Virgilia Torres Cárdenas, TESIS DOCTORAL. Autopoiésis para Potenciar El Talento Genial en Las Instituciones Educativas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
PROGRAMA DOCTORADO EN CIENCIAS GERENCIALES
AUTOPOISIS PARA POTENCIAR EL TALENTO GENIAL

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de

Doctora en Ciencias Gerenciales
Autora: MSc. Virgilia Torres Crdenas

C.I. No. CC-40.798.593
virgilia68@yahoo.ces
Tutor: Dr. Martn Leal Guerra

C.I. No. V-7.692.274
mjleal@urbe.edu.ve
Maracaibo, Julio de 2016

VEREDICTO
iii
CARTA DE ORIGINALIDAD DE LA PRODUCCIN CIENTFICA
Dr. Francisco Guerrero

Coordinador del Programa de Postgrado Doctorado en Ciencias Gerenciales
y dems miembros del Comit Acadmico.
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn.
Maracaibo Estado Zulia, Repblica Bolivariana de Venezuela.
Cumpliendo con los requisitos exigidos en el Manual de Trabajo Especial de

Grado Trabajo de Grado o Tesis Doctoral de la Universidad Privada Dr.
Rafael Belloso Chacn, establecidos en el Manual que al efecto ha
institucionalizado la universidad, consigno ante ustedes la investigacin
titulada:

- Para que se considere El nombramiento del jurado y presentacin pblica

sealo lo siguiente:
1. El trabajo de Grado es una investigacin original con temas de
investigacin enmarcados en las reas del conocimiento de Venezuela y
cumple con El Manual de Trabajo Especial de Grado Trabajo de Grado y
Tesis Doctoral de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn.
2. Es un Trabajo de Grado indito, que no ha sido enviado a revisin y no se
encuentra publicado, parcial ni totalmente, en ninguna otra institucin
cientfica, nacional o extranjera.
3. No existen compromisos ni obligaciones financieras con organismos
estatales o privados que puedan afectar el contenido, resultado o
conclusiones de este Trabajo de Grado.
A continuacin presento los nombres y firmas de la autora y tutor, que
certifican la aprobacin, conformidad y originalidad del Trabajo de Grado.
Autora: Virgilia Mara Torres Crdenas

Cdula: No. CC-40.798.593
e-mail: vtorresc@uniguajira.edu.co
Tutor: Dr. Martn Leal Guerra

C.I. V-7.692.274
e-mail: mjleal@urbe.edu.ve
El telfono del autor: +57 300 7748745
iv
DEDICATORIA
A ti Madre: Adelisa Crdenas por tu

apoyo incondicional.
A mis hijos: Elisa, Andrs y Emmanuel.
A mi esposo: Enoc David.
v
AGRADECIMIENTO
Al Todopoderoso por regalarme vida, salud y sabidura.

Al Dr. Martn leal, por su apoyo, sugerencias y grandes aportes.
Al Dr. Doile Ros, por compartir conmigo sus conocimientos y sabios
consejos.
A mi familia, por apoyarme en todo momento y cederme mucha parte
del tiempo que era de ellos.
A mis amigas incondicionales, que con el tiempo se han convertido en
hermanas, por el continuo compartir, por todos sus aportes, sugerencias,
apoyo, por todas las discusiones que enriquecieron este trabajo, Tatiana
Britto y Yamelys Navarro, por siempre en mi corazn.
A ti Andrs David, mi hijo amado, por cada trasnocho apoyndome y
acompandome en esta bsqueda.
vi
NDICE GENERAL
pp.
VEREDICTO ................................................................................................... iii
CARTA DE ORIGINALIDAD DE LA PRODUCCIN CIENTFICA.................. iv
DEDICATORIA ............................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... vi
LISTA DE CUADROS ..................................................................................... ix
LISTA DE FIGURAS ....................................................................................... x
RESUMEN ...................................................................................................... xi
ABSTRACT .................................................................................................... xii
INTRODUCCIN ............................................................................................ 1
MOMENTO
I. HACIA UNA TRAMA DE RED SISTMICA .............................................. 1
1. Orgenes de los Hilos Generadores ................................................... 4

1.1. Percepciones y Rol de la Diseadora ........................................ 9
1.2. Descripcin de la Trama .......................................................... 10
1.3. Eleccin de Einach .................................................................. 11
1.4. Propsitos e Interrogante de la Diseadora............................. 14
1.4.1. Propsito General ....................................................... 14
1.4.2. Propsitos Especficos ................................................ 14
1.5. Pregunta de la Diseadora ...................................................... 14
1.6. Aportes de la Red Sistmica.................................................... 14
II. TELAR EPISTEMOLGICO Y METODOLGICO ................................. 17
1. Peines Epistmicos .......................................................................... 17

1.1. Un Mtodo para tejer la Trama ................................................ 23
1.2. Diseo de los Puntos del Tejido .............................................. 27
1.3. Informantes Clave .................................................................... 29
1.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Data ............... 29
1.4.1. Tcnicas ...................................................................... 29
1.4.2. Instrumentos utilizados ............................................... 32
1.5. Muestreo Terico ..................................................................... 33
III. PATRONES DE TEORAS REFERENCIALES PARA HILAR ................ 34
1. Primeros Bocetos ............................................................................. 34

1.1. Teora de Sistemas .................................................................. 34
2. Autopoiesis....................................................................................... 37
2.1. Origen y Concepto ................................................................... 37
vii
2.2. Metonimia de la Autopoisis .................................................... 43
2.2.1. Autopoisis y las organizaciones ................................ 44
3. Talento Genial .................................................................................. 48
3.1. Talento Genial en Educacin ................................................... 50
IV. TEJIENDO LA TRAMA ........................................................................... 53
1. Recoleccin de la Informacin ......................................................... 53

2. Diagramacin y Sntesis Conceptual................................................ 55
2.1. Informante No. 1: Docente A ................................................... 53
2.1.1. Sntesis Conceptual N 1: Informante N 1 ................. 69
2.2. Informante No. 2: Docente B ................................................... 72
2.2.1. Sntesis Conceptual N 2: Informante N 2 ................. 92
2.3. Informante No. 3: Estudiante ................................................... 95
2.3.1. Sntesis Conceptual N 3: Informante N 3 ............... 100
2.4. Informante No. 4: Directivo (Gerente) .................................... 102
2.5. Informante No. 5: Empresario (Gerente)................................ 110
2.6. Informante No. 6: Familia....................................................... 117
3. Triangulacin de la Data ................................................................ 125
4. Diagrama Sistmico Autopoitico .................................................. 128
5. Sntesis Conceptual Sistmica Autopoitica .................................. 128
V. CONSTRUCTO DE TEORA AUTOPOITICA EN EDUCACIN ........ 131
1. Tejido Autopoitico re-creativo ....................................................... 140

1.1. Sistema Administrativo y Toma de Decisiones ...................... 141
1.2. Sistema Misional o Impartir Educacin .................................. 143
1.3. Sistema Integracional (entorno interno y externo) ................. 145
CONSIDERACIONES FINALES ................................................................. 148

RECOMENDACIONES ............................................................................... 150
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 152
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Informantes Clave .......................................................................... 12
2 Instituciones Educativas del Municipio Villanueva y sus

sedes ............................................................................................. 13
3 Niveles de formacin de los docentes de Villanueva, La

Guajira............................................................................................ 13
4 Documentos personales en la investigacin cualitativa ................. 31
5 Relacin Interrogantes, propsitos y guin de la Entrevista........... 54
6 Triangulacin categorial Autopoiesis ......................................... 126
7 Triangulacin categorial Talento Genial .................................... 127
ix
LISTA DE FIGURAS
FIGURA pp.
1 Mapa Municipio Villanueva............................................................. 10
2 Diagrama Ontolgico ..................................................................... 19
3 Diseo de la Investigacin ............................................................. 27
4 Diagrama Entrevista No. 1 ............................................................. 72
5 Diagrama Entrevista No. 2 ............................................................. 94
6 Diagrama Entrevista No. 3 ........................................................... 101
10 Diagrama Sistmico Autopitico .................................................. 129
11 Lo cognoscitivo de lo vivo ............................................................ 138
12 Tejido Autopoitico re-recreativo.................................................. 140
13 Sistema Administrativo y Toma de Decisiones ............................ 141
14 Sistema Misional o impartir educacin ......................................... 144
15 Sistema Integracional (entorno interno y externo)........................ 146
x
Torres Crdenas, Virgilia Mara. Autopoisis para potenciar el Talento
Genial en las Instituciones Educativas. Trabajo presentado como requisito
para optar al Grado de Doctora en Ciencias Gerenciales. Universidad Privada
Dr. Rafael Belloso Chacn. Programa Doctorado en Ciencias Gerenciales.
Maracaibo, 2016.
RESUMEN
Autopoisis para potenciar el Talento Genial, muestra la forma como se lleva

a cabo la educacin en Villanueva, La Guajira, como se aborde desde la
direccin de las instituciones, el hacer los docentes y su interaccin con el
entorno interno y externo. Esta investigacin es cualitativa, fundamentada en
ideas que surgen de la epistemologa pospositivista, tomando como base
conceptos sistmicos. El interaccionismo simblico fue el enfoque que
permiti desarrollar de mejor manera la investigacin dado sus preceptos, y
el tipo de investigacin Etnogrfica se hizo muy adecuado para abordar l
municipio desde la perspectiva de sus conceptos. El diseo de la
investigacin fue una elaboracin propia, a travs del desarrollo de cinco
momentos, surgiendo de esta manera un constructo terico de como
potenciar el talento genial a travs de la autopoisis. La muestra intencional
estuvo conformada por 6 personas que representan los diferentes roles de la
educacin. En las consideraciones finales pudo observarse que hay un
desarrollo embrionario de algunos elementos que conforman la teora
autopoitica, lo cual sirven de base para iniciar la aplicacin de la propuesta
teora en las instituciones educativas. Entre las recomendaciones se
refirieron, la de aplicar la propuesta terica como base para mejorar el
proceso educativo en el municipio, tomar lo interesante que viene haciendo
para aplicarlo por parte de muchos otros organismos, involucrado ms al
entorno a travs de una atencin ms eficiente a las perturbaciones que este
presenta.
PALABRAS CLAVE: Creatividad, Diversidad, Perturbaciones, Acoplamiento

Estructural.
xi
Torres Crdenas, Virgilia Mara. Autopoisis para potenciar el Talento
Genial en las Instituciones Educativas. Trabajo presentado como requisito
para optar al Grado de Doctora en Ciencias Gerenciales. Universidad Privada
Dr. Rafael Belloso Chacn. Programa Doctorado en Ciencias Gerenciales.
Maracaibo, 2016.
ABSTRACT
Autopoiesis to enhance Great Talent shows how this is carried out education
in Villanueva, La Guajira, as approached from the direction of institutions,
making teachers and their interaction with internal and external environment.
This research is qualitative, based on ideas emerging from the postpositivist
epistemology based systems concepts. The symbolic interactionism was the
approach that allowed better develop research since its precepts, and type of
ethnographic research was well suited to address l municipality from the
perspective of its concepts. The research design was an elaboration itself,
through the development of five times, thus emerging a theoretical construct
and enhance the great talent through autopoiesis. The purposive sample
consisted of six people representing the different roles of education. In the
final considerations it could be observed that there is an embryonic
development of some elements of the autopoietic theory, which serve as a
basis to start implementation of the proposed theory in educational
institutions. Among the recommendations referred, that of applying the
theoretical proposal as a basis for improving the educational process in the
municipality, take how interesting it is doing to apply by many other agencies
involved more the environment through more efficient care disturbances that
this presents.
KEY WORDS: Creativity, Diversity, Shocks, Structural Coupling.
xii
INTRODUCCIN
Las organizaciones sociales inmersas en el mundo globalizado de hoy

da, donde continuamente se deben estar adaptando a los cambios del
entorno, ms aun, deben adelantarse a ellos con propuestas creativas e
innovadoras, requieren para sobrevivir y sobre todo para ser competitivas,
contar con un talento humano creativo, con mente flexible, integral, que
crezca da a da con base en el auto aprendizaje, el acoplamiento estructural
y el desarrollo de su autonoma, teniendo como base el trabajo en equipo. De
esta manera la autopoisis proporciona elementos fundamentales para la
formacin del talento humano competitivo desde la educacin, teniendo muy
en cuenta la diversidad y singularidad de los educandos.
En este orden de ideas, con la elaboracin de un constructo terico
autopoitico, esta investigacin, que busca potenciar el talento genial a
travs de la educacin en las instituciones educativas, le apunta a generar
unos lineamientos flexibles y adaptativos, que permitan basado en los tres
sistemas propuestos, servir de plataforma para que se desarrolle en ellas un
proceso integral, teniendo en cuenta el entorno hacia el cual est dirigida la
formacin del talento humano, tomado a la vez como ejes fundamentales los
principios de autonoma, singularidad, auto aprendizaje y creatividad.
Dado lo anterior, y teniendo en cuenta que la investigadora ha venido
trabajando en el sector educacin tanto en la parte directiva como en la
misional, esa experiencia tambin hace aporte interesantes, adems de
facilitar el ingreso a los informantes claves, integrando conocimiento con para
una mejor comprensin del proceso investigativo que se llev a cabo.
Dado lo anterior, esta tesis se traz como propsito Comprender la
Autopoisis como potenciadora del talento genial en las instituciones
educativas del Municipio de Villanueva, La Guajira, a la vez, para la
consecucin de este propsito se plasmaron unas especificidades que
permitieran lograr una mejor comprensin del proceso; Entender el
1
2
desempeo autopoitico de los gerentes en las instituciones educativas.

Comprender el comportamiento de la comunidad educativa desde una visin
holstica donde se promueva la autonoma y el desarrollo del talento genial, y
por ltimo, generar teora tomando como base lo investigado sobre la
autopoisis para potenciar el talento genial en las instituciones educativas.
En este sentido, se realiz un diseo de investigacin basado en cinco
momentos, los cuales se convirtieron en la brjula para alcanzar el horizonte
deseado, sirvieron para abordar claramente el proceso e ir desarrollando de
manera cclica, creativa y recursiva la consecucin del propsito de estudio.
Para una mayor comprensin, a continuacin se describen los momentos en
mencin.
El momento I de la investigacin, se titul hacia una trama de red
sistmica, est conformado por aproximacin a los hilos generadores, hilos
base, percepcin, rol de la diseadora, descripcin de la trama, seleccin de
Einach, propsitos e interrogantes del diseo y aportes de la trama. Este
momento describe toda la problemtica en cuanto a la investigacin,
narrando el conocimiento sobre las instituciones educativas del municipio,
justificndolo y planteando interrogantes; al igual que todas las otras
temticas tratadas, se abordan con nombres creativos, relacionndolos con
tejidos, enfocadas hacia el diseo de red que se quiere elaborar.
El momento II, titulado telar epistemolgico y metodolgico, contiene
peines epistmicos, diseo de los puntos de tejido, tcnicas e instrumentos
de recoleccin de la informacin y muestreo terico. Es un interesante
momento donde se fundamentan los enfoques en que se basa la
investigacin, se deciden los instrumentos que se utilizarn para obtener toda
la informacin desde las instituciones educativas y su entorno.
Momento III, Patrones de teoras referenciales para hilar, conlleva la
revisin de todas las teoras relacionadas con la investigacin, relacionando
los autores afines con la temtica, haciendo nfasis especial en la
autopoisis y el talento genial, no obstante, se abordar la primera desde la
3
metonimia, para mostrar los diversos campos en que ha encontrado

aplicabilidad este interesante concepto de Maturana y Varela.
Momento IV Tejiendo la trama: recoleccin de la informacin,
triangulacin, categorizacin y estructuracin de la investigacin. Es un
momento trascendental, donde se llevar a cabo un minucioso anlisis de
toda la informacin obtenida para interpretarla de manera que sirve de base
junto a los patrones tericos para generar lineamientos con nuevos
conocimientos.
Momento V Constructo de Teora autopoitica en la educacin, es el
constructo que emerge de la investigacin. Es la parte que aporta los
lineamientos tericos emergentes de los resultados obtenidos en el momento
IV y las bases tericas del momento III es el gran aporte de la investigacin
al conocimiento y mostrar otra metonimia del concepto de autopoisis.
Con el desarrollo de estos momentos se lleva a cabo todo el proceso de
esta investigacin, complementando con unas consideraciones finales y
recomendaciones, las cuales permitirn apropiar el conocimiento y brindar a
las instituciones educativas del municipio una alternativa para que desde los
tres sistemas fundamentales propuestos, mejorar la dinmica de la
educacin.
MOMENTO I
I. HACIA UNA TRAMA DE RED SISTMICA
1. ORGENES DE LOS HILOS GENERADORES
Haciendo una mirada retrospectiva, los orgenes de esta tesis surgen

con la inquietud sentida desde cuando conoc sobre la Teora General de
Sistemas, (Bertalanffy, 1968) al abordar los diferentes cientficos e
investigadores en este campo, abordamos a Maturana (1.955) con su
Biologa del Amor, la comunicacin y el concepto de Autopoisis. Me
asombr esta definicin, result muy interesante est forma de explicar lo
constitutivo de la vida, la singularidad del ser humano. Por eso, he ledo
ensayos sobre Maturana (1997, 1999, 2003), Luhmann (1971-2000) y
muchos otros pensadores que han investigado sobre la temtica,
logrando hacer aportes interesantes a la Autopoisis, y desarrollando
aplicabilidad a campos diferentes de la biologa, algunos compartidos, otros
refutados por Maturana.
En este sentido, el libro Imgenes de la Organizacin (Morgan, 1999)
ejerci motivacin a investigar sobre la Autopoisis, lo discute en el
captulo de las organizaciones como cambio y transformacin de manera
metonmica; genera inquietudes en cuanto a la aplicacin de este
concepto en diferentes disciplinas. De la mano con esto, las Teoras del
Modelo de Sistema Viable, (Beer, 1972) tambin trabajadas durante mi
maestra en ingeniera industrial, introducen la autopoisis concepto a la
Ciberntica Organizacional. Son muy interesantes las aplicaciones que se
han hecho en disciplinas diferentes de la biologa, como es en el caso de la
4
5
realizada en la sociologa por el cientfico (Luhmann (1997), la cual no es

totalmente aceptada por Maturana y ocasion varias disputas entre los dos
reconocidos cientficos.
Igualmente, hay otros factores motivantes para que la investigacin
se diera en el sector de la educacin, se da porque en el periodo 2008-2011,
me desempe como secretaria de gobierno y educacin municipal.
En Villanueva, La Guajira, el hacer frecuentes visitas a las instituciones
educativas observando cmo se ensea, como se administra el
proceso educativo, denota como muchos docentes y rectores al
realizar este proceso, adolecen de una visin integral. sta forma
de educar, tal vez muy fuertemente arraigada a la base conductista,
donde es observado el ser humano como un ser simple y lineal,
reducindolo al paradigma cartesiano, contina an con mucha vigencia en
de la localidad.
Dado lo anterior, este esquema transmisionista heredado del paradigma
mecanicista, conduce a adoptar la mente como el fundamento del ser
humano, convirtindose en la base para la educacin, los estudiantes
almacenan toda la informacin posible repitiendo cada vez mejor, y con ms
precisin los temas contenidos en los libros, formando as muchos nios, que
luego sern adultos, sin conceptos ni ideas propias, con falencias en
interpretacin, criticidad, solo basados en la memorizacin y la repeticin.
Los estudiantes en muchas situaciones observadas en instituciones
educativas, para demostrar su conocimiento, deben repetir unos contenidos
de libros al pie de la letra, lo ms fiel como sea posible.
Como se puede inferir, al educar en este municipio no se est teniendo
en cuenta la complejidad del ser, sus emociones, cultura, historia, su parte
social, diversidad, pluralidad, estos factores, son interdependientes e
interactan para conformar un sistema: el de la persona humana. Los
sistemas, segn la Teora General de Sistemas (Bertalanffy, 1968) poseen
unas propiedades fundamentales que deben ser tenidas en cuenta, porque le
6
dan una connotacin especial a quien aprende. De acuerdo con esto, se le

niega importancia al sistema ser humano dentro del proceso educativo,
llevndolo a cabo de forma simplista, con la conviccin heredada de la
metfora dominante del siglo XIX, conllevando a que el ser humano sea visto
y tratado como una mquina.
En consecuencia, con esta forma de educar basada en pensamiento
lineal, dentro de una visin fragmentada del llamado, multiverso, tampoco se
tienen en cuenta las interrelaciones, ni las interdependencias con el entorno,
se forman seres aislados, se ensea a fraccionar los problemas, en partes
cada vez ms pequeos para lograr soluciones. Todo esto conduce a que los
estudiantes se convierten en personas con pensamiento fraccionado, con
poca capacidad para observar totalidades, para interactuar con diferentes
saberes alrededor de una problemtica para conseguir soluciones integrando
conocimientos de varias disciplinas.
En este orden de ideas, la educacin dada de esta forma presenta
falencias en la formacin de personas, en su capacidad para generar
cambios positivos y duraderos en su entorno, en las competencias para
aportar a la solucin de problemticas, el respeto por las diferencias. Tal vez
porque, niega los espacios para que se d la vivencia en valores y se
aprenda de las diferencias. Ms bien, se da es la promulgacin de igualdad,
como dijera, (Maturana, 1998) sta niega al ser humano rechazando la
aceptacin del otro como un legtimo otro en la convivencia, con su pensar
distinto pero igualmente vlido, lo cual fortalece la formacin de la persona
como ser integro, con valores, con moral y sobre todo capaz de vivir en la
filosofa del amor.
Por lo anteriormente esgrimido, puede decirse que cuando se educa
bajo estos preceptos, se fomenta poco el respeto por las diferencias, el
carcter sistmico de los seres humanos; el desarrollo de la autonoma,
desconociendo como el aprender y aprehender es diferente en cada
organismo, parte a la vez del sistema educativo, conduciendo de esta
7
manera a substraerle importancia a los valores, y sobre todo a aislarse del

entorno que le rodea.
Tal vez uno de los ms grandes errores de la educacin bsica y media
en Colombia, es su concepcin basada en la igualdad, puede verse
claramente como la exigencia de uniformidad en el vestir parece demostrarla,
asfixiando la singularidad y evaluando a todos los organismos que hacen
parte del sistema social educativo bajo los mismos patrones o logros,
nombre con el cual se conocen los indicadores evaluativos, bases para la
medicin de todos, como si su estructura interna, clulas y molculas, fuesen
exactamente iguales.
Esto se vive da a da en los sistemas sociales educativos, porque se
encuentran los organismos autopoiticos en el mismo saln de clase, en
observaciones realizadas y en entrevistas con estudiantes se constat la
permanencia de los mismos en las aulas, jams se han reunido estudiantes
que tengan actitudes especiales en ciertos campos del saber en un saln
para interactuar, para realizar una actividad acadmica con ellos. Se trata a
todos con igualdad como si esta existiese en su conformacin estructural y
en sus respuestas ante una misma perturbacin del entorno, afectando de
esta manera el desarrollo de su autonoma.
La Autopoisis enfatiza en que los seres vivos son unidades
autnomas, Maturana (2003):
Estamos utilizando la palabra autonoma en su sentido

corriente. Vale decir un sistema es autnomo si es capaz
de especificar su propia legalidad, lo que es propio de l. No
estamos proponiendo que los seres vivos son los nicos entes
autnomos; ciertamente no lo son ()nosotros proponemos
que el modo, el mecanismo que hace de los seres vivos sistemas
autnomos es la Autopoisis que los caracteriza como tales
(pp. 28-29).
En este sentido, es pertinente preguntarse si se est educando de

acuerdo a las necesidades del mundo actual, personas capaces no
8
solamente de repetir lo que otros han dicho, sino de desarrollar el

pensamiento creativo y crtico, el sentido de justicia, confianza, integridad,
sensibilidad y responsabilidad en la toma de decisiones.
Parafraseando las palabras de Maturana (1995) lo que gatilla en un ser
autopoitico frente a una situacin, ante un hecho, no depende de este
hecho en s, depende de su estructura interna, esos estmulos o llamadas por
l perturbaciones, gatillan en la persona de manera singular, de acuerdo a
las diferentes clulas que conforman su estructura como organismo. Es as
como esta forma de educar, sobre todo en los pequeos, est promoviendo
la competencia y las comparaciones, lo cual puede resultar daino en su
formacin, mxime en las edades en que el pensamiento y la formacin son
ms flexibles.
De acuerdo a lo anteriormente expresado, y dado que uno
de los trminos claves de la autopoisis es el acoplamiento estructural,
pueden observarse falencias desde la gerencia de las instituciones
educativas, en cuanto al diseo de estrategias para desarrollar la
educacin como un sistema donde interacten todas las partes que lo
conforman, padres de familia, estudiantes, docentes, sector productivo,
gobierno con sus legislaciones, y la comunidad de la cual hacen
parte, generado as disgregacin, obstaculizando a la vez a los
educandos, en su formacin con autonoma, creatividad, pluralidad y
visin sistmica.
En este sentido, se observan gerentes de instituciones educativas
limitados al desarrollo de procesos acadmicos que se llevan a cabo de
manera mecanicista y sin atender los cambios que se generan en el entorno,
se aslan al punto de que los educandos y docentes no conocen sus
comunidades, no saben que problemas les afectan, no surgen ideas desde la
academia para aportarle al desarrollo de estas, es decir excluyen lo que
ocurre a sus alrededores, limitando el pensamiento crtico y la formacin
integral de la comunidad educativa.
9
1.1. Percepciones y Rol de la Diseadora
Me desempe como docente de colegios de secundaria por un periodo

de cuatro aos, actualmente soy docente universitaria y responsable de
investigacin de un instituto de carreras tcnicas, lo cual me ha permitido
estar asesorando docentes y estudiantes en la elaboracin de sus proyectos.
En este sentido soy respetuosa de los diferentes enfoques metodolgicos,
consciente de mi visin del mundo, fundamentada en las bases de la Teora
General de Sistemas y el pensamiento sistmico, no obstante, creo en la
complementariedad de los enfoques, soy una convencida del logro de los
propsitos a travs de diferentes aportes entre ellos.
Por otro lado, el hecho de haber permanecido por cuatro aos, frente a
la secretara de gobierno y educacin de mi municipio de origen, ejerciendo
funciones de coordinacin de la educacin; me permiti establecer fuertes
vnculos afectivos con el personal de las diferentes instituciones educativas,
a tal punto que despus de retirada del cargo, los he seguido apoyando con
talleres en diversas temticas. Todo este contexto, facilita el acceso a estos
espacios para desarrollar la investigacin.
En razn a lo anterior, me siento comprometida con la educacin en el
municipio, he tomado conciencia sobre mi visin y pensamiento basado en el
holismo, s que no es la verdad nica, sin embargo me siento en capacidad
de aportar mucho a la investigacin desde este enfoque. Mxime cuando la
Autopoisis tiene bases tericas en la parte sistmica. Adems, comparto
plenamente la filosofa de Maturana, no puedo separar mis observaciones de
mi estructura interna, porque sera desprenderme de m ser mismo. Por lo
tanto, sta investigacin est basada en lineamientos sistmicos, desde
donde las observaciones se harn teniendo en cuenta la integralidad del ser
humano, sus emociones, diversidad, complejidad, historia y cultura.
Me considero una persona justa, comparto la filosofa del amor, lo que
equivale segn Maturana (1998) a aceptar y respetar al otro como un
10
legtimo otro en la convivencia, significa no negarlo, aceptar su verdad, esta

puede ser tan vlida como la verdad ma, es ser consciente de no tener un
acceso privilegiado a la verdad que las dems personas no tienen. Estas
creencias me fortalecen ms como persona, soy tambin solidaria,
respetuosa, dedicada, cumplidora fiel de mis compromisos.
Dado entonces que soy consciente, y adems comparto la no verdad
nica, mis participaciones en los escenarios investigativos fueron como
observadora y como facilitadora cuando dirig las actividades, asum de
participante cuando se trat de colocarme en los roles para interactuar con
las diferentes unidades de estudio. Tambin asum el rol de experta cuando
los procesos as lo requirieron.
1.2. Descripcin de la Trama
El municipio de Villanueva, se localiza al sur del departamento de La

Guajira a una distancia de 163 Km de Riohacha, la capital del departamento.
Tiene una superficie de 265 Kms2, cuenta con una poblacin aproximada de
30.0000 habitantes segn proyecciones del ltimo censo DANE 2005. Es
reconocido a nivel nacional e incluso internacional, por su gran aporte al
folclor Vallenato.
Figura 1. Mapa Municipio Villanueva

Fuente: Google Maps (2014).
11
Se ha podido observar desde su aspecto econmico, una comunidad

que vive de la agricultura, la ganadera, la minera, tambin de la
comercializacin de productos. En cuanto a la parte de las TICs, Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones, se aprecian avances, las
instituciones han sido dotadas de elementos tecnolgicos de ltimas
tendencias. No obstante, en cuanto a lo cientfico, se tienen pocos avances,
solo se cuenta en este momento con vinculacin al programa Ondas, el cual
es del gobierno nacional. En lo socioeducativo, existen docentes con muy
buenas relaciones entre ellos, al igual que los estudiantes, sin embargo estas
son pocas con la comunidad que les rodea.
En este orden de ideas, el municipio de Villanueva, La Guajira,
administra seis (6) instituciones educativas, las cuales junto a sus diez (10)
sedes, dependen tambin de la secretaria de Educacin departamental y del
Ministerio de Educacin Nacional. Ellas ofertan desde el grado preescolar,
hasta la media. Desde la perspectiva cultural, se cuenta con amplio nfasis
en la msica Vallenata, dada su identidad cultural, el desarrollo anualmente
del Festival Cuna de Acordeones, donde se dan cita los mejores
representantes de este gnero musical.
Al hablar antropolgicamente de la comunidad educativa, puede decirse
dada observaciones realizadas, que los padres de familia asisten poco a las
instituciones educativas, incluso los directivos y docentes en muchas
ocasiones deben actuar coactivamente para poder contar con la presencia de
los padres en las reuniones escolares, lo cual muestra poco inters de parte
de ellos para visitar la planta fsica de los sitios donde se forman sus hijos.
1.3. Eleccin de Einach
En la bsqueda de disear una red, para administrar la educacin, hubo

personas que aportaron a ese tejido, el trmino einach, significa en wayu:
tejedor, por tanto se toma este trmino para llamar as a quienes aportaron
12
informacin como unidades de anlisis intencionales de esta investigacin, la

cual estuvo conformada por miembros de la comunidad educativa de las seis
(6) instituciones, las cuales a su vez tienen diez (10) sedes. Se seleccionaron
seis (6) informantes clave, para lo cual se establecieron los siguientes
criterios:
Cuadro 1
Informantes Clave
Cargo Descripcin
Docente 1 Creativo
Docente 2 Integral y Creativo
Directivo Docente
Holstico
(Gerente)
Padre de Familia Perteneciente a Asociacin de la Institucin
Lder (Gerente) Representante De Una Entidad O Sector Productivo
Estudiante 1 Lder de Grupo de la Institucin Educativa
Fuente: Elaboracin propia (2015).
Se hicieron las primeras visitas para sensibilizar acerca de la

investigacin, enfatizando en la gran importancia y beneficios mutuos que
ella dejara, se haran importantes aportes a la educacin del municipio. Esta
prcticamente sera la continuacin de un proceso ya en curso, porque se
haba venido dando, desde febrero del ao 2011 hasta noviembre de 2015.
13
Cuadro 2
Instituciones Educativas del Municipio Villanueva y sus sedes
No. de Alumnos por Niveles
Sector
Zona
Instituciones Educativas Pre- Bsica Bsica Media Total Sedes
escolar Primaria Secundaria Vocacional
INSPROSSUR 19 146 374 173 712 Las Delicias

Roque de Alba 41 294 527 277 1.139 Luis B. Dangond
Corazn de Mara
Mara Auxiliadora
Vereda El eneal
Urbana y Rural
Silvestre Dangond Daza 113 712 304 63 1.192 Vereda Juncalito

Pblico
Vereda Los Zanjones

Vereda Las Flores
Vereda Las Mercedes
Los Fundadores 52 310 138 500 Elodia Orozco
Luisa Orozco
Estebn Bendeck Olivella 91 441 140 672
Jos A. Makenzie
El Gol 86 341 144 571 Rafael Celedn
Total Sector Pblico 402 2.244 1.627 513 4.786
La Sagrada Familia 31 167 283 97 578
Privado
Urbano
Los ngeles 123 288 411

Rafael Antonio Amaya 91 149 240
Semilla 21 35 56
Total Sector Privado 266 639 283 97 1.285
Total Municipal 568 2.883 1.910 610 6.071
Fuente: Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015.
Cuadro 3
Niveles de formacin de los docentes de Villanueva, La Guajira
Roque de Estebn Los Silvestre

Profesin Insprossur El Gol Total
Alba Beneck Fundadores Dangond
Bach.
4 5 1 0 7 3 20
Pedaggico
Licenciado 25 11 24 16 25 16 117
Postgrado 14 8 7 3 12 6 50
Otro 2 0 1 0 4 0 7
Total 45 24 33 19 48 24 194
Capacitados en
11 5 15 7 5 6 49
Informtica
Fuente: Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015.

14
1.4. Propsitos e Interrogante de la Diseadora
1.4.1. Propsito General
Comprender la Autopoiesis como potenciadora del talento genial en las

instituciones educativas del Municipio de Villanueva, La Guajira.
1.4.2. Propsitos Especficos
Entender el desempeo autopoitico de los gerentes en las

instituciones educativas.
Comprender el comportamiento de la comunidad educativa desde una
visin holstica donde se promueva la autonoma y el desarrollo del talento
genial.
Generar teora tomando como base lo investigado sobre la autopoisis
para potenciar el talento genial en las instituciones educativas.
1.5. Pregunta de la Diseadora
Fue necesario formular la pregunta a responder al finalizar la

investigacin. En este caso la pregunta se plante de la siguiente forma: De
qu manera la Autopoiesis potenciara el talento genial en las instituciones
educativas del municipio de Villanueva, La Guajira? De qu forma desde la
gerencia, se involucrara la academia en un proceso de acoplamiento
estructural con su entorno?
1.6. Aportes de la Red Sistmica
Esta investigacin tuvo por finalidad comprender como la autopoisis

poda potenciar el talento genial en las instituciones educativas a travs del
15
desarrollo de un proceso gerencial holstico. Lo cual es bastante interesante,

porque el concepto de autopoisis es abordado metonmicamente, buscando
comprender el sistema educativo como un todo, entendiendo el acoplamiento
estructural entre los subsistemas que hacen parte de este.
Esta investigacin hizo interesantes aportes en la parte metodolgica,
dado que el diseo de instrumentos como las guas de entrevistas
semiestructuradas y cuaderno de notas, se podrn aplicar en otras
investigaciones en contextos similares desde el punto de vista holstico,
adems la gua de observacin con el uso del rich picture, o cuadro pictrico
(Checkland, 1981) citado por (Rodrguez, 2011) brinda una nueva
herramienta para recoleccin de informacin. Su diseo creativo y flexible
tambin ser de gran beneficio a quienes realizan investigaciones basados
en el enfoque cualitativo.
A nivel terico brinda aportes novedosos sobre la autopoisis como
metonimia en el campo de la educacin, desde ella se plantearon
lineamientos tericos, nuevas reflexiones, las cuales emergieron de las
entrevistas realizadas con las guas de observacin, contrastando este
concepto con el de talento genial, aportando as teora sustantiva sobre las
dos categoras.
En este orden de ideas, tambin se aport a la parte prctica,
porque esta teora sustantiva permiti el diseo de estrategias aplicables a la
elaboracin de planes y proyectos desde la gerencia de las instituciones para
lograr cambios generados de la prctica, los cuales servirn para la
implementacin de nuevas directrices brindando orientaciones claves
para interactuar todos los subsistemas que conforman la comunidad
educativa. Adems estos lineamientos tambin servirn de apoyo para
propiciar ambientes flexibles donde se desarrollen las potencialidades
de docentes, estudiantes y padres de familia, valorando la diversidad,
apoyando el desarrollo de la creatividad, facilitando as el acoplamiento
estructural con el entorno.
16
En cuanto al aporte en la parte social, este es amplio, porque la

educacin es en s un proceso social; esta investigacin gener beneficios
teniendo en cuenta todas las interacciones sociales que afectan a los
involucrados en ella o sea a todos quienes hacen parte del sistema al cual
corresponde, incluyendo el entorno; por tanto se beneficiarn los estudiantes,
docentes, directivos docentes, padres de familia y entorno de la institucin.
Es entonces un beneficio social a todo un sistema, lo cual al ser aplicado
forjar cambios factibles y duraderos.
MOMENTO II
II. TELAR EPISTEMOLGICO Y METODOLGICO
1. PEINES EPISTMICOS
Segn, (Martnez 2012), todo proyecto de investigacin debe dejar

claramente definido cul es su orientacin filosfica, porque de acuerdo a los
paradigmas cientficos y enfoques de la ciencia que se tomen como marco
para esta, se imprimen directrices o lineamientos, adems hay conceptos
que varan en su dilucidacin, afectando todo el proceso investigativo. Por
consiguiente a continuacin definimos nuestros soportes e inclinaciones, de
acuerdo a lo anteriormente referido.
Dado lo anterior, uno de los tpicos claves es la forma como se concibe
la realidad, la consideramos compleja, diversa, con un gran nmero de
fenmenos que interactan y se interrelacionan entre s, en medio de lo cual
est inmerso el ser humano, quien con su capacidad de auto producirse
genera tambin redes de relaciones. Para comprenderlas en sus mltiples
interacciones, es fundamental hacerlo con base en lo cualitativo, no en lo
cuantitativo. Por tanto para abordar esta temtica, representada en la
educacin como entramado autopoitico para potenciar el talento genial; por
su propia naturaleza y filosofa se hizo desde un enfoque ms amplio,
observndola de forma holstica, percibindola en trminos de totalidades e
interacciones, no de simples partes separadas.
En este orden de ideas, desde lo ontolgico, se consider importante
hacer nfasis en la concepcin de la realidad, no como nica e
independiente, sino mltiple, construida; dada la forma como sta se perciba,
17
18
es determinante para orientar todos los procesos llevados a cabo, establece

la forma cmo acta la persona y se relaciona en contexto. Dependiendo de
cmo observemos, se generan en nosotros conductas y comportamientos
que entran a hacer parte del entretejido que diseamos a diario, afectando
los sistemas de los cuales se hace parte.
En ese sentido, afirma Maturana (1995), cuando se parte de un

nico dominio real, la validez de una afirmacin se apoya en sus
conexiones con la realidad objetiva del universo. En contraste, con
la mirada del Multiverso, la validez de una afirmacin se apoya en
sus relaciones con las experiencias y vivencias de la realidad a la
cual pertenecen los sujetos. Existen as dos caminos para abordar
el estudio de la realidad, cualquiera ella sea. (pg.26)
De acuerdo a (Maturana, 1988) se habla de dos caminos para abordar

la realidad, desde la llamada por el objetividad sin parntesis, donde la
verdad es nica, y el observador no hace parte de lo observado,
considerndose con un acceso privilegiado hacia la verdad que otros no
tienen; y la otra es desde la llamada objetividad entre parntesis donde se
acepta que el observador es un ser viviente, con habilidades cognitivas
consideradas fenmenos bilgicos, por tanto se afectan con su biologa, la
verdad no es nica, porque depende de sus emociones, experiencias, vivir y
por tanto no puede ser independiente de quien observa (Ver Figura 2).
De acuerdo a lo anterior, esta investigacin se bas en un enfoque de
realidad construida, dependiente del observador, por tanto no es nica. Al
llevarla al campo de la educacin, los gerentes y docentes de las
instituciones educativas cuando observan la verdad como nica, se sienten
dueos de la razn, cierran posibilidades a nuevas experiencias,
conocimientos, formas de gerenciar, contrario a los que observan varias
verdades, porque construyen realidades. Esta cosmovisin les permite
promover la participacin, aceptando la diversidad, la pluralidad,
19
considerando que la razn, la verdad, no son de su propiedad por tanto

muchos criterios y conceptos pueden ser vlidos.
Figura 2. Diagrama Ontolgico

Fuente: Maturama (1998).
De igual manera la parte ontolgica es fundamental, porque conlleva a

observar como el estudiante, docente, directivo docente, padre de familia o
miembros de la comunidad, asumen su rol dentro de las instituciones
educativas, generando con ello procesos base para el desarrollo de sus
potencialidades y capacidades. El papel de estos dos ltimos es clave,
porque hacen parte del entorno que rodea las instituciones, y quienes tienen
unas expectativas en cuanto a la formacin, los comportamientos y
conductas asumidas o desarrolladas por los estudiantes, quienes son
producto de la trasformacin generada dentro del sistema.
De acuerdo con la parte axiolgica, es importante tener en cuenta
los principios y fines de la educacin, basada tambin en valores,
20
cuyo objetivo es lograr la transformacin del ser humano, su formacin

integral, para servir a la sociedad, la vivencia en valores hace parte
de la generacin de espacios, donde los estudiantes puedan actuar y
desarrollarse teniendo en cuenta sus conocimientos tcnicos, su formacin
para la vida.
Por otra parte, la funcin cognitiva del ser humano le permite actuar y
aprender de acuerdo con los distintos referentes que lleguen a su cerebro, la
persona aprende dependiendo de cmo est conformada su estructura
interna, la cual desarrollar nfasis relacionado con la experiencia en la
persona, si la mayora de ellos provienen de esta fuente, en el caso de
provenir de lo terico, la realidad de cada persona, en nuestra
conceptualizacin es construida, se apropiar de elementos que la
fundamenten de acuerdo a su dimensin gnoseolgica.
De acuerdo con el aporte desde el enfoque sistmico a esta
investigacin, se abren al ser humano espacios ms amplios de convivencia,
de totalidades, donde se trata de observar procesos, no saberes aislados, las
disciplinas especficas interactan con la formacin en valores,
interrelacionndose unas con otras, generando a la vez una fusin de
saberes tcnicos con valores. Al aprehender esto, las personas generan en
contraste con el hacer autopoitico, su formacin como seres ntegros,
nicos, singulares y creativos. No obstante, es bueno resaltar la singularidad
de una persona, esta se denota porque ante una misma situacin
presentada, actuar de acuerdo a lo percibido y esas percepciones son
diferentes acorde con sus conocimientos, experiencias, creencias.
Dado lo anterior, teniendo en cuenta la dialctica desde esta
perspectiva integral e interdisciplinaria, se entretejern puntos, contrastando
la perspectiva de la comunidad, los docentes, estudiantes, padres de familia,
todo liderado por la parte administrativa de las instituciones educativas del
municipio, para crear un diseo flexible, adaptado a la situacin acadmica
en contexto, permitiendo la formacin de estudiantes con desarrollo de su
21
potencial creativo y crtico, a travs del autoproducirse constante en su ser y

hacer, teniendo en cuenta el sistema en que se encuentra inmerso, el cual
segn los conceptos autopoiticos, Maturana (2010), puede ser de diferente
orden, respectivamente, saln de clases, escuela, comunidad.
En este orden de ideas, atendiendo que la capacidad de autoproducirse
debe tener como plataforma la vivencia en principios y valores, consider
importante incluir al lado de la dialctica, la axiologa, porque de la mano con
la cosmovisin, la funcin bsica de la educacin es favorecer el desarrollo
de las personas, la tica, el respeto a los derechos humanos; todo esto,
potenciando su criticidad y creatividad. Basndose de esta manera en la
educacin integral, para no solo formar en lo acadmico, sino generar
cambios, transformando la sociedad. A partir de entregarle jvenes con
capacidad crtica, permitiendo a la vez, desarrollar ese mismo propsito en
los docentes y directivos docentes.
En contraste, esta investigacin es cualitativa, fundamentada en ideas
que surgen de la epistemologa pospositivista, tomando como base
conceptos sistmicos, los cuales, en la parte social brindan un mayor
acercamiento a la realidad, porque son el resultado de los grandes cambios
generados en la fsica a principio del siglo XX, estos a su vez forjaron nuevos
paradigmas cientficos. Definidos segn Capra (1996) como una constelacin
de conceptos, valores, percepciones y prcticas compartidas por una
comunidad, que conforman una particular visin de la realidad que a su vez,
es la base del modo en que dicha comunidad se organiza.
Dada la concepcin del paradigma pospositivista, centrado ms en el
ser humano, en reconocer su singularidad, su complejidad y las
interrelaciones con el entorno, es importante resaltar que en esta
investigacin se tuvo en cuenta la ecologa profunda, (Capra, 1996) sta no
separa a los humanos, ni a ninguna otra cosa del entorno natural. Ve el
mundo no como una coleccin de objetos aislados sino como una red de
fenmenos fundamentales interconectados e interdependientes.
22
De acuerdo con (Martnez, 2013), la teora del conocimiento o filosofa

de la ciencia en que se apoya la metodologa cualitativa, rechaza el modelo
especular positivista, porque considera al sujeto conocedor como un espejo,
esencialmente pasivo, al estilo de una cmara fotogrfica. En esta
investigacin se tuvo en cuenta las actuaciones de ese sujeto activo e
inmerso en un entorno, el cual acta de acuerdo a la forma como percibe el
mundo, su forma de observar la realidad lo lleva a comportarse y
relacionarse de manera singular, por tanto el sujeto siempre estar
influenciado por sus valores, conocimientos, creencias y percepciones,
acorde al significado que le d a las perturbaciones recibidas del entorno.
En este orden de ideas, se comparten los conceptos de Taylor y
Bodgan (2000), la metodologa cualitativa se refiere en su ms amplio
sentido a la investigacin que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.
Dicho de otra manera, bajo esta metodologa se tienen en cuenta las
subjetividades del informante, reconociendo a este, como un ser con
comportamiento, el cual al observarse, permite hacer descripciones propias
de su complejidad como ser humano.
Dado tambin, que en esta investigacin al hablar de educacin es
fundamental tener en cuenta la integralidad, y adems, como ya se expres,
esta se abordar desde la perspectiva sistmica, donde el todo es ms que
la suma de las partes, hacindose nfasis en el primero, y las interrelaciones,
es importante tambin, resaltar la metodologa cualitativa definida por
Martnez (2004).
Segn Martnez (2004)trata del estudio de un todo integrado

que forma o constituye una unidad de anlisis y que hace que
algo sea lo que estrata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da
razn plena de su comportamiento y manifestacioneses un
todono se opone a lo cuantitativo, sino que lo implica e integra
(p. 8).
23
Por su parte, Taylor y Bodgan (2000), establecen que en la metodologa

cualitativa el investigador ve el escenario y a las personas desde una
perspectiva holstica; estos no son reducidos a variables, sino considerados
como un todo. De esta manera la educacin facilit espacios sanos en una
realidad cambiante, dinmica, desde la cual surgen nuevas exigencias y
necesidades, fundamentales para tener en cuenta en el proceso de
formacin de los estudiantes en las instituciones educativas. Adems se
debe hacer especial nfasis en sus relaciones con el entorno, es decir, no
puede verse el aula como un ente aislado e independiente.
Es importante resaltar, al hacer nfasis en la teora autopoitica con su
autoconstruccin humana, (Maturana, 1.981) que es de gran apoyo para esta
investigacin basarse en uno de los enfoques bsicos de la investigacin
cualitativa, el interaccionismo simblico, dados sus preceptos. Es as como
(Blumer, 1.982), plantea como las personas actan de acuerdo a las
interpretaciones que le dan a las cosas, situaciones, a otras personas, y para
cada individuo, esa interpretacin del mundo va a ser distinta, lo cual va de la
mano con lo planteado por Maturana (1995) en su teora sobre la realidad.
En este sentido, la investigacin est enmarcada dentro del pos
positivismo, con corte cualitativo, basada en el enfoque del interaccionismo
simblico, lo cual le va a permitir manejar la relacin sujeto objeto bajo las
premisas que establecen estos enfoques epistemolgicos, filosofa de la
ciencia y paradigma cientfico, basndola as en una plataforma flexible y
adaptable.
1.1. Un Mtodo para tejer la Trama
Es importante establecer el mtodo en que se basa la investigacin,

este depende de la naturaleza de la estructura a estudiar, en este sentido, se
desarroll a travs del etnogrfico, porque se llev a cabo en el municipio de
Villanueva, La Guajira, con las comunidades educativas, las cuales
24
conforman un grupo con caractersticas culturales comunes, viven en el

mismo lugar y realizan la misma labor.
Segn Martnez (2012), de acuerdo a su etimologa:
el trmino etnografa significa la descripcin (graf) del estilo

de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethos).
Por tanto, ethnos, quesera la unidad de anlisis para el
investigador, no solo podra ser una nacin, un grupo lingstico,
una regin o una comunidad, sino tambin cualquier grupo
humano que constituya una entidad cuyas relaciones estn
reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones
recprocos. As en la sociedad moderna, una familia, una
institucin educativa, un aula de clase, una fbrica, una empresa,
un hospital, una crcel, un gremio de obreros, un club social, etc.,
son unidades sociales que pueden ser estudiadas
etnogrficamente (p. 30).
En este orden de ideas, hay otros autores que tambin fueron citados
por el abordaje que le dan a los conceptos del mtodo etnogrfico, adems
es muy importante revisar sus contenidos y extractar los aportes ms
significativos, para abordarlos en el desarrollo de esta investigacin, logrando
as integrarlos todos alrededor de esta.
Clifford (1991) define la etnografa como:
El mtodo dialogal y la polifona aprehendidos como el

entrecruzamiento de voces informantes y como formas aceptadas
en la produccin cientfico histrica, para ir ms all de la
representacin absoluta del mundo y la exposicin de datos,
evitando lo artificial, y lo anecdtico. (pg. 45)
De esta manera, el autor referenciado define este mtodo

comparndolo con una produccin musical donde cantan a la vez varias
voces, y aunque los ritmos son diversos tienen importancia similar. Al llevarla
a la educacin, es substancial tener en cuenta las diferentes voces, en este
25
caso representados por los puntos de vistas, creencias, percepciones de la

realidad, conocimientos, de todos quienes hacen parte de la comunidad
educativa, docentes, directivos estudiantes, padres de familia y sector
externo, dndole similar jerarqua dentro del desarrollo de la investigacin.
As mismo, el mtodo etnogrfico, segn Murillo y Martnez (2010) tiene
unas caractersticas, que es importante resaltar en esta investigacin:
1. Tiene un carcter fenomenolgico o mico: con este tipo de
investigacin el investigador puede obtener un conocimiento interno de la
vida social dado que supone describir e interpretar los fenmenos sociales
desde la perspectiva de los participantes del contexto social. Es importante
hacer la distincin entre los trminos mico, referido a las diferencias que hay
dentro de una misma cultura, y tico, referido a la visin u orientacin desde
el exterior.
2. Permanencia relativamente persistente por parte del etngrafo en el
grupo o escenario objeto de estudio por dos razones: para ganarse la
aceptacin, confianza de sus miembros y para aprender la cultura del grupo.
En este caso se ha venido incursionando en las instituciones educativas
desde febrero de 2008, lo cual facilita el proceso investigativo.
3. Es holstica y naturalista. Un estudio etnogrfico recoge una visin
global del mbito social estudiado desde distintos puntos de vista: un punto
de vista interno (el de los miembros del grupo) y una perspectiva externa (la
interpretacin del propio investigador). Dado que el enfoque de esta
investigacin es sistmico, se ve an ms fortalecido el proceso, haciendo
nfasis en estas perspectivas y la visin del objeto sujeto. Para lo cual el
investigador deja clara su posicin junto a las bases de las observaciones por
l realizadas.
4. Tiene un carcter inductivo. Se basa en la experiencia y la
exploracin de primera mano sobre un escenario social, a travs de la
observacin participante como principal estrategia para obtener informacin.
A partir de aqu se van generando categoras conceptuales, se descubren
26
regularidades y asociaciones entre los fenmenos observados que permiten

establecer modelos, hiptesis y posibles teoras explicativas de la realidad
objeto de estudio.
As mismo, el enfoque etnogrfico, Martnez (2012) se apoya en la
conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente
donde se vive se van internalizando poco a poco. Generando regularidades
capaces de explicar de forma adecuada tanto la conducta individual como de
grupo. Lo cual va de la mano con el hecho de que la persona se va auto
produciendo as misma con sus vivencias y aprendizajes, dado que como ser
biolgico posee esa capacidad.
Por otra parte, acercndonos ms al campo de la educacin, para Yuni
y Urbano (2011) la etnografa educativa puede ser definida como el estudio y
anlisis de las instituciones y los procesos educativos sirvindose del mtodo
etnogrfico. O ms especficamente, la descripcin e interpretacin de la
cultura de una institucin educativa. En el proyecto se investigan las seis
instituciones del municipio, lo cual es factible dado que es una poblacin
pequea, todas son del sector oficial y sus culturas son muy similares. Por
tanto se abordarn como un trabajo continuado a un proceso que viene en
curso.
Para Daz de Rada y Velasco (1998), citado por Yuni y Urbano (2011):
La etnografa educativa (:..) no forma una disciplina independiente

ni un rea de investigacin bien definida. Constituye un enfoque
de los problemas y procesos de la educacin, y en esencia,
representa una sntesis interdisciplinar emergente, al practicarla
investigadores de distintas tradiciones. El objeto de la etnografa
educativa es aportar datos descriptivos valiosos de los contextos,
actividades y creencias de los participantes en los escenarios
educativos (p. 112).
En esta investigacin, es importante resaltar que desde este mtodo,

tambin puede abordarse a Yuni y Urano (2011) las opiniones y creencias de
27
los actores, su relacin con las actuaciones e interacciones dadas en el

contexto educativo. La etnografa permite describir las estrategias
desplegadas por docentes, alumnos y padres de familia en la vida cotidiana,
explorando sus intenciones explcitas e implcitas, identificando como se
vinculan a un sistema de valores y creencias ms amplio.
En cuanto a la generacin de nuevo conocimiento, se ciment en la
teora fundamentada, (Strauss y Corbin, 2012) dado que es una temtica
meritoria para generar en el campo de la educacin aportes esenciales para
mejorar procesos, brindando una alternativa basada en la sistmica y
enfatizada en la teora autopoitica para el hacer educativo. En este sentido,
se ofrecen una serie de lineamientos tericos para utilizar esta metodologa
de forma creativa y dinmica.
1.2. Diseo de los Puntos del Tejido
Figura 3. Diseo de la Investigacin

Fuente: Diseo adaptado de Ros (2012).
28
El momento I de la investigacin, se titul hacia una trama de red

sistmica, est conformado por aproximacin a los hilos generadores, hilos
base, percepcin, rol de la diseadora, descripcin de la trama, seleccin de
Einach, propsitos e interrogantes del diseo y aportes de la trama. Este
momento describe toda la problemtica en cuanto a la investigacin,
narrando todo el conocimiento sobre las instituciones educativas del
municipio, justificndolo y planteando interrogantes; al igual que todas las
otras temticas tratadas, se abordan con nombres creativos, relacionndolos
con tejidos, enfocadas hacia el diseo de red que se quiere elaborar.
El momento II, titulado telar epistemolgico y metodolgico, contiene
peines epistmicos, diseo de los puntos de tejido, tcnicas e instrumentos
de recoleccin de la informacin y muestreo terico. Es un interesante
momento donde se fundamentan los enfoques en que se basa la
investigacin, se deciden los instrumentos que se utilizarn para obtener toda
la informacin desde las instituciones educativas y su entorno.
Momento III, Patrones de teoras referenciales para hilar, conlleva la
revisin de todas las teoras relacionadas con la investigacin, relacionando
los autores afines con la temtica, haciendo nfasis especial en la
autopoisis y el talento genial, no obstante, se abordar la primera desde la
metonimia, para mostrar los diversos campos en que ha encontrado
aplicabilidad este interesante concepto de Maturana y Varela.
Momento IV Tejiendo la trama: recoleccin de la informacin,
triangulacin, categorizacin y estructuracin de la investigacin. Es un
momento trascendental, donde se llevar a cabo un minucioso anlisis de
toda la informacin obtenida para interpretarla de manera que sirve de base
junto a los patrones tericos para generar lineamientos con nuevos
conocimientos.
Momento V Constructo de Teora autopoitica en la educacin, es el
constructo que emerge de la investigacin. Es la parte que aporta los
lineamientos tericos emergentes de los resultados obtenidos en el momento
29
IV y las bases tericas del momento III es el gran aporte de la investigacin

al conocimiento y mostrar otra metonimia del concepto de autopoisis.
1.3. Informantes Clave
Se tuvo en cuenta para esta investigacin el concepto de muestra

intencional, por tanto se definen unas condiciones de acuerdo a la
informacin que se requiere, para lo cual se decide seleccionar informantes
por cada subsistema de los que componen el todo de la educacin en el
municipio, tomando dos por los directivos docentes, dos por los docentes,
dos por estudiantes, uno por los padres de familia, y uno por el sector
externo (Ver Cuadro 1).
1.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Data
1.4.1. Tcnicas
Las investigaciones cualitativas con base en la etnografa deben

hacerse buscando afectar al grupo de inters lo menos posible, para que la
informacin suministrada sea lo ms cercano a la realidad, porque
generando un ambiente de confianza o tomando la informacin de los
escenarios naturales, tanto informantes como objetos de observacin,
desarrollan los comportamientos, actitudes y actuaciones normalmente
llevadas a cabo en su diario hacer, de manera que la investigacin resulta
una aproximacin muy cercana a la realidad.
De acuerdo a lo anteriormente esgrimido, es fundamental la relacin
entre el investigador, sus informantes clave y sus escenarios de
observaciones, de manera que el primero no represente para ellos un
individuo externo ante el cual modifiquen sus comportamientos usuales. Es
por estas razones muy favorable como investigadora, el hecho de haber
30
estado compartiendo experiencias durante cuatro aos con todas las

instituciones educativas como secretaria de educacin municipal, lo cual se
llev a cabo con bastante aceptacin y por ende sirve de apoyo al proceso.
En relacin a lo anterior, afirma Martnez (2010) citado por Ros (2012)
que el segundo criterio de la investigacin etnogrfica, es en cuanto a la
observacin como una de las tcnicas ms usadas, la cual no debe
deformar, distorsionar a perturbar la verdadera realidad del fenmeno
estudiado, ni descontextualizar los datos aislados de su entorno natural, la
informacin requiere ser escogida en la forma ms completa posible, as
como la aplicacin de procedimientos para realizar repetidas observaciones
con la finalidad de obtener una variedad de informacin.
Es importante entonces resaltar, aunque existen segn diferentes
autores, tcnicas establecidas para recolectar la informacin, el investigador
las puede ir creando a medida que va avanzando en el proceso, dado que su
mismo desarrollo, los fenmenos y escenarios presentados, le pueden ir
indicando cuales tcnicas e instrumentos resultaran ms adecuados para
lograr el propsito planteado.
En contraste, es fundamental tener claridad sobre el concepto de
tcnica, para esto citamos a Yuni, Urbano (2011):
En el campo metodolgico cuando se habla de las tcnicas de

investigacin se alude al cmo hacer que es propio de la ciencia.
Conviene precisar entonces que en el proceso metodolgico las
tcnicas de investigacin tienen como funcin primordial la
realizacin de la observacin de los fenmenos empricos y la
obtencin de informacin para luego contrastarla con el modelo
terico adoptado o para generar una teora sustantiva a partir de
ellos (p. 169).
Es muy importante tambin, de acuerdo a lo manifestado por (Yuni y

Urbano, 2011) en las investigaciones cualitativas, el hecho de combinar
diversas tcnicas para la recoleccin de la informacin, dado que la
31
enriquece, porque se podr disponer de informacin suministrada en

diferentes momentos o de manera simultnea, lo cual servir de base
para comparar las informaciones obtenidas, convirtindose en elementos
claves del proceso de investigacin y por ende en la triangulacin de fuentes
llevada a cabo. En el Cuadro 4 pueden observarse las tcnicas propuestas
por estos autores.
Cuadro 4
Documentos personales en la investigacin cualitativa
Tcnica Usos Ventajas Inconvenientes
Subjetividad(resalta la
Historia de Capta la vida, creencias, Permite interpretar la
experiencia subjetiva
vida procesos micro experiencia humana
del autor
Permite captar Resistencia de los

Registro de la vida de un
Biografa procesos de cambio informantes a brindar
sujeto en su contexto
personal y social informacin
Captar las creencias Profundiza El carcter

Autobiografa intenciones y acciones de ideogrficamente en el retrospectivo puede
un sujeto estudio de un individuo distorsionar los hechos
Entrevistas Obtener informacin Brinda informacin Subjetividad e

en sobre distintos aspectos sobre niveles interaccin con el
profundidad de los sujetos psicolgicos profundos investigador
Registra cambios a
Captar los cambios de
Diarios travs del tiempo Costoso de elaborar.
los sujetos individuales o
personales desde la percepcin del Exige continuidad
de un grupo
autor
Registra las impresiones Permite recordar una

Cuaderno de
y sensaciones de un situacin vivida con Registro muy subjetivo
notas
sujeto mayor precisin
Fuente: Juni y Urbano (2011).
En esta investigacin se combinaron diferentes tcnicas, tal como lo

establece (Juni y Urbano 2011), cabe sealar que estas, pese a estar
clasificadas como de diferentes caractersticas, pueden ser tomadas
simultneamente en el desarrollo de un mtodo de trabajo de campo. Por
consiguiente las utilizadas fueron:
32
- Entrevistas en profundidad
- Observacin participante.
La entrevista es una tcnica personal, donde se obtiene informacin a
travs de dar respuesta oralmente a preguntas formuladas por parte del
investigador, se da una relacin interpersonal con este, el informante clave
expresa o comparte sus conocimientos, quedando plasmados sus
sentimientos, creencias, opiniones, actitudes, visin del mundo y saberes. El
xito del proceso est muy relacionado con las preguntas y la forma en que
el investigador aborde la temtica.
La observacin participante permite al investigador adentrarse a los
escenarios par a observar detalladamente fenmenos, hechos y
circunstancias que dan cuenta de primera fuente del problema que es causa
de investigacin, muestra la realidad par que sea observada de acuerdo con
la visin del mundo, creencias, conocimientos y experiencias del
investigador, quien la interpretar bajo estos preceptos.
1.4.2. Instrumentos utilizados
Para las entrevistas en profundidad se elabor un guion con el fin de

obtener la informacin necesaria para llevar a cabo la investigacin. Ese
guion servio de base para ir formulando otras preguntas en la medida que la
investigacin lo fue requiriendo. En cuanto a la observacin participante se
hizo con base en notas de campo (Yuni y Urbano, 2012) por lo que los
instrumentos utilizados fueron: guion de entrevista y notas de campo.
Es necesario en cuanto al momento V, donde surgieron los
lineamientos tericos, tener en cuenta que se trabajaron instrumentos
para apoyar su elaboracin, de acuerdo a (Strauss y Corbin, 2012),
son: microanlisis, agendas, memorandos y diagramas para, dado que
apoyan el diseo de la teora emergente, sirvindole de herramienta para
su elaboracin.
33
1.5. Muestreo Terico
La construccin de la teora fundamentada es la parte donde se genera

el nuevo conocimiento, por lo tanto es crucial para la investigacin. Para ello
es necesario tener en cuenta el muestreo terico, porque el investigador
debe estar atento al surgimiento de objetos desde el anlisis y debern ser
fundamentales y pertinentes para la teora que se est construyendo.
Muestreo Terico, segn (Yuni y Urbano, 2010):
recoleccin de datos guiada por los conceptos derivados por la

teora que ese est construyendo y basado en el concepto de
hacer comparaciones, cuyo propsito es acudir a lugares,
personas o acontecimientos que maximicen las oportunidades de
descubrir variaciones entre los conceptos y que hacen ms
densas las categoras en trminos de sus propiedades y
dimensiones (p. 19).
Para el desarrollo de este proyecto se tienen en cuenta seis (6)

informantes clave, dos (2 ) docentes, un(1) directivos docentes, uno (1)
estudiante, un (1) padre de familia y un (1) representante del sector
productivo o educativo. Los cuales de acuerdo a la dinmica de la
informacin suministrada, pudieron ser retirados del proceso e incluir otros, o
mantenidos hasta su culminacin. Esta investigacin se enmarca en la lnea
Matricial: gerencia de las organizaciones, Operativa potencial: recursos
humanos y en la Operativa: comportamiento humano.
MOMENTO III
III. PATRONES DE TEORAS REFERENCIALES PARA HILAR
Las teoras conforman un entretejido que sirve de

plataforma para el desarrollo y apropiacin del
Conocimiento, todo dependiendo de la
importancia que a ella otorgue el observador.
Torres (2016)
Los patrones en los tejidos tienen una connotacin muy importante,

porque sirven de plataforma, para que luego de adaptaciones,
comparaciones y ajustes, emerjan interesantes diseos acorde a situaciones
especficas. En este sentido no son patrones comunes, son avanzados, ellos
cuentan con todas las tcnicas para adaptarse al tejido que se quiera
realizar, dar vida a la creacin propia o interpretar la de otros. Como
sustentculo al diseo que se desarrollar en la trama siguiente, a
continuacin se presentan los patrones referenciales con que se respaldan
las categoras que son base de esta investigacin, de ellas surgirn los
hilvanes, hilos y filamentos que apoyarn el tejido de la red.
1. PRIMEROS BOCETOS
1.1. Teora de Sistemas
Hoy da el trmino sistema se ha convertido en una palabra muy

utilizada en los enfoques administrativos y en general en todas las reas del
conocimiento. El concepto nace como respuesta a la excesiva importancia
que se le haba dado al mecanicismo, al pensamiento lineal, y por ende al
34
35
mtodo analtico. Cuando muchos problemas de las ciencias sociales y

biolgicas no encontraban respuestas a varias de sus problemticas dentro
de este paradigma, se da el surgimiento de un nuevo concepto, con el aporte
de varios cientficos, liderado por Bertalanffy (1968-76), naciendo as, la
reconocida Teora de Sistemas.
Es interesante aclarar que el concepto de sistema no es nuevo, dado
que concepto de sistema como totalidad exista, puede observase
claramente en el pensamiento aristotlico, (Metafsica) solo que con
Descartes desaparece y la realidad comienza a ser desmembrada,
simplificada y reducida a fragmentacin, desaparece la visin orgnica de la
vida. Segn Bertalanffy (1.976):
Como 'filosofa natural' podemos remontarlo a Leibniz; a Nicols

de Cusa con su coincidencia de los opuestos; a la medicina
mstica de Paracelso; a la visin de la historia de Vico e Ibn-
Kaldun, como sucesin de entidades o 'sistemas' culturales; a la
dialctica de Marx y Hegel - por mencionar unos cuantos nombres
de una rica panoplia de pensadores (Bertalanffy, p. 33).
En relacin a lo anterior, la Teora de Sistemas seala como las

interrelaciones que existen entre las partes no pueden enfocarse desde los
procedimientos analticos, ni lineales; emergiendo entonces unas nuevas
entidades llamadas sistemas, las cuales estn compuestas por partes que
interactan, son interdependientes, teniendo un nfasis especial en su totalidad
y con unas propiedades muy bien definidas. Tambin en ella queda establecido
que todo sistema hace parte de otro mayor en el que est inmerso y sus
componentes interacta, interrelacionndose y afectndose mutuamente.
En palabras de Bertalanffy:
La teora general de los sistemas es una teora que procura

derivar, partiendo de una definicin general de sistema como
complejo de componentes interactuantes, conceptos
36
caractersticos de totalidades organizadas, tales como interaccin,

suma, mecanizacin, centralizacin, competencia, finalidad, etc., y
aplicarlos entonces a fenmenos concretos (Bertalanffy, 1968: 94).
En este orden de ideas, han surgido muchos autores que han

investigado haciendo aportes interesantes a la Teora de Sistemas, segn
(Arrascaeta, 2007) un sistema es un conjunto de elementos, dinmicamente
interrelacionados, que realizan actividades para alcanzar un objetivo;
operando sobre datos, energa o materia para poder as transformarlos en
informacin, energa y materia. Este autor ya nos habla en su definicin de la
trasformacin de datos en informacin, lo cual se da dentro del proceso de
trasformacin, y da una clara muestra de cmo operan los sistemas
buscando cumplir un propsito.
As mismo (Arrascaeta, 2007) argumenta que la Teora General de
Sistemas se fundamenta en tres premisas bsicas:
(a) Los sistemas existen dentro de sistemas; cada uno est dentro de
otro ms grande. Cada sistema que se examine, excepto el menor o mayor,
recibe y descarga algo en los dems.
(b) Los sistemas abiertos se caracterizan por un proceso de cambio
infinito con su entorno, que son otros sistemas. Cuando el intercambio cesa,
el sistema se desintegra, pierde sus fuentes de energa y muere.
(c) Las propiedades de los sistemas no pueden ser descritas en
trminos de sus elementos separados; su comprensin aparece cuando se
estudian como un todo.
Por su parte desde la sociologa, Luhmann (1975), plantea entre los
cambios sobresalientes que ha tenido la Teora de Sistemas en su desarrollo
cuatro etapas, las cuales define de la siguiente manera:
1. La primera etapa, que an hoy perdura en algunas definiciones, trataba
de precisar conceptualmente los sistemas como un puro orden de relaciones
de las partes entre s y con el todo, sin ninguna relacin con el entorno.
37
2. La segunda etapa abarca las teoras del equilibrio, que consideraban

el entorno como una fuente de perturbaciones que podan ser compensadas
o no dentro del sistema.
3. La tercera etapa abarca la teora del sistema abierto al entorno, que
parte del hecho de que los sistemas slo pueden ser conservados si mantienen
y manejan selectivamente los procesos de intercambio con el entorno.
4. La cuarta etapa abarca aquellas teoras cibernticas de los sistemas,
que conciben la relacin entre el entorno y el sistema como una diferencia de
grado de complejidad.
En ese sentido, la teora de sistemas ha ido recibiendo aportes de
pensadores y cientficos de diferentes campos del saber, sociologa, biologa,
psicologa, fsicas, matematicas, en fin tanto desde las ciencias duras como
de las blandas, quienes han ido contribuyendo con la ampliacin del
concepto, a la vez que desde este han surgido nuevas disciplinas como es el
caso de la teorias de juegos, cibernetica, simulacin, Teora General de
Sistemas, entre otras.
Todas estas nuevas ideas e integracin de las ciencias han ido
generando una serie de sucesos y avances, han creado interdisciplinariedad,
transdisciplinaridad, de manera que con base en ella pueden los sistemas
observar, responder y adaptarse ms fcilmente a los cambios del entorno.
El surgimiento de los conceptos de autopoisis y complejidad han logrado
que se d un mayor despliegue al nuevo paradigma sistmico en que se
enmarcan estos nuevos conocimientos.
2. AUTOPOIESIS
2.1. Origen y Concepto
Humberto Maturana y Francisco Varela venan estudiando la manera

como se origina la vida, esto a raz de una pregunta que le hiciera a
38
Maturana un estudiante en una de sus clases de medicina en Chile,

investigaban entonces la forma en que las clulas del cuerpo de los
organismos vivientes se generan, se forman durante el vivir, Maturana
(1.995) narra cmo surge la palabra autopoisis, dado que anteriormente el
utilizaba el trmino: organizacin circular.
As, un da que yo visitaba a un amigo, Jos Mara Bulnes,

filsofo, mientras l me hablaba del dilema del caballero Quejana
(despus Quijote de la Mancha) en la duda de si seguir el camino
de las armas, esto es el camino de la praxis, o el camino de las
letras, esto es el camino de la poisis, me percat de que la
palabra que necesitaba era autopoisis si lo que quera era una
expresin que captase plenamente lo que yo connotaba cuando
hablaba de la organizacin circular de lo vivo (p. 17).
En cuanto a su origen etimolgico, la palabra auto, significa as mismo,

y poisis, creacin. La idea se refiere a la manera como un sistema se
genera a s mismo. El termino se hizo conocido a partir de la publicacin a
principios de los setenta, de la obra de los bilogos chilenos, titulado: De
mquinas y seres vivos, aunque Maturana (1.995) manifiesta su incomodidad
ante dicho ttulo y desea haberle colocado: autopoisis: la organizacin de lo
vivo.
En relacin a lo anterior es interesante resaltar como el mismo concepto
ha sufrido modificaciones de acuerdo a lo expresado por Maturana (1.995) en
el prefacio a la tercera edicin de su conocida obra sobre la autopoisis, en
un principio el concepto tom como base al ser humano con la metfora de la
mquina, por tanto para definir el concepto originalmente Maturana y Varela
(1995) utilizaron el lenguaje mecanicista:
Una mquina autopoitica es una mquina organizada como un

sistema de procesos de produccin de componentes
concatenados de tal manera que producen componentes que: i)
39
generan los procesos (relaciones) de produccin que los producen

a travs de sus continuas interacciones y trasformaciones, y ii)
constituyen a la mquina como una unidad en el espacio fsico (p.
69).
En este orden de ideas se observa que la mquina autopoitica tiene la

capacidad de producir su propia organizacin, produciendo tambin sus
propios componentes, y algo muy importante, bajo condiciones de continua
perturbacin del medio, las cuales a la vez son compensadas con la
homestasis de la propia mquina para que esta pueda conservar su identidad,
teniendo a su propia organizacin como la variable que mantiene constate.
Al hablar de la organizacin de las maquinas autopoiticas, Maturana y
Varela (1.995) establecen las consecuencias e importancia de esta: las
mquinas autopoiticas son autnomas, poseen individualidad, son definidas
como unidades por, y solo por, su organizacin autopoitica, no tienen
entradas ni salidas. Cada una de estas caracterstica la comparan con las de
las mquinas alopoiticas para dejar establecida la diferencia entre el
sistema vivo y uno inerte. Dado que como ya se haba dicho est baso en la
concepcin del hombre como una mquina.
Es notoria la influencia del cambio de paradigma, cuando Humberto
Maturana en el prefacio a su obra, Maturana y Varela (1.995) se centra en el
ser vivo como organismo, donde afirma que estos, de hecho son un sistema
autopoitico molecular, y que la condicin molecular es parte de su definicin
porque determina el dominio relacionar en que existe como unidad
compuesta, en palabras de Maturana:
El ser vivo no es un conjunto de molculas sino que una dinmica

molecular, un proceso que ocurre como unidad discreta y singular
como resultado del operar, y en el operar, de las distintas clases
de molculas que lo componen, en un entre juego de interacciones
y relaciones de vecindad que lo especifican y realizan como una
red cerrada de cambios y sntesis moleculares que producen las
40
mismas clases de molculas que la constituyen, configurando una

dinmica que al mismo tiempo especifica en cada instante sus
bordes y extensin. Es a esta red de producciones de
componentes, que resulta cerrada sobre s misma porque los
componentes que produce la constituyen al generar las mismas
dinmicas de producciones que los produjo y al determinar su
extensin como un ente circunscrito a travs del cual hay un
continuo flujo de elementos que se hacen y dejan de ser
componentes segn participan o dejan de participar en esa red a
lo que en este libro llamamos autopoisis (p. 15).
En este orden de ideas, la autopoisis, es el resultado de un interactuar

de procesos llevados a cabo dentro de un sistema, cuyos autores resaltan
ese sistema como ser vivo. Porque el ser viviente posee caractersticas
especiales que otros sistemas puedan no tener. Reafirmando estas
particularidades Varela (1995) describe claramente, lo que l llama,
especificidad de la autopoisis, en el prefacio a la segunda edicin de su
obra, estableciendo los siguientes criterios:
0. El problema de la autonoma de lo vivo es central y hay que cernirlo
en su forma mnima, en la caracterizacin de la unidad viviente. Con lo cual
deja claro que la autonoma est presenta desde la clula y es algo
caracterstico, marcando la diferencia de la visin concebida cuando se
defina el concepto con base a una mquina autopoitica.
1. La caracterizacin de la unidad viva mnima no puede hacerse
solamente sobre la base de componentes materiales. La descripcin de la
organizacin de lo vivo como configuracin o patternes igualmente esencial.
Es importante entonces tener en cuenta el modelo que sirve de base a la
autoproduccin.
2. La organizacin de lo vivo es, en lo fundamental, un mecanismo de
constitucin de su identidad como entidad material. De tal manera que los
sistemas autopoiticos conservan su identidad ante los cambios que
pudiesen generar las perturbaciones que surgen desde el entorno y ante lo
cual ajustan o modifican sus estructuras internas.
41
3. El proceso de constitucin de identidad es circular: una red de

producciones metablicas que, entre otras cosas, producen una membrana
que hace posible la existencia misma de la red. Esta circularidad fundamental
es por lo tanto una autoproduccin nica de la unidad viviente a nivel celular.
Es termino autopoisis designa esta organizacin mnima de lo vivo.
4. Toda interaccin de la identidad autopoitica ocurre, no solo en
trminos de su estructura fsico-qumica, sino que tambin en tanto unidad
organizada, esto es, en referencia a su identidad autoproducida. Aparece de
manera explcita un punto de referencia en las interacciones y por tanto la
emergencia de un nuevo nivel de fenmenos: la constitucin de significados.
Los sistemas autopoiticos inauguran en la naturaleza el fenmeno
interpretativo.
5. La identidad autopoitica hace posible la evolucin a travs de
series reproductivas con variacin estructural con conservacin de la
identidad. La constitucin indentitaria de un individuo precede, emprica y
lgicamente, el proceso de evolucin.
Con relacin a lo anterior en la introduccin a la obra, La
realidad: objetiva o construida, de la autora de Maturana (1995), Javier
Torres Nafarrete, identifica las propiedades que segn su criterio caracterizan
un fenmeno autopoitico, es de resaltar que hace un resumen
interesante, donde identifica trminos y procesos claves para comprender
la autopoisis.
Autonoma: la clula pone de manifiesto la superacin de la
correspondencia punto por punto con respecto al medio ambiente. Ya no es
la clula un componente constituido solo de tomos o molculas, sino una
forma especfica (autopoitica) de combinacin de dichos componentes. En
general es desde adentro de la clula que se define lo que es importante de
acuerdo a las perturbaciones que lleguen desde el entorno.
Emergencia: el surgimiento del orden cualitativo de la clula distinto,
por ejemplo, a las molculas que forman lminas de mica-- no pueden
42
deducirse a partir de las caractersticas materiales o energticas que, a su

vez, componen la clula. La emergencia seala precisamente la irrupcin de
un nuevo orden, cuyas caractersticas solo pueden ser inducidas una vez que
el nuevo orden ya est constituido.
Clausura de operacin: Los sistemas autopoiticos son sistemas
cuya operacin es cerrada y cuyos componentes son producidos al interior
de un proceso recursivo que se lleva a cabo dentro de una retcula
clausurada. Quedando claro en este sentido, que cerradura no deber
entenderse como lo opuesto a apertura, sino como la condicin de
su posibilidad.
La Clausura de operacin de la autopoisis hace relacin directa al
nivel de estabilidad que alcanza una operacin, bajo condiciones
determinadas, y en la que necesariamente esta operacin tiende a formar un
clculo recursivo que siempre debe volver sobre s mismo o sea que debe
ser autorreferente. Dado lo ya dicho, la clula debe realizar determinados
procesos internamente.
Auto construccin de estructuras: dado que la operacin de la clula
esta clausurada, no puede importar estructuras: ella misma debe construirlas.
Por tanto el concepto de autoconstruccin deber entenderse en primera
lnea como produccin de estructuras propias, mediante operaciones propias.
Los sistemas clausurados en su operacin producen sus propios elementos
y, por consiguiente, sus propios cambios estructurales.
En este sentido, Para Maturana (1997a) como sistemas autopoiticos
moleculares, los sistemas vivos existen en una dinmica continua de
cambios estructurales generada internamente, que es modulada slo por
medio de los cambios estructurales que se desencadenan en ellos por sus
interacciones en el medio en el cual existen como totalidades.
Uno de los conceptos que Maturana y Varela (2003) siguen
considerando claves en la definicin de autopoisis en la autonoma, en
palabras de los autores:
43
El reconocer que lo que caracteriza a los seres vivos es su

organizacin, permite relacionar una gran cantidad de datos
empricos sobre el funcionamiento celular y su bioqumica. La
nocin de autopoisis, por lo tanto, no est en contradiccin
con ese cuerpo de datos, al contrario, se apoya en ellos..y
enfatiza el hecho de que los seres vivos son unidades autnomas
(p. 28).
Se debe tener en cuenta, segn Maturana (1.995) que aunque los seres
vivos somos determinados en la estructura, los seres humanos como seres
vivos que vivimos en el lenguaje, existimos en el fluir recursivo de
coordinaciones conductuales consensuales en este sentido, el coautor del
concepto resalta el lenguaje y las emociones como bases del vivir humano,
de la relacin con el otro donde juegan un papel importante la
responsabilidad y la libertad como modos de vivir.
Dado lo anterior, considero que la autopoisis es la capacidad que tiene
el ser vivo de autoproducirse limitado por su estructura interna,
potencializando procesos biolgicos para interactuar e interrelacionarse con
otros organismos vivos, a travs de lo cual conservando su autonoma y
singularidad, genera un proceso sistmico capaz de responder a
perturbaciones del entorno, para conservar su estabilidad e identidad.
2.2. Metonimia de la Autopoisis
Metonimia significa la extensin del concepto ms all de la biologa, en

este caso hacia las ciencias humanas, donde ha causado un inters inusitado,
segn Varela (1995) la autopoisis est jugando un rol metafrico. Segn l, lo
haba planteado Beer, en el prefacio que escribiera a la obra en 1976, donde
afirmaba que era evidente que la obra podra extenderse para caracterizar un
sistema social. Sin embargo el coautor tienen cierto escepticismo con la
extensin del concepto y sienta su posicin crtica al respecto, no obstante
reconoce como destacados los trabajos de J.P. Dupuy en su anlisis de los
44
sistemas sociales, Winnograd & Flores en el anlisis sobre la comunicacin y

el que llama el texto ms evocativo el de W.I. Thompson.
Por su parte Maturana parece estar ms de acuerdo con la metonimia
de la autopoisis, y a cerca de la pregunta sobre la posible existencia de
sistemas autopoiticos ms all del dominio molecular, en su prefacio a la
edicin de su obra central, veinte aos despus, Maturana y Varela (1995),
deja claro que es posible distinguir entre los seres vivos autopoisis de
diferentes rdenes. As las clulas son sistemas autopoiticos de primer
orden, dado que son moleculares, y los organismos somos sistemas
autopoiticos de segundo orden, dado que somos sistemas autopoiticos con
agregados celulares. Finalmente asegura que se puede hablar tambin de
sistemas autopoiticos de tercer orden al considerar el caso de una colmena,
una familia, colonia o de un sistema social.
En relacin a lo anterior, Maturana (1.995) deja claro que los sistemas
sociales de orden superior se realizan a travs de la realizacin de la
autopoisis de sus componentes. Con esta afirmacin el coautor del
concepto de autopoisis abre espacio para que se desarrolle
metonmicamente el concepto en diferentes campos de las ciencias, aunque
argumenta que se debe ser cuidadoso en el uso de la terminologa.
2.2.1. Autopoisis y las organizaciones
Uno de los grandes aportes de la autopoisis como metonimia es el

lenguaje adecuado a la visin holstica, ms conocida como sistmica que
ofrece para observar las organizaciones sociales, a travs de esta teora,
donde se habla de la organizacin como sistema autopoitico y
autorreferente, el sistema recibe perturbaciones desde el entorno, pero es l
quien interiormente genera las dinmicas y los procesos que le permiten
conservar su identidad, estabilidad y preservarse apoyada en su autonoma y
dinmica interna.
45
Uno de los primeros investigadores que comenz a escribir sobre la

autopoisis como metonimia en las organizaciones fue el socilogo alemn
Nicols Luhmann, autor de la teora luhmanniana, de la cual se afirma que es
clave la incorporacin de la teora de sistemas y el concepto de autopoisis,
por lo cual l comparte con Maturana y Varela que los sistemas autopoiticos
son organizacionalmente cerrados e informacionalmente abiertos. El cierre
del modo operativo autorreferente supone ms bien una manera de ampliar
los posibles contactos con el entorno; y al construir elementos capaces de
determinarse mejor aumenta la complejidad del posible entorno para el
sistema (Luhman, 1984).
En este orden de ideas, Luhmann (1978, 1997) desarrolla una teora
general de las organizaciones en el marco de una teora de la sociedad y que
es, por lo tanto, ajena a sus manifestaciones especficas y con ello precisa,
de una manera abstracta, cmo estos sistemas se reproducen por medio de
operaciones decisorias.Luhmann comparta al igual que Maturana, los
ltimos fundamentos de la teora de sistemas, los cuales a la vez son
conocidos como ciberntica de segundo orden, tiene que ver con la distincin
del sistema y el entorno, llamado conceptos ontolgicos transversales, pues
el observador, en tanto que lleva cabo observaciones operativamente y las
enlaza recursivamente, se reconocerse a s mismo como sistema en un
entorno (Luhumann, 1977).
La parte central de las redes que se auto- producen en las
organizaciones o sociedades y que son autorreferentes segn este autor,
estn basadas en las comunicaciones. De acuerdo con Luhmann (1.998):
La clausura operativa, que refiere el concepto de autopoisis, se

corresponde con una explicacin de la sociedad, en tanto se la
observe como un sistema que produce como componentes
bsicos comunicaciones que se generan en sus operaciones de
comunicar. Con este enfoque se explica cmo la evolucin-
complejizacin de la sociedad, homologada a las comunicaciones,
46
posibilita y desencadena la emergencia de nuevos sistemas

sociales (p. 1998).
La parte del entorno, se convierte en aspecto clave dentro de la teora

de Luhumann, dado que para l es muy importante trabajar los lmites como
base para la regulacin. Es as como este terico deja muchas obras para
que las organizaciones sociales, ms especialmente las sociedades puedan
seguir avanzando en la estructuracin de procesos, teniendo muy en cuenta
el entorno que les rodea. En ese sentido:
Luhmann (1.990) manifiesta:
Los sistemas no slo se orientan ocasionalmente o por adaptacin

hacia su entorno, sino de manera estructural, y no podran existir
sin el entorno. Se constituyen y se mantienen a travs de la
produccin y el mantenimiento de una diferencia con respecto al
entorno, y utilizan sus lmites para regular esta diferencia (p. 50).
En contraste, Morgan (1.996) quien en su obra imgenes de la

organizacin, denomina un capitulo: la revelacin de la lgica del cambio: la
organizacin como cambio y transformacin, propone el modelo de sistema
entendido como un todo y como poseedor de la lgica propia; afirma que una
organizacin no puede comprenderse como una red de partes separadas.
Desde esta perspectiva, segn l, se dan tres puntos claves para observar y
gerenciar las organizaciones:
Primero, brinda una interpretacin creativa de la teora, ayudando

a ver que la organizacin est siempre intentando conseguir una
forma auto-referencial cerrada en relacin con su entorno,
representando su entorno como una proyeccin de su propia
identidad o auto-imagen. Segundo, nos ayuda a comprender
muchos de los problemas que las organizaciones encuentran al
tratar con su entorno, y que estn ntimamente conectados con el
tipo de identidad que intenta mantener. Y tercero, nos ayuda a ver
47
que en cuanto a las explicaciones de la evolucin, el cambio y el

desarrollo de las organizaciones debemos poner especial atencin
en los factores que forman la auto-identidad de la organizacin y,
por lo tanto, en sus relaciones con el mundo exterior (p. 228).
De acuerdo a lo anterior, las organizaciones se ocupan y preocupan

por entender su entorno y para poder hacerlo deben comenzar por
entenderse a ellas mismas, dado que la comprensin del entorno es su
propia proyeccin, es por tanto que la autopoisis en su lenguaje basado en
sistemas, le ofrece una perspectiva con lenguaje y terminologa para
identificar procesos dinmicos internos, buscando diagnosticarlos, disearlos
y mejorarlos cada da.
Continuando con los autores que han trabajado la autopoisis como
metonimia, puede afirmarse que uno de los autores que ms ha dado a
conocer la teora de la autopoisis en el campo cientfico ha sido Heinz Von
Foerster, esto ha sido a travs de la ciberntica. Dado que en la ciberntica
se habla mucho de autonoma. Foerster (1988), el considera que si un
sistema es autopoitico, entonces establece sus propias normas entonces es
autnomo y si es autnomo, el sistema es responsable de su propia accin y
sostenimiento.
De esta manera la teora de la autopoisis, ingresa a hacer partes
de los conceptos de ciberntica, al punto de que Stafford Beer, autor
del Modelo de Sistema Viable MSV, Beer (1972) herramienta para
diagnosticar y disear organizaciones, la incluya en el lenguaje ciberntico
para hablar de auto producirse a s mismo, recursividad y autonoma. Este
modelo presenta un marco conceptual que permite identificar elementos y
dar forma estructural a las organizaciones de manera que sean viables, es
decir para que desarrollen su capacidad de adaptacin y aprendizaje, en
palabras de Morales (2005) el MSV permite analizar la organizacin de
una manera flexible , dndole cabida a nuevas tendencias de las
estructuras jerrquicas.
48
Es de resaltar, que el MSV, ha sido muy utilizado para observar y

analizar las organizaciones como un todo, teniendo muy en cuenta el entorno
ms amplio donde se encuentran inmersas, a la vez que internamente se
componen por subsistemas que interactan y se interrelacionan, su autor las
define como Funcin de implementacin o sistema 1, funcin de coordinacin
o sistema 2, funcin de control o sistema 3, funcin de inteligencia o sistema
4 y funcin de poltica o sistema 5 (Beer, 1972).
En este sentido al hablar de auto-organizacin y recursividad en
ciberntica, el concepto de autopoisis se convierte en fundamental, el
lenguaje desde el que se abordan las organizaciones se enriquece, mxime
cuando comienzan a darse cambios radicales en estas teoras, dado que se
incluye al observador para que haga parte del sistema que estudia.
Generando a partir de este cambio un proceso trascendental, en palabras de
Sluzki (1.987) el curso de las ideas de la ciberntica experiment un cambio
radical cuando la fascinacin por el estudio de los procesos recursivos,
condujo a incluir a la misma ciberntica entre sus objetos de estudio.
De esta manera, el respeto por las verdades distintas, las diversas
visiones del mundo, las cuales son construidas y tienen en cuenta al
observador, en palabras de Forester, (1.987) la reintroduccin del
observador, la perdida de la neutralidad y de la objetividad, son requisitos
para una nueva epistemologa de los seres vivientes. Luego interesantes
aportes de cientficos sistmicos y cibernticos dieron origen a la ciberntica
de la ciberntica, ms conocida como ciberntica de segundo orden.
3. TALENTO GENIAL
El concepto de talento genial, conduce muchas veces a pensar que se

trata de personas con una capacidad mental extraordinaria capaces de lograr
grandes inventos, o se piensa en dotes extraordinarias y nicas que poseen
muy pocos, con personalidades especiales, caractersticas singulares, en fin
49
es interesante aclarar que no es el caso. Si hubiera algo determinante, seran

la constancia, la motivacin y la voluntad (Lpez, 2005).
Aunque hay autores que hablan de genios, para el caso citamos a
Waisburd (2013), la caracterizacin de una personalidad creativa o genial.
Afirma que la caracterstica personal ms importante de los genios es que
son extraordinariamente sensibles y flexibles. La sensibilidad del genio se
manifiesta en "encontrar el problema", en la habilidad de centrarse en lo
artstico o cientfico, en los problemas de relevancia potencial.
En relacin a lo anterior, el talento genial al que nos referimos en este
proyecto, tiene que ver con el potencial creativo de las personas que hacen
parte de las organizaciones sociales, de cmo desarrollar al mximo su
talento, sus habilidades para crear, proponer, producir. Por eso para
comprender mejor la temtica se abarcar el concepto de creatividad, desde
la perspectiva de diferentes autores, el cual se toma como base para el
desarrollo del talento genial.
Segn Bounds y Woods (2005, p. 98), la creatividad es la habilidad
para ver menos patrones y relaciones que producen formas de realizar el
trabajo, describindola como una fuerza misteriosa, como un talento genial
que algunas personas tienen y otras no. Criterio que no se comparte dado
que es tajante y puede que haya personas con talentos que no son
apreciables a simple vista.
En este orden de ideas, segn Lpez (2005) aunque en general se
haga referencia a la creatividad como una capacidad o cualidad individual,
como de hecho es as, es importante no perder de vista el potencial creativo
que necesita una organizacin en su conjunto para desarrollarse plenamente,
y que va ms all de la inteligencia o del talento natural.
Lo anteriormente expresado tiene que ver con el trabajo en equipo, para
aprovechar al mximo las potencialidades de todos los que hacen parte de
las organizaciones, tiene que ver con sinergia, con procesos que surjan de
las interrelaciones, de las personas aportando cada uno sus cualidades y
50
talentos especiales, tal como lo manifiesta Jeric (2000) citado por Lpez
(2005) Las organizaciones facilitan que el talento de las personas que la
constituyen se libere, aporten el mximo valor posible y colaboren en generar
talento organizativo.
Por otra parte es clave el tipo de organizacin, y sobre todo el modelo
formal, dado que esto afecta el desarrollo del potencial creativo, de acuerdo
con Lpez y otro (2005), la osada de ser un creador, adems emprendedor e
innovador, lo que constituye el talento genial, exige estar ubicado en un tipo
de organizacin con unas caractersticas determinadas, que no sean
jerarquizadas, con estructuras rgidas, donde se cuestiona lo establecido; los
creativos se caracterizan por su inconformismo, su talante crtico y enormes
exigencias para realizar su trabajo.
El diseo de la organizacin en ese caso afecta, y ms an la
percepcin junto a la cultura organizacional implantada, tal como lo afirma
Angulo (2009), ningn ser humano puede crear algo de la nada. La
creatividad supone salirse de los parmetros establecidos. Lo cual puede o
no darse de acuerdo a la flexibilidad de la organizacin y el modelo formal
que este instituido.
Acorde a lo anterior, Nuevo (2011), hace referencia a que la genialidad
debera entenderse como la capacidad de lograr los objetivos efectivamente,
ser productivos y proactivos a la vez que obtener resultados extraordinarios
que pudieran traducirse en un rendimiento basado en la excelencia, la pro
actividad es un elemento clave y su desarrollo, tambin tiene que ver con
cmo la apoyen desde la alta gerencia en las organizaciones.
3.1. Talento Genial en Educacin
En todo tipo de organizaciones sociales, se necesita el talento genial,

no obstante, haremos en las instituciones educativas un nfasis especial,
dado que el proyecto de investigacin se desarrolla en este campo. Es as
51
como el desarrollo del talento genial, la creatividad, en este campo requiere

de un proceso integral, flexible sistmico e interdisciplinar que potencie las
habilidades y singularidades de todos los que hacen parte de ella. Y sobre
todo facilitando espacios para que desde la innovacin se hagan propuestas
novedosas y factibles.
En este sentido acorde a Arguedas (2012), lo que diferencia a
unos individuos de otros no es el talento innato que stos poseen, lo
que se traduce en que deben considerarse varios elementos, no es la
inteligencia que se supone implcita en todos los seres humanos,
sino el esfuerzo inventivo, el bro, la energa que cada uno aplica a la
consecucin de sus fines, que muchas veces se convierte en osada,
atrevimiento, vale decir, el emprendimiento por el cambio, la innovacin
y las transformaciones necesarias de acuerdo a la poca y a los
escenarios en los cuales se desarrolle. Lo cual es muy vlido para
las instituciones educativas, porque identifica factores claves que se
deben potenciar en educacin para generar los cambios positivos que
se requieren.
En contraste a lo anterior, segn Snchez-Bayo (2007) Hemos sido
instruidos en una sociedad que ha sacrificado rasgos de nuestra
individualidad, que ha relegado los talentos personales. De ah que el talento
ha venido considerndose como algo extraordinario, la excepcin que
confirma la regla, lo cual comparto con el autor, dado que la formacin del
talento humano en las instituciones educativas no le da importancia a la
individualidad de las personas.
Cabe destacar que nos dejamos influir por modelos mentales, Senge
(2011) los cuales se convierten en un filtro para nuestras actuaciones,
muchas veces limitndonos posibilidades. Tenemos la capacidad de elegir
pero estamos condicionados por los valores creencias que hemos
interiorizado. Las creencias que han resultado vlidas para una etapa de la
historia. No necesariamente lo son para esta (Snchez-Bayo, 2007).
52
Dado lo anterior, es clave resaltar las singularidades y diferentes

talentos de quienes hacen parte del sistema de la educacin, segn
Arguedas (2012), se dirige a el desarrollo de inteligencias mltiples que
servira para impulsar el fomento de la pasin creativa que trasciende las
competencias innatas comprendiendo tambin habilidades susceptibles de
desarrollo, requiere trabajar con esfuerzo y dedicacin para alcanzar los
resultados esperados.
As las cosas, se requiere de un verdadero proceso, que promueva una
transformacin en el sistema, potenciando la creatividad, a lo que Arguedas
(2012), argumenta que la tarea creativa requiere tambin como elemento el
trabajo organizado, dotado de orden y estructura. Conllevando de esta forma
a que se d un proceso sistmico que involucre ordenadamente a toda la
comunidad educativa en el hacer, dotados de una plataforma o modelo
patrn que oriente la formacin integral.
53
MOMENTO IV
IV. TEJIENDO LA TRAMA
1. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Se explica en este apartado el cmo se recolectaron los datos por parte

de la investigadora, procurado capturar aquellos elementos que son
esenciales para la descripcin y comprensin del fenmeno. No obstante, tal
recoleccin se llev a cabo a travs de las entrevistas en profundidad
realizadas a los sujetos informantes clave en las cuales dejaron entrever
emociones, experiencias de vida, testimonios, entre otros rasgos que
aadieron informacin a la investigacin. Los encuentros para la recolecta de
datos dio inicio a partir del 20/05/2015 hasta el 06/11/2015 en seis eventos
que permitieron obtener una lista de cdigos y subcategoras que sern
presentados a continuacin.
Adems, una vez transcritos los datos se procedi a codificarlos a
travs de un proceso de anlisis minucioso para extraer los significados
propios de los testimonios de vida de los sujetos informantes clave.
Posteriormente, se describieron las sntesis conceptuales explicadas a travs
de la redaccin explicita de las relaciones establecidas entre cdigos.
Posterior a ello, la triangulacin entre los sujetos informantes, permiti la
construccin de una estructura sistmica general que dio paso a la
triangulacin terica de los cdigos emergentes con los patrones de teoras
referencias para hilar. En consecuencia, se presenta el guin de entrevista
utilizado en la investigacin.
54
Ahora bien, cabe destacar que este guin fue flexible, por lo tanto
modificable para que la investigadora lograra adaptarlo segn las nuevas
inquietudes emergentes acorde a las situaciones presentadas, pues su
finalidad fue la de guiar la formulacin de interrogantes que permitieran
conversar sobre la autopoisis y el Talento Genial en las instituciones
educativas. A continuacin se presenta el guin de entrevista inicial y su
relacin con los propsitos e interrogantes de la investigacin.
Cuadro 5
Relacin Interrogantes, propsitos y guin de la Entrevista
Comprender la Autopoiesis como potenciadora del talento

PROPSITO GENERAL genial en las instituciones educativas del Municipio de
Villanueva, La Guajira.
INTERROGANTES PROPSITOS GUION DE ENTREVISTAS
Cmo cree que desde las
directivas se est apoyando el
desarrollo de la autonoma de
los estudiantes?
De qu manera la Entender el desempeo De qu manera en la institucin
Autopoiesis potencia el autopoitico de los de apoya la diversidad de
talento genial en las gerentes en instituciones pensamiento, la creatividad y las
instituciones educativas educativas. habilidades especiales de la
del municipio de comunidad educativa?
Villanueva, La Guajira? Cules son las estrategias o
actividades elaboradas para
interactuar con el sector
externo?
De qu forma se Comprender el Cul es su visin o la de la
involucra la academia en comportamiento de la institucin sobre una educacin
un proceso de comunidad educativa desde la integralidad, por
acoplamiento estructural desde una visin holstica supuesto en base a su praxis
con su medio ambiente? donde se promueva el como gerente?
desarrollo del talento Tienen algunos proyectos
genial. especficos que apoyen esas
actividades?
Desde la institucin educativa
hay actividades donde los
estudiantes participen para dar
respuestas a algunas
problemticas que se presenten
en la localidad?

55
En el Cuadro 5, se evidencia la relacin lgica coherente que se

establece entre los propsitos de la investigacin, las interrogantes y el guin
de las entrevistas que se aplicaron a los sujetos informantes clave, cuya
finalidad fue que permitiese comprender la Autopoiesis como potenciadora
del talento genial en las instituciones educativas del Municipio de Villanueva,
La Guajira.
Adicionalmente, se muestra de gran relevancia asentar que este
momento se construy en total y plena colaboracin con los informantes,
pues durante todo el proceso mostraron actitudes de cooperacin hacia el
estudio, observndose amplia afinidad con la investigadora, igualmente vale
resaltar el gran inters que existe de parte de los directivos docentes por
conocer sus resultados y la posible aplicabilidad en el sistema educativo
local. Dado que son conscientes de la necesidad de mejorar el proceso. Lo
anterior fue de gran apoyo para la Categorizacin como tcnica de reduccin
de los datos.
2. DIAGRAMACIN Y SNTESIS CONCEPTUAL
El proceso de categorizacin-codificacin se llev a cabo una vez que,

realizadas las entrevistas, se procediera a transcribir la informacin
protocolar obtenida. Posteriormente, se codific a travs del mtodo de
comparacin y cuestionamiento continuo, a objeto de extraer las
subcategoras y cdigos emergentes.
De igual manera, con el firme propsito de comprender el fenmeno en
estudio luego de la categorizacin se procedi en diagramar las categoras,
subcategoras y cdigos que emergieron de la informacin recolectada, lo
cual permiti durante la construccin de las sntesis conceptuales, la
interpretacin de los datos. A continuacin se presenta el proceso de
categorizacin, anlisis e interpretacin para cada una de las entrevistas
realizadas en el presente estudio.
56
2.1. Informante No. 1: Docente A
INFORMANTE N 1 DOCENTE A
CATEGORAS SUBCATEGORAS L TEXTO
1 Investigadora. Qu significa para
2 usted ser docente?
3
4 Informante 2. Bueno Ser docente
5 definitivamente guiar, orientar,
6 modelar de alguna manera porque
7 eso hacemos los docentes cuando
8 nuestro quehacer pedaggico, si
9 bien es cierto, que lo desarrollamos
10 pensando en la orientacin del
11 estudiante, pero tambin de alguna
12 manera buscamos modelar su
AUTOPOIESIS
Tipos de
13 comportamiento. [capacidad de
Evaluacin
Evaluacin 14 respuesta]
estndar 15
Evaluacin
16 Investigadora: En ese sentido de
Individual
17 modelar y ayudar a formar al
18 estudiante hay que hacerles unas
19 evaluaciones para ver como l va
20 desarrollndose, entonces
21 explcame en ese proceso de
22 evaluar que hace sobre todo en
23 lo que oriente a cubrir esa
24 singularidad de los estudiantes,
25 a evaluarlos en el punto de vista,
26 de que todos no son iguales, ni
27 piensan iguales, ni desarrollan
28 iguales los diferentes
57
29 potenciales?
30 D. Ah hay que tener en cuenta un
31 par de elementos, partimos de esa
32 base, no todos son iguales[
33 atencin a la diversidad] para
34 adquirir el conocimiento[estilos
35 de aprendizajes], la forma de
36 aprehender sin embargo, una vez
37 que considera uno que se ha fijado
38 el aprendizaje si pueden aplicarse,
39 o si pueden, debe uno aplicar unas
40 ciertas evaluaciones o digamos
41 instrumentos de, de evaluacin
42 que son masivos[evaluacin
43 estndar], porque lo que buscamos
44 es mirar que tanto funcion eso que
45 hicimos en clase[verificacin del
46 aprendizaje], independientemente,
47 de que el estudiante sea auditivo,
48 sea visual sea quinestsico
Caractersticas [estilos de aprendizaje]
49
de la Evaluacin
como Proceso 50 independientemente del, del tipo de
Integral 51 inteligencia que tenga, si el, capta
Permanente
52 el aprendizaje, si el capta el
Flexible
Continua 53 aprendizaje independientemente de
Humanizadora 54 eso la nica manera que tenemos
Objetiva
55 de medir el estndar[evaluacin
56 estndar] es aplicando una
57 evaluacin objetiva, que las
58 evaluaciones objetivas, suelen ser
58
59 masivas[evaluacin estndar], por
60 eso decimos y manejamos el
61 concepto de que la evaluacin es
62 integral [evaluacin integral], es
63 permanente y es continua eso
64 lo hacemos durante todo el
65 proceso[evaluacin como
66 proceso], en este caso nosotros
67 que tenemos el ao escolar dividido
68 por periodos, entonces en cada
69 periodo debemos estar haciendo
70 esa revisin permanente, flexible,
71 continua, de tal suerte que
72 podamos ir mirando los avances
72 individuales[evaluacin individual]
74 para que cuando tengamos que
75 llegar al final a medir el
76 estndar[evaluacin estndar]
77 tengamos una visin particular de
78 cada estudiante [atencin a la
79 diversidad]
80 I. Bueno, mirando as las cosas,
81 desde la docencia cmo hacen
82 para apoyar el desarrollo de
83 habilidades especiales en los
84 estudiantes?
85 D. Cuando el maestro es juicioso,
86 entonces no solamente prepara la
87 clase[planificacin], sino que se
88 prepara para la clase, en ese
59
89 prepararse para la clase debe
Planeacin de la 90 implementar una gran cantidad de
enseanza
Diagnostico 91 actividades ldicas,
Diseo de 92 metodolgicas y didcticas que
estrategias 93 le permitan poder llegar a cada uno
didcticas (ldica
o instruccionales) 94 de sus estudiantes, [atencin a la
Desarrollo de 95 diversidad] de pronto cuando
actividades
96 uno, tiene claro, cuales son los
Verificacin de
los aprendizajes 97 insumos que tiene en la clase
Logros 98 cuando yo digo insumo de pronto
alcanzados
99 suena despersonalizado pero
100 para m, cuando estoy
101 desarrollando mi acto pedaggico
102 adems de ser el sujeto de
102 aprendizaje el estudiante es un
104 insumo[objeto de aprendizaje].
105 Entonces ese insumo que yo tengo
106 al frente cuando lo tengo
107 clasificado, cuando yo se
108 exactamente con que es con lo que
109 cuento![diagnstico de
110 habilidades] tengo la posibilidad
111 de preparar mis, mis, mis
112 actividades [planificacin] para
113 poder atender todas esas
114 particularidades[atencin a la
115 diversidad] teniendo claro algo;
116 ir salindonos, de ir salindonos del
117 concepto que si bien es cierto que
118 hay unos estndares de
60
TALENTO 119 aprendizaje [perfil de
GENIAL
120 competencias] que, que son de
121 ley, son normativos, esos
122 estndares, no son de manejo
123 obligatorio en un ao escolar de
124 hecho ellos vienen o por lo
125 menos en Colombia estn
126 organizados por ciclos, si, estn
Actitud del 127 organizados para el ciclo de
docente 128 primero a tercero de primaria,
Guiar
Orientar 129 cuarto y quinto de primaria, sexto a
Modelar 130 octavo de, de bsica secundaria,
131 ehh perdn de sexto a sptimo, y
132 diez y once, de tal suerte que uno
133 pueda ehh dndole niveles de
134 complejidad a medida que los
135 estudiantes van avanzando en
136 edad como en proceso de
137 aprendizaje.[nivel de complejidad]
138 I. Cul es su visin o la visin
139 de la institucin sobre una
140 educacin desde la integralidad?
141 D. Educando de manera integral
142 hay que tener en
143 cuenta[educacin integral],
144 situaciones como las siguientes:
145 Primero: son seres humanos
146 [educacin humanizada] y por
147 consiguiente, sujetos de derecho,
148 sujetos de crecimiento, sujetos
61
149 cambiantes absolutamente
150 [proceso de adaptacin] ms
151 que un simple estudiante es eso,
152 son seres humanos con sus
153 dificultades, con sus debilidades,
154 con sus fortalezas, entonces,
155 cuando nosotros pensamos en una
156 educacin integral [educacin
157 integral] tenemos que empezar
158 ah, ah mirar con que, como llega
159 la persona que nos llega hoy
160 [Diagnstico inicial], muy
161 probablemente llega con
162 condiciones muy diferentes a como
163 se fue ayer [perturbaciones del
164 entorno.] por qu? Porque pas
Relacin con el
entorno 165 una noche, porque de pronto en su
Carencia de 166 casa hay unas circunstancias que
visin sistmica
Perturbaciones 167 no le permitieron venir del mejor
del entorno 168 nimo a la clase [emociones] o de
Capacidad de 169 pronto tuvo situaciones
respuesta.
170 extraordinarias en la casa que lo
171 trajeron de un mejor animo a la
172 clase, [perturbaciones del
173 entorno] entonces nosotros
174 debemos planificar nuestras
175 acciones de tal manera que
176 podamos abordar todo esos
177 procesos, [acoplamiento]tener
178 claro que el espacio de clase, si
62
179 bien es cierto que ese, ese espacio
180 de clase es para que se desarrollen
181 esas actividades[desarrollo de
182 actividades] que nos van a permitir
183 a nosotros alcanzar los logros y
184 desarrollar [capacidad de
185 respuesta] y, y, manejar los
186 estndares de competencia con los
187 que el estudiante debe Salir [perfil
188 de competencia], tambin es el
189 espacio de socializacin en donde
190 tu muchas veces por las
191 condiciones mismas del desarrollo
192 de la clase el estudiante tiene ms
193 posibilidades de dejar notar sus
194 debilidades, [capacidad de
195 respuesta] sus preocupaciones,
196 [perturbaciones del entorno] y
197 nosotros podemos tener el buen
198 tino, el buen tacto para abordar
199 esas situaciones, sin que se
Modelos
Pedaggicos 200 considere eso una prdida de
Tradicional 201 tiempo, muy por el contrario cuando
(bancario)
202 miramos desde la integralidad
Conductista
Constructivista 203 cuando miramos la necesidad
204 especifica [atencin a la
205 diversidad] del chico y se la
206 orientamos de manera
207 pertinente, [educacin
208 pertinente]ganamos mucho ms
63
209 que cuando simplemente nos
210 dedicamos a instruir.[educacin
211 humanizada]
212 I. Qu estrategias didcticas
213 utilizas para evitar que se
214 promueva la comparacin y la
215 competencia entre ellos que
216 puede afectarlos negativamente?
216 D. Bueno, s, partiendo de algo y es
217 que yo considero que la
218 competencia en el interior del aula
219 de clases es
220 buena[interdependencia
221 positiva], para m, mi, mi, si en mi
222 modelo pedaggico, utilizo
223 mucho, el sistema de
224 competencia, pero ms el mirar
225 como lo alcanzas t, si?, como lo
226 haras t, para mi es fundamental,
227 [atencin a las individualidades]
228 en mi modelo pedaggico, en m,
229 en mi estrategia metodolgica a
230 pregunta juega un papel
231 importantsimo, pero me preocupo
232 ms, del para que de las cosas
233 que el porqu [pragmatismo],
234 cuando el estudiante es capaz de
235 responderme eso para que, llega
Capacidad de 236 mucho ms fcil al porqu
respuesta
Auto-revisin 237 [capacidad de respuesta] y al
Alcanzar logros
64
Manejar 238 como lo hara, ehh nunca en
estndares 239 ese nivel de competencia o en
240 esa estrategia de competencias
241 que yo establezco en mi clase
242 nunca hay ganadores o
243 perdedores, siempre hay personas
244 que llegan de manera diferente,
245 [Singularidad] al logro del, del lo
246 que se est buscando, entonces
247 cuando alguien se me est
248 rezagando mucho, a ese me le
249 acerco ms y le estoy preguntando
250 que le hace falta?, que qu
251 necesita? , Que cmo lo hara?,
252 que cmo utilizas esto? [diversidad]
253 Entonces de pronto si alguien dice,
254 pero es mira que as es ms fcil,
255 que yo lo logro as, t lo logras as
256 pero miremos como lo logra l, hay
257 competencia [singularidad] [nivel
258 de competencia] siempre porque
259 me interesa que todos lleguen, pero
260 que cada quien utilice sus propias
261 estrategias independientemente
262 del tiempo en que se demoren
263 en llegar. [Estrategias de
264 aprendizaje]
265 I Cree que la autonoma
266 ayudara a desarrollar las
267 habilidades especiales de los
65
268 estudiantes?
269 D. pienso si, pienso y estoy
270 convencida de eso, lastimosamente
271 nosotros, no manejamos la
272 autonoma [dependencia] desde la
273 ms temprana edad, nosotros
274 estamos convencidos, o la gran
275 mayora de nosotros estamos
Habilidades 276 convencidos, que la autonoma es
Especiales 277 solo para la educacin universitaria
Afrontar
problemas 278 porque se supone que a esa edad
Aprender a hacer 279 pues ya es, ya es, ya en ese ciclo
Desarrollar la 280 es educacin andraggica que el
autonoma
Tomar decisiones 281 estudiante est en condiciones de
Investigar 282 decidir, que aprender, cmo
Trabajar por
283 aprender, y cmo aprenderlo, [falta
proyectos
Manejar 284 de identidad] si nosotros
emociones 285 implementramos autonoma desde
286 la ms temprana edad tendramos
287 estudiantes mucho ms
288 independientes[dependencia]que
289 se conoceran mejor, y que por
290 consiguiente sabran utilizar mucho
291 mejor sus recursos, [capacidad de
292 respuesta] ehh que seran
293 estudiantes que se identificaran
294 desde las ms temprana edad en,
295 tanto en su estilo de aprendizaje
296 como, en su tipo de inteligencia y
297 sabran elegir las estrategias que
66
298 son optimas en cada tipo de
299 aprendizaje y en cada en cada
300 estilo de aprendizaje y en cada
301 estilo de inteligencia,
302 [singularidad] pero ah nos toca,
303 nos toca a nosotros a los maestros
304 hacer ese ejercicio y nos toca
305 desde el preescolar, con la, con la
306 verdad es que tenemos la
307 conviccin que la autonoma es el
308 manejo responsable, y quien dijo
309 que los preescolares no podan ser
310 responsables? Pueden ser
311 responsables de acuerdo a su edad
312 y a su nivel de competencia ,
313 entonces considero que si y como
314 lo hara yo [auto-revisin] pienso
315 que mientras ms investigacin le
316 metamos, ehh, mas ejer ms
Atencin a la 317 actividades de investigacin le
diversidad 318 metamos, ms trabajos por
Evaluacin
individual 319 proyectos, mas mmhm actividades
Diagnstico de 320 ehh, ehh mas experimentos, mas
habilidades
321 laboratorios a las clases,
Atender
singularidad 322 independientemente cuando
323 digo laboratorios es el hacer,
324 [aprender a hacer]hacer en clases,
325 no, no necesariamente al
326 laboratorio de ciencias, sino el
327 hacer, hacer en clases como a
67
328 estilo laboratorio, sino hacer del
329 estudiante que se vea la
330 necesidad de tomar decisiones,
331 que el estudiante ehh se vea en la
332 necesidad de afrontar problemas,
333 [desarrollo de competencias] vamos
334 desarrollando en el la autonoma
335 sin necesidad de decirle a el, estoy
336 haciendo de ti un autnomo, ehh
337 pienso que nos hace falta eso,
338 falta, a muchos de nosotros nos
339 hace falta eso. [carencia de visin
340 sistmica]
341 I. Cmo ve entonces la
342 autonoma de los estudiantes al
343 momento de la construccin y la
344 apropiacin del aprendizaje?
345 D. Algunos, muy poquita, muy
346 poquita autonoma pero si y de
347 pronto lo muestran cuando le hacen
348 a uno muchas preguntas en la
349 clase[Preguntas generadoras],
350 preguntas a veces que se salen del
351 tema, pero nosotros debemos
352 entender que cuando el estudiante
353 te hace una pregunta que est
354 prcticamente salida del tema es
355 que a lo mejor est haciendo
356 conexin de ese aprendizaje con
357 otro tema[interrelaciones] y, y
68
358 no sabe cmo orientar, o de pronto
359 conectar los dos temas para hacer
360 la pregunta pertinente, [carencia
361 de visin sistmica] ehh en su
362 mayora, ms que, no, no son
363 autnomos, nosotros tampoco
364 hemos aprendido a mon a hacer
365 actividades que conduzcan al
366 desarrollo de la autonoma,
367 [carencia de visin sistmica]
368 pues todava hay mucha
369 educacin bancaria y
370 tradicional, [educacin
371 conductista] disfrazada de
372 constructivismo, disfrazada de
373 pedagoga activa, disfrazada de, de
374 aprendizaje significativo, porque
375 eso decimos, yo hago aprendizaje
376 significativo en mi clase porque yo
377 les llevo gua, si es muy probable
378 que haya algunos recursos que
379 sean tpicos de estos modelos, o
380 de, de esos Modelos
381 pedaggicos, pero las formas que
382 las desarrollamos al interior de la
383 clase no son ms que educacin
384 tradicional y bancaria, [falta de
385 identidad] organcense en grupo,
386 aqu tienen la gua, respondan eso
387 y responde uno y los otros se
69
388 copian [educacin conductista] y,
389 o a los otros los anotan ehh, ehh y
390 no hay autonoma, porque el
391 estudiante en lo nico es que est
392 pensando de pronto es en voy a
393 pasar la necesito pasar [carencia
394 de identidad] la asignatura,
395 cuando el estudiante es autnomo
396 ms que pensar en, en cuanto
397 saque piensa [Pensamiento
398 crtico] en cuanto aprend.
2.1.1. Sntesis Conceptual N 1: Informante N 1
El hecho educativo, desde su gnesis se ha concebido como un

sistema que se reproduce y se mantiene desde la actuacin de todos
aquellos actores que intervienen en l, entre ellos: estudiantes, docentes,
gerentes educativos, padres o responsables y entorno. Desde esta
perspectiva, un sistema ha de ser revisado no solo en su fase final, sino en
todo su proceso a objeto de tomar decisiones que ameriten el mejoramiento
de las parte y del todo, por consiguiente este proceso de evaluacin ha de
ser flexible, permanente, integral, continuo, objetivo y sin perder la esencia
de lo humano como ncleo de vida. Plantea el informante N 1, lneas 57-65,
que las evaluaciones objetivas, suelen ser masivas, por eso decimos y
manejamos el concepto de que la evaluacin es integral, es permanente y es
continua eso lo hacemos durante todo el proceso.
Adicionalmente, se destaca que la cultura de la organizacin est
regida por el modelo pedaggico que ha asumido guiar las actuaciones del
70
docente, principalmente debatindose entre la medicin de conductas

como mecanismo de comprobacin de un aprendizaje memorstico o por
uno enmarcado en la construccin libre de un conocimiento con significado y
en base a la participacin como forma de expresin del ser humano.
Para ello, se requiere de la actitud o voluntad de un gerente educativo
que guie, oriente, modele y atienda a la diversidad segn los estilos
propios de aprendizaje, e incluso que planee cada elemento del fenmeno en
funcin de estrategias basadas en el juego, en el trabajo por proyectos o
en la instruccin como orientacin, pues es ac donde el sistema emite
su primer producto, el potencial creativo de cada una de esas partes,
los estudiantes.
Todo esto conlleva, a desarrollar habilidades especiales en relacin con
el entorno, pues un sistema educativo en ningunas de sus acepciones puede
ser concebido como un hecho aislado. En este sentido, el hombre como ser
vivo se autoreproduce cuando: afronta problemas, aprende a hacer, piensa
crticamente, desarrolla su autonoma, maneja sus emociones, experimenta o
cuando trabaja en equipo. Esto queda evidenciado cuando el informante N
1, expresa, lneas 327-335 hacer del estudiante que se vea la necesidad de
tomar decisiones, que el estudiante ehh se vea en la necesidad de afrontar
problemas, vamos desarrollando en l la autonoma.
Un tema muy importante en educacin es manejar la integralidad y las
interrelaciones, para ello es necesario que surjan lineamientos desde los
directivos docentes (rectores, coordinadores, directores de ncleos) que
establezcan polticas claras para desarrollar las asignaturas y los procesos
acadmicos de forma integrada, organizando temticas que sean comunes
entre ellas, tal como lo afirma el informante No. 1, lneas 350-357:
preguntas a veces que se salen del tema, pero nosotros debemos
entender que cuando el estudiante te hace una pregunta que est
prcticamente salida del tema es que a lo mejor est haciendo conexin de
ese aprendizaje con otro tema.
71
Igualmente es fundamental que las organizaciones sociales,

conformadas por sistemas vivos, posean y conserven su identidad, esto
conlleva a que se logre un desarrollo en armona con las perturbaciones que
se reciben desde el entorno, a la vez que se puede evolucionar como parte
de un sistema mayor, facilitando modelos de cambio. No obstante hay
carencia de identidad organizacional, en palabras del informante No. 1,
lneas 368-374 pues todava hay mucha educacin bancaria y tradicional,
disfrazada de constructivismo, disfrazada de pedagoga activa, disfrazada de,
de aprendizaje significativolo cual evidencia que no hay claridad sobre un
modelo pedaggico compartido.
En relacin a lo anterior, la falta de identidad, va de la mano con la falta
de autonoma, lo cual queda claramente evidenciado en la actuacin de los
estudiantes, dado que reciben una formacin con falencias en ellas, tal como
lo dijera la informante No. 1, lneas 385-398 ,para realizar trabajos en grupo
usualmente se dice organcense en grupo, aqu tienen la gua, respondan
eso y responde uno y los otros se copian o a los otros los anotan ehh, ehh y
no hay autonoma, porque el estudiante en lo nico es que est pensando de
pronto es en voy a pasarla necesito pasar la asignatura, cuando el
estudiante es autnomo ms que pensar en, en cuanto saque piensa en
cuanto aprend.
Es de acotar el impacto que ocasiona la falencia en el desarrollo de la
autonoma, no solo en lo expresado anteriormente, sino en todo el sistema,
dado que la carencia de ella, impacta negativamente a los estudiantes para
responder ante estmulos del entorno, es decir, afecta su capacidad de
respuesta, lo cual en este caso pueden ser las pruebas, Saber, problemas
del entorno, requerimientos del sector productivo. Evidencindose en lo
manifestado por la informante No. 1, lneas 284-291 y si nosotros
implementramos autonoma desde la ms temprana edad, tendramos
estudiantes mucho ms independientes que se conoceran mejor, y que por
consiguiente sabran utilizar mucho mejor sus recursos.
72
Figura 4. Diagrama Entrevista No. 1

2.2. Informante No. 2: Docente B
INFORMANTE N 2 DOCENTE B
1 De antemano te agradezco toda la
2 informacin que me vas a
3 suministrar, gracias por compartir
4 conmigo todas esas experiencias
5 de la labor pedaggica que vienes
6 ejerciendo, la cual de hecho es muy
7 valiosa es muy valiosa para este
8 proyecto, y esperamos con ello
73
9 poder contribuir con el proceso de
10 la educacin en este municipio.
11
12 En este sentido comenzamos con
13 la siguiente pregunta:
14
15 Investigadora. Qu actividades
16 haces para desarrollar la
17 creatividad en los estudiantes?
18
19 Docente. Bueno, la primera accin
20 es el trabajo en equipo, yo sigo
Relacin con el 21 pensando, que es la clave, que los
entorno 22 chicos tengan la oportunidad de
Conservacin del 23 reunirse con sus pares, para

ambiente 24 trabajar, porque sueltan ms,
Responder a 25 sueltan ms que cuando es uno el
perturbaciones 26 que est dirigiendo, cuando es uno
AUTOPOIESIS
Proyectos 27 el que est dirigiendo, o
ambientales 28 llevandopues, el pues el
29 derrotero, ellos sueltan ms con
30 sus compaeros, y adems que
31 tienen una forma bastante gil de
32 traducir lo que uno les est
33 diciendo, y ellos le traducen a su
34 propio lenguaje, y se entienden
35 mejor entre ellos. [Acoplamiento].
36 Particularmente yo cuando tengo mi
37 grupo organizado, mis equipos de
38 aprendizajes autnomos al
74
39 interior de la clase, y los tengo
40 organizados con una ciertas reglas,
41 por ejemplo, utilizo mucho lo que
42 tiene que ver con el aprendizaje
43 colaborativo en ese sentido
44 armando grupos de mnimo 3
45 personas y mximo 5, no les
46 permito que haya ms integrantes.
47 El nico que yo me meto con
48 respecto a los grupos, que no
49 pueden ser ms numerosos, ni ms
50 pequeos, ni ms numerosos.
51
52 I. Por qu asumes esa
53 posicin?
54 Docente. La razn? Bueno lo
55 primero, sabemos que sucede
56 cuando los chicos van a trabajar en
57 grupo y no tienen ni la cultura ni la
58 dinmica para trabajar en grupo,
59 que casi siempre termina uno
60 haciendo el trabajo y los dems
61 estn ah, de, de, de vigilancia
Modelo 62 ser, o de bombero les digo yo,
Pedaggico 63 casi siempre y si puede suceder
Constructivista 64 que no sean capaces de ponerse
(Pedagoga del 65 de acuerdo[Consenso], y
amor) 66 entonces le dicen a uno noes que
Desarrollo de 67 hay otra opinin, yo para evitar eso
competencias 68 utilizo grupos impares ya que si no
75
69 pueden llegar a un acuerdo por
70 consenso llegaran por democracia
71 y lgicamente, el non ese, si es
72 inteligente siempre va a votar a la
72 propuesta que mejor satisfaga a lo
74 que estn preguntando esa es la
75 razn porque los grupos son
76 impares, Porque mnimo 3 y
77 mximo 5 [trabajo en equipo].
78 Tambin tengo por experiencia que
79 ellos primero hablan de todo, en
80 estos momentos primero hablan de
81 Diomedes, hablan de todo, y al
82 ltimo momento es el que van a
83 dedicar al trabajo, entonces si son
84 ms de cinco no les alcanzara el
85 tiempo nunca, entonces por eso
86 tambin controlo la cantidad,
87 tienen unos roles al interior de los
88 grupos[Asignacin de roles], yo
89 tengo al monitor, tengo relator,
Desarrollo de 90 tengo controvertidor, tengo
Autonoma
91 sustanciador [habilidades
Crear identidad
Maneja emociones 92 especiales] tengo presentador, el
Resolver
93 monitor es, pues lgicamente el
problemas
Asumir retos 94 que lidera la organizacin del grupo
Autoproducirse
95 quin est pendiente de que el
96 trabajo se entregue a la hora
97 correspondiente, el relator,
98 obviamente como su nombre lo
76
99 indica debe ser la persona con
100 mejor letra, mejor redaccin para
101 que lleve los apuntes y presente el
Habilidades
102 trabajo el sustanciador, ese trmino
Especiales
Potencial creativo 102 lo tomo del derecho, esa persona
Desarrollo de
104 se encarga de verificar que el
competencias
Compartir saberes 105 material de consulta que ellos
106 llevan a la clase sirvan para lo que
107 se est trabajando, que no sea de
108 pronto inadecuado, porque
109 generalmente lo que ellos hacen es
110 que van a internet y bajan el primer
111 artculo que abren, y es ese
112 entonces, el que llevan a la clase,
113 ellos tienen que llevar ese material
114 tienen que llevarlo a la clase,
115 entonces el sustanciador cuando
116 llega revisa y se da cuenta si el
117 material sirve o no sirve para el
118 tema que van a trabajar,
119 [habilidades especiales]
120 adicionalmente es como cuando
121 tienen que ir a la biblioteca, como
122 en nuestras bibliotecas no hay
123 tantos libros que sirvan, a lo sumo
124 las mejores bibliotecas que hay por
125 aqu tendrn de 3 o 4 libros que les
126 puedan servir a ellos, entonces
Trabajos por
127 algunos de pronto son muy
proyectos
Acoplamiento 128 avispao's se van todos a buscar
Juegos de roles
77
Investigacin 129 material y dejan al resto de los
Red de interaccin
130 grupos sin nada, en el estilo de
Comunicacin y
lenguaje 131 trabajo mo, alguien est autorizado
TALENTO
GENIAL 132 para ir a buscar material de
133 consulta a la biblioteca: el
134 sustanciador, el bibliotecario tiene
135 el registro de todos los
136 sustanciadores de cada grupo, no a
137 usted no lo puedo dejar entrar
138 porque usted no es el sustanciador
139 de su grupo, dgale a su
140 sustanciador que venga el,
141 entonces as, esa es la funcin de
142 un sustanciador, al controvertidor,
143 yo le digo: usted es el abogado del
144 diablo, usted es el que tiene que
145 hacer las preguntas capciosas
146 aqu, tiene que hacer control de
147 calidad, tiene que llegar y decir por
148 ejemplo, ey ojo que nos
149 preguntaron tal idea, esa
150 respuesta est incompleta,
151 [habilidades especiales] ey, pero
152 si nos preguntan tal cosa que
153 vamos a responder?, l es el
154 cuestionador de ah, y el
155 presentador es pues aquella
156 persona, pues siempre todas las
157 presentaciones terminan con una
158 plenaria, [habilidades especiales]
78
159 el, el, el presentador es la persona
160 que se encarga de comentar o de
161 presentar su trabajo, el trabajo del
162 pequeo grupo, ante el resto del
163 saln, me cuido mucho de eso, y es
164 porque si a nosotros los maestros,
165 en ocasiones nos da pnico
166 escnico, con mucha ms razn a
167 los estudiantes, entonces, algunos
168 no tienen el timbre de voz, ni tienen
169 el dominio, entonces mientras ellos
170 van aprendiendo yo si prefiero que
Rol del Docente 171 elijan un presentador. [diversidad]
Atender la
172 El trabajo as a m me da buenos
diversidad
Acompaar el 173 resultados, ellos eligen como van a
aprendizaje
174 presentar [creatividad] y todo eso
Formacin en
valores 175 ya entra a ser potenciacin de su
176 trabajo y me ha pasado que ms de
177 uno, comienza a mirar cosas bien
178 interesantes, me llama la atencin
179 como son capaces de mostrar
180 cosas que uno muchas veces no
181 ve, no ve en el da a da por el afn
182 de uno mismo tal vez,
183 [percepcin] y a veces que
184 tambin la presin a la que nos
185 dejamos someter, muchas veces
186 por los resultados, que si las
187 pruebas saber no nos van a dar el
188 resultado, entonces muchas veces
79
189 nos vamos ganando esa presin y
190 no nos atrevemos nosotros a jugar
191 en el aula y a crear,[aprender a
192 crear] entonces ah con ese estilo
193 de trabajo vamos fomentando
194 cositas que van dando resultado.
195
196 Investigadora: En esa bsqueda
197 de resultados por ejemplo, has
198 desarrollado proyectos con el
199 objetivo de resolver problemas
200 con la comunidad desde las
201 instituciones educativas?
202
203 Docente. Mira, por lo menos en
204 este momento, yo estoy
Planeacin
educativa 205 trabajndole a un proyecto que
Estrategias
206 tiene que ver con lo ambiental,
didcticas (Ldicas
Instruccionales) 207 [relacin con el entorno] justamente
208 el proyecto se llama: El ambiente
209 es mo, yo lo creo y lo protejo, lo
210 empezamos con el cuento de la
211 elaboracin de jardines, con eso
212 cada chico adopta su planta, el
213 comienza desde el preparar el
214 abono, que van a utilizar en la
215 planta, recolectarlo, algunos lo
216 recolectan alrededor de la acequia,
216 otros van lo producen en su casa
217 con las hojas, con las cascaras y
80
218 todas esas cuestiones, pero
219 procuro que sea desde ah que
220 ellos me inviten a buscar eso, que
221 elijan el tipo de planta que quieren
222 tener, ehh, que la siembren, que
223 algunos se encarguen de regar, y
224 algunos tienen sistemas de regio,
225 por ejemplo le colocan una botella
226 plstica con un, un hueco mnimo,
227 pa que el agua le llegue, como si
228 fuera un riego por goteo que se lo
229 han ingeniado ellos
230 mismos.[Relacin con el entorno]
231
Fines de la
232 Investigadora: Y dnde hacen
educacin
Integral 233 las siembras?
Aprender a Crear
234 En el colegio, todo eso es en el
Aprender a valorar
Aprender para la 235 colegio con un doble propsito,
vida
236 primero es la meta, que es que
Aprender
colaborativamente 237 ellos aprendan a cuidar el ambiente
238 [educacin integral] si?, y el
239 segundo pues que el colegio tenga
240 una mejor vista a los visitantes,
241 con eso ya vemos, estamos
242 empezando a notar, este proyecto
243 lo estamos llevando desde que se
244 hizo toda la revisin del PRAE,
245 [Relacin con el entorno] que se
246 convirti de proyecto ecolgico a
247 PRAE, con esa idea ya llevamos 3
81
248 aos, lo manejamos a travs de un
249 concurso y estamos empezando a
250 mirar menos plantas daadas,
251 menos basura en el piso, entonces
252 se empiezan a notar situaciones,
253 primero era la tarea de las dos
254 profesoras de ciencias naturales,
255 luego me asom yo, ya estamos
256 todos los directores de grupo,
257 [acoplamiento] ahh no yo tambin
258 hago mi jardn, [trabajo en equipo]
259 el mo es este, el mo es este,
260 entonces cerca del saln de clase
261 cada director de grupo tiene su
262 jardn con sus estudiantes, est
263 mirndose como toda una dinmica
264 que los est sensibilizando a ellos
265 [acoplamiento] y muy
266 seguramente eso lo transmitirn
267 con la familia, [red de interaccin]
268 porque cuando ellos tiene que estar
269 pendiente de pronto que de mi
270 matica, el otro da vi a un
271 muchachito que se me present por
272 ejemplo con un agrnomo, fue y
273 busc al profesor Cano porque su
274 plantita tena problema [relacin
275 con el entorno] y la llev el, l fue
276 el que le pel la cara a un
277 agrnomo, y le dijo que lo
82
278 acompaara al colegio porque su
279 plantita estaba enferma, [Aprender
280 a valorar] entonces ya mira uno
281 como ya empiezan a buscar otro
282 tipo de soluciones para los
283 problemas, se le present un
284 problema y l fue y busc la
285 solucin a su problema, y ah ve
286 uno, como si ya, empieza a
287 notarse.[autonoma]
288 Sera bueno un proyecto que
289 involucrara la familia, [dbiles
290 relaciones con la familia] con el
291 cuento ese de la convivencia, ojal
292 y Dios quiera que mucha gente se
293 involucre, a mi me tiene muy
294 inquieta eso, por ejemplo, ya para
295 el vocabulario de los chicos la
296 palabra pegar, ellos ya no dicen me
297 peg sino que me jodi, y ya no
298 dicen le voy a pegar sino lo voy a
299 joder [recuperar identidad] y no
300 respetan que uno est presente. Es
301 que a uno cuando va a poner las
302 quejasLe dicen la palabra a uno
303 en la cara. Hasta eso hay que
304 comenzar a cambiar nuevamente.
305
306 Investigadora: Qu es lo que ms
307 te gusta de ser docente?
83
308
309 Docente. A mi te cuento que yo
310 tengo unauna cuestin con mi
311 labor, yo estreno obligatoriamente
312 solo dos das al ao, yo de pronto
313 me compro un trapo y me lo pongo,
314 pero los nicos dos das del ao
315 que no pueden pasar sin que yo
316 estrene es el da de mi cumpleaos
317 y el da del maestro, porque el da
318 de mi cumpleaos, lgico yo tengo
319 que darle gracias a Dios por mi
320 vida, y el da del maestro porque lo
321 que soy, lo que tengo, se lo debo al
322 magisterio, [emocin] entonces no
323 puedo dejar que se me pasen as
324 como as, entonces que me gusta?
325 Que yo puedo aprender todos los
326 das[responder a las
327 perturbaciones] a lidia de los
328 pelaos mientras ms necio sea el
329 pelao mientras ms lidia me d a
330 m se me convierte en un reto,
331 ehh, de pronto no soy muy
332 tolerante con la grosera, no soy
333 muy tolerante con la
334 irresponsabilidad, yo veoyo trato
335 al mximo que el muchacho
336 aprenda, que sea responsable
337 cuenta, por ejemplo yo no recibo
84
338 tarea posfechada, de la nica
339 manera que yo recibo tareas
340 posfechadas [formacin integral]
341 es que haya una excusa que
342 justifique que el estudiante no la
343 pudo hacer o no fue a clase o con
344 una justificacin de lo contrario yo
345 nunca recibo una tarea posfechada,
346 porque cuando yo recibo una tarea
347 posfechada , yo siento que al
348 estudiante yo le estoy reforzando
349 una conducta negativa al
350 muchacho, yo al mximo trato de
351 que ellos aprendan que las tareas
352 hay que entregarlas que los
353 compromisos hay que cumplirlos
354 para la fecha en las que se pactan,
355 [comunicacin y lenguaje] pienso
356 que es la mejor manera de
357 ensearles responsabilidad ms
358 all de darles un discurso y eso es
359 ensearles, t te comprometiste
360 para hoy, t tienes que responder
361 hoy, [formacin en valores] ahh
362 que no te result como todo
363 estbamos esperando, de la mejor
364 manera, pero algo hiciste, algo
365 trajiste, mira por ejemplo: el
366 viernes unos chicos tenan una
367 exposicin, los chicos de once, un
85
368 grupo se equivoc de tema y
369 repitieron el tema de otros
370 compaeros, dos grupos se
371 presentaron muy bien, ese que se
372 present con el error fue uno de los
373 que mejores expuso y dos grupos
374 que sencillamente dijeron no,
375 nosotros no vamos a salir seo
376 djelo as.y tambin tengo la, la,
377 la filosofa de trabajo de este ao,
378 no le llevo la contraria a nadie, yo
379 aqu no le llevo la contraria a nadie
380 si usted dice no, es no, si usted
381 dice si, va a ser si, yo aqu no vine
382 a llevarle la contraria a nadie,
383 entonces cuando termina la clase
384 ellos dos me dicen, profesora y
385 entonces como vamos a hacer?,
386 valoro mucho que estos nios
387 aunque se equivocaron de tema,
388 trajeron el trabajo que deban traer
389 oportunamente, no trajeron el
390 trabajo que deban entregar, pero
391 aqu est el trabajo, ellos hicieron
392 un trabajo, ellos respondieron al, al,
393 a su compromiso [comunicacin y
394 lenguaje] a ellos se los recibo a
395 ustedes no. Le oro a Dios todos los
396 das para que me permita
397 mantenerme as, que no me vaya a
86
398 volver yo vieja cansa, y que si yo
399 voy a volverme vieja cansada que
400 me d la oportunidad de retirarme
401 antes. Se debe ser consiente como
402 yo lo soy, de que algunos
403 compaeros ya se cansaron y
404 estn haciendo dao, pero no se
405 van tampoco, [ciclo cumplido]
406 entonces yo le pido a Dios que
407 cada vez haya ms maestros como
408 Eufemita Orozco que la
409 pensionaron y se fue a retiro
410 forzoso, y el da anterior a irse de la
411 institucin estaba jugando con los
412 pelaos de preescolar, a su ritmo
413 pero estaba jugando con ellos.
414 [autoproducirse]
415 Entonces yo le pido a Dios eso,
416 porque s que hay ms de un
417 compaero haciendo dao, porque
418 ya estn viejos, ya estn cansaos y
419 tambin hay mucho joven que no
420 han dao pa entra en l, en la
421 cuestin, y tambin estn haciendo
422 dao, y procurono escondo nada,
423 porque no tengo nada mo, no
425 escondo nada, todas mis cosas las
426 muestro, las comparto,
427 [acoplamiento] de tal manera que
428 me den lo posible, de que lo que
87
429 les pueda servir lo utilicen, y
430 tambin, sobre todo las cosas que
431 me dan resultados, las cosas que
432 me salen bien, o veo que me da
433 resultado, [trabajo en equipo]
434 siempre la hablo en el colegio cada
435 vez que tenemos una reunin, y si
436 no mira como estoy haciendo esto,
437 como te parece a ti, si lo tengo en
438 digital mira, cpialo y tu verei a ve ,
439 si te sirve o no. [Acoplamiento
440 estructural]
441
442 Investigadora: Volviendo al
443 trabajo con los estudiantes, hay
444 algunas directrices o proyectos
445 que conlleven a desarrollar
446 autonoma en los estudiantes?
447
448 Docente. Nosotros por ejemplo,
449 tenemos nuestra pedagoga activa,
450 tenemos un hbrido ah y es muy de
451 pedagoga activa, como
452 constructivismo, tomamos una
453 pedagoga, [modelo pedaggico] lo
454 que tiene que ver con la clase, mas
455 pedagoga del amor, con esas dos
456 escuelas, en esas dos escuelas
457 tenemos basado nuestro modelo
458 pedaggico, nuestro plan
88
459 [planeacin] de rea tienen que
460 mostrar claramente las acciones
461 bajo esas dos escuelas, y as nos
462 revisan las clases, nos revisan plan
463 de rea, de aula, de direccin de
464 grupo, [control] tenemos que
465 presentar proyectos de direccin de
466 grupo, [trabajos por proyectos]y
467 tiene que estar basado en eso,
468 cuando el coordinador va, o sea
469 ellos todava van, pasan por los
470 salones a hacer revisin de algunas
471 clases, en la medida que facilita,
472 que debe, uno ceirse al modelo
473 pedaggico, de hecho nos
474 recomienda tres estrategias
475 [estrategias didcticas] que
476 nosotros no podemos dejar de
477 hacer, que son los juegos de
478 roles, los conversatorios, y el
479 trabajo por equipo [Ldicas -
480 Instruccionales],nosotros siempre
481 debemos hacer por cada periodo 3
482 conversatorios con cada
483 estudiante, conversatorios
484 evaluativos, dice haga la
485 evaluacin a travs de
486 conversatorios.[desarrollo de
487 competencias]
488
89
489 Investigadora. Y cmo lo
490 haces?, Explcame ms sobre
491 esos modelos pedaggicos.
492
493 Docente. Bueno Que te cuento,
494 yo por lo menos, a principio de
495 periodo cuando le estoy diciendo a
496 mis estudiantes cuales son los
497 contenidos de los temas que vamos
498 a desarrollar en el periodo yo
499 siempre al final les digo, les manejo
500 una cuestin que yo le llamo
501 compromisos escolares
502 [comunicacin y lenguaje], y
503 entonces a ellos le digo fecha por
504 fecha lo que va a pasar cada clase,
505 de una vez dejamos definidos los
506 temas de conversatorio, de una vez
507 dejamos definido quien va a ser el
508 moderador y el regulador de ese
509 conversatorio, [desarrollo de
510 competencias] ellos tiene que
511 pasarme a m por ejemplo un
512 proyecto [trabajos por proyectos]
513 o hablndome a m del montaje de
514 su conversatorio, si el tema no lo
515 dominan ellos llevan siempre a un
516 visitante, a una persona que
517 domine el tema para hacer la
518 conversacin con ellos ah,
90
519 [relacin con el entorno]ellos
520 plantean todas las preguntas que
521 se les ocurra alrededor del juego, lo
522 mismo con el juego de roles,
523 entonces en una oportunidad, por
524 ejemplo en el juego de roles que
525 hicimos la semana pasada con los
526 chicos de 11 ellos se designaron a
527 ser secretario [desarrollo de
528 competencias] de salud municipal,
529 se designaron a ser Secretario
530 departamental, tratamos alrededor
531 del Chicungunya, [desarrollo de
532 competencias] lo que fue la
533 epidemia, cual fue el manejo que le
534 dieron, entonces siempre estamos
535 haciendo ese tipo de trabajo as,
536 cosa de que ellos se involucren
537 ms en lo q le corresponda.
538 [Interrelacin con el entorno]
539
540 Docente.. Tu sabes que primara es
541 muy diferente al bachillerato, el
542 bachillerato es ms exigente, de
543 pronto all en la sede principal es
544 hasta ms fcil para uno aplicar los
545 modelos porque los muchachos,
546 que vienen de primaria y van para
547 bachillerato van a reforzar lo que se
548 sembr ac, entonces, all se hace
91
549 pues, como te digo? la preparacin
550 de clase, el plan de aula, el plan de
551 rea, todo se hace con el enfoque
552 de la institucin.[planeacin]
553
554 Investigadora.
555 Crees que con ese aprendo
556 haciendo ellos comienzan a
557 desarrollar autonoma?
558
559 Docente. Yo pienso que hay tanta
560 posibilidad que ellos deciden hasta
561 donde llegar, y, adicionalmente a
562 eso uno deja de masificar, porque
563 hay nios que por el entorno donde
564 viven, que, si por el entorno donde
565 viven de pronto dominan unas
566 cosas, [diversidad] dominan ms
567 unas cosas que otros, y cuando
568 uno le da la oportunidad de que
569 ellos aprendan haciendo estos que
570 tienen un poquito ms de avance
571 all donde ellos, lo que le llaman la
572 atencin de lo que ellos no saben, y
573 se conviertan en guas y tutores de
574 los que saben menos, y eso que si
575 hay la oportunidad de desarrollar la
576 autonoma es esa, definitivamente
577 s. [trabajo en equipo]

92
Una institucin autopoitica, es un sistema organizado que pertenece a

un entramado de procesos enmarcados en la autopoisis de tercer orden.
Esto es posible cuando las interacciones entre las unidades del sistema se
complementan y unifican a la vez. Tal es el caso de las instituciones
educativas, conformadas por estudiantes, docentes, directivos docentes y
padres de familia, los cuales deben tener en cuenta el entorno del cual hacen
parte. Buscando dar oportunidad a lo nuevo, lo creativo, as como tambin a
valorar lo propio desde el ser, colaborar con otros y formar para la vida a los
estudiantes en todas sus dimensiones.
Una de esas dimensiones se encuentra determinada por la cultura,
propiamente marcada por el modelo pedaggico que prevalece en la
institucin. No obstante, cada elemento de un sistema posee
caractersticas que lo hacen nico dentro de la diversidad de elementos que
coexisten, dada la singularidad del organismo vivo, mxime cuando se trate
del ser humano.
Aunado a lo anterior, un gerente educativo ha de planificar los procesos
en atencin a cada estilo, abordado desde cada estrategia didctica
construida para tal fin, as como para el desarrollo de competencias o
habilidades que constituyen la formacin de su talento genial. El informante
N 2, expresa en las lneas 173-181, en cuanto a los estudiantes, que ellos
eligen como van a presentar y todo eso ya entra a ser potenciacin de su
trabajo y me ha pasado que ms de uno, comienza a mirar cosas bien
interesantes, me llama la atencin como son capaces de mostrar cosas que
uno muchas veces no ve.
En este sentido, el talento genial va emergiendo a travs actividades
que se desarrollan buscando aprovechar las potencialidades de cada uno,
tal es el caso de lo declarado por la informante No. 2, cuando en las lneas
93
87-97 asegura en relacin a sus estudiantes, tienen unos roles al interior de

los grupos yo tengo al monitor, tengo relator, tengo controvertido, tengo
sustanciador, tengo presentador, el monitor es, pues lgicamente el que
lidera la organizacin del grupo quin est pendiente de que el trabajo se
entregue a la hora correspondiente.
Aunque es fundamental ir desarrollando diferentes competencias en
cada estudiante, esta formacin est concebida como un proceso, y como tal
debe trabajarse con constancia, pero tambin con paciencia, a veces el
hecho de querer apresurar los procesos puede ser contraproducente con lo
que se quiere lograr, por eso la informante No. 1 en las lneas 163-171, lo
deja claro cuando afirma, me cuido mucho de eso, y es porque si a nosotros
los maestros, en ocasiones nos da pnico escnico, con mucha ms razn a
los estudiantes, entonces, algunos no tienen el timbre de voz, ni tienen el
dominio, entonces mientras ellos van aprendiendo yo si prefiero que elijan un
presentador.
De hecho, cuando los estudiantes toman decisiones, comienzan a
desarrollar su autonoma y a la vez a fluir su potencial creativo, lneas 173-
178 ellos eligen como van a presentar y todo eso ya entra a ser
potenciacin de su trabajo y me ha pasado que ms de uno, comienza a
mirar cosas bien interesantes... empiezan entonces a compartir saberes y a
valorar las habilidades que cada quien posee porque se complementan unos
con otros. Aqu entran en juego el manejo de emociones, asumir retos y el
compartir saberes para lograr un buen trabajo en equipo.
Pese a lo anterior, muchos docentes, suelen ser rgidos en las aulas de
clases, y se limitan a modelos pedaggicos conductistas, que no permiten el
desarrollo de la creatividad de los estudiantes, en algunos casos por lo
manifestado en las lneas 185-191 por la informante No. 2: muchas veces
por los resultados, que si las pruebas saber no nos van a dar el resultado,
entonces muchas veces nos vamos ganando esa presin y no nos atrevemos
nosotros a jugar en el aula y a crear.
94
Por otra parte, tambin tiene relacin con la formacin de los

estudiantes, la interaccin con las familias, es un aspecto interesante, los
docentes sienten aislados de las instituciones a los padres de familia, en las
lneas 288-294, se evidencia dicho requerimiento, sera bueno un proyecto
que involucrara la familia, con el cuento ese de la convivencia, ojal y Dios
quiera que mucha gente se involucre, a m me tiene muy inquieta En todo
caso, el docente siente un gran entusiasmo por salir adelante y aprender
cada da ms. Lo cual demuestra su potencial hacia el crecimiento
profesional y personal, en las lneas 325-330 nuestra informante expresa lo
siguiente: Que yo puedo aprender todos los das a lidia de los pelaos
mientras ms necio sea el pelao mientras ms lidia me d a m se me
convierte en un reto.

95
2.3. Informante No. 3: Estudiante
INFORMANTE N 3: ESTUDIANTE
CATEGORA SUBCATEGORA L TEXTO
1 Investigadora. Cmo se siente
2 estudiando ac?
3 Estudiante. Me siento cmodo y a
4 la vez no porque, tengo algunos
5 problemas con algunos
6 profesores.
7 I. Qu clase de problemas
8 tiene?
9 E. Me ignoran cuando quiero
10 participar [exclusin], en, en
11 algunas clases.
12 I. Por qu siente que lo ignoran?
13 E. porque no me tienen en cuenta y
14 le dan poca importancia a lo que yo
15 les digo [clases coercitivas]..no
16 me escuchan, y cuando no digo o
17 respondo igual al libro es peor.
18 [educacin punitiva]
19 I. Qu es lo que ms te gusta
20 hacer?
21 E. Una de las cosas que ms me
22 gusta hacer es participar en
23 clases [Clases participativas],
24 sobre todo en las materias que me
25 llamen la atencin como son
26 algebra e informtica.
27 I. Ests satisfecho con la forma
28 en la que se desempean tus
96
29 docentes o crees que deben
30 cambiar algunas cosas?
31 E. Con la mayora de docentes s,
32 pero hay un profesor en especial,
33 que para m debera cambiar su
34 manera de educar. [Reflexin
35 sobre la praxis educativa]
36 I. Por qu?
37 E. Porque no me deja participar.
38 Cuando quiero participar, el
39 simplemente me ignora, no existo.
40 l quiere que todo se haga igual a
41 los libros, el no quiere
42 cambiar[Resistencia al cambio] lo
43 de siempre y es lo mismo que
44 ensea cada ao. [Educacin
45 conductista]
46 I. Y t por qu crees que l hace
Modelo 47 eso?
Pedaggico 48 E. Nos.
Conductista 49 I. Piensas que tus ideas son
(coercitivo - 50 respetadas en clase?
AUTOPOIESIS Punitivo) 51 E. Yo, digo que mis ideas son
Constructivista 52 respetadas en la clase.
(participativo) 53 I. Por qu sientes eso?
Clases coercitiva 54 E. Porque cuando estoy hablando,
exclusin 55 cuando estoy al frente, todos
56 prestan atencin a mi explicacin o
57 asistencia a esta clase.
58 I. Necesitas un mediador, a
97
59 alguien que te guie, o tu eres
60 autosuficiente para realizar las
61 actividades?
62 E. Normalmente no necesito
63 ningn mediador, pero en algunas
64 clases que se me hace difcil la
65 explicacin necesito a alguien que
66 est ah ensendome.
67 [Interdependencia positiva]
68 I. Bajo qu circunstancias te
69 puedes sentir amenazado o crees
70 que las cosas no van bien
71 contigo, es decir, que quieres
72 expresarte y no te dejan, o
72 quieres hacerlo pero crees que
74 no vale la pena o algo te afecta
75 y prefieres no comunicarlo.
76 E. Como en la situacin anterior, en
77 la que el profesor no me deja
78 expresarme, expresarme sobre lo
79 que yo entend de la clase o la
80 respuesta a una pregunta que el
81 haya hecho.
82 I. A veces hay cosas que te
83 afectan y prefieres no
84 comunicarlas?
85 E. No he sentido ninguna amenaza
86 o cosa yo que me pueda sentir mal.
87 I. Cmo apoya la educacin que
88 usted recibe actualmente el
98
89 desarrollo de su autonoma?
90 E. No, en esta educacin en la que
91 estamos en el colegio, no
92 siempre es lo mismo repitiendo y
93 repitiendo lo que hay que hacer,
94 bajo una regla, bajo una misma
95 regla, no te permite la creatividad.
96 [educacin conductista]
97 I. T crees que tu autonoma
98 est siendo afectada, que no la
99 dejan que surja?
100 E. Si.
101 I. Por qu?
102 E. Porque como ya dije
102 anteriormente siempre es lo mismo
104 bajo una misma regla, uno no
105 puede salirse de ese carril,
106 [pensamiento lineal] porque
107 estaras haciendo algo contrario a
108 lo que te estaran pidiendo.
109 [educacin conductista]
Actitud del 110 I. De acuerdo a como se viene
docente 111 dando la educacin, como cree
Reflexin sobre su 112 que esta contribuye al desarrollo
praxis 113 de los talentos o habilidades
Resistencia al 114 especiales de los estudiantes?
cambio 115 E. Siento que que s, porque,
Enseanza 116 siento que si porque como se viene
descontextualizada 117 dando la educacin en algunas
118 materias en las que yo tengo
99
119 talentos, me ayudan a ampliar mis
120 conocimientos sobre tal materia
121 [desarrollo de talentos].Cmo te
122 ayudan, porque sientes que te
123 ayudan?
124 E. Nos ponen a ejecutar
125 actividades, en las, las, en que se
126 demuestran las las habilidades
127 [Desarrollo de habilidades] que
128 uno tiene y va aprendiendo en tal
129 manera.
130 I. De qu manera piensas que
131 debera darse la educacin para
132 apoyar a la diversidad de
133 pensamiento en los estudiantes?
134 E. Con Creo que se, ayudara
135 esto una mesa redonda generando
136 discusiones sobre las ideas de, de,
137 de cada quien, sobre sus ideas y
138 pensamientos. [Pensamiento
139 crtico]
140 I. T sientes que la educacin
Habilidades 141 que tu recibes, tiene en cuenta el
TALENTO Especiales 142 entorno?
GENIAL Pensamiento 143 E. No s ejecutan tareas as, de
crtico 144 talleres, a recorrer el colegio en s.
Desarrollo de 145 [Educacin descontextualizada]
talentos 146 I. O sea que tu educacin es
Interdependencia 147 solamente en el aula de clases,
positiva 148 por ejemplo realizan actividades
100
149 en los grandes espacios que
150 tienen en el mismo colegio,
151 aprovechan espacios para
152 desarrollar actividades?
153 E. No, solamente hacemos las
154 cosas en el aula.
155
En un sistema autopoitico, el contexto imprime significado a cada

una de las dimensiones que definen su espacio. En este sentido, la
participacin de los seres vivos (estudiantes) en cada una de las redes de
interacciones que constituyen el contexto (institucin educativa) y con ella la
cultura determinada por el modelo aplicado (conductista o constructivista),
por lo tanto, se generan actitudes de cambio por parte de los gerentes a
partir de la reflexin sobre su quehacer educativo y de su vinculacin
bidireccional con el entorno que produce y reproduce el potencial creativo de
la organizacin.
Por consiguiente, el potencial creativo genera una expansin en el
sistema que lo transforma hasta el punto de desarrollar habilidades
especiales orientadas a pensar crticamente, depender de otros
positivamente describe el informante N 3, lneas 65-66: necesito a alguien
que est ah ensendome; e incluso expresarse a travs de sus talentos.
En consecuencia, el talento genial hace de cada ser vivo, una unidad
potenciadora de creatividad, imaginacin y deseo. Dice, el informante N 3,
101
lneas 125-129, que se demuestran las habilidades que uno tiene y va

aprendiendo en tal manera.
Lo anteriormente expuesto, aunque muestra apoyo para el desarrollo
de habilidades especiales de parte de algunos docentes, tambin
brinda informacin clave para que desde la gerencia de las instituciones
educativas se diseen directrices en pro de mejorar procesos, mxime
cuando el informante No. 3 es un estudiante de muy buen rendimiento
acadmico, y al consultarle sobre el desarrollo de la autonoma en su
institucin manifiesta en las lneas 106-108, porque como ya dije
anteriormente siempre es lo mismo bajo una misma regla, uno no puede
salirse de ese carril, porque estaras haciendo algo contrario a lo que te
estaran pidiendo.

102
2.4. Informante No. 4: Directivo (Gerente)
INFORMANTE N 4: DIRECTIVO (GERENTE)

1
2 Investigadora. Cmo cree que
3 desde las directivas se est
4 apoyando el desarrollo de la
5 autonoma de los estudiantes?
6 Directivo Gerente. Bueno si,
7 realmente nosotros como directivos
8 siempre tratamos de que las
9 orientaciones, tanto en el campo,
10 digamos acadmicos o como
11 persona, las orientaciones que
12 nosotros le damos a nuestros
13 estudiantes se d, de una manera
14 amplia y que se les d a ellos la
15 oportunidad de expresarse
16 libremente [libertad de expresin]
17 de acuerdo a cualquier concepto o
18 circunstancia que se est
Relacin con el 19 presentando, no prohibirle a
entorno
20 nuestros jvenes su manera de
convenios
interinstitucionales 21 pensar [Pensamiento crtico], su
AUTOPOIESIS Proyectos medio
22 manera de actuar [autonoma], lo
ambientales
Proyectos 23 que hay es que orientarlos, para que
comunitarios
24 ellos con esa orientacin y con ese,
Escuela para la
familia 25 esa, esas, bases que uno les pueda
26 dar, sean ellos, propios, ehh, sean
27 ellos los que propicien su desarrollo
28 tanto a nivel como de nios, jvenes
103

29 o ya de bachilleres, prcticamente
30 que uno les da las orientaciones a
31 ellos.[Formacin integral]
32 I. De qu manera en la institucin
33 de apoya la diversidad de
34 pensamiento, la creatividad y las
35 habilidades especiales de la
36 comunidad educativa?
37 D. Si, hay muchas reas que le
38 permiten a los estudiantes esa
39 diversidad, ehh, por ejemplo, en, en
40 el campo de la artstica, cuando ellos
41 se enfilan por lo que realmente le
42 guste, no lo encasillamos [mente
43 abierta]de pronto tiene que seguirse
44 por las manualidades, sino que
45 tenemos la diversidad gracias a los
46 docentes que tenemos en el rea de
47 la educacin artstica, que se les
48 puede dar por la parte de la cultura,
49 por la parte de la msica, y por la
50 parte de, de creatividad,
Fines de la
Educacin 51 manualidades y eso. [Habilidades
Integral
52 especiales]
En valores
Productiva 53 I. Cules son las estrategias o
Interdisciplinaria
54 actividades elaboradas para
Transversal
Trabajo por 55 interactuar con el sector externo?
proyectos
56 D. Bueno, ehh realmente nosotros
57 con el sector productivo, ehh, es con
58 el programa que tenemos con
59 integracin con el Sena
104

60 [relaciones interinstitucionales],
61 nuestros estudiantes estn con 2
62 programas en el Sena que es el de
63 mantenimiento de los computadores
64 y el de gestin ambiental, y ellos
65 tiene la oportunidad de salir a estas
66 empresas [Vinculacin
67 productiva], ehh con los que cuenta
68 la interrelacin que tiene el Sena
69 con ellos, para ellos poderse
70 desarrollar realmente [habilidades
71 especiales] en, los, en los
72 conceptos que ellos estn recibiendo
72 llegando ms que todo a la prctica,
74 eso prcticamente es lo que
75 tenemos con el sector productivo
76 [relacin con el entorno]
77 I. Cul es su visin o la de la
78 institucin sobre una educacin
79 desde la integralidad, por
80 supuesto en base a su praxis
81 como gerente?
82 D. Si, nosotros lo que tratamos es
Desarrollo de la
83 que, sea una educacin integral,
autonoma
Orientador 84 sea una educacin que tiene que ver
Respetuoso
85 con los valores, con la tica, con la
TALENTO Libertad de
GENIAL expresin 86 moral, realmente nuestra visin est
Pensamiento
87 inspirada en eso, y as la llevamos a
complejo
Interrelaciones 88 cabo a travs de nuestros
Mente abierta
89 docentes.[Educacin en valores]
90 I. Tienen algunos proyectos
105

91 especficos que apoyen esas
92 actividades?
93 D. Ehh, tenemos proyectos como tal,
94 bueno ahorita estamos en la, en la,
95 en la interrelacin que deben tener
96 los proyectos transversales con
97 las reas [Interdisciplinariedad],
98 precisamente estamos en ese
99 proceso, porque realmente los
100 proyectos no se pueden ver, como
101 algo aislado [Pensamiento
102 complejo], sino que tiene que estar
102 integrados en las reas
104 [Interdisciplinariedad], para que
105 desde las mismas reas nosotros
106 enfoquemos realmente como son el
107 proyecto de educacin sexual, de,
108 Escuela para la familia, el de
109 ambiental y todo eso, nosotros trat
110 lo que estamos tratando es de
111 interrelacionarnos con todas las
112 reas, el de tica y valores, el de
113 democracia.
114 I. Desde la institucin educativa
115 hay actividades donde los
116 estudiantes participen para dar
117 respuestas a algunas
Habilidades
especiales 118 problemticas que se presenten
reas optativas
119 en la localidad?
Diversidad
Voluntad de 120 D. Bueno, ehh, hay una, la docente
transformacin
121 de humanidades, ella tiene unos
Expresin de
106

talentos 122 proyectos que los maneja con los
Conocimientos
123 estudiantes del grado diez y el grado
tcnicos
Pensamiento 124 once, donde ellos tiene una
crtico
125 proyeccin hacia la comunidad, con
126 temas especficos que estnnos
127 estn, aquejando a nuestra
128 comunidad como son
129 especficamente la parte del
130 alcoholismo, la parte de la
131 drogadiccin, lo de embarazos a
132 temprana edad, nuestros estudiantes
133 se estn apropiando de esta
134 situacin y donde ellos quieren ser
135 unos, ser unos voceros de llevarlos
136 a la comunidad y de tenerlos en
137 proyeccin, porque ellos salen a los,
138 a los barrios y buscan sus, sus
139 profesionales en estos campos
140 para ellos llevar esas, llevar esas
141 charlas para evitar esto que nos
142 est llevando, actualmente en
143 nuestra comunidad [Voluntad de
144 transformacin]
En cuanto a lo descrito por el informante N 4, durante la entrevista en

profundidad se destaca la idea bsica de todo sistema autopoitico; cuando
un elemento externo incide en la institucin educativa, los efectos dependen
107
de la misma institucin educativa, pues aun y cuando forman parte de un

todo (estudiantes, docentes, directivos) cada elemento posee su autonoma.
Comenta el informante N 4, lneas 69-75, que para ellos poderse desarrollar
realmente. en los conceptos que ellos estn recibiendo, llegando ms que
todo a la prctica, eso prcticamente es el compromiso que tenemos con el
sector productivo. sta representa uno de los tipos de habilidad que debe
desarrollarse en el sistema.
No obstante, al tomar las instituciones educativas como contexto
de estudio se visualiza ms que el mbito educativo, los procesos y las
relaciones llevadas a cabo por las unidades del sistema se interrelacionan e
interactan. En este sentido, los fines del proceso se concentran
en la integralidad, la valoracin, la expresin como medio de comunicacin y
produccin de nuevos elementos o la autoproduccin de otros en
desequilibrio.
Para tal efecto, esta voluntad de transformacin amerita una actitud
orientadora por parte del gerente educativo e interrelacionada entre las
distintas disciplinas o reas del saber (interdisplinariedad), lo cual logra una
cultura organizacional en base a relaciones entre organizaciones o sea
sistemas autopoiticos de tercer orden. Dice el informante N 4, lneas 106-
112 que realmente los proyectos no se pueden ver, como algo aislado, sino
que tiene que estar integrados en las reas.
Resulta as mismo interesante, la formacin que reciben los nios y
jvenes, tanto en el campo, digamosacadmicos o como persona segn lo
manifestado por el informante No. 4 en las lneas 9-11, debido a que para que
se d el desarrollo de la autonoma y la educacin sea un verdadero proceso
de transformacin que le apunte a responder ante las perturbaciones de un
entorno complejo, desde los ambientes internos de los sistemas autopoiticos,
hay que promover el pensamiento crtico en cada uno de los organismos que lo
componen no prohibirle a nuestros jvenes su manera de pensar, su manera
de actuar, lo que hay es que orientarlos Informante No 4, lneas 19-23.
108
A este respecto, se suma la posicin de la gerencia de los

sistemas educativos autopoiticos, en cuanto a que permiten o ms bien
brindan a su talento humano la libertad para desarrollar sus potencialidades,
su talento genial por ejemplo, en, en el campo de la artstica, cuando ellos
se enfilan por lo que realmente les guste, no los encasillamos Informante
No. 4, lneas 39-42. Dejando evidenciada la importancia del desarrollo
de las habilidades de cada organismo vivo, lo cual a su vez les potencializa
sus competencias y capacidad para desarrollar procesos internos que sirvan
de plataforma para prepararse y actuar proactivamente ante los estmulos
del entorno.
Lo anteriormente expuesto, evidencia la fortaleza con que se cuenta en
reas especficas en algunos sistemas educativos, por ejemplo, sino que
tenemos la diversidad gracias a los docentes que tenemos en el rea de la
educacin artstica, que se les puede dar por la parte de la cultura, por la
parte de la msica, y por la parte de, de creatividadInformante No. 4,
lneas 44-50.
As mismo, el talento humano, est orientado tambin a travs de
lineamientos institucionales, que son liderados por los docentes y las
coordinaciones, a hacer parte activa del desarrollo del sector productivo, a
aprovechar las oportunidades que ofrece el entorno para lograr una
verdadera educacin integral, nuestros estudiantes estn con dos (2)
programas en el Sena, que es el de mantenimiento de los computadores y el
de gestin ambiental, Informante No. 4, lneas 61-64.
Aunado a lo anterior, y exaltando que uno de los aspectos importantes
de los organismo autopoiticos es que son sistmicos, cabe resaltar la
importancia ya mencionada por el informante No. 4 sobre la formacin en los
aspectos acadmicos y personales, por lo que es interesante que esta sea
una educacin que tiene que ver con los valores con la tica, con la moral,
realmente nuestra visin est inspirada en eso, y as la llevamos a cabo a
travs de nuestros docentes. Informante No. 4, lneas 83-89.
109
Todas estas razones conllevan a que se observen los organismos

vivos como sistemas autopoiticos dentro de sistemas ms amplios, y que a
su vez se vea como se afectan unos con otros, conformando redes de
procesos en cadena, de manera que las instituciones educativas, inmersas
en este contexto, deban participar y aportar a situaciones que se presentan
en su entorno, por lo cual est formando un talento humano, donde ellos
tienen una proyeccin hacia la comunidad, con temas especficos que
estnnos estn, aquejando a nuestra comunidad como son
especficamente la parte del alcoholismo. Consignado por el informante
No. 4, lneas 124-130.

110
2.5. Informante No. 5: Empresario (Gerente)
INFORMANTE N 5: EMPRESARIO (GERENTE)

CATEGORAS SUBCATEGORAS L Texto
1 Investigadora: hace usted parte del
sector productivo de este municipio?
2
A que pertenece?
3
4 Empresaria: Si, soy parte del sector
5 ganadero y agricultor de este
6 municipio, tambin pertenezco al
7 Club de Leones de Villanueva y me
8 siento feliz porque aportamos desde
9 los dos grupos a los que pertenezco
10 al desarrollo de este pueblo.
11
12 Investigadora: Segn su opinin
13 como se relacionan la
14 instituciones educativas con el
Actitud del 15 sector externo que tiene a sus
docente 16 alrededores, sector productivo,
Ensear a 17 entidades, asociaciones?
aprender
18
Visin sistmica 19 Empresaria: buenoes un tema
20 bastante interesante, el sector
21 productivo debera estar de la
22 mano con las instituciones
23 educativas, [Relaciones
24 interinstitucionales] las cosas han
25 cambiado mucho, antes los
26 muchachos estudiaban en unas
27 jornadas y a la vez trabajan en
28 otras, yo recuerdo que hasta mi me
111

29 toc, por eso haba mucho ms
AUTOPOIESIS 30 contactoy tambin los rectores se
31 vean afectados cuando incluso
32 estudiantes se retiraban para irse a
33 trabajar al campo. Eso era muy
34 bueno y Villanueva era muy
35 productiva. Ahora todo ha
36 cambiado. la verdad es que
37 ahora hemos perdido la cultura
38 de la produccin, [Voluntad de
39 hacer] son pocos los que cultivan
40 comparados con otros tiempos.
41 Ahora los colegios estn por un
42 lado y el sector productivo est por
43 otro, [educacin aislada del
44 entorno] esa es la verdad, los
45 estudiantes solo estn pendiente
46 de que terminen las clases para
47 jugar en maquinitas o dedicarse a
48 entrar a internet toda la tardeno
49 se comunican [Comunicacin], no
50 se apoyan los colegios con
51 nosotros, ms bien ellos no nos
52 buscan.[educacin aislada del
53 entorno]
54 Investigadora: Bueno hemos
55 hablado ms que todo del sector
56 agropecuario, pero hay otros
57 sectores productivos tambin
58 interesantes, como observa esa
112

59 relacin?
60
Fines del Proceso 61 La observo igual, a veces quisiera

Interinstitucional 62 que me llevarn los nios a ver los
Ambiental
integral 63 cultivos, o cuando nacen las reses
64 para que se enamoren del
65 campopero bien, la verdad es que
66 tampoco veo los colegios
67 relacionados con los dems
68 sectores, con talleres, con
69 panaderas, con confecciones,
70 relacin es muy poca[Visin
71 aislada del hecho educativo], no
72 se escucha de que tengan un
72 proyecto en conjunto para trabajar
74 en equipo, lo cual sera muy
75 importante para que aplicaran
76 muchas cosas que aprenden en
77 los colegios[aprender a hacer], y
78 aprendieran otras, ahora con
79 internet se aprende de todo[uso de
80 la tecnologa].Tambin sera muy
81 bueno por ejemplo para que
82 valoraran el agua, y.tambin
83 cuidarlatomaran conciencia y tal
84 vez la desperdiciaran menos, o no
85 la desperdiciaran, iran al rio y se
86 dara cuenta de la gran importancia
87 que esta tiene, bueno, para que
88 vean lo bueno que es preservarla y
113

89 cuidarla.[educacin ambiental]
90 Valoraran muchas cosas al salir de
91 los colegios para el sector
92 productivo.
93 Bueno lo que si hay que
94 reconocerle a los colegios, y que
Relacin con el
95 me llam la atencin es el bonito
entorno
Educacin aislada 96 trabajo que tienen con un
Comunicacin
97 programa del gobierno, tanto que
Voluntad de hacer
TALENTO Trabajo en equipo 98 llam mi atencin y le pregunt a la
GENIAL Proyectos desde el 99 profesora que vi en un barrio
entorno.
100 cercano a la finca con los
101 estudiantes, me dijo que todo era
102 parte del programa Ondas, ellos
103 trabajaban en un proyecto para
104 educar a la gente sobre la
105 preservacin del medio
106 ambiente, a travs del buen
107 manejo de las basuras. Esos son
108 los proyectos que se deben
109 desarrollar por el bien tanto de la
110 educacin como del municipio.
111 Qu bueno que los estudiantes
112 eduquen a la gente [ensear a
113 aprender a otros], as en sus
114 casas y comunidades tambin se
115 encargarn de educar para el
116 manejo de las basuras. [red de
117 educacin]
118 Investigadora: Entonces si hay
114

119 relacin con el sector externo.
Habilidades 120 Empresaria: Es lo nico que
especiales
121 conozco, y es insignificante con la
Comunicacin cantidad de colegios y ms de 7000
Voluntad de hacer 122
estudiantes que tiene el municipio.
Trabajo en equipo 123
Uso de las TIC
Aprender a hacer 124 Investigadora: De qu manera
Integralidad
125 cree que el sector externo le
126 aporta a la educacin.
127
Empresaria: Bueno pienso que le
128
aporta ms que los colegios al
129
sector externo y esto que debera
130 ser lo contrario, por ejemplo yo no
131 lo haba mencionado, pero
132 desde mi rol como miembro del
133 Club de Leones tenemos un
134 proyecto ambiental, buscamos

preservar el medio ambiente y
135
para ello, lo integramos a los
136
colegios, para eso estamos
137
trabajndolo con estudiantes de la
138
institucin educativa Insprosur,
139 donde nos estamos apoyando con
140 ellos para sembrar rboles y
141 plantas medicinales. [integracin
142 sectorproductivo - educacin]
143 Es un excelente proyecto y nos

dijeron que lo podan articular con
144
uno que hay all sobre medio
145
ambiente. Eso me gusty as lo
115

146 estamos haciendo, hemos recibido
147 apoyo de docentes tambin y del
148 coordinador del colegio.
El desarrollo del talento genial debe ir concebido inicialmente por la

posibilidad de hacer, de construir, de producir, de comunicarse. Para ello la
cultura ha de ir impulsada por la voluntad de la organizacin de
transformarse y de la actitud del gerente educativo para transformar a otros
desde la enseanza, de manera que est se convierta en la base de un
proceso en red en todo el municipio.
Aunado a lo anterior, este potencial creativo es posible, primero por la
relacin directa y amigable con el entorno, as como tambin la comunicacin
establecida con otros sistemas u organizaciones autopoiticos de tercer
orden (instituciones educativas, empresas, ONG, entre otras). Comenta el
informante N 5, lneas 72-78, la necesidad de un proyecto en conjunto para
trabajar en equipo, lo cual sera muy importante para que aplicaran muchas
cosas que aprenden en los colegios, y aprendieran otras.
En virtud de lo antes planteado, todo este entramado conceptual,
permite al gerente tener una visin de conjunto de toda la organizacin y su
ubicacin contextual, a objeto de desarrollar habilidades especiales en cada
uno de sus miembros, orientadas a: establecer mecanismos de
comunicacin, al trabajo en equipo con todos los elementos del sistema, al
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como a
conservar el ambiente. Culmina el informante N 5, lneas 133-1138, diciendo
116
tenemos un proyecto ambiental, buscamos preservar el medio ambiente y

para ello, lo integramos a los colegios, para eso estamos trabajndolo con
estudiantes de la institucin educativa.
De igual manera, desde la institucin educativa como sistema autopoitico
de tercer orden especial, en el sentido de su naturaleza hacia la orientacin y
transformacin de comportamientos de los organismos vivos, es importante
que surjan directrices para promover en los dems sistemas su participacin
activa dentro del entramado de autoproducirse, generando autonoma y
potencial creativo, porque como indica en las lneas 110-116: qu bueno que
los estudiantes eduquen a la gente, as en sus casas y comunidades tambin
se encargarn de educar para el manejo de las basuras.

117
2.6. Informante No. 6: Familia
INFORMANTE N 6 FAMILIA
1 Investigadora: Alguna vez su hijo
2 o hija ha manifestado algn
3 desagrado con la institucin
4 educativa donde estudia?
5 Padre de familia: Si.
6 Investigadora: Cual ha sido? Por
7 qu?
8 Padre de Familia: Bueno.el en
9 varias ocasiones me ha
10 manifestado que est inconforme
11 porque algunos profesores le gusta
12 queles repitan, ms bien que les
13 memoricen mucho. [educacin
14 conductista] El dice que hacen
15 evaluaciones y quieren muchas
16 repeticiones.no lo dejan que
17 escriban otras cosas que l quiere
18 escrib [pensamiento
Relacin con el 19 crtico]algo as. No le gusta
entorno
20 como hace las evaluaciones, y..y
Educacin para la
AUTOPOIESIS vida 21 tambin no valora lo que el sabe,
Participacin de los
22 no le gusta como el responde, eso
padres en la
educacin 23 lo molesta,lo molesta mucho, la
24 otra vez fui y habl con el
25 coordinador del colegio para decirle
26 y ponerle las quejas.
27
28 Investigadora: Cul fue la
118
29 respuesta del coordinador ante
30 su queja?
31
32 Padre de familia: ummmm aqu
33 no aparece mi nombre verdad?
34 Investigadora: para nada, ya le
35 expliqu la confiabilidad que tiene
36 este proceso, su nombre no va
37 aparecer, es completamente
38 confidencial.
39
40 Padre de familia: Buenono pas
41 nada..ms bien, yo hasta me
42 sorprend, lo mandaron a hablar
43 con la psicloga del colegio pabe
44 que problema tena mi hijo, ay, ay
45 Dios mo l es el del problema
46 [verdad nica] y ahora l se sigue
47 quejando, creo que est peor, yo lo
48 que creo es que me va a toc
49 scalo de ese colegio y psalo pal
50 Silvestre.
51
52 Investigadora: Piensa que
Modelo
pedaggico 53 cambindolo del colegio se
Educacin
54 soluciona el problema? Ha
conductista
Repeticiones 55 hablado con la rectora?
Verdad nica
56
Memorizacin
Ciclo cumplido 57 Padre de familia: eso es un
58 lo..esos profesores que no los saca
119
59 nadien, viejos, ya estn
60 y..y..bueno [ciclo productivo
61 cumplido] en el Silvestre casi
62 todos los profesores son ms
63 jvenes, voy a prob, pab que
64 pasa. Con la rectora no hablo casi a
65 pesar de estar en la asociacin
66 [comunicacin inadecuada] habla
67 ms es la presidenta, yo casi no
68 la veo y como, bueno yo ya le
69 dije al coordinadoryo creo que es
70 la misma cosa que ella va a dec.
71 [percepciones]
72
72 Investigadora: Alguna vez su hijo
74 ha expresado satisfaccin con la
75 institucin educativa? Explique
76 por favor.
77
78 Padre de Familia: s. Hay cosas que
79 a l le gustan mucho por ejemplo
80 que hay una sala de informtica
81 bien amplia donde l puede
82 practicar las
83 tecnologas[autonoma]a l le
84 gusta mucho..bueno bastante eso
85 de los computadores y dice que el
86 profesor es muy buenoque
87 buenolos ensea
88 mucho,[ensear en la praxis] y ,
Autonoma
Comunicacin
120
Normas de 89 y le gusta porque sirve para hacer
convivencia
90 los trabajos de las otras
Percepciones
Aprender en el 91 materiasy hacen cosas que
hacer
92 suben al computador, yo le oigo
93 que bloc??? y para metido en
94 internet. [desarrollo de
95 competencias]
96
97 Investigadora: Como piensa que
98 apoya la educacin el desarrollo
99 de las habilidades especiales que
100 tienen los estudiantes?
101
102 Padre de familia: uuuummm
102 buenoas como le coment, por
104 ejemplo con la informtica, pero es
105 paque hagan ms, con el SENA no
106 hacen nada, que siembren los
107 muchachos en esos pationes que
108 tienenson bien grandes.
109 [aprovechamiento de
110 potencialidades] Esto es zona
111 agrcola y a ellos hay que tambin
112 ensearle, [relacin con el
113 entorno] bueno, digo yoque otras
114 cosas, que tambin aprendan a
115 cultiv por ejemplo. [aprender
116 en el hacer] Porque si salen del
117 colegio, buenoy tambin saben
118 otras cosas y no se varan.
121
119 [Educacin para la vida] Aqu por
120 ejemplo ningn colegio ensea
Habilidades
especiales 121 msicay diga usted es tierra de
Desarrollo de 122 los mejores acordeoneros,
competencias 123 [habilidades especiales]bueno
Ensear en la
124 por eso es que digo que los
praxis
Aprovechamiento 125 colegios, ummm estn
del tiempo libre 126 fallandoporque, aj muchos
Proyectos
127 paps son cultivadores y antes esto
transversales
128 era otra cosa aqu con los cultivos.
129 [relacin con el entorno]
130 Investigadora: o sea que usted
131 piensa que principalmente las
132 habilidades especiales son en
TALENTO
GENIAL 133 cultivos y msica?
134 Padre de familia: buenocreo que
135 esas si sonpero, claro, hay otras
136 tambin, hay bastante, la mi hijo
137 por ejemplo le gustan muchos los
138 nmeros, el dice que va a se
139 ingenierola verdad es que lo
140 importante es que esos muchachos
141 ocupen el tiempoaj que lo
142 ocupen en algo bueno
143 [aprovechamiento del tiempo
144 libre] porque con tanto tiempo libre
145 [proyectos transversales] se
146 ponen vagosvagos digo yo, aqu
147 por ejemplo es tambin, bien
148 bueno el deporte [habilidades
122
149 especiales] y en los colegios con
150 esos pationes grandotes no hacen
151 un campeonato, no organizan esas
152 canchas, que tambin hay en los
153 barrios. Ellos tienen mucho tiempo
154 libre y no lo aprovechan para algo
155 bueno. [Educacin integral]
156 Investigadora: Como cree que la
157 educacin ayuda a los estudiantes
158 a fijarse sus propias reglas y
159 aprender a tomar sus propias
160 decisiones?
161 Padre de Familia: bueno, ummm
162 por ejemplo siento que los ayudan
163 con exigencias que a veces le
164 hacen, o sea por ejemplo, la
165 entrada a la hora que es, [normas
166 de convivencia] y sino paque
167 entren los sancionan, eso es
168 bueno, madrugan ms, se
169 preocupan por llegar temprano, eso
170 me gusta, ahh tambin por ejemplo
171 la correa, es importante la correa,
172 que en la puerta lo revisan, pabe si
173 la tienen y no los dejan entrar sin
174 ella. Pero esto es tambin de
175 nosotros los padres de familia,
176 porque tambin tenemos que
177 ayud, los profesores solos no
178 pueden, ni el colegio solo no puede
123
179 [Participacin de los padres en la
180 educacin]
181
182 Investigadora: es entonces un
183 convencido de que la educacin
184 es tambin de los padres de
185 familia en conjunto con la
186 institucin educativa? Ampleme
187 por favor.
188
189 Padre de familia: as es que creo
190 que es, porquemuchos padres de
191 familia no vienen ni a recib el
192 boletn, ponen los hijos en los
193 colegiospaque ni saben cmo
194 van, cuando tienen el ao perdio es
195 que aparecen a reclmale a los
196 profesores, bueno aj nosotros
197 tenemos que aydalos a ellos,
198 dndole reglas en la casa tambin.
199
200
La educacin integral segn lo afirmado por el informante No. 6, debe

darse generando procesos donde los componentes de los sistemas
autopoiticos que hacen parte, continuamente se auto produzcan, a travs
124
de su hacer acadmico y personal porque lo importante es que esos

muchachos ocupen el tiempoaj que lo ocupen en algo bueno, lneas 139-
142. De manera que el aprovechamiento del tiempo libre, hagan parte, que
se eduque para la vida.
Se indica a s mismo, la necesidad de que esa formacin integral,
basada en valores, donde se implanten y promuevan normas que guen el
comportamiento, que tambin se tenga en cuenta el entorno, aprovechando
las potencialidades de las instituciones educativas en todo los campos, para
formar tambin en lo productivo y tcnico, porque si salen del colegio,
buenoy tambin saben otras cosas y no se varan informante No. 6,
lneas 116-118.
Aunado a lo anterior, toda esta regin es de grandes ancestros
musicales, en este municipio especialmente han nacido muchos grandes de
la msica vallenata como es el caso de Jorge Celedn, Toms Alfonso
poncho Zuleta, Luis Alfonso ponchito Cotes, Israel Romero, entre otros, lo
cual sirve de plataforma para el apoyo al desarrollo de estas potencialidades,
ejemplo ningn colegio ensea msicay diga usted es tierra de los
mejores acordeoneros,bueno por eso es que digo que los colegios
Informante No. 6, lneas 120-125.
Los otros elementos que tambin ameritan resaltarse, son los
relacionados con la formacin en el campo acadmico en cuanto al
modelo pedaggico, el cual hoy da exige que promueva el desarrollo
de pensamiento crtico, eliminar la educacin repetitiva, y tener muy en
cuenta al sujeto de aprendizaje con sus singularidades, buscando
as promover la sana discusin, la libertad de expresin, la diversidad
de pensamiento, la educacin repetitiva lineal, ya no va acorde al mundo
actual, no lo dejan que escriba, otras cosas que l quiere escrib informante
No. 6, lneas 16-18.
125

3. TRIANGULACIN DE LA DATA
En la realizacin del proceso de anlisis de la data se utiliz como

facilitador de ste, el cuadro de anlisis y contrastacin categorial, donde se
agruparon totas la subcategoras suministradas por cada una de las
entrevistas realizadas en el proceso de recoleccin de la data, este
instrumento permiti evidenciar la saturacin terica de los conceptos
protocolares emergentes de acuerdo con las respuestas dadas por los
informantes, quedando excluidas del anlisis e interpretacin de los
resultados aquellas que aun presentan vacios tericos o carecen de
126
significado para la investigacin. A continuacin se presenta la triangulacin

de las subcategoras y cdigos emergentes de los datos obtenidos.
Cuadro 6
Triangulacin categorial Autopoiesis
SUBCATEGORAS
CATEGORA
DE ANLISIS Modelo
AUTOPOIESIS Evaluacin Actitud del Relacin con
pedaggico Planificacin
como Proceso gerente el entorno
(Cultura)
Diagnostico
Integral
Guiar Visin sistmica Estrategias
Permanente
Tradicional Orientar Perturbaciones en Actividades
Entrevista Flexible
Conductista Modelar el entorno Verificacin del
1 Continua
Constructivista Atender la Capacidad de aprendizaje
Objetiva
diversidad Respuesta Logros
Humanizadora
alcanzador
Conservacin del Estrategias
ambiente Desarrollo de
Entrevista Integral Atender la Responder a Competencias
Constructivista
2 Acoplamiento diversidad perturbaciones Acompaamiento
Proyectos Asignacin de
ambientales roles
Reflexin sobre
Entrevista Conductista la praxis Conservacin del
Contextualizada
3 Constructivista Resistencia al ambiente
cambio
Informantes Clave
Convenios
interinstitucionale
s
Entrevista Voluntad de Interdisciplinaria
Integral Orientador Proyecto
4 transformacin Interinstitucional
comunitarios
Escuela para la
familia
Educacin aislada
Comunicacin
Voluntad de hacer Interinstitucional
Entrevista Voluntad de Ensear a
Trabajo en Visin de
5 transformacin aprender
equipos conjunto
Conservacin del
ambiente
Corresponsabilida
Entrevista Educacin para la Aprender en el
Conductista d de la familia en
6 vida hacer
la educacin
Contextualizada
Conservacin del
Reflexin Interdisciplinaria
ambiente
Constructivista Atender la Interinstitucional
Resumen Trabajo en
Integral Voluntad de diversidad (Relacin con el
Conclusivo equipos
transformacin Aprender en el entorno)
Capacidad de
hacer Visin de
Respuesta
conjunto

127
El Cuadro 6, representa la contrastacin de la categora medular

autopoisis en la cual emergieron una serie de subcategoras y cdigos,
destacndose en el resumen conclusivo: Integral, Constructivista (Voluntad
de transformacin), Reflexin sobre la praxis, atencin a la diversidad,
aprender en el hacer, contextualizacin, Interdisciplinariedad,
Interinstitucional y Visin de conjunto. Adems de Capacidad de Respuesta,
Trabajo en equipo y Conservacin del Ambiente.
Cuadro 7
Triangulacin categorial Talento Genial
CATEGORA SUBCATEGORAS
DE ANLISIS
TALENTO Potencial Creativo
Desarrollo de Autonoma Habilidades Especiales
GENIAL (Fines)
Aprender a hacer
Manejo de emociones Pensamiento crtico
Entrevista 1 Investigacin-
Afrontar problemas Trabajo en equipo
experimentacin
Crear identidad
Crear
Manejar emociones
Valorar
Entrevista 2 Colaborar
Autorreproducirse Trabajo en equipo
Resolver problemas
Formar
Conservacin del ambiente
Pensamiento crtico
Entrevista 3 Desarrollo de talentos
Interdependencia positiva
Informantes Clave
Crear Respetuoso Pensamiento crtico

Valorar Libertad de expresin Voluntad de transformacin
Entrevista 4 Colaborar Pensamiento complejo Conocimiento tcnicos
Formar Interrelaciones reas operativas
Expresar Mente abierta Diversidad
Hacer Uso de las TIC

Entrevista 5 Producir
Comunicacin
Trabajo en equipo
Comunicacin
Aprovechamiento del tiempo
Entrevista 6 Aprender en el hacer Percepciones
Proyectos transversales
Normas de convivencia
Crear
Valorar Comunicacin
Pensamiento crtico
Resumen Colaborar Resolver problemas
Desarrollo de Competencias
Conclusivo Formar Asumir retos
Trabajo en equipo
Expresar Manejo de emociones
Producir

128
El Cuadro 7, refleja el contraste entre todas las subcategoras que

segn los datos protocolares e interviene en el Desarrollo del Talento Genial.
No obstante, se seleccionaron los cdigos que representan gran significado
para la investigacin, explicitados en el resumen conclusivo. Para potencial
creativo: Crear, Valorar, Colaborar, Formar, Expresar y Producir; y para
Habilidades Especiales: Comunicacin, Pensamiento crtico, Autonoma,
Resolver problemas, Asumir retos, Manejo de emociones, Trabajo en equipo
y Conservacin del ambiente.
4. DIAGRAMA SISTMICO AUTOPOITICO
En este apartado conviene, luego de la reduccin de la data durante la

codificacin y categorizacin, as como de la triangulacin de los cdigos
obtenidos y de las sntesis conceptuales descritas, construir un diagrama
general integrado que concentre todas las unidades que yacen de las
entrevistas en profundidad con los sujetos informantes calve, adems que
sirva como referencia para desarrollar los parones de teoras referenciales
para hilar en el presente estudio. En consecuencia, a continuacin se
presentan el Diagrama Sistmico Autopoitico (Ver Figura 10).
5. SNTESIS CONCEPTUAL SISTMICA AUTOPOITICA
Se ha llegado al momento de la creacin, de la unidad perfecta entre

cada uno de los elementos que brotaron de los diagramas anteriores,
aquellos que se hacen esenciales ante la idea de sistema, de conjunto, de
expresin libre, de produccin y autoproduccin. En este sentido la
autopoisis, se deja ver como un entramado en desequilibrio pero organizado
al mismo tiempo, en cual se asumen actitudes orientadas a la atencin y
comprensin de las diversidades presentes en cada uno de los elementos del
sistema, e incluso de reflexin profunda sobre el proceso mismo.
129
Figura 10. Diagrama Sistmico Autopitico

Adems, la autopoisis obedece a la identidad que el sistema imprime a

la organizacin como ser vivo, regida por una cultura que se enmarca en la
idea de construir, de participar, pero sobre todo en la voluntad por
transformar los espacios y modos de comprometimiento de ser viviente, pues
el constructivismo coloca en el ncleo lo humano ante lo superficial. Sin
lugar a dudas, lo antes expuesto da un viraje al contexto organizacional
permitindolo mirar fuera de los lmites para establecer relaciones o vnculos
interinstitucionales como va para nutrir de pertinencia y utilidad al sistema
educativo.
Adicionalmente, el gerente desarrolla ahora una visin de conjunto, en
la cual lo complejo hace presencia para detallar la relevancia de las partes y
130
del todo como elementos que se amalgaman para dotar de significado al

entramado de vnculos que se tejen y entretejen entre cada uno de los
elementos. Es decir, todos los elementos han de ser abordado desde su
integralidad y desde su particularidad, sin desprenderse de la esencia
externa que lo abraza, que le endosa identidad y le permite autoproducirse
interdisciplinariamente.
En esa transformacin, surge el desarrollo del talento genial como
potencial creativo que en relacin bidireccional con el entorno genera la
oportunidad libre de crear y de recrearse, de valorar y de valorarse, de
colaborar, de formar y de autoformarse, de expresar y por supuesto de
producir y reproducirse; pues el talento genial en la Autopoisis se encuentra
a s mismo y se expande a otros fortalecido, con habilidades que le permiten
desarrollar competencias comunicativas, el pensamiento crtico, la autonoma
que a vez permite afrontar problemas, el asumir retos, el manejo de
emociones, el trabajo en equipo y la conservacin del ambiente.
MOMENTO V
V. CONSTRUCTO DE TEORA AUTOPOITICA EN EDUCACIN
Es muy importante hablar de integralidad en la educacin, ms cuando

sta es vista como un sistema del cual a su vez hacen parte subsistemas,
conformando entre todos la comunidad educativa. Estoy convencida que
brindar unas bases tericas donde desde la gerencia educativa se lideren
procesos integrales, buscando a travs de la autopoisis potenciar el talento
genial de toda la comunidad educativa, sera un gran logro para todos. Dado
que representa una alternativa de solucin para generar y asumir un cambio
factible y duradero desde una visin holstica, integrando todos los sectores
que de ella hacen parte.
Aunado a lo anterior, una teora basada en la autopoisis para la
educacin, presenta la posibilidad de hacerle un abordaje gerencial desde la
perspectiva sistmica a un proceso base para el desarrollo de la humanidad,
como lo es este, porque si las organizaciones hoy da estn vidas de talento
humano competente, creativo e innovador capaz de dar respuesta a
estmulos del entorno y anticiparse a los cambios, entonces es el nivel
gerencial educativo bsico y medio, una de las instancias llamadas a generar
propuestas innovadoras para su formacin.
En este orden de ideas, comenzamos a contrastar el abordaje
terico realizado con los resultados obtenidos, buscando ampliar los
puntos y patrones de tejido que nos conducirn al diseo de una red
autopoitica, la cual al final funcionar como una estructura integrada de
filamentos, hilos y entretejidos. Constituyendo de esta manera un diseo
flexible, adaptable, con capacidad para autoproducirse, elaborando y
131
132
ajustando grosores de puntos, bocetos, para con ello poder ajustar su

estructura interna y as no solo responder a requerimientos de estmulos del
entorno, sino anticiparse a estos.
Para tal efecto se debe tener en cuenta, que denota en los informantes
clave el deseo de que haya un cambio en la educacin a nivel municipal, en
sus palabras y actitudes hay disposicin para apoyarlo y apropiarlo. Se
observa a las diferentes partes que conforman el sistema educativo como tal,
realizando proyectos interesantes, aportndole desde su hacer a la
educacin, sin embargo, al contrastar con las percepciones desde los
diferentes haceres, hay disparidad y no logra apreciarse lo que se viene
desarrollando, hay aislamiento, se trabaja en forma separada, hace falta ms
cohesin y ms integracin en el sistema.
Al hablar de autopoisis en fundamental dejar claro tal como su autor lo
afirma, Maturana (1995), sin duda es posible hablar de sistemas
autopoiticos de tercer orden al considerar el caso de una colmena, o de una
colonia, o de una familia o de un sistema social como un agregado de
organismos. Es por esto que tiene una gran aplicabilidad este concepto en
las instituciones educativas como un todo, un sistema conformado por
organismos como es el caso de los integrantes de la comunidad educativa.
Lo cual al ser abordado desde la perspectiva del todo, ofrece herramientas
para llevar a cabo una gerencia educativa sistmica. Logrando as una
interaccin y cohesin entre los subsistemas.
De esta manera, el impulso de la autonoma, la singularidad y la
auto construccin de estructuras como base del desarrollo de la autopoisis
de tercer orden en los sistemas sociales, se convierte en la base del
desarrollo de una gerencia orientada al desarrollo del talento genial
en las organizaciones sociales en diferentes niveles, porque se da desde la
parte individual, (organismos) las relaciones entre ellos y a la vez la
interacciones de los subsistemas que entre ellos conforman y el entorno del
cual hacen parte.
133
Segn lo manifestado por el informante No. 4 en las lneas 9-11, puede

observarse que para lograr el desarrollo de la autonoma en la educacin
como un verdadero proceso de transformacin que le apunte a responder
ante las perturbaciones de un entorno complejo, desde los ambientes
internos de los sistemas autopoiticos hay que promover el pensamiento
crtico en cada uno de los organismos que lo componen no prohibirle a
nuestros jvenes su manera de pensar, su manera de actuar, lo que hay es
que orientarlos Informante No 4, lneas 19-23.
Atendiendo a estas consideraciones, es fundamental resaltar que la
autopoisis es un concepto, que devela segn, Maturana (1.995), cuatro
caractersticas fundamentales: autonoma, emergencia, clausura de
operacin y auto construccin de estructuras. En contraste, Varela (1.979),
define la autonoma de la siguiente manera:
La autonoma y la diversidad, el mantenimiento de la identidad y el

origen de la variacin en el modo en que esta identidad es
mantenida, son los retos bsicos que presenta la fenomenologa
de los sistemas vivos a los cuales el hombre ha atribuido desde
siglos su curiosidad por la vida (p. 3).
Por su parte, ambos autores, Maturana y Varela (2003) afirman que:
Un sistema es autnomo si es capaz de especificar su propia

legalidad, lo que es propio de l. No estamos superponiendo que
los seres vivos son los nicos entes autnomos; ciertamente no lo
son. Pero es evidente que una de las cosas ms inmediatas
propias de un ser vivo es su autonoma (p. 28)
En contraste con lo anterior, citamos al informante No. 3, un estudiante

de buen rendimiento acadmico, quien con respecto al desarrollo de la
autonoma en las instituciones educativas afirma: en esta educacin en la
134
que estamos en el colegio, no (para referirse a que no hay autonoma)

siempre es lo mismo repitiendo y repitiendo lo que hay que hacer, bajo una
regla, bajo una misma regla, no te permite la creatividad. Lneas 90-95. Es de
resaltar que el estudiante al preguntarle sobre autonoma, inmediatamente
nos lleva al concepto de creatividad, lo cual deja claro que para l lo uno
conduce a lo otro.
De igual manera, la informante No. 1 docente, al hablar sobre
autonoma respondi: lastimosamente nosotros, no manejamos la
autonoma desde la ms temprana edad, nosotros estamos convencidos, o la
gran mayora de nosotros estamos convencidos, que la autonoma es solo
para la educacin universitaria, porque se supone que a esa edad pues ya
es, ya es, ya en ese ciclo es educacin andraggica que el estudiante est
en condiciones de decidir, que aprender, cmo aprender, y cmo
aprenderlo.., lneas 270-283.
Igualmente el Informante No. 6, padre de familia (de institucin
diferentes a la del estudiante), tambin responde acorde a lo anterior
.porque algunos profesores le gusta queles repitan, ms bien que les
memoricen mucho. El, (para referirse a su hijo) dice que hacen evaluaciones
y quieren muchas repeticiones.no lo dejan que escriban otras cosas que l
quiere escrib, lneas 102-108.
Esta situacin demuestra que el concepto de autonoma presenta
falencias en su desarrollo y apropiacin de parte de las instituciones
educativas del municipio, puede evidenciarse segn las observaciones
realizadas y lo expresado por los informantes clave, que se relaciona con el
modelo pedaggico (conductista- bancario) implementado en el sistema
educativo.
Siendo la autonoma segn palabras de su propio autor, Maturana y
Varela (2003) un concepto clave para la caracterizacin de un organismo
como ser autopoitico, se hace necesario definir para el diseo del tejido que
se pretende elaborar, este trmino, el cual puntualizaremos como la
135
capacidad del organismo vivo de actuar y tomar decisiones con base en sus
propias reglas, especificando as sus propios lmites, las cuales a su vez
deben ser analizadas y cuestionadas por la persona que la vive,
construyendo de esta manera su propia identidad o dicho en otras palabras
mediante la autonoma los seres vivos se fijan sus propios lmites sin salir de
la estructura que le es propia y se hacen responsables por las consecuencias
de sus actos.
Aunado a lo anterior es importante el concepto de auto construccin de
estructuras, segn el prlogo escrito por Javier Nafarrate a la obra de
Maturana (2015), La realidad objetiva o construida?, el concepto de
autoconstruccin deber entenderse en primera lnea como:
Auto produccin de estructuras, mediante operaciones propias.

Los sistemas clausurados en su operacin producen sus propios
elementos y, por consiguiente, sus propios cambios estructurales.
No existe una intervencin causal del entorno en el sistema sin
que el mismo sistema lo provoque
Al comparar lo afirmado por nuestros informantes clave, puede

observarse como en las instituciones se da la auto construccin de
procesosese prepararse para la clase debe implementar una gran
cantidad de actividades ldicas, metodolgicas y didcticas que le
permitan poder llegar a cada uno de sus estudiantes informante No. 1,
lneas 88-94.
De igual manera, el informante No. 2, lneas 179-187, da a conocer la
auto estructuracin en el desarrollo de sus procesos ese espacio de clase
es para que se desarrollen esas actividades que nos van a permitir a
nosotros alcanzar los logros y desarrollar y, y, manejar los estndares de
competencia con los que el estudiante debe salir.
Se indica as mismo de parte del informante No. 4, lneas 94-102, otra
forma de auto construccin de procesos, bueno ahorita estamos en la, en
136
la, en la interrelacin que deben tener los proyectos transversales con las
reas, precisamente estamos en ese proceso, porque realmente los
proyectos no se pueden ver, como algo aislado, sino que tienen que estar
integrados en las reas.
En atencin a lo anterior, para el diseo del tejido que se elaborar, la
auto construccin de estructuras est conformada por todos los procesos que
son creados internamente en la institucin educativa, sirviendo de soporte al
hacer gerencial y pedaggico, generando aprendizaje de manera circular y
continua, de tal forma que la flexibilidad del diseo permita forjar cambios
cuando los resultados de autoevaluacin as lo determinen o cuando acorde
a las perturbaciones del entorno estos se auto induzcan.
Por otra parte al hablar de talento genial, el cual se aborda desde la
creatividad en este tejido, es claro segn, Lpez (2005), aunque en general
se haga referencia a la creatividad como una capacidad o cualidad individual,
como de hecho es as, es importante no perder de vista el potencial creativo
que necesita una organizacin en su conjunto para desarrollarse plenamente,
y que va ms all de la inteligencia o del talento natural.
A este respecto, la informante No. 2, lneas 19-33 al hablar sobre la
creatividad, deja claro que ...la primera accin es el trabajo en equipo, yo
sigo pensando, que es la clave, que los chicos tengan la oportunidad de
reunirse con sus pares, para trabajar, porque sueltan ms, sueltan ms que
cuando es uno el que est dirigiendo, cuando es uno el que est dirigiendo, o
llevandopues, el pues el derrotero, ellos sueltan ms con sus
compaeros, y adems que tienen una forma bastante gil de traducir lo que
uno les est diciendo. Mientras tanto la informante No. 4 est convencida
de algo clave cuando ellos se enfilan por lo que realmente le guste, no los
encasillamos lneas 40-43.
De acuerdo con lo anteriormente expresado, el talento genial para este
tejido autopoitico, se define como la capacidad de desarrollar habilidades
especiales en torno a la bsqueda de soluciones novedosas a problemticas
137
o a la produccin de ideas creativas, donde estas surgen de un trabajo en

equipo bien desarrollado, aprovechando las potencialidades y singularidades
de cada uno de los miembros que lo conforman.
En virtud de lo anteriormente expuesto, se propone un diseo sistmico
autopoitico de intervencin desde la gerencia para las instituciones
educativas, buscando fortalecer procesos administrativos y pedaggicos en
pro de una educacin integral, que conduzca a la formacin de talento
humano competitivo, creativo, reflexivo, tico, con aprendizaje para la vida,
competencias ciudadanas y visin holstica del entorno.
Segn Maturana (1.995), una institucin educativa sera un sistema
autopoitico de tercer orden, dado que es un sistema social, este autor
seala:
As por ejemplo, aunque es indudable que los sistemas sociales

son sistemas autopoiticos de tercer orden por el solo hecho de
ser sistemas compuestos por organismos, lo que los define como
lo que son en tanto sistemas sociales no es la autopoisis de sus
componentes, sino que la forma de relacin entre los organismos
que los componen, y que connotamos en la vida cotidiana en el
preciso momento en que distinguimos en su singularidad como
tales al usar la nocin de sistema social (p. 19).
De igual manera, en la institucin educativa hay organismos, son

personas que interactan, se interrelacionan y al ser autopoiticos, cumplen
con las propiedades que caracterizan al fenmeno autopoitico, Segn
Maturana (1.995), autonoma, emergencia, clausura de operacin y
autoconstruccin de estructuras. Al darse estos procesos internamente en la
institucin educativa, va a existir un acoplamiento estructural entre los
organismos, y para que este se d, es necesario, en similitud a la clula que
cada uno de ellos se especialice en un hacer, conforme a la autoconstruccin
de estructuras, para ello una de las bases va a ser el lenguaje, ms enfocado
hacia las conversaciones, Luhuman (1.987).
138
Se indica as mismo que Maturana y Varela (2003) en su reconocida

obra, el rbol del conocimiento, describen un ciclo sobre la constitucin de lo
vivo, donde en las unidades de segundo orden es fundamental el
acoplamiento estructural, es en ese acoplamiento en el cual sustento mi teora
para definir los procesos internos en las organizaciones (autopoisis de
tercer orden). En este mismo nivel ubican dichos autores las perturbaciones
del entorno. La cuales son claves tambin en la teora propuesta.
Aunado a lo anterior, al pasar a otro estadio en el ciclo, se habla de la
conservacin de la adaptacin con la historia de interacciones y la
determinacin estructural, aqu sustento el proceso relacionado con el
entorno; para luego del recorrido por la contabilidad lgica, pasando por los
actos cognoscitivos y la plasticidad estructural, se llegue a los fenmenos
culturales y sociales propios de las unidades de tercer orden, en esta parte
se fundamenta el lenguaje y la conciencia reflexiva (Ver Figura 11).
Figura 11. Lo cognoscitivo de lo vivo

Fuente: Maturana y Varela (2003).
139
Toda esta epignesis que cimenta lo constitutivo de la vida y de la

autopoisis, es parte imprescindible en el sustento terico del tejido
autopoitico re-creativo, dado que tal como lo demuestran Maturana y
Varela, en el lenguaje y la conciencia reflexiva es donde surge conocer el
conocer y esto va de la mano con la tica y el desarrollo de la autonoma.
Atendiendo estas consideraciones, es interesante mencionar, como la
proposicin de Maturana y Varela (2003) de que los seres vivos se producen
continuamente a s mismos a travs de su propia organizacin interna, la
cual est dada por ciertas relaciones, se aprecia ms fcilmente a nivel
celular. Tal como lo describen sus autores:
() como hemos enfatizado, caras de un mismo fenmeno

de autoproduccin. As por ejemplo, hay dentro de las
clulas organelos especializados, como las mitocondrias, en
cuyas paredes se ubican, en secuencias espaciales
precisas, enzimas que en la membrana de la mitocondria se
comportan como verdaderas cadenas transportadoras de
electrones, proceso que constituye la base de la respiracin
celular (p. 30).
Visto desde estas perspectivas, es como puede plantearse una teora

cuyos procesos, son a la vez productos de trasformaciones dinmicas y
especialidades asumidas por componentes dentro del sistema, lo cual le da sus
caractersticas como tal. Por tanto en el sistema llamado institucin educativa
en su operar como unidad que es inseparable y tiene interdependencia
pueden distinguirse procesos que se llevan a cabo con funciones especficas
de organismos, desde donde todos aportan para lograr funcionar como una
unidad autopoitica, un sistema autopoitico de tercer orden.
Dado lo anteriormente expuesto, adems apropiando los resultados de
la informacin obtenida en las entrevistas y las observaciones realizadas en
el municipio, se definen los procesos que hacen parte del tejido autopoitico
re-creativo, para gerenciar las instituciones educativas, destacando que sus
140
bases son del pensamiento sistmico y por tanto los procesos se

interrelacionan, conformando un crculo que se realimenta continuamente a
travs de la autoproduccin de cada uno de sus componentes.
1. TEJIDO AUTOPOITICO RE-CREATIVO
Es una herramienta sistmica para gerenciar instituciones educativas.

Est soportada por tres sistemas fundamentales: el misional (impartir
educacin), el gerencial (Proceso administrativos y toma de decisiones) y el
integracional (relacin con el entorno interno y externo), aunque la parte
administrativa hoy da tenga muy en cuenta el entorno, considero necesario
enfatizar en este, por la forma como es abordado el entorno desde el
concepto de la autopoisis en cuanto a las llamadas por sus autores,
perturbaciones (Ver Figura 12).
Figura 12. Tejido Autopoitico re-recreativo

141
1.1. Sistema Administrativo y Toma de Decisiones
Figura 13. Sistema Administrativo y Toma de Decisiones

Visiona la organizacin como un todo, define sus lmites, estableciendo

las membranas de separacin con el entorno. De esta manera similar a las
funciones de las mitocondrias en la clulas, hay en las instituciones
educativas organismos (seres vivos) que se especializan en procesos
administrativos y de toma de decisiones, de este hacen parte los
directivos docentes y los consejos directivos, ellos conforman un sistema
autopoitico de tercer orden, y se hace necesario que desarrolle las cuatro
142
caractersticas o factores que son claves en todo organismo, o sistema

autopoitico, para que se d la organizacin autnoma del ser vivo
(Maturana, 2003).
En este orden de ideas, este sistema debe generar una visin global
conformando a su alrededor una red de interacciones que le permita
seleccionar entre las perturbaciones del entorno, y las internas, las que
consideran pertinentes en su hacer y conducen a redisear, mejorar o crear
nuevos procesos para responder a las situaciones o exigencias que se
puedan presentar, a este mecanismo, le llamaremos segn la teora
autopoitica, principio de adaptacin.
Es importante resaltar que los cambios que se dan en este sistema o
en cualquier otro, son autoinducidos, lo primero es mantener su identidad, y
es claro que no existe una intervencin directa de las perturbaciones del
entorno en el sistema, solo se da porque el mismo sistema las provoca, dado
que su estructura y procesos as lo consideran.
Por tanto se requiere disear unos mecanismos de adaptacin que
permitan a travs de su funcin homeosttica propia y de la informacin que
suministran los sistemas de integracin y misional, autogenerar los cambios y
modificaciones de estructuras necesarios para conservar su identidad, el
sistema decide la conservacin de su estructura y su adaptacin. Para ello
debe definir polticas y estrategias que sern implementadas por el sistema
misional, las cuales estn fundamentadas en una amplia participacin, dado
que el consejo directivo cuenta con miembros de toda la comunidad
educativa.
Este sistema debe crear unos mecanismos de seleccin para filtrar de
lo realizado en los otros dos sistemas, los procesos y actividades que
sea necesario institucionalizar para que luego de hacer seguimientos y
ver sus resultados se puedan replicar en toda la comunidad educativa, en
este caso se facilitarn los espacios de socializacin de iniciativas y
resultados de proyectos.
143
Dado lo anterior, es de resaltar que este sistema como unidad

autopoitica de tercer orden debe acoplarse y adaptarse tanto con su entorno
interno conformado por el sistema misional o impartir educacin y el sistema
Integracional, y segn Maturana y Varela (2003) una unidad autopoitica se
encuentra acoplada en su ontogenia, cuando sus interacciones con el medio
adquieren un carcter recurrente o muy estable y conservan su organizacin
y adaptacin (Ver Figura 13).
1.2. Sistema Misional o Impartir Educacin
Este proceso llevado a cabo directamente por los docentes de las

instituciones educativas, tiene una gran repercusin en la formacin del
talento humano innovador, creativo e integral que requieren las
organizaciones en el mundo globalizado con entornos cambiantes y cada vez
ms competitivos en que vivimos hoy da. Es por consiguiente clave
que su hacer se visione desde lo sistmico, para lograr una educacin
autopoitica, ella consiste en impulsar la autonoma y la creatividad de
los educandos.
En este orden de ideas, es muy importante tener en cuenta
que la autopoisis genera un ciclo creativo que se auto produce, crea y
mantiene su propia organizacin, por lo cual puede afirmarse que un
sistema autopoitico de tercer orden como lo es el misional, crea sus
propias reglas, y sus propias estructuras, manteniendo su identidad,
ms an, segn sus propios autores, (Maturana y Varela, 1990) no
hay competicin sino cooperacin, entre la red de organismos que lo
constituyen, por tanto esto conduce a promover dentro del sistema el trabajo
cooperativo, donde los organismos que tambin son autopoiticos,
interacten aportando desde sus singularidades al logro de los objetivos del
sistema. Es decir, que lo que se debe promover entre ellos es el desarrollo
de sus singularidades.
144
Figura 14. Sistema Misional o impartir educacin

Aunado a lo anterior, en este sistema al trabajar estructuras basadas en

la cooperacin hay que disear un tejido donde los docentes y la comunidad
educativa a travs de una red, aporten ideas para la elaboracin de
proyectos que apoyen el proceso de enseanza aprendizaje, donde los
organismos y dado que cada ser vivo a su vez es una red de interacciones,
estos van generando un acoplamiento estructural y autorregulndose a
travs de la homeostasis.
En este orden de ideas se trata de trabajar ms en las instituciones
educativas que como tareas escolares. Esto va de la mano con la informante
No. 2, lneas 20-24, cuando afirma que para lograr el desarrollo de la
creatividad, la primera accin es el trabajo en equipo, yo sigo pensando, que
145
es la clave, que los chicos tengan la oportunidad de reunirse con sus pares,
para trabajar.
Por todo lo anterior es a travs del diseo e implementacin de
actividades cooperativas, proyectos donde se d la autoconstruccin de
estructuras y el desarrollo de potencialidades, valorando la diversidad de los
organismos que hacen parte del sistema y teniendo muy claro que las
emociones hacen parte de un organismo como ser autopoitico y sistmico.
Comunicacin.
En este orden de ideas, segn (Maturana y Varela, 2004), toda vez que
hay un fenmeno social, hay un acoplamiento estructural entre individuos y,
por lo tanto, como observadores podemos describir una conducta de
coordinacin recproca entre ellos. Vamos a entender como comunicacin al
mutuo gatillado de conductas coordinadas que se da entre los miembros de
una unidad social. (). Lo peculiar de la comunicacin, entonces, no es que
resulte de un mecanismo distinto del resto de las conductas, sino que slo se
da en el dominio de acoplamiento social. (p. 129).
Esa comunicacin y ese acoplamiento estructural, se convierten en
pilares para el desarrollo del potencial creativo, la autonoma y la
singularidad, estas se siembra en los educandos a travs de la apropiacin
de problemticas del entorno para proponer soluciones desde la academia, lo
cual los conlleva a aprender a compartir conocimientos y a aplicarlos a
situaciones prcticas, plantear y disear proyectos relacionados con las
asignaturas (integrndolas en la medida de lo posible) donde ellos
planifiquen y decidan los tiempos que les van a dedicar, valerse de la ldica,
los proyectos de aula, blogs, escritura de libro, videos y cuentos, entre otros.
1.3. Sistema Integracional (entorno interno y externo)
Este sistema es como su nombre lo indica, quien integra los otros dos
de tercer orden (misional y administrativo) los organismos autopoiticos que
146
hacen parte de este sistema, directivos docentes, docentes, estudiantes,

padres de familia, miembros del sector productivo y comunidad en general,
generan riqueza en diversidad y acoplamiento estructural a los procesos.
Figura 15. Sistema Integracional (entorno interno y externo)

Tal como lo establece la teora autopoitica, los organismos son

sistemas autorreferentes cerrados, en el sentido de que no todas las
perturbaciones que provienen del entorno generan un cambio en el sistema,
es ms, algunas no alcanzan a ser percibidas por este, dado que las
percepciones y singularidades de ellos, les permiten actuar filtrando los
elementos, cambios, o requerimientos que consideran importantes para el
147
desarrollo del sistema, o que tengan significado, es decir, buscando una

adecuacin en las estructuras, una mejora en los procesos, o una
transformacin, de manera que le permita al sistema evolucionar, auto
producirse y crecer.
No obstante, toda unidad autopoitica debe estar en constante
interaccin dinmica con su medio, de lo contrario se desintegra, tambin es
nica, Segn (Maturana y Varela, 2004), describimos la unidad autopoitica
como teniendo una estructura particular, nos resultar aparente que las
interacciones, mientras sean recurrentes entre unidad y medio, constituirn
perturbaciones recprocas.
Dado lo anterior este sistema conforma una red, donde representantes
de todos los organismos antes mencionados tengan la posibilidad de aportar
y presentar proyectos, ideas y planteamientos, los cuales debern desarrollar
funciones especializadas que les permitan hacer las distinciones entre las
perturbaciones existentes y las proyecciones de los diferentes organismos,
contrastndolas con las tendencias, facilitando de esta manera el accionar
del sistema misional y el administrativo, para que acorde a los cambios, los
sistemas evolucionen y se auto produzcan, promoviendo nuevas estructuras,
nuevos procesos, mtodos y estrategias que conlleven al fortalecimiento e
interaccin cooperativa de los organismos que la conforman.
148
CONSIDERACIONES FINALES
Al desarrollar este proceso investigativo en el municipio de Villanueva,

desplegando los cinco momentos planteados, y sobre todo, despus de
contrastar con toda la data proveniente de las entrevistas realizadas a los
informantes clave, lo mismo que las observaciones elaboradas en aos
anteriores y durante el proceso, enriquecido adems con la interpretacin de
las subcategoras y cdigos seleccionados, se plantean las siguientes
reflexiones:
La autonoma, uno de los elementos claves de la autopoisis se
observa en las instituciones educativas como algo expuesto en teora, hace
parte del deber ser de la forma de educar, sin embargo en la prctica se
percibe ms como un reto, una teora expuesta para lograr el desarrollo del
talento humano de las instituciones educativas.
Otro elemento clave de la autopoisis como lo es las perturbaciones del
entorno y como gatillan en cada organismo autopoitico, es un fenmeno que
es poco percibido en las instituciones educativas, no obstante existen
pequeas iniciativas que dan muestra de cmo el observar esas
perturbaciones y generar a partir de ellas nuevas propuestas, proyectos para
con ello lograr acoplamiento con el entorno, generara autorregulacin y
adaptacin, elementos claves para que las organizaciones permanezcan y
sean competitivas.
Es importante tambin la singularidad como parte fundamental de la
autopoisis, y en las instituciones se observan intentos de valorarla, se
presenta aun de manera embrionaria en todos los niveles, tanto en los
de autopoisis de segundo como de tercer orden, alrededor de este
concepto hay riqueza para explorar y apropiar, es base para generar en el
talento humano, autoconfianza, de manera que aprenda a valorarse a s
mismo y a valorar a los dems, promovindose la cooperacin en vez de
la competencia.
149
En este orden de ideas, el talento genial basado en el desarrollo de la

capacidad creativa de las instituciones educativas, es un concepto del cual
se percibe su potenciacin desde el trabajo en equipo, donde se considera
que se desarrolla la creatividad de su talento humano, esta hace parte de la
singularidad y se observa como los organismos autopoiticos, en equipo
suelen ser ms productivos, demostrando que el ser humano genera un gran
acoplamiento estructural a travs del aprovechamiento de sus
potencialidades. Esto de la mano con los equipo de alto desempeo que
requieren las organizaciones, es una muestra de que a travs de la
autopoisis se potencia el talento que demanda el entorno complejo y
cambiante de hoy da.
En este sentido, la aplicacin de la teora de la autopoisis de Maturana
y Varela (2.004) presenta resultados favorables al desarrollo del talento
humano en las organizaciones, lo demuestran los procesos que aunque sea
de manera embrionaria, se vienen llevando a cabo, aunque algunos pueden
no estar siendo percibidos por muchos organismos, dado que son
perturbaciones que por su singularidad, pueden no estar observando.
Finalmente es importante exaltar como el acoplamiento estructural se
convierte en plataforma para el desarrollo del talento genial a travs de la
autopoisis en las instituciones educativas, dado que se viene
trabajando bajo un esquema competitivo, donde se establece que todas las
personas son iguales y por tanto deben competir por unos resultados y ser
evaluados de igual manera, como si fuesen mquinas. De tal manera que el
hecho de valorar la diversidad, la autonoma y la singularidad del ser
humano, es la forma de lograr ese acoplamiento estructural que se basa
ms en la cooperacin que en la competicin, generando as un esquema
distinto de actuacin.
150
RECOMENDACIONES
Dado el enriquecedor proceso de Investigacin desarrollado en las

instituciones educativas, buscando generar conocimiento que permita
optimizar el quehacer educativo, y de la mano con las consideraciones
anteriormente expuestas, se aluden unos aspectos de manera que sea ms
til y eficiente la aplicacin de la teora de la autopoisis como base para
potenciar el talento genial, a continuacin se enuncian dichas deferencias:
Darle aplicabilidad al esquema propuesto con los tres sistemas que se
consideran claves desde la teora propuesta: Sistema administrativo y toma
de decisiones, sistema misional o impartir educacin y sistema Integracional
(entorno interno y externo), los cuales al ser operacionalizados van a brindar
una herramienta que permitir el desarrollo y aprovechamiento del talento
humano, y generar una plataforma basada en la cooperacin en vez de la
competicin.
Es fundamental la observacin del sistema educativo como un todo, y la
toma de conciencia de que la educacin es un proceso al cual todos los
organismos que de l hacen parte, le pueden aportar de acuerdo a su
singularidad y diversidad, esto conlleva al desarrollo de su autonoma y a la
vez les permite desarrollar su mximo potencial en los diferentes niveles,
tanto de primero como de segundo orden.
En este orden de ideas, la principal recomendacin para los organismos
que conforman los tres sistemas propuestos, es tener claro que todos son
distintos y diversos y que debern desarrollar unos mecanismos que les
permitan acoplarse tanto al entorno interno como el externo, deben estar
basados en el trabajo en equipo y la cooperacin, autorregulacin y adaptacin.
Es supremamente importante involucrar a los padres de familia, el
sector productivo y las diferentes entidades que hacen parte del entorno a
travs de la formulacin de proyectos trasversales, permitiendo que todos
puedan hacer parte, creando unos mecanismos claros de interaccin entre
151
ellos. A la vez facilitando su participacin en procesos acadmicos y

administrativos, para que se genere sentido de pertenencia hacia la
institucin y adems se enriquezcan todos los procesos.
Es clave, conformar un tejido entre los tres sistemas propuestos,
logrando que cada organismo autopoitico a travs del autoproducirse a s
mismo con base en el desarrollo de su autonoma, y la confianza que le
genera el saberse importante y haciendo parte de desarrolle su mximo
potencial y aporte al logro de los objetivos organizacionales. Para alcanzarlo
se requiere promover el autoconocerse y autoevaluarse haciendo un
inventario de conocimientos, potencialidades y capacidades, consiguiendo de
igual manera como la clula lo hace, actuar como un todo, donde cada parte
que la conforma desarrolla unas funciones que enriquecen el actuar como un
todo del sistema.
En la parte misional se recomienda revisar los enfoques o teoras
pedaggicas con que se viene trabajando, aprovechar las interesantes
experiencias que se vienen trabajando en el aula, de parte de los informantes
clave, para que puedan ser multiplicadas por muchos otros docentes, lo
mismo que llevar el aula al entorno para observar y analizar las
perturbaciones que de l provienen, y con base en ello hacer propuestas
interesantes que permitan aprender haciendo a travs de la intervencin,
proyectando de esta manera a los educandos hacia plantear soluciones
creativas ante situaciones que se le presenten, conllevando a que se
potencie el desarrollo de su talento genial.
En este orden de ideas, el diseo de planes de reas, planes de
aula, en fin, todos los componentes que hacen parte de lo acadmico,
invirtiendo el proceso, tomndolo de afuera hacia adentro, es decir del
entorno hacia la institucin para responder a las perturbaciones y
trabajndolo como un ciclo que se realimenta para generar acoplamiento
estructural con este que le permita la adaptacin, ser imprescindible en la
optimizacin del sistema educativo.
152
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alcalda de Villanueva (2009). Plan de Desarrollo Municipal [Documento en

Lnea]. Disponible: villanueva-guajira.gov.co/.../plan-desarrollo-2012-
2015.
Angulo, P. (2009). Anlisis de la creatividad vs. la creatividad extranjera

en los festivales de publicidad. Tesis de grado licenciatura en
Publicidad. Universidad Tecnolgica Equinoccial. Quito-Ecuador
Arguedas, C. (2009). "Msica y expresin corporal en los procesos de

enseanza y aprendizaje del Ingls, Espaol y Francs". [Revista
en lnea]. Volumen 9, Nmero 1 pp. 1-30. Revista Electrnica
Actualidades Investigativas en Educacin. Disponible:
http://revista.inie.ucr.ac.cr.
Beer, S. (1972). Brain of the Firm: The Managerial Cybernetics of

Organization. London: Editorial Allan Lane.
Bertalanffy, L. (1968) Teora General de los Sistemas. Mxico: Fondo de

Cultura Econmica. 1976.
Blumer, H. (1.982). Interaccionismo Simblico. Barcelona: Hora S.A.

Editora Distribuidora.
Bounds y Woods (2005). Estilos libres de liderazgos. Primera Edicin.

Espaa: Editorial McGraw-Hill.
Capra, F. (2008). El Punto Crucial. Ciencia, Sociedad y Cultura Naciente.

Buenos Aires: Ediciones.
Capra, F. (2010) La Trama de la Vida. Una Nueva Perspectiva de los

Sistemas vivos. Barcelona: Editorial Anagrama.
Clifford, J. (1.991). Retricas de la Antropologa. Barcelona: Ediciones

Jcar.
Delgado de Smith, Y. (2006). Luhmann y Maturana Propsito de la Teora

Social, el Trabajo y las Relaciones Industriales. [Documento en
lnea]. Disponible: https://www.google.com.co/webhp?sourceid
=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=maturana%201997a%20pdf.
153
Eguiluz, L. (2007). La Teora Sistmica. Alternativa para Investigar el

Sistema Familiar. 3 Reimpresin. Mxico DF: Universidad Autnoma
de Tlaxcala y Universidad Nacional Autnoma de Mxico. FES
Iztacala.
Gonzlez, T. y Cano, A. (2010) Introduccin al anlisis de datos en

investigacin cualitativa: concepto y caractersticas. Nure
investigacin. [Pgina web en lnea]. Disponible:
http://www.nureinvestigacion.es/OJS/index.php/nure/article/viewFile/47
6/465.
Humberto, M. y Varela, F. (1995) De mquinas y Seres Vivos. Santiago de

Chile: Editorial Universitaria S.A.
Kuhn, T. (2007). La Estructura de las Revoluciones Cientficas. 3ra.

Edicin. Fondo de Cultura Econmica.
Lpez Cabarcos, M. y Grandio Do Pico, A. (2005). Capital Humano como

fuente de ventajas comparativas. Espaa: Editorial Gesbiblo.
Luhmann, N. (1.997) Organizacin y Decisin. Autopoiesis, Accin y

Entendimiento Comunicativo. Primera Edicin. Espaa: Editorial
Anthropos. Universidad Iberoamericana.
Luhmann, N. (1.998) Complejidad y Modernidad: de la unidad a la

diferencia. Espaa: Editorial Trotta.
Luhmann, N. (1985). El amor como pasin. Barcelona: Ediciones

Pennsula.
Luhmann, N. (1990). Sociedad y Sistema: La Ambicin de la Teora.

Primera Edicin. Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S.A.
Luhmann, N. (1997). Organizacin y decisin. Autopoisis, accin y

entendimiento comunicativo. Ediciones Anthropos. Universidad
Iberoamericana. Espaa.
Martnez, M. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Mxico:

Editorial Trillas.
Martnez, M. (2007). La nueva ciencia. Su desafo, lgica y mtodo.

Mxico: Editorial Trillas.
154
Martnez, M. (2010). Ciencia y arte en la Investigacin Cualitativa. Mxico

Editorial Trillas.
Martnez, M. (2010). Nuevos Paradigmas en la Investigacin. Caracas:

Editorial Alfa.
Martnez, M. (2012). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en

Educacin. Manual terico-prctico. Mxico: Editorial Trillas.
Martnez, M. (2012). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica. Mxico:

Editorial Trillas.
Maturana, F (2003). El sentido de lo humano. Chile: Editorial

Comunicaciones Noreste limitada.
Maturana, F. y Varela, G. (2003). El rbol del conocimiento. Chile: Editorial

Universitaria S.A.
Maturana, H y Porksen, B. (2010). Del Ser al Hacer. Los orgenes de la

Biologa del Conocer. Buenos Aires: Editorial Granica.
Maturana, H. (1.998) La objetividad: Un Argumento para Obligar.

Colombia: Dolmen Ediciones S.A.
Maturana, H. (1994) El sentido de lo humano. Santiago de Chile: Editorial

Dolmen.
Maturana, H. (1995b). La Realidad: Objetiva o Construida? Volumen I.

Barcelona: Editorial Anthropos.
Maturana, H. y Varela F. (1995) De Mquinas y Seres Vivos. Autopoiesis:

la organizacin de lo vivo. Tercera Edicin. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, Coleccin El Mundo de las Ciencias.
Maturana, H. y Varela, F. (1984) El rbol del conocimiento. Santiago de

Chile: Editorial Universitaria.
Mlich, J. (1997). Del extrao al cmplice. La educacin en la vida

cotidiana. Pedagoga de la Investigacin y de la Comunicacin.
Primera Reimpresin. Barcelona, Espaa: Editorial Anthropos.
Morales, C. (2005). Evale la Gestin de su empresa. Bogot: 3R Editores.

155
Morgan, G. (1991). Imgenes de la Organizacin. Mxico: Ediciones

Alfaomega.
Murillo, J. y Martnez, C. (2010) Investigacin Etnogrfica. [Documento en

lnea]. Disponible:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Pres
entaciones/Curso_10/I_Etnografica_Trabajo.pdf [Consulta: 2015].
Nuevo, M. (2011). Nios con Talento: brillantes, precoces y genios.

Artculos de educacin. Datos de OJD. Polegar Medio.
Rodrguez, G.; Gil Flores, J. y Garca, E. (1996). Metodologa de la

Investigacin Cualitativa. Espaa: Editorial Granada Aljibe.
Rodrguez, R. (2011). La Sistmica, los Sistemas Blandos y los Sistemas

de Informacin [Documento en lnea]. Editorial Universidad Pacfico,
Lima. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-
de-Sistemas-Blandos-r-r-Ulloa
Ruiz, J. (2012). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Bilbao:

Editorial Universidad Deusto.
Sanchez-Bayo A. (2007). Arqueologa del Talento. Madrid: Editorial ESIC.
Senge, P. (2011). La Quinta Disciplina. Barcelona: Editorial Granica.
Sluki, C. (1987). Ciberntica y terapia familiar. Un mapa mnimo. Sistemas

familiares, Vol. 3, No. 2.
Strauss, A. y Corbin, J. (2012). Bases de la investigacin cualitativa.

Tcnicas y procedimientos para desarrollar una teora
fundamentada. Medelln, Colombia: Editorial Universidad de Antioquia.
Taylor, S. y Bogdan, R. (2.000) Introduccin a los Mtodos Cualitativos.

Tercera Edicin. Argentina: Ediciones Paids.
Trigo, E.; Rojas, G. y Bohrquez, F. (2013). Procesos creativos en

investigacin cualitativa II. Editorial Instituto Internacional del Saber.
Coleccin Leme.
Vega, S.; Cuvi, M.; Cuvi, M. y Martnez, A. (2001). Gnero y ciencia de la

investigacin cientfica en el Ecuador. [Libro en lnea]. Disponible :
https://books.google.com.co/books?id=9FAAJWqoWJgC&pg=PA150&
dq=Silvia+Vega,+Mar%C3%ADa+Cuvi,+Mar%C3%ADa+Cuvi+S%C3
156
%A1nchez,+Alexandra+Mart%C3%ADnez&hl=es&sa=X&redir_esc=y#
v=onepage&q=Silvia%20Vega%2C%20Mar%C3%ADa%20Cuvi%2C%
20Mar%C3%ADa%20Cuvi%20S%C3%A1nchez%2C%20Alexandra%
20Mart%C3%ADnez&f=false. [Consulta: 2014].
Waisbor, G (2.013) W Creatividad y transformaciones. Mxico: Editorial

Trillas.
Yuni, J. (2011). Mapas y Herramientas para conocer la Escuela:

Investigacin Etnogrfica e Investigacin Accin. Argentina:
Editorial Brujas.
Yuni, J. y Urbano, C. (2006). Tcnicas para investigar y formular

proyectos de investigacin. Argentina: Editorial Brujas.

Virgilia Torres Cárdenas, TESIS DOCTORAL. Autopoiésis para Potenciar El Talento Genial en Las Instituciones Educativas

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Virgilia Torres Cárdenas, TESIS DOCTORAL. Autopoiésis para Potenciar El Talento Genial en Las Instituciones Educativas

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACN

AUTOPOISIS PARA POTENCIAR EL TALENTO GENIAL

Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de

Autora: MSc. Virgilia Torres Crdenas

Tutor: Dr. Martn Leal Guerra

Maracaibo, Julio de 2016

Dr. Francisco Guerrero

Cumpliendo con los requisitos exigidos en el Manual de Trabajo Especial de

AUTOPOISIS PARA POTENCIAR EL TALENTO GENIAL

- Para que se considere El nombramiento del jurado y presentacin pblica

Autora: Virgilia Mara Torres Crdenas

Tutor: Dr. Martn Leal Guerra

El telfono del autor: +57 300 7748745

A ti Madre: Adelisa Crdenas por tu

Al Todopoderoso por regalarme vida, salud y sabidura.

1. Orgenes de los Hilos Generadores ................................................... 4

II. TELAR EPISTEMOLGICO Y METODOLGICO ................................. 17

1. Peines Epistmicos .......................................................................... 17

III. PATRONES DE TEORAS REFERENCIALES PARA HILAR ................ 34

1. Primeros Bocetos ............................................................................. 34

IV. TEJIENDO LA TRAMA ........................................................................... 53

1. Recoleccin de la Informacin ......................................................... 53

V. CONSTRUCTO DE TEORA AUTOPOITICA EN EDUCACIN ........ 131

1. Tejido Autopoitico re-creativo ....................................................... 140

CONSIDERACIONES FINALES ................................................................. 148

1 Informantes Clave .......................................................................... 12

2 Instituciones Educativas del Municipio Villanueva y sus

3 Niveles de formacin de los docentes de Villanueva, La

4 Documentos personales en la investigacin cualitativa ................. 31

5 Relacin Interrogantes, propsitos y guin de la Entrevista........... 54

6 Triangulacin categorial Autopoiesis ......................................... 126

7 Triangulacin categorial Talento Genial .................................... 127

1 Mapa Municipio Villanueva............................................................. 10

2 Diagrama Ontolgico ..................................................................... 19

3 Diseo de la Investigacin ............................................................. 27

4 Diagrama Entrevista No. 1 ............................................................. 72

5 Diagrama Entrevista No. 2 ............................................................. 94

6 Diagrama Entrevista No. 3 ........................................................... 101

7 Diagrama Entrevista No. 4 ........................................................... 109

8 Diagrama Entrevista No. 5 ........................................................... 116

9 Diagrama Entrevista No. 6 ........................................................... 125

10 Diagrama Sistmico Autopitico .................................................. 129

11 Lo cognoscitivo de lo vivo ............................................................ 138

12 Tejido Autopoitico re-recreativo.................................................. 140

13 Sistema Administrativo y Toma de Decisiones ............................ 141

14 Sistema Misional o impartir educacin ......................................... 144

15 Sistema Integracional (entorno interno y externo)........................ 146

Autopoisis para potenciar el Talento Genial, muestra la forma como se lleva

PALABRAS CLAVE: Creatividad, Diversidad, Perturbaciones, Acoplamiento

KEY WORDS: Creativity, Diversity, Shocks, Structural Coupling.

Las organizaciones sociales inmersas en el mundo globalizado de hoy

desempeo autopoitico de los gerentes en las instituciones educativas.

metonimia, para mostrar los diversos campos en que ha encontrado

I. HACIA UNA TRAMA DE RED SISTMICA

1. ORGENES DE LOS HILOS GENERADORES

Haciendo una mirada retrospectiva, los orgenes de esta tesis surgen

realizada en la sociologa por el cientfico (Luhmann (1997), la cual no es

dan una connotacin especial a quien aprende. De acuerdo con esto, se le

manera a substraerle importancia a los valores, y sobre todo a aislarse del

Estamos utilizando la palabra autonoma en su sentido

En este sentido, es pertinente preguntarse si se est educando de

solamente de repetir lo que otros han dicho, sino de desarrollar el