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Je dcoupe les mots

De la lettre au mot
en syllabes
p. 27

C Fichier de llve,
p. 27
3 sances programmes
sur 3 semaines environ
Affiche 14 @ Aide-mmoire @
de llve, p. 11
@ + 3 activits supplmen-
taires en ligne
(fiche Je dcoupe
les mots en syllabes )

Objectif
Dcouvrir, apprendre et automatiser les principales rgles de segmentation des mots en syllabes.

RAPPEL : COMMENT DCOUPER LES SYLLABES ?


Il y a autant de syllabes que de voyelles.
Les semi-consonnes ([w], [j] et [V]) ne comptent pas pour une voyelle :
i se prononce [j], comme dans avion ([avjI]).
u se prononce [V], comme dans huit ([Vit]).
Dans certains cas, i devant une voyelle a la valeur de [i]. On compte alors une syllabe supplmentaire : f/vri/er.
Le -e muet en fin de mot (plus rarement, en milieu de mot) est prononc quand on travaille sur les syllabes crites :
voiture, 3 syllabes : voi/tu/re
srement, 3 syllabes : s/re/ment
Quand le y est la jonction de deux syllabes et quil se dcompose en deux i, on considre que la syllabe est cou-
pe au milieu du y : rayon quivaut ainsi rai/ion (2 syllabes).
Gnralement, lorsque deux consonnes se succdent, la coupure intervient entre les deux consonnes : mar/teau.
Cest toujours le cas avec les consonnes doubles : bel/le, pom/me, y compris dans le cas o le groupe -ill produit
le son [j] : gro/seil/le, ba/tail/le
Cependant, les groupes consonantiques composs dune premire consonne suivie de l ou de r ne peuvent pas
tre spars. Ainsi, en dbut de mot : cl, train
En consquence, la segmentation intervient avant la premire consonne : mon/tre, ca/pa/ble. (Cette rgle diffi-
cile est faire utiliser par les lves sans lexpliciter.)
Dernier cas particulier : la lettre x. Place entre deux voyelles, elle produit le son [gz] et remplace en quelque
sorte deux consonnes. En consquence, on considre que la syllabe est coupe au milieu du x. Ainsi, exercice qui-
vaut eg + zercice.

Les choix de C.L..O.


La segmentation en syllabes
La segmentation en syllabes est une comptence fondamentale pour la lecture comme pour lcriture. La syllabe
est llment rput le plus pertinent pour la mmorisation de la forme orthographique du mot et son maintien
en mmoire entre l'il et la main (lors de la copie). En lecture, face un mot inconnu, llve procde un
dcoupage en syllabes ; ces dernires sont ensuite rassembles pour assurer laccs au sens. En criture, les sylla-
bes sont maintenues en mmoire et subvocalises (cest--dire prononces intrieurement) par llve au fur et
mesure de lcriture du mot.

Syllabe orale, syllabe crite


Les syllabes orales (cest--dire celles qui sont rellement prononces dans lusage oral courant dun mot) ne
correspondent pas toujours aux syllabes crites (cest--dire les syllabes prononces en insistant artificielle-
ment sur les e muets, notamment en fin de mot).
Cest lutilisation des syllabes crites que nous avons choisi dentraner dans C.L..O. Elles permettent de dis-
tinguer des couples de mots tels que (le) tra/vail (2 syllabes) et (je) tra/vail/le (3 syllabes). Elles rendent la
transcription de loral plus facile, grce une segmentation plus fine. Ainsi, octobre est plus facile traiter
en trois syllabes (oc + to + bre) plutt quen deux (oc + tobre). La segmentation qui insiste sur le e muet final,
et qui n'est pas naturelle pour la plupart des locuteurs du Nord de la France, est galement un outil permet-
tant de fixer la forme orthographique des mots.

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Ceci nempche pas de travailler galement sur certaine finales courantes (de type -elle, -esse, -ette), qui sont
alors envisages sans recourir la segmentation syllabique (voir la fiche Japprends comment crire ce que
jentends , p. 14 du fichier de llve, ainsi que le guide pdagogique, p. 29).
La segmentation en syllabes est galement une comptence trs utile pour comprendre et matriser la logique
de placement des accents graves et aigus (voir les fiches Je matrise les liaisons, lapostrophe et les accents
sur laccent aigu et laccent grave, pp. 31 - 34 du fichier de llve ainsi que le guide pdagogique, pp. 42 - 45).

Q Premire sance : mise en situation


m Phase collective
Annoncer aux lves quon va sentraner bien dcouper les mots en syllabes.
crire les mots suivants au tableau :

$bateau $lphant oRdinateur


Faire frapper les syllabes :

$ba teau l phant oR di na teur

Tracer ou faire tracer des accolades sous les syllabes pour les rendre plus visibles.
Faire remarquer que le nombre de lettres des syllabes varie : ici, il faut entre 1 et 5 lettres pour crire une
syllabe.
crire, puis faire lire les 3 mots suivants :

$lune $peloUse $tlphoNe


Faire ensuite syllaber comme prcdemment.
Selon lentranement suivi en CP, les lves frapperont la syllabe contenant le -e muet final ou non : [lyn] ou
[ly - ne].
Dans les deux cas, insister sur le statut particulier de ces -e muets : Dhabitude, on ne les dit pas, mais quand
on veut les crire, il faut bien tous les prononcer, parce que a nous aide souvent ne pas oublier la fin du
mot.
Segmenter les trois mots en syllabes orales, puis en syllabes crites. Faire remarquer quil y a une syllabe en
plus quand on prononce le -e muet :

lun lu - ne
$pe loU $pe loU se
$t l phoN $t l pho ne
crire les trois mots suivants au tableau :

$marteau ficelle $princesse


Faire segmenter en syllabes crites.
Pour marteau, il ny aura sans doute pas de problme ; mais, pour ficelle et princesse, il est probable que les
lves proposeront ce type de dcoupage : fi | ce | lle ; prin | ce | sse.
Indiquer que, lorsquon crit un mot et quil contient deux consonnes identiques, on coupe toujours les syl-
labes entre les deux consonnes.
Multiplier les exemples au tableau :

$poMme $mdaille $terre $antenne $tasse $accident $apprendre


Faire tracer les accolades sous les syllabes, et exagrer cette segmentation loral : pommm - mmme ;
terrrr - rrrre .
Faire reformuler la rgle pour tre sr que les lves lont bien comprise et quils peuvent la redire dans leurs
mots.
Sur lardoise ou le cahier dessais, faire dcouper en syllabes quelques-uns des mots segments prcdem-
ment.

m Phase individuelle ou par groupes de deux lves (activit 1, p. 27)


Aider les faibles lecteurs dchiffrer, et prendre le temps de tester certaines segmentations avec ceux qui
ont besoin de renforcer leur comptence. Les lves doivent peu peu devenir capables de formuler les pro-
cdures quils utilisent.

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REMARQUE

De la lettre au mot
En passant dans les rangs, les enseignants ont souvent lhabitude de pointer uniquement les rponses erro-
nes. Dune manire gnrale, il est plus formateur de faire expliciter aussi bien les rponses justes que les
rponses fausses. Cela permet parfois de sapercevoir quune procdure errone peut conduire une rponse
exacte, ou inversement. Cela permet aussi de renforcer chez llve le sentiment que lenseignant ne se foca-
lise pas uniquement sur ses erreurs, mais quil sintresse galement ses russites !

m Correction
La correction sera collective. Veiller demander aux lves dexpliciter leurs rponses.

Q Organisation des entranements ultrieurs


Les activits 2 et 3 de cette srie sont programmer dans les deux semaines qui suivent la premire sance :
par exemple, J + 3, puis J + 7 (voir la programmation, pp. 6 - 7 du fichier de llve, pour visualiser le tui-
lage des sries dentranement).
Selon les classes, avant de travailler sur le fichier, des phases collectives de rappel des procdures et de cor-

@
rection/mise en commun seront ncessaires.
Si vous estimez que certains lves ont besoin de plus dentranement, tlchargez la fiche Segmenter en
syllabes disponible en ligne (3 activits supplmentaires).

Q Prolongements : consolidation et transfert des acquisitions

@
m Prsentation de laffiche 14 aux lves
(disponible en ligne)
Pour plus de prcisions sur lutilisation des affichages rfrents,
voir la p. 26 de ce guide.

@
m Apprentissage de la leon, p. 11 de laide-mmoire
(disponible en ligne)
Pour plus de prcisions sur lutilisation de laide-mmoire en classe et la maison, voir la p. 26 de ce guide.

m Autres entranements
La comptence de segmentation sera ractive par les lves chaque fois quils auront couper un mot en fin
de ligne. Elle sera galement entrane dans les fiches consacres aux accents aigus et graves (fichier de llve,
pp. 31 - 34, et guide pdagogique, pp. 42 - 45).
Entranements courts et rguliers : suite chacune
des activits de cette srie, ou rituellement, un Exemple :
moment prcis de la journe, lenseignant peut Pour crire le mot facteur, on le dcoupe dabord
slectionner un ou deux mots ( lorthographe en syllabes : fac / teur.
rgulire) et demander aux lves de les crire Premire syllabe : fac . crivez-la dans lair
(sur lardoise ou le cahier dessais) : ou imaginez dans votre tte : f, a, c crivez sur
- dabord, en dictant des mots syllabe par syllabe, lardoise.
et en demandant aux lves dcrire chaque Deuxime syllabe : teur . Imaginez dans votre tte :
syllabe dun seul geste sans sarrter (pellation t, e, u, r. crivez sur lardoise.
et visualisation mentale des gestes graphiques On vrifie, on efface et on reprend ventuellement.
ncessaires avant de les effectuer pour de Maintenant, crivez le mot facteur dun seul geste,
vrai ) ; sans sarrter, sans lever la craie (ou le feutre)
- en leur demandant ensuite de rcrire ce mot ou presque.
dun seul geste sans sarrter (on peut essayer Deuxime mot : docteur (choisir deux mots partageant
deux ou trois fois, jusqu ce quon y arrive). une mme syllabe, ou une mme caractristique).
Etc.
Ces entranements courts et frquents ont deux
objectifs principaux :
- modliser et automatiser la procdure de dcoupage en syllabes, et de planification de lcriture dun mot
que lon connat mal ;
- contribuer la mmorisation de syllabes et de mots de frquence leve.

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