Enseanza comunicativa de la lengua

Los orgenes de la Enseanza Comunicativa de la Lengua se remontan al Reino Unido a

finales de 1960. En ese momento, el enfoque situacional en el que el idioma se ensea
mediante la prctica de las estructuras bsicas en actividades significativas, fue
considerado como el mayor acercamiento a ensear ingls (Richards y Rodgers, 1986,
p.64). Sin embargo, los lingistas se dieron cuenta de que el enfoque situacional haba
perdido fuerza, porque tena la intencin de que los estudiantes predijeran el idioma
basado en eventos situacionales. Se dieron cuenta de que tenan que estudiar ms la
lengua y entender cmo los enunciados producidos por un alumno expresaban el
significado y la intencin del hablante. Un aspecto muy importante en la enseanza
comunicativa de la lengua es que se centra no slo en las funciones (las intenciones de la
comunicacin para expresar ideas, actitudes, etc., situaciones sociales particulares), sino
tambin en las estructuras. A los estudiantes que estn aprendiendo con el mtodo de la
Enseanza Comunicativa de la Lengua se les introduce por primera vez a las funciones
con el fin de que puedan practicar las distintas estructuras y expresiones. Las funciones
que se llevarn a cabo en situaciones de comunicacin, la negociacin de significado en
cooperacin, la formacin de hiptesis, la puesta en prctica y la utilizacin de la
estrategia de ensayo y error son algunas de las estrategias comnmente usadas. En la
Enseanza Comunicativa de la Lengua, el lenguaje autntico (el lenguaje como se usa
en contextos reales) debe ser utilizado. Esto significa que los alumnos estn expuestos a
cualquier tipo de material en el que se presenta el lenguaje autntico. Los estudiantes
deben ver vdeos, leer peridicos y revistas, y navegar por Internet en busca de una
prctica adicional fuera de la clase con hablantes nativos, entre otros aspectos. Adems,
la lengua meta se utiliza no slo como objeto de estudio sino tambin como el vehculo
para la comunicacin en el aula. CERDAS, RAMREZ. La enseanza de lenguas ... 307
Una parte esencial de este mtodo son los juegos, ya que permiten que los estudiantes
apliquen lo que han aprendido para obtener una respuesta inmediata y, por supuesto,
divertirse al bajar su filtro afectivo. Los errores son tolerados y vistos como el resultado
natural del desarrollo de la comunicacin. Los estudiantes usan el lenguaje en actividades
comunicativas como juegos, conversaciones, discusiones, debates, obras de teatro y
tareas de resolucin de problemas. Este tipo de actividades debe cumplir con tres
funciones de acuerdo con Johnson y Morrow (1981): falta de informacin, eleccin y
retroalimentacin. Falta de informacin se refiere a situaciones cuando un orador en una
actividad comunicativa posee informacin que el interlocutor no tiene; en este caso, los
alumnos tienen la obligacin de comunicarse utilizando la lengua meta con el fin de
obtener la informacin que necesitan. La eleccin se refiere al hecho de que tenemos
diferentes formas de decir lo mismo y los estudiantes deben tener la oportunidad de
utilizar el idioma como lo deseen, siempre y cuando cumplan con el objetivo comunicativo;
esto significa que los estudiantes nunca deben limitarse a la utilizacin de slo una
estructura para llevar a cabo una funcin particular. La retroalimentacin es la respuesta
que se obtiene al interactuar con alguien; esta es la caracterstica ms importante de las
tres funciones, ya que es por este aspecto que el estudiante puede determinar si est
logrando comunicar su mensaje.
Cerdas Gabriela, Ramirez Jimmy. Revista lenguas modernas. "La enseanza de lenguas extranjeras:
historia, teora y prctica Universidad Nacional Costa Rica (2015). Disponible en:
file:///F:/user1/Downloads/19687-43554-1-SM.pdf consultado el 29/ 08/ 2017.

Mtodos de enseanza L2 y las teoras de aprendizaje

Los aos 70s han dado a la luz una propuesta de mtodo de enseanza de lenguas ms novedosa.
En realidad no es un mtodo sino un enfoque que entiende el aprendizaje de lenguas como un
proceso donde lo ms sustancial no son las formas lingsticas, sino las intenciones comunicativas
(el aspecto funcional) y su propiedad. Esta metodologa utiliza muchos de los procedimientos e
incluso algunas de las ideas bsicas de los mtodos que la antecedieron (lase, la sugestopedia, la
traduccin, la respuesta fsica total, etc.) como procedimientos suyos, en este sentido es muy
abierta, y se orienta al logro de la competencia comunicativa. El enfoque comunicativo, en opinin
de Richards (1997), ha sido desarrollado por los lingistas aplicados britnicos como una reaccin
a los enfoques basados en la gramtica. Este enfoque no escapa de las largas garras del
conductismo, asimila sus aciertos al mismo tiempo que hereda alguno de sus desaciertos, y
manifiesta en la prctica una alta dosis de cognitivismo y de humanismo. Vale la pena destacar
que en este enfoque se sintetiza lo mejor del cognitivismo, que por cierto, al menos en la
enseanza de lenguas no se conoce ninguna metodologa destacada que se halla basado
estrictamente en las teoras cognitivas o los trabajos de Chomsky asociados a estas. Atencin
aparte merece la propuesta del psiclogo sovitico B.V. Beliayev con su mtodo prctico
consciente que buscaba el automatismo mediante la prctica exigiendo la comprensin como
componente bsico del trabajo con las habilidades. Dicho mtodo, aunque intranscendental,
concibi el empleo de procedimientos activos y ejercicios significativos que obligaran a los
alumnos a participar activamente en el proceso de comunicacin. Para la metodologa
comunicativa la lengua es ms que un sistema de hbitos que pueden ser formados a travs de
ejercitacin mecnica. Esta es un sistema especfico y el aprendiz debe saber cmo es que este
sistema acciona en la comunicacin real como medio para lograr un fin. Sus materiales,
bsicamente con una organizacin nocional, a menudo ilustran el lenguaje necesario para
expresar y entender diferentes funciones, y enfatizan el uso del lenguaje apropiadamente en
diferentes tipos de situaciones y para solucionar diferentes tipos de tareas. 148 La propuesta
comunicativa parece una creacin ms acabada y sofisticada del mtodo G-T, aunque en realidad,
este enfoque intenta integrar el "hacer" de los conductistas desde la ptica de un hacer con
sentido y significado, el "pensar" propio de los cognitivistas y el "sentir", la afectividad, la empatia
y el ambiente relajado de los humanistas.

Antes de proceder a hipotetizar y/o predecir que puede suceder en el futuro, es preciso esclarecer
un aspecto de singular relevancia. Hasta hoy, que se sepa, en la enseanza de lenguas no ha
surgido ningn mtodo que se ajuste a la visin del aprendizaje de la psicologa histrico-cultural,
independientemente de que algunas ideas que se han manejado en este texto sean congruentes
con los postulados de la psicologa histrico-cultural. Quizs una explicacin del porqu las
escuelas de lenguas no se han aproximado a la psicologa histrico-cultural sea por su relacin
estrecha con la filosofa marxista que en opinin de Gonzlez Rey y Valds Casal (1994) "tiene un
sistema de pensamiento unido a la economa poltica y la historia que deriv en una praxis
poltico-transformadora, generadora de mltiples prejuicios hacia ella, los cuales han determinado
el carcter subversivo de cualquier acercamiento a la misma incluso como fuente del
conocimiento humano". Quizs sean otras las razones y no necesariamente estas. 6. Proyecciones
futuras La visin futurista de la enseanza de lenguas se mueve en la direccin de enfoques; la
idea del mtodo idneo ha quedado atrs por utpica e inalcanzable. Considero que en el futuro
habr que vincular ms la instruccin formal que genera aprendizaje con la instruccin informal
que permite la adquisicin de la lengua -hablando en trminos Krasheanos-. En lugar de ensear
elementos gramaticales se les pedir a los estudiantes que resuelvan situaciones problmicas
utilizando la lengua. No habr "cacera" de errores, pues se terminar por entender que son parte
del proceso. El 150 aprendizaje se centrar en la tarea que bien puede ser encontrar una ruta, en
un mapa in situ, o hacer la reservacin de boletos para un viaje en tren a partir de la discusin del
itinerario, etc. Tambin tendrn mucha fuerza actividades que se centren en los valores, actitudes,
sentimientos, autoestima, comunicacin interpersonal, y as sucesivamente. Se enfatizar el
significado, las estrategias de aprendizaje y el aprendizaje incidental. Los estudiantes aprendern a
ser buenos aprendices de lenguas, a hacer el mximo con sus propios recursos, a tomar sus
propias decisiones sobre que hacer y como estudiar mejor. El programa sera una mezcla de
trabajo en el aula y autoestudio y donde el input guiado por el profesor se reducir diariamente y
aumentarn las oportunidades para que el estudiante trabaje por su cuenta y el profesor sirva de
supervisor. La idea sera ensearle a los estudiantes a ocuparse de su aprendizaje y a
responsabilizarse por el mismo. No se les puede ensear todo a los estudiantes, mxime cuando lo
ms importante es crear una actitud positiva hacia todo aprendizaje y equiparlos para que puedan
enfrentarlos. Ya se han hecho experimentos en la Universidad de Essex (Inglaterra), Bangalore
(India del Sur), Columbia University (USA) y en Francia con notables resultados (Oxford, 1990).

Hernndez Francisco. Universidad de pinar del rio, cuba. (2008). los mtodos de enseanza de
lenguas y las teoras de aprendizaje. Disponible en :
http://encuentrojournal.org/textos/11.15.pdfConsultado el 30 /08/2017