1 CONCEPCIN.

(MODLICA)
EL CURRICULUM COMO MODELO PARA LA PRCTICA.

A-Como cuerpo organizado de conocimientos.

B- Como declaracin de objetivos de aprendizaje. Bobbit (1914).

C- Como plan integral de enseanza. Tyler (1949), Taba (1962).

Dewey, ampliacin de esta perspectiva

PERSPECTIVA PEDAGGICA- MODLICA:

Torico Bobbit Commented [1]: habla de los objetivos

Ubicacin 1914. Jhon Franklin Bobbit. (1876-1956)
histrica (novelista. EE UU)
Contexto de: revolucin Industrial, Gran Depresin, Guerra civil y Guerra Mundial.
Inclusin de un pensamiento productivista como orientador a la actividad educativa.
Concepcin Tecnicista y por objetivos. (Se encuentra dentro del paradigma positivista). Es un documento que
del especifica los resultados de aprendizajes deseados.
Currculum Currculo:
como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del
individuo,
como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas
emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo.
Instrumento de control social abordando problemas de la sociedad.
Escuela Modelo de fbrica. Mecanicista. Commented [2]: porque parte de la rev industrial
Educador Ejecutor del currculum y poseedor de conocimientos.
Alumno Pasivo y reproductor.
Enseanza Estructuralismo. Serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigido.
Aprendizaje Por repeticin. Memorstico.
Evaluacin Adquisicin de conductas observables, evaluables y medibles. No importan los procesos
cognitivos, solamente los resultados.
Educacin La educacin es una actividad de entrenamiento eficiente en la adquisicin de conductas.
Crticas Las nias tenan un futuro muy diferente al de los varones, por lo que no necesitaban el mismo
tipo de educacin.
La educacin es una preparacin para la vida adulta, no para la infancia o juventud.
Resumen Desarroll las primeras concepciones de lo que debera ser un currculum en la metfora de la
escuela como una industria, como una serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar habilidades que lo capaciten para decidir asuntos de la vida
adulta.

PERSPECTIVA PEDAGGICA- MODLICA:

Torico TYLER
Ubicacin (1949) Segunda Guerra mundial
histrica
Concepcin -Plan integral (objetivos, medibles, cuantificables y observables). Un mtodo racional para encarar,
del analizar e interpretar el currculum y el sistema de enseanza de cualquier institucin.
Currculum El currculum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para
alcanzar sus metas educacionales.
Modelo cientfico: propone un mtodo:
Seleccin o diseo de objetivos. qu fines desea alcanzar la escuela?
se deben tomar tres aspectos fundamentales para esta seleccin; el estudio de la vida
del estudiante, el estudio social contemporneo, y la naturaleza de los objetivos (esta
 ltima debe pasar por dos filtros; la filosofa y la psicologa.
Seleccin de experiencias. Qu tipo de experiencias pueden ayudar, alcanzar esos fines?
se deben seleccionar en base a distintos criterios; ensayar la conducta, satisfacer las
necesidades del estudiante, diversificacin.
Organizacin de esas experiencias. cmo organizar esas experiencias?
hay que organizarlas segn la continuidad, la secuencia y la organizacin/integracin
Evaluacin.Cmo comprobar que los fines fueron alcanzados?
de dos tipos, inicial y final.
El objetivo para Tyler ser aquel que venga expresado en trminos que identifiquen al mismo
tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el contenido del sector de vida
en el cual se aplicar ese comportamiento. Con la formulacin clara de los resultados a que se
aspira, el autor del currculum dispondr de un conjunto ms til de criterios para seleccionar el
contenido, sugerir actividades de aprendizaje, decidir el tipo de procedimientos didcticos
aplicables y cumplir con los dems requisitos propios de la preparacin del currculum.
Escuela Institucin finalista. Busca formar ciudadanos eficientes
Educador Operador del curriculum, pensado por expertos
Alumno -Receptor. Deba responder a las demandas de la sociedad
- Reproductores de los contenidos seleccionados por el maestro.
Enseanza Conductual, se ignoraban las creencias personales de los sujetos, no se contextualizaba
Aprendizaje Fin: Ingresar en el mundo laboral
Evaluacin Se evalan los resultados en los alumnos
-Mirada puesta en el docente, para ver si reproduca bien los curriculum
Educador La educacin es una actividad intencional que persigue fines. Por lo tanto la escuela es una
institucin finalista. Busca modificar las formas de la conducta humana.
Otros Desarrolla el primer mtodo de evaluacin del currculum. Esta orientada a los objetivos.
Las decisiones acerca de los programas deban estar basadas en la congruencia entre los objetivos
del programa y sus resultados reales.

PERSPECTIVA PEDAGGICA- MODLICA:

Torico TABA
Ubicacin 1962
histrica
Concepcin
del Instrumento que expresa una toma de decisiones ordenadas en la escuela. Es un plan de aprendizaje
Currculum que afecta a tres asuntos: a) seleccin y ordenacin del contenido b) eleccin de experiencias de
 aprendizaje. c) planes para lograr condiciones ptimas para que se de el aprendizaje,
Modelo curricular;
Diagnstico de necesidades. Formulacin de objetivos. Seleccin de contenidos. Organizacin del
contenido. Seleccin de actividades de aprendizaje. Organizacin de actividades de aprendizaje.
Determinacin de qu y cmo se va evaluar.
Escuela No flexible. No importa lo que no est en el plan o por las situaciones particulares que pasan los
alumnos.
Educador Como operador que sigue los pasos fundamentados por expertos.
Alumno Pasivo, recibe conocimientos seleccionados por expertos y operativizados por el docente.
Enseanza Conductista. El docente es el que reproduce los contenidos.
Aprendizaje Por reproduccin. Alumno que si cumple los objetivos est dentro de lo esperado, sino no.
Evaluacin A partir de objetivos conductuales y especficos, los cuales guan la evolucin del rendimiento.

PERSPECTIVA PEDAGGICA- MODLICA (ampliacin):

Teorico DEWEY
Ubicacin Dcada de 1920. Primera ampliacin de la concepcin modlica
histrica
Concepcin A partir de la nocin de experiencia. Es el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas
del por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
Currculum proyectado, segn sus capacidades.
Debe ser experimental y abierto a diversos fines sociales.
Escuela Movimiento de la escuela nueva. La escuela ayuda a los alumnos a conseguir, los objetivos de
aprendizaje proyectados, segn sus capacidades. La educacin es un proceso permanente de
reconstruccin de los conocimientos y de los intereses del individuo.
Educador Gua, orientador
Alumno Experimentador
Enseanza A partir de la experiencias. Modelo de prctica centrado al nio.
Aprendizaje Proceso permanente de reconstruccin de los conocimientos y de los intereses del individuo
Evaluacin A travs de una observacin del experimento

PERSPECTIVA PEDAGGICA- MODLICA:

Teorico BLOOM
Ubicacin
histrica 1913-1999
Los objetivos permiten enfocar la evaluacin de los estudiantes.
Objetivos instruccionales;
Demuestran la intencin del maestro sobre lo que los estudiantes deben aprender.
Son como un mapa - ayudan al maestro y a los estudiantes a saber para dnde van y si llegaron a
su destino.
Ha sido motivo de controversia cuan especficos o generales deben ser los objetivos
instruccionales.
Requieren 3 partes:
Conducta del estudiante: lo que el estudiante estar haciendo o el tipo de evidencia de que el
Concepcin objetivo se ha cumplido,
del Situacin de prueba: La condicin bajo la cual la conducta ser observada o se espera que ocurra,
Currculum Criterio de ejecucin: El estndar o el nivel de ejecucin definido como aceptable
Escuela
Cuando el docente redacta los objetivos en su plan, toma en consideracin estos niveles
cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a
Educador trabajar a sus estudiantes.
El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se
Alumno especifica en los objetivos.
Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarqua en
niveles cognoscitivos desde lo ms simple hasta lo ms complejo;
Conocimiento. Comprensin. Aplicacin. Anlisis. Sntesis. Evaluacin.
Niveles revisados por Anderson (2001);
Memorizar:Recordar, reconocer informacin especfica tales como: hechos, sucesos, fechas,
nombres, smbolos, teoras, definiciones y otros.
Comprender: Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la
informacin de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o
resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.
Aplicar: Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.
Analizar:Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento
adquirido y razonar.
Evaluar: Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.
Crear: Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
El nivel destreza de pensamiento - que queremos que evidencie que es capaz de lograr,
Enseanza depender de las destrezas que hemos promovido en nuestro proceso de enseanza
Aprendizaje
Evaluacin no puedes pedir en la evaluacin lo que no has provocado que ocurra en el saln de clases.
 Commented [3]: dimensiones cognoscitivas

CRTICA A LA
CONCEPCIN
MODLICA-
Stenhouse
Aspecto que se Descripcin de la crtica
critica
Aprendizaje trivial Excluye aquellos aprendizajes que no se pueden operativizar

Especificacin No tiene en cuenta las situaciones espontneas surgidas en el aula.

previa de metas
La concepcin del Solo tiene en cuenta los comportamientos del alumno en el aula (descontextualiza)
docente sobre el
alumno
Mensurabilidad Mide cuantitativamente al alumno de manera objetiva y mecnica
Proyectar de No se puede prever ni anticipar el comportamiento del alumno.
antemano
Commented [4]: faltan mas crticas y mejor explicadas

Commented [5]: faltan mas crticas y mejor explicadas

Commented [6]: faltan mas crticas y mejor explicadas

Commented [7]: faltan mas crticas y mejor explicadas

Commented [8]: faltan mas crticas y mejor explicadas

PERSPECTIVA PEDAGGICA- PROCESUAL:

Torico STENHOUSE
Ubicacin 197 (aproximadamente). Guerra fra (EEUU- URSS)- Marxismo en America Latina y Gobierno de
histrica Facto
Concepcin PROCESUAL/ Tentativa, hiptesis de trabajo que se va construyendo en la practica para
del comunicar principios y rasgos esenciales
Currculum
Escuela FUNCION SOCIAL. Busca una conexin entre el conocimiento , valores e intereses comunes.
EMPRESA MORAL y busca un cambio en la cultura
Educador Traduce la propuesta erducativa en la practica. Es un recurso mas que una autoridad
Alumno Sujeto activo que busca informacin. Tiene que elaborar distintos puntos de vista, desarrollar sus
capacidades y reflexionan acerca de la realidad que se da en la practica
Enseanza Metodologia de indagacin. Ajusta las tareas al contexto
Aprendizaje Observar a otros haciendo el tipo de trabajo que cada alumno debera poder hacer. Conocimiento
ESPECULATIVO
Evaluacin No debera solo ver resultado sino proceso. Profesor debe ser critico mas que calificador.
AUTOEVALUACION. Noes subjetiva ya que apela a criterios pblicos.
ALUMNO. Es personalizado, se tiene en cuenta su subjetividad, y sale completamente de lo
modlico.
Centro de
su
educacin

PERSPECTIVA SOCIOLGICA

Torico JACKSON
Ubicacin 1968
histrica
Concepcin El curriculum como una compleja realidad socializadora.
del Puede ser real formar u oculto.
Currculum
Escuela Institucion que reproduce las diferencias que caracterizan a la sociedad en conjunto.
Educador Es la mayor autoridad.
Se lo considera un regulador de los dilogos en el aula y de las manifestaciones de los alumnos.
 Proveedor de espacios y recursos materiales.
Cumplidor oficial de horarios.
Alumno Receptores.
Enseanza Ritualista. Ciclica. Previsible.
Aprendizaje Con otros Colectivo (para todos igual).
Tradicional
Evaluacin Constante.
A partir de ella se formula un juicio de lo trabajado. Y se existe un sistema de premios.
Curriculum Aquel contenido que excede lo declarado en el curriculum.
Los alumnos
se enfrentan,
principalme
nte, de tres
maneras
(como
miembros de
una masa,
como
receptores
potenciales
de elogios o
reproches y
como
peones de
las
autoridades
institucional
es) a unos
aspectos de
la realidad
que, al
menos
durante los
aos de su
niez, estn
relativament
e limitados a
las horas
transcurridas
en las clases.
masa
Aprender a
vivir en un
aula supone,
entre otras
cosas
aprender a
vivir en el
seno de una
masa. La
mayor parte
de las
actividades
realizadas en
la escuela se
hacen con
otros o, al
menos, en
presencia de
otros y esto
tiene
profundas
consecuenci
as para la
determinaci
n de la
calidad de
vida de un
alumno.
Existen aqu
cuatro
rasgos de la
vida escolar
que no se
mencionan:
demora,
rechazo,
interrupcin
y distraccin
social. Cada
uno est
determinado
en parte por
las
condiciones
de
hacinamient
o de la clase.
Estas cosas
son
inevitables
cuando
veinte o
treinta
personas han
de vivir y
trabajar
juntas
durante
cinco o seis
horas diarias
y dentro de
un espacio
limitado.
Primerament
e hemos de
reconocer
que la
rigidez de
las
condiciones
son en
funcin de la
tradicin
social, de la
poltica
institucional
y de la
situacin de
riqueza o
pobreza.
El espacio,
la
abundancia
de recursos
y una actitud
liberal hacia
normas y
reglas
pueden
reducir un
tanto la
presin del
hacinamient
o, pero
desde luego
no la
eliminarn
por
completo.
En segundo
lugar, las
estrategias
de
adaptacin
dependen de
la
idiosincrasia Commented [9]: La idiosincrasia es un conjunto de
de cada uno caractersticas hereditarias o adquiridas que definen el
temperamento y carcter distintivos de una persona
de los
alumnos. No
podemos
predetermin
ar cmo
reaccionar
un
estudiante
especfico
ante las
limitaciones
impuestas en
el aula. Slo
es posible
identificar
grandes
estilos
adaptativos
que pueden
emplearse
para
caracterizar
a un nmero
considerable
de alumnos.
Volviendo a
la situacin
en nuestras
escuelas,
podemos
advertir que,
si los
alumnos han
de
enfrentarse
equilibrada
mente con
las
exigencias
de la vida en
el aula,
tienen que
aprender a
ser
pacientes.
Eso significa
que deben
ser capaces,
al menos por
un tiempo,
de desligar
sus
sentimientos
de sus
acciones. En
otras
palabras, los
alumnos
aguardarn
con
paciencia a
que llegue
su turno,
pero, cuando
esto suceda,
tienen que
ser capaces
de participar
afanosament
e. Aceptarn
el hecho de
que no se les
conceda la
palabra
durante un
debate en
grupo, pero
deben seguir
solicitndola
.
De esta
manera, la
cualidad
personal
frecuenteme
nte descrita
como
paciencia
representa
un
equilibrio, a
veces
precario,
entre dos
tendencias
opuestas.
Por un lado
existe el
impulso de
actuar
conforme a
un deseo, de
lanzar la
respuesta, de
colocarse al
principio de
la fila o de
expresar
irritacin al
ser
interrumpido
. Por otro,
existe el
impulso de
dejar a un
lado el
propio
deseo,
abandonar el
debate,
renunciar a
beber
cuando la
fila es larga
o abandonar
una
actividad
interrumpida
.
El hecho de
que un
determinado
alumno
adquiera o
no el
deseable
equilibrio
entre la
accin
impulsivo y
el
retraimiento
aptico
depende en
parte, como
se ha
indicado, de
unas
cualidades
personales
que rebasan
el marco del
presente
anlisis.
Pero el
hecho de
que docentes
y
compaeros
contribuyan
a que el
alumno
mantenga la
conducta
debida no
significa que
puedan
ignorarse las
propias
demandas.
Al margen
de su xito
relativo al
abordarlas o
de las
fuerzas,
personales o
de otro tipo,
que ayuden
al respecto,
el alumno de
la escuela
primaria se
sita en un
mundo
social
densamente
poblado.
Mientras
estudiosos
del
currculum y
tcnicos
educativos
tratan de
experimenta
r nuevos
contenidos
de los cursos
y nuevos
mtodos de
instruccin,
el
hacinamient
o en el aula
puede
resultar
perturbador.
Pero existe.
Parte de la
tarea de
convertirse
en alumno
supone
aprender a
vivir con esa
realidad.
En resumen,
los alumnos
dentro del
aula se
encuentran
dentro de
una masa; y
que solo hay
una persona
(el profesor)
para guiar
esa masa.
Por eso
muchas
veces hay
limitaciones
a que las
personas se
desenvuelva
n de la
mejor
manera, ya
que no
tienen
mucha
atencin
personal en
la
realizacin
de sus
tareas,
comprensin
de
consignas,
problemas
internos, y
cualquier
otra
situacin
que suceda
dentro del
aula.
Entonces se
dice que el
nio debe
tener
paciencia,
saber
esperar a su
turno, no
desanimarse
, seguir
insistiendo,
y cuando le
toque, que
pueda
expresarse
de la mejor
manera.

elogio
Las escuelas
son
bsicamente
recintos
evaluativos.
Lo
importante
no es slo lo
que
hacemos,
sino lo que
otros
piensan que
realizamos.
La
adaptacin a
la vida
escolar
requiere del
estudiante
que se
acostumbre
a vivir bajo
la condicin
constante de
que sus
palabras y
acciones
sean
evaluadas
por otros. Commented [10]: elogio
Lgicamente
cabe esperar
que la
evaluacin
en el aula se
limite al
logro de los
objetivos
educativos
por parte del
alumno. Y
est claro
que estos
lmites
parecen ser
suficientes
en la
mayora de
las
evaluaciones
oficiales (las
destinadas a
ser
transmitidas
a los
alumnos,
originada,
por as
decirlo, por
el profesor).
Pero existen
al menos
otros dos
referentes de
evaluacin
muy
comunes en
las clases de
primaria.
Uno
centrado en
la
adaptacin
del
estudiante a
las
expectativas
institucional
es; el otro en
su posesin
de rasgos
especficos
del carcter.
La
distincin
entre
evaluaciones
en clase
referidas al
logro
acadmico,
las de
adaptacin
institucional
y las
relativas a
cualidades
personales
no debera
hacer
olvidar que,
en muchas
situaciones,
se producen
al mismo
tiempo los
tres tipos de
estimacin.
Por ejemplo,
cuando se
elogia a un
alumno por
responder
correctament
e a una
pregunta del
profesor
puede
parecer que
se le
gratifica
slo por dar
la
contestacin
oportuna.
Pero se trata,
sin duda, de
algo ms. Si
el docente
hubiera
descubierto
que el nio
obtuvo la
respuesta
unos
segundos
antes,
leyendo el
trabajo de un
compaero,
le habra
castigado en
vez de
elogiarlo. De
igual modo,
si hubiera
lanzado la
respuesta en
vez de
aguardar a
que se le
invitara a
hablar,
puede que
las palabras
de profesor
hubiesen
sido muy
distintas. As
lo que se
premia no es
slo la
posesin de
la respuesta
oportuna
sino tambin
el modo en
que sta se
obtiene. En
otras
palabras, se
alaba al nio
que logra y
demuestra
un dominio
intelectual
de un modo
legtimo
prescrito. Se
le elogia,
aunque sea
indirectamen
te, por saber
algo, por
haber hecho
lo que el
profesor le
dijo, por
escuchar con
atencin, por
ser miembro
cooperador
de un grupo,
etc. La
felicitacin
del docente
pretende
inducir al
alumno (y a
los que
escuchan) a
que realice
en el futuro
ciertas
conductas,
pero no
simplemente
a que repita
el
conocimient
o que se le
acaba de
ensear. Se
lo elogia
para
estimularle a
hacer otra
vez lo que el
profesor le
solicite, a
trabajar de
firme, a
dominar el
material. Y
as sucede
con muchas
de las
evaluaciones
que parecen
relacionarse
slo con
cuestiones
acadmicas.
Implcitame
nte suponen
la
evaluacin
de muchos
aspectos no
acadmicos
de la
conducta del
estudiante.
Aunque las
prcticas
docentes
corrientes
facilitan la
adaptacin
del
estudiante a
la
evaluacin,
an le resta
a ste una
tarea. En
realidad se
trata de tres.
La primera y
ms
evidente,
consiste en
comportarse
de manera
que
promueva la
probabilidad
del elogio y
reduzca la
del castigo.
En otras
palabras, ha
de aprender
cmo opera
el sistema de
premios de
la clase y
luego usar
ese
conocimient
o para
incrementar
el flujo de
gratificacion
es hacia su
persona.
Una segunda
tarea, si bien
emprendida
por los
alumnos con
diferentes
grados de
entusiasmo,
consiste en
tratar de
difundir las
evaluaciones
positivas y
ocultar las
negativas. El
empeo en
20 conseguir
este objetivo
induce a la
prctica de
llevar con
orgullo a
casa las
buenas
calificacione
s y perder
las malas
por el
camino. Una
tercera tarea,
que tambin
puede
interesar
ms a unos
estudiantes
que a otros,
consiste en
tratar de
ganar la
aprobacin
de las dos
audiencias al
mismo
tiempo. Para
algunos el
problema
estriba en
convertirse
en un buen
estudiante
sin dejar de
ser un buen
compaero,
en hallarse a
la cabeza de
la clase
mientras se
permanece
en el centro
del grupo.
Motivacin
extrnseca
(realizar el
trabajo
escolar por
las
gratificacion
es que
aportar en
forma de
buenas notas
y aprobacin
del profesor)
y la
motivacin
intrnseca
(realizar el
trabajo
escolar por
el placer que
surge de la
propia
tarea). Si
queremos
que los
nios sigan
aprendiendo
despus de
abandonar el
aula, sera
oportuno
restar
gradualment
e
importancia
a las notas y
a otras
gratificacion
es
extrnsecas
y
centrarnos
en lograr
que el
alumno
obtenga sus
principales
satisfaccione
s de las
propias
actividades
del
aprendizaje.
Bsicamente
los alumnos
son reciben
comentarios
y opiniones
dentro del
aula, por
medio de la
evaluacin,
y no solo la
escrita. Son
constanteme
nte
evaluados
por
compaeros,
profesores,
ellos
mismos, etc.
Y deben
aprender a
sobrellevar
o convivir
con esas
opiniones, y
ver como es
que le afecta
a cada uno y
como
reaccionar
frente a
estos
elogios
para
convivir de
la mejor
manera.

poder
La escuela
es tambin
un lugar en
donde la
divisin
entre el dbil
y el
poderoso
est
claramente
trazada.
Puede que
parezca que
sta es una
manera muy
cruda de
describir la
separacin
entre
profesores y
alumnos
pero sirve
para
destacar que,
a menudo,
sta se pasa
por alto o,
en el mejor
de los casos,
apenas se
menciona.
Los
profesores
son, desde
luego, ms
poderosos
que los
alumnos en
el sentido de
poseer una
mayor
responsabili
dad en la
conformaci
n de los
acontecimie
ntos del aula
y esta clara
diferencia en
autoridad es
otro rasgo de
la vida
escolar que
deben
aprender a
considerar
los
estudiantes.
La
diferencia de
autoridad
entre el
profesor y
sus alumnos
se
corresponde
muy
claramente
con los
aspectos
evaluativos
de la vida en
el aula. Pero
supone
mucho ms
que la
distribucin
de elogios y
reproches.
Esta
diferencia
proporciona
el rasgo ms
importante
de la
estructura
social de la
clase y sus
consecuenci
as se
relacionan
con las
condiciones
ms amplias
de libertad,
privilegio y
responsabili
dad, tal
como se
manifiestan
en los
asuntos del
aula.
La relativa
impersonalid
ad y
limitacin
de la
relacin
profesor-
alumno tiene
consecuenci
as en el
modo en que
se ejerce la
autoridad en
clase. Es all
donde los
estudiantes
deben
aprender a
recibir
rdenes de
unos adultos
que no les
conocen
muy bien y a
quienes ellos
mismos
tampoco
conocen
ntimamente
. Por
primera vez
en la vida
del nio, el
poder que
tendr unas
consecuenci
as
personales
para l est
en manos de
alguien
relativament
e
desconocido
.
La esencia
de la
autoridad
del profesor
radica en su
dominio de
la atencin
de los
alumnos. Se
espera de
ellos que
atiendan a
ciertas
materias
mientras
estn en
clase y el
profesor
invierte
buena parte
de sus
energas en
lograrlo.
Bajo las
condiciones
de tremenda
desigualdad
de poder
como las
existentes en
las aulas
surgen de un
modo casi
inevitable,
dos tipo de
maniobras
interpersonal
es. La
primera
supone la
bsqueda de
favores
especiales.
Un modo de
solucionarse
la vida en
una
institucin
total
consiste en
aproximarse
a las fuentes
del poder
durante las
horas libres
y
comportarse
de un modo
que
determine
una
respuesta
favorable
por parte de
la autoridad.
En su
extremo ms
manipulador
y cnico esta
estrategia
comprende
la adulacin,
el halago y
otras formas
de
deshonestida
d social.
Estas
prcticas
extremadas
que se
podran
denominar
en conjunto
como dorar
la pldora o
hacer la
pelota a
menudo
estn
acompaada
s por
sentimientos
de cinismo o
de
autodespreci
o. Entre las
variaciones
menos
radicales
figuran el
saber
hacerse til
y crear una
buena
impresin.
Dentro de la
sociedad de
adultos,
semejante
estrategia
conduce a la
prctica de
invitar al
jefe a cenar
en casa. El
equivalente
escolar de la
cena para el
jefe es la
tradicional
manzana
para el
profesor.
Una segunda
tctica, en
algunos
aspectos la
inversa de la
primera,
supone la
prctica de
ocultar
palabras y
hechos que
pudieran
desagradar a
las
autoridades.
Exige un
esfuerzo la
creacin de
una buena
impresin,
pero
tambin
requiere
trabajo
evitar una
mala
imagen. De
la misma
manera que
algunos
alumnos
invierten sus
energas en
tratar de
complacer al
profesor,
otros
intentan
alejarse de
situaciones
comprometi
das. El
encubrimien
to que con
tanta
frecuencia
se desarrolla
en las
instituciones
totales se
alinea, al
menos en
parte, con la
estructura de
la autoridad.
Desde luego
as sucede
en la
escuela. Los
alumnos
ocultan
secretos a
sus
profesores
como stos
lo hacen a
sus
directores.
Pero no
todos estos
secretos
tienen que
ver con el
afn de
evitar una
evaluacin
negativa por
parte de la
autoridad.
Algunos
pueden
poseer como
objetivo la
manipulaci
n de los
privilegios
institucional
es. Cuando,
por ejemplo,
un profesor
pregunta a
un alumno si
ya ha ido a
beber
aquella
maana y
ste miente
con una
negativa, no
es porque
una
respuesta
sincera fuese
una
provocacin
para el
docente,
sino porque
podra
anular la
posibilidad
de ir una
segunda vez.
As sucede
con muchos
de los
pequeos
subterfugios
que resultan
corrientes en
el aula.
Pero los
hbitos de
obediencia y
docilidad
producidos
en las clases
poseen un
valor muy
estimable en
otros
ambientes.
Por lo que a
la estructura
del poder se
refiere, las
aulas no son
demasiado
diferentes de
fbricas u
oficinas,
esas
omnipresent
es
organizacion
es en donde
transcurre
gran parte de
nuestra vida
de adultos.
As podra
decirse de la
escuela que
es una
preparacin
para la vida,
pero no en el
sentido
especial en
que lo
afirman los
educadores.
Puede que se
abuse del
poder en la
escuela
como en
otros
lugares, pero
es un hecho
vital al que
debemos
adaptarnos.

currculum
oculto
La multitud,
el elogio y el
poder que se
combinan
para dar un
sabor
especfico a
la vida en el
aula forman
colectivame
nte un
currculum
oculto que
cada alumno
(y cada
profesor)
debe
dominar
para
desenvolvers
e
satisfactoria
mente en la
escuela. Las
demandas
creadas por
estos rasgos
de la vida en
el aula
pueden
contrastarse
con las
demandas
acadmicas
(el
currculum
oficial por
as decirlo) a
las que los
educadores
tradicionalm
ente han
prestado
mayor
atencin.
Muchos de
los premios
y castigos
que parecen
dispensados
sobre la base
del xito y
del fracaso
acadmicos
en realidad
se
relacionan
ms
estrechamen
te con el
dominio del
currculum
oculto.
En realidad,
la relacin
entre el
currculum
oculto y las
dificultades
del
estudiante es
an ms
sorprendente
que la
relacin
entre dicho
currculum y
el xito del
alumno.
Las
exigencias
de la vida en
el aula
plantean
problemas
tanto a
alumnos
como a
profesores.
Existen
muchos
mtodos de
hacer frente
a estas
demandas y
resolver los
problemas
que crean.
Adems
cada una de
las grandes
estrategias
de
adaptacin
se
transforma
sutilmente y
recibe una
expresin
singular
como
resultado de
las
peculiares
caracterstic
as del
alumno que
la emplea.
As la
imagen total
de la
adaptacin a
la escuela se
vuelve
infinitament
e compleja
al
manifestarse
en la
conducta de
cada uno de
los
estudiantes.
Sin
embargo,
existen
ciertos
puntos
comunes
bajo toda la
complejidad
creada por la
singularidad
de los
individuos.
Sean cuales
fueren la
demanda o
los recursos
personales
del sujeto
que la hace
frente existe,
al menos,
una
estrategia
abierta a
todos. Es la
estrategia
del
retraimiento
psicolgico,
de reducir
poco a poco
el inters y
la
participacin
personales
hasta un
punto en
donde no se
experimente
n
agudamente
ni la
demanda ni
el xito o el
fracaso de
cada uno a
la hora de
abordarla.
Sin
embargo, y
para
comprender
mejor las
tcticas del
alumno, es
importante
considerar el
clima de
opinin del
que
emergen.
Antes de
centrarnos
en lo que
hacen en
clase hemos
de examinar
lo que
sienten
acerca de la
escuela.Ocul
to.

masa, elogio y poder.

http://educacion.idoneos.com/363731/

https://es.slideshare.net/s_rosario/ralph-tyler

https://es.slideshare.net/miacardenas/franklin-bobbit

http://es.calameo.com/read/0008565131d0622f71492

https://ead01.ufasta.edu.ar/pluginfile.php/260401/mod_resource/content/1/LA%20VIDA%20EN%20LAS%20AULAS_Jackson_
cap1.pdf Commented [11]: cosas que no estan en los power
(creo)