XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias XI ENPEC

Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC 3 a 6 de julho de 2017

Materiais Didticos inclusivos para o Ensino de

Qumica: desafiando professores em formao

Inclusive Teaching Materials for Teaching Chemistry:

Challenging Teachers in Training

Welinton Silva
Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica EDUCIMAT
Instituto Federal do Esprito Santo - IFES
s.welinton@gmail.com

Andressa Ernana Sales de Brito Sousa

Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica EDUCIMAT
Instituto Federal do Esprito Santo - IFES
andressaernana@gmail.com

Danielli Veiga Carneiro Sondermann

Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica EDUCIMAT
Instituto Federal do Esprito Santo IFES (cefor)
danielli@ifes.edu.br

Michele Waltz Comar

Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica EDUCIMAT
Instituto Federal do Esprito Santo IFES (campus Vila Velha)
mcomaru@ifes.edu.br

Resumo
As Diretrizes Curriculares Nacionais preveem que, na formao inicial, todos os professores
da educao bsica devem desenvolver competncias para atuar com alunos deficientes, na
perspectiva da educao inclusiva. Materiais didticos devem ser diversos, para que permitam
a cada professor elaborar seu projeto especfico de interveno adaptado s necessidades de
sua realidade educacional. Esse trabalho apresenta uma proposta de oficina de produo de
materiais pedaggicos para o ensino de qumica para alunos deficientes visuais que foi
realizada junto 12 alunos e 4 professores da licenciatura em Qumica no Campus Vila Velha
do Ifes. Os professores apontaram as questes metodolgicas como principal barreira na
prtica de ensino para deficientes. Os alunos na oficina foram capazes de planejar e produzir 4
propostas de materiais didticos em qumica orgnica, analtica, inorgnica e geral. Conclui-
se que oficinas nesse modelo oferecem oportunidade para preparar os licenciandos para os
desafios da educao inclusiva em cincias.

Palavras chave: educao inclusiva, material didtico, ensino de qumica.

Abstract

Diversidade, multiculturalismo, interculturalidade e Educao em Cincias 1

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The National Curricular Guidelines foresee that, in initial formation, all teachers of basic
education should develop the skills to work with disabled students in the perspective of
inclusive education. Educational materials should be diverse, so that each teacher can
elaborate their specific intervention project adapted to the needs of their educational reality.
This paper presents a proposal for a workshop for the production of teaching materials for the
teaching of chemistry for visually impaired students, which was carried out with 12 students
and 4 professors of the degree in Chemistry at Vila Velha do Ifes Campus. Teachers pointed
to methodological issues as the main barrier in teaching practice for the disabled. The students
in the workshop were able to plan and produce 4 teaching materials proposals in organic,
analytical, inorganic and general chemistry. It is concluded that workshops in this model
provide an opportunity to prepare undergraduates for the challenges of inclusive education in
science.

Key words: Inclusive education, didactic material, teaching of chemistry.

Introduo
Mesmo aps as recentes conquistas provenientes de discusses e pesquisas na rea e da
implementao de polticas pblicas inclusivas, ainda so frequentes relatos sobre a
dificuldade dos professores e dos licenciandos em lidarem de forma prtica com a questo da
incluso. Sabemos que o acesso educao no prev excees. Mas quando se trata de
alunos com deficincia, ainda h dvidas e resistncia - sobre como garantir um ensino que
considere suas especificidades. Muitos docentes se sentem pressionados, como se esse esforo
ocorresse apenas dentro do espao e do tempo da aula. Por essa razo, no campo educacional,
tm surgido diversos trabalhos e pesquisas sobre esta questo. Apesar da garantia do acesso e
da permanncia do aluno deficiente estar previsto em lei, ainda h um longo caminho a ser
percorrido para que ocorra a verdadeira incluso de alunos com deficincias em todas as
modalidades de ensino. Essa garantia perpassa necessariamente pela formao do professor e
pelo desenvolvimento de materiais didticos especficos.
um desafio para os cursos de licenciatura preparar futuros professores para atender pessoas
com deficincia com vistas incluso. Diante desse cenrio ainda recente de reconfigurao
dos cursos e da prpria rea de pesquisa, professores tem sido formados com pouco
conhecimento acerca de prticas pedaggicas especficas para atuarem na educao inclusiva.
Segundo Moreira (2007, p. 268), aps analisar a situao de cursos de licenciatura com bases
inclusivas, as universidades ainda se ressentem de:
[...] uma formao que viva a incluso e ultrapasse a linearidade e a
simplificao curricular de que basta uma disciplina sobre a rea da NEE
(Necessidades Educativas Especiais) para formar professores capacitados a
atuarem com o alunado que apresenta necessidades mais especiais.
importante que todos os professores conscientes da importncia do processo inclusivo
tenham, pelo menos, conhecimentos bsicos sobre os tipos de deficincias dos seus alunos,
sobre como lidar com eles, como organizar o ensino e o currculo de maneira a atender
adequadamente a todos.
A formao dos docentes para atuar com este grupo especfico de fundamental importncia.
Tratar questes relativas ao ensino de pessoas com deficincia durante a formao inicial dos
professores eliminaria muitas das barreiras que impedem a incluso escolar desses educandos
escola regular.

Diversidade, multiculturalismo, interculturalidade e Educao em Cincias 2

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Na Resoluo do Conselho Nacional de Educao (CNE), que institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educao Especial, no Art. 18, est previsto que, na formao
inicial, na graduao, todos os futuros professores da educao bsica devem desenvolver
competncias para atuar tambm com alunos que apresentem necessidades educacionais
especiais em qualquer etapa ou modalidade de ensino, na perspectiva de se efetivar a
educao inclusiva.
Diante desse contexto, esse trabalho apresenta uma proposta de oficina de produo de
materiais pedaggicos para o ensino de qumica para alunos deficientes visuais que foi
realizada junto aos alunos da licenciatura em Qumica na disciplina de Educao e
Diversidade no campus Vila Velha do Ifes. A opo pela produo de materiais didticos se
deu por concordarmos com Santos e cols. (2010) quando relatam que os professores que
constroem seus prprios materiais ampliam seu conhecimento. Dessa forma a produo de
materiais promove uma reflexo sobre a importncia da formao de um professor que seja
capaz de produzi-lo, exercendo a funo de professor-pesquisador.
Nesta perspectiva, essa pesquisa procurar responder a seguinte pergunta: Como desenvolver
produtos pedaggicos que possam contribuir na formao dos licenciandos para atuarem na
educao inclusiva de pessoas com deficincia visual no ensino de qumica?

A formao docente na literatura e a educao inclusiva

A incluso de alunos deficientes no ensino regular requer que a escola se adapte aos alunos e
no que os alunos tenham que se adaptar escola. Assim, quando um aluno apresenta
dificuldade de aprendizagem por qualquer motivo, o docente deve aprofundar-se com relao
s caractersticas desse aluno, para que possa diagnosticar problemas e ajustar suas prticas de
ensino (BRAZ et al. 2012, p.69,71). Porm, o processo de incluso de alunos com deficincia
no ensino regular ainda tem muito a se desenvolver, superando dificuldades frequentemente
relatadas, dentre elas a falta de capacitao docente (SANTANA, 2005) e as barreiras de
comunicao (utilizao de canais de comunicao no adequados) (CAMARGO et al.,
2008).
A proposta de Diretrizes para a formao de professores da educao bsica (Brasil, 2000)
nos alerta para o papel do professor frente atual compreenso da educao, cujo foco a
formao para o exerccio pleno da cidadania. Dentre os delineamentos para a docncia, est:
assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos (Brasil, 2000, p. 5).
Educar com e para a diversidade significa o professor considerar cada aluno como nico:
[...] que seu aluno, como qualquer aluno, independente das necessidades
especiais que apresente ou da modalidade de ensino que frequente, possui
um conjunto de peculiaridades que o torna indivduo, pertencente mesma
espcie, porm distinto dos demais. (LEITE, 2004, p. 136)
Apesar da existncia de polticas para a educao inclusiva, o sistema regular de ensino
brasileiro parece estar programado para atender ao aluno ideal, aquele com um
desenvolvimento psicolingustico exemplar, motivado para aprender e sem problema
sociofamiliar (GLAT e NOGUEIRA, 2002). Sendo assim, a formao clssica do professor
pressupe a existncia de uma metodologia de ensino universal para esses alunos
considerados ideais ou normais. Qualquer outro aluno que apresente dificuldades de
aprendizagem ou que necessite de processos de ensino e aprendizagem diferenciados
classificado como especial. Isso pode estar relacionado com a formao docente, cujos
conhecimentos apresentam certa insuficincia para estruturar a sua prtica pedaggica de
modo a atender s distintas formas de aprendizagem presentes em sala de aula. Dados da

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literatura revelam que os professores no se sentem preparados para receber um aluno com
deficincia (PLESTCH, 2009; BENITE et al., 2009; GLAT e NOGUEIRA, 2002).
De outra parte, os prprios formadores de professores explicitam a no participao em
processos formativos ao longo do seu desenvolvimento profissional, em que a educao para
deficientes seja objeto de estudo (REIS et al., 2010; VILELA-RIBEIRO e BENITE, 2010), o
que, de certo modo, justifica as dificuldades que professores da educao bsica podem ter em
desenvolver seus trabalhos em turmas com deficientes. De fato, a literatura indica que a
educao inclusiva, de modo geral, e a educao para deficientes visuais, em particular, no
so tratadas como deveriam na formao inicial de professores de cincias (VILELA-
RIBEIRO e BENITE, 2010).
Nesse contexto, educao especial e inclusiva na formao inicial de professores de qumica
tem sido alvo de pesquisas na rea de ensino. Retondo e Silva (2008) descrevem uma
atividade formativa em que licenciandos desenvolveram estgio em instituies de educao
especial e em salas de aula ou de recursos para estudantes com necessidades especiais. De
acordo os autores, os futuros professores puderam refletir sobre determinados preconceitos e
promover estratgias e metodologias para realizar prticas inclusivas no ensino de qumica.
A incluso escolar de pessoas com deficincia envolve o conceito que os professores e
agentes escolares tm sobre o deficiente e como esse significado determina o tipo de relao
que se estabelece com elas (GLAT e NOGUEIRA, 2002). No chamado ensino tradicional,
coloca-se o foco nas limitaes e nas deficincias do aluno. Para a educao inclusiva, faz-se
necessrio privilegiar as potencialidades, o que significa dizer que o ensino precisa se
transformar de forma a atender s necessidades dos estudantes e no o inverso. Dessa forma,
professores podero adotar prticas inclusivas quando forem adequadamente formados para
tal, utilizando recursos pedaggicos prprios para cada necessidade individual.
Assim, os materiais didticos so entendidos como recursos necessrios e facilitadores da
aprendizagem (YOSHIKAWA, 2010, p. 47), devendo levar em considerao todas as
alternativas de ensino apropriadas para cada tipo de contedo, s necessidades especficas do
contexto educativo, assim como, as necessidades individuais dos alunos. Tais materiais
devem ser diversos e diversificveis, para que, como peas de uma construo, permitam a
cada professor elaborar seu projeto especfico de interveno adaptado s necessidades de sua
realidade educacional e sua personalidade. Quanto mais diversos e mais diversificveis
forem os materiais, mais fcil ser a elaborao de propostas singulares (ZABALA, 1998
apud YOSHIKAWA, 2010, p. 47). Autores como Camargo e Nardi (2008), Pereira (2012),
Lopes et al. (2014) desenvolveram pesquisas sobre a produo de recursos didticos
inclusivos. Batista (apud YOSHIKAWA 2010, p.49) considera que no ensino voltado aos
deficientes visuais a noo de representao demanda maior ateno, como, por exemplo,
conceitos abstratos do contedo de Cincias como gravidade, planetas, clulas, evoluo,
cadeia alimentar, fisiologia, entre outros. Geralmente, utiliza-se nesses casos o emprego de
recursos tteis como maquetes e modelos tridimensionais, disponibilizados nas escolas.
Entretanto, Vaz e cols. (2012, p.85) afirmam que para a pessoa com deficincia visual, os
materiais didticos necessitam estar adequados ao seu referencial perceptual, que
desconhecido aos videntes. Para os autores, o docente, ao utilizar recursos especficos, precisa
desenvolver estratgias pedaggicas inclusivas, adequadas a toda turma e que favoream o
desenvolvimento do aluno com deficincia visual.
A utilizao de materiais adequados pode envolver a produo do material pelo docente, neste
sentido se considera a concepo de material como o elo entre o conhecimento, realidade
scio-educacional e aluno, utilizado no ensino como forma para contribuir para a
aprendizagem (BORGES, 2000, p. 87). Ainda segundo o autor, ao montar seu prprio

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material, o docente passa a planejar e decidir sobre sua prpria prtica e busca alternativas
para uma aprendizagem mais significativa, permitindo uma reflexo crtica sobre vrios
aspectos do ensino-aprendizagem.
Embora algumas iniciativas bem sucedidas de desenvolvimento de materiais pedaggicos
para o ensino de cincias sejam recentemente comunicadas em eventos da rea de ensino
(BASSO et. al., 2012; CARVALHO et. al., 2012; COMAR e COUTINHO, 2012), nota-se
uma entrada muito pequena desses relatos de pesquisa nos peridicos da rea, assim como de
estudos especficos sobre epistemologia e validao de prticas educacionais inclusivas.

Percurso metodolgico
A abordagem proposta se fundamenta numa pesquisa qualitativa (GIL, 2010). O campo de
investigao foi o Instituto Federal do Esprito Santo, Campus Vila Velha. Os sujeitos da
pesquisa foram quatro professores que atuam no curso de licenciatura em qumica e onze
alunos matriculados na disciplina Diversidade e Educao.

As etapas de desenvolvimento desse trabalho so descritas a seguir:

1. Investigao sobre educao inclusiva junto aos professores da licenciatura em

qumica do Ifes.
Instrumento de coleta de dados: questionrio semi-estruturado.

2. Planejamento e desenvolvimento das atividades de produo de material didtico

inclusivo para contedos de qumica pelos licenciandos, mediado pelos professores da
disciplina Diversidade e Educao.
Instrumentos de coleta: dirio de bordo com observaes pontuais segundo roteiro
prvio das atividades desenvolvidas. Vdeo-gravao das atividades.

Nas entrevistas semi-estruturadas h um roteiro previamente mas tambm h espao para

esclarecimento de novos elementos que possam surgir de forma imprevista ou de maneira
espontnea fornecida pelo entrevistado (APOLINRIO 2006). As entrevistas semi-
estruturadas possibilida informaes dos participantes da pesquisa de maneira autntica,
contribuindo para que o entrevistador possa ter flexibilidade durante a mesma e realizar as
adaptaes necessrias.

A disciplina Diversidade e Educao, tem como um dos seus objetivos conhecer os aspectos
histricos e legais da educao especial e da educao inclusiva, bem como as metodologias
de trabalho com alunos com deficincia. No curso de Licenciatura em Qumica do Ifes
campus Vila Velha possui carga horria de 3h semanais. No semestre letivo de 2016-2
contava com 12 (doze) alunos matriculados. O recrutamento dos participantes da pesquisa
(alunos da disciplina e 4 (quatro) professores do curso) se deu aps apresentao da proposta,
e posterior consentimento via termo aprovado pelo comit de tica da instituio, que
consistia em:
(1) Para os professores: responder entrevista semi-estruturada e participar da oficina de
produo de materiais didticos como supervisores;
(2) Para os alunos: participar da oficina de produo de materiais didticos como equipe de
confeco dos recursos.

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Os professores que participaram da pesquisa lecionavam os seguintes componentes

curriculares: Qumica Geral, Qumica analtica, Qumica Inorgnica, e Qumica Orgnica. O
roteiro de perguntas realizadas durante a entrevista foi:
J deu aulas para alunos com deficincia visual?
Quais seriam (ou foram) as maiores dificuldades encontradas?
J teve algum tipo de preparao na formao inicial ou continuada para o ensino de
qumica para pessoas com deficincia?
a favor da educao inclusiva?

Resultados e Discusso
Todos os entrevistados nunca trabalharam com alunos cegos e na formao inicial nunca
tiveram nenhum tipo de preparao para trabalhar com alunos com alguma deficincia, o que
corrobora ao que j havia sido relatado na literatura, e todos se declaram a favor da Educao
Inclusiva.

Em relao a quais seriam (ou foram) as maiores dificuldades encontradas eles responderam o
seguinte:
Prof. A - a dificuldade maior que a metodologia que possuo para transmitir o
conhecimento na rea de atuao no tem como ser transmitida para um deficiente visual
Prof. B - apesar de no ter dado aula para aluno com deficincia visual, as dificuldades
tcnicas que imagino seriam as de quantificao relacionadas mudana de cores, ou
anlises de resultados por meio de grficos.
Prof. C - para o deficiente visual, ento as dificuldades seriam compreender a comunicao
para divulgar conhecimento aos alunos
Prof. D no se aplica.
Podemos perceber que a maior dificuldade citada pelos professores foi a falta de
conhecimento de prticas pedaggicas na rea de qumica...as dificuldades tcnicas que
imagino seriam as de quantificao relacionadas a mudana de cores, ou anlises de
resultados por meio de grficos devido a viso que eles tm do aluno deficiente visual.
Tm a concepo que esta deficincia um grande limitador, mas muitos no compreendem
que apesar desta limitao eles tambm podem aprender qumica junto aos demais alunos,
com metodologia apropriada e recursos pedaggicos adaptados e prprios, pois estes alunos
desenvolvem outras percepes. Por isso a necessidade da elaborao de produtos
pedaggicos na rea especfica de qumica para atender tambm a estes alunos.
A oficina de produo de materiais didticos foi realizada em trs encontros nas aulas cedidas
pela professora da disciplina de Diversidade e Educao com um roteiro das atividades
prvias. A primeira foi a apresentao da proposta aos alunos e a realizao do convite para a
participao na oficina de prticas pedaggicas especficas voltadas para a educao inclusiva
de pessoas com deficincia visual. A ideia a de promover uma melhoria na formao inicial
dos participantes e sensibiliz-los em relao importncia do planejamento e da prtica
pedaggica contextualizada. Todos aceitaram participar.
Em seguida o conjunto de sujeitos foi dividido em quatro grupos de trs alunos cada. Todos
os grupos tiverem um professor supervisor/orientador de uma disciplina especfica: Grupo 1 -

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Qumica Geral; Grupo 2 - Qumica Inorgnica; Grupo 3 - Qumica Orgnica; e Grupo 4 -

Qumica Analtica.
A prxima etapa foi a escolha do contedo para o preparo dos materiais pedaggicos
juntamente com os professores. Eles fizeram a escolha do contedo que cada grupo abordaria
para desenvolver um produto pedaggico/material didtico para o ensino de qumica para
alunos com deficincia visual. No houve induo, sendo essa escolha realizada de forma
espontnea. Um roteiro de perguntas direcionadas aos integrantes dos grupos foi usado para
coletar os dados durante a oficina:
Qual o contedo escolhido?
Porque a escolha deste contedo? Qual a relevncia dele?
O que foi levado em considerao na escolha do assunto?
Quais materiais necessrios para a elaborao do Produto Pedaggico?
Os segundo e terceiro encontros foram usados para o desenvolvimento das propostas e incio
da construo dos materiais pedaggicos.
Contedo Por que o grupo escolheu O que foi levado Quais os materiais
escolhido este contedo? Qual a em considerao necessrios para a
relevncia dele? na escolha do realizao do produto
assunto? pedaggico?
Grupo 1 Estequiometria Escolheram esse assunto A dificuldade e a Bolinhas de isopor
devido complexidade de abrangncia desse EVA
ensino-aprendizagem e sua contedo Tampinha de garrafa
importncia como pr- outros tipos de tampinhas
requisito a outros contedos Botes em tamanhos
da disciplina. iguais e formas
diversificadas
Papel camura
Tecidos de diferentes
texturas
Palito de churrasco
Velcro
Cola de
isopor/silicone/instantnea
Grupo 2 Geometria A geometria de muita A relevncia do Massas de biscuit
Molecular importncia, pois ajudar no contedo para o Bola de isopor
entendimento de vrias outras entendimento de Camura
reas da qumica. qumica de uma Miangas variadas,
forma geral, a formas, tamanhos e cores
viabilidade do (vermelho, preto, azul,
material a ser verde e branca
produzido. Alfinetes
Arame
Palito
Alicate
Transferidor
Cola
Grupo 3 Nomenclatura e de grande complexidade Sendo necessrio Duas folhas de papel
estrutura dos gravar e imaginar uma algum material, que especial para relevo
hidrocarbonetos estrutura orgnica. por meio do tato e Mquina Fusora de
do olfato relevos
conheam a Essncia de alecrim,
estrutura e saibam laranja, limo e caf
relacionar com o Etanol
nome.

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Grupo 4 Cromatografia Entender como funciona o Para os alunos Areia

equipamento de deficientes visuais Silicone
cromatografia. participarem das Esferas (diversos
aulas de tamanhos)
cromatografia. Papel filme
Garrafa pet
relgio de areia
Isopor
Caixa de sapato
Tabela 1: Decises e justificativas a respeito dos temas e materiais a serem usados para produo dos
materiais didticos por cada um dos grupos participantes da oficina

No decorrer da pesquisa, e durante a elaborao das propostas e construo dos produtos

didticos pedaggicos foram realizadas duas perguntas aos alunos participantes:
1) O que foi visto como maior dificuldade para a montagem do material?
Aluno A) o tema em si foi visto com complexidade, pois o mesmo apresenta a dificuldade
dos alunos em geral no ensino-aprendizagem. Para a escolha do tema e escolha dos
materiais meu grupo viu a necessidade de produzir algo que seja para todos, no somente
para os deficientes visuais, pois quando o mesmo est inserido em sala de aula as suas
atividades so realizadas individualmente. Portanto, estamos encontrando dificuldade para
elaborar um material que seja usado como forma de incluir o aluno com deficincia visual
com os demais. Outra dificuldade saber escolher bem os materiais para que seja utilizado
para todos. Outro fator que para se montar um bom material necessrio um planejamento
e tempo para tal.
Aluno B) A maior dificuldade foi a escolha do contedo, pois dentro da Qumica Orgnica
temos vrias possibilidades e escolher um s tema foi o grande dilema. Depois escolhemos
qual o contedo e as ideias foram surgindo de como trabalhar o tema. Logo decidimos pelo
uso da fusora, para que os alunos (todos) possam perceber a estrutura e ento para passar
para uma parte mais olfativa. Do ponto de vista da aplicabilidade do mtodo, a fusora
poderia ser um empecilho, j que nem toda escola possui a mquina, mas para resolver isso
podemos fazer estruturas de barbantes, ou de palitos ou at usar texturas diferentes.
Aluno C) A elaborao deste projeto de boa iniciativa, tendo em vista a insero do curso
integrado ao ensino mdio com possibilidades maiores de se terem alunos com necessidades
especiais, porm faltou organizao com professores e alunos que dispuseram em participar
desse projeto e de quando se comearia a parte prtica das ideias tericas dos professores e
alunos.
* * *
2) Levando em considerao que o ensino de qumica j considerado difcil para ser
desenvolvido com os alunos videntes, voc acha interessante participar desta pesquisa que
trata de elaborar materiais pedaggicos de qumica para ensinar para alunos cegos?

Aluno D) Acho porque a primeira vez que participo de uma pesquisa com uma proposta
de construir materiais pedaggicos para o ensino de qumica para cegos. O mais interessante
que ele pode ser construdo com matrias reciclados, que se encontra dentro de nossa casa.
Essa prtica pode me possibilitar desenvolver melhor minha prtica quando eu tiver na sala
de aula.
Aluno E) Estava conversando agora no grupo e estava falando sobre a diferenciao das
cores na elaborao do material pedaggico em como isso importante para auxiliar os

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videntes na participao das atividades junto aos cegos, possibilitando uma incluso para
todos.
Aluno F) Qualquer coisa que agente participe que incentive , agente j t j est
desenvolvendo a nossa criatividade n, fazer um trabalho, pensar um pouquinho, mudar um
pouco a nossa metodologia de ensino. Qualquer coisa que fizermos utilizando o nosso tempo
com criatividade n, desenvolvendo o hbito de usar a criatividade vamos fazer um bom
trabalho para atender a todos de uma maneira inclusiva.

Na resposta dos alunos vimos as dificuldades e as possibilidades deste trabalho. Evidenciaram

a relevncia da pesquisa e a possibilidade de proporcionarmos num futuro prximo, um grupo
de docentes com uma viso mais inclusiva e mais preparados para os desafios que enfrentaro
na sala de aula e na sociedade. Ficou evidente a preocupao que eles tiveram ao elaborar o
produto pedaggico, pois este pode ser de baixo custo e de preferncia feito com materiais
reciclados e de aplicabilidade pedaggica para todos os alunos: os videntes e aos deficientes
visuais.

Consideraes finais
Podemos concluir que h um grande desafio a percorrer. De um lado temos um grande grupo
de alunos deficientes visuais nas escolas que esto nas salas de aula merc do conhecimento
que lhes de direito- uma educao de qualidade- mesmo quando existe a possibilidade de
entender qumica na sua essncia atravs de propostas inclusivas, seja atravs de
metodologias diferenciadas ou produtos pedaggicos especficos. Por outro lado temos as
academias que no preparam os futuros docentes para trabalhar com uma viso inclusiva no
processo ensino-aprendizagem, onde profissionais se formam sem conhecer de fato a
realidade da educao brasileira- uma diversidade de alunos com e sem deficincia visual.
Percebemos que h uma grande lacuna entre a formao inicial dos professores e a realidade
que eles encontraro nas salas de aulas e isso precisa ser repensado. Apesar do interesse por
parte dos licenciandos que participaram da pesquisa de se envolverem em projetos que os
auxiliaro na sua prtica pedaggica profissional, ainda h muito a se alcanar. Isto nos faz
refletir sobre a necessidade de uma proposta para uma formao inicial mais efetiva, baseada
no contexto escolar, propondo aos discentes na licenciatura possibilidades de prticas
pedaggicas efetivas que os habilitem para os desafios que h na sala de aula e sociedade,
para que assim eles possam colaborar com uma educao inclusiva para todos.

Agradecimentos e apoios
Somos gratos aos alunos e professores voluntrios que participaram como sujeitos dessa
pesquisa e ao Ifes.

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Referncias
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