JEAN PIAGET

1.-BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET

(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo constructivista suizo cuyos

pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y en la
pedagoga moderna.

Jean Piaget fue un clebre cientfico suizo que trabaj durante muchos aos en
Francia. Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la ctedra sobre tales
especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona.
Cuando muri era el ms clebre y destacado psiclogo de nios del mundo
entero. Fue durante muchos aos director del Instituto Jean-Jaques Rousseau
de Ginebra, cargo en el cual haba sido designado en 1929. Aunque su influencia
en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicolgico anglosajn
su repercusin no apareci hasta fines de la dcada de 1950, debido en parte a
su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el
conductismo de aquella poca.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy

diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de
cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget
llamaba metamorfosis, es una transformacin de las modalidades del
pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos.

2 .- Antecedentes tericos

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se

interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de
la persona, desde el nacimiento hasta la madures.

El desarrollo cognitivo segn Piaget no es el resultado solo de la maduracin del

organismo ni de la influencia del entorno, sino la interaccin de los dos.

3.- cognitivismo jean Piaget

Es una teora completa sobre la naturaleza y el desarrollo de
la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psiclogo
suizo Jean Piaget

*Encontremos dos elementos que forman la inteligencia:

3.1.- ESQUEMA: Para Piaget, un esquema es una estructura mental

determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede
producirse en muchos niveles distintos de abstraccin.
3.2.- ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar
luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior.

*Nucle central de la epistemologa:

3.4.- ADAPTACIN: En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia,

que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva
informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa
nueva informacin.
3.5.- ASIMILACIN: De manera global se puede decir que la asimilacin
es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio
ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia
en las estructuras innatas del sujeto.
3.6.- ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.

4.- PIAGET DISTINGE CUATRO ETAPAS PRINCIPALES:

Los estadios son etapas sucesivas del desarrollo con aparicin de estructuras
relativamente estables que incorporan las precedentes en una sntesis superior

4.1Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios:

Sub-estadio edad Descripcin

 1 estadio Nacimiento "Coordinacin de la sensacin y la accin a
6 travs de comportamientos reflexivos"
semanas
"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de
esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones
2 estadio 6 circulares primarias (reproduccin de un evento
semanas-4 que inicialmente se produjo por casualidad) El
meses foco principal est todava en el cuerpo del
infante."
"Los infantes se vuelven ms orientado a
3 estadio 48 meses objetos, yendo ms all de la auto-preocupacin,
repiten acciones que traen resultados
interesantes o placenteros."

4.-estadio 812 "Coordinacin de la visin y el tacto -

meses coordinacin ojo-mano, coordinacin de los
planes y la intencionalidad.
5 estadio "Los infantes se vuelven intrigados por las
1218 muchas propiedades de los objetos y de las
meses muchas cosas que pueden hacer pasar a los
objetos, sino que experimentan con nuevos
comportamientos."
6I estadio 1824 "Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar
meses smbolos primitivos y forma representaciones
mentales duraderas."

4.2. La Etapa Pre-operacional

La segunda etapa de Piaget, la etapa de las pre-operaciones, se inicia cuando

el nio comienza su aprendizaje del habla, a los 2 aos y dura hasta la edad de
7 aos. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo,
Piaget observ que los nios an no entienden lgica concreta y no pueden
manipular mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el juego y
pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el nio an tiene problemas
para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.

4.3Etapa de las Operaciones Concretas 711 aos

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas

concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de
seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad
4.4 Etapa de las Operaciones Formales 11 aos en Adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y
deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

5.- constructivismo
El constructivismo Se basa en como las personas construyen su propio
conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a travs de su experimentacin y
reflexin sobre las mismas. En cuanto a los precursores de esta teora tenemos
a: Piaget y Dewey quienes desarrollaron teoras sobre el desarrollo educacional
infantil y luego se tiene a Vygostky, Bruner y Ausubel
Composicin del Constructivismo
A) Teora Epistemolgico-gentica de Piaget
5.1. Jean Piaget

Epistemologa Gentica

*Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la

transformacin y reorganizacin de las estructuras cognitivas.

*El cambio se promueve a partir del individuo.

*Meta cognicin

*El sujeto construye sus significados de forma autnoma

6.- David Ausubel (biografa)

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y pedagogo

estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la pedagoga constructivista.

7.- La estructura cognitiva (Ausubel)

La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que
un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la
forma en la que los tiene organizado

Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura

cognitiva de cada alumno es nico.

La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica y

reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos
procesos bsicos:

7.1 Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas

por un cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento
inclusor se va modificando por la incorporacin de significados adicionales. Este
proceso determina una diferenciacin progresiva del elemento inclusor.

8.- Teora del aprendizaje segn Ausubel

Introduccin:
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta
cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya
no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que
el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera:
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

8.1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
smbolo ya significativo

8.2. El aprendizaje mecnico:, contrariamente al aprendizaje

significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma
que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos pre-existentes