Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Trabajo Colaborativo
Modelo Psicolgico Para La Promocin Y Prevencin De La Salud.
Por
Grupo: 403032-53
Tutora De Curso:
Jenny Constanza Martnez
Con la realizacin del presente trabajo se llevar a cabo la elaboracin de cinco diagramas
que abarcan varios temas de modelo psicolgico para la promocin y prevencin de la salud,
como segunda instancia se presenta el anlisis del caso propuesto en el simulador sobre violencia
lneas de accin.
Diagramas
Autoeficacia
Iniciativ Mantenimiento
Propuesta de
Meta-
Planificacin a
Iniciacin
Recuperacin
Accin
Ficha demogrfica
El acoso escolar suele ser perpetrado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una
vctima que se encuentra indefensa y no ha provocado esta agresin (Smith y Brain,
1
Rodrguez, J.M (2005) La violencia en la escuela: caractersticas psicolgicas de los agresores, victimas, observadores y alumnos que actan contra la violencia.
Tesis doctoral no pblica. Universidad Complutense de Madris.
2000).2 En este sentido, las vctimas han sido descritas como sumisas y poco tendentes
a reaccionar de forma agresiva a los ataques de sus acosadores (Perry, Williard y Perry,
1990, citado en Salmivalli y Nieminen, 2002).3
Al respecto se puede establecer que los agresores son descritos como ms impulsivos,
agresivos, dominantes y fuertes que sus vctimas (Olweus, 1993)5. A nivel personal
se le atribuye un carcter hostil y una baja tolerancia a la frustracin (Salmivalli,
Kaukiainen, Kaistaniemi y Lagerspetz, 1999),6 aunque otros estudios describen al
acosador como seguro y con un bajo nivel de ansiedad (Cerezo, 2001).7 A nivel
2
Smith, P.K. y Brain, P. (2000). Bullying in Schools: Lessons from two decades of research. Aggressive Behavior, 26, 1-9.
3
Salmivalli, C. y Nieminen, E. (2002). Proactive and reactive aggression among school bullies, victims, and bully-victims. Aggressive Behavior, 28, 30-44.
4
Espelage, D.L. y Swearer, S. (2003). Research on School Bullying and victimization: what have we learn and where do we go from here? School Psychology
Review, 32(3), 365-383.
5
Olweus, D. (1993). Bullying at school. What we Know and we can do. Oxford: Blackwell. (Trad. Cast.: Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid:
Morata, 1998).
6
Salmivalli, C., Kaukiainen, A., Kaistaniemi, L. y Lagerspetz, K. (1999). Self- Evaluated SelfEsteem,Peer-Evaluated Self-Esteem, and Defensive Egotism as
Predictors of Adolescents' Participation in Bullying Situations. Personality and Social Psychology Bulletin, 25, 1268-1278.
7
Cerezo, F. (2001). Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos. Anales de
Psicologa, 17(1), 37-43.
interpersonal los agresores tienden a ser rechazados por sus iguales, aunque algunos se
encuentran bien integrados en sus grupos, manteniendo un alto estatus y popularidad
(Smith, 2007; Xie et al., 2002). Otro aspecto sealado en las revisiones sobre las
caractersticas de los agresores es su bajo ajuste escolar. Aunque a la mayora no les
gusta acudir a sus centros escolares, no todos los acosadores presentan un rendimiento
acadmico bajo (Ma, Stewin y Mah, 2001).
Actitudes Actitudes
4
Creencias Creencias Al revisar las creencias que tiene los profesores se coincide en el factor de riesgos
Profesores 3 de Creer que se deben endurecer los castigos, hasta el grado de volver al castigo
fsico.
Al respecto Freire (1997)8 sealaba que si se respeta la naturaleza del ser humano,
la enseanza de los contenidos no puede darse alejada de la formacin moral de los
educandos (p. 34). Este autor considera que si los profesores van guiando a los nios
en la construccin de su conocimiento formarn seres humanos libres, justos y
equitativos, para desenvolverse en la sociedad. Del mismo modo, si los profesores
fomentan las buenas relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la amistad, entre
otras, contribuyen al desarrollo de la empata, de prcticas de aprendizaje cooperativo,
incremento de la motivacin escolar y la participacin de los educandos en el proceso
educativo (Guil & Mestre, 2004).9
Comporta Comportamien
mientos tos
8
Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma, Cap. 1, No hay docencia sin discencia. Mxico: Editorial Siglo XXI.
9
Guil, R., & Mestre J. (2004). Violencia escolar: su relacin con las actitudes sociales del alumna do y el clima social del aula. : Revista electrnica
Iberoamericana de psicologa social 2, (1). Recuperado el 4 de marzo de 2007 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1088456
Actitudes Actitudes
Creencias Creencias En el factor de riesgo de creencias encontramos que Los padres de familia creen
5 que la educacin es solo responsabilidad por parte del colegio, y la culpa recae en
Padres ellos..
Son escasas las familias que consideran que la mejora de la convivencia en la escuela
de sus hijos/as no entra dentro de sus competencias ( Cangas et al,2007)10; es decir, su
labor educativa con respecto a sus hijos/as no influye sobre las conductas violentas de
stos dentro del contexto educativo, siendo muchos los estudios que consideran a las
familias y su relacin con el centro educativo uno de los elementos fundamentales para
la mejora de la convivencia y la disminucin de las conductas violentas (OMoore,
2000 y Gzquez et al, 2005).
Comporta Comportamien El 100% de los compaeros estamos de acuerdo en el factor de riesgo de
mientos tos comportamiento padres, dado a que Algunos padres de familia ensean a sus
5 hijos a defenderse a los golpes, que no se la dejen montar de los otros, que no sean
bobos.
Se ha demostrado la existencia de una estrecha relacin entre la socializacin parental
y la implicacin en dinmicas de acoso escolar (Smith y Myron-Wilson, 1998)11. En
concreto la falta de control parental, la utilizacin de modelos autoritarios, el rechazo,
la escasa implicacin, las pobres relaciones familiares y el maltrato infantil, seran
variables a tener en cuenta en la utilizacin de la violencia en la adolescencia y en la
edad adulta (Baldry y Farrington, 2005; Stevens, De Bourdeaudhuiji y Van Oost,
2002).12 Adems, las experiencias familiares de violencia, tambin pueden ser la base
para el comportamiento agresivo en la escuela (Shields y Cicchetti, 2001)
Actitudes Actitudes Otra de las variables que coincidimos los compaeros fue el del riesgo de actitud,
3 toda vez que existen padres de familia que no saben que sus hijos estn
10
Cangas, A. J, Gquez, J. J, Perez- Fuenes, M. C Padilla, D y Miras F (2007). La evaluacin de la violencia escolar y su afectacin personal en una muestra de
estudiantes europeo. Psicothema, 19, 114-119-
11
Smith, P. K. y Myron-Wilson, R. (1998). Parenting and school bullying. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 3, 405-417.
12
Baldry, A.C. y Farrington, D.P. (2005). Protective factors of risk factors in adolescence bullying. Social psychology of educacin, 8(3), 263-284.
involucrados en las peleas, no estn al tanto de la educacin. Otros muestran
desinters con la problemtica que se vive en el colegio.
13
Rivera, M., & Milicic, N. (2006). Alianza Familia Escuela: Percepciones, Creencias, Expectativas y Aspiraciones de Padres y Profesores de Enseanza General
Bsica. Psykhe, 15(1), 119-135. Ruiz, I. & Gallardo, JA. (2002).
14
Ascorra, P., Arias, h., & Graff, C. (2003). La escuela como contexto de contencin social y afectiva. Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 117-135.
Mejorar continuamente la calidad educativa es una actividad pedaggica dentro y fuera
del aula, en el entorno escolar, que convoca y moviliza a las instituciones para cumplir
con la visin y la misin de su Proyecto Educativo Institucional. Mediante el anlisis
de los resultados de las pruebas frente a los estndares nacionales de competencias y a
la luz de las estrategias pedaggica, administrativa y comunitaria, las comunidades
educativas proyectan las acciones con las que alcanzarn cada vez un mejor
rendimiento de sus estudiantes.
Actitudes Actitudes
Creencias Creencias
Comunitar
io Comporta Comportamien
mientos tos
Actitudes Actitudes Se establece un acuerdo del 70% de los compaeros frente a la activdad negativa
4 o factor de riesgo en la comunidad ya que existe una Indiferencia frente a la
problemtica que se vive ya que involucra a toda la comunidad en general.
Creencias Creencias
Otros
Comporta Comportamien
mientos tos
15
Aviles, J.m y Monjas, I (2005). Estudio de la incidencia de la intimidacin y el maltrato entre iguales en la educacin secundaria obligatoria mediante el
cuestionario CIMEI (Aviles, 1999)- Cuestionario sobre intimidacin y Maltrato entre iguales. Anales de Psicologa, 21 (1), 27-41.
Actitudes Actitudes
Perfil de Se evidencia que la ponderacin ms alta se encuentra en el factor de riesgo de creencias, especialmente para
riesgo estudiantes, profesores y docentes con 16 puntos. Seguidamente encontramos el factor de comportamiento con 9 puntos
y luego el factor de riesgos de actitud con 7. En general el factor ms elevado se genera en los estudiantes al tener
bastantes creencias producto de su formacin en valores y principios en sus hogares y al entorno en el que se
desenvuelven. De igual manera se puede establecer algunos factores de proteccin como oportunidad de mejora para
fortalecer y generar los planes de accin tendientes a mitigar el riesgo del fenmeno presentado en estos planteles
educativos en el especial el grupo directivo.
Consolidacin de instrumentos de evaluacin.
violencia escolar, es importante tener en cuenta la fuente de informacin toda vez que la
accesibilidad a sta depende de uno mismo o de un allegado u otra persona; al igual que si es
pblica o privada.
Informacin Privada
Informacin Publica
entrevistador. La entrevista nos proporciona una serie de ventajas, entre las que cabe resaltar, la
o auto informes)
Auto informes: El auto informe es un documento formado por un conjunto de preguntas que
deben ser redactadas de forma coherente y organizada, secuenciada y estructurada de acuerdo con
una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
sentimientos referidos al fenmeno y a las circunstancias del mismo que queremos investigar
(Mora-Merchn, 1997).
Las escalas tipo Likert son actualmente uno de los procedimientos ms utilizados para evaluar
sobre las que se solicita que la persona exprese su grado de acuerdo o desacuerdo, manifestando,
secundaria una forma para el alumnado y otra para el profesorado. Adems aporta un test
presenta dos cuestionarios paralelos, uno para ser aplicado en Educacin primaria y otro
en Educacin secundaria.
c. Cuestionario PRECONCIMEI sobre concepciones de intimidacin y maltrato entre
Aporta una versin nica para el alumnado de Educacin secundaria y una versin para el
alumnado, condiciones del perfil de las vctimas, aspectos de las situaciones de las
intimidaciones, condiciones del perfil de los agresores/as, condiciones del perfil de los
e. Test AVE (Acoso y Violencia Escolar), de Piuel y Oate (2006). Evala la violencia y el
acoso psicolgico y fsico recibido en el entorno escolar y los daos asociados a travs de
las escalas de acoso y violencia escolar ( ndice global de acoso, intensidad de acoso,
De Daz- Aguado Martnez y Martin (2004). Este cuestionario permite evaluar con
forma adecuada el posible grado de acoso ( Bull ying) que pueda estar sufriendo cada
alumno/a, as como las diferencias existentes entre grupos, cursos, etapas educativas y
centros, permitiendo tambin generar propuestas de intervencin all donde sean
necesarias.
una semana a partir de la informacin que sobre situaciones concretas facilita el sujeto.
Es una adaptacin del cuestionario de Arora y Thompson (1987). Con este cuestionario
Informes o escalas de apreciacin de los adultos: Tal y como seala Rigby (2002), tambin
son frecuentes los informes o escalas de apreciacin de los adultos, considerando importante contar
con la informacin que facilitan los adultos/ as con los que el alumno/a se relaciona
ms completa. Los padres tienen mucha informacin obtenida en gran variedad de situaciones y
el profesorado observa comportamientos habituales del alumno/a junto a otros que pueden llegar a
ser infrecuentes, pero pueden ser muy significativos. Entre los ms importes caben destacar los
siguientes:
Cano y Prez (2005). Se trata de una adaptacin del cuestionario de Ortega y del Rey
procedimiento de la auto observacin y auto registro como tcnica muy verstil, consiste en que
como para la encubierta. Esta tcnica es muy til para ensear autocontrol. Algunos de los auto
registros utilizados con nios/as son las hojas de auto registro, termmetros emocionales o
contacto directo con los elementos en los cuales se presenta el fenmeno que se pretende
artificial, pensadas y diseadas al efecto y con la finalidad de evaluar y sondear las reacciones o
conductas de los sujetos ante esas situaciones que son provocadas artificialmente.
Tcnicas socio mtricas: Existen otras tcnicas que se utilizan para la evaluacin de la
violencia escolar como son los mtodos socio mtrico, los cuales nos permiten obtener
violencia dentro de un grupo y sus relaciones. Existen bsicamente cuatro mtodos de tcnicas
sociometras: nominacin entre iguales; puntuaciones de los iguales sobre la base un criterio,
16
Martn-Bar, I., Blanco, A. y De la Corte, L. (2003). Poder, ideologa y violencia. Madrid: Trotta.
La reformulacin de esta teora, realizada por Agnew (1992),17 indica que cuando alguien
recibe un trato de inferioridad o es presionado dentro de las relaciones sociales, puede
responder con enfado y desplegar conductas agresivas. Entre las presiones sociales que
el
individuo recibe, encontramos en primer lugar, las derivadas de su incapacidad para
alcanzar metas valoradas de forma positiva: recursos econmicos, estatus (vinculado a
la demostracin de la masculinidad en los hombres), y autonoma. Cuando las
expectativas sobre estas metas
entran en contradiccin con los logros actuales, el sujeto puede utilizar la violencia como
medio para lograrlas.
17
Agnew, R. (1992). Foundations for a general strain theory of crime and delinquency. Criminology,
30, 47-87.
institucin tiene prioridades y reas de oportunidad para mejorar que son claves y que
van a permitir potenciar su trabajo pedaggico hacia objetivos y metas acordadas:
mejoramiento de la dimensin acadmica, desarrollo de la comunidad, de la convivencia,
de la solucin de conflictos, de la participacin en el mbito de comunidad.
En ese sentido es importante ver el Plan como una herramienta gerencial, que establece
reas de oportunidad sobre las cuales se va a concentrar la comunidad educativa y que
debe dar las pautas para sostenerlo en el tiempo, con trabajo a mediano y largo plazo.
Paso 3: Matriz DOFA, sobre la aplicabilidad de la Gua de atencin integral y la Ley 1620.
Manuales de convivencia
Fomentar alternativas para el ejercicio de los derechos humanos
Organizacin Sistemas nacional de convivencia Escolar.
Comits escolares de convivencia
Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del pas debern conformar el comit escolar de convivencia,
encargado de apoyar la labor de promocin y seguimiento a la convivencia escolar, a la educacin para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, as como del desarrollo y aplicacin del manual de convivencia y de la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar.
Fortalezas Debilidades
Apoyo a estudiantes y docentes. Debilitamiento del ncleo familiar.
Fortalecimiento del desarrollo a los estudiantes para que Desinters del estado por la sana convivencia en los establecimientos
sean personas de bien. educativos.
Estricto seguimiento a los problemas de agresin y el Mucha pedagoga pero no hay soluciones
bullying. Existes las leyes pero no siempre se cumplen a cabalidad
La ley permite dar confianza para que los jvenes Falta de compromiso con la comunidad estudiantil.
denuncien si hay sido agredidos. Vulneracin de los derechos de los estudiantes que resultan
Garantas hacia todo el personal educativo por el afectados por la problemtica.
respeto la calidad de vida, la dignidad, e integridad
fsica en el marco de la convivencia escolar.
Oportunidades Amenaza
Dar seguimiento a los casos de abuso Mala interpretacin por el desconocimiento de la ley.
Contribuir a generar los espacios de paz en los Desvi del objetivo principal
establecimientos educativos. Falta de conocimiento acerca de la ley
Implementacin de estrategias para la mitigacin de
la violencia escolar-
Acompaamiento permanente y activo a los
estudiantes en el proceso pedaggico que adelantan
los establecimientos educativos para la convivencia
escolar.
En conclusin: El fenmeno de la agresin escolar es muy delicado y va en aumento, estos casos se presentan en todos los establecimientos
educativos, no respeta estrato, la ley est muy bien organizada tiene aspectos importantes y claros que a ser aplicados correctamente ayuda a
disminuir esta problemtica de la agresin escolar.
Padres de familia Los padres de familia creen que la 5 Los padres les hace falta de Sensibilizacin a travs de
educacin es solo responsabilidad control e implicacin en los talleres de formacin alumno-
por parte del colegio, y la culpa recae procesos educativos. padre colegio.
en ellos.. (Creencia )
Implementar la escuela de
padres donde se les enseen
lo perjudicial y peligrosa la
violencia en sus diferentes
tipos, en nuestra sociedad.
Y que la base y principios
se inician en el hogar.
Directivos Creen que volver a los castigos 3 Los directivos deben Adoptar medidas pertinentes
fsicos de antes, pero eso tambin es entender que la educacin para ayudar a los estudiantes
agresin y ellos no lo ven as, da a da ha sufrido grandes en funcin de su singularidad,
entonces est mal esta medida porque cambios y que se deben de es decir analizar cada caso en
ellos deben de dar ejemplo. ( establecer cambios en la concreto que se presente con
Creencias ) metodologa de estudio, al atencin personal y de esta
igual que la modificacin en manera tener una dimensin
manuales de convivencia, socio-afectiva en la relacin
pensum acadmicos, y estudiante_ escuela.
medidas de control a travs
de grupos
interdisciplinarios. Se debe procurar porque exista
un reglamento o Manual de
convivencia preciso, fundado
en la razn a un cdigo que
Los directivos tienen regule el comportamiento, y en
conciencia que se requiere el que queden recogidos los
un cambio en las derechos y los deberes de las
3 instituciones educativas a personas. Las normas deben
Los directivos se unen a travs de su travs de un plan de ser realistas y consesuadas; ya
asociacin para discutir el problema y mejoramiento. que de lo contrario serian
han dado inicio en dos instituciones imposiciones que hay que
sobre investigaciones al respecto. ( transgredir.
actitudes Riesgo Protector )
Revisar el manual de
convivencia entre los
docentes y directivas para
realizar ajustes las sanciones
que se presenten por
agresin escolar.
Para concluir consideramos que la problemtica presentada en la comunidad del colegio los
Rosales en la cual se le atribuyen los factores de riesgo como la agresin fsica, verbal y
sus hijos.
Referencias bibliogrficas
Camacho Araque, Y. (2014). Implementacin de la Ley 1620 de 2013 convivencia escolar en las
instituciones educativas del municipio de Yopal. Colombia: Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/2638
Diaz, A; Perez M; Torruella M. Agresin y violencia en la escuela como factor de riesgo del
aprendizaje escolar. (2008) Ciencia y enfermera revista.
Giraldo Osorio, A., Palacio Rodrguez, S., Valencia Garcs, C., Macas Ladino, A. y Mara
Yadira, T. (2016). La promocin de la salud como estrategia para el fomento de estilos
saludables. Colombia: Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7073
Ley de Salud mental 1616. (2013). Expedida Congreso de la Repblica: Colombia 21 Enero.
Recuperado de: Ley 1616 enero 2103. Salud mental.
Olave Ramrez Rodrigo Fernando, R. (2014). Violencia escolar: particularidades del fenmeno
en el caso colombiano. Colombia: Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/2707