2doGradoEspañol1erBloque17 18

ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GARCA SALINAS CICLO ESCOLAR 2017 2018
ZONA ESCOLAR: 110 REGIN: 02 GRADO: 2 GRUPO: B

PRIMER BLOQUE DE ESPAOL
TIEMPO Del 18 al 22 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
LECCIN 6. Sustantivos y adjetivos. 7. Una leyenda africana. REFERENCIAS Libro de texto. Pgs. 18 a 21.
Libro de lecturas. Pgs. 20 a 29.
PROPSITOS GENERALES DE LA ESTNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
Que los nios: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Reflexionen consistentemente sobre las 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con instrumento para aprender.
caractersticas, funcionamiento y uso del sistema diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. Identificar las propiedades del lenguaje en
de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de 2. Produccin de textos escritos. diversas situaciones comunicativas.
puntuacin y morfosintcticos). 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y
Participen en la produccin original de diversos organizar informacin sobre temas diversos de manera
tipos de texto escrito. autnoma.
PROPSITOS CONTENIDOS
Que los alumnos: Sistema de escritura.
Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos calificativos al escribir Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, expresiones de tiempo,
expresiones descriptivas. frases comparativas.
Utilicen estrategias de comprensin lectora para identificar la estructura de una Adjetivos.
leyenda y su contenido. Estrategias de comprensin lectora.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Entregar a los nios una hoja con una serie de dibujos para que escriban su nombre.
Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para nombrar objetos, plantas, animales y personas se llaman sustantivos.
En parejas, comenten las caractersticas de los objetos impresos en la actividad anterior. Anotar palabras que las describan.
Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para describir los objetos, plantas, animales y personas se llaman adjetivos.
Pedir a los nios que elijan 5 objetos del aula, que los dibujen, escriban su nombre (sustantivo) y hagan una breve descripcin de ellos utilizando adjetivos.
Individualmente, observar las imgenes de la leccin 6 del libro y escribir su nombre. L.T. Pg. 18.
De manera oral, mencionar adjetivos para cada una.
En parejas, resolvern las actividades de la leccin 6, consistente en escribir adjetivos para los sustantivos de las imgenes. L.T. Pg. 19.
Escribir enunciados sencillos en el pizarrn. Los alumnos debern copiarlos en el cuaderno, encerrar el sustantivo y subrayar los adjetivos.
Inventarn 3 enunciados y escribirlos en el cuaderno sealando el sustantivo y los adjetivos.
Pegarn tarjetas con imgenes en el pizarrn junto con tarjetas con adjetivos en desorden.
Entre todo el grupo relacionar las imgenes con los adjetivos.
En parejas, pedir a los nios que se dibujen uno a otro con todas las caractersticas posibles.
Una vez realizado el dibujo, escribirn una breve descripcin de su compaero, con aspectos fsicos y de actitud.
Intercambiarn libretas al azar con otros compaeros y leern las descripciones en el grupo. El reto ser adivinar a quin se describi en cada caso.
Preguntar a los nios si conocen alguna leyenda y permitir que cuenten las que se saben.
Indicar a los nios que, en el grupo, leern una leyenda africana titulada Por qu los perros se huelen unos a otros? y animarlos a platicar de qu creen que
se va a tratar.
Leeremos el texto en voz alta. Indicar a los alumnos que sigan la lectura porque en distintos momentos alguno de ellos continuar.
Realizaremos comentarios y explicar brevemente las caractersticas de una leyenda.
Contestarn las preguntas de la leccin 7 seleccionando las opciones correctas. L.T. Pg. 20 y 21.
Realizarn una ilustracin de la lectura representando a todos los personajes y sus caractersticas.
Mediante lluvia de ideas, recordaremos de que trat la leccin Por qu los perros se huelen unos a otros?.
Escribir en el pizarrn un listado de los personajes.
Escribirn la lista de personajes en el cuaderno y de cada uno realizarn una descripcin utilizando adjetivos.
Compartirn trabajos con sus compaeros y agregar adjetivos para hacer ms amplia la descripcin.
Escribir en el pizarrn enunciados extrados de la lectura. Indicar a los nios que los escriban en el cuaderno encerrando los sustantivos y subrayando
adjetivos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Ejercicios impresos. Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de
Imgenes diversas. las actividades.
Hojas blancas o de reso. Actividades en el libro y el cuaderno.
Colores. Identificacin de sustantivos y adjetivos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 25 al 29 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
LECCIN 8. Las oraciones. 9. El sujeto de la oracin. 10. Cmo son los REFERENCIAS Libro de texto. Pgs. 22 a 26.
sujetos?
ASIGNATURA
Que los nios: 2. Produccin de textos escritos. Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Reflexionen consistentemente sobre las 2.2. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y instrumento para aprender.
caractersticas, funcionamiento y uso del sistema organizar informacin sobre temas diversos de manera Identificar las propiedades del lenguaje en
de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de autnoma. diversas situaciones comunicativas.
puntuacin y morfosintcticos).
Participen en la produccin original de diversos
tipos de texto escrito.
Que los alumnos: Sistema de escritura.
Identifiquen el orden de las palabras en una oracin como un elemento Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la
indispensable para que la idea que expresa pueda entenderse. oracin. Segmentacin de la escritura en los textos.
Mejoren su comprensin lectora al identificar los distintos sujetos que aparecen Sistema de escritura.
en las oraciones. Oracin simple: sujeto.
Presentare a los nios una serie de enunciados. Los leeremos de manera colectiva e identificaremos de quin habla la oracin.
Formularemos enunciados de manera oral.
Integrar equipos pequeos. A cada uno les dar un sobre con palabras para que con ellas intenten formar una oracin.
Proporcionar varias oraciones como la anterior para que en el interior de los equipos formen enunciados y los escriban en su cuaderno.
Leern las oraciones formadas al resto del grupo.
Realizarn una ilustracin para cada una.
En parejas, realizarn los ejercicios de la leccin 8 de su libro. L.T. Pg. 22.
Compararn los ejercicios del libro con otras parejas y analizarn si escribieron los mismos enunciados. De no ser as, corregir.
Dar tarjetas en blanco a cada equipo para que escriban una oracin en desorden.
Intercambiarn sus tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas oraciones.
Compartiremos las oraciones formadas, escribirn en el cuaderno e ilustrarlas.
Escribir una oracin en el pizarrn. Invitar a los alumnos a localizar el sujeto de la oracin, apoyndose con preguntas de quin?, quines?, qu hace?,
qu hacen?
Posteriormente, dictar 10 oraciones a los alumnos.
Identificarn el sujeto de la oracin y subrayar con un color.
Entregar a los alumnos una hoja de ejercicios como el siguiente, dnde los alumnos deben identificar el sujeto y marcarlo con rojo.
Presentar en el pizarrn enunciados sencillos. Entre todos debern leerlos en voz alta, por turnos, e identificar el sujeto.
Dividir los enunciados en sujeto y predicado explicando su diferencia a los nios.
En parejas, contestarn las actividades de la leccin 9 del libro, consistentes en formar enunciados a partir de imgenes. L.T. Pgs. 23 y 24.
Resolvern un ejercicio impreso consistente en completar oraciones con las palabras faltantes guindose por imgenes.
Escribir ejemplos de enunciados en el pizarrn. Identificar en ellos sujeto y predicado e identificar qu adjetivos se usan para describir a los sujetos.
Contestarn en parejas, los ejercicios de la leccin 10 del libro. L.T. Pgs. 25 y 26.
En grupo revisaremos que en los adjetivos utilizados para completar las oraciones exista concordancia de gnero y nmero.
Explicar que si un sujeto est escrito en plural, como en los perros, los adjetivos que utilicen para describirlos debern aparecer tambin en plural o en el caso
de que un sujeto sea femenino, stos tendrn que concordar con su gnero; por ejemplo: rubia y bonita.
Escribirn en el cuaderno 10 enunciados, utilizando adjetivos que describan a los sujetos.
Tarjetas con oraciones en desorden. las actividades.
Colores. Actividades en el libro y el cuaderno.
Identificacin del sujeto y predicado en la oracin.
Elaboracin autnoma de enunciados.
TIEMPO Del 02 al 06 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
LECCIN 11. La cigarra y la hormiga. 12. Palabras desconocidas de la fbula. REFERENCIAS Libro de texto. Pgs. 37 a 32.
13. Qu ocurri en la fbula? Libro de lecturas. Pgs. 30 a 33.
ASIGNATURA
Que los nios: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. Identificar las propiedades del lenguaje en
Lean comprensivamente diversos tipos de textos 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversas situaciones comunicativas.
para satisfacer sus necesidades de informacin y diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. Analizar la informacin y emplear el lenguaje
conocimiento. para la toma de decisiones.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos gneros literarios.
Que los alumnos: Estrategias de comprensin lectora.
Utilicen algunas estrategias de comprensin lectora previas a la lectura de una Caractersticas de los textos escritos.
fbula. Cuentos, fbulas, leyendas y mitos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y
Analicen el significado de algunas palabras y expresiones con apoyo del final.
diccionario o con base en el contexto de la fbula para mejorar su comprensin Discursos orales y sus funciones.
lectora. Narracin de cuento, fbula, leyenda y noticia: inicio desarrollo y final,
Comprendan los sucesos de la fbula para que la narren a sus compaeros y personajes, orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso, orden
familiares. cronolgico.
Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fbula leda.
Comentaremos en grupo: cmo son las cigarras y las hormigas que han visto?, por qu se dice que las hormigas son muy trabajadoras?, han escuchado algn
cuento o fbula donde aparezcan estos animales?, etc.
Invitar a los alumnos a leer la fbula "La Cigarra y la Hormiga" del libro de lectura. L.L. Pags. 30 a 33.
Antes de iniciar, propiciar que los nios den sus predicciones del texto.
Platicar con los nios sobre la fbula leda especificando cmo eran los personajes, cmo ocurrieron los hechos y qu mensaje dej.
Realizaremos comentarios sobre otras fbulas conocidas y explicar sus caractersticas, delimitando que son sucesos fantasiosos que dejan un mensaje o
moraleja, comnmente siendo animales sus protagonistas.
Resolvern una sopa de letras sencilla buscando palabras de la fbula.
En al cuaderno hacer una ilustracin alusiva y escribir la moraleja.
Formar equipos pequeos y solicitar a los nios que tengan a la mano su diccionario escolar.
Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus caractersticas y funcionalidad.
Compartiremos sus comentarios ante todo el grupo.
Explicar a los nios que el diccionario sirve para buscar el significado de palabras que en ocasiones no entendemos y que est ordenado alfabticamente para
que sea fcil buscarlas.
Mostrar el abecedario e ir cambiando las pginas del diccionario para ver que las letras coincide.
Dar la consigna a cada equipo de buscar 5 palabras elegidas por el maestro.
Escribir el significado de las palabras buscadas en el cuaderno y socializar la informacin.
Mediante lluvia de ideas, recordar de qu trat la fbula de La cigarra y la hormiga.
Leern en voz alta a los nios, los cinco enunciados iniciales de la leccin 12 y pedirles que infieran el significado de las palabras que no entiendan. L.T. Pg.
29.
Formar equipos pequeos e indicar que busquen en el diccionario las palabras: cierzo, diligente, provisiones, cosecha, prestamista y holgazanes.
Anotar el significado en el cuaderno.
Conociendo el significado de las palabras, indicar que en equipo, contesten el resto de la actividad de la leccin 12, consistente en subrayar el significado
correcto de los enunciados. L.T. Pgs. 29 a 31.
Presentar en el pizarrn enunciados desordenados que cuenten la fbula de La cigarra y la hormiga.
Con aportaciones de todo el grupo ordenarlos para que la historia tenga sentido.
Una vez ordenados los enunciados, leer el texto formado para analizar si tiene coherencia.
Escribirn el texto en el cuaderno.
Comentar con todos los nios las preguntas de la leccin 13, orientndolos a concluir en la moraleja. L.T. Pg.32.
Contestarn la actividad final de la leccin consistente en identificar en qu parte de la historia se presentan diversos sucesos. L.T. Pg. 32.
Leer a los nios dos fbulas distintas: La zorra y el cuervo y Pedro y el lobo recordando las caractersticas de este tipo de texto literario.
Conforme se realiza la lectura detenerse para permitir que los alumnos hagan inferencias.
En parejas, entregar un esquema impreso.
Compartiremos los trabajos con el resto del grupo haciendo nfasis en las moralejas inferidas.
Diccionarios. Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de
Ejercicios impresos. las actividades.
Colores. Actividades en el libro y el cuaderno.
Bsqueda de palabras en el diccionario.
Comprensin general del relato.
Ubicacin de situaciones en el texto
TIEMPO Del 09 al 13 de octubre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
LECCIN 16. Canek dijo. 17. Las palabras de Canek. REFERENCIAS Libro de texto. Pgs. 36 a 40.
Libro de lecturas. Pgs. 38 y 39.
ASIGNATURA
Que los nios: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Participen efectivamente en diversas situaciones 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con instrumento para aprender.
de comunicacin oral. diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. Identificar las propiedades del lenguaje en
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.3 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los diversas situaciones comunicativas.
para satisfacer sus necesidades de informacin y textos. Valorar la diversidad lingstica y cultural de
conocimiento. Mxico.
Que los alumnos:
Comprendan un texto breve, mediante el anlisis de las expresiones que contiene. Estrategias de comprensin lectora.
Identifiquen los distintos significados de la palabra slo y solo. Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y
Continen avanzando en la comprensin y uso de la segmentacin de palabras en especfico.
la escritura. Produccin de textos.
Reconozcan el valor sonoro convencional de la k y su empleo en palabras del Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
espaol. Sistema de escritura.
Segmentacin de la escritura.
Comentar con los alumnos informacin relevante sobre el autor del texto "Slo los hombres lloran" que se encuentra en su libro de lectura. Apoyarse de la
siguiente informacin:
Ermilo Abreu Gmez fue un escritor yucateco que siempre busc la justicia para los indgenas mayas de su tierra, Yucatn, un estado situado en el sureste de
Mxico. El texto vamosa leer forma parte de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a travs del personaje Canek, narra muchas historias de su vida.
Canek es un libro famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito diversas versiones. Esto significa que se considera un libro importante para
muchas culturas del mundo.
Promover la expresin de opiniones de los alumnos al realizarles preguntas tales como: todas las personas lloran?, has llorado?, por qu?, alguna vez te
han dado ganas de llorar y te has aguantado?, has escuchado cuando las personas dicen que los hombres no lloran?, t qu opinas?, etc. L.T. Pg. 36.
Invitar a los alumnos para que, de manera individual, lean el texto "Slo los hombres lloran". L.L Pgs. 38-39.
Realizaremos comentarios de lo ledo.
De manera grupal, contestarn la actividad de la leccin 16, consistente en subrayar la interpretacin correcta de frases de la lectura. L.T. Pg. 37.
Comentaremos con el grupo las siguientes preguntas: Quin dijo las lgrimas siempre caen de rodillas? A quin se lo dijo? Qu significa para ti esa
expresin?
Pedir a los nios que, individualmente, vuelvan a leer el texto Solo los hombres lloran y realicen una ilustracin alusiva.
Reunir a los nios en parejas para contestar preguntas con inferencias en el cuaderno, por ejemplo: Por qu estaba llorando el nio? Habr dejado de llorar?
Qu habr hecho despus? Por qu le dijo eso Canek? Canek habr llorado alguna vez cuando era nio? Etc.
Compartirn sus respuestas en plenaria para formular nuevas inferencias.
Leer a los nios el siguiente fragmento de la obra de Canek:
Canek y Guy salieron de casa. Canek llevaba el arco y Guy las flechas. Se dirigieron a las madrigueras de los conejos. Caminaron por el monte y avanzaron
hacia un descampado pedregoso. Las madrigueras estaban ah. Canek pidi las flechas, y Guy, tmido, con sus ojos dulces, como de conejo, mostr el morral
vaco. Canek no dijo nada y los dos regresaron silbando.
Pedir a los nios que dibujen a Canek y a Guy como ellos se los imaginen.
Comentaremos las siguientes preguntas Dnde vivirn Canek y Guy? Ser el mismo Canek de Slo los hombres lloran? Por qu habrn ido por conejos?
Por qu Canek permaneci en silencio?
Entregar a los alumnos en una hoja blanca, una lista de oraciones donde se incluyan las palabras "solo" y "slo".
Pedir que identifiquen la oracin donde la expresin signifique "solamente". Ejemplo:
Mi mam siempre me deja solo por las maanas.
Yo slo quiero que me lleve con ella.
Realizarn la actividad sugerida de la leccin 17, consistente en marcar los enunciados donde slo signifique solamente. L.T. Pg. 38.
Comentarn las oraciones seleccionadas e identificar la diferencia entre la palabra slo en esas oraciones y solo en las que denotan soledad.
Escribirn en el cuaderno 5 enunciados donde acenten la palabra slo y 5 donde no la acenten.
Compartirn los resultados para analizar si utilizaron la palabra correctamente.
Anotar en el pizarrn oraciones con el vocablo solo, los nios debern copiarlos en el cuaderno y decidir, segn el contexto, si los deben acentuar o no.
Entregar en una hoja, 5 oraciones sin segmentar. Pedir que traten de identificar cuntas palabras la conforman y escriban al final el nmero de palabras.
Despus transcriban la oracin realizando la segmentacin adecuada.
El agua de limn slo me gusta bien fra.
Contestar las actividades sugeridas en la leccin 17. L.T. Pgs. 39 y 40.
Escribir en el pintarrn palabras con c y con k. Leerlas en voz alta e identificar cmo suenan.
De manera oral, pedir a los nios que inventen enunciados con las palabras ledas.
Formarn equipos pequeos y buscar en diccionarios o libros, palabras con c y con k.
Hacer un listado de las palabras encontradas.
Explicarn los nios el uso se ce, ci, tomando como ejemplos palabras encontradas por ellos mismos en su bsqueda.
En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir la letra o la slaba correcta para completar una palabra.

Diccionarios. las actividades.
Libros del rincn. Actividades en el libro y el cuaderno.
Comprensin lectora identificando los hechos ms significativos del texto.
Creacin de inferencias.
Uso correcto de la c y la k.
TIEMPO Del 16 al 20 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
LECCIN 18. Da de tianguis. 19. El plan y la escritura del cuento. 20. El cuento REFERENCIAS Libro de texto. Pgs. 41 a 48.
terminado. Libro de lecturas. Pgs. 40 a 57.
ASIGNATURA
Que los nios: 2. Produccin de textos escritos. Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Participen en la produccin original de diversos 2.3. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral instrumento para aprender.
tipos de texto escrito. para producir textos escritos. Identificar las propiedades del lenguaje en
5. Actitudes hacia el lenguaje. diversas situaciones comunicativas.
5.2 Desarrolla disposicin por leer, escribir, escuchar o
hablar.
Que los alumnos: Caractersticas de los textos escritos.
Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento que slo tiene imgenes. Narracin de cuento, fbula, leyenda y noticia: inicio desarrollo y final,
Lean oraciones que describen partes de la historia y las completen con los verbos personajes, orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso, orden
adecuados, como preparacin para la escritura del cuento que inventarn. cronolgico.
Creen un cuento a partir de las imgenes observadas. Produccin de textos.
Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un prrafo del cuento a partir de una de Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
las imgenes y contribuyan a la posterior conformacin colectiva de la historia Escritura, revisin, correccin y autocorreccin de los borradores.
para mostrarla a sus familiares. Produccin de textos.
Realicen la segunda revisin y correccin del borrador del prrafo que Revisin, correccin y autocorreccin de los borradores.
escribieron. Socializacin del texto.
Escuchen y participen en la lectura de la versin final del cuento y la copien para
mostrarla a sus familiares.
Comentar con los alumnos: qu es un tianguis?, han ido a un tianguis?, con quin?, qu hacen cuando estn ah?, etc.
Indicarles que se leer un cuento que se llama "Da de tianguis" en su libro de lectura. L.L. Pgs. 40 a 57.
Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del ndice para localizar la pgina donde se encuentra el texto. Pedir que lean el ttulo y observen
las imgenes.
Por medio de preguntas propiciar que los nios realicen predicciones.
Indicar que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin palabras, basado slo en imgenes.
Formar equipos pequeos, pedirles que analicen de nuevo las imgenes del cuento y comenten sus ideas sobre lo que estaba ocurriendo.
Tomaremos acuerdos al interior del equipo sobre el desarrollo del cuento.
De manera oral, contar al resto del grupo sus primeras ideas sobre el cuento.
Reunir a los nios en los equipos pequeos de la sesin anterior e indicarles que comenzarn a hacer el cuento de manera escrita.
Analizaremos los verbos de la pgina 42 mientras de observan las imgenes de Da de tianguis. L.T. Pg. 42.
Determinarn en qu momento puede usarse cada uno.
En equipo, completar la actividad para planear el cuento, escribiendo los verbos donde sea necesario. L.T. Pgs. 42 a 44.
Leern el escrito completo y socializarlo con el grupo.
Realizaremos comentarios sobre cada redaccin y corregir cuando sea necesario.
Formar equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.
Delimitaremos quin es el personaje principal, quines los personajes secundarios, qu cosas ocurrieron y cul fue el fina.
Sugerir que, con ayuda de las imgenes del cuento "Da de tianguis", siguiendo el orden de las mismas, escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que
deben ser oraciones breves que despus podrn ampliar. Ejemplo: Llegada al tianguis, la nia se aburri, camin por todos los puestos, cuando vio las
artesanas se puso feliz, etc.
Revisaremos en equipos las ideas de su plan de escritura. Decidir si lo pueden mejorar o dejar as.
Compartiremos todas las propuestas de sus compaeros de otros equipos.
Dividirn las oraciones de la sesin anterior en tres momentos: Al inicio, cuando ocurre lo ms emocionante y al final.
Redactar prrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron en su plan. Utilizar descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos necesarios.
Revisar, con ayuda del docente, si los prrafos escritos tienen coherencia.
Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Da de tianguis", solicitar que en el interior de los equipos, con ayuda del docente, revisen la ortografa y
puntuacin: Uso correcto de las maysculas; las palabras con v, b, ll, rr y h; las comas para separar palabras al enumerarlas y el punto y aparte al final
de cada prrafo.
En equipos, pasar su cuento en limpio a hojas blancas.
Elaborarn una portada donde pondrn el ttulo en grande, una ilustracin alusiva y los nombres de todos los integrantes.
Juntaremos las hojas con un broche para que quede en forma de cuadernillo.
Por turnos, presentarn el cuento completo a sus compaeros.
Hojas blancas. Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de
Colores. las actividades.
Actividades en el libro y el cuaderno.
Comprensin lectora identificando los hechos ms significativos del texto.
Creacin de inferencias.
Cuento terminado.

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