UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES

VELSQUEZ
ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN

PROYECTOS EDUCATIVOS

TITULO DEL PROYECTO:

CURSO TALLER DE CAPACITACIN EN LA APLICACIN DE LOS

PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA

PRESENTADO POR:

SANDRA MARIA QUISPE ALVAREZ

SICUANI PER
2016
 PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

I. TTULO DEL PROYECTO

CURSO TALLER DE CAPACITACIN EN LA APLICACIN DE LOS

PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA

II. DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Nombre : I. E. 501373
N de Resolucin de Creacin : R.D. N 0285 de fecha 30 de mayo de
1988.
N de Cdigo Modular : 2453789
Direccin : Av.Santo Tomas
Distrito : Santo Tomas
Provincia : Chumbivilcas
Departamento : Cusco.
Instancia de Gestin Descentralizada: UGEL CHUMBIVILCAS.
Telfono de la I.E. o referenciales :946637413
Correo electrnico (opcional) :
Nmero de estudiantes en Primaria :173.
Nmero de docentes en Primaria :09.

III. DATOS DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA :

Apellidos y Nombres : Prof. Rolando Montaez Inga ,

No. DNI. : 456378798
N Resolucin de Nombramiento o Encargatura: Resolucin N 304-2015
Telfonos y/o fax de la I.E. o referenciales: 951772654
Correo Electrnico. : rolandoin@hotmail.com
 Firma

IV. DATOS DEL DOCENTE COORDINADOR DEL PROYECTO :

Apellidos y Nombres : Prof. Sandra Maria , QUISPE ALVAREZ

No. DNI. : 45620463
Telfonos y/o fax de la I.E. o referenciales:973523330
Correo Electrnico : sanlunita85@hotmail.com

Firma:..

V. RELACIN DE DOCENTES PARTICIPANTES:

Saturnina ,FLORES ZEBALLOS

Sandra Maria, QUISPE ALVAREZ.
Richar, NUEZ FIGUEROA
Wilber, NUONCA YUCRA.
Fortunato, VENERO GAMERO.
Maria Rocio, MAMANI CRUZ.
Ana Elodia, COAQUIRA RAMIREZ.
Edgar David, CAHUANA CONDORCHOA
 DESCRIPCION DEL PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA

I. TITULO DEL PROYECTO

CURSO TALLER DE CAPACITACIN EN LA APLICACIN DE LOS

PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA

II. JUSTIFICACION.

Este proyecto innovador trata de fortalecer las capacidades de los docentes de

diferentes grados buscando que en su prctica pedaggica se aplique los
procesos didcticos en sus sesiones de aprendizaje, con una serie de
implicaciones muy atractivas para el alumnado, resolviendo problemas de forma
activa y ldica.

La inadecuada aplicacin de los procesos didcticos en el rea de matemtica se

da por el escaso conocimiento y poco dominio de los procesos didcticos esto
se debe al desinters en la actualizacin de sus conocimientos de los docentes lo
que genera una improvisacin de sesiones de aprendizaje, un bajo nivel de
aprendizaje teniendo alumnos receptivos por lo tanto genera un logro de
aprendizaje deficiente en el rea de matemtica.

Para que se utilice en las sesiones de aprendizaje los procesos didcticos del
rea de matemtica se debe fortalecer los conocimientos de estos buscando el
buen dominio. Teniendo el inters en la actualizacin de sus conocimientos por
parte de los docentes, lograremos una planificacin de sus sesiones de
aprendizaje oportuna, un alto nivel de aprendizaje teniendo alumnos
participativos de sus aprendizajes y as poder alcanzar un logro de aprendizaje
eficaz.

III. MARCO TEORICO:

3.1 RESOLUCIN DE PROBLEMAS

3.1.1. QU ES UN PROBLEMA?

Un problema es una situacin que provoca un conflicto cognitivo, pues la

estrategia de solucin no es evidente para la persona que intenta resolverla. As,
esta deber buscar y explorar posibles estrategias y establecer relaciones que le
permitan hacer frente a dicha situacin.

La resolucin de problemas es el centro de la matemtica pues nos sirve

como contexto para generar nuevos aprendizajes, reafirmar los ya aprendidos y
evaluar, manteniendo a los nios motivados e interesados.

3.1.2. RECOMENDACIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS

Los investigadores han encontrado que quienes resuelven problemas

atraviesan algunas fases comunes.

Seguir estas fases no es un proceso rgido; por el contrario, al resolver un

problema se debe tener flexibilidad para pasar de una fase a otra o para regresar
a las anteriores en caso sea necesario.

La manera de abordar cada una de estas fases vara de acuerdo al propsito

pedaggico planificado y a la naturaleza del problema. Sin embargo, existen
consideraciones generales que hay que tener en cuenta encada una de estas
fases para que la resolucin del problema propuesto garantice un aprendizaje
para los nios.
A continuacin presentamos una secuencia de fases que le ayudarn a
comprender y guiar los procesos mentales de los nios al resolver un problema

3.2. PROCESOS DIDACTICOS

3.2.1 COMPRENDER EL PROBLEMA:

Lo primero que debe asegurar es que el nio entienda bien de qu trata el

problema.
 Comprender el problema no solo es reconocer lo que se pide encontrar,
sino tambin seleccionar los datos tiles, comprender las condiciones y las
relaciones entre los datos.

Si un nio no logra comprender el problema, no podr resolverlo.

Tmese el tiempo necesario para garantizar que el nio comprenda el problema.

Qu debe hacer el nio para comprender el problema?

En esta primera fase, debemos asegurar que el nio:
Lea el problema detenidamente.
Exprese el problema con sus propias palabras.
Identifique las condiciones del problema, si las tuviera.
Reconozca qu es lo que se pide encontrar.
Identifique qu informacin necesita para resolver el problema y si hay
informacin suficiente o informacin innecesaria.
Comprenda qu relacin hay entre los datos y lo que se pide encontrar.

3.2.2 DISEAR O ADAPTAR UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIN:

Antes de que el nio haga clculos, debe pensar de qu maneras

puede resolver el problema.

Disear una estrategia de solucin es saber qu razonamientos, clculos,

construcciones o mtodos vamos a efectuar para hallar la solucin del problema.

Los nios no solo tienen que aprender a usar estas estrategias, sino que
tienen que aprender adaptar, combinar o crear nuevas estrategias de solucin.

Qu debe hacer el nio para disear o elegir una estrategia de solucin?

Debemos asegurar que el nio identifique por lo menos una estrategia de
solucin. Entre estas tenemos:
Simular (actuar) la situacin
Hacer tablas o grficos o un diagrama para visualizar la situacin
Buscar problemas relacionados o parecidos que haya resuelto antes
 Modificar el problema, cambiar en algo el enunciado, variar las condiciones
del problema para ver si se le ocurre un posible camino
Empezar por el final
Dividir o descomponer el problema en partes
Considerar un caso particular o ensayar posibles respuestas
Realizar una bsqueda sistemtica u ordenada
Plantear directamente una operacin

No le sugiera al nio lo que ti ene que hacer para resolver el problema;

permtale que explore varias posibilidades antes de que elija su estrategia.

3.2.3. APLICAR LA ESTRATEGIA:

Ahora el nio debe poner en prctica la estrategia que eligi.

Aplicar un plan o estrategia requiere que el nio tenga conocimientos

previos, est concentrado y pueda regular y controlar su proceso de resolucin.

Para regular y controlar su proceso de solucin deben reflexionar si la

estrategia elegida lo est llevando a la solucin del problema. Tambin debe
tener flexibilidad para cambiar de estrategia si es necesario.

El nio debe pasar de una fase a otra solo cuando ha asegurado la anterior.
Es posible que, al aplicarla estrategia, se d cuenta de que esta no es la ms
adecuada, por lo que tendr que regresar a la fase anterior y disear o adaptar
una nueva.

Qu debe hacer el nio al aplicar su estrategia de solucin?

En esta tercera fase, debemos asegurar que el nio:
Lleve a cabo las mejores ideas que se le han ocurrido en la fase anterior.
D su respuesta en una oracin completa y no descontextualizada de la
situacin.
Use las unidades correctas (metros, nuevos soles, manzanas, etc.).
Revise y reflexione si su estrategia es adecuada o ti ene lgica. Acte con
flexibilidad para cambiar de estrategia cuando sea necesario y sin rendirse
fcilmente.
3.2.4. REFLEXIONAR:
Si el nio ya ti ene la respuesta, todava no ha terminado de resolver
el problema; ahora debe reflexionar y dar un paso ms.

No se trata solo de verificar si la respuesta es correcta. Reflexionar sobre

el sentido de la respuesta permite consolidar conocimientos, desarrollar
habilidades e, incluso, desarrollar buenas actitudes en los nios hacia la
resolucin de problemas.

Qu debe hacer el nio para reflexionar y dar un paso ms?

En esta cuarta fase es necesario que el nio:
Analice si el problema tiene otra respuesta o no.
Examine a fondo el camino o la estrategia que ha seguido.
Explique cmo ha llegado a la respuesta.
Intente resolver el problema de otros modos y reflexione sobre qu mtodos
le resultaron ms simples.
Pida a otros nios que le expliquen cmo lo resolvieron.
Cambie la informacin de la pregunta o que la modifique completamente para
ver si la forma de resolver el problema cambia.
Cree problemas similares.
Reflexione sobre por qu no ha llegado a la respuesta, si fuese el caso.
Lo importante en esta fase es que el nio sea capaz de realizar estas acciones;
sin embargo, no es necesario que las realice todas a partir de un solo problema.

Plantee problemas variados

Al momento de disear o adaptar un problema para nuestros nios,
debemos tomar en cuenta algunos aspectos como, por ejemplo, el contexto, el
formato de presentacin, la complejidad, el propsito con el que se disea, etc. A
continuacin le detallamos algunos de estos aspectos:

Algunas recomendaciones para proponer problemas

1. Plantee problemas de contextos cotidianos y significativos para los nios.
2. Plantee tareas abiertas que se puedan resolver usando varias estrategias e,
incluso, que tengan varias soluciones posibles, evitando las tareas cerradas.
3. El problema debe obligar al nio a tomar decisiones, planificar y recurrir a sus
conocimientos y procedimientos previos. Es preciso que las tareas sean
diferentes unas de otras, o sea, inesperadas para los nios. Un problema
debe ser siempre una situacin sorprendente en algn sentido.
4. Modifique el formato o presentacin del problema. Se puede proponer, por
ejemplo, un problema a partir de un recorte de peridico, un recibo de luz, un
juego o adivinanza, etc.
5. Utilice problemas de variada complejidad. Puede variar la complejidad de los
problemas tomando en cuenta criterios como:
El tipo de relacin que se ti ene que establecer entre los datos. Por ejemplo,
es diferente resolver problemas en los que se ti ene que juntar, que resolver
problemas en los que se ti ene que comparar.
Lo segundo implica una relacin ms compleja.
La manera como se presentan los datos. Por ejemplo, es diferente resolver
problemas en los que los datos estn explcitos en el enunciado que
resolver problemas en los que previamente se tiene que inferir informacin
adicional, o problemas en los que se presentan datos innecesarios.
Por otro lado, la complejidad de un problema tambin puede variar segn
si se debe integrar datos provenientes de diferentes formatos (por ejemplo:
en tablas y en el enunciado textual, en grficos y en una ilustracin, etc.) o
si los datos se presentan en un solo formato.
El nmero de etapas en su resolucin. Por ejemplo, es diferente resolver
problemas en los que solo hay que agregar, que resolver problemas en
los que hay que agregar y comparar.
La combinacin de estos criterios determina la complejidad de un problema.
6. Utilice los problemas con fines diversos durante la secuencia didctica,
evitando usar problemas solo como ejemplos de temas previamente
aprendidos. Los problemas pueden ser usados tambin como motivacin, para
recojo de saberes previos, para crear el conflicto cognitivo, para reafirmar los
aprendizajes, para evaluar, etc.
IV. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

5.1. General.

5.1.1. Propiciar la aplicacin de los procesos didcticos en el rea de

Matemtica

5.2. Especficos:

5.2.1 Fortalecer el conocimiento de los docentes en procesos didcticos del rea

de matemtica para su desenvolvimiento con eficiencia y eficacia.

5.2.2 Promover Buen dominio de los procesos didcticos del rea de matemtica.

5.2.3 Fomentar el inters por la actualizacin de sus conocimientos y en la

prctica educativa del rea de matemtica.

V. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL

PROYECTO.

El proyecto en mencin es de naturaleza pedaggica, esto se debe ue en

este taller de capacitacin los docentes lograran actualizarse en la aplicacin
de los procesos didcticos del rea de matemtica, ya que esta capacitacin
ser netamente practico con sesiones demostrativas con nios de nuestra
institucin, por lo tanto esto permitir desarrollar las competencias y
capacidades y lograr los indicadores de desempeo que se busaca lograr en
las rutas de aprendizaje.

Para lograr el presente proyecto se contar con el compromiso del de la

municipalidad provincial de Santo Tomas, personal directivo, docentes y nuestros
queridos estudiantes.
VI. POBLACION BENIFICIARIA

A) Beneficios cuantitativos.

TIPO META CARACTERISTICAS

BENEFICIARIOS 173 Alumnos Nios desde los 6 aos hasta los

13 aos.
DIRECTOS Nios inquietos, vidos de querer
aprender y de desarrollar sus
capacidades utilizando los
recursos con estrategias
adecuadas.

Nios que carecen de recursos

econmicos.

9 Docentes Docentes de educacin y primaria

Entusiastas, innovadores que le
gusta asumir retos.
Promotores del anlisis y la
reflexin de los problemas
sociales.

BENEFICIARIOS 98 padres de familia Algunos padres son entusiastas,

comprometidos con la educacin
de sus hijos.
INDIRECTOS

VII. PERTENENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO.

a) Su pertenencia est enmarcado en procesos didcticos tales como la

comprensin del problema, bsqueda de estrategias, representacin de lo
concreto a lo simblico, formalizacin, reflexin y transferencia.
b) Para su mejor relevancia se considera solucionar esta problemtica se
pretende:
 Realizar en diagnostico a de los nios y nias previa evaluacin al inicio
del ao para conocer su situacin de aprendizaje en lo que concierne a
la resolucin de problemas de su realidad o contexto.
Promover actividades significativas en donde se propicie la participacin
activa de los educandos.

c) Se pretende incluir a los padres de familia mediante jornadas y encuentros.

VIII. RECURSOS DISPONIBLES

FORTALEZAS:

Docentes con deseos de aplicar en sus sesiones de aprendizaje los

procesos didcticos del rea de matemtica.
Disponibilidad de un aula de innovacin.
Ser una institucin educativa focalizada con soporte pedaggico.
Infraestructura disponible.
Apertura a cambio y deseos de superacin.

DEBILIDADES:

Materiales educativos insuficientes.

Insuficiente apoyo de los padres de familia.
Indiferencia de las Instituciones locales, frente a los proyectos de
innovacin educativa.
Recursos econmicos insuficientes para el desarrollo para la
atencin de las demandas educativas.

IX. MECANISMOS PARA EL PROCESO DE SOSTENEBILIDAD DEL

PROYECTO EN EL TIEMPO.

En la Institucin Educativa N501373 la poltica educativa es incentivar y

promover los aportes pedaggicos que imparte el programa de soporte
pedaggico en talleres de capacitacin pedaggica.
Nos basamos en los cuatro pilares de la educacin: Saber ser, saber hacer,
saber convivir, saber conocer. Para desarrollar este proyecto.
 La sostenibilidad pedaggica se viabilizar en tanto se institucionalice la
innovacin en la formulacin y desarrollo de los instrumentos de gestin
institucional y pedaggica.
El aspecto financiero se garantiza con el aporte del municipio provincial de
Santo tomas y el resto por la direccin del presupuesto en cuanto a los
objetivos y metas planteados son alcanzables en la medida que los
recursos requeridos son suficientes.
 CRONOGRAMA
EVALUACION ACTIVIDADES INSTRUMENTOS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Diagnstico de la Institucin Lista de asistencia
Educativa X X

Taller de sensibilizacin Informe del taller.

para innovar su trabajo Responsables del proyecto
INICIO
pedaggico. y docentes participantes

Los docentes participan en X X

la planificacin, elaboracin
y aplicacin de las sesiones
de aprendizaje siguiendo
una secuencia didctica.
Curso taller sobre el Relacin de temas
conocimiento de los
para el debate
procesos didcticos para X X X X X X X X
los docentes

PROCESO Los docentes observan Registro de Equipo innovador

diferentes sesines
asistencia
demostrativa con
estudiantes, aplicando los X X X X X X X X
procesos didcticos del
rea de matemtica.
 Los docentes aplican las Informe de
estrategias
asistencia
innovadoras en las
sesiones de
aprendizaje aplicando los
X X X X X X X X
procesos didcticos de
Docentes de diferentes
FINAL matemtica
grados.

Desarrollo de las sesiones Control de

demostrativas de los permanencia de los X X X X X X X X
docentes participantes

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES MESES
M A M J J A S O N D
1.- Caracterizacin de la problemtica institucional X
2.- Elaboracin del proyecto X
3.- campaa de sensibilizacin a los docentes, sobre la ejecucin del proyecto X
5.- Socializacin de resultados y toma de decisiones. X
6.- Capacitacin interaprendizaje con los acompaantes de soporte pedaggico. X X
7.- Ejecucin del proyecto. X X X X X X X
8.- Socializacin y validacin de resultados. X X
9.- Sistematizacin de la experiencia X
10 Evaluacin de resultados e informe final X
PRESUPUESTO

INSTITUCION EDUCATIVA: N I.E.501373.

NOMBRE DEL PROYECTO: CURSO TALLER DE CAPACITACIN EN LA

APLICACIN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE
MATEMATICA

BIENES MONTO MONTO

UNITARIO TOTAL
(S/.) (S/.)
02 Cartuchos de tinta para impresora 80.00 160.00
04 millares de papel 25.00 100.00
12 CD en blanco 1.00 12.00
5 cajas de plumones 12.00 60.00
Un ciento Papel 8 oficios 25.00 50.00
03 millar de papel arco iris 30.00 90.00
Otros gastos no previstos 100.00 100.00
SUB TOTAL 572.00
SERVICIOS MONTO MONTO
UNITARIO TOTAL
300 hojas de digitacin de autodestructivos. 0.50 150.00
150 fotocopias 0.10 15.00
2 eventos capacitacin 200.00 400.00
SUB TOTAL 572.00
TOTAL 972.00

MUNICIPIO 50% 486.00

DIRECCIN 50% 486.00
100% 972,00
 ANEXOS.

Efecto LOGRO DE APRENDIZAJE DEFICIENTE EN EL REA DE MATEMTICA

principal

Efectos Improvisacin de las Alumnos receptivos en su

directos Bajo nivel de aprendizaje
sesiones de aprendizaje aprendizaje

7
5 6

Problema
INADECUADA APLICACIN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN
central EL AREA DE MATEMATICA
1

Escaso conocimiento de Desinters en la

Causas Poco dominio de los
los procesos didcticos actualizacin de sus
directas procesos didcticos
conocimientos

2 3
4
 Fin LOGRO DE APRENDIZAJE DEFICIENTE EN EL REA DE MATEMTICA
principal
19

Finalidad Planificacin de las Alumnos participativos

directa Alto nivel de aprendizaje
sesiones de aprendizaje en su aprendizaje

16 17 18

PROPICIAR LA APLICACIN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN

Objetivo
general EL AREA DE MATEMATICA
9

Fortalecer el conocimiento Fomentar el inters en

Promover Buen dominio
de los docentes en procesos actualizacin de sus
Objetivos de los procesos didcticos
didcticos del rea de conocimientos y en la
especficos del rea de matemtica.
matemtica prctica educativa del rea
10 11 de matemtica
0 12

- GIA - Capacitaciones
- Capacitacin
- Jornadas -Sensibilizacin
con sesin
- Talleres de los docentes demostrativa
actualizacin 14
13 15