MATERIA: DIDCTICA I

TRABAJO DE CAMPO
Centro Educativo Complementario N804
Hroes de Malvinas
Primer cuatrimestre del 2015

GRUPO 13
Leiva Rita Ester DNI: 20880768
Lencina Yamila Mariela DNI: 30929391
Marino Tamara DNI: 36237679
Maza Maida DNI: 35688180
Tagnin Julian DNI: 34258703
 Caracterizacin de la escuela:
El C.E.C 804, est ubicado en Budge Centro, partido de Lomas de Zamora. Cuenta con 340
alumnos que se dividen en 4 grupos de jardn a la maana y 4 a la tarde, 3 de primaria a la maana
y 4 a la tarde; dentro del grupo ms numeroso, el C est integrado tambin por chicos de
secundaria.
El gran porcentaje de ausencias es una caracterstica importante con la que se convive todos
los das. El porcentaje ronda entre el 50% y 70%. El principal factor se debe a la ocupacin de las
familias: la mayora de los padres trabajan en la feria La Salada cuyos horarios de atencin son
de madrugada. De este modo, los nios suelen quedarse en sus casas porque sus padres se
1 olvidan de levantarlos o bien, se deben levantar solos.
Las enfermedades de ndole viral, estacionales que afectan a las vas respiratorias tales como
la bronquiolitis, tambin hacen mella en el presentismo. Como la escuela trabaja con familias, por
lo general numerosas, que mandan a varios de sus hijos, cuando uno se enferma suele contagiar
al resto o simplemente dejan de ir a la escuela.
A pesar de la precariedad del trabajo al que se dedican, lo positivo es que poseen una evidente
cultura de trabajo. Esto hace que se haga presente la solidaridad de la comunidad para con la
escuela. Son conscientes de la importancia del C.E.C dentro de la comunidad y aunque les cuesta
acercarse a la institucin por sus horarios y trajn de vida, hay presencia de las familias.
En este punto, notamos que hay detrs un gran trabajo de insistencia y perseverancia de parte
del cuerpo directivo y docente para que los padres acompaen la formacin escolar de sus hijos.
Se los hace partcipes de charlas, actividades, se les envan notas, etc.
Advertimos un prominente conocimiento de cada grupo familiar y su composicin y al menos
respecto a lo que pudimos observar en nuestros contactos con la institucin, el discurso y la
prctica tendra un sentido de coherencia y cohesin: una escuela comprometida con la realidad
social de sus alumnos y familias.
Caractersticas de la clase escolar:
La clase observada fue la del grupo A del turno maana a cargo de Graciela, psicopedagoga
experimentada con varios aos de profesin. La clase est compuesta por 24 alumnos en total
cursando el primero, segundo y tercer ao de primaria.
Dada la caracterstica especial de C.E.C, en dnde se integran los alumnos teniendo en cuenta
no solo sus edades cronolgicas sino sus momentos de aprendizaje se distinguen diversos
grupos de alumnos: aquellos que estn ms adelantados en cuanto al proceso de alfabetizacin
(que es el objetivo central de trabajo para el grupo), los que estn encaminados en el proceso y
aquellos a quienes les resulta ms difcil. Dicho esto, podramos definirlo como un grupo de
composicin heterognea, en cuanto a la edad (6, 7,8 aos) y trayectoria de aprendizaje.
Los nios ingresan a la institucin a las 8:00, desayunan en el comedor, luego se forman en el
patio principal y saludan a la bandera. La clase da inicio a las 8:45 y se extiende hasta las 11:00,
que inicia el horario de comedor para el turno maana.
La docente parecera estar familiarizada con las particularidades de cada chico, situacin
familiar y momento de aprendizaje. La relacin docente-alumno por un lado la podramos describir
como esquematizada, con roles bien definidos; siendo la maestra quien llevara adelante el rol
principal activo de llevar el conocimiento y los alumnos en un rol de pasividad como depositarios
de ese conocimiento.
 Podramos decir que la relacin alumno-docente tambin tiene ciertas caractersticas
maternales pero desde una visin con anclajes tradicionalista (proteccionista, unidireccional, etc).
Creeramos que esto se debe a la edad y trayectoria de la docente y la particularidad del C.E.C
como institucin contenedora y paliatoria de realidades sociales desfavorecidas (bajos recursos,
trabajos precarios, familias numerosas, abandono de uno o ms progenitores etc)
Anlisis de la entrevista al directivo:
Desde la eleccin del nombre de la escuela se nota el inters institucional por la participacin de la
comunidad. Los directivos proponen un diseo curricular que responde a una intencin de
compromiso con la situacin que viven los estudiantes, podramos decir que est pensado desde
2 una racionalidad emancipatoria. Se realizan actividades afines al nombre de la institucin,
excursiones y jornadas artsticas, integrando el espacio ulico con el resto de los espacios sociales
significativos para la institucin.
La vicedirectora toma en cuenta las ocupaciones de los padres y las problemticas particulares
que tienen los estudiantes, construyendo entonces diseos que piensen crticamente sus
problemticas sociales. Se considera que los alumnos tienen conocimientos y saberes previos, y se
busca construir el conocimiento protodisciplinar de las reas desde la experiencia cotidiana de los
mismos.
Es una escuela que tiene como premisa institucional la evaluacin del desempeo teniendo en
cuenta las trayectorias de los estudiantes, y tiene una perspectiva abarcativa que incluye
fuertemente el mbito de lo social para el trabajo con los estudiantes. Hay muchas psicopedagogas
enseando y la misma vicedirectora es tambin trabajadora social, lo cual afecta positivamente el
enfoque de enseanza para contextualizar y complejizar la realidad de cada estudiante evitando las
facilidades y los errores de la educacin tcnica.
Reconocemos que desde las autoridades se plantea un rol docente con la responsabilidad de
concebir un mtodo didctico como un acto singularmente creativo de articulacin entre la lgica
disciplinar, las posibilidades de apropiacin de sta por parte de los sujetos y las situaciones y los
contextos particulares (Edelstein, 1996: 85).
Miriam valoriza la apertura, le da mucha importancia al dilogo con los docentes para planear
las actividades escolares. Nos parece fundamental que exista esta articulacin entre las instancias
de autoridades y docentes, e incluso entre los mismos docentes, para trabajar la educacin de los
alumnos. Al tiempo que se ponen de acuerdo ciertas estrategias y se comparte la trayectoria de
cada alumno, mejora la aplicacin efectiva del diseo curricular habiendo un control participante,
no slo observaciones con una lgica autoritaria y verticalista.
Es cierto que vemos que en el aula sigue habiendo algunos mtodos de la escuela
tradicionalista o del asociacionismo, pero hay grandes cambios en lo que es, por ejemplo, atencin
particular de cada trayectoria y la integracin con la realidad social de los estudiantes. Que los
diseos curriculares sean consensuados facilitan su aplicacin por parte de los docentes.
 Anlisis de la entrevista al docente

La docente entrevistada se llama Graciela. Es Psicopedagoga y Maestra de Grado. Manifiesta

que sus prcticas se ven influenciadas por su formacin y por consiguiente por aquellos
conocimientos tericos adquiridos durante la misma.
En cuanto al desarrollo de sus actividades en el aula, Graciela prioriza el tiempo, por eso
indica, que comienza por las tareas tradas por los alumnos desde la escuela a la que asisten y
luego realiza la actividad planificada para el da. Estas actividades se modifican de acuerdo a las
caractersticas particulares de cada nio, para poder situarse en las prcticas de enseanza. Es
3 decir, saber donde esta parada, y situar a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Para ello, la
docente tiene en cuenta los saberes previos de los alumnos, al igual que sus intereses y
contempla la historia particular de cada nio.
Para elaborar sus actividades, ya sean grupales como individuales, Graciela cuenta con una
carpeta, en la cual planifica a partir del Diseo Curricular, e incluye recursos de diversos medios,
como internet, artculos de colecciones infantiles, cuentos, narraciones, etc. para enriquecer sus
prcticas.
Sin embargo, teniendo en cuenta la diversidad de su grupo de trabajo, menciona que no
siempre puede seguir a rajatabla lo planificado, y debe tomar decisiones sobre la marcha, ya que el
grupo se dispersa. Frente a estas situaciones: busca motivar al alumnado, incorporando
actividades ldicas, pero sin perder el contenido trabajado, fomenta y se apoya en el trabajo
cooperativo entre ellos, estimulando la ayuda mutua (tanto con la falta de materiales como en la
resolucin de consignas o actividades). Frente a esta misma lgica, la docente no divide a los
alumnos por curso, sino que permite la socializacin y el intercambio de ideas entre ellos
(caracterstica que puede influir en la dispersin).
Sumado a las actividades que planifica para su grupo, la docente realiza proyectos ulicos
personales, teniendo en cuenta las necesidades que demanda la comunidad. Incorporando la
participacin de los padres o tutores, para reforzar los contenidos en sus casas. En este ltimo
aspecto, en el discurso de la docente, se prioriza el valor de la contencin, con la visin que ella
tiene acerca del CEC, haciendo alusin a que complementa lo que le falta a la familia.
A travs del conjunto de datos y relevamientos obtenidos, la docente realiza diferentes
evaluaciones, tanto grupal como individual, teniendo en cuenta las trayectorias escolares y
trabajando conjuntamente con el Equipo de Orientacin. Para determinar progresos o cuestiones
para seguir reforzando con los alumnos.
 Anlisis de las observaciones de las clases:
Clase N1. Fecha 11/05. Clase grupo A C.E.C (1,2 y 3 ao primaria)
Duracin 8:45 a 11:00 hs.
Tema: Da del himno nacional.
La docente utiliza la efemride del da como tema de clase. Como recurso didctico
observamos que utiliza preguntas que no son preguntas como refiere Diaz Barriga, en el artificio
de preguntar algo que ya se sabe. Aparecen entonces preguntas tales como qu da es hoy si
ayer fue domingo? Saben cundo fue la primera vez que se cant el himno?
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Dichas preguntas son utilizadas como disparadores para hacer que los alumnos intenten
recordar alguna estrofa del himno por ejemplo. Tambin para vincular una fecha con un contenido
matemtico: sacar la cuenta de cuntos aos hace que se cant por primera vez el himno.
La docente incentiva la recuperacin de ideas previas e incita a la participacin de la clase
que participa respondiendo las preguntas. No obstante el rol siempre es bien marcado al igual que
las actividades que se realizan. Secuencias de trabajo y resultados estn previamente
determinados por Graciela.
El saln es pequeo, los pupitres se acomodan en filas y en ningn momento de la clase se
desacomodan. El escritorio de la maestra est en posicin central e inclusive hay una especie de
tarima que lo coloca por sobre el resto.
El uso del pizarrn y la finalizacin de los afiches y catulinas parecieran estar siempre en
manos de la docente. No hay libre participacin de los alumnos, solo pequeos momentos
claramente definidos

Clase N4. Fecha 12/06. Clase grupo A C.E.C (1,2 y 3 ao primaria)

Duracin 10:00 a 11:00
Tema: Semana de la lectura
Encontramos en esta observacin un factor novedoso que es la disposicin ulica. Los alumnos
agrupados de a 5 (cinco), realizando actividades complementarias o similares. A pesar de ser un espacio
reducido y compartido, cada grupo de alumnos trabaja ordenadamente.

En este caso, a pesar de ser la misma consigna para todos por igual, es un momento en el que los
alumnos pueden dejar fluir su imaginacin a travs de lo que ellos interpretaron del cuento que en un
principio ley la docente. Sin embargo, la docente aun delimita pautas de orden y prolijidad. La actividad
finaliza cuando todos los alumnos terminan sus dibujos.

En una segunda instancia, llegan las madres de los alumnos, los cuales ahora se sientan en un
semicrculo, rpidamente, para favorecer la escucha.

La lectura de cuentos, en este caso no es a travs de un nico narrador, sino que se incluye la
variable de los diferentes estilos narrativos de los invitados, haciendo de esta clase una actividad colectiva.

A pesar de ser una actividad programada con antelacin, la notamos ms desestructurada que el
resto de las clases observadas, siendo de ndole ms tradicionalistas.
 Anlisis del registro de clase:

Anlisis del registro de clase N1 o el 3

Fecha 11/05/2015

5 Duracin: 8:45 a 11:00

Tema: Da del Himno
Si bien se incentiva a que los nios se ayuden mutuamente, el movimiento dentro del saln es
restringido (por disposicin del docente). No habra, segn lo observado propuestas de trabajo en equipo ni
actividades en dnde se modifique la disposicin estructurada de los pupitres.

La actividad de la docente Graciela, estara vinculada en muchos aspectos a la racionalidad tradicional,

la primaca de actividades repetitivas, la ponderacin de la memoria sobre la actividad creativa, la visin del
alumno pasivo y del rol del maestro activo en un primer plano. No obstante, tambin podramos inferir una
notable influencia de la racionalidad crtica en cuanto al inters docente respecto de la realidad del alumno,
a la adecuacin de la tarea segn su capacidad y la inclusin en el programa de temas vinculados con la
vida cotidiana como el cuidado de la higiene personal, la alimentacin sana, el cuidado del cuerpo etc.

En este ltimo aspecto, notamos que la docente sigue la Propuesta Curricular de C.E.C, que tiene como
uno de sus ejes Salud, cuidado de s y de otros, y Alfabetizacin y otros lenguajes estableciendo el lenguaje
oral o escrito en la esfera de la literatura infantil y juvenil, se convierte en un elemento provocador y disruptor
de la realidad, puesto que crea mundos imaginarios

Anlisis del registro de clase N2

Fecha 19/05/2015
Duracin:
Tema: Semana de mayo
En el registro de la clase presenciada, la docente trabajo el contenido de la Semana de
Mayo. El cual, retoma de das anteriores.
Consideramos que la docente realizara cierta subestimacin de las capacidades de sus
alumnos y por ende una adaptacin de los contenidos a dar en la clase muy banal, con categoras
de anlisis muy tajantes para estipular diferencias y comparaciones entre la poca colonial y la
actualidad. Como no hemos observado el trabajo de algn cuadro comparativo o similar para
facilitar la apropiacin de contenidos, podramos considerar que el contenido se minimiza, casi a un
saber de sentido comn conformado por conceptos vagos y descontextualizados como: locro,
escarapela, barco, etc. Por supuesto, que bien puede haber un trabajo sobre los saberes previos
que desconocemos y en tal sentido, la actividad tendra un sentido de construccin de saber.
Hemos notamos que la docente, constantemente induce las respuestas. Si bien, a travs de
su discurso ella nos manifest su prioridad de trabajar con los contenidos abordados en la escuela,
vemos que quizs para poder hacer que el tiempo rinda cae en el tecnicismo de planificar, a
 veces sobre la marcha, una nica actividad para todos. Perdindose de este modo, el sentido de
una educacin significativa. Ya que, como pudimos observar, en contrapartida con lo anterior, si la
docente trabaja mucho tiempo individualmente, el resto de los alumnos se dispersa.
Por todo esto, la actividad de la docente Graciela, estara vinculada en muchos aspectos a
una racionalidad tcnica, en cuanto a la primaca de actividades repetitivas, la ponderacin de la
memoria sobre la actividad creativa, la visin del alumno pasivo y del rol del maestro activo en un
primer plano, que tiene la funcin entre otras cosas de mantener el orden. Notamos adems que el
factor tiempo es muy importante en la escena ulica, se pierde mucho por falta de tiles de los
alumnos, que logren acomodarse en sus asientos, que salgan constantemente al bao o al patio de
juegos sin autorizacin.
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En este aspecto, la docente delimita el espacio de aprendizaje solo dentro del aula, ya que
no incorpora como actividad ldica el patio de juegos o las cartas que traen los alumnos. El criterio
que ella utiliza acerca del juego sigue siendo concebido a partir de un modo altamente estructurado
y ordenado.

Propuesta del grupo:

Dadas las caractersticas expuestas de la clase, entendemos que se debera de escuchar a los
alumnos y tomar en cuenta sus intereses y preocupaciones. Aprender es una aventura infinita, lo
nico complejo es saber cmo motivar y sostener dicha motivacin, sostener el inters.
Es por ello que creemos que el C.E.C como institucin debera estimular los conocimientos
tomando como eje gestor la actividad grupal, donde desarrolle propuestas que integren el potencial
individual y creatividad de cada nio en la dinmica ulica.
Consideramos que las clases se enriqueceran a travs de actividades relacionadas con la vida
cotidiana, realidad familiar, del barrio, inquietudes de los alumnos, etc. Es decir, empoderar a los
nios en su capacidad de aprender, empoderar a los docentes en su capacidad de ensear. Que
en cada acto de su enseanza est presente la intencionalidad de que algo nuevo surja, algo no
predeterminado ni como bsqueda de resultados concretos sino como parte de la construccin del
conocimiento como hecho social.
 Conclusin:

Consideramos que la tarea que asume el CEC, es tan variada como su alumnado. En este sentido, es que
tambin cobran un valor fundamental los contenidos a trabajar, ya que deben ser adaptados pero sin perder la
calidad. Teniendo en cuenta, la importancia de la transposicin didctica, el conocimiento debe estar lo
suficientemente cerca de lo cientfico para que no se desacredite la enseanza y suficientemente lejos la de los
padres para que no se banalice y cobre sentido el Para qu y el Por qu de ese contenido.

En base a las entrevistas realizadas, las observaciones de las clases y teniendo en cuenta el material terico
trabajado en la cursada:
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Entendemos que el C.E.C como institucin responde a una poltica educativa que entiende como necesaria la
implementacin de establecimientos que den respuesta a situaciones en las cuales la escuela convencional
aparece como insuficiente: entramados sociales y situaciones familiares complejas, hogares de bajos recursos
econmicos, situaciones de violencia, de abandono etc.

No obstante, puesto que es un espacio de aprendizaje diferente al de la escuela, creemos que sera
enriquecedor brindar espacios de expresin del nio, de construccin de conocimiento desde una mirada
emancipadora y no desde un modo tradicionalista, estructurado y repetitivo como hemos observado. Porque si en
el C.E.C se replican los mismos mtodos por los cules se considera que la escuela convencional fracasa cul
es el sentido del mismo? Se convierte tan solo en un merendero, una guardera?

Si bien el discurso tanto del directivo como del docente hace hincapi en la contemplacin de la realidad
social de cada chico, su trayectoria de aprendizaje y dems, advertimos que en el trajn de la prctica educativa
del da a da esta contemplacin se diluye. Termina prevaleciendo la concrecin de resultados, la realizacin de
determinada tarea o producto (llmese afiche, escarapela etc).
 Entrevista al directivo

Cargo: vicedirectora

Nombre: Miriam

Fecha: 11 de mayo del 2015

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La entrevista se realiza en la oficina del directivo. De forma muy amable, la vicedirectora nos va a
buscar al aula dnde estamos realizando la observacin para ver si le podemos realizar la
entrevista, porque luego se debe retirar de las instalaciones.

E: ENTREVISTADORES

V: VICEDIRECTORA

E: Hace mucho se le puso el nombre?

V: Hace 4 aos, Fue algo generalizado, se hizo una votacin con la comunidad. Se elegan 2 o 3 y
luego se volvan a votar. Antes era slo 804. Yo estaba en el 802 y no se lleg a concretar el
nombre, no se alcanz con los tiempos que peda el Ministerio. Ac se eligi Hroes de Malvinas
porque tenemos 2 ex combatientes. El mes pasado (abril) hicimos trabajos para recordar eso, y
cerramos visitando el museo de Fras y Garibaldi con el grupo ms grande que puede viajar. Nos
cuesta mucho conseguir los micros, son de lnea el Municipio no nos manda.

E: Con qu recursos contaba la institucin cuando se abri?

V: Yo te puedo responder por un ao atrs, que es cuando entr. Interrumpe la preceptora que
est desde que abri el CEC y dice ste es el cuarto, el primero est en Las Heras. Al tener
antecedentes ya se constituye como un Centro, con comedor y con un diseo curricular y todo.

E: Cmo ingresaste?

V: Yo fui maestra muchos aos, e ingres porque soy trabajadora social y maestra especial. A
partir de este ao ya tenemos una maestra pura, porque muchas psicopedagogas no quieren dar
clases con chicos. No es fcil. No es lo mismo el uno a uno que con 25 chicos a la vez. Las
problemticas son sociales ac, y uno no puede no involucrarse. Yo trabajo en escuela primaria en
el otro cargo. Ac salen muchas cosas porque pueden contar lo que les pasa. Tenemos
muchsimas presentaciones a servicio social. Ac, cuando hacen una manualidad, por ejemplo,
sale el tema. Las historias son muy fuertes, uno se vuelve a su casa con angustia.

E: Cunto personal est a su cargo?

V: 21 docentes, y 13 auxiliares.

E: Cuntas secciones tiene el CEC?

 V: De jardn 4 a la maana y cuatro a la tarde, y de primaria 3 a la maana y 4 a la tarde. El grupo
superior, el grupo C, est compuesto por chicos de primaria y secundaria.

E: Cuenta la institucin con un proyecto institucional?

V: Es un acuerdo entre todos, y este ao es de alfabetizacin y mltiples lenguajes. Y lo que es la

parte laboral, la cultura laboral. Hicimos una plenaria y tenemos un diseo curricular nuevo.
Seleccionamos dos proyectos que sean abarcativos y adecuados para la comunidad. Hay otros
nudos problemticos dentro de estos proyectos.

9 E: Cmo es la relacin entre la escuela y la comunidad?

V: Es buena, esta comunidad es muy trabajadora. Tener la Salada a 2 cuadras, te da la
caracterstica de tener familias de padres con trabajo.

E: Estn presentes los padres, la familia?

V: Cuesta mucho, el tiempo en s no es mucho el que brindan. El compromiso cuesta. Hay una sala
que vienen 4 de 24, alternan los chicos. Vamos a tener una reunin. Este ao hicimos
reinscripcin. El que quiera venir, tuvo que decir quiero pertenecer. El turno tarde estaba
completo en la sala de 5, pero el de la maana cost mucho llenarlo.

E: Cuntos chicos por sala?

V: 25, porque hay mucha diversidad. Hay chicos de 1, 2, 3, y hasta puede haber uno de 4 que
tenga que mejorar su alfabetizacin. Se arman por edad y grado, y los docentes van evaluando. Se
coordina con el equipo de orientacin.

E: Cmo consiguen los recursos para el comedor?

V: Consejo escolar nos manda un cupo, que es poco. Nos mandan 240, y tenemos ms de 340.
Entonces es difcil la merienda. Cuando vienen menos, hacemos una reserva para cuando s
vienen todos. En otras escuelas se da la mitad del alfajor. Ac se siente porque es un comedor.
Los de la maana almuerzan ahora y luego se retiran. A las 12:30 ingresa el turno tarde, almuerzan
y se van a las aulas.

E: Con qu criterios llegan los docentes?

V: Este ao se cambiaron todos los docentes. Depende de la llegada que tenga con los chicos, la
forma de vincularse. Qu hace hincapi uno, qu el otro. Necesitamos formar al alumno del CEC,
entonces algunos docentes siguen un curso. Ac no se califica, no se promociona, y algunos
chicos tienden a pensar que esto es un club de barrio. Entonces hay que formar el perfil del alumno
del CEC y entonces se eligen docentes acordes.

E: Tienen equipo de orientacin escolar? Cmo trabaja?

V:Hay una gran articulacin entre el equipo de orientacin escolar, compuesto por psicopedagoga,
fonoaudiloga y asistente social. Hacen un informe individual de cada estudiante. Hacen encuentro
con los equipos de las escuelas de base, lo socializan y traen una devolucin de all. La primaria
tambin trae las estrategias que hace y las notas.
 E: Cmo es el seguimiento de los estudiantes?

V:Tienen un informe final. Hoy est de moda lo que es la trayectoria escolar. Siempre surgen
modas. Se ve mucho lo de la cronologa del aprendizaje. No todos van a hacer lo mismo. Ac
vienen todos de distintas escuelas, y con distintas tareas. No se puede esperar una tarea que sea
uniforme.

E: Cules son las estrategias que lleva a delante para garantizar el cumplimiento del diseo
curricular?

10 V:Hacemos observaciones, cada clase se controla, se orienta. Se hacen las reuniones del equipo
escolar bsico donde se junta el equipo, el docente y el directivo. Ese espacio es el ms importante
que tenemos. Un espacio privilegiado para ver a los chicos.

E: Cmo se organizan las comunicaciones internas?

V: A travs del dilogo. Hacemos plenarias. Ac en Lomas hay muchos paros, tambin retencin
de servicio de los auxiliares. Firman y se van. Se da mucho en Lomas. Tratamos de dar un turno
para ponernos de acuerdo con el docente ocupamos esos espacios. No podemos suspender las
clases por una plenaria. Entonces aprovechamos esos espacios.

Entrevista al docente

Nombre: Graciela

Fecha: 19 de mayo de 2015

La entrevista la realizamos en el aula, mientras los alumnos terminan de realizar una actividad. La
docente comienza a hablar sin necesidad de hacerle una pregunta, y nos cuenta lo siguiente.

E: ENTREVISTADORES

D: DOCENTE

D: Ac nosotros trabajamos con proyectos, yo tengo por ejemplo como proyecto ulico, proyecto
de salud e higiene bucal. Porque ellos comen muchas golosinas, muchos chizitos, pero eso est
cambiando ahora porque yo hablo mucho con las mams. Les digo que es preferible una fruta, una
tutuca o un arroz inflado. En base a eso tambin arme el proyecto una buena salud como para
que ellos puedan entender que comen muchas golosinas, y eso es malo. Esos chizitos de colores
son puro qumico, no aporta ningn nutriente y les hace mal.

Aparte ac comen todos los das. Tienen el desayuno y tienen el almuerzo, y por comer eso, no
comen la comida. Pero de a poquito va cambiando.

El grupo de ellos son de 1, 2 y hasta nenes de 3 grado de acuerdo al nivel. Por ejemplo este
nenito Brian que ni el nombre sabe escribir. Recin ahora identifica la B que son dos pancitas.
Pero le cuesta un montn.

E: entonces hay tres cursos distintos?

 D: Claro, depende el nivel del alumno, yo tengo ya te digo de 3 dos, que mejoraron un montn.
Igualmente no era que el nene no poda hacer, si poda. Lo que pasa es que la mam trabaja y
tiene muchos hermanitos que estn muy solos y viste, como ac se ayuda tambin con las tareas
pedaggicas, vena con el cuaderno y sin tareas para hacer, o por ah que le faltaba completar. Y
yo le deca: no te puedo ayudar si vos no traes la tarea que la otra seo te pone, imposible
ayudarlo, hable con la mam y con esfuerzo se revirti la situacin. Ese nene no s si va a seguir
conmigo o por ah lo cambian porque la verdad que mejoro pero muchsimo.

E: y como trabajan ustedes, complementariamente con la escuela?

11 D: Nosotros tenemos el Equipo de Orientacin, los chicos ac vienen a contraturno y este ao a m

me paso a la tarde que con los chicos tenamos serios problemas de conducta, que ahora en esta
poca del ao es como que estn ms calmos. Pero al principio las mams pensaban que uno
hacia digamos el trabajo de maestra particular. Y yo les explico a las mams que es imposible,
porque yo tengo 28 pibes a la tarde. Que vendrn 20 que se van turnando. Y es imposible trabajar
con los 28. Aparte con la tarea, yo tengo diferentes actividades. Tengo actividades para cada uno.

E: Cmo haces en relacin a eso, como vas planificando?

D: A algunos ya los tengo del ao pasado, ya los conozco. Pero yo veo el cuaderno de la otra
escuela, que es lo que les da la seo y en base a eso y a la evaluacin que yo hago del alumno, yo
les preparo actividades. Pero yo tengo que dividir todo.

Por ejemplo el ao pasado yo intente poner 1 de un lado y 2 del otro, pero no, entonces ahora los
tengo a todos mezclados.

Y yo trabajo mucho con el aprendizaje cooperativo, que entre ellos se ayuden. Por ejemplo si falta
una goma, entre ellos se van prestando. Y con el tema de las tareas tambin, por ejemplo el que
est en 2 puede ayudar al de 1. Porque hay das en que vienen con mucha tarea, entonces yo lo
primero que hago es ver que tarea trajeron. Esta semana mayormente las maestras no mandan
tarea porque estamos abocadas a esto (en referencia a la semana de Mayo).pero a partir de la
semana que viene, ya vienen y me dejan los cuadernos y lo primero que se hace es la tarea de la
escuela, porque como muchas de las mams trabajan no los pueden ayudar. Y es desde buscar
palabras, hacer cuentos, lo que sea. Y yo en base a como esta cada uno yo les dejo actividades,
por ejemplo con Brian, recin estoy trabajando con el abecedario, porque a l le cuesta mucho
asimilar, y ac a hay un hospital cerca lo van a llevar a ver si lo derivan a una Psicopedagoga.

E: Entonces vos vas trabajando de acuerdo a lo que ellos traen? Y vas adaptando
actividades de acuerdo a cada uno?

D: S. Por ejemplo, yo a veces para hacer ms rpido, y las clases ms dinmicas, pongo un
problema y lo que cambio es la cifra. Pongo una situacin problemtica y lo escribo con diferentes
colores. Entonces ellos ya saben que lo que escribo con color verde es para 1, pongo 45 y para
los que estn en 2 pongo una cifra ms grande.

O trabajo con adivinanzas. Yo incluyo mucho el juego, todo lo que tenga que ver con lo ldico.
Adivinanzas por ejemplo para los que ya saben leer van buscando la respuesta, y para los que
 estn aprendiendo que busquen las vocales, ARDILLA con que letra empieza?. Para que puedan
trabajar todos, o sino el tiempo no me rinde.

E: Y con el tema de la evaluacin?

D: en realidad hay tres evaluaciones, una inicial; media y final podra decirse, todas con el apoyo
del Equipo de Orientacin. Y despus esta la Individual y Grupal que hago yo en relacin al grupo.

Con las chicas de lectura por ejemplo, ellas son las que llevan a la maestra la situacin del alumno
()
12 Ac lo que favorece a la zona es que todas las escuelas tienen equipo de orientacin, y eso es de
gran ayuda. Hay mucho ausentismo. Ac descubrimos que los que vienen ac, por ah faltan
mucho o venan ac y no estaban en la escuela. Y ac, el requisito fundamental es que vayan a la
otra escuela. Porque de hecho esto complementa lo que le falta a la familia o la parte pedaggica.

E: Ellos vienen ac y tienen el comedor todos los das?

D: todos los das, desayunan, almuerzan y muchos de ac ya vienen con el guardapolvo y se van
para la otra escuela. Las mams no los ven en todo el da a los chicos.

E: Suelen hacer reuniones de padres?

D: S, s. Vienen. Adems como ac hay jardn tambin, por el tema de cmo actan y eso, quieren
venir y las mams de este grupo estn bastante presentes, y yo tambin soy as, que voy a la
vereda y hablo con ellas, si no vienen las busco. Siempre las tengo al tanto de todo

E: Y el tema del proyecto que nos decas? Es a nivel institucional?

D: No, es particular, es un proyecto ulico. El tema de higiene bucal, e higiene y salud por ejemplo.
Que ah implemento comer ms sano y no tantas golosinas. Y la higiene bucal porque hay chicos
que tienen muchas caries. Hablo con las mams les explico y entonces les pido un cepillo a cada
uno, pero tardan mucho en traer, entonces voy a ver si tengo una persona conocida que me puede
conseguir unos cepillos. Porque quiero empezarlo, o sino los das pasan. Y explicarles a ellos que
no importa si no tienen dentfrico. Lo que importa es el cepillado.

E: Y eso vos como los coordinas, con el directivo, lo presentas?

D:Nosotros tenemos una carpeta, donde estn las actividades. Cada uno de ellos tiene un
cuaderno. Y yo de acuerdo a la necesidad del grupo armo los proyectos. El tema del dialogo, que si
alguien los molesta que me cuenten a m, sin pegar.

Por ejemplo a la tarde como haba un grupo muy complicado, que ya haba agresin fsica, llega un
momento en que te quedas sin recursos. Pero hay que encontrarle la manera. Porque algunos son
grandes, hay un desfasaje en la edad. Chicos de 5 que recin ahora estn conociendo las letras.
Y bueno, yo me tengo que fijar en todo eso.

E: Y tienen normas de convivencia?

 D: Si, nosotros trabajamos, lo que pasa es que saque las lminas porque no tena lugar. Pero si,
ellos trabajan con el respeto, la tienen clara lo que pasa es que para llevarla a la prctica cuesta.

E: Y como te manejas con el Diseo, como armas tus actividades?

D: si, utilizo de todo la verdad. Por ejemplo para armar los proyectos busco desde internet. Pongo
actividades para padres y sale de todo (nos muestra una ficha extrada de internet para ser
completada por los padres o tutores.) Tambin utilizo libros para mostrarles imgenes (coleccin de
Genios y Billiken).

13 Si yo tendra que hablar de mi metodologa la verdad que es muy complejo.

Yo soy Psicopedagoga en primer lugar, y luego de grande estudie Magisterio. En realidad tendra
que haber hecho al revs. Recin en el Magisterio me terminaron de cerrar algunas cosas. Y si hoy
alguien me ve que todava utilizo las ondas en los renglones para alfabetizar! Me pueden
matar!(risas). Yo te digo que soy Conductista a veces y a veces Constructivista. La prctica es muy
variada y la verdad es que es necesario recurrir a todo.

REGISTROS DE CLASE
Registro de clase N1
Fecha 11/05/15
Duracin: 8:45 a 11:00
Tema: Da del himno nacional
La clase observada pertenece al grupo A, del C.E.C (1,2 y 3 ao de primaria)

REGISTRO: D: Docente A: Alumnos

La clase se acomoda en sus pupitres y la docente acomodando sus pertenencias en su escritorio expresa
en respuesta a una consulta de un alumno.

D: Chicos, todos saben que hay que traer todos los das la toalla, el jabn y el cepillo de dientes.

D: Bueno, todos saben que hay que dejar un renglnBueno, los que estn haciendo cursiva (Revisa los
cuadernos). Chicos tienen que cuidar los cuadernos! No los tienen que escribir

D: Bueno, paso a escribir. Qu da es hoy si ayer fue domingo?

A: Hoy es lunes!

D: Si ayer fue diez?

A: Once!

D: Bien De qu mes?

A: MayoMarzo (dice una voz por ah)

 D: Mayo s. De qu ao?

A: Dos mil quince

Graciela escribe en el pizarrn

D: Ac recuerden: Nombre y apellido completo s? Nom-breee y apellido completo. Los que tienen dos
nombres lo ponen con el apellido.

Brian, ac voy a escribir tu apellido para que lo copies si? Bueno.

A: Seo puedo escribir ac mi apellido completo as? (seala el cuaderno)

14
D: No, esto es cursiva vos ya escribs en cursiva? La seo ya te dijo que escribieras en cursiva? Te dijo
o no te dijo? tenes el cuaderno de la escuela?

A: Puedo subrayar el da?

D: bueno. Puedo borrar a quien le falta? salen todas torcidas las letras. Bien braian.

A: Seo y tu nombre?

D: Ac esta lo escrib ac. Hoy es el da del himno tenemos que armar la cartelera. Dejen un
regln Alguien sabe qu da es hoy?

A: 11.

D: Nadie se acuerda? Pueden escribirlo con color.

A1: Con cualquier color?

A2: Puedo hacerlo en cursiva?

D:Qu dice?

A: 11 de mayo Da del himno nacional

D: De qu pas?

A: Argentina.

D: Alguien sabe en qu ao se cant por primera vez? Vamos a hacer una cuentita: 2015 menos
1813 igual 202, alguien identifica este nmero? dice 202 , 202 aos que cantamos el himno
argentino ac pueden hacer un corazn.

(Escribe 11 DE MAYO DIA DEL HIMNO NACIONAL, todo con mayscula.)

Escuchen todos tienen colores para escribir las palabras del himno (ella busca en su bolso y no lo
encuentra.)

Me avisan cuando terminan de escribir as les sigo contando.

A: Termine seo, termin

 D: ahora les voy a dar algo. Alguien se anima cantarlo.?

Ahora terminamos lo del himno y tengo un cuento para contarles. Puedo borrar?

Puedo borrar la parte de arriba .Dale Letisentate bien para escribir.

(Un nene que termina se acerca a otro y le explica ah va la E.)

Borro o no?

A: Todo, todo.
15
D: Ustedes saben que en una cancin siempre hay alguien que lo escribe.

As no puedo seguir dando una clase!!!!

Esto ya lo saben el ao pasado con la otra seo ya lo vieron!

A: (Dos nenes dicen: nosotros sabemos.)

Oh juremos con gloria morir!

D: Dnde lo cantamos?

A: en la Casa Rosada, en la escuela

D: s claro en todos los actos. Hay otro suceso que nos pone muy contentos

(Escribe en el pizarrn)

Letra, Vicente Lpez y Planes.

Msica, Blas Paredes.

La letra lo canta un seor que se llama: miren ac esta los nombres.

(Escribe en el pizarrn)

11 de Mayo: Da del Himno Nacional Argentino.

Esto va en la hoja ya la escribieron en el cuaderno?

OID MORTALES

EL HIMNO SAGRADO

LIBERTAD, LIBERTAD, LIBERTAD

Escriban esto, ya con esto es suficiente.

A: puedo escribir otro?

D: La cancin, s.

A: Bandera va con b larga.

 D: ac le pueden hacer comillas en colores pueden hacer un corazn de colores.

A: Le podemos hacer nubes.

D: A todo le pueden dibujar corazoncitos y escriben tambin.

(Escribe QUE HERMOSO ES NUESTRO HIMNO)

A medida que escriben les doy las fibras de colores que traje., Ac hay colores

A: Yo rosado seo.
16
D: (Se acerca y ayuda a quien no termina la tarea.)

La C de cielo.

B de bebe barco-ballena

L de luna, la de Leticia.

S de sapo de Samuel

La P de papa.

R de ratn.

A abuelo.

e elefante.

D: A ver Ramiro hiciste el corazn, hacelo con colores es una cartelera, tiene que estar con
colores, ya est te quedo hermoso.

Quin termino? (S muestran los dibujos entre los alumnos).

A: Yo lo hago de vuelta.

D: Muestren las actividades, Quin ms termino?

A: Permiso seo!!!!

D : Depende de ustedes para ir al patio de juego escucharon!!!

Bueno Cele ya est lo tuyo, dale mi amor!!! Quiero empezar con el cuento.

A: Ya casi trmino

D: Ya est Leti el que termina de usar las fibras, los felicito por que los trabajos estn hermosos
dame tu trabajo., igual te sali hermoso Ramiro! !

(Interrumpe un auxiliar: Seo!! Est el seor de la editorial. (Ella explica que va a venir al saln un
seor que vende libros.)

A:Ay que linda letra! (un alumno mira el cuaderno del otro.)
 D: Voy a mostrar los dibujos de todos los alumnos.

Ahora voy a leer el cuento .vamos, cada uno en su lugar a sentarse, les traje un cuento que ya les
haba hablado, tiene muchas pginas.

Leticia fue al bao la esperamos, colaboren se sientan bien.

(La docente sale a ver si necesita algo)

A: Seo quiero hacer pis

17 D: me tienen que decir antes, siempre ocurre algo y se pasa el tiempo. Fernando sentate .Miren
que tengo, lo conocen? bueno despus le cuento todo sobre el autor. Cmo est escrito?

A: En cursiva

D: (Comienza a leer, los alumnos atienden muestra a los alumnos los dibujos)

Se parecen a un tigre, qu forma tiene un sombrero? Qu quiso dibujar?

(Muestra el dibujo siguiente., continua realizando preguntas hasta finalizar la clase)

Registro de clase N2
Fecha 19/05/15
Duracin: 8:40 a 11:00
Tema: Semana de mayo
A: Hoy tenemos que copiar?
D: S.
A: Hay que escribir el da seo!
D: (Borra el pizarrn)
Se acuerdan que ayer trabajaron con una lnea? Recuerden que no tiene que dejar lugares en
blanco.
A: Seo, Tens lpiz?
D: Tienen que traer los elementos para trabajar. Quin tiene un lpiz para prestar?
A: yo tengo una banda.
D: Una banda de msica?
A: Noooo
D: Ah! Entonces yo dira tengo muchos lpices.
 Vos, Leti, empez ac, que ayer no viniste. (Copia en el pizarrn el da)
En los puntitos ya saben. Si ayer fue 18, da de la escarapela, hoy es?
A: 19 (a coro)
D: Bien, De qu mes?
A: Mayo
D: El mes de la patria, De qu ao?

18 A: 2015(a coro)
D: Voy a copiar en cursiva para los que tienen que practicar cursiva.
(YO ME LLAMO..lo copia en cursiva y en imprenta)
D: Cuantas nenas hay?
A1: 8
A2: 3
A3: 5
D: Estoy hablando de las nenas, no las alumnas que estn observando.
A1: Y varones 6 seo.
A2: Puedo escribir con rojo?
D: Y. escrib igual.
Bueno, copien. A ver, Por qu hay gente levantada?
A quien presto lpiz; y sacapuntas?
A: Seo, trajiste la pelotita?
D: No s, me tengo que fijar.
Terminaron, puedo borrar la parte de arriba?
A1: si
A2: Yo voy por el nombre.
D: Entonces, cuantos nenes vinieron?
A1: 5
A2: 9
D: 9 que?
A: 9 alumnos.
D: Muy bien.
 (Ayuda a escribir a un alumno su apellido MANSILLA)
A: (Escribe letra por letra)
D: M de martes, A de anillo, N de nube
A: L de limn
D: A ver quin ms tiene dificultades para escribir su apellido?
A1: Yo no

19 A2: (Se acerca a la docente y comienza a escribir tambin su apellido)

D: J de jabn, U de uva
A3: (se llama BRAIAN)
D: La B de las dos pancitas, la R de ratn
Juan terminaste la tarea?
A: No, me estoy copiando.
D:No, no vos jugando a la figuritas! Hace la tarea (prosigue ayudando a BRAIAN)
V de vaca, E de elefante, R de ratn. Te acordas cmo es esta? (sealando el pizarrn)
Sentate Fernando!, Uriel guarda las cartas. Ahora voy a explicar.
A1: Seo no veo.
A2: Ponete un anteojo y ya vas a ver.
D: Guardas las cartas, tengo que empezar la clase!
A: Son mas las cartas.
D: Ya se!, sentate.
A: Puedo poner mi nombre otra vez?
D: No, no ya est.
La semana que viene, que se va a festejar?
A1: el 25
D: 25 de qu?
A2: 25 de mayo
D: Que se festeja el 25 de mayo, que fiesta hacen ustedes?
A: De cumpleaos.
D: Qu da va a ser?
A: Paro.
 D: Entonces el 25 va a ser que de la patria?
A: El cumpleaos
D: El cumpleaos de la patria. Se acuerdan que estuvimos hablando de Malvinas. Ustedes se
acuerdan del VI ?
A1: Bingo!
D: viirrrrr
A2: virrey!
20
D: se acuerdan como viva la gente en esa poca, como se llamaba?
poca coloooooo.
A: nial!
D: Y ahora la poca es a
A1: Argentina.
A2: Actual.
D: Ustedes quizs no se acuerdan cuando fue el primer gobierno patrio: Ml Ochocientos.?
A: 10
D: Cmo eran la casas, habra edificios?
A: Eran grandes como esta.
D: Cmo se movilizaban?
A: En caballo
D: Cunto tardaban el llegar?
A: Muchos das.
D: Ahora vamos a continuar con el cuadro de ayer. Quers que escriba tu nombre Fernando y te
ponga una carita triste?
A: Seo, escribo eso?
D: Para hacerlo ms rpido ya te lo escrib. Por los nenes que faltaron para que haya un orden.
A: Que copio?
D: Lo que est en el pizarrn
Queres que te mande a direccin? No puede ser que a cada rato tenga que interrumpir la clase!
Era bueno o no era bueno tener un gobierno propio?
A: Re bueno
D: Porque era bueno?
 A: Para ser feliz
D: Que coman, comeran los mismo que ahora?
A: Pescado
D: Puede ser porque el rio estaba cerca.
A: Pizza
D: Coman locro, comidas regionales.

21 A que jugaban los chicos? (explica el origen del juego ROMPECABEZAS)

(Escribe en el pizarrn ROMPECABEZAS- RAYUELA)
A1: Dnde copio?
A2: Yo copio seo?
D: Si, todos copian!
Estos juegos venan de Espaa, las ropas de las damas y los caballeros venan de Espaa. Por
desgracia todo venia de Espaa.
Ustedes a que juegan ahora?
A1: Rayuela
A2: Figuritas
A3: Bolitas
A4: Damas
A5: A la pelota.
D: Bueno copien esto y ya est. Finalizo ac la clase y vamos a provechar para armar una
escarapela para adornar el saln de clase.
(COMIENZAN A BUSCAR UNA CARTULINA Y TEMPERAS PARA HACER UNA ESCARAPELA
FORMADA POR LAS MANOS DE LOS ALUMNOS)
- La docente nos dice que debido a que los alumnos se dispersan, se hace imposible continuar con
la clase, es por eso que debi cambiar la actividad sobre la marcha.-

Registro de clase N3
Fecha 1/06/15
Duracin: 8:40 a 10:30 hs
Tema: Lecto-escritura

D: Escribe en el pizarron: Da lunes 1 de junio

 YO ME LLAMO:

MI SEO SE LLAMA: GRACIELA

SOMOS 2 NENAS Y 6 NENES

TOTAL 8 ALUMNOS.

(escribe en imprenta y cursiva)

A: Listo seo ahora le doy la actividad

22
D: Bueno mi amor, ahora te doy la otra actividad (Ella recorta la fotocopia donde est la actividad y
pasa a repartir las actividades.)

-Ponele tu nombre (le indica) en la letra que va Quin ms termino?

Les hace deletrear las letras m- a- r -i a .todo junto. Empez a unir las letras por ejemplo: la p
con la e . Repet Pe- dr- o Pedro. Fijate que palabra podes descubrir

-A quien ms le falta? Fijate que palabra tenes: m- a- l. a mala Cuantas silabas tiene? Dos
silabas. Hace primero la de dos silabas, te ayudo.

A: se acerca y le muestra las fotocopias que le toco.

D: Lo primero que hacen es que nombre hay. Lo tienen que descubrir. Vos Lety lo podes hacer .

A (Lety): Esto es con la p.

D. S, con la p de pap.

A: Le muestra lo que hizo.

D: Est mal! Mira Romi: vos tenes que pintar las palabras que comienzan con z.

A: Tiene una goma?

D: Quin tiene una goma para prestar? Tenes que armar Lety. Sino podes te doy otra.

A: Puedo ir al bao?

D: Ya est si. Anda Lauti.

-Brian, termina de escribir tu nombre. Fijate el punto dos, el primero ya lo escribiste. Sentate bien,
si no se no te sale bien la letra. Yo te ayudo: la silaba m ahora te falta escribir el total ,ahora
separa . Yo me llamo Bra-i-an Lla-ve-ro.

A: Se acerca y pregunta lo que dice.

S: No lo pueden hacer? Les voy a cambiar la actividad no lo pueden hacer.es una lstima.
Les voy a cambiar la actividad. No trajeron el abecedario? Es importante que lo traigan siempre!

-Sentate Braian.
 A: Maana hay clase seo?

(Graciela no le contesta, evidentemente no lo escucho)

D: Al lado de donde dice Yo me llamo tenes que dejar un rengln, porque si no se te mezcla todo.

Tenes que pintar los dibujos que comienzan con z con que letra comienza zanahoria, zapato,
zapallo con que empiezan con zorro.

A: Con z.

23 D: Primero pone tu nombre y luego los pintas los dibujitos que empiezan con z. Esto es una
zanahoria, entonces colorea la z.

Esperen que estoy buscando el abecedario para que ustedes se ayuden. Tienen que traer los
abecedario!

Dibuja las letras del abecedario.a-b-c-d-e-f-g-g-h-i-j-k-l-m-n--o-p-.q-r-s-t-u-v-etc.,

Ac est la z de zanahoria (y remarca la z). A quien no le di? (se refiere a las fotocopias de la
nueva actividad)

-Pinten los dibujitos.

A: Seo la zanahoria empieza con z?

D: Mira: zapallo, zapato (Resalta la Z cuando lo dice)

A: Listo! Termin.

D: Ya los pintaste a los tres? el zapallo color verdecito y la zanahoria naranja.

A: Campana empieza con z?

D: Ah hay tres dibujitos que empiezan con z.

No! (le responde al chico que pregunta por la campana) Sentate Lautaro.

A: La zapatilla empieza con z?

D: S! zapatilla empieza con z

Entra una docente al saln dice buen da seo!!! Venia buscar los chicos para ir a hacer gimnasia.

La docente que ingresa, profesora de educacin fsica pregunta: trajeron todos la botella de agua
y la toalla con el jabn?

Los chicos empiezan a hablar todos juntos.

D: Bueno chicos. Vayan con la seo. Rami sacate el guardapolvo.

Los chicos salen para el patio a hacer gimnasia.

 REGISTRO DE CLASE N4

FECHA : 19/06

Tema: Jornada de lectura

Duracin: 10:00 a 11:00 hs

Jornada de lectura con invitacin de padres. Por un inconveniente edilicio, el curso de la docente observada,
comparte el aula con dos grupos correspondientes a jardn de infantes. La docente lee un cuento y los
alumnos comienzan a hacer dibujos del mismo.
24 D: ahora cuando viene mam o pap, ustedes le van a contar el cuento?

A1: o ta

A2: o abuela.

D: si

(La docente divide 5 nenas en una mesa que escriben)

D: cu-a-ren-ta. Despus de la C va la ?

A: la T

D: porque la t? Es la U

A: (escribe en el cuaderno, cuarenta y uno)

(En otra mesa 5 nenes arman un rompecabezas y hacen dibujos. La docente revisa los dibujos de la mesa
de los nenes.)

D: Por qu esta arrugada as la hoja, de quin es?

A: De l.

D: ahora van a venir los paps, no hay que arrugarlo.

D: Cele, yo voy a hablar con tu mam, por que vos no manejas estos nmeros. Mira (habla con otra docente
que comparte el aula). Recin esta por los dieces y la seo le manda setecientos

D2: si, a m me pasa lo mismo a la tarde, no lo va a entender.

D: no, yo voy a hablar con tu mam, para que le diga a la seo que te tiene que dar otra tarea. Bueno, pero
las cuentas si las vas a hacer.

A: seo, te gustan mis zapatillas?

D: si, mira que lindas. Te gusta hacer dibujos, queres hacer otro? ah te doy una hoja.( Retoma con otra
alumna.)

Ac tenes que fijarte en la cuenta, si es de ms o de menos

A: de ms.

D: de ac tens que empezar, hace palitos. Cuntos palitos vas a hacer?

A: 8

D: bueno, y ac 4. Ahora cont los palitos, Cuntos hay?

 A: 13 seo

D: no, conta bien Cele.

A: 12 seo.

D: pongan el nombre a los dibujos. vos ya terminaste? aydalo a tu compaero.

A: seo. Me escribs DEMIAN

D: bueno, yo lo escribo ac y vos lo copias. (Retoma con otra alumna)

Vos tens que poner los dedos, osino los palitos. 5 dedos ms 2 dedos
25
(Vuelve a DEMIAN) No, mira como lo hiciste. Quiero que mires la forma que tiene cada letra, una por una.
Ya te va a salir. (El nio se sienta a escribir. Copia las letras de su nombre pero invertidas. Vuelve hacia la
docente, la cual le pide que lo copie como ella lo hizo)

D: muy bien, ahora quiero que mires letra por letra y veas donde hay un error.

A: en la E

D: bueno, corregilo, pero estuviste muy bien.

(La docente dialoga con otra de las docentes con las que comparte el aula, mostrndole un dibujo de un
nene de 8 aos. En el dibujo hay 3 personas, las cuales no tienen brazos)

D: (le pide al nio que se acerque) Escuch, quiero que me nombres las partes de tu cuerpo.

A: piernas, manos, cabeza, orejas

D: bien, y esto ac? (tocndole el brazo)

A: brazo

D: bien, Dnde estn los brazos en tu dibujo?

A: ac (sealando dos crculos pequeos debajo del cuello de su dibujo)

D: ah! No me di cuenta, est bien.

Los alumnos se acomodan en crculo, con un total de 18 alumnos incluyendo los 3 cursos. Y llegan 2
mams para asistir a la lectura de cuentos. Una de ellas comienza a leer Blancanieves. Los nios
hacen absoluto silencio.
 OBSERVACIONES DE CLASE

Observacin de clase N1 11/05/2015

Tema de la clase: Da del Himno Nacional

Duracin: 8:40 a 11:00 hs

8:45 Los alumnos ingresan al saln luego de haber formado en el patio de haber saludado a las
docentes y a la vicedirectora.
26 Al ingresar los alumnos al saln, la vicedirectora ingresa junto a la docente y ellos, ayuda a
ubicarlos cada uno en su lugar.
8:55 La vicedirectora les pide un poco de silencio por que ella quiere contarles quienes somos
nostros y el motivo de nuestra visita al C.E.C. Al comentarles quienes y de donde somos les dice
tambin, que ellos trabajen como siempre y que hagan de cuenta de que nosotros no estamos.
09:00 Se retira la vicedirectora y nos dice que cualquier consulta la encontramos en la direccin.
La docente vuelve a reiterar lo mismo que la seora vicedirectora y se presenta otra vez.
09:05 Se acerca un alumno a la docente y le pregunta si puede escribir con lapicera.
09: 10: La docente comienza su clase recordando que no se deben olvidar el jabn ni la toalla.
Luego pasa a realizar unas preguntas en las cuales preguntas que da es hoy si ayer fue domingo.
Ellos responden lunes. La docente comienza a escribir en el pizarrn y lo hace en imprenta y
cursiva.
Ella explica que escribe de esa manera para los que escriben en imprenta y cursiva, va indicando y
explicando lo va escribiendo que se debe escribir.
Los alumnos comienzan a realizar pregunta de que se escribe ah, si subrayan el dia y ella contesta
todas las preguntas.
La docente pregunta si puede borrar el pizarrn y borra escribe hoy es el da del himno nacional.
Ella comienza a realizar preguntas con respecto al tema que saban o recordaban .Los alumnos
participan activamente saben de lo que la docente le est preguntando.
09:35 la docente dice tenemos que armar la cartelera.
11: La clase continua con el mismo tema adems de que los alumnos se levantan constantemente.
Luego de terminada la clase los alumnos se dirigen hacia el comedor.

Observacin de clase N2 19/05/2015

Tema de la clase: Semana de Mayo

Duracin: 8:40 a 11:00 hs

08:45 Al ingresar al aula, la docente nos presenta a los alumnos, y procedemos a sentarnos en el
aula. Al comenzar la clase, los alumnos se encuentran dispersos, se levantan y mueven de sus
 asientos (en especial los varones) La docente comienza borrando el pizarrn y los nios se
acomodan en sus pupitres.

La maestra se acerca a un alumno que le hace una pregunta. Recuerda a los alumnos que no
dejen espacios en blanco en el cuaderno mientras recorre los pupitres. Le llama la atencin a un
alumno por el vocabulario.

09: 20 Recuerda a los alumnos por medio de preguntas, que trabajaron con temas vistos el da
anterior. Se acerca al pizarrn y comienza a copiar el da, mes (imprenta mayscula) Pregunta a
los alumnos que da fue ayer, los alumnos responden que fue el da de la escarapela.
27
Por otra parte, un alumno le presta a otro el sacapuntas, otros copian lo que la maestra escribi.

Un alumno(al parecer el ms pequeo) se sienta en el escritorio de la maestra. Todos copian en los

cuadernos del CEC.

La maestra pregunta por la cantidad de alumnos que vinieron. Algunos participan, respondiendo
nmeros sin sentido. Un alumno se encuentra parado, recorre el banco de sus compaeros.

La maestra dice que copien, que presten atencin, mientras que los alumnos individualmente
preguntan dnde copian, con qu color, con que letra.

La docente les llama la atencin a los alumnos que se encuentran parados (suelen ser siempre los
mismos) mientras busca en su cartuchera una goma de borrar que le pidi un alumno.

Los alumnos continan copiando, algunos en imprenta, otros en cursiva

Quin tiene goma? Pregunta un alumno. La maestra pide que se presten.

Borra el da y copia nuevamente.

La maestra pregunta quien tiene dificultades para escribir su apellido. Varios levantan la mano, y de
a uno se acercan al pizarrn a copiar sus apellidos.

Pasa una nena a copiar su apellido. La maestra deletrea para que la alumna lo copie, corrige.

Reta al resto porque an no terminaron de copiar. Les dice que se sienten a los alumnos que estn
parados.

Otro alumno le pide ayuda a la maestra para copiar.

Al lado de l, dos alumnos juegan a las cartas. La maestra da 2 minutos para que terminen de
copiar. Y reta al alumno por tener las cartas.

Comienza la actividad haciendo preguntas relativas al 25 de Mayo. Mientras toma el cuaderno del
alumno que est sentado en su escritorio y copia.
Retoma la clase del da anterior, esperando la participacin activa de los alumnos, ya que lo
manifiesta, pero no recibe respuestas. Borra lo escrito en el pizarrn y en su lugar realiza un cuadro
comparativo. Realiza algunas preguntas, ahora entrelazando con algunas ancdotas. Nuevamente
no recibe muchas respuestas de los alumnos. La participacin sobresale cuando ella hace
 referencia a los juegos que ellos conocen. Les pide que copien lo charlado en el cuadro y da por
finalizada la clase.

09:45 La maestra les dice que va a buscar material para realizar una escarapela. Los alumnos
terminan de copiar, se paran, hablan entre ellos.

De a uno y de modo muy estructurado, son pintados e inducidos por la docente a apoyar la mano
donde ella les indica para conformar una Escarapela.

La situacin se vuelve repetitiva. Un grupo de alumnos deciden jugar con cartas en el fondo del
28 aula (a hurtadillas)
La clase redunda en la actividad, la dispersin de los nios y el juego de cartas hasta el horario de
almuerzo (11: 00 hs)

Observacin de clase N3 01/06/2015

Tema de la clase: Lecto escritura

Duracin: 8:40 a 11:00 hs

Los chicos entran y dan vueltas las sillas. Uno quiere escribir en su carpeta de la escuela y G le
indica que saque su cuaderno del centro. No lo tiene. Una compaera lo burla.

08:57 an no estn acomodados en sus lugares. El del cuaderno dice que tiene otro, y una
lapicera. G les indica que la primer hoja se deja en blanco y que les consigui figuritas para los
cuadernos. Uno dice que ya tiene. Varios le piden que vea sus cuernos. G lamenta no traer la
cartelera de junio. G pregunta si saben qu me empezamos. "ya se termin mayo. Pobrecito lo
dejamos solito" G nombra tres chicos que van a copiar slo los nmeros, otro grupo la fecha y otro
incluye su nombre y apellido.

Brian dice que no lleg hasta la J. Escriben el nombre de la seorita luego del de ellos. G les dice
que hoy tienen educacin fsica, y me comenta que hoy vinieron poquitos. Copian y les da la
actividad. Uno circula pidiendo hojas.

Las nenas estn sentadas en el banco de Graciela. Escriben: Total de alumnos: 8 Luego tienen
que copiar "yo solito/a" y esperar la actividad El saln est en silencio unos minutos mientras G
busca la contenidos en una carpeta rosa de archivo. Leticia repregunta sobre la escritura de "yo
solita".

09:08 G lee en silencio unos recortes de papel que est preparando para los estudiantes. Ahora
pasa a repartir las actividades. "Escrib las palabras de dos slabas, y a la derecha las de tres o
ms", le dice al primero al que le entrega un recorte. "Cada flor esconde el nombre de algn chico,
tens que descubrirlo", al segundo que recibe un papel. G les promete que tendrn un premio por
realizar la actividad.
 Ahora vuelve a explicarle al que recibi la primera copia cmo debe hacer para resolverlo.
Ejemplifica con "Pomelo", y l dice "masara", a lo que G le indica que debe tener sentido lo que
escriba. Ahora reparte el resto de las copias, son de florcitas onomsticas y de ejercicios de
silabeo. Aparece una nueva donde deben poner con zeta los nombres de animales que lean.

Hay varios chicos que se pararon pero estn en silencio. Leticia practica y vocaliza "ta-ma-rra", al
instante dice "Tamara!". Luego G le ordena sentarse bien a otro, y se acerca para ayudarlo con el
ejercicio. Se acerca otro chico y G lo manda a sentarse y le dice que espere. Ahora G anuncia que
hay varios que no pueden hacerla, y comenta que es una lstima pero agrega que ya podrn
hacerlo.
29
Luego les seala con tono de reproche que no hayan trado el abecedario. Uno pregunta si Maana
hay clases, G afirma el enunciado. Despus l le replica que va a ir a karate. "con qu letra
empieza zapallo, zorro, zanahoria?" Pregunta G enfatizando el fonema castellano de la z.

Varios chicos piden ayuda a Graciela porque les cuesta realizar el ejercicio. Un poco ataviada por
tantas consultas al unsono decide cambiarles la actividad
Las actividades concluyen cuando la docente G pega la fotocopia trabajada en la carpeta. Los
chicos no pegan cada uno su fotocopia de forma libre.
10:30 Interrumple la clase una profesora. Luego se presenta como la profesora de gimnasia. Tras
unas breves preguntas respecto si trajeron los elementos de higiene, salen al patio a realizar
educacin fsica.

Observacin de clase N4 12/06/2015

Tema de la clase: Semana de la lectura

Duracin: 10:00 a 11:00 hs

(La docente nos invita a participar de la jornada de lectura con participacin de padres, ingresamos
al aula antes de que comience la misma, pero luego de que la docente leyera un cuento)

10:00 Al ingresar al aula (compartida con otro curso) los alumnos se encuentran realizando dibujos, luego de
que las docentes leyeran el cuento los tres cerditos.

La docente se encuentra trabajando particularmente con una alumna, con tarea que trajo desde la escuela.
El resto de los nenes siguen dibujando. La docente les llama la atencin por la prolijidad, ya que a esos
dibujos los van a ver sus padres. Se va a ver a un nene que fue al bao. Nuevamente les llama la atencin
por la prolijidad y le acomoda el guardapolvo a un nene. Vuelve a trabajar especialmente con una alumna,
el resto realiza actividades por su cuenta (realizan otros dibujos, arman rompecabezas, se levantan, hablan)
mientras la docente esta de espaldas a estas actividades.
 Un alumno se acerca, le muestra su dibujo, y la docente le pide que ponga su nombre. El alumno le pide
ayuda para hacerlo. La docente lo escribe en la parte de atrs y le dice al nio que lo copie igual. Se retira a
su banco.

La docente contina con la tarea de la escuela de matemticas de una alumna. Le pide que dibuje palitos o
que use los dedos para sumar.

10:45 Cuando todos finalizan sus dibujos, los pegan en una cartelera. Y con la llegada de dos mams
comienza la hora de lectura. Las mams leen cuentos clsicos La bella durmiente y Pinocho. Las
docentes comienzan a hacer preguntas, los alumnos participan activamente sentados en ronda, observan
los dibujos de los libros y aplauden conjuntamente a las narradoras.
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