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COMMISSION EDUCATION C D C P H

(Conseil Dpartemental Consultatif des Personnes Handicapes)

GUIDE PRATIQUE de lAUXILIAIRE de VIE SCOLAIRE

accompagnant un enfant prsentant des troubles envahissants du dveloppement

(dont lautisme)
Lauxiliaire de vie scolaire participe la mise en uvre du Projet Personnalis de Scolarisation.

Circulaire N2003-093 du 11-06-03

Lattribution dun Auxiliaire de Vie Scolaire un lve peut tre envisage en vue doptimiser son autonomie dans les apprentissages, de
faciliter sa participation aux activits collectives et aux relations interindividuelles

Cest lenseignant de la classe qui fixe les actions de lAuxiliaire de Vie Scolaire en accord avec le Projet Personnel de Scolarisation. LAVS ne
doit pas se substituer lenseignant auprs de lenfant.

Au pralable, quelques conseils :


Lautisme est un handicap difficile comprendre et accompagner : il peut arriver que la personne qui accompagne lenfant soit remise en
cause dans son fonctionnement, cest pourquoi il ne faut pas rester seul(e) avec son questionnement et changer le plus possible.
LAVS doit toujours veiller prendre du recul par rapport sa fonction (surtout au dpart). Elle ne doit pas se sentir culpabilise si cet enfant
na pas le comportement souhait : il parle fort, fait du bruit, crie .
LAVS devra prendre conscience quil aura besoin de temps, de patience, et de fermet raisonne pour que lenfant puisse peu peu
comprendre ce que lon attend de lui et comment il doit sy prendre.
Lautisme est un trouble relationnel ainsi le lien relationnel, affectif (gratifiant pour ladulte) sera plus difficile tablir.
De mme, il faudra du temps lenfant pour quil intgre une nouvelle personne dans son environnement.
Accompagner un enfant atteint dautisme demande :
- dans un premier temps, de sinformer sur les caractristiques de lautisme :
Voir Document CDCPH (Handiscol) Loire sur le site de lInspection Acadmique (Adaptation et scolarisation des lves en situation de
handicap, ASH) : COMPRENDRE POUR MIEUX ACCOMPAGNER.

- dans un deuxime temps, dapprendre connatre cet enfant en particulier :


En demandant lenseignant de pouvoir lire les comptes rendus des Equipes de Suivi de Scolarisation,
En se posant certaines questions son sujet,
Les parents, lenseignant de la classe et votre observation vous permettront peu peu dy rpondre.
Les rponses permettront dtablir un portrait de cet enfant particulier et de connatre ainsi ses besoins.
Ce guide pourra vous donner des pistes de rponses possibles aux besoins de ces enfants.

Mise en garde : Attention les difficults repres ainsi que les aides proposes ne peuvent tre gnralisables tous les
enfants atteints dautisme. Il convient de les manier avec prcaution. Chaque enfant a ses propres besoins et peut ntre
rceptif qu certaines aides. Ils sont tous diffrents !!!
COMMUNICATION - INTERACTIONS SOCIALES

Parce que le vivre ensemble pourra tre puisant pour lui, il aura besoin dans lespace-classe dun lieu pour se reposer et se ressourcer,
pour se renforcer et pouvoir plus tard rejoindre les autres : Un coin refuge ou ressource
O se trouve :
- son jouet prfr ou quelque chose qui lapaise, en rapport souvent avec un centre dintrt, une passion (ex : des dinosaures)
- un coin sensoriel : avec de leau, du sable . une bote en plastique avec des grains de semoule manipuler,
Quand il est plus grand : ce lieu ressource peut se transformer en la possibilit de se replier sur son activit favorite : un jeu sur
lordinateur, une recherche sur internet portant sur son intrt restreint
COMMUNICATION EXPRESSIVE : Comment lenfant sexprime-t-il oralement et physiquement ?
Attention ce nest pas parce quun enfant ne parle pas quil ne comprend pas.

Pour guider les observations La posture de lAVS : en fonction de vos observations, dterminer les besoins de lenfant
de lAVS

Rpertorier son niveau de vocabulaire et dexpression,

Possde-t-il une communication Bien utiliser les mmes mots que lui pour se faire comprendre (s il dit fch ne pas dire
verbale ? furieux par exemple, ou bien en le collant lautre mot au dpart pour quil voit que cela a le
mme sens )
Linciter parler, prendre la parole, imiter,
Lui proposer des phrases modle,
Poser des questions toujours trs prcises et sassurer quelles soient comprises.

Communication non verbale : Pour se faire comprendre lui proposer des pictogrammes (une image du crayon, pour le dessin etc).
lenfant ne parle pas ou peu, Lorsquil les utilise pour se faire comprendre, ladulte doit toujours verbaliser sa demande.
lenfant est mutique LAVS ne peut pas laborer seul tout un dispositif de pictogrammes mais la famille en a peut tre.
(voir en annexe, sites proposant des pictogrammes)
Encourager lenfant parler, sexprimer : lui proposer des mots, montrer des visages, exagrer,

thtraliser les expressions, proposer des smileys (peur, colre, joie, fatigue

COMMUNICATION RECEPTIVE : ce que lenfant comprend

Attention : Un lve atteint dautisme qui parle trs bien peut avoir des difficults de comprhension et peut avoir besoin
dimages.

Comprend-t-il un message Lorsque lenseignante donne une consigne collective, llve atteint dautisme ne se sent pas concern.
simple ? Il faut lui attirer lattention, lui dire dcouter la consigne et ensuite lui rpter.

(comprendre une phrase simple, On peut accompagner les consignes dimages Simplifier au maximum la consigne verbale
et une phrase plus complexe) Utiliser des supports visuels, tayer le langage oral par limage, rendre possible les rponses avec le
geste ou avec limage
Sait-il lire les expressions du
visage ? Utiliser un langage simple, concret, rptitif, utiliser un vocabulaire quil connait. Accentuer ce qui est
important.
Parvient-il interprter les
mimiques ? Solliciter lattention conjointe (le regard + lcoute si possible). Ne pas hsiter rpter et
reformuler.
Fournir une trousse de survie verbale : prends, pose, donne, encore, attends, assis, debout, oui, non
= une base de comprhension minimale pour mettre en place des activits.
Les questions ouvertes peuvent le mettre en difficult : prfrer dans un premier temps les questions
plus fermes (qui appellent une rponse prcise), lui faire des propositions de rponses
Utiliser les gestes, les pictogrammes pour soutenir la comprhension du langage oral. Utiliser le
langage crit ds que possible pour compenser loral.
tre prudent avec le second degr et avec lhumour qui peut ajouter de lincomprhension
EVITER :
- un bain de langage : avoir un langage clair, concis, prcis et limit
- les phrases ambigus : Non ! Viens ici
- les questions trop larges : Est-ce que je peux avoir ton numro de tlphone ? rponse : oui et
lenfant ne le donne pas.
- les expressions images : Donne ta langue au chat
- les double-sens, lironie : Bravo ! quand lenfant fait tomber quelque chose.
- les noms familiers Mon bout de chou

Utiliser les pictogrammes, les dessins :

Pour comprendre une consigne : Pour dcouper Pour barrer :


INTERACTIONS SOCIALES

Le contact physique/visuel : Les rcrations : des moments difficiles o lAVS doit tre prsente
Supporte-t-il ou pas
Expliciter les comportements sociaux :
le contact ? Evite t-il ou pas le
contact ? - expliquer les intentions sociales
- lui dire ce quil doit faire et ne pas faire en situation collective
Supporte-t-il ladulte ? le groupe - exercer les conventions sociales (bonjour, merci)
Aider la reconnaissance des personnes (photos, lieux)
classe ? le petit groupe ? la
relation duelle ? Proposer des stratgies dinteractions aux autres enfants : Lors des rcrations organiser un espace
jeu collectif avec quelques lves de la classe et llve atteint dautisme.
Supporte-t-il, accepte-t-il le coin
En classe : lui apprendre les rgles dun jeu et lorsque lenfant le matrise : organiser un atelier jeu en
regroupement en maternelle ? incluant des lves de la classe.
Supporte-t-il le temps de Parfois (si lenfant le dsire), lors des rcrations on peut organiser un espace jeu collectif avec
rcration ? quelques lves de la classe et llve atteint dautisme
LENVIRONNEMENT- LES PERCEPTIONS

Un grand nombre de personnes ayant des troubles envahissants du dveloppement peuvent tre trs frquemment perturbes par des
stimuli visuels, sonores. La vue, loue, le got, le toucher, lodorat, sens qui peuvent tre perturbs. Une hypersensibilit comme une
hypo sensibilit peut tre observe.
Dans le cas dune hypersensibilit impliquant lun des sens ou plusieurs la fois, lenfant peut tre envahi au point de ne pouvoir se
concentrer sur une tche ou de ne pouvoir comprendre une consigne. Il faut alors le protger de cette gne puis lui apprendre vivre
avec, dans la mesure du possible.
Dans le cas dune hypo sensibilit, lenfant peut rechercher des stimulations afin de se procurer des sensations. Cette recherche de
sensations peut aussi perturber son attention. Il faudra alors tenter de canaliser ces besoins de stimuli sensoriels et de proposer des
activits rpondant ces besoins.
Des personnes avec autisme qui peuvent lexprimer tmoignent de leurs difficults utiliser plusieurs canaux sensoriels en mme temps.
Selon le contexte, elles sont alors contraintes nutiliser que la vue, ou loue, ou lodorat Il est fort probable que les personnes qui ne
disposent pas de moyens de lexprimer, vivent les mmes situations.

Des questions pour guider les La posture de lAVS :


observations de lAVS en fonction de vos observations, dterminer les besoins de lenfant
Supporte-t-il le changement de Structurer lespace : mme table, mme chaise, mme voisin ; espaces dactivits et de rangements
lieu ? de personnes ? toujours identiques.
Supporte-t-il les changements Structurer le temps : mettre un emploi du temps visuel pour permettre la prvisibilit et introduire
dans son emploi du temps ? les changements
Peut-il se mettre en danger ? Chaque changement doit tre anticip et prpar, le rendre visuel (Ex : si activit de piscine
(escaliers, portes ouvertes, mange annule : pictogramme de la piscine barr sur son emploi du temps individualis)
tout )
Imposer un temps de fin de tche
Sur le plan tactile : contact non Cette gne est due soit une sensation de douleur, soit une crainte de se salir
support avec certaines textures ?
prciser lesquelles ? (Si crainte de se salir : lui laver les mains pour lui montrer que les traces peuvent partir )

Ex : la peinture, la terre, le sable, Attention ne pas carter systmatiquement une activit mais il faudra rechercher apprivoiser
leau, la pte modeler, la colle lactivit avec lui (ex : la peinture : lamener progressivement, par tapes. LAVS peut se salir elle-
. mme dans un premier temps, se laver, puis inciter lenfant faire .)

Supporte-t-il le contact physique ?Pour certains enfants (gne importante dans le contact physique ) : dans un premier temps , lAVS
peut se placer entre lui et lautre et dans un second temps, lAVS cherche peu peu lamener
(ex : donner la main sasseoir donner lui-mme la main lautre
ct dun camarade )
Sur le plan auditif : A quel bruit
ragit-il mal ? Quel bruit Reprer le bruit qui provoque la gne :
provoque une gne chez lui ?...
- pour les bruits prvisibles (ex : sonnerie) : anticiper, le prvenir avant en le scurisant
Petits bruits, bruits de fond, bruit
- on peut lui donner limage du bruit, le pictogramme du bruit : cela peut laider, le scuriser
rptitif (qui a priori nest pas
drangeant) = - le changer de place pour lloigner de la source du bruit
Ex : tic tac dhorloge, un non qui - viter le bruit (car insupportable) : possibilit dutiliser un casque par exemple
grsille, un ventilateur, un grincement
rptitif .

Sur le plan visuel : est-il - veiller linstallation dans la classe (loignement de la source lumineuse, tourner lcran de
hypersensible la lumire ? lordinateur, ..)
est-il sensible des mouvements ?
ou capt par un dtail visuel ?
Ex : le non, un reflet, la fentre, lcran
de veille de lordinateur, le feuillage
lextrieur ... ?

Sensibilit la douleur : est-il


hypo sensible ou hypersensible ? Ne pas valuer la gravit dun accident (chute dans la cour ) la forme de la raction :
Une douleur importante peut provoquer des ractions trs diffrentes selon les enfants : absence de
raction visible, raction approprie, raction disproportionne.
Il est important dans tous les cas : de mettre des mots sur la douleur, d utiliser les pictogrammes

Est-il sensible au vertige ? sur des
agrs, sur la poutre
Cet apprentissage peut prendre du temps :
- prendre en compte les craintes de lenfant et linciter avancer par tape,
- scuriser lenfant en rendant possible la prise de risque .

Les intrts restreints et rptitifs


Diffrentes activits, intrts restreints et rptitifs (rangement, strotypie, centre dintrt particulier) peuvent tre observs : ils
peuvent tre envahissants mais aussi apaisants, structurants.
Des questions pour guider les La posture de lAVS : en fonction de vos observations, dterminer les besoins de lenfant
observations de lAVS
Des activits rptitives ? Certains intrts rptitifs
Ne trouve pas toujours du sens lactivit propose : Prendre comme point dappui les intrts
Des intrts particuliers ? particuliers
(objets divers, parfois Au dbut dun apprentissage trouver une motivation qui corresponde ses centres dintrts :
insolites) Ce renforcement positif lui permet de faire, de trouver du plaisir et dy mettre du sens de le rassurer
par un support connu, de le valoriser auprs des autres
Des centres dintrts
envahissants ? (rangement Les centres dintrt peuvent tre des appuis pour les apprentissages mais attention de ne pas laisser
obsessionnel, alignement dobjets llve sy enfermer
Attachement certains dtails
dinosaures, informatique,
gographie .

Les apprentissages
Des constats Des aides

Cest un Penseur visuel Sappuyer sur la mmoire visuelle et associative


Etre conscient que lenfant atteint dautisme pense en images pas en mots

Des difficults maintenir lattention sur la consigne du Utiliser des supports visuels
travail en cours, et tendance loublier
Verbaliser le moins possible et illustrer par des photos (images, pictos, tableaux,
difficults mobiliser son attention (enfant facilement couleurs)
distrait)
Possibilit damnager des documents en fonction des besoins de lenfant :
surligner, arer, illustrer, . rendre accessible

Lenfant peut ne pas ragir une consigne verbale Ne pas hsiter le guider physiquement pour laider raliser une activit :
accompagner son geste (guidance physique)
Favoriser limitation : faire avant, donner le modle de ce quil faut faire

Des difficults de coordination oculo-manuelle (le regard Veiller ce que llve regarde ce quon lui propose
naccompagne pas toujours le geste) Pour les aider on peut leur dire regarde avant de leur montrer un objet ou de
leur faire faire quelque chose.
Des difficults sorganiser dans la ralisation des tches, Dcomposer le travail en tches uniques (1puis 2 puis 3)
Difficult choisir une stratgie
Squencer : Photo ou image des diffrentes squences dune activit illustrant
lenchanement de diffrentes actions conduire (rcit descriptif des diffrentes
actions conduire)

Aider la planification de la tche

Organiser lespace travail


Proposer un droulement chronologique visualis (si besoin)

Aider la comprhension :

- manipuler, rendre concret, aider faire des liens avec les connaissances
antrieures, verbaliser, rendre explicite les stratgies, lever limplicite .
Avec lenseignante : tablir un code retraant le degr daide de lAVS dans la
ralisation de lactivit.

Il a des difficults traiter linformation Accepter la lenteur dexcution


Permettre des pauses pour soulager le cot attentionnel, non pour viter une
activit

Il a des difficults de coordination motrice et graphique Guidance physique pour la graphie (guider sa main physiquement, puis en
dcortiquant les diffrentes tapes )
LES COMPORTEMENTS INAPPROPRIES

Toujours replacer le comportement inadapt dans son contexte pour bien le comprendre : rechercher ce qui a dclench (pour viter que la
crise se reproduise)

Il est important de fliciter lenfant quand le comportement est appropri : cela encourage le rutiliser lavenir (renforcement positif :
bravo, rcompense, clin )
Pour la plupart un simple bravo ne suffit pas, il vaut mieux une image, une carte, une toile sur une fiche prvue cet effet. (en gnral ses
parents doivent avoir des pistes).

Il ne faut pas trop marquer sa raction aux comportements inappropris car cela peut les renforcer. Il vaut mieux ignorer, rester neutre,
ramener la tche par un contact physique sans le regarder, ou attirer son attention sur autre chose.

Avec la plupart de ces enfants il est trs utile davoir des images (en tenant compte de celles utilises par la famille) ( tte qui sourit, tte qui
boude), (pour montrer le oui et le non). Illustrer les bons comportements la manire dune BD est un excellent support (sites de pictogrammes
gratuits : voir annexe).

Il ne faut pas proposer lenfant son jouet ou son coin quand il se comporte mal, mais essayer (videmment cest difficile) danticiper, car
sinon il peut mettre en uvre de mauvais comportements pour obtenir son refuge . On peut par exemple sil y a une crise, sortir lenfant dans
la cour, plutt que de lui proposer son coin.

Rester calme et pos pour rester contenant.

Enoncer clairement les rgles de vie, comportements autoriss ou interdits, en sappuyant sur des supports visuels, donner le rglement de la
classe sous une version personnalise ou laider se rfrer au rglement de la classe.

Des questions pour Des exemples Reprer les lments dclencheurs Des exemples de posture de lAVS
guider les des comportements inappropris (attention ce ne sont que des exemples : besoin
observations de lAVS (nous proposons dans ce tableau des dadapter sa posture chaque lve)
exemples, quil faut prendre comme
des possibles, des hypothses)

A-t-il un comportement Cas de lenfant qui ne Il se lve ds quil voit un enfant Commencer par lui demander de rester assis des
adapt en classe ? reste pas sa place bouger (aller chercher de la colle, aller temps courts quon allongera (apprcier
(assis) aux toilettes) lutilisation du timer ou de la montre)
Rcompense orale ou par une image (smiley)

Il a besoin de se ressourcer : Lui proposer le coin


Il crie en plein cours Il est immobile depuis longtemps et refuge. Attention, le sortir peut signifier pour lui
nerveux je crie donc je sors et lencourager.
Essayer de ragir avant, ne pas faire du cri un
moyen pour schapper de la situation qui pose
problme.

Il pousse ou frappe ses Il cherche communiquer Laider tablir un contact adapt si cest le
camarades moment.
Est-il agressif ?
Ne pas crier, rester le plus neutre possible, pas de
Il est trop proche des autres dialogue de remontrance ce moment l :

Un fait antrieur la perturb Choisir la rponse la plus adapte :


Il se replie, Il est fatigu, voire puis
A-t-il des crises ? balancements ou - Contenance physique
agitation, cris Il a trop de stimuli de lenvironnement
excitation. - Pictogramme de linterdit
Il a une douleur physique et ne sait pas
lexprimer

At-il des phobies ? Hyper sensibilit sensorielles (sonore, Dans le cas du bruit : pour accepter ce bruit,
Une peur particulire :
visuelle, toucher, odorat, , ) expliquer la provenance du bruit, le visualiser,
Peur de la sonnerie, (montrer la source sonore), associer ce bruit un
peur de la peinture signe positif.
Exemple : a sonne : je te laisse te lever et parler
fort, se boucher les oreilles, sortir avant la
sonnerie

Les viter si cest ingrable.


Autre cas phobies Un mot, un objet prcis dclenchent Reconnaitre la phobie pour anticiper et lviter.
particulires une crise.

Il secoue les bras, les Soit cest de lautostimulation (cela lui Apprcier ce besoin :
mains il rpte des procure du plaisir)
A t-il des mots sans arrt Accepter pour quil se ressource en fin dactivit,
strotypies ? Soit cest de langoisse des moments de transition

Refuser : pendant lactivit (contenir lgrement


un des 2 bras ou jambes en action)

Laider se calmer en sisolant, en dessinant, en


regardant un livre, le distraire.

Comment ragit-il aux Il ragit comme si cela Un lve se blesse, et pleure il hurle il
motions des autres ? lui arrivait lui a peur, croit que lui-mme est bless
Le rassurer.
Il est indiffrent ou rit
quand un autre pleure. Lui expliquer que lautre est triste, lui montrer une
Un lve pleure, il le regarde en riant, image, bonhomme triste, linciter dire lautre
il est touch mais ne sait pas dcoder une parole gentille.
sa propre motion
A-t-il des problmes de Recours la Il rpond une envie, un besoin, il ne Lisoler immdiatement car son comportement est
pudeur ? masturbation en public comprend pas les codes sociaux. incorrect.

Pictogramme de linterdit (croix rouge)


Il se dshabille dans la Lui remettre son pantalon. Lamener aux toilettes
classe pour aller aux et lui dire de lenlever l bas. Sil refuse de se
toilettes rhabiller, essayer de lui montrer une image
toilettes et une image pantalon

Il touche les autres de Il veut probablement communiquer Laider entrer en contact sans cela :
Respecte-t-il le corps faon incorrecte
de lautre ? lui proposer un jeu simple, avec la complicit de
lautre enfant, (change de ballon),
ou juste se donner la main dans le rang.

Cas Particulier : Il a des gestes dautomutilation (Il se frappe la tte contre les murs, et par terre)

La posture de lAVS : Assurer la protection de cet enfant et des autres

Se rfrer aux consignes de lenseignant, des parents (protocole daccueil)