Didctica y escolarizacin

Las tareas de la didctica experimentaron un

cambio
Su pregunta tradicional debe incorporar otra:
cmo ayudar a que otros enseen?
Se justifica porque la enseanza se produce hoy
en da en grandes sistemas escolares
La escolarizacin, emergente de un largo
proceso histrico, constituye la forma dominante
de la transmisin educativa y cultural.
De los espacios confusos al
ordenamiento de la enseanza
Hacia finales del siglo XVII la idea
existente y la prctica real sobre lo que se
llamaba escuela era muy distinta a la de
hoy.
No haba centro de la clase, actividad
unificada, un espacio especfico para la
enseanza ni formas de gradacin.
Es lo que Jaume Trilla denomina la clase-
caos o el espacio confuso.
 En las aulas lancasterianas, o de
educacin mutua, no se utilizaba la idea
de un nico centro de actividad, pero el
espacio comienza a estar
extraordinariamente ordenado
 En forma paralela se encuentra en
desarrollo otro sistema de enseanza:
Los grupos se homogeneizan por nivel
En la sala de clases un maestro nico
instruye y ejerce el control del trabajo de
todos de manera simultnea,
Principalmente mediante tcnicas de
mostracin e interrogatorio o de direccin
conjunta del trabajo individual.
Hacia el siglo XIX las imgenes comienzan a
mostrar un escenario reconocible como escuela.

Entre 1820 y finales del siglo XIX la expansin

de la enseanza escolarizada fue sumamente
veloz.
Hacia las ltimas dcadas de ese siglo la
escena se estabiliza, se universaliza y se
mantiene, con muy pocas diferencias en la
estructura bsica
Las aulas actuales ya no son as pero cambi
tanto la estructura bsica?
 La escolarizacin es un proceso que,
acompaando otros movimientos sociales de
envergadura, crea, ordena y organiza un
sistema para educar en gran escala.

La forma particular que adopta la escolarizacin

es un invento relativamente reciente, pero
deriva de construcciones previamente
existentes en la educacin superior y religiosa.
 En las universidades, siglo XVI,
mecanismos que limitan los estudios libres
(elige y combina):
Agrupamiento de los alumnos en clases
conducidas por un regente
Determinacin de planes para su
formacin (el curso rgido).
Con el tiempo se incorporan estas tcnicas a la
enseanza elemental.

Se retoma la formulacin de la escuela como un

espacio cerrado
Pero lo organiza, grada y clasifica mediante un
sistema de aula que desplaza definitivamente la
sala colectiva y desordenada.
El aula materializ en las prcticas educativas
los principios de gradualidad, secuencialidad,
estandarizacin y especializacin
 El sistema de aulas orden el espacio.
El currculum, el mtodo didctico y el
horario ordenaron el tiempo.
La leccin se convirti en la unidad
mnima que condens el funcionamiento
de todo el dispositivo.
La configuracin resultante de la enseanza
moderna est marcada por tres procesos:
El paso de las instituciones de aprendizaje
a las instituciones de enseanza,
El predominio de la instruccin escolar
especializada dirigida por el estado por
sobre la instruccin social
La hegemona de la enseanza de grupo
y simultnea por sobre formas ms
individualizadas de enseanza y
aprendizaje.
 Cambios fundamentales en las formas de cuidado,
socializacin e instruccin.
Nuevas necesidades en la educacin de los nios y
jvenes generadas por los grandes movimientos
migratorios
Modificaron de la composicin poblacional de las
ciudades, y los cambios en la organizacin familiar.
Modificacin de las propias ideas con relacin a la
infancia (creacin de la infancia como etapa evolutiva
diferenciada)
Progresivo desarrollo de los estados nacionales: nuevos
requerimientos de socializacin, formacin de
capacidades y disciplina.
La escuela universal, controlada por el Estado

Incorpor grandes masas de la poblacin

en un sistema organizacional
Secuenciado por niveles
Distribuy a los alumnos en grupos
homogneos,
De avance gradual,
En cumplimiento de un plan de estudios
De acuerdo con algn sistema de
exmenes y certificaciones
 Hoy, la enseanza siempre se produce en
sistemas organizacionales complejos.
Su escala no se puede subsumir en la
sumatoria de interacciones cara a cara.
Puede decirse que la preocupacin principal de
la didctica es la intervencin sobre los grandes
sistemas escolares.
Para poder hacerlo es necesario comprender
qu es la escuela.
Para eso se debe reconstruir el proceso de su
constitucin.
Para ponderar el valor de las distintas propuestas
didcticas es necesario tomar nota de:

La escala universal de las actividades de

enseanza
El carcter grupal de la actividad
El carcter organizacional de la actividad
La concurrencia de instancias y niveles: un
entramado institucional
Primaca estatal pero diversas fuentes de
autoridad
La especializacin de la actividad didctica y la
creciente separacin de los contextos de
teorizacin y de prctica
 El dispositivo de la enseanza escolar moderna
genera un marco de restricciones dentro del
cual pensar las relaciones entre el trabajo
didctico y las prcticas de enseanza.

Cmo se relacionan los dispositivos didcticos

con las formas bsicas de la enseanza
escolar? Cmo dialogan con las reales
capacidades de las escuelas para utilizarlos?
 La didctica es una forma de intervencin
que retoma las condiciones de la actividad
poltica

Una poltica se fundamenta en un estado

de cosas y no slo en un estado deseado

Es necesario buscar en la situacin actual

los recursos para su modificacin
 Cuando se trata de propsitos escolares
el valor de un planteo didctico se mide en
trminos de una influencia importante, a lo
largo del tiempo, en un nmero creciente y
significativo de personas, de prcticas y
de escuelas.
 Podra decirse que el uso mejorado y
potenciado de aquello que ya se sabe hacer
podra ser uno de los rasgos relevantes para
promover cambios en las escuelas y en la
enseanza.
Reivindicar estrategias de continuidad, mejora o
potenciacin no promueve una aceptacin del
status quo.
Se trata de resaltar la conexin de los planteos
didcticos con las prcticas escolares valorables
Las transformaciones son posibles, pero

No ocurren en cualquier momento,

No ocurren todo el tiempo
No ocurren bajo cualquier condicin.
Establecer esas condiciones es una de los
aspectos principales del trabajo didctico
Un planteo didctico es interesante si:

Da respuesta a problemas escolares reales en

condiciones reales.
Es utilizable por maestros y por profesores
reales.
Puede ser utilizada por un nmero importante
de enseantes.
Conduce a una mejora significativa y amplia en
los aprendizajes de los alumnos, en su
formacin personal y en la vida en las escuelas.
Sus propuestas pueden ser evaluadas segn
los resultados y los efectos que produce.
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