Elabore un breve informe respecto a los resultados de las ltimas pruebas PISA,

vinculndolo con la nocin de reproduccin (Bourdieu y Passeron), tomando en

cuenta:

1. Analice el planteo de Bourdieu y Passeron en La Reproduccin

Dos conceptos bsicos: el de arbitrariedad cultural y el de violencia simblica.

Toda cultura acadmica es arbitraria: proviene de las clases dominantes.se impone
como saber objetivo.
El sistema escolar recurre a la violencia simblica a travs de las situaciones
antagnicas. Tiene como efecto la desvalorizacin y el empobrecimiento cultural y su
sumisin.
Esta tesis parte de la visin Marxista de la lucha de clases: la escuela establece el
objetivo de la cultura dominante, propone jerarquas y enmascara la realidad de las
relaciones sociales.
El mecanismo de dominio reproduce el orden establecido, siendo muy sutil para poder
contar con la aceptacin y el respaldo de los sectores ms desfavorecidos por su
funcionamiento.
Objeto de anlisis de Bourdieu y Passeron se trata del campo cultural, el llamado
mercado de los bienes simblicos o mercado de mensajes culturales. El anlisis
marxista lo relega al mundo de la super estructura. Otros lo analizan como cuerpo
separad, como mercado simblico, despojado de contendidos y privado de significados.
En relacin a esto Bourdieu y Passeron son muy crticos, donde introduce algunos
importantes conceptos explicativos: autonoma del campo cultural; funciones de
reproduccin de las relaciones de clase, desde el campo cultural donde se reproduce la
estructura de la distribucin del capital cultural entre las clases, as como La
Reproduccin de clases existentes. Su idea central es la autonoma relativa del sistema
escolar en la cual la enseanza sirve a las estructuras sociales.
La reproduccin de las relaciones de clase es el resultado de una accin pedaggica
que se ejerce sobre sujetos que recibieron de su familia un cierto capital cultural y por
el otro un conjunto de posturas entorno a la cultura. Cada accin pedaggica tendr una
eficacia diferenciada en funcin de las diferencias culturas persistentes de los sujetos y
que son de naturaleza social. La escuela, al sancionar estas diferencias como si fueran
puramente escolares contribuye a reproducir la estratificacin social y a legitimarla
convenciendo a los individuos que esta no es social sino natural. Esto representa una
tesis sobre la reproduccin, en el sistema escolar prexistente. En Los Herederos haba
una referencia constante al uso de una pedagoga racional que estuviera en condiciones
de llevar cambios en esta funcin selectiva y legtimamente de la escuela. En cambio,
en La Reproduccin no hay referencia a una pedagoga racional pues desaparecen casi
por completo, el sistema escolar es mucho ms impermeable a cualquier cambio gracias
a la introduccin de conceptos como autoridad pedaggica y sistema escolar que son
instituciones que legitiman la autoridad. En Los Herederos el asent esta dado en los
condicionamientos sociales de los estudiantes en cambio en La Reproduccin se pone
acento en el cuerpo docente y en el sistema escolar. La accin pedaggica debe ser
reconocida como tal por quienes la sufren para que pueda ser ejercida. La autoridad de
los pedagogos no es personal y carismtica, sino que se deriva de la institucin legitima
que es la escuela de la que son agentes. La escuela cumple una funcin social de
ensear y define lo que es legtimo aprender tambin impone como legitima la cultura
de las clases dominantes, disimula su naturaleza social y se presenta como una cultura
indiscutible y objetiva que rechaza la cultura de los otros grupos sociales. Hay una
relacin en las funciones de reproduccin y de legitimacin entre s, con relativa
autonoma de la escuela. La escuela es insustituible, por que mantiene la reproduccin
de las estructuras sociales como de las culturas dominantes que se establecen como
legitimas. No reproduce en orden social, sino que contribuye a aceptarlo. La violencia
simblica se sobrentiende e impone como legitima a travs de la accin pedaggica.
La autonoma relativa de la escuela disimula las relaciones de fuerza. Todo esto surge
a raz de resultados empricos y de un aparato conceptual que lo determina. Uno de los
riegos al hacer un anlisis sociolgico es el de caer en un psimo sociolgico que
destruye todas las propuestas de intervencin ya sea reformistas, racionales o
revolucionarias, esto ltimo que legitima el statu-quo existente. Su modificacin estar
dada en funcin de las contradicciones a las que da lugar la transmisin de los bienes
simblicos y el proceso de reproduccin de las relaciones de clase. Este modelo se
mantiene en el tiempo y en el espacio como sistema escolstico francs tomado en un
momento particular de su historia. Momento de crisis y de transicin. Hay elementos de
contradiccin en los procesos de socializacin que se relacionan con el ambiente
familiar y la relacin padres- hijos. Los modelos de reproduccin cultural y socialmente
no siempre en el tiempo cronolgico suelen repetirse, sino que se modifican. En la
relacin padre-hijo, se demuestra que el pretender hacer al hijo homogneo a el, las
probabilidades de rebelda del hijo contra el padre son mayores. En el plano social hay
dos ejemplos el mayo francs y el movimiento estudiantil son la expresin de esta
rebelin de los hijos contra los padres.

2 Elabore una reflexin respecto a los resultados en Uruguay.

Las pruebas Pisa permiten una evaluacin en el mbito acadmico de un importante

ncleo de estudiantes de la enseanza media. Ello genera competencia y conlleva la
obtencin de resultados finales que pueden ser dispares en cuanto a su rendimiento
acadmico. Pisa evala cada tres aos las competencias desarrolladas por los
estudiantes en tres reas: Lectura, Matemtica y Ciencias. En cada ciclo una de estas
reas se constituye en el foco principal. Se evala a todos los jvenes de 15 aos. En
el caso de Uruguay en el 2015 los resultados promedios fueron de 435 puntos en el
rea de Ciencias, 437 para Lectura y 418 para Matemticas. En el Uruguay, a lo largo
del tiempo, en las pruebas Pisa hemos tenido un avance traducido en mejoras, se
puede poner como ejemplo las pruebas Pisa del ao 2012 en donde los resultados
fueron 416 puntos para Ciencias, 411 para Lectura y 409 para Matemticas. Existi
una mejora en el rendimiento de las pruebas Pisa, tanto en el rea de la matemtica,
ciencias y lectura.
 3. Discuta con Maan a propsito del debate de los resultados:

a. Qu papel cumplen los mitos?

El papel que cumplen los mitos significa una visin errada sobre la realidad de la
educacin y su relacin con el crecimiento econmico, que brindan un enfoque
equivocado sobre las causas que lo provocan, asignando responsabilidades en muchos
casos a los docentes soslayando aspectos de importancia, por ejemplo: hay ciertas
verdades que resultan obvias que establecen que cuando una sociedad tiene un
conjunto de conocimientos que otras no poseen su desempeo econmico es mejor.
Ello no necesariamente se traduce en indicadores conocidos como el crecimiento del
producto bruto o el producto per cpita. Otro mito implica afirmar que la etapa del
desarrollo econmico descripta, se pueden nombran como economa de conocimiento,
en el cual, para aumentar la productividad, es menester mejorar el nivel educativo de la
poblacin. Ello en algunos casos puede ser real; pero falla la observacin en ese mbito
cuando la economa est reflejada por la venta y exportacin de commodities con poco
valor agregado. Acorde a la experiencia y a su anlisis emprico, no se puede establecer
como cierta la afirmacin de que los pases con mayor nivel educativo puedan presentar
un mejor desarrollo econmico ejemplo: la experiencia en el sudeste asitico, donde el
explosivo desarrollo econmico se comenz con un relativo bajo nivel educativo. Por
tanto, no siempre la educacin es la entrada al mundo del desarrollo. Hay otro mito que
las diferentes autoridades, en especial las del equipo econmico, ponen sobre la mesa
en el sentido que para sostener la prosperidad es menester sustentar el criterio de una
mayor educacin. Muchas veces la responsabilidad de las carencias en el plano
educativo se las endilga a los docentes, cuando existen varios factores que confluyen
como elemento de rezago y que estn presentes en el cotidiano educativo. Uno de ellos
es la importante desafiliacin en el primer ciclo de enseanza media. Ello deriva en uno
de los peores guarismos comparativamente hablando con relacin a otros pases de
Amrica latina. La desafiliacin del sistema educativo, se acrecienta durante los
periodos donde la economa est en alza. Si crece el empleo y el salario la economa
se torna enemiga de la educacin. Por ende, no siempre est atado el criterio de la
educacin con el aumento de la productividad. En tiempos de bajo desempleo con
niveles de un crecimiento sostenido el nivel educativo no implica una condicin
fundamental para elevar la productividad. Trabajar en forestacin, en la soja o en un
supermercado no demanda un gran nivel educativo. En nuestro pas niveles educativos
superiores no necesariamente implican la obtencin de mejores salarios. Otro mito se
relaciona con el desarrollo cientfico-tcnico, en lo que se presume que se debe exigir
un mayor nivel de educacin formal en el plano tcnico como parte del proceso
productivo. En este plano Marx sostena que el capitalismo potencia el desarrollo de las
fuerzas productivas materiales aplicando conocimientos en el plano productivo. Donde
el nivel tcnico para aplicarse en esos medios de produccin no necesita de
pormenorizados conocimientos del sistema de educacin formal para que las maquinas
que puedan ser ms complejas sean operadas. Ejemplos actuales: celulares,
computadoras, entre otros. Su operativa es sencilla, a pesar de los complejos e
intricados sistemas de carcter tcnico que poseen.

b. Analice el mito planteado y disctalo

Otro de los mitos sostenidos es que el desarrollo cientfico-tcnico exige mayor

educacin formal para lidiar con ese componente tcnico que caracteriza el proceso
productivo. Esto tampoco es necesariamente as, ya Marx haba distinguido entre el
trabajo general de una sociedad que eleva el desarrollo cientfico tcnico y el trabajo
inmediato que realiza un trabajador en el sistema productivo.
El capitalismo potencia el desarrollo de las fuerzas productivas materiales casi siempre
con la aplicacin de conocimientos a la esfera productiva, no obstante, ese mayor nivel
tcnico que se objetiva en los medios de produccin (y a pesar de las creencias
vulgares) no requiere de mayores conocimientos o experticias propios del sistema de
educacin formal para que esas mquinas ms complejas sean operadas. Ejemplos
conocidos por todos son los nuevos aparatos de comunicacin (telfonos,
computadores y dems) que sintetizan en su forma de funcionamiento un elevado
componente tcnico de variados procesos de conocimientos (nano-opto-electrnica)
pero son operados fcilmente por nios que an no pueden esbozar razonamientos
complejos. Entonces, el trabajo general incorporado en la sociedad es operacionalizado
por un trabajo inmediato que no demanda necesariamente niveles mayores de
formacin. (Maan, 2013)

Hoy en da no se necesita tener un conocimiento muy amplio para adaptarse al uso de

las nuevas tecnologas. El ejemplo son los nios que se adecuan rpidamente a las
tecnologas existentes si necesidad de tener una formacin acadmica. Todos nos
adaptar a ello. Sin embargo, se necesita personal tcnico, calificado y especializado
para abordar los elementos complejos de dicha tecnologa, en el rea de su reparacin
o armado de componentes.
Tambin se podra analizar el hecho que antes los procesos de cambios tecnolgicos e
industriales eran ms lentos y por tanto los operadores de las maquinarias existentes
podan sostener en el tiempo un determinado tipo operacional de esa maquinaria. Hoy
con los revolucionarios cambios tecnolgicos la adaptacin del usuario, le exige estara
al da con la aplicacin de las nuevas tecnologas y por ende ello constituye un mayor
nivel de exigencia en nuevos conocimientos.
Sus aplicaciones incidiran en los procesos econmicos de crecimientos.

4. Establezca una conclusin del trabajo.

Bibliografa

Informe PISA

Bourdieun y Passeron () La Reproduccin. Las introducciones.

Maan, O (2013) A propsito del debate pisa. Cambiar la economa

para mejorar la educacin. Publicado Bitcora. La Repblica. 2013.
Uruguay

Chang, H (2013) 23 cosas que no te cuentan sobre el capitalismo.

Debate. Argentina. Captulo 20. La igualdad de oportunidades
puede no ser justa