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Le journal du Brain Gym

N5 Hiver 2005
3

DITORIAL

Chres lectrices, chers lecteurs, chers adhrents, Nous sommes trs reconnaissants aux rdacteurs des articles
de ce numro qui partagent avec nous leurs expriences, leurs
Toute lquipe du journal du Brain Gym vous adresse ses sou- ides et leurs connaissances.
haits de joie, de sant et damour pour une belle anne 2005
en mouvement. Ce n5 recentre lnergie du Brain Gym autour de la scolarit:
travail en classe, sance individuelle et partenariat avec lor-
Au cur de nos envies et de nos proccupations, nous faisons thophonie.
une place essentielle aux enfants. Les observer, pour com-
prendre leurs besoins et adapter nos aides leur progression, Lchange continu fournit une aide essentielle et nous avons
stimule notre imagination : le Brain Gym est alors leur ser- le dsir de lenrichir encore, alors nhsitez plus, faites nous
vice. parvenir vos textes !

Ainsi, notre crativit et la leur, permettent damliorer notre Bonne lecture


rle dducateur, de transposer nos connaissances actuelles,
de concevoir des applications pratiques simples et adaptes Le bureau
leur dveloppement.

Le journal de lassociation Brain Gym France N5


Page 1
MENU LA MTHODE BRAIN GYM

Quelques fondements de la mthode Brain-Gym.................3 La mthode Brain Gym1 est une mthode qui utilise des
Dyslexies-dysorthographies, y voir plus clair.........................5 mouvements pour amliorer nos capacits et dvelopper nos
Brain Gym l'cole ou une rentre potentiels. Elle nous permet de mieux communiquer, grer
tonique, efficace et en douceur...............................................8 nos motions, mmoriser, amliorer notre posture et ap-
Orthographes........................................................ ................10 prendre plus naturellement.
Mlusine la fe.................................................................... .12
Mes livres de chevet du moment..........................................14 Paul Dennison est un enseignant amricain docteur en pda-
Nouvelles glanes.................................................................14 gogie. Il a t responsable de plusieurs centres damlioration
Les adresses............................................................. ............15 de lapprentissage aux USA. Il y a dirig une quipe de mde-
cins chiropracteurs, optomtristes comportementaux, dan-
L'ASSOCIATION BRAIN GYM FRANCE seurs, artistes... Ses recherches poursuivies sur plusieurs
dcennies, avec des enfants en difficult dapprentissage, ont
L'association Brain Gym France runit trois types de mis en vidence que certains mouvements (issus du yoga, de
membres : loptomtrie, de la mdecine chinoise, de ses recherches, etc.)
amliorent lapprentissage et nos comptences en gnral
1. Les membres sympathisants s'intressent la mthode (bien-tre, estime de soi...). Aujourdhui ce sont des quipes
Brain Gym. dans le monde entier qui apportent leurs contributions la
mthode Brain Gym. Chaque anne, le point est fait lors
Sympathisant classique : 10 ; reoit le journal de las- dun congrs.
sociation 4 numros par an et tous les courriers de l'as-
sociation par la Poste de manire classique. Le Brain Gym est utilis dans plus de 80 pays
et les manuels de cours traduits en de nombreuses
Sympathisant internet : 5 ; reoit le journal de lasso- langues.
ciation 4 numros par an et tous les courriers de l'asso-
ciation par courriel (email), via internet. Charge vous de La mthode Brain Gym est une approche ducative qui nous
les imprimer chez vous si vous le souhaitez. Les courriers permet datteindre les objectifs que nous nous fixons. Un
et journaux sont envoys au format Acrobat (pdf). consultant en Brain Gym vous demande quand vous arrivez :
quest ce que vous cherchez amliorer ? Et non pas : quel
2. Les membres consultants sont des professionnels de la est votre problme ? (ou le problme de votre enfant ?)
mthode Brain Gym, ils pratiquent la mthode en indi-
viduel. Notre approche est ducative.

3. Les membres instructeurs-consultants sont des profes-


sionnels de la mthode Brain Gym, ils pratiquent la m-
thode en individuel et l'enseignent.

Tous suivent le code thique du Brain Gym. Les consul-


tants-instructeurs qui adhrents notre association suivent
les programmes internationaux en vigueur et suivent une
formation continue.

Vous former auprs deux est la garantie dune formation re-


connue au niveau international.

Ce que nous proposons pour tout nos membres :

Une liste des instructeurs et consultants en mthode Brain


Gym.
Une rencontre annuelle.
Un journal trimestriel.
Un site internet : www.braingymfrance.org
Le but de lassociation est de dvelopper et faire connatre la
mthode Brain Gym, tout en runissant professionnels de la
mthode, professionnels de l'ducation et grand public.

Brain Gym est une marque dpose par Brain Gym


International : www.braingym.org
Responsable du journal: Paul Landon. Pour envoyer vos
articles et suggestions: journal@braingymfrance.org ou
Brain Gym France, 7, avenue de Tourville, F-14000
Caen
Ce journal a t ralis sous GNU/Linux avec une suite 1 Brain Gym est une marque dpose par Brain Gym Internatio-
bureautique libre et gratuite: OpenOffice.org: nal : 1575 Spinnaker Drive, Suite 204B Ventura, CA 93001
http://fr.openoffice.org USA www.braingym.org
Tous les dessins sont de Tania Landon 2005

Le journal de lassociation Brain Gym France N5


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Quelques fondements de la mthode
Brain-Gym
Par Catherine DELANNOY
Instructrice et consultante en Brain Gym

LA RELATION ENTRE LE CERVEAU ET LE CORPS Dterminer nos dominances crbrales, et mieux com-
DANS LES PROCESSUS DAPPRENTISSAGE prendre comment chacun de nous traitons les informations
que nous recevons de manire diffrente en rapport avec
Il existe un lien entre le mouvement, la motricit, et les fonc- nos dominances.
tions crbrales et corporelles impliques dans lapprentissage. Equilibrer, mettre en harmonie lorganisation crbrale
Le stress gnr par les exigences de performance et de rus- pour optimiser nos comptences.
site de notre socit, le manque de confiance en soi, les checs, Librer lexcs danalyse ou lexcs de panique en cas de
les chocs physiques ou motionnels crent des blocages chez stress.
les enfants comme chez les adultes jusqu inhiber le potentiel
crbral et avoir pour consquence de rendre difficile ou moins Des programmes pdagogiques spcifiques sont adapts au pu-
facile, laccs ses comptences. Les difficults lire, blic concern, celui-ci pouvant aller de lenfant de 3 ans (ma-
crire, mmoriser, se concentrer, se relaxer, communi- ternelle) ladulte( prise de dcision)
quer, sorganiser, ainsi que le stress li au passage dexamens
sont autant de phnomnes qui peuvent tre considrablement
amliors par des mouvements corporels prcis. Doc. 1 (sance filme en vido lcole maternelle)
Comment reprer ce qui peut gnrer des difficults
La pleine organisation crbrale est un processus continuelle- dapprentissage ?
ment changeant et dynamique impliquant trois dimensions :
la latralit (penser, traiter et communiquer)
le centrage (ressentir, stabiliser et organiser)
la focalisation (la sensation, la participation, la
comprhension)
Quand une des trois dimensions est indisponible, cela gnre
du stress, des tentions, de la confusion, des douleurs chro-
niques, et une baisse de nos performances. Quand ces trois di-
mensions de lintelligence sont accessibles, nous trouvons un
sens notre vie et nous nous sentons laise pour atteindre
nos objectifs.

Dans le cadre de mes recherches sur lducation la ci-


toyennet et la prvention des difficults dapprentissage,
Jai slectionn et expriment des outils efficaces permet-
tant de :

1. Reprer ce qui peut gnrer des difficults dapprentis-


sage ou lorigine des difficults dapprentissage dj en
place (voir doc 1 plus bas) Par exemple, comment reprer des non-intgration de la di-
mension de la latralit, quelles consquences y a t-il dans
Prvenir ou amliorer les difficults dapprentissage lapprentissage de la lecture et de lcriture ?
Dvelopper lattention, lcoute et lobservation
Amliorer la communication et lexpression Ltre humain est le seul avoir une spcialisation hmisph-
rique (voir ci-dessous) Ainsi, pour lire et comprendre le sens
Dvelopper la perception du corps propre et des sensations
de ce que nous lisons, pour couter les mots dune dicte et
Dvelopper et valoriser lautonomie et la responsabilit de
voir limage associe ces derniers, il est ncessaire que nous
lindividu face ses choix et ses devoirs utilisions nos deux hmisphres crbraux simultanment et
par consquent nos deux yeux et nos deux oreilles(il droit et
2. Proposer des mouvements permettant dquilibrer les oreille droite sont connects lhmisphre gauche et inverse-
trois dimensions et d'acqurir de nouveaux possibles en ment) Nos deux hmisphres sont connects entre eux par un
vue dun apprentissage intgr (voir doc 2 plus bas) pont, le corps calleux. Or, des tudes ont dmontr que ce pont
devient parfois une barrire. Cest souvent le cas pour des en-
Mettre en vidence la manire dont nous utilisons notre cer-
fants ns par csarienne, par forceps, des enfants qui nont pas
veau (hmisphres droit/gauche) et notre corps (yeux, march 4 pattes, etc. Les HD/HG vont alors devoir faire
oreilles, mains, bras, pieds) pour apprendre et pour tre en beaucoup defforts pour travailler en collaboration et les
relation avec le monde qui nous entoure. informations traites vont tre incompltes ou confuses.

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Par des mouvements tests, faisant intervenir la traverse de la Doc. 2
ligne mdiane, nous pouvons aisment observer si cette traver- Comment des mouvements permettent-ils dqui-
se cre une tension, une fatigue : clignement des yeux, besoin librer les trois dimensions et dapprendre plus facile-
de frotter le milieu du front... Si cest le cas, cest lindication ment?
dun manque dintgration de la latralit. Ce manque aura
une influence considrable sur la capacit de la personne Pour des tches telles que lcriture, la lecture ou lortho-
communiquer lcrit comme loral et apprendre. graphe, qui impliquent la coordination oculomotrice, aptitude
visuelle/kinesthsique, et la possibilit de franchir la ligne m-
Dtection et prvention des difficults dapprentissage ds la diane avec aisance (collaboration des deux hmisphres), la di-
maternelle mension de la latralit est trs importante. En effet, un oeil di-
rige le regard, une oreille prte attention au langage et une
main dplace le stylo pour traverser la ligne mdiane de
ligne mdiane
la latralit gauche droite. Lil, loreille, la main utiliss pour faire
connexion HD/HG lactivit dpendent dun schma de dominance. Ce schma
par le corps calleux peut tre compensatoire ou intgr, cela dpend de lil, de la
main, de lhmisphre non dominant: sont-ils inhibs durant
HD(Gestalt) HG(Logique) laction ou cooprent-ils en accomplissant galement des
Hmisphre droit Hmisphre gauche,
traite la globalit, centre du langage tches aussi essentielles que dassembler, soutenir, com-
limage, le sens, le verbal, traite le dtail, prendre ou synthtiser. Si cest le cas, cest ce que Dennison
mouvement, la calcule et analyse. nomme apprentissage non intgr .
conscience spaciale
Pour une performance maximale au cours de laquelle les deux
yeux, les deux oreilles, les deux mains cooprent de manire
harmonieuse, permettant un apprentissage intgr, les dimen-
sions du centrage (organisation) et de focalisation (comprhen-
sion) doivent tre connectes entre elles et soutenir aussi le
systme de latralit (communication).
le 8 couch
Par des tests kinesthsiques, visuels, auditifs, nous pouvons
identifier nos dominances et lintgration ou non de la
connexion tridimensionnelle. Dans le dernier cas, des mouve-
1
ments permettront de rquilibrer cette connexion.
3
2 Exemple de lorganisation crbrale dun lve et des
consquences lies lapprentissage non intgr

Je lui demande nouveau de faire des 8 couchs, elle prend lve gaucher, ayant lil, loreille droite, le pied et lhmi-
le stylo de la main droite et suit avec attention le contour, sphre gauche dominants.
mais cette fois-ci, jobserve quelle dplace sa tte
gauche de la ligne mdiane du huit en collant presque sa Consquences :
joue gauche contre le tableau. Ainsi positionne, elle active
uniquement son il droit, dominant, qui lui, est fort. Cest Sous stress, seule son oreille droite est branche son hmi-
souvent ce genre de posture que les enfants en difficult sphre dominant.
dapprentissage adoptent, par compensation dun manque
de connexion de la latralit ou par la faiblesse dun il Les modalits visuelles et motrices fines sont inhibes
non dcele, ce qui oblige parents et enseignants rpter
lenfant de se tenir droit ; ceci lui demande, en fait, un Observations et indications pdagogiques
double effort.

Je lui demande dcrire nouveau son prnom, elle lcrit Cet lve pourra tre rquilibr, par des mouvements appro-
spontanment de gauche droite, son criture est plus pris afin de ne pas dconnecter son hmisphre non dominant
fluide, plus arrondie (3) Cet exercice a fait ses preuves en situation de stress.
dans la prparation et lamlioration de lcriture. Le
mme utilis en (4) aide la prvention de la dyslexie.

Quelques jours plus tard, je revois Nomie, elle crit son pr-
nom avec facilit et dans le sens normal. Pour connecter sa la-
tralit plus en profondeur, je lui propose des mouvements
spcifiques, dont le huit couch faire rgulirement. Si, dans
trois semaines, la carence du champ visuel gauche persiste, je
demanderai aux parents de lemmener voir un ophtalmolo-
giste.

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Dyslexies-dysorthographies,
y voir plus clair
Par Chantal BURR
Orthophoniste forme en Brain Gym

I) LE MODLE A DEUX VOIES DANS UNE PERSPEC- 2) les dyslexies dcrites partir de ce modle deux voies
TIVE DEVELOPPEMENTALE Le modle double voie rend compte des deux
Les nombreuses tudes menes en neuropsychologie principales formes de dyslexies dveloppementales.
adulte depuis une trentaine dannes ont permis dlaborer des
modles de lecture experte. Les modles deux voies dcrivent la dyslexie phonologique (ou dysphontique)
assez prcisment les connaissances et les mcanismes de la Les enfants atteints de ce type de dyslexie ne peuvent
lecture experte et constituent encore aujourdhui le cadre inter- automatiser les stratgies de conversion grapho-phonmiques
prtatif et diagnostique le plus largement utilis pour rendre et utilisent une stratgie de reconnaissance globale des mots.
compte des dyslexies acquises et des dyslexies dveloppemen- Leur lecture se limite aux mots quils ont mmoriss visuelle-
tales. ment. Ils prsentent donc une difficult particulire dans la lec-
ture de pseudo-mots et des mots rares, alors que la lecture de
1) description du modle mots rguliers ou irrguliers est prserve (dans la mesure o
Le modle double voie postule lexistence de deux ils les ont stocks dans leur lexique interne). Leur lecture peut
grands systmes de traitement, un systme lexical et un sys- se faire galement daprs la prise dindices visuels tels quune
tme phonologique, qui sont activs en parallle. forme saillante du mot, la longueur, la premire ou la dernire
lettre, ou en faisant appel au contexte, sil y en a un. Les er-
Le systme lexical (ou voie dadressage) permet lac- reurs produites en lecture de non-mots sont soit des lexicalisa-
cs rapide des informations mmorises sous la forme ortho- tions, soit des paralexies phonmiques. Une erreur de lexicali-
graphique et phonologique de mots pralablement appris. La sation consiste produire un mot visuellement ou phonologi-
prsentation dun mot connu conduit activer la reprsentation quement proche du pseudo-mot. (ex : codeau => cadeau, viala
correspondante au sein du lexique orthographique, ce qui => voil)). Une paralexie phonmique consiste produire un
donne ensuite accs lensemble des sens qui ont t associs autre pseudo-mot obtenu soit par substitution (ex : caldon =>
ce mot et permet dactiver la forme phonologique correspon- galdon), soit par omission (ex : courlone => coulone), soit par
dante, stocke dans un lexique phonologique. La forme phono- dplacement (ex : panilotur => palinotur), ou soit par addition
logique du mot peut tre galement active directement par sa (ex : miscla => miscala) dun ou plusieurs phonmes.
reprsentation orthographique.
Cette voie ne peut traiter que les mots dj appris dont Des difficults similaires celles observes en lecture
les reprsentations sont disponibles au sein des lexiques ortho- se retrouvent en orthographe. La dyslexie phonologique sac-
graphiques et phonologiques. Elle est notamment indispensable compagne alors dune dysorthographie phonologique. Lor-
au traitement des mots irrguliers dont la phonologie ne peut thographe dusage des mots familiers est prserve mais des
tre gnre par lapplication des rgles de conversion grapho- difficults sont prsentes lors de la transcription de mots longs
phonmiques les plus communes (ex : femme, oignon, pied, peu frquents. Lcriture sous dicte de pseudo-mots est trs
monsieur). dficitaire.

Le systme phonologique (ou voie dassemblage) La dyslexie phonologique est interprte comme
permet un traitement analytique squentiel des lettres et des rsultant dun dficit slectif de la lecture et de lcriture
graphmes du mot traiter. Il repose sur la connaissance des par la voie phonologique.
rgles de correspondance grapho-phonmique. La squence lit- Elle est toujours accompagne dun dficit dans les
trale des lettres prsentes en entre fait dabord lobjet dune habilets mtaphonologiques. Mme si les enfants possdent
segmentation graphmique. Puis chaque graphme individua- une connaissance de la phonologie, ils ne peuvent analyser tous
lis est attribu le phonme qui lui est le plus frquemment as- les lments du mot, les prononcer et les associer pour re-
soci dans la langue. La troisime tape de la voie dassem- constituer le mot.
blage permet une synthse phonmique en unifiant la squence Ce type de dyslexie touche environ 67% de la popu-
phonmique gnre. lation dyslexique.
Le systme phonologique permet le traitement des
mots nouveaux non encore connus par le lecteur et des pseudo-
mots (logatomes). La lecture des mots rguliers peut tre rali-
se par les deux voies.

Le lecteur expert doit possder ces deux voies de la


lecture, puisque dune part tous les mots ne peuvent tre lus
uniquement sur la base des rgles de correspondance gra-
phme-phonme, et dautre part il lui faut pouvoir faire face
des formes linguistiques nouvelles.

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la dyslexie de surface (ou dysdtique, ou mor- mme, qui permet laccs au sens et la prononciation, don-
phmique) nant lillusion dune vritable lecture.
Elle se caractrise par une difficult particulire se Dans une tape ultrieure, toujours base sur le traite-
constituer et utiliser un stock de reprsentations visuelles des ment logographique, le mot peut tre reconnu non plus sur des
mots. Les enfants lisent laborieusement, comme sils voyaient indices externes mais sur des indices internes. Lenfant mmo-
chaque mot pour la premire fois. Ils ont du mal mmoriser riserait certains traits graphiques saillants de la forme du mot,
les formes visuelles, et donc apprendre les lettres. Ils lisent de lui permettant de diffrencier dautres mots proches. Par
faon extrmement lente en nutilisant que le recodage phono- exemple, des mots ayant des caractristiques visuelles
logique. La lecture de mots irrguliers est impossible. Les er- fortes comme la rptition dune lettre (ex ; maman) ou la
reurs constates sont principalement des rgularisations (cho prsence dun trait rappelant la forme de lobjet auquel il se r-
=> [e o]). On note galement des paralexies visuelles, lorsque fre (ex : le o de vlo ), par le seul fait quils appa-
le sujet lit un mot la place dun autre sur la base dune simila- raissent frquemment dans le monde visuel de lenfant, vont
rit visuelle (lame => larme), ainsi que des paralexies morpho- pouvoir tre reconnus par la mmorisation de ces indices
logiques (ex : spectateur => spectacle). internes. Mais, ici encore, on peut facilement induire des er-
reurs didentification en prsentant des mots visuellement
La dyslexie de surface saccompagne dune dysortho- proches (ex : taxiphone peut tre lu tlphone .
graphie de surface. En production crite, les erreurs produites
concernent lcriture des mots irrguliers, la squence produite A ce stade, lenfant possde un lexique logogra-
respectant la forme phonologique du mot (ex : femme => fame) phique , ncessairement rduit, dans lequel il pourra puiser,
mais non son orthographe. Lapprentissage de lorthographe mais avec un risque de confusions qui augmente proportionnel-
dusage est extrmement laborieux. Les mots orthographis lement au nombre de mots appris. Cette stratgie logogra-
sont phonologiquement acceptables car litem-cible reste iden- phique va donc savrer progressivement insuffisante pour
tifiable. faire face la multiplication des formes mmoriser.

La dyslexie de surface correspond un dficit slectif de


la lecture et de lcriture par la voie lexicale. 2) le stade alphabtique
Ce type de dyslexie touche environ 10% de la popu- Il repose sur lapprentissage des formes visuelles et
lation dyslexique. sonores, ce qui implique forcment la survenue dun phno-
mne crucial : la prise de conscience de lexistence dunits
la dyslexie mixte sublexicales, cest--dire que lenfant ralise que les mots quil
Les enfants cumulent, des degrs divers, les troubles entend et quil voit sont forms dunits de plus petite taille. Il
rencontrs dans les deux dyslexies prcdentes. Ils ont un dfi- apprend ainsi que les relations entre la forme crite et la forme
cit de la forme, et donc des difficults apprendre les lettres, parle de ces units nest pas arbitraire et quelle obit des
ainsi quun dficit de la fonction analytique et de la mmorisa- rgles de correspondances systmatiques. Evidemment, len-
tion de la valeur phonologique des lettres. Ils sont bien sr for- fant na pas raliser consciemment toute la complexit de ces
tement handicaps sur le plan scolaire. rgles. La majorit dentre elles se mettent en place automati-
quement sous leffet de la prsentation rpte de ces associa-
Ce type de dyslexie concerne environ 23% de la tions entre sons et graphies. Il prend simultanment conscience
population dyslexique. du caractre ordonn des symboles dont il apprend lusage et la
succession dans le temps des units sonores correspondant la
succession dans lespace des units graphiques.
II) MODELE DEVELOPPEMENTAL DAPPRENTIS- La supriorit vidente de cette procdure analytique
SAGE DE LA LECTURE : MODELE DE FRITH sur celle qui caractrise ltape logographique rside dans le
Frith suppose que le dveloppement de la lecture se fait quelle est gnrative : elle permet lenfant de lire des
caractrise par lacquisition successive de trois stades distincts. mots nouveaux, certes, dabord avec des erreurs, mais, rapide-
1) le stade logographique ment, une fois que les principales rgles sont acquises, il se
produit un effet boule de neige qui nat du fait que lenfant ra-
Avant tout apprentissage formel de la lecture, cest-- lise la magie de la gnralisation.
dire entre 4 et 6 ans, lenfant se montre capable de reconnatre
certains mots pour accder leur sens, simplement en se fiant Ainsi plusieurs facteurs concourent la mise en place
certains traits saillants du mot crit et au contexte dans lequel il de cette procdure par assemblage :
a t rencontr (ex : les logos publicitaires). Lenfant va rali- o la capacit segmenter et srier les vnements gra-
ser un apprentissage qui peut en imposer comme un vritable pho-sonores
acte de lecture. Il a cependant t montr que des enfants ayant
appris prononcer le mot crit PEPSI , pour lavoir rencon- o la connaissance des lettres et des graphies et de leurs
tr maintes reprises dans un mme contexte visuel, ne d- quivalents sonores
clent aucune diffrence si on leur prsente des formes visuel-
lement proches, telles que XEPSI , quils prononceront de la o lapprentissage de lcriture.
mme manire, mme si on leur demande explicitement sil ny Finalement, la fin de la premire anne dapprentissage, len-
a pas quelque chose de bizarre dans ce dernier mot. Ainsi, le fant aura acquis une bonne connaissance des rgles de conver-
mot peut tre reconnu, associ sa forme sonore et un sens sion phonme-graphme, avec parfois des hsitations sur des
prcis, sans pour autant quil y ait eu de vritable identification graphies dont la correspondance nest pas univoque (ex : rgle
du mot lui-mme et de ses diffrentes composantes. Cest donc du g et du s dont la valeur phonique dpend de la lettre
ici essentiellement le contexte, tout de qui environne le mot lui- qui suit = graphies contextuelles).

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3) le stade orthographique Selon Frith, les troubles de la lecture peuvent tre
Quand les rgles de la procdure alphabtique sont considrs comme des arrts dans la squence normale du d-
bien acquises (en fait sans doute avant leur acquisition totale) veloppement. Le trouble va se caractriser par une dficience
se dveloppe chez lenfant une stratgie orthographique, qui dans les mcanismes de traitement propres une procdure
correspond un mcanisme de lecture par adressage : le mot particulire mais aussi sur les stratgies de compensation que
lu, lorsquil a t rencontr suffisamment pour devenir fami- lenfant va mettre en place.
lier, est adress un lexique interne qui le reconnat sur sa La dyslexie phonologique correspondrait un arrt
forme visuelle globale sans avoir besoin de passer par sa cor- dveloppemental au stade logographique et une difficult dac-
respondance sonore. Cette dernire est retrouve, galement de cs au stade alphabtique, cest--dire la procdure dassem-
manire globale, par adressage un autre lexique contenant la blage.
forme phonologique du mot. Cette procdure permet en outre La dyslexie de surface correspondrait un arrt au
un accs plus ais et plus rapide au sens du mot. La lecture ex- stade alphabtique, cest--dire une difficult daccs au
perte rsulterait de lusage de plus en plus prpondrant et de stade orthographique (utilisation de la procdure dassemblage,
lautomatisation de cette procdure. Chez ladulte normo-lec- mais peu efficiente).
teur, on admet que cette procdure est utilise presque exclusi-
vement. Cette thorie linaire du dveloppement est conteste
depuis. La question se pose de savoir si la lecture logogra-
Ce systme fonctionnerait comme une plaque photo- phique est une activit de lecture (Morais, 1994). Dautre part,
graphique qui garderait en mmoire la forme orthographique il ne semble pas certain que le stade logographique et le stade
globale des mots, sous la forme dune trace dautant plus nette alphabtique se succdent : ils pourraient tre contemporains
et accessible que le mot est plus familier et a donc t rencon- (Ehri et Wilce, 1995). La chronologie de leur apparition d-
tr frquemment. Une approche du fonctionnement intime de pend de facteurs pdagogiques.
ce niveau danalyse, expliquant comment lenfant utilise un
traitement analogique pour traiter des mots nouveaux, est four- III) TROUBLES VISUO-ATTENTIONNELS ET DYS-
nie par la notion de voisinage orthographique . Si on consi- LEXIE
dre par exemple le pseudo-mot moute , on notera quil pos- Des difficults de traitement visuo-attentionnel peuvent tre
sde un certain nombre de voisins orthographiques, cest -- lorigine de difficults majeures dans lacquisition du langage
dire de vrais mots de la langue ne diffrant du pseudo-mot que crit. On relve ainsi :
par une lettre (route, moule, meule).Il a t dmontr que les
a) en lecture
enfants lisent mieux et plus vite de tels non-mots que dautres
nayant pas ou moins de voisins orthographiques tels que des sauts de lignes, de mots
loime ou farel . Ce rsultat suggre que les enfants en
cours dapprentissage de la lecture utilisent leurs connaissances une lenteur, manque de fluidit
orthographiques dj acquises pour lire les mots nouveaux
(puisque les non-mots ont pour eux le mme statut que des des difficults de comprhension
mots rels quils nauraient jamais rencontrs).
b) en orthographe
Frith met lhypothse selon laquelle ces trois strat-
gies se succdent dans un ordre squentiel strict, chaque strat- des difficults se constituer un lexique orthographique
gie nouvelle se fondant sur les stratgies antrieures. La strat- interne
gie logographique exploite les capacits de mmorisation de
lenfant qui apprend lire. Cest la stratgie qui serait induite une criture irrgulire, peu soigne, en dehors des inter-
par lutilisation dune mthode globale de lapprentissage lignes
de la lecture, et qui conduirait au dveloppement dun vocabu-
laire visuel. La stratgie alphabtique ne se dveloppe pas
spontanment, mais ncessite un certain degr dinstruction ex- c) en copie
plicite des relations entre les lettres ou groupes de lettres et les une lenteur majeure
phonmes. La conscience phonologique, cest--dire la capa-
cit manipuler des units sous-lexicales telles que la rime, la un mauvais va-et-vient visuel
syllabe ou le phonme, en facilite lacquisition. La stratgie al-
phabtique est gnrative : elle permet lenfant didentifier des oublis de lettres, de mots ou mme de lignes
des mots nouveaux. En ce sens, elle reprsente un changement
radical par rapport la stratgie logographique. La stratgie
orthographique consiste en une fusion de la reconnaissance Ces troubles coexistent avec des difficults de reprage spatial
instantane et des habilets analytiques, dveloppes spar- et des difficults dattention et de concentration.
ment au cours des stades antrieurs.

La dyslexie visuo-attentionnelle pure nest aucunement asso-


cie des troubles mtaphonologiques. On peut cependant no-
ter la coexistence de troubles visuo-attentionnels et de troubles
mtaphonologiques.

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Brain Gym l'cole ou une rentre
tonique, efficace et en douceur
Par Claudine Fourneret-Roudet
Consultante en Brain Gym

Bilans et anecdotes (lecture) inform les enfants verbalement mais je Kevin, Igor, Galle, Julien , Ariane taient
leur avais donn chacun un texte dans dans la mme situation: ils avaient lu le
Comme je l'ai dit dans le journal prc- lequel tait dcrite la sortie (c'tait la mot mais le fait de ne pas comprendre les
dent (n3 et 4), je faisais chaque jour et lecture du jour). rendaient insatisfaits.
plusieurs fois par jour des exercices de Ils devaient dcouvrir que nous allions
Brain Gym dans ma classe. Je ne devais rendre visite un boulanger qui cuisait Quel bel exemple de lecture en cerveau
pas oublier ni prtexter un retard quel- sa dernire fourne de pain (retarde intgr chez un enfant de 6 ans .
conque, les enfants me rappelaient pour nous), ensuite nous allions chez le A ce propos, je vais ouvrir une grande
l'ordre et rclamaient leurs activits Brain mar-chand de fruits et lgumes, puis parenthse pour vous raconter deux autres
Gym. Comme ils avaient raison ! nous passions la cuisine de la cantine exemples de difficult rencontre chez
pour voir les cuisiniers au travail. des enfants avant que je connaisse le
Le matin, pour nous mettre en forme, pour J'informais aussi les enfants que Brain Gym :
la lecture et l'criture, nous faisions syst- quelques jours aprs cette visite, une
matiquement le starter c'est dire les DIETETICIENNE viendrait dans la Au CP, les lves dans un exercice de lec-
trois exercices nergtiques : points des classe pour nous parler de l'alimentation. ture devaient relier un mot crit au dessin
hmisphres, point de l'espace, point d'en- correspondant.
racinement suivis du 8 couch, crayon-
nage en miroir, poursuite des yeux. Nous
n'avions pas de livre de lecture classique.
Notre livre de lecture tait compos de
textes d'enfants rdigs d'aprs ce qu'ils
racontaient de leur vcu, il y avait aussi
des chansons, des posies, des devinettes
et des charades trouves par les enfants,
des recettes de cuisine, des compte-rendus
de visites (vendanges, scierie, muses, Pour Fabien qui peinait beaucoup, il lui
boulangerie...). restait vipre et armoire relier. Je vais
l'aider et lui montre vipre lire (beau-
C'tait vraiment notre livre. Bien sr, les coup plus facile que armoire).
enfants lisaient dans d'autres livres, ils
n'avaient aucune apprhension et ils Il lit VI-P-RE. Je lui demande de lire
taient l'aise dans tous les crits. plus vite pour saisir le sens du mot, mais
Je n'entendais pas les craintes exprimes Un exemple de mouvement crois il relit de la mme faon par syllabe
les autres annes: je ne sais lire que (comme souvent dans ce genre de diffi-
dans mon livre de lecture Je pensais bien que le mot ditticienne cult, l'enfant ne peut pas lire plus vite).
Comme je l'ai dit, en fvrier plus de la poserai problme beaucoup d'enfants Je lui montre alors le dessin et il me dit :
moiti de la classe lisait couramment. car c'est un mot long et difficile lire c'est un serpent Ce qui est juste bien
Durant ce mois de fvrier deux stagiaires cette priode de l'anne au CP. Chaque sr, mais il ne fait pas le lien entre vipre
vinrent dans ma classe pendant deux se- enfant ayant son texte, un silence stu- et serpent. Je lui demande alors s'il sait ce
maines. dieux s'installe dans la classe... mais pas qu'est un vipre ? Bien sr, c'est un ser-
pour longtemps. A mon grand tonne- pent . A ce moment le dclic se fait et
A la fin de la premire journe, elles me ment, Marie, une lve brillante lve le Fabien me dit: Ah! Le serpent c'est une
firent part de leur tonnement : jamais doigt et demande : Il y a un mot que je vipre, alors je peux attacher serpent la
dans nos stages prcdents nous n'avons ne sais pas lire Je m'approche d'elle en vipre
vu des lves aussi dynamiques, intres- lui disant de me montrer ce mot, mais
ss et calmes en mme temps . elle me dit immdiatement c'est DIE- Voil l'exemple d'un jeune lecteur qui lit
TETICIENNE Les stagiaires clatent essentiellement avec son hmisphre
Les activits de Brain Gym que nous de rire et lui disent en choeur tu l'as gauche, qui sait trs bien analyser mais
avions pratiqu plusieurs fois dans la bien lu ce mot et Marie de rpondre : qui ne peut donner du sens ce qu'il lit.
journe les avaient tonnes. je ne sais pas ce que a veut dire alors Le 8 couch, les mouvements croiss, la
je ne l'ai pas lu . poursuite, les points d'enracinement au-
En Fvrier donc, j'avais profit de la pr- raient bien aid Fabien si j'avais connu le
sence de ces deux stagiaires pour organi- Marie venait de nous faire la dmonstra- Brain Gym. C'est un lve que j'ai retrou-
ser une sortie de classe. Je n'en avais pas tion que lire c'est comprendre. Colin,

Le journal de lassociation Brain Gym France N5


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v en difficult en 6 au collge quand j'y Premier niveau : des enfants en trs frents et de l'extrieur (dmnagement).
suis alle faire du soutien. grande difficult (TGD comme on disait J'ajouterai que 3 enfants excellents dans
Lorsque je rencontrais les parents de Fa- dans les textes), il y en avait 12. mon CP se trouvaient dans d'autres col-
bien, ils me disaient qu'il lisait bien la lges. En tout donc, sur les 22 lves de
maison, mais ils ne savaient pas que sou- J'tais charge de les aider. Je devais re- mon CP, 12 se trouvaient tre de bons lec-
vent il ne donnait pas de sens sa lecture, voir avec eux des notions fondamentales teurs en 6 et 1 seul tait en grande diffi-
ce que je leur expliquais. non acquises en grammaire, conjugaison cult.
mais aussi en lecture et en criture. Inutile de vous dire combien j'tais heu-
Je travaillais en soutien scolaire avec Flo- Avant chaque sance nous faisions des reuse de cette russite et fire de mes
rian un lve de CM1 qui lisait un nonc activits de Brain Gym avec l'autorisa- petits CP qui avaient bien grandi en
de problme : tion et les encouragements du proviseur. lecture et en taille !
Les sacs psent 20 kg et Florian lit :
Les sacs prsent 20 kg. Le premier exercice que je prsentais J'en fis bien sr la remarque au proviseur
Je lui demande de relire et il lit la mme tait, bien sr,le cross crawl. et aux enseignants qui apprcirent ce
chose. Je fus impressionne par le nombre d'en- succs et furent tous convaincus de l'effi-
fants qui avaient des difficults. Plus de cacit de Brain Gym. Du reste, parmi les
Je lui montre le mot psent et lui demande la moiti excutrent un mouvement ho- lves en trs grande difficult certains
de le couper en syllabes, ce qu'il fait bien molatral au lieu du mouvement crois s'amliorrent assez vite et les parents
p/sent. et certains eurent beaucoup de difficul- tonns de ces progrs inattendus voire
Je lui demande de lire chaque syllabe et il ts l'intgrer d'o leurs difficults d'ap- inesprs me demandrent de travailler en
lit pr/sent. particulier avec leurs enfants. Ce fut le
Je lui demande alors d'peler la 1re syl- cas pour trois d'entre eux qui terminrent
labe. correctement leur 6. Et c'est Benot, un
de ces trois enfants qui s'crit un jour: le
Il lit P- et dit PR ...puis, ah ! non P. = Brain Gym, a marche (ref BGJ n3/4)
P et il enchane: les sacs psant 20 KG.
C'est alors qu'il se rend compte de son er- A la suite de cette anne de travail en 6,
reur et russit enfin lire correctement les quatre professeurs de franais et un
les sacs psent 20 kg . professeur d'EPS qui lui aussi avait
Avec Florian nous voil en prsence d'un constat de gros progrs chez certains des
enfant qui lit essentiellement avec son lves en difficult, me demandrent de
hmisphre droit. les initier aux exercices de Brain Gym.
Le cerveau droit lit globalement les mots Un week-end de travail fut organis en
connus. dbut d'anne scolaire pour ces 5 profes-
seurs auxquels se joignirent l'infirmire et
Or le mot prsent est bien connu visuelle- le conseiller d'ducation du collge.
ment et auditivement des lves d'o la
confusion entre PSENT et PRSENT Au cours du premier trimestre, chaque en-
qui se ressemblent au R prs. seignant pratiqua plus ou moins quelques
Brain Gym au secours! Tout comme pour exercices de Brain Gym en dbut de
Fabien les exercices de Brain Gym au- cours, mais c'tait plus difficile pour eux
raient bien aid Florian dissiper ses dif- qui n'avaient les lves que quelques
ficults en lecture. heures par semaine, que pour moi qui
avais les enfants toute la journe.
Fin de la grande parenthse puisque ces Un exemple de mouvement Cette anne-l je n'ai fait le suivi ni des
deux exemples ne relevaient pas de mon homolatral lves ni des enseignants car j'avais quitt
CP. prentissage entranant dcouragement, Grenoble.
manque de motivation, rejet de l'cole et
Pour en finir avec la lecture, je vous dirai indiscipline. Il en fut de mme pour le proviseur qui
que j'ai eu la trs grande chance de retrou- tait nomm dans un autre collge et pour
ver les enfants de ce CP exceptionnel et Dans ce groupe, je retrouvais un lve le conseiller d'ducation.
unique pour moi (c'tait ma dernire an- de mon CP. C'tait un enfant peu suivi et Les responsables de l'enseignement et
ne d'enseignement) cinq ans aprs en 6. peu aid par sa famille. de la pdagogie tant partis, je ne sais pas
si l'exprience fut reconduite. De toute fa-
En effet, le proviseur de collge o al- Deuxime groupe : des lves moyens, on, elle a t apprcie, reconnue et c'est
laient ces enfants m'avait demand de ils taient les plus nombreux et pris en dj une bonne chose.
venir aider des lves de 6 en trs grande charge par leurs professeurs.
difficult. Le proviseur savait que j'avais Cette anne-l, des enseignants, des en-
pratiqu le Brain Gym dans ma classe et Troisime groupe : des lves en autono- fants et des parents ont pu constater que
que j'avais obtenu des rsultats assez mie de lecture. Ces enfants travaillaient beaucoup de difficults peuvent tre d-
spectaculaires, en particulier en criture. seuls, ils taient encadrs par des sur- passes en faisant du Brain Gym puisque
Les lves des 4 classes de 6 (environ veillants pour la discipline et la scurit, a avait march .
100) taient rpartis sur trois niveaux, 2 mais ils n'taient pas aids.
heures par semaine. J'eus le plaisir de constater que plus Suite et fin au prochain n avec l'cri-
d'1/3 de ces enfants venaient de mon CP, ture, le sport, le comportement...
tous les autres venaient de 5 CP dif-

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Orthographes
La mthode Brain Gym, une approche individualise
Par Paul LANDON
Consultant et instructeur en BG
Reprsentant France du Brain Gym

Beaucoup de gens (des tudiants, des clients en sance indivi- Vrification de lintgration des rflexes
duelle) nous demandent comment rsoudre tel ou tel problme Une autre part importante de ma sance est de vrifier lint-
par un exercice de Brain Gym. Ils veulent une recette pour se gration des rflexes dynamiques et posturaux3. Dans le cas de
dbarrasser de leur difficult. Sil est vrai que certains mouve- Gaston, un rflexe nest particulirement pas mature, le rflexe
ments de Brain Gym ont fait leurs preuves, cela nest valable oculaire de redressement de la tte. Il sagit dun rflexe de
que jusqu un certain point. Jai coutume de dire quil ny a vie, cest--dire dun rflexe qui doit rester prsent tout au
pas 2 personnes qui ont une mme raison davoir un symptme long de notre vie4, contrairement aux rflexes du nourrisson
particulier. Cela est particulirement vrai dans le cas des diffi- qui s'intgrent gnralement avant lge dun an et ne se pr-
cults dorthographe. Pour illustrer ce point voici deux tudes sentent plus la stimulation du stimulus lors de lvaluation.
de cas sur deux frres prsentant des difficults dorthographe,
Gaston et Benjamin. Le rflexe de redressement de la tte se manifeste de la
manire suivante: on demande la personne de fixer un point
devant elle, et on penche la personne dans diverses directions
(avant arrire et droite gauche) et diffrents angles. On ob-
Cas 1 : Gaston serve la capacit de la personne garder le regard (et donc la
Je rencontre Gaston en janvier 2003, il est alors g de 15 ans tte) dans un plan horizontal. Dans le cas de Gaston, les
et est en classe de seconde. Il vient me voir sur les conseils de muscles de son cou ne sadaptent pas aux changements de pos-
sa prof de franais car il rencontre depuis la classe de seconde ture, le rflexe nest pas prsent alors quil le devrait afin de
des difficults dorthographe et de rdaction. En fait le rythme permettre la coordination cou/yeux. Je pense que les nom-
de la classe de seconde et le travail demand ne lui laisse plus breuses heures demandes un jeune en classe de seconde
le temps de rflchir comment crire . Il se voir retirer des pour lire, crire, tudier demande une forte maturit de ce r-
points cause de lorthographe dans chaque matire, mme en flexe, les muscles de la nuque tant mis au dfi pendant de
maths ! nombreuses heures par jour de quasi-immobilit penche sur
les livres et cahiers.
tablissement du profil
Une des premires choses que je fais lors de mes sances est La pratique la maison
dtablir le profil de dominances2 (main, oeil, pied, oreille), Aux vu des lments prcdents (profil et rflexe) je propose
cela donne une bonne ide du fonctionnement global de la per- Gaston de pratiquer chaque jour un mouvement de Brain Gym
sonne lors de stress ou en situations dapprentissage. populaire dans les difficults dorthographe, llphant. Ce
mouvement de la ligne mdiane (il croise) branche les yeux
Le profil de Gaston est particulirement in- et les oreilles ce qui permet daccder aussi bien sa mmoire
tressant et rare, Gaston est un gaucher ho- visuelle et auditive (toutes deux ncessaires pour orthogra-
mogne, cest--dire quil est gaucher de la phier). De plus je demande la mre (prsente durant la
main et du pied, mais aussi de loeil et de sance) de pratiquer avec lui, 2 3 fois par semaine, une ac-
loreille. De plus il crit en formant un cro- tivation du rflexe de redressement de la tte.
chet au niveau du poignet, ce qui est cou-
rant chez les gauchers et signifie gnrale- Suivi
ment que le langage est bien localis dans Jai des nouvelles de Gaston un an aprs lors de la visite de
lhmisphre gauche (comme la plupart des Le profil de Gaston son frre cadet (dont nous parlerons plus bas) sa mre me dit
droitiers). Rien que ltude de son profil quun mois et demi aprs la visite, lorthographe de Gaston
peut nous faire comprendre pourquoi Gaston du mal crire sest rtablie, et quil na plus jamais eu de rflexions (ni de
sous stress: en effet, il prend les informations gauche et points en moins) ce sujet par ses professeurs. Il a prsent
cause de la prdominance des connexions croises, les reoit une orthographe adulte et mature .
en grande majorit dans son hmisphre droit, or le langage est
dans lhmisphre gauche, il lui faut donc faire croiser les
informations reues de lhmisphre droit vers le gauche grce
un rseau de fibres, le corps calleux. Le problme (mis en
vidence par les travaux de Paul Dennison) cest quen tat de
stress on a tendance inhiber notre latralit naturelle et
fonctionner en homolatralit. De ce fait, les informations
vont avoir du mal passer dun hmisphre lautre, comme
le dit si bien Paul Dennison, le corps calleux ne joue plus son 3 Cf. les cours de Svetlana Masgutova : Intgration des rflexes dyna-
miques et posturaux et Mon enfant intrieur ; intgration des rflexes
rle de pont mais se comporte comme un barrire. de vie.
4 Les rflexes de vie sont les rflexes de gravit, denracinement, de
2 Cf. le cours Organisation Crbrale Optimale (OCO/Brain Gym 3, an- centrage, dquilibre, de redressement de la tte et de protection des ten-
ciennement Profils dOrganisation Crbrale - POC) dons.

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Page 10
Cas 2 : Benjamin point de fixation, l o les yeux converge pour lire, regarder,
fixer... Bien que devant nous, ce point de fixation nest PAS au
Je rencontre Benjamin, le frre cadet de Gaston en dcembre centre ni de notre champ visuel droit ni du gauche, ce point est
2004, il a alors 9 ans et est en classe de sixime passerelle la droite du champ gauche et la gauche du champ droit. En
(cest--dire le programme de 6ime sur 2 ans). Benjamin ren- fait pour que nos yeux soient chacun au centre de leurs champs
contre des difficults dorthographe et fait des inversions de visuels respectif, il nous faudrait diverger afin que loeil droit
lettres la lecture et lcriture, sa mre vient me voir grce aille vers la droite et le gauche vers la gauche. On peut ressen-
aux bons rsultats obtenus avec son frre Gaston. tir cela en cachant un oeil car ce moment il est plus facile de
placer loeil dcouvert sur le ct (lgrement droite pour
tablissement du profil loeil droit) que droit devant soit. En dautre mots, partir du
Le profil de Benjamin est fort diffrent de centre, loeil droit balaye vers la droite et loeil gauche vers la
celui de son frre, il est droitier de la main, gauche. Donc si vous tre droitier de loeil vous aurez de la fa-
de loreille et du pied, mais gaucher de ciliter lire VERS LA DROITE mais si vous tes gaucher de
loeil. Ce profil est relativement frquent loeil, votre prfrence sera de balayer VERS LA GAUCHE.
chez les enfants en difficult de lecture. En
effet un enfant qui prsente 1) un oeil Si vous tes bien latralis, vous sentirez peine cette pr-
gauche dominant + 2) des difficults de la- frence sauf peut tre en tat de fatigue ou de stress (examen)
Le profil de Benjamin tralisation (comme effectuer les mouve- o vous vous mettrez effectuer des inversions si vous tes
ments croiss, cross crawl) a gnralement gaucher de loeil. En revanche, si votre gaucherie de loeil
des difficults de lecture. Or cest le cas de Benjamin. Je de- saccompagne de difficults de latralit, votre difficult de
mande sil a fait du 4 pattes petit, il savre que non. Les 2 croisement de la ligne mdiane se rpercutera sur une difficult
conditions frquentes dans ce cas l. Comment explique-t-ton visuelle de croisement de cette mme ligne mdiane et il vous
cela ? sera plus difficile, voir quasi-impossible de lire de gauche
droite. Cela est dautant plus vrai si vous tes un garon car les
Cela se comprend aisment lorsque que lon connat le fonc- hmisphres des hommes semblent plus latraliss que ceux
tionnement des champs visuels droit et gauche et de leur inter- des femmes chez qui les fonctions langagires semblent plus
section : le champ mdian. rparties entre les 2 hmisphres.

Un champ visuel est ce que peroit un oeil. Pour connatre


votre champ visuel droit, cachez votre oeil gauche, regardez Vrification de lintgration des rflexes
avec votre oeil droit sans bouger la tte et tout ce que vous Je passe en revue chez Benjamin diffrents rflexes, en parti-
voyez par cet oeil est votre champ visuel droit. Faites la mme culier ceux lis la latralit, et en effet un rflexe nest pas
chose avec lautre oeil pour dcouvrir votre champ visuel intgr, le rflexe de traction des mains. Ce rflexe est proche
gauche. Langle de ces champs visuels peut varier dune per- dun rflexe bien connu, le rflexe dagrippement (fermeture
sonne lautre en fonction de la profondeur de vos orbites et la de la paume du bb quand on place quelque chose dedans).
taille de votre nez ! Sur le dessin ci-dessous, le champ visuel Quand un bb allong est pris par les poignets avec un pouce
droit est reprsent par les rayures horizontales et la gauche dans les paumes et tir vers soi en position assise, celui-ci va
par les rayures verticales. Les carrs reprsentent le champ flchir ses coudes comme pour nous aider (alors quil pourrait
mdian, cest--dire lespace de vision commun aux deux se laisser tirer). Ce rflexe est important car cest grce lui
yeux. quil va pouvoir sagripper des choses et se tirer vers elles o
les amener lui. Il va lui permettre dtre actif dans lexplora-
tion de son espace proche. Or ce rflexe a une action sur lint-
gration du rflexe de redressement de la tte. Si ce couple de
rflexes nest pas intgr, il va en rsulter des difficults dans
la coordination regard/tte/main et en premier lieu en ortho-
graphe.

La pratique la maison
Je pratique avec Benjamin un Remodelage de Latralit de
Dennison, une procdure de relatralisation quil doit pour-
suivre par des mouvements croiss la maison. De plus je lui
demande de pratiquer tous les jours le mouvement de Brain
Gym llphant (un grand classique pour lamlioration de
lorthographe) et avec sa mre 2 ou 3 fois par semaine la sti-
mulation du rflexe de traction des mains.

Je nai pas encore le recul ncessaire pour connatre lvolu-


tion de Benjamin, mais jai une grande confiance dans les
rsultats vu le grand nombre de cas similaires que jai vu vo-
luer favorablement par ce travail, le but de cet article tant de
montrer comment des difficults semblables ont des causes
diffrentes en termes dorganisation crbrale et dintgration
des rflexes.
Au centre du champ mdian reprsent par un point est le

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Mlusine la fe
Texte de Fabienne SAVORNIN
Dessins de Tania LANDON

Mlusineestunefemalicieuse.Elleadorefairedesblagues!

Unjourquelledevaitservirdeleausesamispourquilsserafra
chissent,elleprononatoutdoucementuneformulemagique,etleau
arrivaenpetitesbullessuspenduesdanslesairsverssesamis.Quel
fourirepourlesattraperduboutdelalanguepourboire,sansse
fairearroser!

Unpeuplustard,sonamiJulesdormaitsousunarbre.Mlusinearrivatoutdoucementetchu
chota:Escarpat!EtunecolonnedefourmissemitfairelescaladeduteeshirtdeJules.
Yenavaitdesdizainesetdesdizaines!

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Page 12
Julesserveilltensursautetsemitsegratter
detoutessesforces(dontlespointsducerveau).
Ah!mais,maisquestcequecest?!Onnepas
dormir tranquillement! sexclamatil. Mlu
sinesenfuitenrianttoutdoucement.

Ellearrivactdelcoleodesenfantsmarc
haient quatre pattes dans lacour. Mlusine
souffla:Renversus!Etlesenfantssemirent
marcherquatrepatteslenvers(marcher
quatrepattesventreenlair).Maisquenousar
rive til?se dirent les enfants. Finalement,
cestrigolocommeaaussi.

Mlusinesinstallasurunebalanoireaccrocheunarbre,etselaissabercer,fitlescontactscroi
sstranquillement,rassemblasesides(doigtsencontact),remitsonchapeauenplaceetsut
quelleseraitsaprochaineblague

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Page 13
Mes livres de chevet du mo-
ment
Par Annie LENORAIS

Ostopathie pour les bbs


Tout le monde connat ou a entendu parl A la notion dquilibre (homostasie) il Le lien est videmment fait avec laccou-
dostopathie, invente par le docteur ajoute et explique la notion de mouve- chement et nous savons combien le dve-
Still et base sur le fonctionnement du ment des tissus manifeste par une mo- loppement moteur et sensoriel est influen-
corps dans sa globalit. tilit correcte des tissus, des fascias, des c par ce qui se passe ce moment.
Voici un ouvrage trs accessible, clair et organes, du systme osseux et muscu- Les explications donnes par lauteur,
pratique traitant de lostopathie pour les laire. nous permettent de faire des liens enri-
bbs. Ecrit par Raymond Solano, osto- Le mouvement saccompagne dun chissants avec notre travail dducateur
pathe, il nous explique les grands rythme propre chaque structure et qui du mouvement.
principes des techniques sous formes de intresse lostopathe.
questions/ rponses simples et prcises Still disait : " Les vrais remdes se Raymond Solano : Ostopathie pour les
permettant de comprendre les grandes trouvent dans un corps vivant et mo- bbs, Pourquoi ? Quand ? Comment ?
indications ostopathiques chez le bb et bile.. Les signes dappels en 60 questions -
lenfant. Vous trouverez dans ce livre des expli- ditions Sully, 12 euros.
cations trs rigoureuses agrmentes
dillustrations et de photos.

Et vos enfants ne sauront pas lire ni compter !


Voici un ouvrage qui est un cri dalarme Avec des exemples et des cas trs d- Alors, il nous demande nous parents de
dun enseignant de lEducation nationale. taills, lauteur fait le tour des mthodes ragir, de veiller, de ne pas dmissionner.
Il fait aujourdhui le constat des dgts utilises et les difficults quelles pro- Lapprentissage intgr en tenant compte
des mthodes intuitives dapprentissage curent pour lenfant. des ralits de fonctionnement de len-
de la lecture. Lcole fabrique des enfants Il parle de la formation des matres et fant, voil qui nous intresse aussi..
en souffrance avec les mots et lettres, de la course folle aux mthodes. Ou A lire.
cest dans son parcours pdagogique et comment provoquer la confusion au
aprs avoir utilis avec les lves dif- sein des enseignants et donc des en- Marc Le Bris : Et vos enfants ne sauront
frentes stratgies dapprentissage de la fants. pas lire ni compter ! La faillite obsti-
lecture que Marc Le Bris laffirme. Il voque les programmes, les dogmes, ne de lcole franaise - ditions Stock,
les lois. Pour finalement se poser une 21 euros.
question essentielle : Et lenfant dans
tout a ?

Nouvelles glanes
Les oreilles droite et gauche en- Violence tl et jeux vidos Le bb prend du poids pendant le
tendent diffremment On peut rduire le niveau de d'agressi- travail
Daprs Yvonne Sininger de luniversit vit verbale et physique des enfants en La revue de prs de 7000 dossiers de
de Californie aprs analyse de tests audi- les sevrant de tlvision et de jeux vi- nouveau-ns suggre que le poids de
tifs de 1500 nourrissons. Loreille droite do. Telle est la conclusion dune exp- lenfant est plus important aprs accou-
ragissait plus aux sons brefs rpts, rience amricaine conduite selon les chement par les voies naturelles quaprs
proche du langage, et loreille gauche rgles de lart auprs denfants gs de une csarienne. Cette diffrence de poids
la musique. Cette asymtrie est associer 8 et 9 ans, dont les uns ont continu sobserve aussi bien pour les accouche-
celle (inverse) du cerveau : lhmi- suivre leurs habitudes alors que les ments survenus entre la 24e et la 28e se-
sphre droit ragit plus la musique et le autres taient invits se passer de ces maine de grossesse que pour ceux inter-
gauche la parole. Mais avant 4 mois, distractions pendant six mois. venus lapproche du terme. (Human
lasymtrie des aires auditives du cer- (Archives of Pediatrics and Ado- Reproduction, fvrier 2001.) Science et
veau est inexistante. Elle serait donc due lescencent Medecine, janvier 2001.) Avenir Avril 2001.
la spcialisation, plus prcoce, des Science et Avenir Avril 2001.
oreilles, et non linverse. V.C. Science &
Vie Novembre 2004.

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Page 14
Les adresses
Vous trouverez ci-dessous une liste de consultants et denseignants de la mthode Brain Gym, elle est dispo-
nible sur notre site internet o elle y est rgulirement mise jour.

Toutes les personnes de cette liste :


1. Ont la formation minimum requise pour travailler en individuel (consultants)
et certains dentre eux pour enseigner le Brain Gym (instructeurs).
2. Sont lgalement dclares (URSSAF...).
3. Ont sign un code de dontologie.
4. Respectent les programmes internationaux en vigueur.
5. Adhrent lassociation Brain Gym France.
6. Suivent une formation continue.

Attention, certaines personnes ou organismes de formation NON PRSENTS SUR CETTE LISTE proposent des cours non valides
(dans certains cas nayant de Brain Gym que le nom !).

BG = Brain Gym Les consultants reoivent en individuel des personnes qui


OCO = Organisation Crbrale Optimale souhaitent amliorer leurs comptences (enfants, ados,
CdV = Cercles de Vision adultes, travail, cole, sport...).
DdM = Dynamique des Mouvements
Les enseignants/consultants en plus dtre consultants, en-
7D = Brain Gym en profondeur ; les 7 dimensions. seignent les cours de Brain Gym. Ces cours sont enseigns
sous forme de stages.

FRANCE 28150 BOISVILLE LA SAINT PERE 8 rue de Moutiers,


Chevannes : LARCHER Francis 02 37 99 36 25 fran-
Nord Est cis.larcher(chez)wanadoo.fr BG
02160 PONTAVERT , 4 route de Raonnelle : KOMRAUS 35000 RENNES , 11 rue des Francs Bourgeois : PIHERY
Regine 06 83 27 77 40 consultant Joseph 02 99 87 19 80 BG joseph.pihery(chez)wanadoo.fr
54000 NANCY , 26 rue Grandville: BATAILLE Brigitte 06 http://perso.wanadoo.fr/kinesio-rennes/kinesio.html
87 51 14 88 cfpn.nancy(chez)notaires.fr BG 44510 LE POULIGUEN , 12 rue Delestage : PROVOST
57000 METZ , 32 rue Emile Obellianne : HAMON Roland Betty 02 40 15 18 96 betty-provost(chez)club-internet.fr
03 87 55 41 96 rolandhamon(chez)wanadoo.fr BG BG
59000 LILLE , 138 rue Abelard : ALLAIN Catherine 03 20 44700 ORVAULT , 11 rue Dalton : FOUASSIER Monique
53 18 30 BG 02 40 63 55 95 mfouassier(chez)wanadoo.fr consultant
59000 LILLE rsidence le" manoir", 49 Avenue Emile Zola 45000 ORLEANS Atelier Ouvre toi, 3 rue Louis Roguet :
: PASTOR Genevive 03 20 15 04 60 genevieve.pastor ALVAREZ Catherine 02 38 49 69 45 ckinesiologie(chez)
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59140 DUNKERQUE , 56 rue du 110e RI : MARTIN Ma- 49000 ANGERS , 5 rue de Toscane : LEPILLE Michel 02
rie-Paule 03 28 59 17 08 marie.martin(chez)laposte.net BG 41 44 56 80 michel.lepille(chez)wanadoo.fr BG
59960 NEUVILLE EN FERRAIN , 37 Rue Jean Jaurs : 49800 TRELAZE , 10 rue de la Tour d'Auvergne : MUDES
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