EL SISTEMA DE LAS 12 FORMAS BSICAS Y LAS TRES DIMENSIONES

DE LA COMPETENCIA DIDCTICA

Este captulo introductorio tiene varias finalidades.

l. En primer lugar mostramos cmo, en nuestro concepto deberan aprender didctica los futuros profesores:
en un proceso de desarrollo paulatino, por etapas, a partir de su experiencia cotidiana previa, y cmo, a partir
de aqu, se debera hablar y escribir sobre las incidencias psicolgico-pedaggicas, precisamente en la
lengua materna del profesor, y no en chino.

2. A continuacin mostramos cmo se puede utilizar este libro (o cmo debera utilizarse) de acuerdo con su
propsito fundamental: en estrecha relacin con ejercicios y prcticas de enseanza.

3. Exponemos luego el sistema de las doce formas bsicas, sobre el que se fundamenta el libro. Resulta de
diferenciar las dimensiones del medio, de la estructura relativa al contenido y de la funcin en el proceso de
aprendizaje.

4. Por ltimo, deseamos mostrar que detrs de esto hay algo ms que un sistema de la psicologa terica: a las
tres dimensiones de las formas bsicas corresponde una determinada representacin de la estructura de la
competencia didctica.

Desarrollar el pensamiento didctico y la praxis didctica a partir de la experiencia cotidiana

Las tres dimensiones de ensear y aprender

En la primera describimos cinco formas bsicas de ensear, que se diferencian segn el medio en el que va
adquiriendo el alumno su experiencia y el profesor se la va haciendo adquirir. El profesor va conociendo las
diversas posibilidades y problemas dependientes de los medios de comunicacin y de la formacin de la
experiencia.

1. En el primer captulo, dedicado a narrar y referir se le plantea la tarea de aportar al alumno,

utilizando como medio el lenguaje hablado, el hecho de una narracin y su marco situacional. Para
ello es necesario que adquiera unas nociones para diferenciar signo y significado en el proceso de la
comunicacin verbal.

2. En el segundo captulo se le presenta al alumno una actividad, como modelo de comportamiento.

Imita esa actividad y seguidamente la ejercita. Adquiere, por tanto, una experiencia del medio en
activo, por medio de un aprendizaje a travs de la observacin.

3. El siguiente captulo est dedicado a la observacin de objetos e imgenes: el medio de formacin de

experiencia es aqu intuitivo

4. Por ltimo, la cuarta y quinta formas fundamentales estn dedicadas a la lectura y la redaccin. El
medio es aqu el lenguaje escrito.

En la segunda parte del libro cambia la perspectiva de la teora didctica. La cuestin de los medios pasa aqu
a segundo plano y se destaca ms lo relativo a la estructura. Nos planteamos como finalidad el tratar con los
alumnos algunos temas exigentes desde el punto de vista terico, ya que es preciso establecer complejas
estructuras ideativas. Los temas se refieren, por ejemplo, a la fabricacin de queso en los pases alpinos, a la
suma de quebrados con denominadores distintos o a un concepto como el del color protector o las causas de la
guerra suiza de los campesinos. Para que el futuro profesor pueda realizar adecuadamente estas tareas, ha de
saber algo sobre esquemas de accin, operaciones y conceptos. ste es el contenido de la parte psicolgica del
captulo. Las reglas didcticas se derivan de la ndole de las estructuras constructivas del pensamiento. La
exposicin de estas tres formas bsicas se basa en una determinada concepcin psicolgica y epistemolgica
del origen del pensamiento. Nos basamos en el hecho de que el pensamiento matemtico, y en general el
pensamiento conceptual, parten de la accin, y el enfoque genrico de la enseanza exige que se tenga en
cuenta constantemente que el origen del pensamiento est en la accin. Por ello, el profesor en formacin
aprende primeramente a elaborar, junto con los alumnos, un esquema de accin. Luego construye una
operacin matemtica y finalmente un contenido conceptual.

La tercera parte del libro cambia nuevamente de punto de vista en cuanto a la consideracin del aprendizaje.
Si en la segunda se clasificaban las tres formas bsicas con arreglo a los contenidos a establecer, aqu
describimos cuatro formas bsicas de ensear, a las que corresponden cuatro etapas del proceso de
aprendizaje: la construccin de una estructura mediante la solucin de problemas, la elaboracin de la
misma, el ejercicio y la repeticin para consolidarla y la aplicacin a nuevas situaciones-problema.

Se trata aqu de una versin moderna de la teora de las etapas formales. Cualquier proceso de aprendizaje que
introduce un nuevo procedimiento o un nuevo concepto ha de recorrer esas etapas.

A las tres partes del libro corresponden, por tanto, tres dimensiones, desde las que consideramos el acto
docente: una relativa a los medios, otra relativa a los contenidos y una tercera relativa a las funciones en el
proceso de aprendizaje. En la esencia de un sistema de tres dimensiones est el hecho de que cada valor en
una dimensin se una, en una manifestacin parcial llena de sentido, a cada valor en las otras dos.

Tres dimensiones de la competencia didctica

MEDIOS

Qu es lo que queremos significar cuando decimos, al hablar de un profesor, que domina su oficio?

a) Queremos decir, en primer trmino, que dispone de un lenguaje vivo para hablar al alumno. Esto
queda patente cuando refiere o narra algo. Pero este dominio de la lengua es algo ms que una
capacidad individual: se trata de una competencia social. El lenguaje del profesor debe hacer posible
la comunicacin y tiene que llegar al alumno. Lo lograr cuando pueda despertar en el espritu del
nio un eco que se basa en la sintonizacin de dos instrumentos, en la coincidencia de dos
repertorios de representaciones, de sentimientos y de actitudes con respecto a unos valores.

b) Creemos que el profesor ha de ser profundamente capaz de accin, prctico, que su saber tiene que
repercutir en una capacidad de realizacin prctica, es decir, que no solamente debe saber hablar
acerca de los actos de las personas, sino ser capaz l mismo de actuar, prcticamente, hablando,
escribiendo, dibujando, tocando un instrumento, manejando el pincel, la pala, el destornillador.

c) En tercer lugar nos parece que el profesor ha de tener ojos para ver y odos para or, que tiene que ser
l mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro, de or algo en una partitura musical si
quiere abrir los ojos y los odos de los alumnos para la configuracin interior, la construccin y el
funcionamiento de un fenmeno de la naturaleza o de la cultura. Cuando el profesor dispone as de
 los medios ms elementales de la formacin de la experiencia, es muy probable que domine tambin
el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos, ya se trate de introducirse
comprensivamente en ellos, ya de crearlos mediante el lenguaje escrito (y el oral).

CONTENIDO

La competencia en el terreno de los medios psicolgicos supone competencia en los medios de expresin y
los de realizacin de contenidos mentales. Por ello, no existe ninguna competencia de medio sin contenidos.
No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir, ninguna habilidad tcnica sin saber tcnico,
ninguna capacidad de percepcin sin conocimientos acerca de los objetos contemplados. Igualmente, no es
posible leer sin entender algo del significado de lo que se lee y no se puede escribir s10 saber sobre qu se
escribe.

La segunda dimensin, en cuanto al contenido, de nuestro modelo de formas bsicas nos recuerda lo
siguiente: los medios son medios para la formacin de experiencia y esta experiencia posee un contenido. Los
primeros contenidos de la vida mental son los esquemas de accin. En las operaciones matemticas, el actuar
humano se hace ms abstracto y sistemtico; en el concepto captamos el acontecimiento y lo convertimos en
un dato casi objetivo. As llegamos desde la actividad constructora propia de un oficio manual, hasta la
operacin geomtrica y, al considerar la actividad manual o la operacin -y su objeto-, de un modo abstracto y
sistemtico, construimos un concepto, como por ejemplo el de ngulo recto o de mimetismo biolgico.
Kerschensteiner (1928) ha puesto a este respecto el clsico ejemplo de la construccin de un cajn para que
aniden los pjaros. Este trabajo manual va seguido de reflexiones geomtricas y se encuentra en relacin
directa con diversas correlaciones y conceptos biolgicos.

FUNCIONES

A ello ha de agregarse una tercera dimensin. El saber prctico, que se realiza en una dimensin psicolgica,
ha de ser adquirido por el alumno mediante un proceso de aprendizaje. Este ltimo se divide en una etapa de
formacin, otra de elaboracin, una tercera de ejercicio/ repeticin y otra de aplicacin. Esto nos recuerda, en
primer trmino, que no existe saber alguno que se pueda sin ms ofrecer al alumno, sino que ste lo ha de ir
adquiriendo de manera activa. Slo podemos impulsarle a ello y tratar de orientarle, siempre que no pueda
lograrlo por s mismo. Es decir, hemos de intentar que se inicien en su pensamiento y su comportamiento
procesos de solucin de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de accin, las operaciones y los
conceptos que deseamos transmitirle. Si as lo hacemos, lograremos, tambin motivarle para el aprendizaje, o
al menos estableceremos las premisas para ello. Pero la finalidad no es solamente la formacin de un saber
libre de contradicciones y ajustado a la realidad. No se trata, como reiteradamente se dice, de amueblar la
mente. Lo que importa es proporcionar al alumno un instrumental de herramientas elementales preparadas
para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas. A este fin sirven las siguientes tres etapas del
proceso de aprendizaje: la elaboracin, el ejercicio y la aplicacin.