Diseccin a un Manual de Trabajo de Grado - Por: Ramn Eduardo Az... https://www.aporrea.org/imprime/a225955.

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Diseccin a un Manual de Trabajo de Grado

Ramn Eduardo Azcar Aez - www.aporrea.org
09/04/16 - www.aporrea.org/educacion/a225955.html

un Manual para Tesis de Grado de una Universidad,

debe ser exible, promover la creatividad y la creacin intelectual,

respetando la diversidad y puntos de vista de cada investigador;

deben ser lneas generales y no orientaciones cerradas y sin oxgeno

Alfonso Gndara

El presente escrito, es un resumen de un ensayo abordado desde la hermenutica dialctica, el cual busc
comprender el sentido que las normas para la elaboracin de Trabajos de Grado que la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, ha venido promoviendo desde la dcada de los noventa. Unas
normas que hoy da son referencias en casi todas las universidades, lo cual expresa de ella su valor e
importancia, pero de igual modo muestra hasta qu punto, por descuido o por lecturas sesgadas y
superciales, puede llevarse un texto que busca orientar la indagacin cientca, hacia escenarios de
contradiccin con los fundamentos lgicos del proceso de investigacin. No se trata de atacar estas normas,
sino de develar en que nudos no est en lo cierto sus argumentos, creando equivocacin en quienes lo
toman como nico referente para la construccin de sus estudios cientcos en las ciencias aplicadas y en
las ciencias humanas.

Cuando se hace mencin a normas para la elaboracin de trabajos de grado, se est asumiendo un
esquema racional para el abordaje, elaboracin y presentacin de un discurso cientco coherente, claro y
que trascienda lo convencional y elemental de otros estudios en la misma rea en donde se est haciendo.
Es decir, debe ser un estudio que aporte nuevo conocimiento o en su defecto, nuevas estrategias para la
resolucin de problemas en el contexto social, cultural, econmico, poltico o tecnolgico, en el cual se
desarrolle.

Cada institucin de educacin superior tienes sus normas y reglamentos, con el n de dar una orientacin
adecuada a los estudiantes y con esquemas de presentacin que estn inmersos en la lgica cientca y no
en la descripcin general de fenmenos o eventos de estudio. Se busca minimizar la supercialidad y la
improvisacin, y darle al contenido de investigacin garanta de validez, abilidad y conabilidad, que
haga competitivo los alcances obtenidos en ese discurso.

Pero si bien es cierto que las instituciones de educacin superior tienes sus normas y reglamentos, valga la
pregunta, en el caso de Venezuela: por qu se sigue asumiendo el Manual de la UPEL, como texto base de
las investigaciones? Es que en todos los escenarios donde se hace vida acadmica, en los ltimos diez aos,
ms del 80% de tutores e investigadores, tienen de referente dicho Manual, aunque ello no implica que lo
complementen con otros textos y normas de universidades nacionales. Y ese gran porcentaje de tutores e
investigadores asumen algunas posturas del Manual, como si las normas all reejadas obedecieran al
consenso de la comunidad cientca venezolana.

A todas estas, la composicin del Manual de la UPEL, es elemental: se divide en partes y captulos; hay dos
partes, una relacionada a la Norma para la Elaboracin y Presentacin de los Trabajos de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (ttulo, obviamente mal redactado, debera ser: Normas para
la elaboracin y presentacin de trabajos de grado en Especialidad, Maestra y Doctorado); una segunda
Parte que se reere a las Indicaciones Complementarias, es decir ejemplos de los formatos constitutivos
del trabajo de grado y que tienen rigor de pginas preliminares y de carcter administrativo. La parte uno,
la componen ocho captulos, que va desde las deniciones bsicas acerca de qu considera tesis de grado la
UPEL, hasta la confeccin del estudio del arte del discurso cientco; y la segunda parte consta se seis
captulos que muestran los formatos, la manera de citar y registrar textos, hasta la organizacin del discurso
cientco de acuerdo al tipo de investigacin que se est implementando. Tambin incluye cuatro anexos
que se identican como diagramas y modelos de presentacin de los elementos preliminares y
administrativos del trabajo de grado.

Por ltimo, el Manual de la UPEL, con sus contradicciones y algunos desaciertos, sigue siendo un
instrumento valioso de consulta y orientacin. Como todo texto normativo si es ledo con excesivo
racionalismo, tiende a convertirse en una camisa de fuerza para la actividad creadora en lo que a la
construccin de un discurso cientco se reere. Se debe asumir con visin crtica y con la capacidad
reexiva para extraer de l todo cuanto pueda ser til en una investigacin determinada. Algunas de sus
normas pueden coadyuvar la intencin heurstica, pero as mismo, como en el caso de la descripcin del
proyecto factible, puede perjudicar al investigador al crear la duda acerca de que si esta modalidad

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presenta una propuesta o en su defecto la aplica y evala. La situacin problema a resolver es cmo leer
este Manual, y cul es su justa dimensin en la realidad investigativa de la academia venezolana, para nada
se pretende descalicar o minimizar el sentido formal y epistmico de un texto que, como otros, tiene
solamente el defecto de ser popular, entindase innovador.

En esta aproximacin al Manual de la UPEL, se ha partido de la consideracin de la postura epistemolgica

del Manual, la cual visualiza cmo encara el Manual el conocimiento, cmo se da lo disciplinar, es decir,
cmo se visualiza lo interdisciplinario y transdisciplinaria en la normativa; y bajo qu premisas se establece
lo metodolgico en el Manual, lo cual obedece a los formatos y estructuras de confeccin del discurso
cientco.

La epistemologa, como inere Gabriel Ugas Fermn, en su obra Epistemologa de la Educacin y la

Pedagoga, estudia qu hacen los cientcos para estudiar la realidad. Es decir, es una herramienta
cientca que se interesa por monitorear en la ciencia cmo es y cmo debera ser el conocimiento
cientco. Es una idea abstracta, como reitera Ugas Fermn, en tanto sus principios se reconocen por
reexin, no por experimentacin, su objetivo es analizar las condiciones en que es posible el conocimiento,
juzga su validez y alcance.

En este sentido, la epistemologa mantiene un vnculo directo con la metodologa, puesto que, como reitera
Ugas Fermn, ambas se ocupan del saber; una, es prctica, describe y analiza procedimientos, tipos de
diseo, tratamientos estadsticos (la metodologa); la otra (la epistemologa), es terica, es crtica del
conocimiento y frmulas alternativas.

A todas estas, la epistemologa tiene en el Manual de la UPEL, una direccionalidad mltiple; su enfoque
est delimitado por las reas de formacin que la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, oferta a
sus estudiantes; estas reas estn en las ciencias de la educacin principalmente, aunque se alimenta de
algunos elementos de las ciencias gerenciales para responder a la realidad de la experiencia docente en el
ejercicio de las funciones administrativas institucionales.

Hay un esfuerzo, en el Manual, por establecer una distincin en las menciones que otorgan los estudios de
cuarto nivel (postgrados); la Ley Orgnica de Educacin (2009), no menciona modalidades de los estudios
de postgrados, solamente remite a una idea general estas intenciones del profesional universitario por
continuar su formacin profesional. Sin embargo, la falta de precisin de la Ley y lo genrico descrito en el
Manual, no ayuda a establecer una distincin en cuanto a qu modalidad o mencin de un programa de
postgrado, un profesional debera aspirar. La norma del Manual de la UPEL, en sus disposiciones generales,
explica que el Trabajo de Grado constituye un requisito nal para optar a la titularizacin como Especialista,
Magister y Doctor. Como Especialista destaca que la tesis debe estar inmersa en una experiencia de
adiestramiento o investigacin que ofrezca el manejo instrumental del conocimiento, relacionado, claro
est, con el contenido y lneas de investigacin de dicha Especialidad. El problema est, y quizs algn
doliente de la UPEL, me encare expresando de que eso no lo debe contemplar el Manual, en que esa
actividad de adiestramiento o de investigacin, no es denida concretamente. Qu debera signicar
adiestramiento y qu debera signicar investigacin, para un profesional que se especializa? El asunto
gravita en que pueden darse variadas concepciones y tal vez todas vlidas, o tal vez todas absolutamente
erradas. Lo cierto que la experiencia de adiestramiento est relacionada con la concrecin de habilidades y
destrezas en un rea de conocimiento, puestas al servicio de un objeto de estudio; y por investigacin, sin
mucha teorizacin, se reere a producir nuevo conocimiento. La precisin que falta en el Manual, es
delinear estas categoras epistemolgicas: adiestramiento e investigacin. Caracterizarlas para identicar en
ellas su valor instrumental y cientco para los sujetos inmersos en ese proceso de aprendizaje, y no se
confunda con otras modalidades.

En el caso de la Maestra, el Manual la describe como la aplicacin, extensin o la profundizacin de los

conocimientos adquiridos en el subprograma correspondiente; consiste (y ac va la delimitacin) en el
estudio sistematizado de un problema terico o prctico, o un esfuerzo de creacin que demuestre el
dominio en el rea As, como dominio de los mtodos de investigacin propia del rea de la Maestra.

Este literal b, del nmero 2 de las disposiciones generales del Manual, es en extremo oscuro y hace honor
a esas correcciones de los odiosos tutores y jurados (conste, soy tutor y jurado constantemente), en cuanto
a falta de claridad y coherencia: si en la norma que tanto manda a leer a los estudiantes hay esos errores,
con qu moral se increpa a un estudiante? El punto, para ser aclarado, requiere denir qu signica
aplicacin, extensin y/o profundidad, para el abordaje de un Trabajo de Grado a nivel del Maestra,
porque no dice nada el vincularlo con un subprograma, o modalidad de Maestra, es necesario delinear el
mapa de conocimiento que se ha de vincular con el objeto propuesto a investigar. En este caso la Maestra
obedece a una relacin directa con un conocimiento que se desea aclarar y explicar, y una metodologa,
reconocida y en uso del subprograma, sobre la cual se demuestre dominio. Eso es todo, no hace falta sumar
trminos que opacan el sentido y direccionalidad de las ideas acerca de la Maestra como instancia de
postgrado que prepara al profesional para ser investigador en el rea temtica que la caracterice. La
Especializacin, surge de experiencial reales y de habilidades y destrezas a demostrar en un rea de
conocimiento, guiada racionalmente por el mtodo cientco; en cambio la Maestra, surge como espacio

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de discernimiento de las posturas investigativas desde dnde se puede apreciar experiencias o

conocimientos abstractos, acerca de una realidad de estudio.

Como se puede ver, hay caminos distintos, desde la postura epistemolgica, para llegar a la concrecin del
aparato crtico de la Tesis de Grado en estos dos niveles de postgrado. En ocasiones se piensa que la
diferencia entre ambos niveles es temporal (la especialidad tiene menos tiempo para la formacin que la
maestra), pero nada tiene eso que ver con la realidad, es un asunto de inters epistemolgico, es decir, el
profesional establece prioridades en cuanto a qu nivel de conocimiento necesita fortalecer su grado
profesional, si desea poner en prctica un conocimiento en el rea en el cual se ha desarrollado
profesionalmente, se sugiere la especialidad; pero si desea buscar nuevas estructuras y esquemas de
conocimiento en dicha rea de profesionalizacin, la ruta es la maestra.

Y en cuanto al nivel Doctoral, el Manual expresa que consiste en una investigacin que constituya un
aporte signicativo al conocimiento y demuestre tanto la formacin cientca, como la independencia de
criterio de su autor. La denicin no solamente es supercial, sino que invita a dos interrogantes bsicas:
cmo se entiende eso de aporte signicativo al conocimiento? y cmo se demuestra formacin
cientca e independencia de criterio, en instituciones cuyos jurados estn contaminados por el
manualismo? Es decir, ese conocimiento signicativo lo es para el investigador y no, necesariamente,
tiene que serlo para una Universidad. Ac, no se le dice con claridad al doctorante que, en su rea
profesional, eso que l visualiza como importante quizs no lo sea para otros profesionales. Por ello, debera
indicar esta norma que se trata de un conocimiento signicativo para el investigador, el cual mostrar y
argumentar por qu l lo considera signicativo, y no que lo establezca una institucionalidad, porque lo
impuesto nunca, en lo profundo del pensamiento humano, ser signicativo. Y debe establecerse una
norma que obligue al jurado a respetar los criterios propios del investigador. Eso no se cumple, uno tiene
que desdoblarse y adecuarse a un jurado (en ocasiones, de tan inmensa ignorancia) que termina el
estudiante decepcionndose del camino emprendido en la academia. No importa que coloquen como
jurados a personas sin un juicio epistemolgico claro y coherente, pero que se respete el criterio del
investigador, eso debera estar normado para que un Manual tan popular como el que mencionamos,
tenga, verdaderamente, un carcter universal y objetivo (la objetividad es respeto a la diversidad, no una
nica verdad).

En concreto, el Doctorado es una instancia de preparacin para deslastrarse de la construccin racionalista,

determinista y reduccionista, de la educacin formal, e inducir a los estudiantes a crear sus propios
mecanismos metodolgicos y epistemolgicos para acercase a un objeto de estudio determinado. El
doctorante, o estudiante de un Programa Doctoral, debe partir de la idea clara de una frontera de
conocimiento la cual debe traspasar para crear su propio espacio y donde contribuya a generar nuevos
puntos de vista para ver la realidad y sus fenmenos. Un Doctor repetidor de ideas o meta investigados,
es parte de una biblioteca; un Doctor crtico, confrontador, rebelde, curioso, instigador, entre otras
cualidades, es un creador intelectual (aunque algunos al llegar a tener el ttulo de Doctor crean que tienen
un nivel superior terrenal).

Un aspecto que norma el Manual, y que hoy da hace mucho ruido en las Universidades, es el del asesor
metodolgico externo. Es decir, la persona que el estudiante busca para que le haga la tesis o le ayude
hacerla. Por ser una transaccin personal, donde la Universidad para nada interviene, es legal. La norma le
da, a nuestro entender, un grado de legitimidad. El pargrafo nico de las disposiciones generales dice:
Cuando la complejidad del estudio propuesto lo justique y previa la aprobacin explcita del tutor, el
estudiante podr acudir a los servicios institucionales de apoyo a la investigacin o utilizar otro tipo de
asistencia para actividades de recoleccin de informacin o procesamientos de datos, pero en todos los
casos el estudiante deber realizar de por s el anlisis e interpretacin de los resultados.

Como se puede leer, no hay objecin de que el estudiante se apoye en la construccin de su Trabajo de
Grado, pero manteniendo contacto con los elementos fundamentales del mismo. La norma se
direccionaliza hacia el aspecto prctico de una investigacin, por ejemplo, la tabulacin estadstica de los
resultados, pero ello no implica que se extienda la idea para otros apartes de la tesis. El asunto es que no
puede ser mal visto que un estudiante confe en la especializacin para pulir tal o cual parmetro de su
investigacin. Quin mejor que un jurista para indicar que legislacin leer o interpretar en las bases legales
de una Tesis? qu mejor apoyo que un especialista en estadstica para correr la base de datos de un
cuestionario aplicado? Eso est bien y habla bien de quien se vale de los recursos de la especializacin para
darle profundidad y conabilidad al estudio desarrollado.

De estas caractersticas, que son ms onto-epistemolgicas, se muestra el Manual de UPEL, como un

instrumento que deja muchas ideas vagas y que por ello se tiende a interpretar de manera errada algunas
posturas en el conocimiento que alcanzan desviaciones inmensas y rompimiento con la lgica del proceso
de investigacin. Sin embargo, tambin hay posturas acertadas que impulsan a darle conanza al Trabajo
de Grado como expresin de solucin a determinados problemas de la realidad.

Otro aspecto, desde lo epistemolgico, que aborda el Manual de manera confusa es lo correspondiente a la
naturaleza del Trabajo de Grado. La norma presenta cuatro opciones para el nivel de Maestra y Doctorado,

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donde tambin incluye la Especializacin, aunque en otro aparte ampla el criterio de construccin del
discurso cientco en Especializacin. Estas opciones son la investigacin de campo, denida como el
anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de descubrirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos o en desarrollo; la investigacin documental, denida como el estudio de problemas con el
propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en
trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos;
proyecto factible, denido como la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; y proyectos especiales, que viene a ser Trabajos que lleven a creacin tangibles,
susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que respondan a necesidades e
intereses de tipo cultural.

Desde el punto de vista de la lgica del proceso de investigacin, la cual se caracteriza por cumplir una
secuencia que va de lo perceptual (explorar, identicar, describir), aprehensivo (analizar, comparar,
interpretar), comprensivo (proponer, disear, formular), hasta lo integrativo (modicar, valorar, evaluar); la
propuesta de la norma no termina por claricar la diferencia entre un estudio de campo y un estudio
documental, porque establece para ambos igual condicin de paradigmas y enfoques, y le atribuye una
condicin holstica a cada modalidad que termina por confundir al investigador. No se ve con claridad si el
asunto ha de ser descriptivo, explicativo o comparativo, claro est, el investigador dene eso, pero la norma
debe estar centrada, en trminos generales, en un mapa de orientacin lo ms claro y concreto posible.

La investigacin de campo, y eso lo describen varios autores como tal (Tamayo, Sabino, Martnez, entre
otros), se reere a las condiciones metodolgicas para indagar en la realidad objeto de estudio y establecer
los vnculos de los elementos encontrados en esa realidad, con el objeto o sujeto de investigacin. La norma
hace una mezcolanza entre lo exploratorio, descriptivo, reexivo-crtico, explicativo o evaluativo,
remitiendo el alcance del estudio a la obtencin de datos originales y primarios. Llegar a esa ajustada
proporcin de acercamiento a la realidad es colocar una camisa de fuerza al investigador; ste debe contar
con una orientacin metodolgica que le permita accesar a datos o informacin de la realidad, pero a su vez
debe permitrsele fundamentar esos datos con lecturas secundarias, las cuales son las adecuadas para
exponer rigor terico a las experiencias, puesto que las primarias son lo son, la realidad descrita e
internalizada por un sujeto o sujetos de investigacin. La norma debe exibilizarse y adecuarse, en este
aparte, a lo mencionado como la lgica del proceso de investigacin.

En cuanto a la investigacin descriptiva, el Manual tiene la bondad de presentar opciones de carcter

disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar. Se ajusta al criterio de revisar lo terico desde diversos
auentes de conocimiento, rescatando el carcter histrico y crtico, de la investigacin bibliogrca-
documental. En cuanto al proyecto factible, ste es denido por la norma de forma adecuada hasta el
numeral 15, de la seccin tercera, en donde se hace mencin a las etapas del proyecto factible, en esa
caracterizacin se deja al libre arbitrio la interpretacin de la siguiente frase: y en caso de su desarrollo, la
ejecucin de la propuesta y la evaluacin tanto del proceso como de sus resultados.

Esta frase pudo hacer sido matizada de la siguiente forma para evitar la confusin y el error en lgica de la
investigacin, en el que incurren algunos bien llamados metodlogos: y en caso de que haya intencin
de aplicar la propuesta, sta se aplicar y deber elaborarse un informe de Proyecto Accin, aparte del
Proyecto Factible, para la evaluacin tanto del proceso como de sus resultados.

Es decir, la norma no indica que el proyecto factible se diagnstica, se determina factibilidad, se disea, se
aplica y se evala; eso no dice la norma; sino que se diagnstica, determina factibilidad y se disea la
propuesta. Si se llegara a aplicar, su valoracin sera objeto de un informe de proyecto accin, que tiene la
visin completa desde el diagnstico, el anlisis de la necesidad de la propuesta, la propuesta, su ejecucin
y su evaluacin. Es otra metodologa, no se debe mal formar el criterio lgico del proyecto factible el cual
cumple su ciclo con la construccin de la propuesta.

Y los proyectos especiales, son referidos en la norma de manera general y persiguen la aplicacin y
valoracin del producto generado para solucionar alguna situacin puntual en el objeto o evento de
investigacin.

El Manual tambin hace referencia, para el caso de las Especializaciones, de los estudios monogrcos, los
cuales abordan el problema con sustento en los procesos de acopio de informacin, organizacin,
anlisis crtico y reexivo, interpretativo y sntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema
seleccionado. Estos estudios monogrcos se presentan, en atencin a los objetivos de investigacin, en
terico-reexivos y analticos, propuestas fundamentadas, innovacin educativa, anlisis crtico,
compilacin de informacin terica sobre un tema determinado, y el llamado informe de proyecto accin
que no es ms que las actividades de intervencin, cambio e innovacin, en las organizaciones o
instituciones objeto de estudio, con el n de diagnosticar, crear una solucin y aplicarla, y evaluar su
impacto. Se incluye en este aspecto, las Memorias de Pasantas, las cuales son el resultado de una

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actividad prctica profesional en roles y contextos organizacionales

La norma distingue en las Memorias de Pasantas su accin prctica, la cual puede ser utilizada en la
confeccin de algunos captulos del Trabajo de Grado en Especializacin, sin que con ello altere la
orientacin epistemolgica que se le ha dado al estudio de especializacin, en vinculacin con el contenido
del subprograma y las lneas de investigacin vigentes.

Un aspecto que sentencia el Manual es que se debe evitar, en lo posible, el uso de notas de pie de pgina
o de nal de captulo para la cita de fuentes; pero en la segunda parte, captulo V, tiene todo un
subpunto dedicado a la Elaboracin de Citas y Notas, lo cual contradice el primer argumento, dado que
en ese subpunto se dan una serie de orientaciones sobre cmo debe estar estructurada la cita y las notas,
mostrando que ambas son necesarias para complementar el proceso indagativo. Un Manual no debe caer
en contradicciones porque pierde credibilidad y sistematicidad.

Otro aspecto que se trata en ese captulo V, es lo referente a la violacin del derecho de autor, entendido
como plagio. El asunto es que el Manual entiende por plagio la utilizacin de las palabras habladas o
escritas, los descubrimientos cientcos, productos tecnolgicos, producciones audiovisuales y creaciones
artsticas de otros autores, sin mencionar la fuente, o presentndolos como si fueran de elaboracin propia.
Desde este criterio de plagio no se puede emitir una decisin de sancin al estudiante, porque hace
referencia a la utilizacin que no necesariamente puede ser voluntaria. En un Estado de Derecho, todo
ciudadano o ciudadana es inocente hasta que se demuestre lo contrario, cmo puede concebirse un
mandato de norma que catlogo con prejuicio lo que la institucin UPEL, considera es plagio. Debera
expresar este descriptivo del captulo V, de la segunda parte, una redaccin ms concreta y delimitada de
las acciones que acarreara una violacin al derecho de autor. El punto, para tener validez legal y de
jurisprudencia donde se respete el derecho humano a la libertad de expresin y dignidad del ser humano,
debera presentarse en el siguiente tenor: El plagio es el uso de palabras habladas o escritas, acerca de los
descubrimientos cientcos y dems productos terico-tecnolgicos, producciones audiovisuales y
creaciones artsticas, entre otros; cuya autora pertenece a alguien que ha denunciado formalmente el uso
de una informacin que le pertenece por precedencia histrica y contextual , por lo tanto mientras est
abierto el proceso de uso indebido por la ausencia de autorizacin de alguien que dice ser autor original de
un material creativo intelectual, el acusado esperar la resolucin jurdica de los entes competentes para
proceder en consecuencia a la sentencia que se declare. Ahora bien, este proceso de denuncia no puede
surgir de terceras personas (jurados), sino de quien vea afectado sus intereses, salvo que sea notoria las
evidencias fsicas que se consignen, solamente se obrar con un llamado de atencin y la invitacin a
reestructurar el punto o seccin cuestionada, continuando su Trabajo de Grado, sin mayores contingencias.
De ser especulacin la denuncia del Jurado, ste ser removido y sustituido por su suplente. El trabajo
continuo su proceso y culmina. Se reserva la Universidad la decisin de invalidar la tesis una vez que los
organismos competentes se pronuncien desfavorablemente al acusado y se compruebe la intencin de
plagio.

Lo descrito, si, esta largo, pero es necesario, ya basta de seguir auspiciando acciones desmedidas de los
jurados en los Trabajos de Grado; ms se ha vuelto un espacio para la venganza y mala intencin de
quienes como jurado deberan tener la responsabilidad de cuidar la pulcritud y transparencia de un
proceso que debera ser una esta del saber y no una pesadilla; tiende a valer ms una Tesis de Grado que
los dos, tres o cuatro aos que un estudiante de postgrado ha dedicado a su formacin profesional.

En trminos generales, el resto del Manual es la hechura de varias voces entre las que destaca la cultura
metodolgica empirista, de la Asociacin de Psiclogos Americanos (APA). La referencia autor-fecha, es la
ms destacada, aunque hay otras reglas, como las Normas de Vancouver, que son un conjunto de normas
para la presentacin de artculos cientcos en el rea de ciencias de la salud, y de las cuales bien se podra
extraer algunos indicadores valiosos, sobre todo en lo referente a las citas y notas, porque cuenta con
mecanismos de simplicacin dinmicos, donde el lector tiene, en una sola pgina, toda la informacin
necesaria para comprender el sentido del texto que lee.

En concreto, el Manual de la UPEL, es un referente importante, aunque no nico, para darte sistematicidad,
claridad y coherencia, al discurso cientco. La fortalece de este Manual es que concentra una serie de voces
calicadas que buscan orientar pertinentemente una investigacin; la debilidad, es que muchas voces de
estas, al ser colocadas en contextos diversos, tiende a formular acciones inexactas y a propiciar errores en la
lgica del proceso investigativo, que afecta el proceso de investigacin y el producto mismo de ese proceso.
La lectura del Manual no debe hacerse de manera doctrinaria ni apasionada, debe leerse en forma crtica,
extrayendo aquello que sea til para la investigacin que se desee hacer, y no imponer el esquema del
Manual, a la investigacin, porque ello redundara en mal formar el producto nal del estudio.

Por otra parte, debe generar el uso del Manual nuevos aportes metodolgicos y no ceirse a una aceptacin
incondicional de lo all descrito; el comit de redaccin del Manual ha de crear espacios para el dilogo con
los investigadores y estudiantes, con la idea de enriquecer las directrices e ir modelando las normas hacia
criterios universales y plurales, donde la variedad de voces y posturas, permitan enriquecer el proceso
transdisciplinar de la investigacin en el mbitos de los estudios de postgrado en Venezuela.

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Para concluir, basta mencionar que el Manual de la UPEL, es una herramienta til para la construccin de
trabajos cientcos, sobre todo para darle claridad y coherencia, a la informacin procesada en un trabajo
de corte acadmico. Tiene, como todo, sus imperfecciones, pero son puntuales y pueden irse aclarando en
la experiencia de investigacin. Lo que si no se puede tolerar es que investigadores, estudiantes, profesores,
tutores y jurados, vean el Manual como el nico referente para darle sentido y racionalidad a sus
disertaciones cientcas. Caer en el error de expresar a viva voz que un proyecto factible se aplica, es no
leer con visin crtica y lgica, el argumento desarrollado en la norma. Que es confuso el argumento, ya lo
hemos mencionado, pero el hecho de que uno desconozca la Ley no le excepta de ella, lo mismo pasa ac,
si uno lee equivocadamente el texto y asume una interpretacin errada, eso no lo salva de que se est
infringiendo la lgica en el proceso de investigacin. Debe haber una postura formal que oriente y no que
distorsione los elementos de investigacin y los enfoques de estudio, en un contexto determinado.

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