CadernoDoAluno 2014 2017 Vol2 Baixa CN Fisica EM 2S

a
2 SRIE
ENSINO MDIO
Volume2
FSICA
Cincias da Natureza
CADERNO DO ALUNO
2 SERIE MEDIO_FISICA_CAA.indd 1 18/02/14 15:03

governo do estado de so paulo
secretaria da educao
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
FSICA
ENSINO MDIO
2a SRIE
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 1 29/04/14 09:12

Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
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Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
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Recursos Humanos
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Monitoramento e Avaliao
Educacional
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Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
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Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),
Aps estudarmos a energia mecnica e o calor, iniciaremos o estudo de outras duas formas
de energia: o som e a luz. Assim, voc ser apresentado tanto s caractersticas e aos fenmenos
relacionados ao som e luz, como a importantes aplicaes bsicas dessas formas de energia, que
contribuem para o desenvolvimento humano e tecnolgico.
A primeira parte deste Caderno destinada ao estudo do som. Voc capaz de diferenciar
msica de rudo? Que critrios voc utilizaria para isso? Aqui, voc poder verificar como a Fsica
procura resolver essa e outras questes. Voc estudar o sistema de audio humana e os riscos
de um tipo de poluio que nem sempre tratado com a devida ateno: a sonora. Com isso,
ter base cientfica para argumentar sobre os problemas decorrentes dessa poluio e at mesmo
propor solues pensando no bem-estar de todos.
Em seguida, estudaremos a luz. Voc sabe como a luz produzida? Como ela se propaga?
Como as imagens so formadas em espelhos e lentes? Como enxergamos? Sero apresentados os
modelos e a forma como a Fsica responde a esses questionamentos. Ao longo dessa etapa, voc
tambm poder comparar o funcionamento do olho humano com equipamentos pticos, como a
mquina fotogrfica, e entender a correo de problemas de viso, como miopia e hipermetropia,
realizada com a utilizao de lentes adequadas.
Posteriormente, ver a influncia da luz na cor dos objetos, considerando no apenas os as-
pectos fsicos, mas tambm os neurofisiolgicos. Voc j ouviu falar em cores primrias? Quais
so elas? So as mesmas para cor-luz e cor-pigmento? A partir das cores primrias, voc poder
entender como so obtidas as outras, levando em conta inclusive o sistema de percepo de cores
no olho humano.
Para finalizar, voc ver que a luz considerada uma onda eletromagntica, um modelo que
permite a associao da cor-luz com grandezas fsicas relacionadas a ondas, como a amplitude, a
frequncia e o comprimento de onda. Outro aspecto importante ser compreender o funciona-
mento bsico de alguns equipamentos que utilizam ondas eletromagnticas, a rpida evoluo
que eles tiveram ao longo do tempo e as influncias sociais, econmicas e culturais dessa evoluo.
Este Caderno prope atividades experimentais e investigativas, resolues de problemas e rea-
lizao de entrevistas, pesquisas de campo e consultas a sites, livros e revistas. Todas as atividades
sero coordenadas e orientadas por seu professor. Esperamos que os conhecimentos aqui adquiridos
o ajudem a ser um cidado crtico e atuante. Procure aproveit-los ao mximo no seu dia a dia!
Bom estudo!
Equipe Curricular de Fsica
rea de Cincias da Natureza
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Fsica 2a srie Volume 2
TEMA 1:
SOM: FONTES, CARACTERSTICAS FSICAS E USOS
Ao ouvir uma msica, um grito, a freada de
Mehau Kulyk/SPL/Latinstock
um carro ou uma simples conversa, raramente pen-
samos em Fsica. Porm, existem relaes diretas
entre a Fsica e os sons e entre a Fsica e a msica.
Nas prximas aulas, voc entender como se d a
produo e a propagao do som, suas propriedades
fsicas e alguns aspectos relacionados apreciao
da arte musical. Alm disso, voc aprender con-
ceitos que permitem caracterizar os diferentes ins-
trumentos musicais, percebendo, por exemplo, que
existe uma espcie de assinatura sonora para cada
um deles. Vamos discutir os detalhes da produo
do som nesses instrumentos, fazendo-o entender o
porqu de suas diferenas sonoras, compreendendo aquilo que os torna nicos. Com isso, ser pos-
svel perceber que a Fsica est intimamente ligada percepo musical. Depois dessas aulas, ouvir
um som passar a ter outros sentidos.
?
!
Situao de Aprendizagem 1
ISSO BARULHO OU MSICA?
Desde o momento em que acordamos, escu-
Siephoto/Radius Images/Latinstock
tamos centenas de sons, ainda que no nos demos
conta de tudo o que ouvimos. Para que voc pos-
sa perceber o quanto seu mundo repleto de sons,
pare alguns instantes e pense naqueles que lembra
ter ouvido desde a hora em que acordou at o mo-
mento em que comeou a ler este texto. Agora,
escreva-os:

Problematizando e classificando
Isso barulho ou msica?

O tempo todo ns ouvimos os mais diferentes tipos de sons: o barulho dos carros, a sirene da
ambulncia, o choro do filho do vizinho, o grito da me, a palavra carinhosa da namorada, a risada
do amigo, a msica da casa ao lado... Estamos cercados pelos mais variados tipos de sons. A pergun-
ta que vai guiar toda esta parte do estudo da Fsica : O que o som?
1. Para comear a responder, faa uma lista de pelo menos 20 sons, classificando-os como agradveis
ou desagradveis.
Sons agradveis Sons desagradveis
2. Agora, faa uma nova classificao: Dos sons que listou, quais voc associa a msica e quais
associa a rudo (barulho)? Na tabela a seguir, coloque na primeira coluna os sons que corres-
pondem a msica e, na segunda, aqueles que correspondem a rudo.
Msica Rudo

Msica Rudo
3. Quais caractersticas do som possibilitaram a voc associ-lo a rudo? Quais caractersticas pos-
sibilitaram associ-lo a msica?
Como podemos distinguir e classificar os diferentes sons que ouvimos? Por exemplo, na ativi-
dade que voc realizou, certamente algum estilo musical (como heavy metal ou msica sertaneja)
deve ter sido considerado um som desagradvel por alguns, e classificado como agradvel por ou-
tros. Quem tem razo? Alm disso, como podemos diferenciar um rudo de uma msica? Isso
realmente possvel?
A partir de hoje, em suas aulas, voc perceber a relao entre o processo fsico que gera o som e
a sensao que ele causa em ns. A percepo dos sons envolve muitos elementos e, para categoriz-
-los, preciso relacionar muitas variveis, algumas delas subjetivas, o que faz as classificaes no
coincidirem. Assim, os sons agradveis para alguns podem ser desagradveis para outros. Como
podemos resolver isso?
Na tentativa de diminuir a interferncia das escolhas individuais por determinado estilo mu-
sical, podemos dividir os sons em rudo e msica. Pouca gente discorda de que sons como ronco,
trovo ou arranho na lousa sejam rudos. Mas o que, ento, os distingue dos sons musicais? Alguns
elementos podem ser identificados como caractersticas de rudo: no se repetem com regularidade
de tempo, no tm ritmo nem harmonia. Ou seja, para que o gosto pessoal no seja um critrio,
precisamos buscar caractersticas fsicas do som. Tais caractersticas podem ser evidenciadas e estu-
dadas por meio da Fsica Ondulatria. Mas, afinal, o que o som?

VOC APRENDEU?
1. Por que, por algumas pessoas, o heavy metal, ou outra modalidade musical, considerado baru-
lho e por outras considerado msica?
2. Heavy metal rudo ou som musical? Justifique.
3. O que distingue os rudos dos sons musicais?
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico, na biblioteca de sua escola ou na internet: O que o som?
2. Leia a Situao de Aprendizagem 2 e realize a entrevista proposta na Pesquisa de campo.

?
!
UMA ENTREVISTA MUSICAL
PESQUISA DE CAMPO
Uma entrevista musical
Steve Hix/Corbis/Latinstock
bem provvel que, de alguma forma, voc j tenha tido contato com algum instrumento mu-
sical, por meio de um parente ou amigo msico, em uma roda de capoeira, em um ensaio de escola
de samba etc. Enfim, relativamente fcil encontrar algum que toque um instrumento musical.
Mas voc sabe como esses instrumentos funcionam? Como so afinados? H algum aparelho para
medir a afinao ou se usa s a orelha? Para comear a investigar como funcionam os instrumentos,
voc agora vai entrevistar um msico. Inicialmente, pense se voc, um amigo ou algum de sua
famlia conhece algum msico. Se no, v at algum centro musical perto de sua casa ou da escola.
Na entrevista, faa perguntas como estas:
1. Quais so as partes essenciais de seu instrumento musical? Como ele funciona? Qual a dife-
rena entre uma nota tocada nele e a mesma nota tocada em outro instrumento? Como voc as
distingue? O que voc utiliza para afin-lo?
2. O que a afinao de um instrumento musical?
3. O que uma escala musical? Existe mais de uma?
4. Qual a diferena entre msica e rudo?
Essas perguntas devem guiar sua entrevista, mas fique vontade para fazer outras que julgar
interessantes. Aps a realizao da entrevista, elabore um relatrio que apresente suas observaes e
sintetize o que aprendeu. Alm das respostas s questes da entrevista, o relatrio deve conter o nome
do entrevistado, o instrumento musical que ele toca e seu tempo de experincia como msico.
9

Leitura e anlise de texto
O que o som?
O que preciso fazer para produzir som em um violo, em uma gaita ou em um atabaque?
Em qualquer um desses instrumentos preciso que alguma coisa seja colocada para vibrar.
No violo a corda, na gaita o ar e no atabaque a membrana que o cobre. Qualquer coisa
que vibra emite um som. Voc mesmo pode tentar, fazendo vibrar, por exemplo, uma rgua.
Perceba que a elasticidade do material que vibra interfere na produo do som. Se o
corpo for pouco elstico, o som diminui muito ou pode at desaparecer. Uma maneira de
perceber isso trocar a rgua por uma haste bem rgida, como seu lpis ou sua caneta. As-
sim, inicialmente, perceba que o movimento de vibrao dos corpos que produz o som.
Agora, pense: como possvel perce-
Fernando Chu
ber um som produzido a certa distncia?

Como voc acha que o som viaja desde
sua fonte at as nossas orelhas? Para en-
tender o que ocorre, imagine um violo.
Quando uma de suas cordas tangida,
sua vibrao faz que as molculas de ar
a seu redor tambm vibrem, criando re
gies cuja presso passa a variar de acordo
com essa vibrao. Como o ar um meio
elstico, essas variaes de presso se pro-
pagaro a partir da corda vibrante e sero
transmitidas de molcula em molcula,
criando o que chamamos de onda sonora, que chega s nossas orelhas. Por necessitar de um
meio elstico para se propagar, as ondas sonoras so chamadas de ondas mecnicas.
Elaborado por Guilherme Brockington especialmente para o So Paulo faz escola.
Responda com suas palavras:

1. O que o som?
2. Como cada um dos diferentes instrumentos musicais produz som?
10

3. possvel ouvir algum som na Lua? Justifique sua resposta.
Leitura e anlise de imagem
Ondas sonoras
Todos ns sabemos que o som de um violo difere muito do som de uma flauta ou de um
espirro. Ento, sons diferentes so ondas diferentes? O que devem ser ondas diferentes? Quais
sero seus elementos? O que as distingue?
Para responder a essas perguntas, voc dever compreender o que caracteriza uma onda
sonora. Para isso, analise a figura.
Jairo Souza Design

Alto-falante

compresso acmulo rarefao
presso
depresso

posio
comprimento de onda
Onda sonora propagando-se no ar.
Para auxiliar na leitura e na anlise da figura, responda em seu caderno s questes a seguir:
1. O que representam os pontos azuis mais espaados? E os menos espaados?
2. Observe o grfico em vermelho. Qual a grandeza que est sendo representada no eixo vertical?
E no eixo horizontal?
3. Como est relacionada a parte da figura com pontinhos azuis ao grfico de presso posio?
4. O que significa o termo comprimento de onda indicado no grfico?
11

VOC APRENDEU?
1. O que o som?
2. O som precisa de algo para se propagar? O som se propaga no vcuo?
3. O que comprimento de onda? O que frequncia?
4. Procure em seu livro de Fsica qual frmula relaciona a velocidade de propagao, o compri-
mento de onda e a frequncia de uma onda. Qual seria a velocidade de propagao de uma
onda com comprimento de onda de 0,5 m e frequncia de 680 Hz?
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico, na biblioteca de sua escola ou na internet:

a) O que perodo e qual sua relao com a frequncia? Existe alguma frmula que expresse
essa relao?
b) Qual a frequncia de cada uma das notas musicais (D, R, Mi, F, Sol, L e Si)?
2. Selecione msicas com vozes bem graves (voz grossa) e msicas com vozes bem agudas (voz
fina) para utilizar na prxima aula.
12

?
!
UMA AULA DO BARULHO
Gente, que msica alta! Al-
Con Tanasiuk/Design Pics/Corbis/Latinstock

gum, abaixe esse som! Voc j deve
ter ouvido ou dito essas frases antes,
seja porque estava empolgado ouvin-
do sua msica preferida, seja porque
queria sossego e algum se divertia
animado. Sem dvida nenhuma,
voc entende que, quando uma frase
como essa dita, algum deseja que
voc diminua a altura do som, di-
minuindo o volume de seu aparelho
musical. Mas ser que, fisicamente,
dizer isso correto?
PESQUISA INDIVIDUAL
Uma aula do barulho

Escute msicas tocadas em diferentes instrumentos e cantadas por intrpretes de voz aguda (Tet
Espndola, Massacration, Calypso, Michael Kiske, por exemplo) e outros de voz grave (Tim Maia,
Mano Brown, Iggy Pop, Type O Negative etc.).
Leitura e anlise de texto e imagem
A altura de um som
Vamos discutir as caractersticas quantitativas dos sons, que nos permitem classific-
-los e distingui-los. A primeira grandeza fsica que voc vai estudar a frequncia de uma
onda. Para isso, imagine (ou oua) dois conjuntos diferentes de sons: um agudo e outro
grave. Podem ser sons de diferentes instrumentos musicais ou vozes. A relao entre gra-
ves e agudos, uma relao entre frequncias, chamada de altura do som. Desse modo,
quanto maior a frequncia de um som musical, mais agudo ele soar, portanto, maior
ser sua altura. Da mesma forma, quanto menor for sua frequncia, mais grave ele soar,
logo, menor ser sua altura.
13

Agora, voc dever analisar as figuras a seguir. Elas apresentam duas ondas sonoras vistas
no mesmo intervalo de tempo (t).
Jairo Souza Design
t t
Representao de um som Representao de um som
relativamente mais agudo. relativamente mais grave.
Responda em seu caderno s seguintes questes:

1. Cada figura mostra representaes da onda sonora: uma em azul e outra em vermelho. Descreva
com suas palavras a relao entre elas. Qual delas melhor para representar uma onda? Por qu?
2. Quais so as diferenas e as semelhanas entre as duas ondas sonoras representadas nas figuras?
3. Comparando as ondas representadas nas figuras, voc pode identificar a razo pela qual uma delas
a mais aguda? Justifique.
4. Pode-se afirmar que uma das figuras representa um som de volume mais alto do que o outro? Explique.
Barulho msica
preciso que voc saiba que as figuras apresentadas at agora representam sons simples,
isto , que emitem apenas uma frequncia. Mas como ser a forma de onda emitida por
um violo? Ou seja, ser que os sons musicais so do tipo que desenhamos at agora? E os
rudos, sero to simples assim?
Um instrumento musical pode produzir grande nmero de frequncias; contudo, a
diferena que os sons musicais utilizam apenas algumas entre as inmeras frequncias pos-
sveis. Essas frequncias, estabelecidas por conveno, constituem as notas musicais. Assim,
uma nota musical pura tem sempre a mesma frequncia, qualquer que seja o instrumento
que a produz. Quando dizemos que um instrumento est desafinado, significa dizer que ele
est produzindo frequncias diferentes da escala convencional. Afinar um instrumento sig-
nifica, ento, ajust-lo de modo a emitir ondas sonoras com essas determinadas frequncias.
14

rudo Com isso, pode-se obter a diferena
Jairo Souza Design

presso
objetiva entre rudo e som musical. Quan-
do um objeto vibra de forma desordenada,
ele produz um som que o somatrio de
tempo
um nmero muito grande de frequncias.
presso msica
A frequncia pode, ento, ser uma
medida objetiva utilizada para categori-
zar os sons.
tempo Assim, o som produzido por essa vibra-
o desordenada chamado de rudo, como
Rudo e msica. o barulho de um trovo ou de um ronco.
1. Agora, tente fazer a representao grfica de um rudo. Para isso, escolha determinado rudo e
faa o grfico correspondente.
15

Energia musical
Matthias Kulka/Corbis/Latinstock
Para discutir a relao da onda com a energia
que ela carrega, vamos estudar outra caracterstica
ondulatria importante: a amplitude. Nossas ore-
lhas percebem claramente diferenas de intensida-
de, de modo que facilmente podemos classificar
um som como muito ou pouco intenso. Quando
mexemos no boto de volume de um aparelho de
som, estamos variando a intensidade sonora, que
est associada amplitude da onda.
Essa relao entre intensidade e amplitude pode ser entendida ao analisarmos o que ocorre
em alguns instrumentos musicais. Por exemplo, o que se deve fazer para produzir um som mais
intenso (mais alto, na linguagem cotidiana) quando se toca um atabaque ou um pandeiro? fcil
perceber que para modificar a intensidade do som produzido preciso utilizar mais energia no
momento de toc-los.
Da mesma forma, para que um som mais intenso seja gerado em um violo, necessrio
tanger suas cordas com mais fora, aumentando assim a amplitude de seus deslocamentos,
liberando ento mais energia.
Em um aparelho eletrnico, como um teclado, para produzir um som mais intenso pre-
ciso mexer no boto de volume, que simplesmente faz a potncia de sada do circuito eltrico
do aparelho aumentar. essa quantidade de energia sonora que perturba as pessoas quando
elas pedem para abaixarmos o volume do aparelho de som. A grandeza fsica que exprime essa
caracterstica das ondas sonoras a amplitude. Ondas que vibram com maiores amplitudes
exercem maior presso sobre o ar, carregando mais energia.
Agora j podemos distinguir entre o uso formal, no mbito da Fsica, e o uso informal,
utilizado cotidianamente, dos termos som alto e som baixo. Quando dizemos no cotidia-
no que um som est alto ou baixo, estamos nos referindo sua intensidade sonora e no sua
frequncia. Mas, quando falamos que um som alto ou baixo na Fsica, estamos nos referindo
apenas sua frequncia, no tendo nenhuma relao com a intensidade.
Como feito anteriormente, agora voc vai analisar as figuras Som relativamente mais
intenso e Som relativamente menos intenso.
Jairo Souza
Design
Som relativamente mais intenso. Som relativamente menos intenso.
16

Para auxiliar a leitura grfica, responda s questes a seguir.

1. Quais so as semelhanas e as diferenas entre as duas ondas?
2. Explique por que a primeira imagem representa um som mais intenso do que a segunda.
VOC APRENDEU?
1. O que um som alto?
2. No dia a dia, quando algum aumenta o volume do aparelho de som, dizemos: Que som
alto!. Qual seria a expresso correta, segundo a Fsica, para tal situao?
3. As figuras A e B mostram imagens instantneas das ondas emitidas em um experimento de

acstica:
A 2 cm
B 2 cm
2 cm 2 cm
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a) Se as duas ondas possuem a mesma velocidade de propagao, qual delas possui frequncia
maior? Justifique.
b) Se cada quadrado tem 2 cm de lado, determine a amplitude e o comprimento de onda para
cada uma das ondas.
4. Fisicamente, qual a diferena entre msica e barulho?
LIO DE CASA

a) Quais so as unidades no Sistema Internacional de Unidades (SI) para comprimento de
onda, frequncia, velocidade de propagao, amplitude e perodo?
b) Como so classificadas as vozes masculinas e femininas no canto erudito?
2. Leia o Roteiro de experimentao da Situao de Aprendizagem 4 e traga para a prxima aula
o material necessrio para a realizao das atividades.
18

?
!
FAZENDO UM SOM
Certamente voc conse-
Miguel Raurich/Album/Latinstock
gue distinguir o som emitido
por uma flauta daquele emiti-
do por um pandeiro. Da mes-
ma forma, voc reconhece sua
msica preferida quando ela
tocada no violo ou no pia-
no. Mas uma nota musical tem
frequncia bem determinada,
independentemente do ins-
trumento que a emite. Sendo
assim, por que conseguimos
diferenciar o som do violo do
som do piano?
ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Fazendo um som
Nesta Situao de Aprendizagem voc dever construir alguns instrumentos musicais rudimenta-
res, mas com caractersticas essenciais que regem o funcionamento dos instrumentos mais complexos.
Violo genrico
dois lpis ou prendedores de roupa;
Materiais
uma lata vazia de leite em p
50 cm de fio de nilon; ou achocolatado.
19

Mos obra!
1. Faa um furo no centro do fundo da lata e passe por ele o fio de nilon.
2. Amarre fortemente um lpis ou um prendedor de roupa em cada uma das extremidades
do fio. Pronto, est feito seu violo genrico!
3. Vire a lata de boca para baixo e a apoie sobre uma mesa.
4. Agora estique o fio com uma mo, puxando-o pelo lpis ou prendedor de roupa, en-
quanto segura a lata com a outra mo.
5. Toque o violo com os dedos da mo que prende a lata, enquanto varia a tenso no fio
com a outra mo.
Xilofone de gua
Materiais uma colher ou lpis;
d
iversas garrafas ou copos de vidro de gua;
mesmo tamanho e formato; corante alimentcio.
Mos obra!
1. Coloque diferentes volumes de gua nas garrafas.
2. Adicione corante na gua de cada uma das garrafas. O corante tornar mais fcil a dife-
renciao visual dos nveis de gua.
3. Agora, soprando por cima do gargalo da garrafa, faa vibrar o ar em seu interior.
4. Voc tambm pode fazer isso batendo na garrafa, ou nos copos, com uma colher ou um lpis.
5. Toque o xilofone e disponha as garrafas de modo a obter uma ordem crescente de frequncias.
Gaita genrica
Material
uma mangueira flexvel de 80 cm de comprimento com ranhuras (condute).
20

Mos obra!
1. Segure uma ponta da mangueira com uma das mos e comece a gir-la sobre sua cabea.
2. Fazendo variar a velocidade, podemos obter frequncias diferentes, produzindo sons diferentes.
Miniatabaque genrico
uma bexiga;
Materiais
elsticos de escritrio.
tubo de papelo de um rolo
de papel-toalha;
Mos obra!
1. Estique a bexiga (como a pele de um tambor) numa extremidade do tubo e prenda-a
com vrios elsticos para no deix-la escapar.
2. Agora s usar os dedos para efetuar a percusso na bexiga.
3. Experimente deix-la mais esticada ou menos esticada para variar a sonoridade.
Tarraxas ou cravelhas
Leitura e anlise de texto Pestana ou capotraste
Notas musicais Balfour Studios/Alamy/Glow Images
Traste
Como o som produzido quando algum toca um Brao
violo? Como ele gera notas to diferentes? Para respon-
der a essas perguntas, vamos, inicialmente, observar um Boca
violo.
Uma extremidade de sua corda est presa na tar- 6 corda
raxa ou cravelha (observe a imagem), enquanto a ou- (mi grave)
tra extremidade est presa no cavalete. Como as ex-
tremidades das cordas so fixas, qualquer onda que se
forme dever sempre ter nodos nas extremidades, ou
seja, nesses pontos no pode haver oscilao. Logo,
as ondas produzidas ao se tanger as cordas, quando Tampo Cavalete
21

refletidas nas extremidades, interferem uma nas outras, originando assim uma onda estacio-
nria com frequncia determinada, chamada de frequncia de ressonncia. Assim, dependen-
do da corda tangida e da posio dos dedos em cima das cordas, apenas algumas ondas com
frequncias bem determinadas podem se formar nas cordas.
Para que voc possa entender as caractersticas envolvidas na altura de uma nota, analise
o violo genrico, proposto nesta Situao de Aprendizagem. Como em um berimbau, um
cavaquinho ou um violo, temos aqui o caso de uma corda, de comprimento L e densidade
linear (massa por unidade de comprimento), presa pelas extremidades. Essa corda man-
tida esticada por certa fora T, que pode ser variada vontade. Ao tanger a corda, pulsos
ondulatrios comeam a se propagar, afastando-se da regio de perturbao inicial com uma
T
velocidade dada por: v = . Note que a velocidade dos pulsos depende da tenso aplicada
e da densidade da corda, mas no depende da intensidade com que ela tangida.
O fato de as extremidades estarem fixas gera uma condio particular na qual a onda
estacionria , fisicamente, a nica forma estvel possvel de vibrao para a corda. E, entre
todas as ondas estacionrias imaginveis, realizam-se de fato aquelas cujos nodos estejam nas
extremidades. Essas ondas so chamadas de harmnicos ou frequncias naturais de vibrao
do sistema.
Como qualquer um dos harmnicos produzido na mesma corda, todos possuem a
mesma velocidade de propagao. Alm disso, cada um dos harmnicos possveis tem uma
frequncia que um mltiplo da frequncia do primeiro harmnico, tambm chamado de
harmnico fundamental. Como v = , o harmnico fundamental tem frequncia:
1= v .
2L
Jairo Souza Design
Assim, para qualquer outro harm-

nico n, temos:
=n v .
n 2L
T , temos:
Por fim, como v =
n= n . T,
2L
em que: n o nmero do harmnico, v

a velocidade de propagao, a fre- Representao dos harmnicos em uma corda fixa
quncia e o comprimento de onda. nas extremidades.
22

Analisando as frmulas apresentadas no texto, responda:

1. O que ocorre na altura da nota quando um violonista gira a cravelha no violo, aumentando a
tenso na corda? Justifique.
2. Se um violonista deseja produzir notas mais agudas, porm sem mudar a tenso em uma corda,
o que ele deve fazer variar?
3. Uma corda mais fina produz um som agudo ou grave? E uma corda mais grossa? Justifique.
4. Estabelea a relao entre a figura Representao dos harmnicos em uma corda fixa nas extre-
midades e a equao da determinao das frequncias dos harmnicos.
23

Timbre, a assinatura de um som

Tente responder a esta pergunta: Se cada nota pura emite a mesma frequncia, como
distinguimos um cavaquinho de uma flauta doce? Podemos facilmente distinguir um mes-
mo som quando produzido por instrumentos diferentes. Essa diferena se deve a uma ca-
racterstica chamada timbre, uma espcie de assinatura ou identidade de cada instrumento
musical, de cada fonte sonora. Ao superpor as amplitudes dos diferentes harmnicos
amplitude da frequncia fundamental, gera-se uma onda irregular cheia de cristas e vales.
Assim, na figura, a ltima onda representa justamente a soma das ondas anteriores. Essa
mistura de amplitudes depende das caractersticas de cada instrumento, de modo que o
resultado acstico dado em funo da forma como cada harmnico contribui para a onda
sonora resultante. Alguns instrumentos reforam os harmnicos de frequncias menores,
enquanto outros reforam os harmnicos de frequncias maiores. As diferentes contribui-
es de cada harmnico definem, ento, a qualidade do som produzido, originando o tim-
bre daquele instrumento musical. Desse modo, cada instrumento produz sua assinatura
sonora, fruto da superposio de harmnicos caracterstica daquele instrumento.
Fundamental
Jairo Souza Design
Harmnico
Onda
resultante
Representao da soma de amplitudes de diferentes harmnicos.
Aprendendo a aprender
Vibrao forada, frequncia natural e ressonncia

Para entender um pouco mais sobre ondas, voc dever imaginar (ou fazer!) uma expe-
rincia simples: pegue um celular e coloque-o no modo em que ele somente vibra. Segure-o e
ponha-o para vibrar. Dificilmente algum conseguir ouvi-lo. A seguir, faa a mesma coisa,
24

mas apoie-o sobre a mesa. Facilmente ele poder ser ouvido. Por que isso ocorre? Essa am-
plificao do som ocorre porque o tampo da mesa forado a vibrar com o celular. Como
sua superfcie mais extensa, ela colocar maior quantidade de ar para vibrar, aumentando a
intensidade do som. Ou seja, o tampo da mesa foi forado a vibrar. Isso no acontece somente
nesse caso, mas tambm em partes dos instrumentos musicais e das caixas de som.
Ao bater levemente com um lpis em um copo de vidro, ouvimos um som bem caracters-
tico. Da mesma forma, se um objeto metlico, como uma panela, cai no cho, imediatamente
reconhecemos seu som. Ou seja, facilmente podemos dizer se o que caiu no cho foi a panela
ou o copo, mesmo sem ver, apenas ouvindo o som que emitem. Por que materiais diferentes
emitem sons diferentes? Qualquer corpo vibra quando sofre uma pancada. Um objeto els-
tico emite um conjunto particular de frequncias que formam o som que o caracteriza. So
as frequncias naturais de vibrao, que dependem de fatores como a estrutura molecular e a
forma dos corpos. Ou seja, as frequncias naturais de um objeto so aquelas em que ele natu-
ralmente vibra quando excitado de alguma forma. Quando uma fora externa atua sobre um
corpo, ele s vibra nessas frequncias naturais ou harmnicos, como ocorre ao se dedilhar as
cordas de um violo ou bater na membrana de um tambor. Ns, seres humanos, no somos
capazes de captar todas as frequncias naturais emitidas por muitos objetos, mas isso no sig-
nifica que eles no as emitam. Quase tudo que existe vibra, mesmo que aparentemente esteja
imvel. Assim, pedras, prdio, planetas, tomos e seu prprio corpo, por exemplo, possuem
uma ou mais frequncias naturais de vibrao.
Quando um objeto qualquer excitado em uma de suas frequncias naturais, ocorre
um fenmeno chamado ressonncia. Por exemplo, quando uma vibrao forada tem uma
frequncia igual frequncia natural de um corpo, h um aumento gradativo na amplitude
da vibrao. Assim, em um instrumento musical, como um violo, a estrutura da caixa de
madeira que amplifica o som e acrescenta vrios harmnicos. Ou seja, o corpo de um ins-
trumento musical , na verdade, uma caixa de ressonncia. No caso do violo, as vibraes da
corda entram em ressonncia com a caixa, amplificando o som e gerando seu timbre. Sem isso,
o som da corda seria pouco intenso, soando bastante fraco, ficando quase inaudvel.
O fenmeno de ressonncia no se restringe s ondas sonoras. As informaes que
captamos em rdios e TVs viajam em ondas eletromagnticas por todo o espao e tm
frequncias de oscilao bem caractersticas. Cada emissora tem uma frequncia prpria de
transmisso que a difere das outras emissoras. Sintonizar sua rdio preferida ou assistir na
TV a seu canal predileto significa fazer que o receptor de seu rdio ou aparelho de TV entre
em ressonncia com a onda daquela emissora. Ao apertar o boto que modifica os canais,
voc permite que haja uma modificao na frequncia natural de vibrao do circuito ele-
trnico de seu receptor. Este, ao entrar em ressonncia com a onda de rdio ou TV, passa
a receber o sinal com eficincia mxima, que ento reproduzido pelo receptor. Como as
ondas das outras emissoras possuem frequncias diferentes, elas no entram em ressonncia
com o receptor, sendo assim impossvel captar seus sinais. Processo semelhante ocorre com
celulares e outros aparelhos de comunicao.
25

VOC APRENDEU?
Em seu caderno, responda s questes a seguir.
1. O que um violo, um xilofone, uma gaita e um atabaque tm em comum em relao produ-

o de som?
2. Qual a diferena entre uma nota tocada no violo e a mesma nota tocada em um xilofone?
3. O que timbre?
4. Se o som do violo produzido pelas cordas e notas determinadas pela escala no brao do ins-
trumento, por que ele precisa do corpo?
5. O que ressonncia?
6. O que uma onda estacionria?
7. O que um harmnico e como possvel calcular seu valor?
8. Voc j ouviu latido grosso, grave, de cachorro pequeno? E latido fino, agudo, de cachorro
grande? Explique por que isso ocorre, baseando-se no texto das pginas anteriores.
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico, na biblioteca de sua escola ou na internet as representaes

dos harmnicos e da equao das frequncias fundamentais de um instrumento de tubo
aberto (gaita) e de um instrumento de tubo fechado em apenas uma extremidade (xilofone de
gua). Procure uma representao semelhante que foi apresentada para as cordas do violo
(ver texto Notas musicais).
2. Leia a Situao de Aprendizagem 5 e realize a entrevista proposta na Pesquisa de campo.

26

?
!
UMA ENTREVISTA DO BARULHO
Brad Swonetz/Blink/Corbis/Latinstock
PESQUISA DE CAMPO
Uma entrevista do barulho

A Organizao Mundial da Sade (OMS) calcula que a maioria da populao mundial esteja
regularmente exposta a ndices de rudo acima da intensidade adequada para a manuteno de uma
vida saudvel. Centenas de milhes de pessoas so afetadas pela poluio sonora, que cresce cada
vez mais com o estilo de vida moderno. H uma grande preocupao com relao poluio do ar
por parte das autoridades, que vm estabelecendo nveis de emisso cada vez mais baixos e impondo
menores ndices de poluentes para os veculos. Contudo, a poluio sonora tem sido negligenciada.
Para discutir melhor o tema, voc dever entrevistar especialistas que se dedicam a ele (mdicos,
organizaes no governamentais, rgos pblicos de fiscalizao como o Inmetro e a Prefeitura
de So Paulo (Lei do Psiu) , advogados etc.).
27

Faa perguntas como as que se seguem:

Ao otorrinolaringologista
1. Como ouvimos os sons?
2. O que causa a perda auditiva?
3. O hbito de ouvir msica com o volume alto pode comprometer a audio?
4. Quais so os tipos de preveno para quem obrigado a trabalhar em lugares barulhentos?
5. Se uma pessoa passar por um perodo de descanso em um ambiente tranquilo, sem rudos,
aps entrar em contato com um barulho muito intenso, de 90 decibis, por exemplo, pode se
recuperar do dano?
6. Ouvir msica com fones de ouvido pode deixar algum surdo?
7. Quais so os efeitos da poluio sonora sobre a sade humana?
8. Quais doenas esto associadas ao excesso de exposio a sons muito intensos?
9. Como posso saber se estou com algum problema auditivo?
10. Quais as recomendaes para se ter uma audio sadia?
A rgos pblicos, ONGs e advogados

1. O que poluio sonora?
2. Que nvel de rudo considerado prejudicial?
3. Como esses rudos so medidos?
4. O nvel de rudo dos aparelhos eletrodomsticos est sujeito a normas?
5. Quem os fiscaliza?
6. O que a legislao brasileira estipula sobre o nvel de rudo no trabalho?
7. Quais so os meus direitos como cidado quando meu silncio perturbado?
8. Onde posso reclamar sobre excesso de rudo?
9. At que horrio uma obra de construo civil pode ser realizada?
10. Quais so os meus deveres como cidado em relao intensidade dos sons?
Essas so perguntas que devem guiar sua entrevista, mas faa quaisquer outras que julgar
importantes. Aps a realizao da atividade, elabore um relatrio sintetizando suas observaes e
apresente-o ao professor. Alm das questes e respostas, o relatrio deve conter o nome do entre-
vistado, o local em que trabalha e a funo que desempenha.
O que conseguimos ouvir

Uma orelha normal consegue ouvir uma faixa de frequncias que varia aproximada-
mente entre 20 Hz e 20000 Hz. Espcies diferentes percebem os sons de modos diferentes,
tanto que alguns animais, como ces e morcegos, podem ouvir o que ns, humanos, no
conseguimos. Na espcie humana, como a orelha um rgo extremamente sensvel, ela
28

pode captar sons com enormes diferenas de intensidade, desde a queda de uma agulha no
cho at o barulho do motor de um avio. Para medir o nvel de intensidade sonora (S),
utiliza-se, ento, o decibel (dB).
Jairo Souza Design

limiar da dor
100000000 Pa (micropascal)
iPod (pode decolagem de jato comercial

chegar a
120 dB)
banda de rock
veculo martelo pneumtico
pesado
veculo de mercadorias
veculo ligeiro
conversao normal a 1 m ou 2 m
zona sala silenciosa

residencial
zona rural calma sussurro
limiar da audio
1. Analise a figura Escala de decibis e localize o nvel de intensidade sonora a que voc est
exposto em diferentes instantes de seu dia a dia.
29

possvel fazer msica com barulho? Como vimos, toda msica precisa de ritmo e me-
lodia, caractersticas que so subjetivas e altamente influenciadas pela cultura. Variaes cul-
turais originam ritmos diferentes, que podem agradar a alguns e desagradar a outros. Assim,
muita msica pode ser feita por sons que, inicialmente, consideramos barulho. Mas, para que
isso fique claro, preciso que voc as oua! Assim, procure na internet, por exemplo, os tra-
balhos de artistas brasileiros como Nan Vasconcelos e Hermeto Pascoal, que criaram msicas
com instrumentos inusitados, como copos, garrafas, chaleiras e panelas. Voc tambm pode
procurar os sons criados pelo grupo nacional Barbatuques, que faz msicas com percusso
corporal (disponvel em: <http://www.barbatuques.com.br>, acesso em: 12 nov. 2013).
VOC APRENDEU?
1. O uso que voc faz do fone de ouvido pode ser considerado saudvel? Justifique.
LIO DE CASA

a) Existe alguma frmula para expressar a intensidade sonora em decibis?
b) O grupo de heavy metal Manowar bateu o recorde mundial de intensidade sonora ao atingir
129,5 dB em um show em Hannover. Procure sons que possuem intensidade sonora similar,
determinando se tal intensidade saudvel para nossa audio.
30

TEMA 2:
LUZ: FONTES E CARACTERSTICAS FSICAS

Grande parte das informaes que obtemos do mundo chega
Gabor Nemes/Kino
at nosso crebro por meio da viso. Atravs de nossos olhos, cap-
tamos sinais luminosos que, traduzidos e decodificados pelo cre-
bro, permitem a percepo do mundo em suas mais diversificadas
formas, cores e significados.
Por outro lado, com o auxlio de instrumentos, desde os mais
simples, como lupas, at os mais sofisticados, como grandes te-
lescpios, temos acesso tanto ao mundo do muito pequeno, dos
micro-organismos e das clulas, como ao mundo do muito distan-
te, das estrelas e das galxias.
Para o entendimento de inmeros fenmenos naturais e dos
princpios de funcionamento de equipamentos de alta tecnologia,
preciso compreender como a luz produzida, como se propaga e
interage com a matria. Tais conhecimentos fazem parte da ptica e permitem responder a questes
como: De onde vem a luz? Como produzida? Como se propaga? Como se formam as imagens em
espelhos ou lentes? Como ocorre o processo da viso?
?
!
VENDO O MUNDO
Images.com/Corbis/Latinstock
Muitas das informaes que temos do mundo chegam a ns por meio da luz. A viso tem papel
fundamental na construo de nosso universo particular. Mas o que a luz? Como vemos as coisas? Essas
e outras perguntas sero respondidas ao longo desse tema. So inmeros os fenmenos que envolvem a
luz e, pouco a pouco, voc tomar contato com eles. Inicialmente, preciso reconhecer algumas caracte-
rsticas que esto presentes quando falamos de luz. Para isso, responda s questes a seguir.
31

Problematizando e classificando
Pesquise e responda em seu caderno:
1. O que produz a luz?

2. O que emite a luz?
3. O que sensvel luz?
4. O que bloqueia a luz?
5. O que permite a passagem da luz?
Sob orientao do professor, exponha suas respostas a seus colegas e, juntos, elejam 20 elemen-
tos (entre instrumentos, situaes, fenmenos e processos) associados luz e viso.
Classifique os elementos listados em quatro grandes categorias: a) produtores ou fontes de luz;
b) refletores (que devolvem a luz); c) refratores (que deixam passar a luz); d) absorvedores (que
transformam a energia luminosa em outras formas de energia).
Produtores
Refletores Refratores Absorvedores
ou fontes de luz
Teorias sobre a viso
Por que vemos as coisas? Como ser que enxergamos? Por que no podemos enxergar
no escuro? O que necessrio para enxergar? A viso do mundo vem de fora ou projeta-
da pelos olhos? Perguntas como essas instigaram o homem durante milnios. O desejo de
compreender os processos de viso fez que diversos pensadores criassem as mais diferentes
teorias, todas com o intuito de responder a perguntas como essas.
Por exemplo, por volta de 500 a.C., o filsofo Leucipo de Mileto acreditava que a viso
s era possvel porque os objetos presentes no mundo emitiam pequenas partculas, chama-
das de eidola, que chegavam at nossos olhos. Assim, um gato, por exemplo, emanava de
sua superfcie essas partculas, capazes de levar informaes sobre a forma e a cor do animal.
32

Para outro filsofo grego, Empdocles (490-430 a.C.), a viso era explicada de outra maneira.
Para ele, a viso estava relacionada com o elemento fogo ar, terra, gua e fogo seriam os qua-
tro elementos bsicos que formavam o Universo. Empdocles acreditava que um raio visual era
emitido pelos olhos e chegava at os objetos. Ao retornar para o olho, esse raio trazia informaes
sobre as formas e cores daquilo que era visto. Ou seja, isso ilustra como foram elaboradas diferentes
teorias para tentar explicar como ocorrem os fenmenos pticos.
Hoje sabemos que enxergamos porque o olho um sistema sensvel luz proveniente de ob-
jetos luminosos ou iluminados. Ou seja, caso no haja nenhuma fonte emitindo luz, no h nada
que nossos olhos possam captar. preciso que os objetos sejam capazes de emitir ou refletir a luz
para que possam ser vistos. Nosso sistema visual recebe as informaes luminosas e as envia at o
crebro, que as processa, transformando-as em imagens.
1. Por que no conseguimos enxergar quando est totalmente escuro?
2. O que eidola?
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico, na biblioteca de sua escola ou na internet os fenmenos ondu-
latrios: difrao, polarizao, disperso, interferncia, refrao, reflexo e batimento.
2. Leia o Roteiro de experimentao da Situao de Aprendizagem 7 e traga, na prxima aula, o
material necessrio para a realizao das atividades.
33

?
!
A CMARA ESCURA
Como enxergamos as coisas? Como podemos ver o mundo que nos cerca? Por que no enxerga-
mos no escuro? Para que possa responder a essas perguntas e compreender como se d o processo de
viso, voc vai agora construir uma mquina fotogrfica rudimentar. um experimento simples,
mas que revelar a voc princpios de funcionamento muito parecidos com os que ocorrem nas
mquinas fotogrficas modernas e em nossos olhos.
Raul Gonzales Perez/Photoresearchers/Latinstock
A cmara escura
Materiais
u
ma caixa de papelo com tampa papel-alumnio;
(pode ser de sapatos);
tesoura;
fita-crepe;
alfinete;
cartolina preta;
vela;
papel vegetal;
fsforos.
34

Mos obra!
Fernando Chu
1. Forre a parte interna da caixa de papelo com a cartolina preta, inclusive a tampa.
2. Corte no centro de uma de suas faces um pequeno quadrado, como se fosse uma janela.
3. Cubra a abertura quadrada com um pedao de papel-alumnio.
4. Com um alfinete, faa um pequeno furo no centro do papel-alumnio.
5. Na face diametralmente oposta, recorte um quadrado de 10 cm ou 15 cm de lado, na
mesma direo do furo.
6. Tampe esse buraco com um pedao de papel vegetal, fixando-o com a fita-crepe.
7. Para garantir que a luz entre na caixa somente por esse orifcio, vede todas as suas emen-
das com fita-crepe.
8. Pronto, est feita a cmara escura.
9. Acenda a vela e observe sua imagem formada no papel vegetal.
Como a imagem que voc viu?
O que a imagem tem de diferente em relao vela?
Como voc explica a imagem observada?
Agora, apoie sua cmara sobre a mesa e faa o que se pede a seguir, registrando os resul-
tados em seu caderno.
1. Coloque a vela em uma determinada distncia em relao cmara e anote essa distncia. Mea
o tamanho da imagem e anote-o tambm.
2. Agora, aproxime a vela da cmara. Veja o que acontece com o tamanho da imagem. Mea e
anote os valores da nova distncia e do novo tamanho da imagem.
3. Repita o que fez anteriormente, desta vez afastando a vela da cmara.
4. Troque sua cmara escura por outra, de tamanho diferente. Coloque a cmara s mesmas dis-
tncias que usou anteriormente e anote os tamanhos das imagens.
35

5. Relacione o tamanho da imagem com as dimenses da cmara escura e o seu distanciamento

da vela.
6. Aumente o furo da cmara que voc construiu e descreva as mudanas que observa. O que
ocorre com a nitidez da imagem? Como voc explica isso?
A cmara escura
A cmara escura um instrumento predecessor da cmara fotogrfica. Ela simples-
mente uma caixa com um nico orifcio que permite a entrada da luz exterior, que proje-
tada em uma tela no lado oposto ao orifcio. Ao direcionar o orifcio da cmara escura para
um objeto qualquer que esteja emitindo ou refletindo luz, observa-se, no anteparo feito
com a folha de papel vegetal, a projeo da imagem desse objeto, que aparecer invertida.
Mas por que ela aparece invertida?
Para entender o que est por trs do funcionamento da cmara escura, devemos consi-
derar a propagao da luz em linha reta. Isto significa imaginar que cada ponto do objeto
emite ou reflete a luz em todas as direes possveis. Assim, o pequeno orifcio na parte
frontal da cmara permite a entrada de um estreito raio de luz proveniente de cada ponto
do objeto. Como os raios de luz viajam em linha reta, aqueles provenientes da parte inferior
do objeto atingem o topo do anteparo (o papel vegetal) e vice-versa. Assim, a imagem do
objeto aparecer invertida. Perceba que isso ocorre com qualquer objeto, seja ele luminoso,
como uma vela, ou iluminado, como uma rvore.
Agora, uma coisa deve ficar bastante clara para voc: os traados dos raios de luz que
voc v nesta figura no tm significado prprio, ou seja, no devem ser entendidos como
algo real. Eles so apenas uma ferramenta para a compreenso do processo de formao de
imagens. Trata-se de uma representao da luz, de modo que esse modelo de propagao
retilnea permite estabelecer relaes geomtricas entre os tamanhos do objeto, da cmara
escura e da imagem. Observando a
geometria da figura, podemos deter-
Fernando Chu
minar as distncias envolvidas e os ta-

manhos das imagens usando a seme-
lhana de tringulos. Assim, perceba
que o = i , onde o o tamanho do
do di
objeto, do sua distncia at o orif-
cio, i o tamanho da imagem e di a
profundidade da cmara escura. Formao de imagem em uma cmara escura.
36

A mquina fotogrfica e o olho humano

Processos parecidos com o que voc viu na cmara escura ocorrem em mquinas fo-
togrficas e tambm em nossos olhos. Centenas de anos antes da inveno da fotografia, a
cmara escura j era utilizada por pintores e artistas. Naquela poca, tratava-se basicamente
de um quarto escuro com um pequeno orifcio na parede para permitir a passagem da luz,
que incidia na parede oposta, formando uma imagem real invertida. Somente em 1826 a
primeira fotografia foi tirada, quando o francs Joseph Nipce usou uma cmara escura com
um material sensvel luz, o filme fotogrfico.
Basicamente, uma mquina fotogrfica possui trs elementos principais: o diafragma, a
lente e o filme (nas mquinas digitais, o filme substitudo por sensores eletrnicos, como
veremos logo adiante). Assim, para que se possa fazer qualquer fotografia, necessrio co-
nhecer, calibrar e combinar esses elementos.
Peter Donaldson/Alamy/Glow Images

Como voc deve ter percebido, o tamanho do furo que fez em
sua cmara escura influenciou na qualidade da imagem. O mesmo
ocorre em uma mquina fotogrfica. Isso porque, para que a foto
fique bem ntida, preciso controlar a quantidade de luz que entra
na cmara e atinge o filme. Luz em excesso faz que a imagem apa-
rea extremamente clara, da mesma forma que pouca luz deixar a
foto muito escura. Para ajustar a quantidade de luz que passa, pre-
ciso mudar o tamanho da abertura da lente. Essa regulagem feita
por uma srie de placas metlicas que se sobrepem, de modo que
possam abrir ou fechar, aumentando ou diminuindo a quantidade
de luz que entra na mquina. Isso o que chamamos de diafragma.
J a lente o elemento ptico da mquina. Sua funo
fazer que os feixes de luz, ao passarem pelo diafragma, sejam re-
direcionados de modo que incidam no filme na posio correta. Nas mquinas fotogrficas,
as lentes so elementos complexos, sendo que lentes para zoom podem conter, s vezes, at
20 lentes juntas como se fossem uma s! Ou seja, a lente uma pea fundamental para a
obteno de uma boa fotografia. Voc estudar as propriedades das lentes e como elas des-
viam a luz na Situao de Aprendizagem 9.
Por fim, temos o filme, cuja funo registrar o padro de luz quando exposto a ela.
Por isso, para utiliz-lo, voc precisa mant-lo na mais completa escurido at o momento
de tirar a foto, momento em que alguma luz precisa entrar na mquina para registrar a cena.
Esse registro se d por meio de uma reao qumica que ocorre entre a luz e um conjunto de
minsculos gros sensveis luz espalhados em uma suspenso qumica sobre uma tira de
plstico que forma o filme. Ele composto de vrias camadas, mas o mais relevante aqui o
que acontece na camada fotoqumica. Nela esto contidos os minsculos gros de cristais de
haleto de prata que reagem como detectores de ftons1. Combinados com nitrato de prata
e sais, como cloreto, brometo e iodeto, esses gros sofrem uma reao fotoqumica quando
expostos luz, registrando assim a imagem que foi fotografada.
1
Voc pode imaginar os ftons como pequeninos gros de luz. Eles so uma representao moderna utilizada na Fsica
para tratar a quantidade bsica de energia luminosa transmitida. Esse assunto ser retomado e detalhado no volume 2
da 3a srie.
37

Gunilla Elam/SPL/Latinstock
As cmeras digitais possuem o mesmo funciona-
mento bsico de uma antiga mquina fotogrfica. Con-
tudo, em vez de usar filmes quimicamente tratados, as
imagens so gravadas por meio de sensores eletrnicos,
que so semicondutores (materiais cujas propriedades
eltricas, como a condutividade, variam de acordo com a
incidncia de luz sobre eles). Esses sensores possuem pe-
quenas reas, chamadas de pixels, nas quais a incidncia
de luz promove a liberao de cargas eltricas. Ou seja,
quanto mais luz chega a um pixel, mais eltrons so cole-
tados. Quanto mais pixels uma cmera possui, maior a resoluo de suas imagens.
Hoje em dia, as cmeras utilizam basicamente dois tipos de sensores: o CCD (sigla em
ingls para charge coupled device) e o CMOS (sigla em ingls para complementary metal oxide
semiconductor). Ainda que possuam diferenas entre si, a ideia a mesma: os dois tipos de
sensores convertem luz em liberao de eltrons.
Com relao aos princpios de funcionamento, o olho humano se assemelha bastante a uma
mquina fotogrfica. Da mesma forma que a mquina, nossos olhos tambm possuem trs com-
ponentes essenciais: um orifcio que regula a quantidade de luz que entra, uma lente para a forma-
o de uma imagem ntida e um elemento sensvel luz capaz de fazer o registro de uma imagem.
Ou seja, tanto no olho quanto na mquina fotogrfica, a luz que emitida ou refletida por um
objeto passa por um sistema de lentes, formando uma imagem invertida sobre um anteparo.
A entrada de luz nos olhos regulada por uma membrana musculosa chamada ris, que
a parte colorida do olho. O cristalino possui dois msculos capazes de contra-la ou dilat-la,
fazendo que a pupila, que um orifcio no centro do olho, fique menor ou maior, permitindo,
assim, que entre menos ou mais luz no interior do olho.
J o conjunto de lentes que temos nos olhos formado basicamente pela crnea e pelo
cristalino. O cristalino uma lente capaz de focalizar objetos prximos ou distantes, mu-
dando sua curvatura. Em uma mquina fotogrfica, as lentes possuem curvaturas fixas, de
modo que, para ajustar o foco a fim de que a imagem se forme corretamente sobre o filme,
preciso mov-las para a frente ou para trs. No olho, isso no necessrio, pois existem
msculos que envolvem o cristalino e modificam sua curvatura.
Em um olho normal, o cristalino focaliza as imagens em um anteparo, que a retina.
Ela uma pequena membrana que fica na parte posterior do olho e que possui milhes de
neurnios sensveis luz, chamados de fotorreceptores. Eles so capazes de transformar a luz
que recebem em impulsos nervosos que so enviados, pelos nervos pticos, at o crebro, que
os interpreta e registra como sensaes visuais.
O olho humano um sensor extremamente poderoso. Podemos, por meio dele, ver
objetos sob a luz intensa do Sol ou mesmo na escurido de um quarto. Nossos olhos so
capazes de focalizar objetos que se encontram a vrios quilmetros de distncia ou a um
palmo de nossa face. Assim, ainda que sejam parecidos com uma mquina fotogrfica, tal
semelhana se d apenas em seu princpio de funcionamento, visto que eles so extrema-
mente mais sofisticados e complexos do que uma cmera fotogrfica.
38

1. Existe alguma semelhana entre o olho humano e uma mquina fotogrfica?
2. Usando as propriedades de tringulos semelhantes, analise a figura Formao de imagem em

uma cmara escura presente no texto A cmara escura e demonstre a equao o = i .
do di
3. Ao observar um poste com a cmara escura, o professor Ari obteve uma imagem de 9 cm. Se
a cmara tem 12 cm de comprimento e estava afastada 4 m do poste, qual a altura do poste?
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico, na biblioteca de sua escola ou na internet como funciona o olho
humano e faa um cartaz, descrevendo cada parte do olho, bem como sua funo.
39

?
!
REFLETINDO
Espelho, espelho meu, existe algum mais bela do que eu? Essa frase, imortalizada em um
conto de fadas, revela o fascnio que o ser humano sempre teve por ver sua imagem refletida em
alguma superfcie. Objetos de cobre encontrados s margens do Rio Nilo, no Egito, revelam que os
espelhos datam de 5000 a.C.! Mas o que ser que ocorre em um espelho? Existe apenas um tipo?
Para entender esses questionamentos, voc agora vai estudar a reflexo da luz. Para isso, ser neces-
srio realizar alguns experimentos e relacion-los com fatos corriqueiros de seu dia a dia.
Toru Higuchi/amanaimages/Corbis/Latinstock
Refletindo: espelhos planos
Espelhando (o espelho mgico)

lpis;
Materiais
rgua;
uma lmina de vidro;
d
ois objetos idnticos (duas borrachas,
uma folha de papel; duas velas etc.).
40

Mos obra!
1. Coloque a folha de papel sobre a mesa.
2. No centro da folha, segure a lmina de vi-
Jairo Souza Design

dro por um de seus lados, posicionando-a
perpendicularmente ao plano da folha.
3. Coloque um dos objetos a 10 cm de distn-
cia da lmina.
4. Cuidadosamente, sem movimentar a lmi-
na, coloque o outro objeto exatamente na
posio da imagem que voc v refletida na
lmina de vidro.
5. Faa este objeto ficar superposto imagem
que voc observa.
6. Agora, mea a distncia a que esse objeto se Espelho plano.
encontra da lmina.
Refletindo: espelhos cilndricos
Montagem dos espelhos cilndricos caseiros

Materiais
folha de papel-alumnio;
u
m pote redondo (de sorvete, margarina etc.) com dimetro entre 15 cm e 20 cm ou um
cano de PVC cortado;
tesoura;
cola em basto ou fita adesiva dupla face.
Mos obra!
1. Corte o pote ou um cano PVC ao meio, como mostra a figura a seguir.
2. Uma das metades ser utilizada para a confeco do espelho cncavo e a outra, para o es-
pelho convexo.
41

3. Para o espelho cncavo, basta colar uma tira da folha de papel-alumnio na parte interna do
pote ou do cano, utilizando a fita dupla face ou cola. Para o espelho convexo, uma tira de
papel-alumnio deve ser colada na superfcie externa da outra metade do pote ou do cano.
convexo
Jairo Souza Design
cncavo
Montagem dos espelhos cilndricos caseiros.
Ateno: certifique-se de no deixar nenhuma ruga no papel.
Espelhos cilndricos: observando o foco do espelho cncavo
Materiais folha de papel;

um espelho cncavo caseiro; lanterna ou laser.
Mos obra!
1. Coloque o espelho sobre uma folha

Jairo Souza Design
de papel.
2. Ligue a lanterna e incida a luz na su-
perfcie espelhada.
Observe o que ocorre com os raios de
luz refletidos.
Voc pode perceber algum ponto na
folha bem mais iluminado que ou-
tros? Por que ser que isso ocorre? Espelho cncavo caseiro.
42

Espelhos cilndricos: observando o foco do espelho convexo
Materiais folha de papel;

um espelho convexo caseiro; lanterna ou laser.
Mos obra!
Jairo Souza Design

1. Coloque o espelho sobre uma folha
de papel.
2. Ligue a lanterna e incida a luz na
superfcie espelhada.
Observe o que ocorre com os raios
de luz refletidos.
Como eles esto distribudos?
possvel imaginar de onde eles es- Espelho convexo caseiro.
to saindo?
Aviso!
No focalize o laser nos olhos, pois isso pode ser prejudicial viso.
Construindo e analisando imagens formadas em espelhos cilndricos

1. Construa as imagens formadas nos espelhos cilndricos a seguir. Apresente e discuta as ca-
ractersticas das imagens e associe-as com a deformao que ocorre quando algum observa
sua imagem refletida numa superfcie espelhada no plana. (Nas figuras a seguir, C o
centro de curvatura do espelho, F o foco e V o vrtice do espelho.)
43

a) Objeto colocado antes do centro de curvatura b) Objeto colocado no centro de curvatura
Caractersticas da imagem: Caractersticas da imagem:
c) Objeto colocado entre o centro e o foco d) Objeto colocado entre o foco e o vrtice
e) Objeto distante diante de um espelho convexo f) Objeto prximo diante de um espelho convexo
44

VOC APRENDEU?
1. Por que ambulncias tm o nome escrito invertido no cap?
2. O que um espelho?
3. Se um raio de luz incidir em um espelho plano com um ngulo de 30, com qual ngulo ele
ser refletido?
4. Qual ser a altura da imagem, bem como a distncia dela em relao ao espelho, de um homem
de 1,80 m distante 15 m de um espelho plano?
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico qual frmula relaciona a posio da imagem, a posio do objeto
e o foco de um espelho esfrico. Qual equao fornece o aumento sofrido pelas imagens forma-
das nesse espelho?

45

?
!
REFRATANDO
Voc j reparou que, ao tentar pegar um objeto sub-
Mikael Andersson/Nordic/Latinstock
merso na gua, como em uma piscina, se mergulharmos
nossa mo para alcan-lo, ele nunca est onde o vemos?
Por que isso ocorre? A resposta a essa pergunta permitir
que voc entenda um pouco mais dos fenmenos pticos,
possibilitando que compreenda, por exemplo, o funciona-
mento das lentes e como adequar seu uso correo de
diferentes problemas de viso e construo de diferentes
instrumentos pticos.
Refratando
Construindo as lentes
Materiais tesoura;
rgua de silicone (30 cm); cola instantnea;
duas caixas plsticas de CD; gua.
Mos obra!
1. Inicialmente, corte a rgua na direo de seu comprimento, separando-a em duas meta-
des com 30 cm cada. Uma das metades ser utilizada na construo da lente convergente
e a outra, na lente divergente.
Jairo Souza Design
2. Pegue a parte de cima da caixa de CD (a caixa precisa ser

das mais antigas, que so mais profundas): ela ser a base de
sua lente.
3. Corte uma das metades da rgua ao meio, obtendo dois
pedaos de 15 cm cada.
4. Posicione-os no meio da caixa, curvando-os cuidadosa- Lente convergente caseira.
mente, como mostra a figura, e cole-os na base.
46

5. Basta esperar a cola secar e encher com gua o vo entre
Jairo Souza Design

as rguas. A est sua lente convergente.
6. Para a confeco da lente divergente, basta fazer a mesma
coisa, mas colando as rguas curvadas para fora, como
mostra a figura a seguir.
7. Encha com gua o vo central e ter sua lente divergente.
Lente divergente caseira.
Convergindo
Materiais uma folha de papel;
uma lente convergente caseira; duas ponteiras laser.
Mos obra!
2. No centro da folha, coloque sua lente convergente.
3. Incida a luz do laser em uma das faces da lente e veja o que ocorre com o raio de luz.
4. Mantenha esse laser ligado e no mesmo lugar.
5. Agora, incida a luz do outro laser nessa mesma face, porm em outra posio. O que
ocorre com os raios de luz?
Divergindo
Materiais uma folha de papel;
uma lente divergente caseira; duas ponteiras laser.
Mos obra!
47

2. No centro da folha, coloque sua lente divergente.

3. Incida a luz do laser em uma das faces da lente e veja o que ocorre com o raio de luz.
4. Mantenha esse laser ligado e no mesmo lugar.
5. Agora, incida a luz do outro laser nessa mesma face, porm em outra posio. O que
ocorre com os raios de luz?
A refrao
Southerm Illinois University/Photoresearchers/Latinstock
Por que o lpis na figura ao lado parece estar quebra-

do quando est imerso na gua? A resposta a essa pergunta
se baseia em um fenmeno chamado refrao: a luz sofre
um desvio ao passar de um meio transparente para outro. A
luz uma onda que se propaga no vcuo com a velocidade
de 300000 km/s! Mas, como toda onda, essa velocidade
depende do meio no qual a luz est se propagando. Por
exemplo, no ar, a velocidade da luz tem um valor pratica-
mente idntico ao do vcuo. J dentro da gua, ela passa
a viajar com a velocidade de 225550 km/s. No interior de
um vidro transparente, ela fica ainda mais lenta, propa-
gando-se a 200000 km/s. justamente essa mudana de
velocidade que faz a luz sofrer um desvio ao mudar de um meio para o outro, causando a
impresso de o lpis estar quebrado.
Na figura a seguir, temos a representao gr-
fica do desvio sofrido pela luz ao passar do vidro
1
para o ar. A reta normal uma linha imagin-
ria, perpendicular superfcie que separa os dois reta normal
meios; 1 e 2 so, respectivamente, os ngulos de

incidncia e de refrao; e n1 e n2 so os ndices n1 (vidro)
n2 (ar)
de refrao de cada meio. H uma relao simples
entre os senos dos ngulos que o raio de luz forma
com a normal. Essa relao conhecida como Lei
de Snell-Descartes e dada por n1sen1= n2sen2 . 2
Chamamos de ndice de refrao a relao en-

tre as velocidades da luz nos dois meios. Assim, se a
48

luz passa do ar para o vidro, o ndice de refrao n ser dado pela diviso da velocidade da
luz no ar (300000 km/s) pela velocidade da luz no vidro (200000 km/s), ou seja, n = 1,5.
Ao se propagar no vcuo, a velocidade da luz atinge o valor mximo de 300000 km/s.
Esse um valor-limite para a velocidade de qualquer corpo no Universo. Geralmente, a
velocidade da luz no vcuo grafada apenas como c. Se a luz que viaja no vcuo com
velocidade c atravessa uma superfcie qualquer, como um vidro, sua velocidade sofrer
uma variao. Assim, representamos o ndice de refrao desse meio pela seguinte relao:
c
n =
v , onde n o ndice de refrao do meio e v a velocidade da luz nesse meio.
A luz, ao passar do ar para determinado material, sofrer um desvio tanto maior quanto
maior for o ndice de refrao do material em relao ao ar. Assim, analise o que ocorre nas
figuras a seguir: em todos os casos, a luz incide na superfcie que separa os dois meios com um
ngulo de 60. Em qual das situaes a luz sofreu desvio maior? Existe alguma relao entre o
desvio e a mudana de ndice de refrao (mudana de velocidade)?
ar ar ar ar ar ar ar ar ar
60 60 60 60 60 60 60 60 60
40 40 40 35 35 35 21 21 21
gua guagua vidro vidrovidro diamante diamante

diamante
n = 1,33 n = 1,33
n = 1,33 n = 1,50 n = 1,50
n = 1,50 n = 2,40 n = 2,40
n = 2,40
Agora, vamos analisar mais um detalhe da refrao. Observe outra vez a equao de
Snell-Descartes: n1sen1= n2sen2; perceba que, se n2 for maior que n1 (como no caso da luz
passando do ar para o vidro), ento sen2 menor que sen1. Isso significa que 2 menor
que 1. Assim, pode-se perceber que, quando a luz passa de um meio menos refringente
para um meio mais refringente, o raio de luz se aproxima da normal. Para que isso se torne
mais claro, analise atentamente as figuras a seguir:
normal
normal normal
normal
1 1 1 1
= 1,5 (vidro)
n1(vidro)
n1 = 1,5 n1 =n1,0
1 = (ar)
1,0 (ar)
n2 = 1,0 = 1,0 (ar)

n2(ar) 1,5 (vidro)
2 = (vidro)
n2 =n1,5
2 2
2 2
Raio de luz passando de um meio Raio de luz passando de um meio

mais refringente para um meio menos menos refringente para um meio mais
refringente: n1 > n2 e v1< v2. refringente: n1 < n2 e v1 > v2.
49

Perceba que o desvio sofrido pela luz uma consequncia da refrao, e no a refrao
propriamente dita. Refrao o fenmeno ondulatrio que ocorre quando uma onda, ao
mudar de meio, sofre alterao em sua velocidade.
Agora, responda s questes a seguir:

1. Qual a relao entre a velocidade da luz e o desvio sofrido na refrao?
2. D um exemplo em que ocorre refrao, mas a luz no sofre desvio. Justifique sua resposta.
Lentes convergentes e divergentes

Quando todos os raios de luz que incidem paralelamente ao eixo de uma lente con-
vergem para determinada regio de seu eixo, chamada foco, temos uma lente convergente.
Por exemplo, uma lente de vidro biconvexa, como aquelas encontradas em algumas lupas,
uma lente convergente. Da mesma forma, todos os raios de luz que incidem em uma lente
paralelamente a seu eixo, ao emergirem da lente para o ar, refratam-se novamente, mas de
uma forma que agora no convergem para uma regio determinada. Nesse caso, temos uma
lente divergente. Um exemplo de lente divergente o olho mgico, encontrado na porta
das residncias.
normal
normal
eixo
eixo eixo
eixo
Lente divergente. Lente convergente.
50

preciso tambm que voc compreenda que o fato de uma lente ser convergente ou
divergente depende do meio onde ela se encontra. Isso porque esses comportamentos pti-
cos esto associados s diferenas entre os ndices de refrao do meio e do material de que
feita a lente. Assim, quando uma lente biconvexa estiver no ar, vai se comportar como con-
vergente, j que o ndice de refrao do ar ser menor que o do seu material, que pode ser
vidro ou plstico. Entretanto, se o meio possuir ndice de refrao maior que o do material
da lente, ela se torna ento uma lente divergente.
Os problemas de viso e as lentes corretoras

Certamente voc conhe-
Joe Bator/Corbis/Latinstock
ce algum que usa culos. Da
mesma forma, voc j deve ter
notado que algumas pessoas
aproximam ou afastam os obje-
tos dos olhos para enxerg-los.
Tanto essas manobras manuais
como o uso de culos e lentes
de contato so artifcios para
que se possa enxergar nitida-
mente as imagens. Como as
lentes corrigem esses problemas
de viso? Para responder a essa
pergunta, iremos, inicialmente,
apresentar os problemas mais
comuns que causam a perda de
nitidez visual. So eles:
miopia: dificuldade de enxergar objetos e cenas distantes;
hipermetropia: dificuldade de enxergar objetos e cenas prximos;
astigmatismo: imagem fica desfocada, um pouco embaada em algumas direes;
presbiopia: dificuldade de enxergar objetos e cenas tanto distantes como prximos.
Para algum que no apresenta problemas de viso, a luz emitida ou refletida por um
objeto, ao entrar nos olhos, focalizada em um nico ponto na retina. Nessa regio do olho
existem clulas sensoriais, os bastonetes e os cones, que transformam a luz em impulsos
eltricos, que so transmitidos para o crebro. Essa informao luminosa ento convertida
em imagens, causando, assim, a percepo visual.
Entretanto, algumas pessoas tm problemas que impossibilitam que a luz seja focali-
zada de maneira precisa na retina. Isso ocorre, s vezes, por causa de problemas no crista-
lino e nos conjuntos de msculos anexados que fazem sua forma variar. Ao olharmos um
objeto qualquer, esses msculos se contraem ou relaxam, de modo que alteram a forma do
51

cristalino, mantendo assim a luz proveniente do objeto

focada na retina, mesmo quando os olhos se movem. Ou-
tras vezes, variaes no formato do globo ocular ou va-
Fernando Chu
riaes no ndice de refrao dos meios transparentes do
olho (humor vtreo e aquoso) podem causar os problemas
de viso.
Assim, uma das possveis causas da miopia pode ser
um alongamento do globo ocular, o que faz a luz ser fo-
calizada na frente da retina. Dessa maneira, ainda que
as pessoas mopes sejam capazes de enxergar com clareza
objetos prximos a elas, sua viso de longe prejudicada,
sendo sempre embaada. Ento, para corrigir a miopia,
necessrio o uso de lentes divergentes, que diminuem a
convergncia dos raios de luz, de modo que o ponto focal
passa a ser mais distante, permitindo assim que a imagem
se forme sobre a retina.
Possvel associao entre va-
A hipermetropia, ao contrrio, pode ser decorrente riaes no formato do globo
do encurtamento do globo ocular, o que faz a luz ser foca- ocular e os problemas de viso.
lizada atrs da retina. Assim, ainda que os hipermetropes
Retina
possam enxergar com clareza objetos distantes, sua viso
para objetos prximos embaada, desfocada. A correo
da hipermetropia se d pelo uso de lentes convergentes,
que aumentam a convergncia dos raios de luz, movendo
o ponto focal de maneira que coincida com a retina.
Fernando Chu
J o astigmatismo pode ser causado por irregulari-

dades na crnea ou no cristalino, o que faz a luz ser fo-
calizada em mais de um ponto, causando distoro na
viso. Para sua correo, necessrio o uso de lentes ci- Correo da miopia com o uso
lndricas, projetadas especificamente para cada pessoa. de uma lente divergente.
Por fim, o que causa a presbiopia uma rigidez no Retina

cristalino, decorrente do avano da idade. Assim, a partir
dos 40 anos, as dificuldades de acomodao do cristalino
tornam embaadas as imagens tanto vistas de perto como
de longe. A correo desse problema se d por meio do
uso de dois culos (um para perto, outro para longe) ou
do uso de culos bifocais, em que a parte de cima da lente
Fernando Chu
usada para a viso de objetos distantes e a parte de bai-

xo, para objetos prximos.
Correo da hipermetropia com
o uso de uma lente convergente.
52

Construindo e analisando imagens formadas pelas lentes

1. Construa as imagens formadas pelas lentes a seguir. Discuta e apresente as caractersticas das imagens.
Pense em como poderamos associ-las com lupas, lentes corretoras ou lunetas. (Nas figuras a seguir, O
o centro ptico da lente, F o foco objeto, F o foco imagem e A e A so os pontos antiprincipais.)
a) Objeto colocado antes do ponto antiprincipal b) Objeto colocado sobre o ponto antiprincipal
c) Objeto colocado entre o ponto antiprinci- d) Objeto colocado sobre o foco

pal e o foco
e) Objeto entre o foco e o centro ptico f ) Objeto diante de uma lente divergente
53

VOC APRENDEU?
1. O que a refrao?
2. Sempre que ocorre refrao, a luz sofre desvio em sua trajetria?
3. Lembre-se do exerccio em que voc construiu imagens formadas por lentes. Que lente usamos
para a correo da miopia? Justifique.
4. E para a correo da hipermetropia, que lente usamos? Justifique.
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico qual frmula relaciona a posio da imagem, a posio do objeto
e o foco de uma lente. Qual frmula fornece o aumento sofrido pelas imagens formadas em uma
lente?
2. Com base nas imagens formadas por lentes que voc construiu, explique o funcionamento de
diferentes instrumentos pticos, como luneta, microscpio, telescpio e retroprojetor.
54

TEMA 3:
LUZ E COR
Iara Venanzi/Kino
A cor est de tal forma presente em nosso cotidiano e nos parece algo to comum que nem
sempre nos perguntamos o que ela , como a notamos ou qual a importncia que ela tem em nossas
vidas. Presente na natureza, nas artes e em nossas predilees estticas, a cor tambm nos permite
distinguir os objetos.
Para entender o que so as cores, necessrio compreender o que a luz. O que ser que ela ?
Como a luz criada? Como enxergamos? Essas e outras perguntas sero respondidas ao longo das
prximas aulas. Com certeza, voc nunca mais ver a luz como antes...
?
!
A CAIXA DE CORES
Olhe ao seu redor e perceba a infinidade de cores. Pense nas cores do cu durante o pr do sol.
Lembre-se das cores do seu time de futebol. difcil imaginar um mundo sem cores, no ? Agora,
olhe bem para a lousa de sua classe e responda: Qual a cor da lousa? Por que ela dessa cor?
55

Responda tambm:
Ser que a cor de um objeto uma caracterstica permanente dele?
Ser que um objeto verde um limo, por exemplo sempre observado como sendo ver-
de? Explique.
ROTEiRO dE EXPERiMEnTAO
A caixa de cores
nesta experincia, vamos fazer observaes sobre as cores das coisas. individualmente ou em
grupo, conforme a orientao de seu professor, construa em casa a caixa de cores descrita a seguir e
traga-a para a sala de aula.
Materiais
uma caixa de papelo com tampa; papel-carto preto para forrar a caixa por
lanterna; dentro e para fazer uma paleta de figuras;
papel-celofane nas cores verde, vermelha figuras coloridas (se possvel, faa-as no
e azul; computador e imprima-as, usando o
estilete ou tesoura; modelo a seguir; como o tamanho das fi-
elsticos; guras deve ser proporcional ao tamanho
fita isolante ou fita-crepe; da caixa, amplie-as de acordo com sua
cola; necessidade).
Jairo Souza design
Modelo das figuras.
56

Mos obra!
1. Forre a parte interna da caixa com papel-carto preto, inclusive a parte interna da tampa.
2. Prepare as figuras geomtricas com formas e cores diferentes, como as sugeridas aqui.
3. Recorte-as com estilete ou tesoura e cole-as em uma das paredes internas da caixa, de
maneira que sirvam como paleta de figuras coloridas.
Ateno: muito cuidado ao usar o estilete para recortar as figuras.
Jairo Souza Design

Parte interna da caixa com paleta de figuras coloridas.
de Souza Design
orifcio
Jairo
Jairo
Caixa forrada vista de lado, destacando-se a posio da lanterna.
4. Faa um furo na caixa, no lado oposto ao das figuras coloridas, para encaixar a lanterna.
Coloque o papel-celofane de determinada cor na frente da lanterna e prenda-o com um
elstico. A ideia produzir um feixe de luz colorida.
5. Faa tambm um orifcio logo acima da lanterna, de modo que possa olhar as figuras
no interior da caixa.
6. Para garantir que no entre luz do ambiente, aps encaixar a lanterna, voc deve vedar
os possveis espaos entre ela e a caixa com fita isolante ou fita-crepe.
7. Tampe a caixa. Agora, ela est pronta para observao!
Siga as orientaes de seu professor e, aps observar as figuras dentro da caixa, anote na ficha a
seguir as cores que enxergou:
57

Ficha de observao da caixa de cores
Cores observadas na figura

Figuras
Com celofane azul Com celofane verde Com celofane vermelho
Quadrado
Crculo
Tringulo
Losango
Seta
Corao
Estrela
Jairo Souza design
Cruz
Agora, responda s seguintes questes:

1. Quando
Q observadas luz ambiente, as figuras so percebidas com as mesmas cores com que apa-
recem na primeira coluna da tabela acima. Por que, durante a atividade de observao, as figuras
foram percebidas com cores diferentes?
58

2. Ilumine as figuras com as duas outras cores de luz e verifique se suas observaes so semelhan-
tes aos resultados dos outros colegas. Qual ser a cor verdadeira de cada figura na caixa?
3. Qual ser a cor de uma banana iluminada por uma luz vermelha?
4. E qual ser a cor de um papel branco iluminado por uma luz verde?
O que a cor?
Voc acha que a cor de um objeto uma propriedade dele mesmo, no ? Uma ma
madura sempre vermelha, no ? Prepare-se para a resposta: no! isso mesmo que voc leu.
Como veremos, a Fsica nos ensina a desconfiar de nossos sentidos. No devemos acreditar
em tudo que vemos... Sempre possvel questionar e tentar entender o que est por trs da-
quilo que olhamos. Depois de hoje, as cores nunca mais sero vistas do mesmo jeito por voc.
Inicialmente, voc deve entender que, para enxergar qualquer coisa, necessrio que
haja luz. Por isso no podemos ver nada quando estamos fechados em um quarto escu-
ro. Como a maioria dos objetos que nos cercam no emite luz visvel (como cadeiras,
livros, paredes e portas, roupas, voc e as outras pessoas etc.), s podemos v-los porque
eles refletem a luz do ambiente em que se encontram. Essa luz refletida por esses objetos
pode ser a luz do Sol, quando esto iluminados por ele, ou luz artificial, como a de uma
lmpada. Alm disso, preciso que voc saiba que, quando a luz incide sobre qualquer
objeto, trs processos podem acontecer: reflexo, absoro e transmisso da luz.
Assim, voc s est conseguindo ler este texto porque a luz do lugar onde voc se en-
contra agora est sendo refletida por esta folha de papel. A luz bate na folha e a parcela
que no foi absorvida pela tinta preta com a qual estas palavras foram impressas refletida
e chega a seus olhos, possibilitando que voc leia e aprenda sobre as cores.
59

Colorao por reflexo

Ao ver uma folha de papel sulfite na luz do Sol, ns a percebemos como branca, ou seja,
aprendemos que o papel branco e isso nos serve de referncia. Por isso, achamos que o papel
sempre parecer branco, pois ele branco. Da mesma forma, acreditamos que uma ma ma-
dura sempre parecer vermelha porque ela vermelha. Ou seja, pensamos que a cor das coisas
depende apenas delas mesmas, que uma caracterstica intrnseca das coisas.
Porm, o que acontece quando iluminamos essa folha de papel com uma luz azul ou amarela?
Ora, se essa folha branca, ela deveria sempre parecer branca, no mesmo? Porm, como voc
pode verificar, quando iluminada por uma luz amarela, em vez de continuar branca, a folha fica
parecendo amarela. E parecer azul quando a iluminarmos com uma luz azul. Por que isso acontece?
Como uma folha de papel no tem luz prpria, ou seja, como ela no emite luz, s a vemos porque
ela reflete a luz do ambiente. Assim, se a luz que incide sobre ela azul, ela reflete o azul e, por isso,
ns a percebemos como se fosse azul, e no branca. O mesmo ocorre se a iluminarmos com luz
vermelha ou de qualquer outra cor.
Bem, e a ma? Por que ela vermelha quando a vemos sob a luz do Sol? Ela sempre ser ver-
melha sob qualquer iluminao?
Como a ma no emite luz, s podemos v-la porque ela reflete a luz incidente, que nesse caso
a luz do Sol. Assim, se ela parece vermelha, porque est refletindo a luz vermelha. Voc talvez
esteja se perguntando como ela est refletindo a cor vermelha se a luz solar no vermelha. Acontece
que a luz do Sol, tambm chamada de luz branca, o resultado da composio de luzes de todas as
cores, do vermelho ao violeta. Quando essas cores esto combinadas, resultam na sensao visual
que chamamos de branco. Isso tambm acontece quando combinamos as luzes de cor vermelha,
verde e azul, que so chamadas de cores primrias.
No caso da ma, quando exposta luz do Sol, ela parece vermelha, porque sua casca absorve
uma grande quantidade das outras cores e reflete muito a cor vermelha. Uma folha de alface, no
entanto, reflete mais a cor verde e, em menor quantidade, as demais cores.
60

Agora, pense e responda:

Como a folha de alface parecer se a iluminarmos com uma luz azul?
Dissemos que a alface se mostra verde luz do Sol porque ela reflete a luz verde, que um compo-
nente da luz branca. Bem, se essa alface est iluminada por uma luz azul, significa que essa luz dever
ser absorvida, pois a alface s capaz de refletir a cor verde. Logo, a folha dever parecer escura, como se
fosse marrom ou preta. O mesmo aconteceria se iluminssemos a ma com uma luz verde ou amarela.
Concluso: uma ma madura no vermelha, ela se mostra vermelha, pois a sensao que temos da cor
depende da luz que ilumina a ma e da luz que ela reflete. Por outro lado, pode-se convencionar que a
cor de um objeto aquela que ele mostra quando iluminado por luz branca, como a do Sol.
Colorao na gerao
A fonte geradora de luz nem sempre branca, como a solar, podendo ser, por exemplo, ama-
rela, como a das luminrias pblicas base de sdio, ou vermelha, como a das ponteiras laser.
Colorao por transmisso

Hoje em dia, tornou-se moda o uso de culos com lentes coloridas. Existem lentes de muitas
cores: amarela, vermelha ou azul, por exemplo.
Voc j os usou alguma vez? Ao olharmos por uma lente amarela, as coisas ao nosso redor ficam
todas bem amareladas. Como voc explicaria isso?
A luz branca, ao incidir sobre a lente, tem refletidas algumas das cores que a compem; uma
grande poro das outras cores absorvida e somente a cor amarela da luz branca atravessa o vidro
da lente, chegando aos nossos olhos.
VOC APRENDEU?
1. O que a cor de um objeto? E o que a cor de uma fonte de luz?
61

2. Um objeto laranja ser sempre visto com a cor laranja? Justifique.
3. Qual a relao entre luz e cor?
4. Quando a luz incide sobre um objeto qualquer, quais processos podem ocorrer com ela?
5. A cor uma propriedade que depende apenas do objeto que est sendo observado? Justifique.
6. Uma caneta vermelha vermelha ou se mostra vermelha? Justifique.
7. Como voc explica o que acontece com a luz quando vemos um objeto de cor negra? Depende
da luz que o ilumina?
62

LIO DE CASA
1. Com seu grupo, elabore um relatrio sobre o que foi observado e os possveis problemas encon-
trados. Na sntese do que foi aprendido, deve estar explcita a influncia da cor da luz incidente
na percepo visual de um objeto colorido, ressaltando a ideia de que a cor no uma proprie-
dade intrnseca dos materiais.
2. Leia o roteiro da Situao de Aprendizagem 11 e traga na prxima aula o material necessrio

para a realizao das atividades.
63

?
!
SiTUAO dE APREndiZAgEM 11
dECOMPOndO E MiSTURAndO LUZES E CORES
O que diferencia uma luz branca de uma vermelha? E uma vermelha de uma azul? Quais so as
cores do arco-ris? Por que so aquelas cores? O que as diferencia? A partir dos resultados do expe-
rimento a seguir, poderemos entender um pouco mais sobre a luz.
ROTEiRO dE EXPERiMEnTAO
Decompondo a luz branca
Materiais
um copo de vidro transparente liso;
um pedao de espelho que caiba dentro do copo;
gua;
luz solar ou lanterna;
cartolina branca ou folha de papel sulfite;
lpis de cor.
Mos obra!
1. Construa um arranjo experimental como o que mostra a figura a seguir.
Aeroestudio
Luz incidente Paredes
Cores
FiS_EM_2a_4bi_i004
Refazer
gua
disperso da luz: esboo de

Espelho esquema da montagem.
64
2. Faa a luz da fonte incidir perpendicularmente sobre a superfcie da gua e refletir no

espelho. A luz refletida deve incidir sobre uma superfcie lisa (parede) distante cerca de
2 m do copo, numa regio sombreada (escura, com pouca luz).
3. Mude a inclinao do espelho at obter um feixe de luz de vrias cores projetado na
parede.
4. Coloque o papel sulfite ou a cartolina na parede, no local onde se encontra projetado o
feixe de luz, e pinte com lpis coloridos as cores do feixe.
Agora, responda:
a) Quais so as cores identificadas? Escreva os nomes das cores na ordem em que elas aparecem
projetadas.
b) De onde apareceram essas cores?
c) Como voc acha que elas surgiram?
d) O que difere uma luz colorida da outra?

Matthias Kulka/Corbis/Latinstock
Luz e cores
Voc viu que a luz branca (ou a luz

solar) composta de outras cores, que
vo do vermelho ao violeta, semelhante
a um arco-ris. Por isso, ao iluminar um
objeto azul com essa luz, ns o veremos
azul, pois ele absorve todas as outras co-
res da luz branca e reflete somente a sua
poro azul. Chamamos a luz branca
65

de policromtica,para dizer que essa luz composta de vrias cores. J uma luz mo-
nocromtica aquela composta de uma nica cor, como um laser. Com isso, podemos
entender bem como a nossa percepo das cores dos objetos depende da cor da fonte de
luz que os ilumina. Porm, quando dizemos que a luz composta de vrias cores, no es-
tamos explicando o que so essas cores. Para entender isso, teremos de nos aprofundar na
compreenso da natureza da luz.
A luz a nica coisa que realmente vemos. Nossa principal fonte natural de luz o Sol
e tambm conhecemos a luz proveniente de outras estrelas. Convivemos diariamente com
as fontes artificiais de luz, como as chamas das velas, as lmpadas fluorescentes e a luz dos
filamentos das lmpadas incandescentes. Mas, afinal, o que a luz? Quem responsvel por
sua produo? O que so as cores integrantes da luz branca?
Cargas e campos
Para compreender o que a luz, necessrio estudar os tomos, que podem ser enten-
didos como os constituintes de tudo, desde as estrelas at a cadeira em que voc est sen-
tado agora. A maioria das partculas que compem os tomos apresenta carga eltrica, que
uma propriedade que nos permite compreender todos os fenmenos eltricos, como os
relmpagos, as correntes eltricas que atravessam os fios quando acendemos uma lmpada e
at mesmo o choque que tomamos ao fechar um circuito com nosso corpo. A carga eltrica
o elemento fundamental para a compreenso da fora que mantm os tomos unidos
formando as molculas. Essa propriedade da matria explica tambm a luz, que possibilita
a leitura deste texto, e at mesmo a formao dos impulsos nervosos que chegam ao seu
crebro neste exato momento.
Uma partcula com carga negativa repele outra com carga negativa, porm atrada
por uma de carga positiva. Por exemplo, um eltron (portador de carga negativa) repele
outro eltron, mas sempre atrado por um prton (portador de carga positiva). Assim,
corpos com cargas de mesmo sinal se repelem e corpos com cargas de sinais contrrios
se atraem. Agora, quem conta a um eltron que existe um prton perto dele? Ou seja,
como ele sabe que deve ser atrado para um lugar em que existe um prton? Toda carga
eltrica tem um campo eltrico associado a ela, que pode ser pensado como uma proprie-
dade sua. Esse campo preenche todo o espao e representa uma zona de influncia eltrica
que se estende at o infinito. Um campo no pode ser dissociado de sua carga, ou seja,
impossvel separar um do outro.
Assim, quando dois corpos com cargas esto em uma mesma regio do espao, eles in-
teragem. Em nosso exemplo, o eltron (carga negativa), por estar imerso no campo eltrico
do prton (carga positiva), sofre uma fora de atrao. O mesmo se passa com o prton, que
tambm ser atrado pelo eltron. Ou seja, o campo que conta ao eltron que naquela
regio existe um prton.
66

Paulo Manzi
Representao de um eltron e seu campo eltrico.
Vamos falar brevemente de outro campo. Voc j reparou como um m sente a

presena de outro que se encontra distante dele? Pois , um m tem um campo magntico
associado a ele, de modo que a interao entre ms se d por meio de seus campos. Como
voc ver na 3a srie, h uma profunda relao entre eletricidade e magnetismo.
Agora, o que voc acha que vai acontecer quando uma partcula carregada se move: a
carga vai e o campo fica para trs? Tente responder a essa pergunta.
Ondas eletromagnticas
Luz e cores: simplesmente ondas eletromagnticas
No final do sculo XIX, foi sistematizada uma teoria o eletromagnetismo demons-
trando que os fenmenos eltricos, magnticos e pticos so de mesma natureza. Essa teoria
previu a existncia das ondas eletromagnticas e obteve uma velocidade para sua propagao:
300000 km/s. Essa tambm a velocidade da luz, igualmente uma onda eletromagntica.
Um eltron em movimento acelerado emite uma onda eletromagntica. Se um el-
tron mover-se para cima e para baixo, oscilando em torno de um ponto, seu campo
eltrico move-se junto. Acontece que, quando um campo eltrico varia, ele gera um
campo magntico. Assim, toda carga em movimento, alm de gerar um campo eltrico,
tambm cria um campo magntico. Isso ocorre porque todo campo eltrico varivel cria
um campo magntico e vice-versa. Com isso, uma carga, ao se mover, movimenta seu
campo eltrico. Este, ao variar, gera um campo magntico varivel que, por sua vez, gera
um campo eltrico varivel que vai gerar um campo magntico varivel que vai gerar...
Ou seja, os campos eltricos e magnticos variveis geram um ao outro e so emiti-
dos pela carga oscilando como uma onda eletromagntica. Essa a coisa detectada, por
exemplo, quando voc liga um rdio ou atende a uma chamada no celular. Os eltrons do
67

fio, ao se moverem, emitem uma onda eletromagntica capaz de ser detectada pelo rdio
e pelo aparelho telefnico. Essas ondas eletromagnticas esto presentes todo o tempo
em nosso mundo. A maioria dos equipamentos eltricos tem seu funcionamento baseado
nelas. Certamente, seu corpo est sendo atravessado por milhares de ondas eletromag-
nticas neste exato momento, desde as emissoras de rdio e TV at radiaes de origem
csmica.
Friedrich Saurer/SPL/Latinstock
Baixa Alta
Infravermelho
TV
Luz visvel
Rdio
Micro-ondas
Raios gama
frequncia Raios X frequncia
A quantidade de vezes que uma carga oscila em um segundo o que chamamos de

frequncia.
Assim, se esse eltron oscilasse 100 mil vezes (105) por segundo, voc comearia a notar
uma interferncia no rdio. Ou seja, nessa frequncia, ele estaria emitindo uma onda de
rdio. Se ele aumentasse sua oscilao para 1013 vezes por segundo, voc comearia a sentir
um calor emanando dele. Isso quer dizer que, nessa frequncia, ele estaria emitindo uma
onda chamada de infravermelho. Ao chegar em 4 1014 oscilaes por segundo, ele emitiria
luz vermelha. Ao continuar aumentando a frequncia de oscilao, ele iria emitir amarelo,
verde, azul e, quando se aproximasse de 1015 vezes por segundo, ele emitiria violeta.
Dessa forma, a frequncia de vibrao do eltron define a frequncia da onda eletro-
magntica que ele emite, determinando propriedades fundamentais dessas ondas, como a
capacidade de produzir calor, de atravessar materiais, de ser captadas pelos nossos olhos etc.
A unidade utilizada para frequncia o hertz (Hz), em homenagem ao fsico que gerou
e detectou pela primeira vez as ondas de rdio. Um hertz corresponde a uma oscilao por
segundo.
Chamamos de luz visvel apenas a pequena faixa de frequncias que nossos olhos so
capazes de detectar (de 4 1014 Hz a 7,5 1014 Hz). A maioria das ondas eletromagnticas
invisvel para ns: micro-ondas, ondas de rdio, infravermelho, ultravioleta, raios X etc.
68

Na tabela a seguir, veja alguns tipos de ondas eletromagnticas e o que pode detect-las.
F (Hz) Tipo de onda Deteco
1019 Raios X Chapa fotogrfica
1016 Ultravioleta Chapa fotogrfica
7 1014 Violeta Olhos e chapa fotogrfica
4 1014 Vermelha Olhos e chapa fotogrfica
1013 Infravermelha Pele e termmetro
105 Rdio Circuito eletrnico

FigueIredo, Anibal; Pietrocola, Maurcio. Fsica, um outro lado: luz e cores. So Paulo: FTD, 2000.
As cargas eltricas existentes no Sol oscilam em uma quantidade enorme de frequncias,

de modo que ele emite uma srie de ondas eletromagnticas diferentes e parte da radiao
emitida por ele encontra-se dentro da faixa visvel aos nossos olhos.
Na tabela a seguir, temos a faixa de frequncias que nossos olhos so capazes de captar.
Assim, cada cor corresponde a uma onda eletromagntica com suas frequncias caracters-
ticas. O que diferencia uma cor da outra justamente a frequncia de sua onda eletromag-
ntica. Um pouco acima do violeta, temos as ondas chamadas de ultravioleta, que nossos
olhos no veem, mas nossa pele sente. por causa do ultravioleta que nos bronzeamos.
Abaixo do vermelho, temos o infravermelho, que tambm no podemos ver, mas percebe-
mos sua energia pelo calor que sentimos em nossa pele.
Cor Frequncia (1014 Hz) Comprimento de onda (109 m)

Violeta 6,7 a 7,5 400 a 450
Anil 6,0 a 6,7 450 a 500
Azul 5,7 a 6,0 500 a 530
Verde 5,3 a 5,7 530 a 570
Amarelo 5,0 a 5,3 570 a 590
Laranja 4,8 a 5,0 590 a 620
Vermelho 4,0 a 4,8 620 a 750
Frequncia e comprimento de onda de diferentes cores.
FigueIredo, Anibal; Pietrocola, Maurcio. Fsica, um outro lado: luz e cores. So Paulo: FTD, 2000.
69

Aps a leitura do texto, responda s questes:

1. Qual a diferena entre uma luz monocromtica e uma policromtica?
2. Assinale quais das fontes de luz abaixo produzem luz policromtica:

a) Sol.
b) laser vermelho.
c) lmpada comum.
d) lmpada fluorescente.
3. Qual a relao entre carga e campo eltrico?
4. O que uma onda eletromagntica?
5. Explique com suas palavras como ocorre a disperso da luz.
70

LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico de Fsica, na biblioteca de sua escola ou na internet como o
arco-ris formado.
2. Leia o Roteiro de experimentao Misturando as cores... de luzes e, com a orientao de seu

professor, traga o material necessrio para a realizao das atividades.
Misturando as cores... de luzes

Na experincia anterior, vimos que a luz branca do Sol ou da lanterna composta de um con-
junto contnuo de cores de luz que vai do vermelho ao violeta.
1. Ser que toda luz branca composta de infinitas cores?
2. Ser que a luz branca de uma lmpada de mercrio tem a mesma composio de cores que a luz
solar?
3. Quantas cores so necessrias para obter uma luz branca?
Vamos tentar responder a essas questes tomando por base a experincia a seguir.
71

Materiais
R-P/Kino
t rs lmpadas dicroicas de LED
nas cores vermelha, verde e azul;
s oquete, fio e tomada para as
lmpadas;
p
arede, cartolina ou folha
b ranca para servir de anteparo;
lpis de cor.
Lmpada dicroica de LED.
Mos obra!
1. Construa um arranjo experimental como descrito na figura a seguir.
Jairo Souza Design
Arranjo das lmpadas.
2. Combine duas lmpadas de cores diferentes (verde e vermelho) e projete em seu ante-
paro as luzes coloridas.
3. Faa isso de maneira que uma parte das luzes coloridas se misture.
4. Observe as regies onde as luzes se misturaram e onde no houve superposio.
5. Desenhe em seu caderno a figura obtida no anteparo, identificando as cores das vrias
regies.
6. Combine outras duas cores (verde e azul) e repita os procedimentos dos itens 2 a 5.
7. Faa o mesmo com as duas cores restantes (vermelho e azul).
8. Projete as luzes das trs lmpadas coloridas, de maneira que uma parte das trs luzes
coloridas se misture.
72

9. Verifique quais so as cores obtidas com essas misturas.

10. Observe as regies onde as trs luzes se superpem e onde houve superposio apenas
de duas delas.
11. Desenhe em seu caderno a figura obtida, identificando as cores de cada uma das regies.
Depois de analisar as vrias cores projetadas no anteparo pela composio das trs cores de luz,
responda:
1. Que procedimento pode ser utilizado para se obter uma luz branca?
2. E uma luz amarela?
3. E uma luz cor-de-rosa?
4. Por que foram escolhidas essas trs cores de luz (vermelho, azul e verde)? Levante hipteses.
Soma de luzes coloridas Richard Southall/Corbis/Latinstock
Nesta Situao de Aprendizagem,

voc observou o resultado das diferentes
misturas das luzes: vermelho + azul =
magenta; vermelho + verde = amarelo;
azul + verde = ciano. Na Fsica, dizemos
que o magenta a cor oposta ou com-
plementar ao verde, o amarelo oposto/
complementar ao azul e o ciano opos-
to/complementar ao vermelho. Dessa
forma, ao somar os opostos, obtemos
o branco. Assim, ao misturarmos ver-
melho, verde e azul, obtemos o branco.
73

Por isso, chamamos essas trs cores-luz de cores primrias. Por meio da combinao dessas luzes,
podem-se obter todas as outras.
Perceba que apenas essas trs cores aparecem na tela de seu televisor! Para isso, basta
olhar com uma lupa ou por meio de gotculas de gua espargidas na tela. Certamente voc
j ouviu falar do termo RGB, por exemplo, ao trabalhar com computadores. Essa sigla cor-
responde a red, green e blue, os nomes em ingls das cores-luz primrias. A partir da mistura
de diferentes porcentagens dessas trs cores, obtm-se todas as outras. Uma atividade inte-
ressante, quando se dispe de computadores, abrir a paleta de cores de qualquer programa
de edio de imagem. Ao escolher RGB, pode-se variar a porcentagem de cada cor e ver na
tela a cor resultante. Faa isso se tiver oportunidade.

1. Para obter o branco, devemos misturar luzes de quais cores?
2. O que o sistema RGB de cores?
3. Para obter o preto, devemos misturar luzes de quais cores?
4. Como diferentes cores de luz so produzidas?
74

LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico de Fsica, na biblioteca de sua escola ou na internet sobre o fen-
meno da superposio e determine sua relao com o experimento realizado.
2. Leia o Roteiro de experimentao Misturando as cores... de tintas e traga na prxima aula o
Misturando as cores... de tintas

Na primeira experincia, verificou-se que a luz branca do Sol composta de cores de luz que
vo do vermelho ao violeta e, na segunda, que possvel obter a luz branca com apenas a mistura
das trs cores-luz primrias: vermelho, azul e verde.
Ser que, da mesma maneira, possvel obter uma parede branca com uma mistura de tintas
que variam do vermelho ao violeta, como as cores da luz do Sol? Ou apenas misturando tintas de
cores vermelha, verde e azul?
Quais so as cores das tintas dos cartuchos de uma impressora colorida? Como se obtm a
impresso de uma figura preta? E de uma figura rosa? Nesta experincia, vamos identificar as cores
bsicas de tintas utilizadas para obter as mais variadas cores que observamos.
Materiais
t inta guache de vrias cores (entre elas, preciso que haja vermelho, verde, azul, ciano,
amarelo e magenta);
pincis;
papel sulfite branco.
Mos obra!
1. Escolha duas cores diferentes de tinta (vermelha e azul).
2. Na folha branca, pinte dois traos cheios, de modo que uma parte da cor se misture
com a outra e a outra parte no se misture.
3. Observe as regies onde as tintas se misturaram e onde no houve superposio das
cores.
75

4. Escreva o nome da cor da regio em que houve superposio.
5. Compare com a cor da mistura das luzes vermelha e azul da experincia anterior: o
resultado foi o mesmo?
6. Escolha outras duas cores (magenta e amarelo e, depois, amarelo e ciano) e repita os
procedimentos dos itens anteriores.
7. Voc j pode ter ouvido que as trs cores-pigmento primrias so magenta, ciano e
amarelo. Misture-as. Observe e anote a cor obtida com essa mistura.
8. Utilizando as cores magenta, ciano e amarelo, tente obter a cor verde-clara. Como voc
obteve essa cor? W. Cody/Corbis/Latinstock
9. Como so impressas as figuras colori-

das em jornais, livros e revistas? Ser
de modo semelhante ao processo de
impresso caseira com os cartuchos
magenta, ciano e amarelo?
Misturando as cores... de tintas.
Aps essa atividade, fcil voc perceber que,

Jairo Souza Design
ao misturar trs pigmentos quaisquer, no h como Azul

Ciano
obter o branco. No caso dos pigmentos, as cores Magenta
primrias so o ciano, o amarelo e o magenta. Por
meio da mistura dessas trs cores-pigmento, pode- Preto
-se obter qualquer cor do espectro. Assim, ciano + Verde Vermelho
magenta = azul; ciano + amarelo = verde; amarelo
+ magenta = vermelho. Diferentemente da mis-
tura de luzes, quando se misturam as trs cores- Amarelo
-pigmento, obtm-se um tom escuro, quase preto.
A combinao de diferentes porcentagens de cada
pigmento forma as mais variadas cores. Mistura de tintas coloridas.
76

Mistura de pigmentos
Os pigmentos so constitudos por partculas capazes de absorver cores especficas.
Assim, uma superfcie pintada por uma tinta qualquer, quando iluminada por uma luz
branca, absorve uma srie de frequncias e reflete outras. Por exemplo, determinado pig-
mento absorve bem nas faixas do vermelho, do amarelo e do verde. Logo, quando a luz
branca incide sobre ele, o pigmento absorve essas cores e reflete o restante (basicamente
nas faixas do azul e do violeta). E o que acontece? Quando a luz branca perde esses com-
ponentes, ns a percebemos azul. Por isso, esse processo chamado de subtrativo, visto
que algumas frequncias so subtradas da luz incidente.
Agora, responda:
1. Para obter o preto, devemos misturar quais cores de tinta?
2. Para obter o branco, devemos misturar quais cores de tinta?
3. Como diferentes cores so produzidas?
VOC APRENDEU?
1. O que a luz?
2. Por que ocorre a disperso? Qual a relao entre disperso e refrao da luz?
77

3. O que diferencia uma luz branca de uma vermelha? E o que diferencia uma luz monocromtica
azul de uma luz monocromtica vermelha? Justifique.
4. O que a superposio da luz? Quando juntamos todas as cores de luz, obtemos qual cor? Jus-
tifique.
5. Quando juntamos todas as cores de pigmento, qual cor obtemos? Qual a diferena entre a cor
de luz e a cor de pigmento? Justifique.
6. Na final do campeonato mundial interempresas, enfrentaram-se os alemes da Beig Co. e os

ingleses da Brockington Ltd. A primeira equipe utilizava camisa branca com listras pretas, ber-
muda preta e meias brancas; j a segunda equipe utilizava camisa vermelha com listras pretas,
bermuda preta e meias vermelhas. Que cor de luz monocromtica deve ser utilizada para que
os uniformes sejam vistos com a mesma cor? Justifique.
78

LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico de Fsica, na biblioteca de sua escola ou na internet: O que
significa a sigla LED? O que um LED? Como funciona?
2. Leia o Roteiro de experimentao da Situao de Aprendizagem 12 e traga na prxima aula o

material solicitado pelo professor, necessrio para a realizao das atividades.
79

?
!
SITUAO DE APRENDIZAGEM 12
SOMBRAS DE VRIAS CORES
Como percebemos as cores? Ser possvel enxergar uma cor quando nenhuma fonte de luz a
tenha emitido? Voc vai fazer um experimento simples, porm extremamente interessante. A expli-
cao para o que acontece o deixar surpreso, revelando que as cores so muito mais complexas do
que tinha imaginado...
Sombras coloridas
Materiais
trs lmpadas de LED nas cores vermelha, verde e azul;
soquete, fio e tomada para as lmpadas;
parede, cartolina ou folha branca para servir de anteparo;
lpis de cor.
Mos obra!
1. Disponha as trs lmpadas de modo que projetem no anteparo partes que se super-
pem e partes que no se misturam.
2. Agora, coloque um objeto na frente das lmpadas. Pode ser a sua prpria mo.
3. V mudando o objeto de posio e observando as cores que se formam no anteparo.
4. Em seguida, avalie a cor da sombra para as seguintes situaes:
a) com as trs lmpadas iluminando o objeto;
b) apenas com a lmpada azul, apenas com a lmpada verde, apenas com a lmpada
vermelha;
c) com uma das trs lmpadas encoberta.
80

No experimento que voc realizou sobre as sombras coloridas foi possvel enxergar uma sombra
amarela. Entretanto, s havia lmpadas nas cores vermelha, verde e azul. Ento, tente responder
seguinte questo:
Como surge o amarelo?
A luz em nossos olhos

Para entender como surge o amarelo no experimento realizado, ser preciso discutir o
processo de percepo das cores pelo crebro. Ou seja, preciso compreender o que ocorre
para que seja possvel ver uma luz de cor amarela quando no h uma lmpada amarela
iluminando o objeto. Essa simples experincia revela que a cor o resultado da luz enviada
pelos corpos somada percepo e decodificao realizadas pelos nossos olhos e crebro.
Em nossos olhos, especi-
ficamente na retina, h clulas
Ralph C. Eagle Jr./Photoresearchers/Latinstock

sensveis luz, os cones e os
bastonetes. Elas contm subs-
tncias que, iluminadas, mo-
dificam-se, ge rando impulsos
nervosos que chegam ao crebro
por uma srie de fibras nervo-
sas. No crebro, esses impulsos
so interpretados, constituindo
as imagens. Os cones diferen-
ciam luzes coloridas, enquanto
os bastonetes so ativados com
baixas intensidades luminosas,
estando assim associados dis- Cones e bastonetes encontrados na retina (imagem colorizada arti-
ficialmente e ampliada cerca de 17200 vezes).
criminao de luminosidade.
Durante muito tempo pensou-se que cada receptor celular era sensvel exclusivamente a uma
nica cor. Porm, os estudos de Thomas Young (cientista ingls dos sculos XVIII e XIX) e de
Hermann Helmholtz (cientista alemo do sculo XIX) mostraram que esses receptores tm sen-
sibilidade varivel, com sua sensibilidade mxima em uma de trs cores (vermelho, verde e azul).
Os cones diferenciam-se pela sensibilidade luz visvel, de acordo com o grfico.
81

Jairo Souza Design
Curva de resposta dos trs cones do

olho humano em relao frequn-
cia da luz recebida.
Fonte: KANTOR, Carlos Aparecido et al. Fsica: Ensino Mdio, 2o ano. So Paulo:
Editora PD/Pearson Education do Brasil, 2012. p. 81. (Coleo Quanta Fsica).
O grfico apresentado mostra que existem trs tipos de cone, cada um sensvel a uma faixa
de comprimento de onda ou de frequncia. Para entend-lo, ser preciso que preste ateno
nas grandezas envolvidas na sensibilidade dos cones. O eixo vertical apresenta a sensibilidade
em cada cone. Note a pouca eficincia do cone azul em relao aos outros dois. J no eixo hori-
zontal, tem-se o comprimento de onda da luz, medido em nanmetros (109 m). Perceba que
esses cones respondem a uma faixa de comprimentos de onda, contudo tm picos de absoro.
Assim, por exemplo, um cone azul responde faixa que vai de 400 nm a 520 nm, apresentando
um mximo de absoro em torno de 440 nm. J o cone verde absorve do azul ao vermelho,
mas com mxima absoro (0,20) em torno de 560 nm. O cone vermelho absorve de 420 nm
a 680 nm, apresentando um pico de absoro por volta de 580 nm.
Ento, como surge o amarelo na atividade das sombras coloridas? Alm de no
haver no experimento uma fonte de luz amarela, no h tambm uma clula especiali-
zada em reconhecer o amarelo! Para explicar tal fato, preciso considerar que, quando
dois dos receptores (vermelho e verde) so sensibilizados juntos, o nosso crebro traduz
essa informao como a cor amarela. O crebro capta a informao e a decodifica,
interpretando-a como um objeto amarelo. Ou seja, o olho est na verdade recebendo
ondas eletromagnticas com frequncias na faixa do vermelho (4,5 1014 Hz) e na faixa
do verde (5,5 1014 Hz). Contudo, os cones so excitados de maneira que o crebro
interpreta esse sinal como o de uma luz amarela. Isso significa que o crebro no con-
segue distinguir uma fonte pura amarela de duas fontes, uma vermelha e outra verde,
chegando ao mesmo tempo.
Assim, perceba que as cores so sempre o resultado da interpretao feita pelo cre-
bro de informaes provenientes dos trs grupos de cones. Talvez aqui esteja a parte mais
interessante de tudo isso: trata-se de um processo neurofisiolgico. Ou seja, as cores, de
certa maneira, s existem em nosso crebro, por mais estranho que isso parea.
Isso significa que, ao se tratar da percepo das cores, o crebro tem um papel impor-
tantssimo em tudo que vemos. preciso deixar claro que a percepo das cores depende,
ento, de propriedades dos objetos e da luz que incide sobre eles, bem como das caracters-
ticas de funcionamento de nossos olhos, de nosso sistema nervoso e de nosso crebro. Ou
seja, a vida tem a cor que a gente pinta!
82


1. O que so cones e bastonetes e qual a sua funo?
2. Do que depende a nossa percepo das cores? Justifique.
3. Explique etapa por etapa como enxergamos as cores.
4. O que cor? Justifique.
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico de Fsica, na biblioteca de sua escola ou na internet: O que a
discromatopsia? Qual seu nome popular? Como funciona a viso de algum que possui esse
distrbio?
2. Leia as situaes-problema da Situao de Aprendizagem 13 e traga na prxima aula o material

necessrio para a realizao das atividades.
83

?
Martyn F. Chillmaid/SPL/Latinstock
!
QUAL LMPADA SE USA?
A iluminao muito importante em um estabelecimento

comercial, tornando-se muitas vezes um dos fatores para o su-
cesso do negcio. Como a luz pode influenciar na venda de um
produto? Cite algumas situaes vivenciadas por voc ou por uma
pessoa conhecida em que isso ocorreu.
Pense na seguinte situao: voc comprou determinada pea de roupa e, quando chegou em
casa, percebeu que a cor estava diferente, no to bonita como na loja. O mesmo pode ocorrer
quando se compram verduras no supermercado. Ao chegar em casa, muitas vezes elas no esto ver-
dinhas como quando foram compradas. Para compreender como a iluminao determinante para
o ambiente, podendo valorizar os produtos e suas cores, so apresentadas duas situaes-problema
para voc analisar.
Situao-problema 1 Um comerciante deseja realar o vermelho dos tomates, o amarelo

da manteiga e o verde da alface em suas vitrines. Que tipo de lmpada seria mais indicado para
cada caso?
Situao-problema 2 Voc compra uma roupa de cor verde-mar (verde-azulado), sua cor
preferida, mas ao chegar em casa verifica que ela mudou de cor: agora se parece com outro tom de
verde. O que pode ter ocorrido?
84

A seguir, voc ver duas figuras. Uma delas contm as curvas de reflexo dos alimentos
da primeira situao-problema; a outra apresenta a curva de reflexo do tecido da segunda
situao-problema.
Utilizando as curvas de reflexo e os grficos que mostram as curvas de emisso de luz das diferen-
tes lmpadas, analise os tipos de lmpada que poderiam ser empregados em cada uma das situaes,
para realar a cor dos alimentos e na loja que vendeu a roupa e avalie se considera tais procedimentos
eticamente aceitveis.
Jairo Souza Design

% reflexo
Curvas de reflexo da manteiga, do tomate e da alface.

Figueiredo, Anibal; Pietrocola, Maurcio.
Fsica, um outro lado: luz e cores. So Paulo: FTD, 2000.
% reflexo
Curva de reflexo de determinado tecido.

85

Potncia de radiao (W/10 nm/Lmens)
1200 600
1000 500
(W/10 nm/Lmens) Potncia de radiao (W/10 nm/Lmens)

(W/10 nm/Lmens) Potncia de radiao (W/10 nm/Lmens)
1200 600
800 400
1000 500
600 300
800 Fsica 2a srie Volume 2400
400 200
600 300
200 100
400 200
Especificaes tcnicas das lmpadas 0 0
200 300100
350 400 450 500 550 600 650 700 750 300 350 40
Nos grficos a seguir voc encontrar a curva espectral de seisComprimento
diferentesdelmpadas.
onda (nm)
0 0
300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
Aeroestudio
Aeroestudio

radiao (W/10 nm/Lmens)
1200 Comprimento de onda (nm) 1200 600 Comprimento de onda (nm) 600
1000 1000 500 500
(W/10 nm/Lmens)
(W/10 nm/Lmens)
1 200 600
800 800 400 400
1 000 500
de nm/Lmens)
nm/Lmens) Potncia de radiao (W/10 nm/Lmens)
1200 600 600 300

600 300
de radiao
de radiao
800 400
1000 400 500 200
400 200
600 300
de radiao
de radiao
800 200 400
(W/10
200 100 100
(W/10 nm/Lmens) PotnciaPotncia

200
Potncia
400
600 0 300
0 0 0
Potncia de radiao
200300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 300100
300
350 350 400 450
400 450 500 550
500 550 600 600
650 650 700 750
700 750 300 350 4
400 Comprimento de onda (nm) 200 Comprimento de onda (nm)
Comprimento de onda (nm)
0 0
Lmpada
200 300
1. 350 400 450 500 550 600 650 700 750 1002. 300
Lmpada 350 400 450 500 550 600 650 700 750
1 200 Comprimento de onda (nm) 600 Comprimento de onda (nm)

nm/Lmens)
0 7000 600
300
1 000350 400 450 500 550 600 650 700 750 300
500350 400 450 500 550 600 650 700 750
Aeroestudio
Aeroestudio
600 500
nm/Lmens)
nm/Lmens)
Comprimento de onda (nm) Comprimento de onda (nm)
nm/Lmens)
1200 700 600 600

800 400
400
(W/10
500
nm/Lmens)
1000 600 500 500

nm/Lmens)
1 200 600 600 300

nm/Lmens)
radiao
600
radiao
400 300
800 500 400 400
(W/10
de radiao
(W/10 (W/10
radiaode(W/10
(W/10
1 000 400 500 200

500 300 200
600 400 300 300
de
(W/10
800 200 400 100

de radiao
de radiao
radiao
400
Potncia de radiao (W/10 nm/Lmens) Potncia dePotncia
(W/10
100
Potncia
200
400 300 200
Potncia
600 0 300 2000

de radiao
300
de radiao
300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 0 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 0
de
de radiao
200 200 100

300100
350 400 450 500 550 600 650 700 750 300 350 4
400 Comprimento de onda (nm) 200 Comprimento de onda (nm)
Potncia
Potncia Potncia
200 Comprimento de onda (nm)

0 0 0
200300 350 400 400
450 450
500 500
550 550
600 600
650 650
700 700
750 750 100300 0350 400 450 500 550 600 650 700 750
100300 350 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
(W/10 nm/Lmens) Potncia
radiao (W/10 nm/Lmens)
700 Comprimento
Comprimento de onda
de onda (nm) (nm) 600 Comprimento
Comprimento de onda
de onda (nm) (nm)
0 0
Lmpada300 03.
350 400 450 500 550 600 650 700 750 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
Lmpada 4.500
600 650 700 750 600300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
Comprimento de onda (nm) 600 Comprimento de onda (nm)
(nm) 1 200 Comprimento de onda (nm)
500 400
1 000 500
Aeroestudio
Aeroestudio
de nm/Lmens)
nm/Lmens)
radiaonm/Lmens)
700 600
400 600 300
800 400
600 500
300 500 200
600 300
radiao
(W/10
500 400
de(W/10
400 100
de (W/10
200
200
Potncia
400
400 3000 300 0
Potncia de radiao
radiao
radiao
200 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 100 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
Potncia
Potncia
300 200 Comprimento de onda (nm) 200 Comprimento de onda (nm)

0 0
cia de radiao (W/10 nm/Lmens) Potncia de
300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
cia de radiao (W/10 nm/Lmens) Potncia de
200300
100350 400 450 500 550 600 650 700 750 100
Comprimento de onda (nm) Comprimento de onda (nm)
0 0 0
600 650 700 750 300 300
350 350
400 400
450 450
500 500
550 550
600 600
650 650
700 700
750 750 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
(nm) Comprimento de onda de
Comprimento (nm)
onda (nm) Comprimento de onda (nm)
700 600
Lmpada 5. Lmpada5006.
600
iao (W/10 nm/Lmens)
600
500
86 400
500
400 300
400
300 200
300
200 100
Depois de feita a anlise, elabore um texto sobre as solues de cada uma das situaes-proble-
ma apresentadas, justificando-as.
necessrio que voc apresente os detalhes tcnicos e ticos, alm do conhecimento terico
que utilizou para decidir quais lmpadas poderiam ser usadas na situao-problema 1 e na hip-
tese sobre a situao-problema 2.
87

VOC APRENDEU?
1. Qual a relao entre as cores primrias e a percepo humana das cores? Por que essa relao
importante na escolha das lmpadas em um projeto de iluminao?
2. Quais critrios devem ser levados em conta na escolha da lmpada em um projeto de ilumina-
o? Justifique.
3. Qual a relao entre o padro de emisso das fontes de iluminao e a cor dos objetos?
Justifique.
4. Voc encontrou algum aspecto tico a ser levado em conta no que se refere iluminao de
produtos? Discuta como poderia ser conduzida a defesa do consumidor.
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico de Fsica, na biblioteca de sua escola ou na internet os fenmenos
de interferncia e sobreposio e determine sua relao com o experimento realizado.
2. Leia os Roteiros de experimentao da Situao de Aprendizagem 14 e traga na prxima aula o

88

TEMA 4:
ONDAS ELETROMAGNTICAS E TRANSMISSES

ELETROMAGNTICAS
Denis Scott/Cusp/Corbis/Latinstock
Telescpio espacial em rbita.
As ondas eletromagnticas esto presentes todo o tempo em nosso mundo. Como visto nas
aulas anteriores, enxergamos o mundo por meio de algumas dessas ondas: a luz. Alm disso, a
maioria dos equipamentos eltricos que nos cercam tem seu funcionamento baseado na existncia
dessas ondas. Qualquer aparelho sem fio s pode transmitir energia e informao por meio de on-
das eletromagnticas. Dessa forma funcionam os telefones celulares, os satlites de comunicao,
os rdios etc. Neste tema, vamos aprofundar o estudo das ondas eletromagnticas, compreendendo
sua propagao e sua deteco.
89

?
!
FAZENDO ONDA... BLOQUEANDO ONDA
Nas Situaes de Aprendizagem anteriores foi comum o uso do termo luz visvel. Por que a
luz ganha esse nome? Ser que existe luz invisvel? Como voc j aprendeu, a luz uma onda ele-
tromagntica. Ser que existem ondas que no so percebidas por ns? O que so elas? O que elas
podem fazer? Para responder a essas e outras perguntas, voc dever realizar o experimento aqui
descrito.
Fazendo onda
Materiais
u ma moeda;
bateria de 9 V;
rdio AM.
Mos obra!
Fernando Favoretto
1. Ligue o rdio e coloque-o em uma estao va-

zia, ou seja, no sintonize nenhuma frequncia
ocupada por alguma estao. Voc dever ouvir
o chiado tpico dessa situao.
2. Aproxime-se do rdio e apenas encoste a moeda
nos terminais da bateria, fechando o circuito.
3. Note que, ao fazer isso, possvel ouvir no rdio
um pequeno estalo. Voc acaba de produzir uma
onda eletromagntica.
4. Repita essa operao inmeras vezes. Fazendo onda: bateria de 9 V e moeda.
5. Preste ateno e verifique se ocorre tambm um pequeno estalo quando a moeda

separada da pilha, isto , quando se abre o circuito.
6. Outra possibilidade aproximar o rdio de um interruptor quando a luz ambiente
estiver sendo acesa ou apagada, notando o rudo que isso provoca no rdio.
90

Agora, responda:
1. Por que o rdio deu um pequeno estalo? Por que ocorre o estalo quando fechamos e abrimos o
circuito?
2. Onde e como se formou a onda eletromagntica?
3. Identifique situaes em que voc produz ondas eletromagnticas. Elabore, em seu caderno,
um pequeno texto explicando como cada uma dessas ondas produzida no seu dia a dia.
Gerao e propagao de uma onda eletromagntica

Voc acha que o experimento realizado tem
Owaki-Kulla/Corbis/Latinstock
alguma relao com os mais modernos celulares?
Ainda que extremamente simples, a experincia
revela o princpio de funcionamento dos mais
avanados aparelhos eletrnicos, como celulares
ou roteadores para internet wi-fi.
Voc viu que, quando qualquer partcula car-
regada se move, seu campo a acompanha, pois ele
no pode ser separado de sua carga. Assim, ao se
moverem, os eltrons presentes nos fios produzem
algo que pode interferir no rdio. Ou seja, ao ser
acelerados, os eltrons emitem alguma coisa que
sai do sistema pilha-moeda e, ainda que no veja-
mos, pode ser captada pelo rdio AM.
Isso ocorre porque uma partcula com carga,
quando acelerada, emite uma onda eletromagn-
tica. Por isso, necessrio encostar a moeda nos dois terminais, a fim de fechar o circuito,
causando assim um movimento de cargas eltricas no interior da bateria e, consequente-
mente, a gerao e a propagao de uma onda eletromagntica no espao. O mesmo ocorre
91

quando o circuito interrompido, visto que agora h uma desacelerao das cargas eltricas.
Cabe antena dos aparelhos fazer a emisso e a captao dessas ondas (repare que no caso
deste experimento a antena do rdio s recebe a onda gerada pelo curto-circuito na bateria).
Ento, perceba que vivemos imersos em um mundo repleto de ondas eletromagnticas que
nem sempre somos capazes de perceber.
Assim, alm das transmisses de rdio e TV e das transmisses telefnicas, cada vez
que voc liga ou desliga um aparelho eltrico um pulso de onda eletromagntica gerado.
Voc j deve ter percebido isso, por exemplo, quando est ao telefone e ele se encontra
bem prximo de um liquidificador. Facilmente pode-se ouvir um estalo quando o eletro-
domstico ligado ou desligado, algo semelhante ao que voc ouviu no rdio ao fechar o
circuito da bateria.
Bloqueando onda
Vimos que uma onda eletromagntica sai de um sistema (bateria) e chega a outro (rdio). Ser que,
de alguma forma, podemos interferir nessa transmisso, bloqueando sua captao? Como isso possvel?
Para responder a essas e outras perguntas, voc dever realizar o experimento descrito a seguir.
Materiais
Fernando Favoretto
dois telefones celulares;

p
apel-alumnio (pode ser uma mar-
mita de metal);
radinho de pilha.
Celular envolto em
papel-alumnio.
Mos obra!
1. Com a permisso de seu professor, ligue para o celular de algum amigo de sua classe.
preciso que todos ouam a chamada claramente. Por que exatamente o telefone dele
que toca, e no outro?
92

2. Em seguida, envolva o celular de seu amigo no papel-alumnio e ligue novamente para

ele. Descreva o que aconteceu. Levante hipteses que expliquem o fenmeno.
3. Agora, sintonize uma estao no radinho de pilha. A seguir, cubra-o com papel-alumnio.
Observe e tente explicar o que aconteceu.
4. Em quais situaes do dia a dia voc observa fenmenos semelhantes a esses, ou seja,
bloqueios acidentais e bloqueios intencionais recepo de sinais?
5. Para sistematizar o que foi aprendido, redija em seu caderno um texto explicando como se
do a produo e a captao de ondas eletromagnticas nos seguintes casos:
a) na transmisso do estalo entre a bateria e o rdio, como feito no experimento;
b) na transmisso de uma msica entre a estao de rdio e seu aparelho.
Alm disso, explique o que ocorre quando se bloqueia a recepo de uma onda eletro-
magntica.
Gaiola de Faraday
Para entender como ocorre o bloqueio das ondas eletromagnticas, observado nas expe-
rincias anteriores, voc precisar compreender um aparato chamado Gaiola de Faraday.
O funcionamento dessa gaiola est fundamentado em um fenmeno eletromagntico que
ocorre em qualquer superfcie condutora fechada. O princpio fundamental diz que eltrons
livres de um material condutor, ao interagirem com uma onda eletromagntica, redistribuem-
-se pela superfcie desse condutor. Em consequncia do novo arranjo, durante a passagem
93

Peter Menzel/SPL/Latinstock
da onda eletromagntica, o campo el-
trico no interior do condutor mini-
mizado, ou mesmo anulado, como se
ela contornasse o interior do condutor,
passando apenas pela superfcie. Dessa
forma, uma superfcie condutora fun-
ciona como uma blindagem s ondas
eletromagnticas. Por isso, a experincia
funciona com papel-alumnio, mas no
com qualquer plstico, por exemplo.
A eficincia dessa blindagem depende
do comprimento de onda da onda ele-
tromagntica. Os campos eltricos e
magnticos sero estudados de maneira
aprofundada no prximo ano. Por ora,
voc pode entender que os eltrons da
superfcie do papel-alumnio passam a
oscilar pela ao da onda eletromagn-
tica de maneira tal que reemitem uma
parte e absorvem outra. Assim, nada
transmitido atravs da superfcie.
Elaborado por Guilherme Brockington

especialmente para o So Paulo faz escola. Gaiola de Faraday.
1. O que acontece com o campo eltrico quando a carga se movimenta?
2. Como uma onda eletromagntica produzida?
3. Qual a relao entre a luz e as ondas eletromagnticas? Explique.
94

4. O que a Gaiola de Faraday? Como ela funciona?
5. Qual a relao entre a Gaiola de Faraday e a transmisso de uma onda eletromagntica?
6. O que acontece se voc substituir o papel-alumnio por papel comum ou por celofane transparente?
7. E se voc envolver o controle remoto da TV em papel comum ou em celofane transparente?
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico de Fsica, na biblioteca da escola ou na internet sobre os tipos de
sistemas de para-raios existentes e responda s questes:
a) Algum desses sistemas apresenta relao com o que aprendemos sobre o que ocorre na Gaio-
la de Faraday? Explique.
b) Por que um dos lugares mais seguros para estar durante uma tempestade com raios dentro
de um carro?
2. Leia e realize as pesquisas necessrias para cumprir o roteiro da Situao de Aprendizagem 15.
95

?
!
O ESPECTRO ELETROMAGNTICO
Hoje em dia, transmitimos facilmente msicas,
Bryan Allen/Corbis/Latinstock
fotos, vdeos e at conversas de um canto a outro do
mundo por meio das ondas eletromagnticas. Embora
no sejamos capazes de enxergar essas ondas, toda a
tecnologia atual faz uso das redes sem fio, que tm
seu funcionamento baseado nessas ondas invisveis. J
vimos que a luz uma onda eletromagntica. Ento, o
que difere um celular de uma lanterna? E de um rdio?
Por que ser que podemos mudar o canal de uma TV
usando um controle remoto, mas no podemos usar
uma lanterna para isso? Ou seja, o que essas ondas tm
de semelhante e o que tm de diferente? Para respon-
der a essas perguntas, inicialmente voc dever fazer
uma pesquisa para a realizao da atividade a seguir.
O espectro eletromagntico
1. Liste 15 aparelhos presentes no dia a dia que dependem das ondas eletromagnticas para funcionar.
2. Encontre a faixa de frequncia de funcionamento desses aparelhos.
3. Organize em uma linha de frequncias os aparelhos pesquisados e suas respectivas frequncias
de operao, conforme o exemplo da figura.
Jairo Souza Design
Linha de frequncias.
4. Enumere os tipos de controle remoto que conhece ou utiliza, como o de TV, porta de garagem
e chave de carro, e investigue a faixa de frequncia em que cada um deles funciona.
5. O que difere um celular de um rdio? E um rdio de uma lanterna? Levante hipteses.
6. O que significam AM e FM?
7. Voc sabe que possvel enviar dados, imagens e sons de um dispositivo eletrnico para outro.
Como ser que isso ocorre quando existem fios ligando os aparelhos? E quando os fios no
existem? Levante hipteses.
96

Para responder s questes, pesquise em livros, enciclopdias, na internet etc. Voc dever
elaborar uma sntese de sua pesquisa e apresent-la ao professor, indicando as fontes que utilizou.
Espectro eletromagntico
Estamos imersos em ondas eletromagnticas transmitidas pela TV, pelas estaes
de rdio AM e FM, pelas conversas por celular, pelos dados em redes wi-fi etc. Cada uma
dessas ondas possui frequncias diferentes, de modo que os sinais podem ser todos sepa-
rados. Como foi visto na Situao de Aprendizagem 14, pode-se facilmente transmitir
rudo. E como transmitir dados, msicas e imagens? Numa onda desordenada, como o
estalo ouvido no rdio, nenhuma informao codificada pode ser transmitida. Para que
haja transmisso de informaes, como udio ou vdeo, utilizam-se ondas senoidais. Ini-
cialmente, uma informao transformada em corrente eltrica pelo dispositivo que vai
transmiti-la. Contudo, essas correntes eltricas tm frequncias muito baixas e, por isso,
no so apropriadas para ser transmitidas a longas distncias. Assim, ondas eletromagn-
ticas de alta frequncia carregam a informao codificada nessas correntes eltricas. Tais
ondas so chamadas de ondas portadoras e a sua frequncia que sintonizamos quando
ouvimos determinada estao de rdio. Por exemplo, no grfico Onda sonora, temos
a representao de uma onda sonora j transformada em sinal eltrico. No grfico Sua
onda portadora, temos uma onda senoidal, que ser a onda que vai carregar o sinal
eltrico gerado pela onda sonora. Assim, quando se ouve uma transmisso de rdio FM,
98,6 MHz, por exemplo, isso significa que um transmissor gerou uma onda senoidal exa-
tamente com essa frequncia. O mesmo ocorre com as transmisses AM, UHF, VHF etc.
Alm disso, o uso das ondas senoidais permite que uma grande quantidade de aparelhos
use as mesmas faixas de frequncia ao mesmo tempo.
Jairo Souza Design
Jairo Souza Design

Corrente eltrica
Amplitude
Tempo Tempo
Onda sonora. Sua onda portadora.
Fonte: GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica). Leituras de Fsica:

eletromagnetismo 5. Disponvel em: <http://www.if.usp.br/gref/eletro/eletro5.pdf>. Acesso em: 18 nov. 2013.
AM e FM
Para que uma onda senoidal contenha informao, necessrio modul-la. Esse pro-
cesso produz alteraes na amplitude ou na frequncia da onda portadora, de modo a
torn-la idntica das correntes eltricas que representam as informaes transmitidas. As
duas formas mais comuns de modulao so justamente a AM (amplitude modulada) e a
FM (frequncia modulada).
97

+ Onda portadora (frequncia constante) + Frequncia variando
Jairo Souza Design

Jairo Souza Design
Amplitude constante
Amplitude
Amplitude
0 0
Tempo Tempo
- Amplitude variando -
AM (amplitude modulada). FM (frequncia modulada).
Fonte: GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica). Leituras de Fsica: eletromagnetismo 5. Disponvel em:
<http://www.if.usp.br/gref/eletro/eletro5.pdf>. Acesso em: 18 nov. 2013.
Assim, voc deve compreender que nos dispositivos eletrnicos de comunicao existem
transmissores e receptores (simultaneamente ou no). O princpio fundamental que de-
terminada informao (como o som da voz de algum, imagens de um programa de TV ou
uma msica) codificada e transmitida por meio de ondas eletromagnticas pelo transmissor.
O receptor recebe essas ondas e decodifica as informaes recebidas. Nesse processo, os dois
dispositivos utilizam antenas para transmitir e captar as ondas eletromagnticas. Um celular
um rdio que possui um transmissor e um receptor que podem funcionar ao mesmo tempo.
Sua operao depende de contnua comunicao com estaes de retransmisso, cujas antenas
esto distribudas por regies onde h atuao da operadora de telefonia mvel.
Com a energia que essas ondas eletromagnticas transportam, elas so capazes de fazer os
eltrons das antenas que as recebem passar a oscilar, gerando assim uma corrente eltrica, que
varia na mesma frequncia da onda. Sintonizar um rdio, uma TV ou um celular significa
permitir que os eltrons de suas antenas oscilem na frequncia exata da onda eletromagntica
portadora da informao. Somente quando isso ocorre o sinal enviado pela estao pode ser
captado, permitindo assim a decodificao da informao, tornando-a acessvel. por isso
que uma ligao de celular aciona somente determinado aparelho telefnico, visto que os
eltrons de sua antena, junto com seus circuitos internos, esto aptos a vibrar somente em
uma frequncia bem determinada. Por isso, apenas o celular para o qual voc est ligando toca.
Perceba que a compreenso do espectro eletromagntico essencial para o entendi-
mento do mundo em que vivemos. Em termos de interao, captamos muito pouco do
espectro eletromagntico com nossos sensores naturais. Por exemplo, nossos olhos captam
muito pouco do espectro eletromagntico (olhe novamente o espectro e veja como a faixa
do visvel bem pequena). Assim, todo um universo invisvel para ns. Isso significa que
diferentes espcies se relacionam de maneira diferente com o mesmo mundo, de acordo
com os sensores que possuem. Alguns animais, como a cobra, captam o infravermelho e,
ento, diferentemente de ns, enxergam pelo calor. Ns, seres humanos, somos capazes de
sentir o calor na pele, mas no podemos v-lo, exceto quando utilizamos visores ou miras
sensveis ao infravermelho, como as de certas armas para atirar no escuro.
1. Qual a diferena entre as transmisses AM, FM, VHF e UHF?
98

2. O que o funcionamento de um celular e o de um rdio tm em comum? Justifique.
3. Sabendo que a energia de uma onda eletromagntica est diretamente relacionada com sua
frequncia, quais cores do arco-ris tm a maior e a menor energia? Justifique.
4. Sabendo que a velocidade de propagao de uma onda dada por v = (onde o comprimento
da onda e a frequncia), que a velocidade de propagao da luz no vcuo a mesma para diferen-
tes frequncias e que uma onda na regio do infravermelho tem o comprimento de onda maior que
o de uma onda na regio do ultravioleta, diga qual delas tem maior energia. Justifique.
5. Ordene as cores do arco-ris de forma crescente conforme a energia de cada uma delas.
LIO DE CASA
1. Pesquise em seu livro didtico de Fsica, na biblioteca de sua escola ou na internet:

a) Que equao determina a relao entre a frequncia e a energia de uma onda?
b) Qual a faixa de frequncia e energia de micro-ondas, raios X e raios g (gama)?
2. Leia a primeira atividade da Situao de Aprendizagem 16, faa a linha do tempo e redija o
texto que se pede.
99

H. Armstrong Roberts/Corbis/Latinstock
!
EVOLUINDO CADA VEZ MAIS...
Quanto tempo era necessrio para uma carta remetida de

So Paulo chegar ao Japo em 1950? E em 1980? Imagine como
deveriam ser a troca e o envio de informaes sobre fatos e pes-
soas distantes na Idade Mdia. E o telefone? Quando surgiu no
Brasil? Era fcil ligar para algum em 1950? E em 1980? E o ce-
lular? Como era o uso do celular na dcada de 1980? E hoje? As
respostas a essas perguntas indicam que a tecnologia dos equipa-
mentos eletrnicos avana, mudando hbitos e costumes.
Evoluindo cada vez mais...

Voc dever construir uma linha do tempo capaz de revelar as mudanas e a evoluo de dife-
rentes aparelhos eletrnicos ligados transmisso de informao. Essa linha dever conter mudanas
nos seguintes elementos: material, design, capacidade de armazenamento, velocidade de transmisso
e facilidade de acesso s pessoas.
Alm dessa linha do tempo, voc dever redigir um texto sobre as possveis influncias
culturais, sociais e econmicas que tais aparelhos tiveram e ainda tm. Voc pode perguntar aos
seus familiares como era no tempo deles e tambm se lembrar das mudanas que, por acaso,
tenha vivenciado.
Tecnologia e cotidiano
The New York Times/Latinstock
Certamente voc percebe que inme-

ras mudanas que acontecem no mundo e
em sua vida tm ligao com a tecnologia.
Talvez o exemplo mais marcante seja o da
telefonia mvel. fcil reconhecer que o
uso do celular tornou-se um hbito, uma
presena constante na vida de centenas de
milhes de pessoas no mundo todo. Bas-
ta andar em qualquer rua de uma cidade
de mdio porte para ver a quantidade de
pessoas que o utilizam. O celular passou a
ser considerado um objeto imprescindvel na vida moderna. Curiosamente, trata-se de
um equipamento recente, pois h cerca de 15 anos seu uso no era to difundido e, h um
quarto de sculo, ele sequer existia.
100

Assim, pode-se perguntar:

1. Se o celular algo essencial, como as pessoas viviam sem ele?
2. Voc precisa de um aparelho celular? Para qu?
3. O que se perdeu e o que se ganhou com a telefonia celular?
Reflita um pouco sobre essas questes. O principal que voc perceba que diversos
fatores influenciam na compra desses aparelhos. H uma parcela enorme de propaganda,
um forte apelo de reconhecimento dentro de determinado grupo, uma relao de status etc.
Enfim, h diversos valores sociais, econmicos e culturais presentes nessa discusso. Voc
achava que era s uma questo de utilidade?
Certamente, muitos aparelhos proporcionam melhorias na qualidade de vida das pessoas,
trazem conforto, segurana etc. Mas, por outro lado, trazem tambm insegurana, como o
possvel medo de exposio radiao eletromagntica. Tanto a Cincia quanto os avanos
tecnolgicos a ela associados possuem um lado negativo, potencialmente prejudicial. Por
isso, extremamente importante que voc entenda a Cincia e seus produtos para que pos-
sa atuar de maneira efetiva na sociedade, sendo capaz, ento, de tomar decises a partir de
julgamentos fundamentados.
Para se aprofundar um pouco mais nesse assunto, voc dever escolher um equipamento de
comunicao ou um aparato tecnolgico qualquer e elaborar um texto de reflexo que avalie os
ganhos e as eventuais perdas da sociedade com sua inveno.
101

VOC APRENDEU?
1. Por que so importantes os investimentos na rea tecnolgica e nas cincias de base (Fsica,
Qumica e Biologia)?
2. Que relao existe entre o desenvolvimento tecnolgico e a medicina moderna?
3. Por que importante que toda a populao conhea a Cincia?
LIO DE CASA
Pesquise em seu livro didtico de Fsica, na biblioteca de sua escola ou na internet como os
avanos tecnolgicos e cientficos ajudaram a melhorar a qualidade de vida do ser humano e, ao
mesmo tempo, apresentaram perigos reais e potenciais. Escreva um texto argumentativo apresen-
tando os prs e contras do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. importante, tambm, que
voc apresente sua opinio sobre a necessidade ou no de investir em cincias e na educao cien-
tfica no Brasil.
102

CONCEPO E COORDENAO GERAL Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
NOVA EDIO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTO DA Roseli Gomes de Araujo da Silva.
EDUCAO BSICA CGEB rea de Cincias da Natureza
rea de Cincias Humanas
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Maria Elizabete da Costa Tenia de Abreu Ferreira.
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso, Santana da Silva Alves.
Curricular de Gesto da Educao Bsica Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Joo Freitas da Silva Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Otheguy Fernandez.
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional CEFAF Lus Prati.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Valria Tarantello de Georgel
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
Coordenadora Geral do Programa So Paulo Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
faz escola
PEDAGGICO Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
Valria Tarantello de Georgel
rea de Linguagens M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenao Tcnica Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Plana Simes e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
EQUIPES CURRICULARES
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
rea de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Ventrella.
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
rea de Cincias Humanas
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
e Neide Ferreira Gaspar.
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, e Sonia Maria M. Romano.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
rea de Matemtica de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
rea de Cincias da Natureza Slvia Regina Peres.
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
rea de Matemtica
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Rodrigo Ponce.
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tnia Fetchir.
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Maria da Graa de Jesus Mendes. Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, CTP, Impresso e acabamento
Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, Plural Indstria Grfica Ltda.

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Cincias Humanas
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola CADERNOS DOS ALUNOS Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Ghisleine Trigo Silveira
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
CONCEPO Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
EDUCAO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Raquel dos Santos Funari.
Direo da rea Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria). Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Guilherme Ary Plonski
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Coordenao Executiva do Projeto AUTORES Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Linguagens Cincias da Natureza
Gesto Editorial Coordenador de rea: Alice Vieira. Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Denise Blanes
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Equipe de Produo Makino e Sayonara Pereira. Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel, Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Fidalgo.
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo Gonzlez.
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
de Almeida. Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Yassuko Hosoume.
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Henrique Nogueira Mateos. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da Matemtica Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Bianco e Vanessa Leite Rios. Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Caderno do Gestor
Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Design Grfico e Occy Design (projeto grfico). Walter Spinelli. Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integri-
dade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrficas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos elementos cartogrficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

a
1 SRIE
ENSINO MDIO
Volume2
FSICA
Cincias da Natureza
CADERNO DO ALUNO
1 SERIE MEDIO_FISICA_CAA.indd 1 18/02/14 15:02

CadernoDoAluno 2014 2017 Vol2 Baixa CN Fisica EM 2S

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BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 1 29/04/14 09:12

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BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 3 29/04/14 09:12

SOM: FONTES, CARACTERSTICAS FSICAS E USOS

Ao ouvir uma msica, um grito, a freada de

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 5 29/04/14 09:13

Isso barulho ou msica?

Sons agradveis Sons desagradveis

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 6 29/04/14 09:13

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 7 29/04/14 09:13

2. Heavy metal rudo ou som musical? Justifique.

3. O que distingue os rudos dos sons musicais?

2. Leia a Situao de Aprendizagem 2 e realize a entrevista proposta na Pesquisa de campo.

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 8 29/04/14 09:13

Uma entrevista musical

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 9 29/04/14 09:13

Leitura e anlise de texto

ber um som produzido a certa distncia?

Responda com suas palavras:

2. Como cada um dos diferentes instrumentos musicais produz som?

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 10 29/04/14 09:13

3. possvel ouvir algum som na Lua? Justifique sua resposta.

Leitura e anlise de imagem

Jairo Souza Design

Onda sonora propagando-se no ar.

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 11 29/04/14 09:13

2. O som precisa de algo para se propagar? O som se propaga no vcuo?

3. O que comprimento de onda? O que frequncia?

1. Pesquise em seu livro didtico, na biblioteca de sua escola ou na internet:

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 12 29/04/14 09:13

Con Tanasiuk/Design Pics/Corbis/Latinstock

Uma aula do barulho

Leitura e anlise de texto e imagem

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 13 29/04/14 09:13

Elaborado por Guilherme Brockington especialmente para o So Paulo faz escola.

Responda em seu caderno s seguintes questes:

Leitura e anlise de texto e imagem

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 14 29/04/14 09:13

rudo Com isso, pode-se obter a diferena

Jairo Souza Design

Elaborado por Guilherme Brockington especialmente para o So Paulo faz escola.

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 15 29/04/14 09:13

Leitura e anlise de texto e imagem

Som relativamente mais intenso. Som relativamente menos intenso.

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 16 29/04/14 09:13

Para auxiliar a leitura grfica, responda s questes a seguir.

1. O que um som alto?

3. As figuras A e B mostram imagens instantneas das ondas emitidas em um experimento de

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 17 29/04/14 09:13

4. Fisicamente, qual a diferena entre msica e barulho?

1. Pesquise em seu livro didtico, na biblioteca de sua escola ou na internet:

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 18 29/04/14 09:13

Certamente voc conse-

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 19 29/04/14 09:13

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 20 29/04/14 09:13

Notas musicais Balfour Studios/Alamy/Glow Images

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 21 29/04/14 09:13

Assim, para qualquer outro harm-

em que: n o nmero do harmnico, v

Elaborado por Guilherme Brockington especialmente para o So Paulo faz escola.

BOOK_FISICA-SPFE-2014_2S_CAA_VOL2.indb 22 29/04/14 09:13

Analisando as frmulas apresentadas no texto, responda:

1. Coloque o espelho sobre uma folha