Vous êtes sur la page 1sur 34

EL NUEVO MODELO DE INTERVENCIN DE USAER

Conjuntamente con la comunidad educativa, la USAER despliega diferentes estrategias pedaggicas para
mejorar la calidad de la educacin en coordinacin con el personal docente y los padres de familia. Esta
modalidad de apoyo de Educacin Especial a la Educacin Bsica adquiere mayor sentido ante el hecho
de que la escuela regular se abre a la diversidad. As, trabaja de manera ms cercana con la comunidad
educativa y particularmente con el maestro o la maestra de grupo, para promover y facilitar el aprendizaje
de las alumnas y los alumnos.

La USAER despliega el apoyo en la escuela y en el aula, as como en el contexto socio-familiar, para


enriquecer estos ambientes donde tienen lugar los procesos de aprendizaje formal y no formal, que
permiten o, en su caso, obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Brinda su apoyo en el marco de la
Educacin Inclusiva, de la Articulacin de la Educacin Bsica, mediante las estrategias de asesora,
orientacin y acompaamiento (que incluyen la implantacin de ajustes razonables para garantizar la
accesibilidad universal), el diseo y desarrollo de estrategias diversificadas en el aula para todos y de
estrategias especficas para la poblacin con discapacidad, de las cuales se articulan diferentes acciones,
fortaleciendo permanentemente su labor hacia la construccin de una comunidad educativa sustentada en
valores, preocupada por desarrollar una escuela para todos y organizada para atender a la diversidad,
adems de lograr la movilizacin de sus recursos para fortalecer el proceso de aprendizaje.

La USAER interviene y apoya a la escuela como unidad de aprendizaje y desarrolla el apoyo en la escuela
como totalidad, ubicando la relacin establecida entre sta y el contexto social, as como las estructuras
organizativas de la comunidad compuesta por maestros, alumnos, alumnas, familias y directivos,
considerando de manera funcional, los distintos procesos escolares: el desarrollo curricular, el proceso de
enseanza, las interacciones sociales, las estrategias didcticas promovidas, los procedimientos e
instrumentos de evaluacin, los recursos humanos y materiales con los que cuenta la institucin escolar.
Todo lo anterior permite garantizar una Educacin Inclusiva, donde las condiciones de participacin de
alumnas y alumnos promueven el logro de los aprendizajes marcados para cada nivel de educacin bsica,
en un ambiente de respeto y aceptacin de las diferencias.

De manera particular, la USAER promueve -a travs de sus estrategias de apoyo y de su intervencin


directa en el aula regular- el desarrollo de aprendizajes especficos de los alumnos o las alumnas con
discapacidad para favorecer sus competencias comunicativas, por medio de la enseanza de la Lengua de
Seas Mexicana, en el caso de la poblacin con discapacidad auditiva (sordera o hipoacusia) y del Sistema
Braille, en el caso de la poblacin con discapacidad visual (ceguera o baja visin). Tambin prioriza una
atencin pertinente al alumnado con capacidades y aptitudes sobresalientes, mediante la aplicacin de
estrategias tales como el enriquecimiento de ambientes para potenciar el aprendizaje, la aceleracin y la
promocin anticipada o el desarrollo de actividades extraescolares a travs de la vinculacin
interinstitucional, para coadyuvar con la minimizacin de las barreras que stos enfrentan en la escuela.

A travs de su estructura organizativa, la USAER detona su operatividad por medio de la reflexin y el


anlisis del quehacer cotidiano, en los contextos como elementos constitutivos de la prctica docente, lo
cual se ve reflejado en el desarrollo del currculo; es decir, el apoyo toma sentido a travs de un exhaustivo
anlisis de las diferentes formas posibles a travs de las cuales, las escuelas podran estar marginando o
excluyendo a nios, nias o jvenes, para evitarlas y en su lugar, promover e implementar estrategias
donde se les considere y se les incluya a todos.

Para ello, la USAER asume una doble responsabilidad: en primer lugar y como imperativo, asume la
realizacin de un anlisis crtico sobre lo que puede y debe hacerse para lograr un mayor y mejor
aprendizaje, adems de alcanzar una ms amplia participacin del alumnado en la escuela y, en segundo
lugar, coadyuva en la direccin de cambio de la escuela en relacin con su cultura, sus polticas y sus
prcticas para crear las condiciones que permitan analizar, identificar, sistematizar y comprender cules de
ellas se convierten en barreras para el aprendizaje y la participacin. De esta manera, las barreras
detectadas pueden minimizarse o eliminarse.

En la transformacin y construccin de una escuela inclusiva todas las alumnas y todos los alumnos
reciben atencin en el aula, lo cual exige que los recursos estn en la misma y que los profesores de apoyo
y de grupo regular realicen una importante tarea de coordinacin. El trabajo compartido entre los agentes
educativos traza el rumbo de la intervencin ulica, en un aula inclusiva se trabaja en pro de construir el
respeto mutuo y la corresponsabilidad.

El colectivo de la escuela debe tener presente que las alumnas y los alumnos en el proceso educativo
manifiestan diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas y estilos de aprendizaje heterogneos
emanados por las diferentes formas de aprender debido a:
Los estilos del pensamiento (inductivo, deductivo y de pensamiento crtico)
Las estrategias de aprendizaje (competencia del docente para transferir el conocimiento).
Las relaciones de comunicacin, establecidas y los procedimientos lingsticos que mejor
domina.
Diversidad de ritmos de aprendizaje
Intereses, motivaciones y expectativas diversas, en relacin a los contenidos y mtodos para
estimular el aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
Diversidad de ritmos de desarrollo y capacidades.
Tres de los aspectos importantes en los que hay que trabajar para construir el Aula Inclusiva, como espacio
educativo son:
1. La formacin y transformacin de los profesionales de la educacin, requiere de conocimientos y
habilidades, de un cambio de actitud y valores para desempearse en un nuevo rol, lo cual implica
un Saber Hacer, un Saber Ser y un Saber Convivir. Esto demanda acciones de actualizacin
diversificadas y permanentes que fortalezcan de manera efectiva la prctica educativa.
2. En la transformacin del Aula Comn en una Aula inclusiva, es necesario implementar estrategias
de comunicacin y relacin entre los actores educativos, donde el docente adquiere la funcin de
facilitador en el contexto de un aprendizaje colaborativo; distribuir el tiempo en funcin de los ritmos
de aprendizaje de las alumnas y los alumnos; realizar agrupamientos segn intereses, ritmos y
progresos y diversificar el trabajo para su realizacin individual o en grupo1
La concientizacin de los padres en el marco de la educacin inclusiva, requiere de saberes que debern ir
adquiriendo para conocer a sus hijos, sus obligaciones y para poder actuar estratgicamente en el
conocimiento y la defensa de sus derechos.

Tres enfoques imprescindibles cobran capital importancia en el trabajo ulico: el modelo social de la
discapacidad, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad.

En el modelo social de la discapacidad, se concibe la discapacidad como una restriccin social, no como
una condicin inherente a la persona, es decir como consecuencia de entornos inadecuados y actitudes
sociales hostiles que la agudizan. La mirada deja de colocarse en la persona para situarse en las diversas
barreras construidas en los contextos, donde se acentan las limitaciones y las convierten en discapacidad.

En este sentido, el paradigma ecolgico reconoce a la escuela y el aula como contextos a analizar, toda
vez que: son escenarios interactivos y sistmicos, son espacios educativos de la diversidad, son contextos
formativos, constituyen espacios socializadores, sus habitantes tienen vida propia y en contextos
dinmicos.

El paradigma ecolgico implica a los profesionales de la educacin especial, desarrollar un anlisis de los
contextos para detonar procesos educativos, bajo los principios de la educacin inclusiva, al comprender el
tejido de relaciones entre sujetos (lo social), que despliegan su existencia a travs de hbitos, normas,
conocimientos, creencias, valores, representaciones, formas de vida (lo cultural) y al mismo tiempo,
establecen relaciones interpersonales con la aspiracin de lograr un hbitat comn, sensible para todos y
cada uno, es decir, relaciones para el bien comn (lo poltico).

1 Pilar Arnaiz Snchez (2004). La educacin inclusiva, dilemas y desafos, en Educacin Desarrollo y Diversidad
El enfoque de la escuela como totalidad, constituye la esencia para preguntarse de manera constante por
el cometido de la escuela, por su papel en la sociedad, por la naturaleza de sus prcticas en una cultura
cambiante. Los planteamientos de poltica educativa, de reforma curricular, de teora educativa, de modelos
de gestin, de propuestas sociales, entre otros, se sintetizan y concretan en la escuela como totalidad.
Sus mximas aspiraciones consisten en: fundamentar la democracia, estimular el desarrollo de la
personalidad del sujeto, difundir e incrementar el conocimiento y la cultura en general y garantizar la
insercin de los sujetos en la sociedad.
Estrategias de Apoyo

Las estrategias de apoyo que responden al cmo concretar la intervencin en el aula, son:
La asesora, acompaamiento y orientacin
Diseo y desarrollo de estrategias diversificadas
Implantacin de estrategias especficas

Educacin Especial parte de conceptos y procesos ya definidos y hasta cierto punto asimilados dentro de
los esquemas de conocimientos de los maestros de apoyo, al realizar como actividades bsicas, la
asesora, el acompaamiento y la orientacin con los docentes de aula regular y los padres de familia.

Asesora, acompaamiento y orientacin


La asesora se ha ido configurando actualmente en los sistemas educativos como una estrategia
necesaria para disponer del conocimiento educativo y potenciar la innovacin y la mejora de las prcticas;
detona, desde el apoyo, la colaboracin con los docentes y directivos para solucionar problemticas tanto a
nivel de aula como de la escuela. La asesora aspira por una parte, a posibilitar el desarrollo organizativo
de la escuela y del aula como accin conjunta y, por otra parte, a ejercer la funcin de dinamizador de la
vida escolar, facilitando un anlisis de la propia realidad y la bsqueda y compromiso comn en la
resolucin de los problemas.

La asesora es un proceso sostenido de ayuda consentida y de acompaamiento mediante


acciones orientadas a la mejora de las prcticas profesionales de los docentes, directivos, personal tcnico
y, eventualmente, de las familias de las alumnas y los alumnos. Articula una serie de acciones entre las que
se destacan las de carcter formativo, de sensibilizacin, de motivacin, de negociacin, de informacin, de
reflexin o de toma de decisiones compartidas, realizadas en un clima de igualdad y colaboracin donde
las jerarquas profesionales o acadmicas de los profesionales involucrados, no constituyen el criterio de
autoridad que rige las relaciones entre unos y otros, ni las decisiones del grupo. Implica necesariamente
procesos de democratizacin, participacin y una relacin profesional horizontal.

La asesora detona un proceso mutuo de desarrollo personal y profesional entre la USAER y la escuela
regular, adems de estar orientada especialmente por los valores de libertad, respeto, justicia y equidad,
fundamentales para un trabajo en comn en las sociedades democrticas.

Desplegar la estrategia de asesora en la escuela y el aula es de suma importancia porque implica


transitar de una estrategia de asesora a la escuela, a la asesora en la escuela, es decir, trabajar con en
lugar de prescribir, desarrollar ms que aplicar y mediar entre el conocimiento pedaggico y las demandas.
La asesora de la USAER a la escuela regular obliga a una slida formacin terico-metodolgica, a
competencias en diversos dominios y a una rigurosa observacin tcnica y analtica de los contextos.
Requiere de conocimientos y habilidades por parte de quien desarrolla esta accin, pero con un enfoque
dinmico; es decir si se tienen actualizarlos y en caso de que no, adquirirlos y consolidarlos.

Por ello, la asesora que ofrece el personal de la USAER, precisa de alto profesionalismo para brindar un
apoyo con una actitud proactiva, con capacidad de argumentacin y creatividad, con sensibilidad a los
contextos, con paciencia y voluntad, con capacidad de construccin y anticipacin, con compromiso y
responsabilidad, con razonamiento lgico y analtico, con convocatoria a la participacin, con capacidad de
organizacin, con perseverancia y dedicacin, es decir, con un profesionalismo eminentemente tico.

En sntesis, la asesora para impulsar la mejora de los procesos educativos como estrategia de apoyo de
la USAER a la escuela como totalidad, se fortalece bajo una perspectiva de mejoramiento de la calidad de
la enseanza y del logro de los aprendizajes, de equidad en la atencin al alumnado, de relevancia y
pertinencia del currculum que se ofrece y de profesionalizacin de los docentes.

La estrategia de asesora es indisoluble de un profesional de apoyo que acompaa, que est junto a;
es decir, la estrategia de acompaamiento implica proximidad y cercana en los contextos escolar, ulico y
socio-familiar, pues en cada uno, el apoyo se ofrece a sujetos docentes, directivos, alumnos, alumnas,
familias-, a los procesos gestin, enseanza, aprendizaje, evaluacin, planeacin-, as como sobre
normas, valores, preocupaciones, aspiraciones, resistencias, mitos, rutinas, innovaciones y
contradicciones, que configuran prcticas, polticas y una cultura particular.

Los Modelos de Asesoramiento

La perspectiva terica vigente que sustenta la definicin de una directriz tcnica a seguir por parte del
docente de educacin especial en relacin a las actividades de asesora y acompaamiento dirigidas a
maestros de grupo regular, se encuentra definida por los modelos de asesoramiento del centro educativo,
temtica incluida como parte de los trayectos formativos de cuando al menos tres ciclos escolares
anteriores.

Es habitual aplicar la denominacin de asesoramiento a labores con el propsito de resolver problemas


encontrados en la prctica profesional en donde el participante que tiene alguna dificultad con su prctica
educativa, demanda ayuda para resolverlo, labor que normalmente recae en un asesor al cual le
corresponde ofrecer recursos variados para solventar esta peticin de apoyo. Se entiende entonces que el
asesoramiento tiene como propsito la mejora o desarrollo profesional de los miembros de la escuela y de
la escuela misma.
Ahora bien, los modelos se definen en funcin de elementos constitutivos que son identificables a partir de
la interactuacin entre los profesionales involucrados; el asesor y el asesorado. Los elementos
fundamentales a los que se hace referencia son, el uso de conocimientos y experiencias de las partes
implicadas en relacin con el carcter y contenido de los problemas que se abordan en el asesoramiento, la
estructura de interaccin que se construye entre las partes implicadas y que regula a la vez, el proceso que
conlleva el conocimiento y derivados de la preponderancia de estos elementos ntimamente ligados entre
s, se identifican con toda precisin los tres modelos que a continuacin se describen de manera sucinta:

Modelo de intervencin
La intervencin define un tipo de asesoramiento educativo centrado en el punto de vista de parte del
asesor.
El asesor interpreta y enjuicia el problema desde su propia visin y conocimientos.
Es quien decide qu datos son necesarios para tomarlos en cuenta.
Fija metas y determina los cursos de accin ms eficaces.
Toma la responsabilidad de las decisiones y el control de las acciones.
Concluye revisando la accin propuesta y reiterando las expectativas puestas en los profesores.
Tomando un ejemplo cotidiano, sera como un mdico que diagnostica y prescribe tratamiento.

Modelo de facilitacin
Se define como el tipo de asesoramiento educativo basado en el punto de vista del asesorado.
En esencia, el asesor toma decisiones, pero son a travs de que el profesor reflexione sobre su
prctica y as encontrar la solucin de los problemas que se le presentan.
El asesoramiento aspira a la generacin de ideas, cursos de accin de los asesorados y mejorar la
autoestima generando reflexiones.
Permite a los profesores definir aspectos y problemas especficos de la situacin que comparten.
Armoniza los aspectos tericos con los problemas tal y como emergen de las reflexiones de los
profesores.
Un ejemplo sera la accin en donde un profesionista que escucha al trabajador y le ayuda a definir
sus propias estrategias de accin.

Modelo de colaboracin
Define un tipo de asesoramiento basado en la interdependencia y convergencia de las partes.
La resolucin de los problemas es consensuada.
Se acepta que los conocimientos y habilidades del otro son tan importantes como los propios.
Los acuerdos y las metas se basan en clarificar los puntos de cada parte sobre el problema.
Implica cultivar relaciones de colaboracin tcnica y acadmica.
Este modelo resalta las semejanzas entre las partes en detrimento de sus diferencias.
Existe una comunicacin constante en los dos sentidos.
Derivado de la realidad, podramos decir analgicamente que es el amigo crtico que escucha,
opina, retroalimenta y aprende. Sus decisiones son consensuadas con el otro.
Independientemente de que existan tres modelos de asesoramiento bien definidos a partir de los
elementos constitutivos y que proporcionan pautas a seguir en el proceso de intervencin con los
maestros, se considera que lo esencial es el transitar hacia la construccin de la autonoma de los
profesores para construir criterios propios de su ejercicio profesional, al margen del modelo en el
que estn ubicados en estos momentos.

A partir del anlisis de los elementos abordados, entre los cuales se destacan las actividades llevadas a
cabo por los docentes de apoyo en relacin a la aplicacin de principios pedaggicos que sustentan la
Reforma Integral de la Educacin Bsica, los modelos y conceptos de asesoramiento, las tareas definidas
por Gross en relacin al marco de actuacin que puede tener el maestro de apoyo dentro del aula regular e
incluyendo las experiencias obtenidas a partir de prcticas especficas desarrolladas por el personal de
Educacin Especial, se pueden precisar diversas opciones de intervencin en el aula de educacin bsica:
Nombre Apoyo individualizado dentro del aula
Modelo de Intervencin y colaboracin
Asesora
Dirigido A las alumnas y los alumnos
Descripcin a) Ubicar el aprendizaje esperado que se va a abordar en el aula.
b) Preparar los materiales didcticos especficos necesarios, dadas las necesidades
del alumno.
c) El maestro de apoyo se ubica junto al alumno que lo requiere a fin de
retroalimentar las instrucciones y secuencia del aprendizaje esperado o tema de
reflexin.
d) Con base a las actividades desarrolladas por el maestro del grupo regular, se
decide en qu momento intervenir con los materiales y/o ejercicios adicionales.
e) Determinar el tipo de trabajo extraescolar ms adecuado para consolidar lo visto en
clase.
f) Analizar los trabajos extraescolares en el aula de recursos a fin de dar continuidad
a los aprendizajes esperados adaptados.

Nombre Trabajo tutorial (alumno-alumno)


Modelo de Intervencin y Colaboracin
Asesora
Dirigido A las alumnas y los alumnos
Descripcin a) Ubicar a las alumnas y los alumnos ms competentes dentro del grupo de
referencia y seleccionar al ms apropiado para la tarea.
b) Compartir el proceso con el maestro de grupo regular.
c) Explicar al alumno en qu va a consistir el apoyo a su compaero que enfrenta
barreras para el aprendizaje y la participacin.
d) Con base a la secuencia de actividades que el maestro de grupo realiza, el alumno-
tutor retroalimenta las consignas e indicaciones sobre las tareas.
e) De ser posible buscar la clarificacin de la actividad a partir de ejemplificaciones
adicionales.
f) Acompaar inicialmente a las alumnas y los alumnos en las actividades hasta su
conclusin.
g) Paulatinamente se va dando el proceso de independencia a fin de que se
constituya en una prctica regular por parte del alumno tutor y el que presenta
necesidades especficas.
h) Sugerir al maestro de grupo regular estar atento al proceso y solicitar el apoyo del
maestro de apoyo en caso necesario.

Nombre Orientacin sobre la utilizacin de recursos materiales y/o didcticos


Modelo de Colaboracin
Asesora
Dirigido A los maestros de alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin
Descripcin a) Conjuntamente con el maestro de grupo se ubican los aprendizajes esperados para
el bimestre.
b) Se ubican los propsitos del plan de atencin y se determina el aspecto que se va a
abordar (principio alfabtico, lenguaje escrito, conteo, sistema decimal, etctera).
c) Dados los temas de reflexin y/o contenidos que va a desarrollar el maestro de
grupo, se eligen las actividades, juegos, fichas, lecciones o materiales ms
adecuados tanto para lograr el aprendizaje de las alumnas y los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, como buscando el impacto
con todas las alumnas y todos los alumnos.
d) Al finalizar las actividades, es importante analizar los resultados enfatizando la
intencin del uso del material proporcionado, destacando su aporte al proceso de
aprendizaje.

Nombre Ajustes en la Planeacin Didctica


Modelo de Colaboracin y Facilitacin
Asesora
Dirigido Maestros de Educacin Bsica
Descripcin a) Al inicio del perodo de planeacin determinado por la escuela de educacin
bsica, ubicar los aprendizajes esperados incluidos en la planeacin del maestro
de grupo regular.
b) Efectuar una co-relacin de aprendizajes esperados con las necesidades y con los
propsitos del plan de atencin de la propuesta curricular adaptada de las alumnas
y los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
c) En base al cruce de la informacin, determinar las sugerencias mas propicias para
el docente a fin de adecuar la secuencia, las actividades especficas, los materiales
a utilizar, las consignas y los procedimientos de evaluacin.
d) Acompaar el proceso de puesta en prctica de las sugerencias dentro del grupo y
retroalimentar al final de la sesin.
e) Elegir alternativas emergentes para continuar considerndolas a manera de
orientaciones para el desarrollo de la planeacin.

Nombre Apoyo en la evaluacin de las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin
Modelo de Todos los modelos
Asesora
Dirigido Alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
Descripcin a) Al inicio de cada bimestre, reviso las propuesta curricular adaptada de las alumnas
y los alumnos y ubico los ajustes en instrumentos, procedimiento y momentos de
evaluacin que identificadas sus barreras para el aprendizaje y la participacin, se
consideraron.
b) Conjuntamente con el docente se acuerda cmo va a ser la participacin; modificar
o elaborar un instrumento de evaluacin alternativo, colaborar con el estudiante en
la clarificacin y/o modificacin de consignas, definicin de tiempos (con mas
duracin o en lapsos diferentes) distintos a los habituales para la aplicacin.
c) Durante la puesta en prctica de la adecuacin, retroalimentar al docente sobre los
aspectos que se juzguen necesarios.
d) Al trmino del proceso de la evaluacin, analizar el resultado del proceso y
proponer alternativas adicionales de adecuacin al aspecto de evaluacin

Nombre Actividades compartidas


Modelo de Colaboracin y Facilitacin
Asesora
Dirigido Maestros, alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin
Descripcin a) Al comienzo de la semana, se revisa la planeacin de manera conjunta y se ubican
las actividades y los AE.
b) Se ubican los recursos de intervencin mas adecuados; fichas de trabajo de los
ficheros de educacin primaria del plan anterior, fichas propias de educacin
especial, juegos y/o lecciones de libros de texto o de complementos didcticos para
abordar el AEA (de acuerdo a lo que ya se plane para el aula de recursos).
c) Conjuntamente se eligen las estrategias mas apropiadas y se determina el nivel de
participacin de los involucrados (maestro de apoyo y de grupo). Este nivel estar
dado por la conduccin de las actividades que se planea realizar.
d) En la puesta en prctica, el rol de conductor debe ser intercambiado entre las dos
figuras; en un momento uno conduce y el otro apoyo a las alumnas y los alumnos.
La idea es que las actividades diseadas beneficien a todas las alumnas y todos los
alumnos del grupo, con especial inters en las alumnas y los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin..
e) Al final de las actividades se hace una retroalimentacin a fin de ver lo que
funcion, lo que se debe modificar y la continuidad en la intervencin dentro del
aula.

Nombre Explicacin a las alumnas y los alumnos (tutora maestro-alumno)


Modelo de Intervencin
Asesora
Dirigido Alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
Descripcin a) Se precisan con el maestro de grupo los AE a trabajar durante la sesin en la cual
se acudir al aula ordinaria.
b) A partir de la seleccin de los AE que se relacionan con los propsitos del plan de
atencin de la PCA de c/u alumno, se determina sobre cul se debe intervenir
(principio alfabtico, decodificacin, SDN, etc.)
c) Partiendo de las actividades desarrolladas por el docente de grupo, se determinan
los momentos y el tipo de explicacin y/o clarificacin de consignas mas
apropiados, cuidando que no se genere distraccin del resto del grupo.
d) Se retroalimentan las acciones tanto con las alumnas y los alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin, a fin de incluir actividades
adicionales de reflexin.
e) La retroalimentacin durante y al final de la intervencin con el maestro de grupo
regular resulta fundamental para dar seguimiento y continuidad a esta estrategia de
apoyo.
Nombre Actividades escalonadas
Modelo de Colaboracin
Asesora
Dirigido Todas ala alumnas y todos los alumnos del grupo
Descripcin a) Las actividades escalonadas se emplean para que todas las alumnas y todos
los alumnos concentren su atencin en un mismo aprendizaje esperado pero
con diferentes niveles de complejidad o abstraccin y con distintos grados de
apertura, lo que permite mantener una misma intencin para la tarea pero con
diferentes rutas de acceso segn la dificultad. De este modo se potencian las
probabilidades de que cada estudiante: (1) logre las nociones fundamentales y
(2) se enfrente a un reto a la medida de sus capacidades.
b) No hay una receta nica para disear una actividad escalonada, pero se
sugieren las siguientes pautas tiles a la hora de planificarla.
1.Determinar el esquema 2.Pensar en los estudiantes 3. Crear una actividad que:
de la actividad: para los que estamos Sea interesante
Asignatura creando la actividad: Tenga un nivel alto
Bloque Nivel de aptitud
Haga a las alumnas y
Tema de reflexin, eje, Intereses los alumnos usar
tema. mbito, etc. Estilo de aprendizaje habilidades clave para
Aprendizaje esperado Talento entender las ideas
principales
4.Calibrar la complejidad 5.Clonar la actividad para 6.Equiparar a los
de la tarea los diferentes tramos de la aprendices con la versin
Imaginar una escalera, el escalera, es decir para de la tarea.
peldao superior obtener diferentes modelos Tratar de ligar las
representa a los en funcin de los grados necesidades del alumno a
estudiantes con grandes de dificultad. la exigencia de la tarea.
habilidades y pensamiento La clonacin se produce al Puede equipararse al
complejo, el peldao modificar los materiales o al alumno con una tarea de
inferior a los estudiantes permitirles que expresen en nivel de dificultad mayor
con mayores dificultades de formatos diferentes lo que para que se esfuerce y
comprensin. Al pensar a han aprendido o si las avance.
los aprendices para los aplicaciones prcticas
cuales hemos planeado la cumplen un espectro
actividad, determinar en amplio.
qu punto de la escalera
podemos ubicarla.
Visualizar quines
necesitan otra versin de la
actividad.
Tomado de: El aula diversificada. Carol Ann Tomlinson. Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro.

Nombre Agendas Personalizadas


Modelo de Colaboracin
Asesora
Dirigido Alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
Descripci a. A partir de la planeacin didctica del maestro de grupo, disear agendas de
n trabajo para ciertas alumnas y ciertos alumnos considerando los contenidos y
aprendizajes esperados que se abordarn en el perodo. La agenda puede tener
una vigencia de dos a tres semanas. Cuando se completa se reemplaza por una
nueva.
b. Dentro de la jornada escolar se asigna un momento concreto a las tareas de la
agenda, que puede coincidir con la presencia del maestro de apoyo en el aula
regular, con frecuencia de una o dos veces por semana.
c. Puede desarrollarse la agenda como actividad de refuerzo o retroalimentacin.
Ejemplo de agenda.
Nombre del
alumno__________________________________________________________________
Grado _____2_____ Grupo _____________
Perodo del_______________________ al ___________________________

Campo Aprendizaje Actividad Instrucciones


Formativo esperado
Bloque
Lenguaje y Emplea escritura 1.- Fuga de Observa las imgenes.
Comunicacin convencional de letras Abajo est escrito su
Bloque 3 palabras con dgrafos nombre pero algunas
o slabas trabadas letras se han fugado
Puedes completar las
que faltan? (Incluir
ejercicio)
2.- Crucigramas Resuelve el crucigrama
anotando el nombre a los
dibujos. Cada cuadro
representa una letra, no
faltan ni sobran cuadros.
(Anexar crucigramas
varios con trabadas)
3.- Busca, Busca en revistas o
recorta y pega peridicos palabras que
lleven br, cr, fr, gr, pr, tr.
Recorta y pega en tu
cuaderno. Lee las
palabras. (Se vara el
ejercicio con bl, cl, fl, gl,
etc)
4.- Sopa de Mira los dibujos alrededor
letras de la sopa de letras y
busca sus nombres.
Encirralos y copia en tu
cuaderno las palabras.
(Se incluyen dibujos cuya
escritura lleve slabas
trabadas)
Tomado de: El aula diversificada. Carol Ann Tomlinson. Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro.

Nombre Exposicin en el aula de recursos


Modelo de Intervencin y colaboracin.
Asesora
Dirigido Alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
Descripcin Definir poblacin con quien se realizar la intervencin.
Identificar conjuntamente con Maestro de Grupo Regular temas de trabajo a
sugerir a las alumnas y los alumnos en base a contenidos curriculares que se
abordan en el Grupo Regular y/o temas de relevancia social del contexto escolar.
Iniciar la intervencin donde Maestro Especialista propicia la seleccin de temas a
trabajar.
Maestro Especialista coordina la organizacin de actividades planteadas por las
alumnas y los alumnos para abordar el tema.
Maestro de grupo coordina y asesora el desarrollo de las actividades, modera la
participacin de las alumnas y los alumnos, sugiere y propone ajustarlo.
Maestro de grupo propicia espacios de evaluacin formativa de los trabajos
realizados, define roles y estrategias para la exposicin.
Prepara materiales y dinmicas de exposicin-
Maestro Especialista acuerda con Maestro de Grupo los espacios y tiempos para
la socializacin de productos.

Nombre Exposicin en el aula regular


Modelo de Intervencin y colaboracin.
Asesora
Dirigido Alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
Descripcin Coordinacin de Maestro Especialista y Maestro de Grupo para prever espacios,
tiempos y condiciones para la exposicin.
Motiva y acompaa a las alumnas y los alumnos en el momento de la exposicin.
Evala conjunto con las alumnas o los alumnos el desarrollo de la exposicin.
Maestro, alumnas y alumnos establecen acciones para la mejora de futuras
exposiciones.
Maestro Especialista con Maestro de Grupo evalan el desarrollo de la actividad y
la participacin de las alumnas y los alumnos.

NOTA: Maestro Especialista registra observaciones significativas en el cuaderno


de las alumnas y los alumnos, y resguarda evidencias de la actividad.

Nombre Aprendiendo y Construyendo


Modelo de Intervencin
Asesora
Dirigido Alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
Descripcin Definir con Maestro de Grupo poblacin con la que se llevara a cabo la
intervencin.
Definir con el Maestro de Grupo los Aprendizajes Esperados a trabajar.
Concretar hora y da de la intervencin.
Definir roles de participacin de cada docente.
Maestro de Grupo trabaja con el grupo.
Maestro Especialista interviene con el subgrupo de atencin.
Maestro Especialista prepara y adecua materiales.
Amplifica textos.
Adecua vocabulario en la lectura.
Simplifica textos.
Identifica palabras clave.
Prepara ilustraciones.
Maestro Especialista prev materiales concretos.
Lupa.
Regletas
Dienes
Fichas.
Realizacin de la actividad.
Ubicacin del alumno en un contexto prximo.
Mientras el maestro de grupo regular dirige la clase el maestro especialista puede
realizar las siguientes acciones siempre cuidando el volumen y tono de voz para
no distraer al resto del grupo.
Motiva, induce la participacin grupal del alumno.
Ejemplifica o conduce la misma actividad que el maestro de grupo pero con
uso de material adecuado.
Realiza explicaciones con consignas adecuadas.
Clarifica dudas.
Registra notas significativas en el cuaderno del alumno.
Retroalimenta con el maestro de grupo los aspectos necesarios
Si se derivan compromisos o sugerencias se registran como Orientacin
Individual.

Bajo esta premisa, la estrategia de acompaamiento, articulada con la asesora posibilita identificar las
relaciones personales, pedaggico-formativas, administrativas y polticas producidas en la dinmica escolar
e implican tender puentes hacia el mejoramiento continuo de la escuela y del aula.

El despliegue de la estrategia de acompaamiento slo cobra sentido cuando se est ah en las aulas
y en la escuela para identificar, analizar, explicar y nombrar las barreras para el aprendizaje y la
participacin y, en consecuencia, a aquella poblacin que precisa de apoyos diferenciados o especficos.
Significa estar prximos o junto a los sujetos en los procesos para actuar en favor de la creacin de
espacios inclusivos, al concretar el apoyo que se despliega desde la asesora a travs de la colaboracin y
la corresponsabilidad.
El acompaamiento es una estrategia que convoca a implicarse con los sujetos y con los procesos,
proyecta un apoyo generador de las condiciones para un trabajo comn, compartido y slidamente
articulado. Al mismo tiempo, une las miradas entre el equipo de USAER y el docente regular en torno a la
identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin, para minimizarlas o eliminarlas.

Este estar ah en el acompaamiento, condensa las cualidades de la profesionalidad del apoyo y una
disposicin para mediar y coadyuvar en la mejora de los procesos de la escuela y del aula. Como
estrategia de apoyo, el acompaamiento slo puede desarrollarse a travs de la articulacin de acciones
centradas en la comunicacin y el dilogo, en los procesos educativos de trabajo cotidiano, en la
evaluacin, en la reflexin sobre la prctica, en el anlisis estratgico, en la negociacin y principalmente
en la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin.

Las estrategias de asesora y acompaamiento que despliega el apoyo de la USAER se articulan con la
estrategia de orientacin, entendida como la accin de dirigir o encaminar a alguien hacia un fin
determinado. Esta estrategia perfila una toma de decisiones razonada de manera colegiada y define las
lneas de accin que se llevan a cabo en la escuela y en el aula bajo un clima de igualdad y de
colaboracin.

La estrategia de orientacin tambin permite establecer de manera negociada acuerdos con relacin a
los propsitos de la asesora y el acompaamiento, los tiempos y la metodologa de trabajo a determinarse,
el papel de los profesionales, tanto los de apoyo como los de la escuela regular. Estos aspectos
contribuyen a mantener la credibilidad y fortalecer la confianza recproca.

La estrategia de orientacin traza el camino a seguir en el sentido de construir y proponer acciones


situadas en la singularidad y particularidad de las escuelas y de las aulas. Hace referencia a la relacin
entre las barreras para el aprendizaje y la participacin y el cmo y con qu decidimos eliminarlas o
minimizarlas.

Las estrategias de asesora, acompaamiento y orientacin no corren en paralelo y tampoco tienen un


sentido secuencial; por el contrario se articulan mutuamente y constituyen un sentido transformador del
apoyo; son ejes organizadores de la operatividad en la USAER para coadyuvar en la mejora de los
procesos educativos desarrollados en la escuela como totalidad.

Bajo estas premisas, un amplio campo de accin para impulsar las estrategias de asesora,
acompaamiento y orientacin, lo constituye la determinacin, promocin y seguimiento de la implantacin
de ajustes razonables necesarios en los contextos escolar, ulico y socio-familiar para los sujetos con o sin
discapacidad y aptitudes sobresalientes y talentos especficos. En este sentido, los profesionales de la
USAER asesoran y orientan a directivos, docentes y a las familias para tomar medidas especficas en
funcin de las necesidades de casos particulares para garantizar su accesibilidad plena.
Adicional a lo anterior, la realidad de la escuela (tipo de alumnas, alumnos y situacin estadstica), el
nivel acadmico del profesorado y la experiencia generada con la atencin de las alumnas y los alumnos,
las caractersticas especficas de las alumnas o alumnos, el nivel de interaccin con los maestros de
educacin bsica, son elementos que contribuyen a definir la opcin ms adecuada para planear y
concretar el apoyo de las alumnas y los alumnos dentro del aula.

En el Aula:

Acompaamiento Orientacin Asesora


Se da cuando hay presencia Se dirige o encamina para llegar a Es la accin a travs de la cual
en las aulas, el estar ah acuerdos a travs de la se proporcionan opciones de
dentro, se acta en conjunto negociacin en un clima de solucin a situaciones reales
igualdad y de colaboracin de aprendizaje que se
Se suscita cuando: presentan durante la prctica
Se disean conjuntamente con Se suscita cuando: docente
el maestro de aula regular: Se trabaja con el maestro de aula
Las actividades para las regular al: Se suscita cuando:
alumnas y los alumnos Enriquecer las acciones Se trabaja con el maestro de
considerando sus pedaggicas que se presentan aula regular:
caractersticas particulares en el aula y se fortalece el Se plasman de una manera
y del grupo en general aprendizaje en todos los intencionada, planeada y
Se planean acciones que alumnos sistematizada, las acciones
orienten la accin Proporcionar apoyos de mejora, el aula y con los
educativa metodolgicos sobre tcnicas alumnos
Se seleccionan las especficas y estrategias Se modela el trabajo ulico,
metodologas que didcticas diferenciadas para a travs de la orientacin y
respondan a los estilos y la atencin educativa de las asesora para la
ritmo de aprendizaje delas alumnas y los alumnos implementacin de
alumnas y los alumnos Sugerir el diseo de materiales actividades acadmicas en
Se trabaja educativos especficos y vinculacin con el maestro
corresponsablemente para diversificados de grupo, donde se
el mejoramiento del logro Proponer estrategias y considere desde una
educativo procesos de evaluacin perspectiva de la prctica
Se presenten dudas en diversificadas compartida el trabajo con
relacin al trabajo y Fortalecer la evaluacin con los alumnos. Ello
conocimiento integral de la aspectos cualitativos y coadyuvar a que el
alumna y el alumno cuantitativos del alumno maestro de grupo observe
Se atiendan las Proporcionar herramientas en la prctica acciones de
necesidades reales de las tericas, metodolgicas que mejora en el uso de
alumnas y los alumnos y coadyuven al alcance de los metodologas y materiales
los docentes porque se aprendizajes esperados por diversificados.
presenta en el mismo bimestre Se enriquece la accin
contexto dnde se brinda Orientar sobre el enfoque docente con nuevas e
Se analizan en conjunto el particular de los campos de innovadoras acciones
resultado de las formacin y enfoque de las diferenciadas a las
evaluaciones diagnsticas diferentes asignaturas. Para prcticas cotidianas con
y bimestrales que orienten, proponerse estrategias apoyo de metodologas y
reorienten y se diseen diversificadas acordes a estos materiales diversos
acciones de mejora enfoques
continua para trabajarse a
corto, mediano y largo
plazo
Para ello se vincula: Para ello, se registra, disea y Para ello, se registra, disea y
El espacio de tiempo, explica acuerda
destinado para cada aula, Al proponer acciones Los temas, contenidos y
en el caso de pedagoga, diferentes a las que materiales que se
priorizando aquellas dnde cotidianamente se realizan, requieren
se haya detectado que enriquezcan la prctica fortalecer/favorecer
mayores Barreras para el pedaggica cotidiana Se est en constante
Aprendizaje y la Se brindan elementos anlisis de los procesos y
Participacin diferenciados con base a los procedimientos que realiza
En el caso de las reas se resultados obtenidos en las el maestro de aula regular
acompaa en las aulas actividades, evaluaciones y a fin de ir dando
dnde se incida con las acciones pedaggicas con los acompaamiento,
alumnas y los alumnos en maestros, alumnas y alumnos orientacin y asesora a
atencin. Se da seguimiento por sus acciones
Se buscan espacios para bimestre
el trabajo conjunto de
planeacin
Se analizan los
instrumentos de
evaluacin, que orienten
los ajustes curriculares
necesarios con base a los
aprendizajes esperados y
las estrategias
diversificadas.

En la Escuela:
Acompaamiento Orientacin Asesora
Se da cuando hay Se dirige o encamina a llegar Es la accin a travs de la
presencia en la escuela, el acuerdos a travs de la cual se proporcionan
estar ah dentro, se acta negociacin en un clima de opciones de solucin a
en conjunto igualdad y de colaboracin en la situaciones reales de
comunidad escolar aprendizaje que se
Se suscita cuando: presentan durante la prctica
Se disean conjuntamente Se suscita cuando: docente
con el colectivo escolar al: Se trabaja en la escuela para:
Proponer actividades Favorecer el clima escolar Se suscita cuando:
escolares donde se de respeto a la diversidad Se trabaja en la escuela al:
incluya a todas las de alumnas y alumnos Participar activamente en
alumnas y todos los Promover las acciones que los Consejos Tcnicos
alumnos eviten la discriminacin Escolares con temas de
Participar en el diseo dentro de los saludos, actos inters general que
e implementacin de cvicos sociales, deportivos ayuden a dar respuesta
acciones que y/o culturales educativa para el
favorezcan la Inclusin Abordar temas relacionados mejoramiento del logro
Participar en los con la promocin de la educativo
Consejos Tcnicos Educacin Inclusiva Disear temas
Escolares con temas Dar seguimiento por relacionados con la
acordes a la RIEB y a bimestre promocin de la
la promocin de la Educacin Inclusiva
Escuela Inclusiva Responder a la creacin
Trabajar de polticas, cultura y
corresponsablemente prcticas que lleven al
para el mejoramiento colectivo escolar (padres
del logro educativo de familia, maestros,
Presentar dudas en alumnas, alumnos) a
relacin al trabajo y favorecer el respeto por
conocimiento integral la diversidad
del alumno en el
colectivo escolar
Promover la creacin
de la Cultura Inclusiva
dentro de la escuela

Con la Familia:
Acompaamiento Orientacin Asesora
Se da cuando hay Se dirige o encamina al Es la accin a travs de la
presencia con los padres de establecimiento de cual se proporcionan
familia, el estar ah con compromisos y acuerdos en un opciones de solucin a
ellos, se acta en conjunto clima de igualdad y de situaciones reales de
colaboracin que favorezca el aprendizaje que se
Se suscita cuando: contexto familiar presentan durante la prctica
Se realiza conjuntamente docente
con el Padre de Familia al: Se suscita cuando:
Proponer actividades Se trabaja con el Padre de Se suscita cuando:
escolares donde se Familia para: Se trabaja con el Padre de
incluya la participacin Orientarlos en la mejora del Familia para:
activa con sus hijos aprendizaje de sus hijas e Participar en el logro
Participar en el diseo hijos a travs de estrategias educativo
e implementacin de diversificadas Asesorar de manera
acciones que Considerar los elementos individual o grupal sobre
favorezcan la Inclusin que le permitan participar acciones, temas o
Trabajar en la mejora del aspectos que eliminen o
corresponsablemente desempeo de sus hijas e minimicen las barreras
para el mejoramiento hijos para el aprendizaje y la
del logro educativo Se da seguimiento por participacin en ste
Presentar dudas en bimestre contexto
relacin al trabajo y
conocimiento integral
de la alumna o alumno

6.1.2 Diseo y Desarrollo de Estrategias Diversificadas


Las estrategias diversificadas involucran el desarrollo de acciones articuladas que despliega el docente de
grupo y/o el docente de apoyo de la USAER para dar respuesta a la diversidad en el aula y que se
concretan en el respeto al proceso, al estilo y ritmo de aprendizaje de las alumnas y los alumnos a partir de
una enseanza acorde con los campos de formacin de la Educacin Bsica.

La enseanza diversificada implica por lo tanto, una enseanza en la que sean empleados de forma
creativa e innovadora materiales, recursos, secuencias didcticas, propuestas metodolgicas, tiempos,
formas de interaccin y organizativas, espacios, entre otros, para satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje de cada alumna y alumno.

Esto significa la presencia de la diversificacin de ritmos, con actividades variadas, en las que se observa el
trabajo del docente de grupo y del personal de apoyo de la USAER, orientado a la satisfaccin de las
necesidades educativas de todos. En este sentido, el proceso de enseanza se posiciona desde una
pedagoga de y para la diversidad.

Ello, implica un trabajo colaborativo para que la tarea de aprender sea atractiva y retadora, sin que el
alumnado est obligado a hacer lo mismo, con los mismo materiales y al mismo tiempo; es decir, implica
estrategias diversificadas para la atencin en el aula, con el fin de lograr el aprendizaje y la participacin de
todos.

Con base al trabajo realizado por la Direccin de Educacin Especial del Distrito Federal 2, presentamos las
cuatro estrategias que disean, adecuan y adoptan para diversificar la enseanza: El Uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, El Enriquecimiento de Ambientes para Potenciar el
Aprendizaje, Filosofa para Nios y el Programa Desarrollo de la Inteligencia a Travs del Arte.

El Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Es una estrategia diversificada


que responde a las necesidades de aprendizaje de todas las y los estudiantes en el aula, la cual se pude
constituir en estrategia especfica para la atencin a la discapacidad.

Este uso de las TIC apoya el desarrollo del currculo, aborda los contenidos de manera transversal,
posibilita el enriquecimiento de la prctica docente y fortalece el aprendizaje de las alumnas y los alumnos,
su implementacin coadyuva al desarrollo de competencias de estudiantes y docentes.

Los elementos de las TIC de aplicacin ms frecuente en el mbito educativo son el vdeo, el audio, el
software educativo, los materiales didcticos interactivos, y los equipos especiales como los tableros de
comunicacin, entre otros; asimismo se posibilita el uso de diversos dispositivos externos como micrfonos,

2 Secretara de educacin Pblica, Direccin de Educacin Especial. (2012). Educacin Inclusiva y Recursos para la Enseanza.
Estrategias Especficas y Diversificadas para la atencin de alumnos y alumnas con discapacidad. DF.
cmaras web, software para instrucciones audibles o de dictados, teclados alternativos, apoyos multimedia,
tableros porttiles, internet, entre otros.

Estas estrategias diversificadas se aplican en el contexto de educacin bsica regular aportan apoyos
importantes a los docentes para fortalecer la enseanza y dar respuesta a las necesidades educativas de
las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin en ambientes de
inclusin.

El Enriquecimiento de Ambientes para Potenciar el Aprendizaje. Es una herramienta pedaggica que


tiene como finalidad generar respuestas educativas de la diversidad de alunas y alumnos en el aula, a
travs de la promocin y articulacin de acciones que permitan asegurar que todos aprendan y desarrollen
al mximo sus potencialidades, as como sus competencias y habilidades a travs del enriquecimiento de
los contextos de interaccin: Escolar, ulico y Sociofamiliar.

Lo anterior implica el diseo y puesta en prctica de una serie de acciones, proyectos colectivos,
situaciones didcticas, actividades extraescolares y extracurriculares, entre otras, que se realizan en los
diferentes contextos del quehacer educativo.

A continuacin se presentan algunos ejemplos:

El trabajo entre pares, proporciona beneficios a todo el grupo, pues se fomentan conductas de apoyo, de
cooperacin y de aceptacin mutua para el desarrollo de las actividades, favoreciendo el dilogo y la
confrontacin de sus propios conocimientos. El trabajo colaborativo redita beneficios a alumnas y alumnos
quienes, a partir de una tarea comn, desafo o reto, construyen entre todos el conocimiento o las
estrategias de solucin a partir de sus experiencias e ideas previas, desarrollando su pensamiento crtico y
reflexivo.

Es as como la organizacin del grupo, la socializacin y el liderazgo compartido se ponen en juego a partir
de los roles que asume cada uno de los integrantes del equipo a partir del compromiso con la tarea
establecida. Este conjunto de elementos favorece al grupo en general y a aqullos que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participacin por cualquier circunstancia y en cualquier contexto.

La lectura como ejercicio permanente en el aula, al leer se pueden tener diversos objetivos: conocer
ms sobre un tema, resolver un problema, tomar una decisin o simplemente disfrutar de un buen libro.

A travs de la lectura nos apropiamos de conocimientos que no slo enriquecen nuestro saber, sino que
permiten mejores posibilidades de relacin con el mundo. La lectura debe ser un ejercicio permanente en el
aula, para que haya alumnas y alumnos que lean por disfrute y no por obligacin, para ello el maestro
puede generar diversos tipos de lectura como:

Lectura pensando: es aquella en la que el lector lee y subraya los conceptos y frases clave que encuentra
en cada prrafo. Para identificar un concepto se enlaza con palabras tales como: significa, se define, se
entiende, quiere decir, es aquel, entre otras. Al identificar las palabras clave el lector logra una mejor
comprensin.

Lectura analtica: es aquella en donde la alumna o el alumno lee lo subrayado, es decir las palabras o
frases clave y con dicha informacin toma la decisin de elaborar un grfico, un cuadro sinptico, un mapa
mental, un mapa conceptual, un diagrama conceptual, un hexagrama, entre otros. Al realizar este ejercicio
la alumna o el alumno pone en juego su capacidad de pensar, comprender, interpretar, analizar y
reflexionar. Desarrolla su pensamiento analtico y lgico.

Lectura Crtica: es aquella que le permite al lector construir sus propias definiciones, tomar una postura
ante el texto, emitir sus propios juicios de valor y redactar sus conclusiones.

Talleres de Escritura, son espacios para asegurar la adquisicin de un buen manejo de la lengua escrita,
se proponen la organizacin de Talleres de escritura o Talleres de escritores, ya que tienen las siguientes
ventajas: se pueden organizar para trabajar en lo individual o en pequeos grupos, se recomienda que una
vez que se ha hecho la primera redaccin, la correccin siempre sea en pequeos grupos, para que todos
den su opinin y ayuden a mejorar la redaccin de cada uno. La correccin final y exposicin de trabajos
permite que las alumnas y los alumnos se acostumbren a compartir con los otros sus producciones. El que
cada alumna o alumno forme parte del taller permite que emerja la creatividad. Las alumnas y los alumnos
se acostumbran no slo a escribir sino a releer lo que ha escrito, juzgar su propia produccin y tratar de
mejorarla. El docente y las alumnas y alumnos aprenden a respetar la escritura y esto les permite ser
espontneos y autnticos. La alumna o el alumno toma conciencia de que est escribiendo para que otros
lean y comprendan lo que escribi, esto exige mayor cuidado, claridad en la idea y correccin ortogrfica.

Los talleres deben practicarse en los niveles de la educacin primaria y secundaria, de acuerdo al currculo
vigente, deben considerarse todos los diferentes estilos de redaccin, como relatos, cuentos, resmenes,
cartas, observaciones, anuncios, avisos, artculos periodsticos, entrevistas, invitaciones, entre otros.

Etapas en el desarrollo de los Talleres de escritura:

1 etapa, de Planeacin, los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el
tema y el tipo de texto que escribirn y organizan sus ideas a partir de un esquema u organizador de ideas.
2 etapa, se realiza la redaccin y revisin del primer borrador a partir del organizador de ideas y el
subsecuente como resultado de la revisin colectiva que se realice. La revisin y la correccin de los
borradores se realizan con el apoyo de los docentes y la participacin del grupo para mejorar los escritos.
En cada revisin se atienden aspectos diversos: la claridad de las ideas que se quieren expresar y el
lenguaje que para ello se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto, la segmentacin, ortografa y
puntuacin. La legibilidad y la limpieza de la versin final.

3 etapa, versin final del texto, publicacin, las alumnas y los alumnos deciden la forma en que darn a
conocer sus escritos al grupo o a la escuela, por ejemplo: a travs del peridico mural, de libros para la
biblioteca del aula, para otros destinatarios o para ellos mismos, en exposiciones, en lbumes, en
antologas, de manera digital, entre otras formas de presentacin.

Miniclase, son sesiones de 5 a 10 minutos donde el docente pone a las alumnas y los alumnos en
sintona para escribir, es decir, se decide entre todos lo que quieren redactar. El docente hace preguntas
como: cuando ustedes leen un cuento se han fijado cmo empieza?, podra empezar de otro modo? o
a quin le gusta leer historietas? les gustara aprender a hacer una historieta? o a qu les gustara
dedicarse cundo sean grandes? qu es lo que ms les aburre de la escuela?, entre otras.

Es importante dejar que los nios decidan su proyecto. Escribir es un proyecto, tener esa idea es muy
importante, pues un proyecto se piensa, se organiza, se cambia. As, se decide si se quiere escribir un
cuento, un relato, una carta, un mensaje, una receta de cocina.

El docente puede poner muchos ejemplos y preguntar a las alumnas o a los alumnos qu les gustara
escribir? qu es ms importante, el ttulo o el tema? cmo se desarrolla un tema y cmo se termina?

De forma libre y flexible, con una activa participacin de alumnas, alumnos y docentes, se pretende orientar
a las alumnas y los alumnos cuando escriben, y que a partir de la experiencia y la prctica constante como
escritores y lectores, se den cuenta de la necesidad del uso correcto de la gramtica, la ortografa y la
puntuacin.

Lo importante es no tener miedo a equivocarse, para eso est la goma o el borrador y hojas nuevas para
escribir o computadoras!, hay que animarse y listoya est!

El Aprendizaje a travs de Proyectos, el proyecto es un plan de trabajo libremente elegido con el objeto
de realizar algo que nos interesa, y que exige poner en juego el saber conocer con el saber hacer. El
pedagogo Kilpatrick (1918) seala que aprendemos lo que vivimos, de esta manera aprender haciendo
sirve para obtener una mejor percepcin y anlisis de las cosas que se estn realizando. El trabajo por
proyectos es una forma para que alumnas y alumnos aprendan a desarrollar sus habilidades y pongan en
prctica sus conocimientos, ayudndose unos a otros, buscando estrategias y mtodos para poder cumplir
su objetivo.

Segn Velez, citado por SEP (2006) existen diferentes estrategias que pueden ser utilizadas para trabajar
con proyectos colaborativos en el aula:

- Asignacin de roles, cada alumna o alumno tiene asignada una responsabilidad para
el cumplimiento de una tarea, lder, comunicador, relator, encargado de materiales,
viga del tiempo.
- Informacin complementaria, a cada equipo se le entrega parte de la informacin que
se requiere para llevar a cabo la actividad.
- Informacin en conflicto, se otorga una posicin frente a la situacin.
- Responsabilidad compartida, todos los integrantes son responsables del
conocimiento del equipo.
- Anlisis creativo de documentos, se trabajan en clase, se analiza y reflexiona el
documento y se presenta de una manera creativa al grupo, ejemplo: como receta de
cocina, como cartelera, entre otros.

Los tipos de proyectos que se pueden trabajar son:

Proyectos Cientficos. Se realizan actividades de desarrollo de pensamiento cientfico, describir, explicar y


predecir mediante investigaciones de fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. En su
desarrollo se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir, as como la honestidad, la
creatividad, la participacin, la confianza en si mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso.

Proyectos Tecnolgicos. Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos,


prototipos e incrementan el dominio prctico de materiales y herramientas. Tambin amplan los
conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, as como de sus
caractersticas.

Proyectos Ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad
mediante una dinmica de investigacin accin y conduce a las alumnas y a los alumnos a interactuar con
otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o
usuarios. Su participacin en estos proyectos les brinda oportunidad de analizar problemas sociales y
actuar como ciudadanos crticos y solidarios que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a
la prctica.

El Aprendizaje Basado en Casos. Como estrategia de aprendizaje, es fundamental para desarrollar


competencias en las alumnas y los alumnos, consiste en el planteamiento de situaciones o problemas que
enfrenta un grupo de personas en tiempo y espacios especficos con la finalidad de que se examinen a
profundidad, con mayor detalle. Ayuda a integrar los contenidos y a aplicar los conceptos, habilidades y
actitudes para analizar, comprender y tomar decisiones ante una situacin o conflicto.

El caso se propone al grupo para que individual y colectivamente lo sometan al anlisis y a la toma de
decisiones. Se pretende que las alumnas y los alumnos estudien la situacin, definan los problemas,
lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habrn de emprender, contrasten ideas las
defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones.

El caso puede presentarse escrito, filmado o dibujado. Generalmente se plantean problemas divergentes,
es decir aquellos que no tienen una sola solucin.

Es importante mencionar que al trabajar en el aula con anlisis de casos, se sugiere seguir los siguientes
pasos:

1. Inicio y preparacin.
a) Lectura individual del caso, anlisis, bsqueda de informacin complementaria, redaccin de
notas de apoyo para la discusin en subgrupo.
b) Elaborar individualmente un diagnstico y plan de accin para defenderlo en una audiencia
crtica.
c) Organizar grupos de tres o cinco alumnas o alumnos para que cada uno discuta el caso
contrasten impresiones, que les sirva para reforzar o redefinir sus posturas personales, as como
examinar las cuestiones planteadas y debatir sobre las posibles respuestas.
2. Interrogatorio sobre el caso. Implica la discusin con toda la clase, la conduce el docente, para
buscar una solucin en consenso, se hacen las sntesis de las aportaciones realizadas.
3. Actividades de seguimiento. El caso debe generar inters por saber y el interrogatorio,
incrementarlo,. Al finalizar si hay suficiente motivacin, se pueden proponer lecturas o indagaciones
que incrementen el conocimiento sobre el tema.

El anlisis de caso es una actividad prctica que obliga ala aplicacin de los conocimientos tericos
relacionados con una situacin hipottica o real, del pasado o actual

Aprendizaje a travs de la Resolucin de Problemas. Al enfrentarse las alumnas o los alumnos a la


resolucin de problemas ponen en prctica su capacidad de pensar, a especular, a conocer, a crear ideas,
a pensar con libertad y conciencia crtica, a romper las dictaduras intelectuales a administrar con
responsabilidad los pensamientos y emociones, a tomar decisiones correctas, entre otras.

Segn Mason, citado por santos Trigo (1997) identifica tres categoras en la resolucin de problemas:

1. Abordar el problema con base en qu es lo que se? qu es lo que quiero? Y qu es lo que


puedo usar?
2. Enfrentar el problema a travs de actividades que propicien en las alumnas o alumnos la conjetura,
convencimiento, justificacin y le enseen cmo reaccionar ante posibles dificultades.
3. Evaluar y revisar el proceso provoca el anlisis de la solucin y la revisin de las operaciones con
reflexin en momentos importantes del proceso y con la posibilidad de adecuarlos a contextos ms
amplios.

Los problemas interesantes para las alumnas y los alumnos son aquellos que presentan un desafo y que
sean difciles propios a su edad, como pueden ser problemas de su vida cotidiana, problemas de fantasa,
ldicos y problemas numricos o matemticos.es decir, problemas cuya resolucin impliquen un reto
intelectual.

El Aprendizaje por Medio de Tcnicas Grupales. Las tcnicas grupales aportan diversas estrategias para
favorecer el aprendizaje en el aula. Son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la
planeacin consecutiva de una serie de actividades para llevar a cabo procesos de aprendizaje y en las
que las alumnas y los alumnos forman parte activa del proceso.

En este sentido, ests tcnicas pueden ser utilizadas en forma complementaria integrndose
recprocamente en el desarrollo de las actividades de grupo, por ejemplo, debate dirigido, simposio, panel,
mesa redonda, foro, seminario, juego de roles o dramatizacin y conferencia.

Debate. El aprendizaje es basado en argumentos, lo que significa aprender mediante la fundamentacin de


tesis y premisas y en un aprendizaje dialctico, en el cual se aprende al oponer posturas contrarias y
realizar el debate segn reglas establecidas.

Simposio. Consiste en reunir a un grupo de personas capacitadas sobre un tema, las cuales exponen al
auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as, un panorama, lo ms completo
posible, acerca de la cuestin de que se trate el tpico.

Panel. Es una tcnica grupal en donde la conversacin es bsicamente informal, pero sigue un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en discusiones alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado
personales.

Mesa Redonda. Consiste en un equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un mismo tema, se expone ante el grupo en forma sucesiva.

Ofrece la oportunidad de generar la confrontacin de enfoques y puntos de vista que permiten al auditorio
obtener una informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate.

Foro. Esta tcnica grupal ofrece la oportunidad de participacin de todos los presentes en una reunin
organizada para tratar o exponer un tema o problema determinado. Puede realizarse a continuacin de una
actividad de inters general observada por el auditorio, por ejemplo, la proyeccin de una pelcula, una
representacin teatral, una conferencia, clase o experimento, demostraciones, entre otras.

Permite la libere expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal,
de mnimas limitaciones.

Seminario. Es una tcnica grupal de investigacin de pequeo o gran grupo, dividido en subgrupos que
planean, ejecutan, compendian, informan y evalan en sesiones planificadas de trabajo una o dos veces
por semana. Es una tcnica que inicia a las alumnas y los alumnos en la metodologa de la investigacin,
pues slo as se aprende a investigar.

Es una propuesta didctica en la cual un grupo de personas, que generalmente ejercen una misma
actividad o actividades similares, se renen uno o varios das, se enriquece y se presenta en conferencias,
discusiones, plenarias, experiencias, aportes generalmente de un tema o problemtica de actualidad.

Juego de Roles o Dramatizacin. Posibilita una relacin en forma de juego entre nias, nios, jvenes y
adultos en todos los campos de la vida, es una forma sencilla del teatro libre, sin un texto previamente
ensayado; un medio para expresar el mundo interior y los sentimientos; una forma de descubrir y despertar
las capacidades creativas, un complemento de la educacin intelectual centrada en el rendimiento.

Conferencia. Es una disertacin hecha ante un pblico. Su finalidad es informar, explicar, persuadir e
incitar. La conferencia debe tener en cuenta los siguientes factores: el expositor, el contenido de la
exposicin, las circunstancias de la exposicin, los canales de la comunicacin y el auditorio.

Programa: Filosofa para nios en el Aula Inclusiva. El programa Filosofa para Nios, fue creado por el
profesor y filsofo Mathew Lipman en la universidad de Monclair, Estados Unidos como resultado de su
observacin con respecto a las carencias de razonamiento con las que llegaban a las universidades los
estudiantes. El profesor Lipman sostena que el pensamiento crtico se debe estimular desde temprana
edad como una estrategia educativa de participacin libre y democrtica.

El objetivo ltimo, es formar personas crticas con consciencia social29, ya que se orienta a desarrollar en
los nios, las nias y los jvenes, competencias que les posibiliten posicionarse filosficamente ante el
mundo e incursionar en l desde esta dimensin.

Para ello se considera necesaria la introduccin formativa de la filosofa en el aula, a fin de favorecer el
logro de los propsitos educativos relativos al individuo y a la comunidad.
Implementar esta estrategia plantea la posibilidad de enriquecer la capacidad de cada persona de ser
sensible, de ser introspectivo, de asombrarse ante el mundo y de cuestionarlo, de formular preguntas y de
ofrecer respuestas, con un pensamiento y postura propios dentro de un contexto social y cultural.

Representa una estrategia para trabajar en el aula que se concentra en una construccin social en la que
los participantes potencian estas intenciones formativas como habilidades a desarrollar.

En Filosofa para Nios el docente asume una participacin democrtica que permite generar las
condiciones necesarias de confianza, respeto, valoracin de las diferencias, seguridad, entre otras; para
que junto con las alumnas y los alumnos, busquen entender y conocer crtica y reflexivamente el mundo.

Programa: Desarrollo de la Inteligencia a travs del Arte. Es un modelo pedaggico, que utiliza el arte
visual como estmulo para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y los docentes. Se enfoca al
desarrollo humano, debido a que promueve, a travs de experiencias de aprendizaje significativo, la
formacin integral de los estudiantes al desarrollar la sensibilidad, la reflexin y la conciencia crtica.

Esta metodologa pedaggica se sustenta en una triada formada por: una obra de arte visual, el mediador
(docente) y los estudiantes. En esta relacin, es el dilogo grupal mediado por el docente, el que establece
la conexin entre los elementos de la triada, al procurar en todo momento, que los alumnos y las alumnas
expresen libremente sus ideas y participen en experiencias de aprendizaje significativas, en ambientes de
respeto, armona y confianza.

Son cinco los principios pedaggicos que sustentan este programa: Orientar, Generar, Rescatar, Motivar,
Cerrar y Trascender los cuales, son pautas de mediacin que dan estructura, sentido y direccin a las
acciones docentes para el logro del objetivo planteado: propiciar el desarrollo integral de todos los
estudiantes.

6.1.3 Estrategias Especficas


Las estrategias especficas implican aquellas acciones articuladas que despliega el docente de apoyo de
USAER en colaboracin con el docente de grupo para dar respuesta a las necesidades bsicas de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos con discapacidad en el uso competente de la lengua oral y la
lengua escrita, en la resolucin de problemas matemticos, en el uso de los recursos tecnolgicos, en el
desarrollo de habilidades socioadaptativas, en la promocin del auto-cuidado, as como en el trabajo
colaborativo, poniendo a disposicin del alumnado con discapacidad recursos metodolgicos y didcticos
derivados de procesos de investigacin de diversas disciplinas cientficas, aplicadas a la educacin
especial y diseados para tal efecto, tal como el Sistema Braille, indispensable para el aprendizaje de la
lectura y la escritura para las personas con discapacidad visual.

Al asumir la responsabilidad del trabajo en torno a las estrategias especficas, la USAER ofrece a las
alumnas y los alumnos y a las alumnas con discapacidad, la oportunidad de acceder a una formacin
integral, orientada al desarrollo de competencias para la vida que, adems, de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para incorporarse exitosamente a la sociedad; al mismo tiempo se da
cumplimiento a lo estipulado por la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en
su Artculo 24, al asegurar que las alumnas y los alumnos con discapacidad desarrollen plenamente su
potencial para participar de manera efectiva en la sociedad.

Concretar las estrategias especficas, plantea el reto de articular las estrategias de asesora, orientacin y
acompaamiento con las estrategias diversificadas para todos en el aula y de esta manera garantizar la
plena accesibilidad al currculo vigente. Para tal fin, es preciso un slido trabajo colaborativo entre la
USAER y la escuela regular que impacte de manera multidimensional y se vea reflejado en diversos
aspectos tales como:

La construccin de un Plan de Trabajo desde la Escuela orientado a la atencin y el respeto a la diversidad


y la inclusin como elemento central, que asume evitar todo tipo de discriminacin institucional y tiene altas
expectativas de todo el alumnado.

La creacin de un clima institucional que se caracteriza por la resolucin de conflictos, por una
comunicacin formal e informal, por su capacidad de dilogo, por la conciliacin de diferencias surgidas,
por la disposicin de espacios de participacin para todos, por el impulso de aprendizajes para la
convivencia, por el grado de satisfaccin en las relaciones de colaboracin, por el anlisis de asuntos de
inters y toma de acuerdos, porque existen momentos de crtica constructiva... todo ello, para crear
condiciones de confianza, colaboracin, escucha activa, discusin, disposicin, e incluso entusiasmo para
mejorar.

La valoracin de la diversidad en el aula por parte de los docentes, como recurso para diversificar y
diferenciar la enseanza, lo cual permite ofrecer y garantizar igualdad de oportunidades para toda la
poblacin escolar. As, la enseanza se convierte en elemento sustantivo para prevenir las dificultades en el
acceso al aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Se evita, asimismo, el desarrollo en el aula de una
enseanza basada en la compasin, en las etiquetas o en las clasificaciones discriminatorias de alumnas y
alumnos. Prevalece, por lo tanto, la reflexin continua sobre la prctica inclusiva.
La mutua ayuda entre alumnas y alumnos en su proceso de aprendizaje, con motivaciones diversas por
parte del docente para que trabajen de manera cooperativa, para que reconozcan que lo ms importante en
la escuela y en el aula es aprender de las diferencias para que valoren su progreso en el aprendizaje y lo
expongan abiertamente.

El vnculo escuela-familia, centrado en la aspiracin de una mejor calidad de vida a partir de asumir que la
participacin de la familia es un derecho, que est basada en valores y que prioriza la tarea pedaggica.

Con este fin, las estrategias especficas que se implementen incluyen la plena accesibilidad a aspectos
como:
El aprendizaje del Sistema Braille, la escritura alternativa, medios y formatos de comunicacin para
la poblacin con discapacidad visual (ceguera o baja visin).
El aprendizaje de la Lengua de Seas Mexicana y la promocin de la identidad lingstica para las
personas con discapacidad auditiva.
El uso de macrotipos, dispositivos multimedia, sistemas auditivos y medios de voz digitalizada, entre
otros
El desplazamiento y orientacin a travs del trabajo basado en la tutora y el apoyo entre pares para
fortalecer las habilidades de ubicacin, equilibrio y de movilidad en la poblacin con discapacidad
visual.
El aprendizaje de contenidos especficos de las asignaturas de espaol y matemticas para
alumnas y alumnos con discapacidad visual, intelectual y auditiva a travs de metodologas y
secuencias didcticas, se sugieren las publicadas en la coleccin Estrategias Didcticas, tales
como:
- Los bacos: Instrumentos Didcticos
http://www.educacionespecialslp.com/recursos/eemex/LosAbacos.pdf
- Experiencias en la Enseanza de las Matemticas con Alumnos con Discapacidad Intelectual y
Auditiva.
http://www.educacionespecialslp.com/recursos/eemex/ExperienciasMatematicas.pdf
- Adecuaciones al Fichero de Matemticas para nios Ciegos y Dbiles Visuales
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/publicaciones/AdecuacionesMatematicas.pdf
- Aprendiendo a Contar. Situaciones Didcticas para Alumnos con Discapacidad Intelectual
http://z33preescolar.files.wordpress.com/2011/09/situaciones_discapacitados.pdf
- Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluacin
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/publicaciones/EDidact02.pdf
- Situaciones Didcticas para Alumnos con Discapacidad Intelectual y Auditiva
http://www.educacionespecialslp.com/recursos/eemex/ExperienciasMatematicas.pdf
- El Placer de la Lectura en Nios con Discapacidad en el Centro de Atencin Mltiple
http://www.educacionespecialslp.com/recursos/eemex/EDidact03.pdf
- Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Naturales en los Centros de Atencin Mltiple-
Primaria
http://www.educacionespecialslp.com/recursos/eemex/EDidact04.pdf
- Orientaciones para la atencin educativa de alumnos sordos
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2012/Libro_Orientaciones.pdf

Estas estrategias permiten a la USAER ubicar los apoyos por contexto y considerar al director o
directora de la escuela, a docentes, alumnas y alumnos, padres y madres de familia, miembros de la
comunidad y otros agentes que participan en el mejoramiento de las condiciones favorables para el
aprendizaje.

Implementar estrategias especficas para los sujetos con discapacidad no es prerrogativa exclusiva
de un docente experto en la discapacidad; se hace alusin tambin a otros profesionales de la educacin
que asumen el modelo social con la intencin de garantizar la plena accesibilidad de esta poblacin en la
escuela.