La imaginacin y la creatividad en contextos educativos vulnerables

Rodrigo Daigre Nez

Dentro de los objetivos del currculum sealados en las Nuevas Bases Curriculares

(2015), potenciar la creatividad es uno de los fundamentales. Tanto para la Enseanza

Bsica como para la Educacin Media, este se considera dentro de los propsitos claves a

desarrollar en los y las estudiantes, haciendo hincapi en la relevancia de fomentar la

curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad en los primeros aos de la enseanza

formal, as como desarrollar la capacidad de conocer diversas formas de responder a las

preguntas sobre el sentido de la existencia, la naturaleza de la realidad y del conocimiento

humano, en la Enseanza Media. Este ltimo claramente vinculado con la capacidad

creativa del estudiante para resolver problemas y desenvolverse en el mundo.

Estos antecedentes dan cuenta de la necesidad de establecer un modelo educativo

basado en el desarrollo integral del estudiante, ms all de una formacin netamente

reproductiva de los saberes, incitando la capacidad inventiva, exploratoria y crtica. Ahora

bien, estos propsitos se vuelven an ms urgentes cuando dicho modelo debe responder a

las necesidades de contextos educativos vulnerables mayora en la educacin pblica

donde las redes de apoyo, el nivel socioeconmico y el capital cultural se ven limitados en

los nios y jvenes, incidiendo tanto en su motivacin al aprendizaje as como su sentido

de pertenencia y el deseo de transformar la realidad que les circunscribe.

 A partir de estos antecedentes, este ensayo busca reflexionar sobre la importancia de

implementar propuestas metodolgicas que posibiliten desarrollar las habilidades creativas

en estudiantes provenientes de contextos educativos vulnerables. Para ello se har una

breve revisin relativa a los conceptos de creatividad y contextos educativos vulnerables y

sus posibles conexiones, para luego proponer, a modo exploratorio, estrategias que pueden

contribuir de manera significativa al desarrollo de la creatividad en nios y jvenes insertos

en estos contextos educativos.

Creatividad en contextos educativos vulnerables : algunas posibles conexiones

Kieran Egan en La Imaginacin en la enseanza y el aprendizaje (1999),

argumenta, entre otros aspectos, que esta guarda una estrecha relacin con el desarrollo de

las virtudes sociales del sujeto. Para el autor, a partir del desarrollo de la imaginacin es

posible tener una comprensin mayor sobre los otros; comprensin que es profundizada

gracias a la capacidad del ser humano de narrar y conectar su historia con su entorno. A

partir de ello, es posible sealar que la capacidad imaginativa posibilita generar una mayor

conciencia sobre la necesidad de transformar el contexto social; de imaginar otro mundo

posible.

La imaginacin en tanto proceso psicolgico constituye, adems, una antesala para

lo que entendemos como creatividad, vale decir, aquella capacidad para formar

combinaciones, para relacionar o reestructurar elementos conocidos con el fin de alcanzar

resultados, ideas o productos, a la vez originales y relevantes (Lpez, 2006, p.48). El

sujeto se traslada de la imaginacin hacia la creatividad materializando sus ideas;

otorgndole visibilidad a aquello que ha ideado en su interior. Ambos procesos son, por

consiguiente, inseparables e inherentes al ser humano.

 Ahora bien, pese a este carcter inherente es necesario cultivarles y potenciarles,

siendo la educacin un apoyo fundamental en dicho proceso. As lo reafirman las

investigaciones de Liliana Palma:

La creatividad la poseemos todos por el simple hecho de estar vivos y

realizar una serie de tareas o aportes que hacen que nos mantengamos como

individuos productivos dentro de la sociedad pero puede y debe

potencializarse, proyectarse o encauzarse a travs de la educacin. Las

sociedades que se han preocupado por explotar o fomentar el hecho creativo

y educativo son ms productivas, encuentran muchas ms formas eficientes

de investigar y resolver tanto aspectos simples de la vida como problemas de

mayor complejidad (2014, p. 37).

De acuerdo con Palma, el sistema educativo tiene una alta responsabilidad en el

desarrollo de la creatividad y debe enfocarse en ello en todas las reas del conocimiento.

Profundiza:

El papel de la educacin consiste en favorecer el desarrollo y crecimiento de

buenos seres humanos, educados en valores, respetuosos del otro, que

demuestren que lo que piensan va en consonancia con lo que hacen; consiste

en demostrar que esta no solo les otorg herramientas para especializarse en

su campo de inters sino tambin para que fueran capaces de vincularse y

compartir con los otros, siendo solidarios, compasivos e interesados en las

necesidades de los dems ( 2014, p. 38-39).

 No obstante esta claro que, dada la diversidad de establecimientos y modelos

educativos que se implementan en nuestro pas, el desarrollo de la creatividad puede

instaurarse en algunos y en otros, aquellos considerados de alta vulnerabilidad social, dicho

objetivo pueden ser mermado debido a las particularidades del contexto. Frente a ello, es

necesario instalar programas de apoyo u otras iniciativas institucionales que logren dar

cuenta de la importancia de la creatividad para alcanzar procesos de enseanza-aprendizaje

de calidad.

En este sentido, una primera conexin entre creatividad y contextos educativos

vulnerables es su interdependencia: los contextos educativos vulnerables requieren de la

capacidad creativa del sujeto para poder repensar la realidad y contribuir en sus posibles

transformaciones. Ello quiere decir que potenciar la creatividad en estos contextos es clave

para generar en los estudiantes la necesidad de sobreponerse a las adversidades de su

contexto social y contribuir con acciones concretas para su mejora.

Iniciativas como el proyecto Red-Lab Sur, quien tom como base la Red de

Escuelas Lderes ( Fundacin Chile), han dado cuenta de estas conexiones: el trabajo

realizado en Colegio Tcnico Profesional Nocedal, de La Pintana, centrado en recuperar un

antiguo invernadero del establecimiento para plantar maz, as como la propuesta

metodolgica para potenciar la comprensin lectora en el Colegio Roberto Matta de

Quillota, basado en la lectura contextual ambos proyectos con excelentes resultados,

son ejemplos de las potencialidades que conllevan a pensar en la importancia de la

creatividad para sobrellevar y generar instancias de transformacin del entorno1.

1
Para una mayor profundizacin de estas iniciativas, ver http://www.eligeeducar.cl/colegios-vulnerables-
innovando-pocos-recursos-creatividad.
 La vulnerabilidad social entendida como tener carencias econmicas, sociales,

familiares o afectivas o bien como un proceso multidimensional que confluye en el riesgo

o probabilidad del individuo, hogar o comunidad, de ser herido, lesionado o daado ante

cambios o permanencia de situaciones internas y/o externas (MIDEPLAN,2002, p.32), ha

sido ampliamente estudiada, centrndose principalmente en sus causas y factores

determinantes econmicos. Desde un punto de vista educativo, la vulnerabilidad implica no

slo considerar dichos factores, sino una serie de condicionantes externos e internos

asociados al contexto cultural, las dinmicas familiares y socioles de los nios y jvenes

estudiantes, las cuales marcan e inciden en su trayectoria personal y educativa.

En este sentido, un contexto educativo vulnerable no slo refererir a aquellos

establecimientos educacionales con baja inversin y/o con estudiantes provenientes de los

estratos socioeconmicos bajos, sino a aquellos espacios donde las redes de apoyo son

dbiles. Tal y como advierten Flavia Fiabane y Nadiezhda Yaez (2008), estos

establecimientos educativos son organizaciones vulneradas y vulnerables, en la medida

en que la realidad configurada frente a estos estudiantes parece limitar el proceso

enseanza-aprendizaje. Un ejemplo, es la visin determinista de los docentes que trabajan

en estos establecimientos, muchos de los cuales consideran que dada las particularidades de

estos estudiantes, el aprendizaje no es significativo para ellos. Frente a ello, es necesario,

primeramente, replantear las prcticas pedaggicas y potenciar el trabajo multidisciplinario

por parte del cuerpo docente y directivos. Para que esto sea posible, la creatividad es motor

sustancial: implica y conlleva disear planes de accin y explorar nuevas metodologas de

aprendizaje, a travs de las cuales la visin de vulnerabilidad y su aparente naturaleza

invalidante sea cuestionada y permita demostrar que estos estudiantes son agentes de

cambio.

Propuestas metodolgicas para desarrollar la creatividad

Se ha sealado que el desarrollo de la creatividad en contextos educativos

vulnerables es sustancial no slo para potenciar el aprendizaje de los y las estudiantes, sino

tambin para que dicho aprendizaje logre incidir en el contexto social en el cual se insertan.

Potenciar la creatividad en estos establecimientos tiene un objetivo mayor, pues no slo

implica pensar en el desarrollo y aprendizaje individual del estudiante, sino busca incitarlos

a preguntarse para qu sirve lo aprendido y dnde pueden hacer uso de ese aprendizaje.

A partir de estas reflexiones, se muestran a continuacin dos propuestas

metodolgicas que pueden contribuir a estos objetivos. La primera de ellas guarda relacin

con el concepto de gamificacin. Relacionada con la implementacin de experiencias de

juego en el aula, tiene como objetivo influir en el comportamiento de las personas,

independientemente de otros objetivos secundarios como el disfrute de las personas durante

la realizacin de la actividad del juego. Ello quiere decir que, a diferencia de los juegos

comnmente utilizados en aula (sopa de letra, crucigrama), la gamificacin produce una

motivacin mayor pues busca cambiar a quien juega permitindole asumir roles y

responsabilidades.

Dentro de los elementos del juego en la gamificacin, la motivacin, la promocin

del aprendizaje y la resolucin de problema, son claves. La primera posibilita que el

estudiante se predisponga a experimentar y superar las etapas del desafo ya sea virtual u de

otra ndole ( juegos de mesa, juegos de rol, son tambin bastante tiles). La segunda se
evidencia en el potencial pedaggico del juego, pues a partir de este el docente puede

evaluar aspectos cognoscitivos, actitudinales y transversales, usando, por ejemplo, la

asignacin de puntaje y el feedback correctivo. Finalmente, a travs de la resolucin de

problemas entendiendo el juego como un problema a dar solucin, el estudiante

utiliza procesos cognitivos y crea estrategias para lograr su objetivo, superar obstculos y

asumir posibles fracasos.

Una segunda propuesta, hoy bastante ms utilizada en las aulas chilenas, es el

Aprendizaje Basado en Proyectos ( ABP). Su principal objetivo es promover el desarrollo

de un proyecto por parte del grupo curso, atendiendo a un problema real. De acuerdo con

Ensea Chile, los estudiantes buscan soluciones a problemas reales a travs del

planteamiento de nuevas preguntas, debatiendo ideas, recolectando y analizando datos,

reflexionando sobre su proceso de aprendizaje, trazando conclusiones, comunicando sus

ideas, creando productos y compartiendo sus aprendizajes con una audiencia real. Dicho

mtodo de aprendizaje estimula el trabajo en equipo, desarrolla habilidades

socioemocionales y, por supuesto, la creatividad, al tratarse de un proceso de aprendizaje

colaborativo en el que cada miembro del equipo aporta a la solucin de la problemtica

propuesta. Un ejemplo de ello, ha sido el trabajo realizado en el Colegio Tcnico

Profesional Nocedal, de La Pintana, mencionado anteriormente, pues el docente incita a los

estudiantes a cambiar el entorno de su liceo usando la huerta, a la vez clave para la

enseanza de los contenidos de la asignatura de Matemtica.

 Conclusiones

La importancia que tiene la educacin en los procesos de desarrollo de la

imaginacin y la creatividad es innegable. Las propuestas metodolgicas aqu expuestas

dan cuenta de la necesidad de pensar en modos de enseanza que posibiliten enriquecer la

capacidad imaginativa y creativa de los estudiantes, entendindolas como habilidades clave

para desenvolverse en el mundo.

Si bien el contexto escolar no es el nico ambiente favorecedor de la imaginacin y

la creatividad, ste toma importancia en la medida en que asume el proceso de aprendizaje

como un medio de transformacin social, ms an en aquellos contextos educativos

vulnerables. Al entender la creatividad como uno de los factores que permite a la persona

reaccionar y trascender positivamente situaciones de adversidad extrema y ambientes de

alto riesgo o como la capacidad de concretar ideas y obtener resultados, es posible

comprender la magnitud de su incidencia en estos contextos educativos: crear sirve para

sobreponerse a la adversidad y pensar en otras posibilidades de existencia.

El desafo mayor de estos contextos educativos es, por consiguiente, brindar

conocimientos que puedan ser pensados en funcin de la realidad y la experiencia del

estudiante y entregndole herramientas para su transformacin. Tanto el uso de las

estrategias de juego y el aprendizaje basado en proyectos son tremendamente tiles para

alcanzar estos objetivos, pues ambos nos recuerdan que aprender no es reproducir sino

producir y construir otra realidad.

 Referencias bibliogrficas

Egan, K. (1999). La Imaginacin en la enseanza y el aprendizaje. Madrid, Espaa:

Amorrortu Editores.

Ensea Chile (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos (documento).

Lpez, R. ( 2006). Diccionario de Creatividad. Buenos Aires, Argentina: Morphia.

Palma, L. (2011). Creatividad y Educacin. Revista Encuadre (11), pp. 36-49.