DOI: http://dx.doi.org/10.5007/2175-8026.

2016v69n3p125

AES DO LABORATRIO DE LETRAMENTO ACADMICO DA UNIVERSIDADE DE SO

PAULO: PROMOVENDO A ESCRITA ACADMICA NA GRADUAO E NA PS-GRADUAO

Marlia Mendes Ferreira*

Universidade de So Paulo
So Paulo, So Paulo, BR

Eliane Gouva Lousada**

Universidade de So Paulo
So Paulo, So Paulo, BR

Resumo
A internacionalizao crescente das universidades brasileiras (MOROSINI, 2011; SILVA; LOUSADA,2014) im-
pe para a comunidade acadmica do pas novas demandas lingusticas, no somente leitura, mas tambm a
comunicao efetiva de forma oral e escrita no discurso acadmico em pelo menos duas lnguas a materna e a
estrangeira (sobretudo o ingls). Entretanto, condies materiais para o atendimento dessas demandas so pra-
ticamente inexistentes nas instituies de ensino superior brasileiras (FERREIRA, 2015). O objetivo deste artigo
expor um projeto em andamento, ou seja, uma ao que visa atender a uma dessas demandas impostas pela
internacionalizao a socializao por meio da escrita acadmica em ingls, francs e portugus, no somente
para ins de leitura e assimilao de contedo, mas sobretudo para a publicao nessas lnguas. Essa ao em-
preendida pelo Laboratrio de Letramento Acadmico da Universidade de So Paulo.
Palavras-chave: Laboratrio de Letramento Acadmico; Letramento Acadmico; Escrita Acadmica; Interna-
cionalizao.

ACTIONS OF THE ACADEMIC LITERACY LABORATORY OF THE UNIVERSITY OF SO PAULO:

PROMOTING ACADEMIC WRITING IN THE UNDERGRADUATE AND GRADUATE PROGRAMS
Abstract
he increasing internationalization of Brazilian universities requires its academic community not only to read,
but also to communicate efectively in academic discourse in at least two languages the mother tongue and
a foreign language (mainly English). However, material conditions for meeting these demands are practical-
ly nonexistent in Brazilian higher education institutions (FERREIRA, 2015). he purpose of this article is to
describe an action that aims to meet one of these demands imposed by internationalization the socialization
of academic production in English, French and Portuguese not only for reading purposes and assimilation of
content, but above all for publication in these languages. his action is undertaken by the Academic Literacy
Laboratory at the University of So Paulo.
Keywords: Academic Literacy Laboratory; Academic Literacy; Academic Writing; Internationalization.

*
Possui graduao em licenciatura port-ingls e literaturas pela Universidade Federal de Uberlndia (1995), mestrado em Lingustica Aplicada pela Universidade
Estadual de Campinas (2000) e doutorado em Lingustica Aplicada - he Penn State University (2005). Atualmente professora do Departamento de Letras
Modernas da Faculdade de Filosoia, Letras e Cincias Humanas, na Universidade de So Paulo. Seus interesses de pesquisa envolvem aspectos do ensino e
da aprendizagem de lnguas estrangeiras sob a tica scio-histrico cultural e da teoria da atividade de segunda e terceira geraes. Seu endereo de email
mmferreira@usp.br
** Possui mestrado (1998) e doutorado (2006) em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Atualmente
professora do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filosoia, Letras e Cincias Humanas, na Universidade de So Paulo. Tem experincia nas
reas de desenvolvimento e formao de professores, elaborao de material didtico baseado na noo de gnero textual e anlise de textos e discursos, com
publicaes cienticas nessas reas. Seu endereo de email elousada@usp.br

Esta obra tem licena Creative Commons

126 Marlia Mendes Ferreira e Eliane Gouva Lousada, Aes do Laboratrio de Letramento Acadmico...
1. Introduo
O processo de internacionalizao crescente das
instituies de ensino de nvel superior brasileiras im-
pe para a comunidade acadmica do pas novas de-
mandas lingusticas. No basta mais ler em uma lngua
que pouco se dominava, mas sim se comunicar de for-
ma oral e escrita no discurso acadmico em pelo me-
nos duas lnguas: a materna e a estrangeira (sobretudo
o ingls). De fato, a internacionalizao das Instituies
de Ensino Superior brasileiras traz consequncias para
o ensino em nvel superior e para a pesquisa, que im-
plicam a) por um lado, aprender a produzir gneros
textuais que circulam, na esfera universitria, para rea-
lizar uma parte de seus estudos em um pas de lngua
estrangeira cuja lngua difere de sua lngua materna; b)
por outro lado, aprender a produzir gneros textuais
que circulam, na esfera acadmica, em uma lngua
que permita a apresentao de trabalhos, publicaes
e participao em grupos de pesquisa internacionais.
No primeiro caso (a), a lngua na qual os textos devem
ser produzidos a lngua do pas em que se realiza o
intercmbio. No segundo caso (b), a lngua pode ser
o ingls, enquanto lngua que permite o dilogo entre
pesquisadores juniores ou seniores de diferentes pases,
mas tambm pode ser uma outra lngua, falada pela
maioria dos pesquisadores ou, ainda, escolhida como
lngua de comunicao no lugar do ingls. Tal o ponto
de vista de Gajo (2013, p. 97) ao nos lembrar o papel
central do discurso, que serve no apenas para transmi-
tir saberes, mas para elabor-los.1 Nessa linha de racio-
cnio, a lngua utilizada para a pesquisa cientica e para
a produo textual que circula na esfera acadmica/
universitria constitui o prprio saber que elaborado.
Esse contexto, portanto, leva a um repensar do
ensino da escrita nessas lnguas. No Brasil, tradicio-
nalmente, o ensino da escrita acadmica em portugus
quase inexistente. A sua presena poderia ser mais
constante na graduao de Letras com cursos como
produo textual ou de leitura e produo textual ou
mesmo de metodologia cientica. Em outras reas, a
depender da sua iniciativa, pode-se tambm inserir es-
sas disciplinas. Quer seja na graduao em Letras ou
em outras reas, pode-se encontrar um ensino isolado
da habilidade escrita, desvinculado das disciplinas do
currculo.
O caso do curso de Letras bem ilustrativo. Na
graduao, o aluno tem contato com duas disciplinas
que no compartilham o mesmo modo de escrever: lin-
gustica e literatura. Dessa forma, essas aes so de ca-
rter isolado, no constituindo uma poltica de ensino
da escrita acadmica. Alm disso, os alunos frequente-
mente ingressam na graduao com uma experincia
de escrita restrita a gneros textuais relacionados a pro-
vas padronizadas para avaliao do sistema de ensino e
vestibulares e, como consequncia, no esto socializa-
dos com as especiicidades do discurso acadmico.
Especiicamente no caso da lngua estrangeira,
com as crescentes oportunidades de mobilidade dos
universitrios brasileiros para fora do pas, oriundas da
internacionalizao, exige-se dos alunos de graduao e
ps-graduao que escrevam adequadamente na lngua
em questo e em gneros textuais que, muitas vezes,
no so exigidos no contexto brasileiro (SILVA; LOU-
SADA, 2014). Para recrudescer a situao, a escrita no
uma habilidade alvo nos cursos livres de idiomas,
local tradicional e de prestgio na sociedade brasileira
para a aprendizagem da lngua estrangeira (FERREI-
RA, 2011). Como consequncia, o aluno chega uni-
versidade tambm sem uma noo clara do que seja o
discurso acadmico em lngua estrangeira.
Tanto no ensino da escrita em portugus quanto em
lngua estrangeira, a abordagem generalista de ensino da
escrita adotada como pressuposto. Nessa perspectiva,
a escrita vista sobretudo como habilidade (STREET,
1984) desenvolvida de modo descontextualizado e, por
isso, pode ser utilizada em diferentes contextos. Dessa
forma, ensinar a escrita nos ensinos fundamental e m-
dio consiste em ensinar habilidades que sero utilizadas
na esfera acadmica. Como a escrita no vista como
prtica social (STREET, 1984), a escrita da esfera escolar
igualada escrita na esfera acadmica. Com essa cren-
a, fcil acreditar que as diiculdades do aluno com a
escrita na universidade ocorrem devido a uma escrita
problemtica na escola regular.
J numa viso especiista (HYLAND, 2002), o le-
tramento est intimamente ligado a prticas sociais es-
pecicas e no pode unicamente se basear em habilida-
 Ilha do Desterro v. 69, n3, p. 125-140, Florianpolis, set/dez 2016
des transferveis. O desenvolvimento da lingustica de
corpus e da anlise de gneros textuais permitiu uma
anlise mais detalhada do comportamento lingustico
em textos de diferentes disciplinas levando identiica-
o da especiicidade do discurso em diferentes disci-
plinas. Essa abordagem conduz a um compartilhamen-
to da responsabilidade do letramento acadmico: no
somente do professor de lngua, mas tambm de pro-
fessores, membros da comunidade discursiva do aluno
(FERREIRA, 2015).
Conforme nos alertam Ferreira e Rios (em pre-
parao), h srias implicaes, sob os pontos de vista
pedaggico e administrativo, na adoo dessas postu-
ras, seja de forma consciente ou no. A abordagem ge-
neralista permite universidade se eximir da respon-
sabilidade pelo letramento (ela ica a cargo da escola
regular) e, caso a adote, pode representar menor custo
inanceiro. J a especiista coloca em cena o membro
da comunidade discursiva que pode ofuscar o trabalho
do proissional da linguagem. Alm disso, do ponto de
vista administrativo, a adoo da perspectiva especiista
pode no ser vantajosa, pois implica o envolvimento no
processo de pelo menos dois proissionais: o de lngua e
o especialista na rea.
Acreditamos que crucial pensar sobre essas duas
abordagens e seus pressupostos, pois elas afetam o
delineamento de polticas de promoo e ensino do
letramento (leitura e escrita) na academia. Uma per-
gunta que no se pode mais evitar, diante da necessi-
dade urgente do letramento acadmico para a comu-
nidade acadmica brasileira, a seguinte: de quem
a responsabilidade desse letramento, assumindo que
ele no geral e sim especico a prticas sociais? Seria
dos professores de portugus, de lnguas estrangeiras?
Dos professores de disciplinas da rea do aluno? De
um professor nativo que est na rea do aluno? Do
orientador? De um writing center2? Do aluno? De to-
dos? Ou de alguns e em que relao? Essas perguntas
precisam ser respondidas para se delinear polticas ade-
quadas para o letramento acadmico.
O cenrio atual descrito acima, portanto, com-
posto por uma grande contradio em que as demandas
lingusticas impostas pela internacionalizao, apesar de
crescentes, no parecem estar claras para alunos, docen-
127
tes e gestores. Talvez, por isso, condies materiais para
sua promoo so praticamente inexistentes nas institui-
es de ensino superior brasileiras (FERREIRA, 2015).
Um exemplo dessa contradio pode ser encontrado
na ausncia de locais de assistncia escrita para a pu-
blicao, em portugus ou em lnguas estrangeiras, nas
universidades brasileiras. Baseada em um breve levanta-
mento nos sites das principais universidades brasileiras,
Ferreira (2015) encontra pouqussimas iniciativas e de
forma isolada: 1) oicinas de editoras internacionais que
inserem, na sua programao, dicas para a escrita em
ingls com foco na publicao como atrativo para suas
aes de captao de novos autores (Springer, Elsevier,
por exemplo), 2) servios terceirizados para traduo de
textos do portugus para algumas lnguas estrangeiras
e reviso de textos em portugus,3 que constituem uma
ao paliativa, pois no ensina o pesquisador ou futuro
pesquisador a escrever na lngua alvo.4
O objetivo deste artigo descrever uma ao que
visa atender a uma dessas demandas impostas pela in-
ternacionalizao: a socializao da produo acadmica
por meio da escrita acadmica em ingls e francs, no
somente para ins de leitura e assimilao de contedo,
mas, sobretudo, para a publicao nessas lnguas. As
aes voltadas ao portugus, embora no sejam detalha-
das neste artigo por falta de espao, constituem tambm
um foco prioritrio do Laboratrio. Essa ao em-
preendida pelo Laboratrio de Letramento Acadmico
da USP,5 fundado em 2011. Vale destacar que, no Brasil,
pelo que sabemos, h apenas uma outra iniciativa seme-
lhante na Universidade Federal de Santa Maria.6
O artigo est organizado da seguinte forma: ex-
posio do conceito de letramento adotado por ns, o
contexto de sua criao na USP, os objetivos do Labo-
ratrio, a descrio de suas aes, seus planos futuros e
desaios enfrentados.
2. A viso de letramento acadmico adotado
pelo Laboratrio
O conceito de letramento acadmico pode ser
abordado sob trs aspectos, segundo Ferreira, (2015):
1) generalidade e especiicidade (HYLAND, 2002), 2)
foco de investigao ou na forma ou no contexto social,
128 Marlia Mendes Ferreira e Eliane Gouva Lousada, Aes do Laboratrio de Letramento Acadmico...
3) habilidade autnoma ou prtica social afetada pela
ideologia (STREET,1984). Na introduo deste artigo,
expusemos as vises generalista e especiista. Ferreira
(2015) compara o foco na forma e no social pelos estu-
dos do letramento. O foco na forma signiica conside-
rar o estudo do letramento concentrado em unidades
formais: construes formulaicas, aspectos lexicais e
gramaticais do texto no caso da lingustica de corpus
e movimentos e passos, no caso da anlise de gnero
numa viso scio-retrica (Swales, 2004). Com essa
descrio formal, objetiva-se socializar o aluno, muitas
vezes desprovido de uma viso crtica, no uso acad-
mico da linguagem. J o foco no social busca discutir
e descrever os aspectos sociais dessas prticas de letra-
mento em detrimento da forma (ver, por exemplo, CA-
NAGARAJAH, 2002; FREEDMAN e MEDWAY,1994;
LEA e STREET, 1998; LILLIS E CURRY, 2010; MIL-
LER, 1984). Deve-se esclarecer que tanto Street (1984)
quanto Hyland (2002) adotam uma viso especiista do
letramento, mas de formas diversas. Enquanto o pri-
meiro situa a especiicidade do letramento na prtica
social que o constitui, o segundo o situa na descrio
formal do discurso utilizado por determinada comuni-
dade discursiva.
Ferreira (2015) chama a ateno para um aspec-
to do letramento: a inluncia capitalista no fenmeno.
Baseada em Brandt (2002), ela reporta como o letra-
mento deixou de ser um bem pblico, promotor da ci-
dadania, para se tornar uma commodity, um produto
privado, uma habilidade alugvel, cuja propriedade, o
controle e a padronizao so reservados somente para
alguns e cujo acesso controlado por alguns setores da
sociedade (FERREIRA, 2015, p.18)
Diante dessa complexidade que o termo letramen-
to acadmico representa, adotamos a seguinte viso de
letramento:
[...] a socializao crtica do uso da lngua na
academia para ler, escrever ou falar textos que
visam a produo, a disseminao e a sustenta-
o da produo do conhecimento acadmico
segundo as convenes lingusticas, genricas
e sociais das comunidades discursivas e que se
baseiam em habilidades gerais do letramento.
Essa socializao crtica visa conduzir os in-
gressantes a um estgio de negociao dessas
convenes com a comunidade discursiva ou
mesmo serem agentes de criao das mesmas.
Pode-se observar que a deinio busca abarcar
as vises generalista como base de construo
de uma viso especica e almeja contemplar
tanto os aspectos formais quanto sociais numa
viso crtica de socializao. As habilidades
gerais necessrias para o letramento acadmi-
co seriam expor, argumentar, resumir, buscar,
hierarquizar e relacionar informaes, valori-
zar raciocnios, debater (CARLINO, 2013), ter
conscincia retrica das regras da comunidade
discursiva (HYLAND, 2002, 2009; SWALES e
FEAK, 2004), persuadir sobre a validade dos
argumentos, negociar conhecimento, valores
(HEWINGS, 2001). Por essa lista de habilida-
des pode-se perceber a importncia do letra-
mento acadmico e como seu trabalho pode
ser facilitado com o letramento ocorrido na
escola regular. (FERREIRA, 2015, p.18-19)
Pode-se notar, pela deinio, que buscamos inves-
tigar o letramento sob os seus vrios aspectos (formais,
sociais, ideolgicos), em vez de abord-lo somente por
uma perspectiva terica particular. Acreditamos que a
compreenso multifacetada do letramento nos possi-
bilitar o delineamento de aes pedaggicas e criao
(ou, pelo menos, sugestes) de polticas para sua pro-
moo de forma mais efetiva na universidade.
No que diz respeito ao conceito de gnero, partimos
da deinio bastante consensual de Bakhtin (1997/1953,
p. 279): [...] cada esfera de utilizao da lngua elabora
seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo
isso que denominamos gneros do discurso e de seus
desdobramentos e adaptaes para outras linhas teri-
cas, que consideram os gneros como: unidades comu-
nicativas globais que contribuem para os processos de
socializao (BRONCKART, 1999); codiicadores dos
traos caractersticos das estruturas e eventos sociais,
como aponta Balocco (2005, p. 65); formas de ao so-
cial que constituem um repertrio de formas discursi-
vas, aes e motivos, para Bazerman (2007, p. 22); ou,
ainda, para Swales (1990, p.58) uma classe de eventos
comunicativos, cujos membros compartilham um con-
junto de objetivos comunicativos.7 Esses objetivos so
reconhecidos pelos membros da comunidade discursiva
e, portanto, constituem a base do gnero textual.
 Ilha do Desterro v. 69, n3, p. 125-140, Florianpolis, set/dez 2016
De qualquer forma, as deinies acima ressaltam
o carter fortemente social dos gneros como organi-
zadores discursivos da ao linguageira. Sendo assim,
da mesma maneira que, para a deinio de letramen-
to, acreditamos que compreender o que so gneros
textuais/discursivos a partir de diferentes perspectivas
tericas contribui para uma relexo mais ampla sobre
as questes prticas que envolvem a produo textual e
facilita tanto a implementao de prticas pedaggicas
quanto a promoo de polticas plurilngues de produ-
o do conhecimento na universidade.
3. Contexto de criao do Laboratrio
O Laboratrio de Letramento Acadmico em Ln-
guas Materna e Estrangeiras foi criado em 2011 e pas-
sou a funcionar efetivamente a partir do segundo se-
mestre de 2012 como submisso a um Edital da USP
para a criao de novos laboratrios e apoio aos j exis-
tentes. A grande motivao para tal iniciativa se deveu
constatao das professoras envolvidas da necessidade,
cada vez mais urgente, da universidade de preparar os
alunos para novos contextos de comunicao na qual
a lngua materna e a estrangeira convivem e o registro
escrito fundamental para a divulgao do conheci-
mento acadmico.
O tratamento da USP para o letramento acadmi-
co se assemelha ao de outras universidades brasileiras.
Por um lado, as disciplinas da graduao e da ps dos
diversos cursos da USP no dispem de tempo para o
ensino da escrita, seja em lngua materna, seja na lngua
estrangeira. Os alunos frequentemente ingressam na
USP com uma experincia de escrita restrita a gneros
relacionados a provas padronizadas para avaliao do
sistema de ensino e vestibulares e praticamente inexis-
te uma socializao com as especiicidades do discurso
acadmico. O ingresso na ps-graduao se pauta por
exames cujo aferimento do conhecimento da lngua es-
trangeira muito frequentemente se limita leitura de
textos. Por outro lado, com a internacionalizao e as
crescentes oportunidades de intercmbio com institui-
es estrangeiras para a graduao e a ps, a necessida-
de de se escrever adequadamente na lngua estrangeira
se impe tornando o letramento e, sobretudo a escrita,
129
uma commodity com alto valor agregado (BRANDT,
2002; JUZWIK, 2006; WARSCHAUER, 2000) tanto
para a academia quanto para o exerccio das prois-
ses. Portanto, a escrita tornou-se um capital cultural
(BOURDIEU,1986) e o domnio da lngua estrangeira
vai alm da leitura instrumental de textos (VASCON-
CELOS, SORENSON, LETA, 2007).
O aluno, sem apoio de livros ou manuais nas bi-
bliotecas, de tutores que o auxiliem nesse processo, re-
corre ou traduo, como medida emergencial, ou ao
orientador, para auxlio imediato caso esse(a) se dispo-
nha a orient-lo nesse letramento. Em ambos os casos,
o ensino do letramento no ocorre de forma efetiva.
Deve-se ter em mente que o discurso acadmico di-
fcil de ser aprendido tanto em lngua materna quanto
em lngua estrangeira (CASANAVE, 1995; CHARLES,
PECORARI, HUNSTON, 2009).
A promoo do letramento acadmico requer
condies materiais mais adequadas para sua promo-
o (MOTTA-ROTH, 2009; SALAGER-MEYER,2008;
VASCONCELOS, SORENSON, LETA, 2007; UZUNER,
2008) parcas como vimos pela descrio acima no Bra-
sil e um nvel apropriado de proicincia lingustica. A
cienciometria nos revela uma forte correlao estatstica
entre proicincia lingustica e publicao, ou seja, quan-
to maior o nvel de proicincia lingustica do pesquisa-
dor mais ele publica em ingls. Essa varivel mais in-
luente do que o investimento em pesquisa (MAN et al.,
2004). Vasconcelos, Sorenson e Leta (2007) conirmam
essa correlao para o contexto brasileiro e veriicam que
a maioria de seus pesquisadores l muito melhor do que
escreve, o que fruto do projeto do ingls instrumental
implementado no pas desde a dcada de 1980.
Como se pode observar, o letramento acadmico
uma necessidade urgente da academia brasileira que
requer aes efetivas. O Laboratrio consiste numa
ao da Universidade de So Paulo nesse sentido. A
seguir, veremos seus objetivos, funcionamento e as
aes que promove.
4. Objetivos do Laboratrio
Os objetivos do Laboratrio soos seguintes: a) criar
uma infraestrutura fsica e com material humano qualii-
130 Marlia Mendes Ferreira e Eliane Gouva Lousada, Aes do Laboratrio de Letramento Acadmico...
cado para o ensino sistematizado da redao acadmica
tanto em lngua materna quanto estrangeira no curso de
Letras8 e em outras unidades da USP interessadas; b) ofe-
recer tutorias de escrita acadmica nessas lnguas para
discusso e consequente aperfeioamento de seus textos
em seus diversos aspectos (macroestruturais, retricos,
lingusticos, estilsticos etc.) ; c) oferecer oicinas sobre
habilidades especicas do letramento acadmico como
parfrase, resumo, citao e sobre aspectos pontuais
como plgio, caractersticas do discurso acadmico, re-
trica contrastiva, metadiscurso, pblico-alvo, alm de
outras focadas em alguns gneros especicos (o resumo,
por exemplo); d) proporcionar formao proissional ao
monitor em relao ao ensino da escrita acadmica e na
correo de textos em diversos nveis (e no somente no
nvel gramatical e vocabular) enriquecendo, assim, sua
formao pedaggica; e) constituir-se num espao de es-
tudo, relexo e teorizao sobre o ensino do letramento
em lnguas materna e estrangeira e de descrio do dis-
curso acadmico em diferentes reas do conhecimento
para oferecer suporte terico s tutorias. Essas aes so
realizadas a partir de diferentes perspectivas tericas
promovendo o debate e a pluralidade de linhas tericas
entre os membros da equipe do Laboratrio; f) oferecer
cursos de capacitao a professores da rede regular de
ensino para o trabalho com a escrita; g) oferecer consul-
torias sobre formas de promoo do letramento acad-
mico a docentes de diferentes reas do saber.
Como se pode notar, a proposta do Laboratrio,
em certa medida, se assemelha ao Writing Center to
presente em universidades americanas, canadenses e eu-
ropeias. Enquanto o writing center se caracteriza funda-
mentalmente como um centro de prestao de servio e
com objetivo de desenvolver a escrita no aluno (ROC-
CO et al, 2015; LOUSADA e GUIMARES-SANTOS,
no prelo), o Laboratrio se conigura como um centro
de estudos do letramento acadmico sob diversas pers-
pectivas e que busca conciliar pesquisa e extenso (ofe-
recendo tambm servio comunidade da USP). As ati-
vidades de extenso se concretizam por meio de tutorias
individuais, oicinas, palestras e consultorias.
Antes de passarmos descrio dessas aes, na
prxima seo, parece-nos importante esclarecer a es-
colha da palavra Laboratrio. Utilizamos duas acepes
da palavra como deinida pelo dicionrio Michaelis da
lngua portuguesa: 1) lugar de trabalho e investigao
cientica, 2) lugar de grandes operaes ou de trans-
formaes notveis. Cremos que essa palavra expressa
o que objetivamos com o Laboratrio: investigar sob
vrios aspectos e correntes tericas o letramento aca-
dmico e promover mudanas na academia em relao
a esse tema por meio da criao de material didtico,
consultorias, mudana de valores e atitudes em relao
ao letramento e, sobretudo, da prtica pedaggica em
relao ao ensino do letramento acadmico. A escolha
do termo Laboratrio enfatiza o fato de se tratar no
apenas de um prestador de servios, como no caso das
universidades do exterior, mas como um local de ex-
perimentao e, portanto, de pesquisas sobre a escrita
acadmica e seu ensino.
5. Aes do Laboratrio
Nesta seo, descrevemos as principais aes do La-
boratrio, que vo desde tutorias aos alunos at consulto-
rias, passando por cursos de formao, palestras e oicinas.
5.1 Tutorias de escrita acadmica e trein-
amento de tutores
So tutorias individuais para auxiliar a comunida-
de acadmica (discentes e docentes) a escreverem no
discurso acadmico em ingls, francs e portugus. As
sesses, com durao de 20 a 30 minutos, conduzidas
pelo tutor, tratam de aspectos diversos do texto com o
seu autor: lingusticos, genricos, retricos, estruturais.
Esse procedimento, advindo da abordagem processual
do ensino da escrita e denominado de conferncia, bus-
ca oferecer ao autor a viso de uma terceira pessoa so-
bre seu texto. Independente da proicincia do autor no
idioma ou de sua habilidade com a escrita, as confern-
cias so teis pois oferecem esse terceiro olhar sobre o
texto. O objetivo tambm auxiliar o autor a identiicar
suas diiculdades com a escrita e oferecer apoio pedag-
gico para sanar essas diiculdades.
O treinamento dos monitores constante e ocor-
re por meio de sesses de treinamento com leituras e
atividades prticas de reviso e correo de textos sob
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vrios aspectos e por meio de encontros dos monito-
res e coordenadores para discutir questes pontuais da
prtica de tutoria. A postura diante do texto alheio, ca-
ractersticas lingusticas do texto acadmico em fran-
cs, ingls, portugus, conceitos de gnero textual e as
diversas escolas, abordagens do ensino da escrita so
alguns dos temas abordados.
Para auxiliar a tutoria, alguns procedimentos foram
adotados, como, por exemplo, ichas a serem preenchi-
das pelos monitores e pelos discentes e/ou docentes que
procuram o Laboratrio. As ichas procuram, por um
lado, conhecer melhor o pblico que frequenta o La-
boratrio, identiicando suas necessidades, veriicando
se o atendimento cumpriu seus objetivos etc.; e, por
outro lado, visam a arquivar informaes importantes
que serviro para a pesquisa que desenvolvida nesse
contexto. Algumas ichas podem ser consultadas nos
anexos (01 e 02) deste artigo.
Outra ao importante ligada tutoria a parceria
com disciplinas da graduao e da ps-graduao. Na
rea de Francs, podemos mencionar dois exemplos:
em uma disciplina obrigatria da graduao em
Francs (Monograia - oferecida anualmente), foi
estabelecida uma parceria que comeou em 2013
e se repetiu em 2014 e 2015. Por meio da parce-
ria, uma monitora do Laboratrio trabalhou junta-
mente com a professora do curso para: oferecer aos
alunos trs aulas em que eles aprendiam a escrever
um artigo cientico, da rea de literatura, como
produo textual monogrica exigida ao trmino
do curso; oferecer atendimento no Laboratrio
para auxili-los na escrita inal do artigo. Nesse
caso, a tutoria do Laboratrio era opcional.
nas disciplinas obrigatrias Francs 1 e 2, os mo-
nitores acompanharam a escrita dos textos que de-
veriam ser redigidos para cada uma delas, a saber:
dirio de leitura, para Francs 1 e resumo, para
Francs 2. Nesse caso, a tutoria era obrigatria,
sendo que os alunos tinham seus pontos validados
pela presena, ao menos uma vez, aos atendimen-
tos do Laboratrio.
131
Na rea do Ingls, essa parceria ocorreu nas se-
guintes disciplinas de graduao (habilitao em Letras
Ingls): Escrita Acadmica em Ingls, Expresso Escrita
em Ingls e Introduo ao Conto. Essa colaborao per-
mitiu que, nas sesses individuais, vrios aspectos dos
textos produzidos pelos alunos fossem discutidos e uma
maior conscientizao de suas diiculdades na escrita
fosse promovida. Alm disso, focamos tambm na ofer-
ta de recursos aos alunos para melhorarem sua escrita,
como o uso de dicionrios monolngues disponveis na
internet, a adequao do texto a uma audincia espec-
ica, a intepretao das instrues dos professores para
a tarefa escrita, ensino do gnero textual pedido pelo
professor na tarefa. Nas disciplinas de escrita, o atendi-
mento era obrigatrio, com nota prevista na avaliao.
Na disciplina de literatura, a professora responsvel op-
tou por encaminhar os alunos com mais diiculdades
no idioma.
Vale ressaltar que o sucesso dessas parcerias de-
pende em grande medida do comprometimento dos
professores da disciplina com a ao do Laboratrio e
da conscientizao dos mesmos da importncia desse
novo (para o contexto brasileiro) recurso pedaggico
para o ensino e promoo da escrita no curso em ques-
to. Se eles consideram que este pode ajud-los quanto
qualidade da produo textual de seus alunos, o apoio
visita ao Laboratrio valorizado e os alunos tendem
a participar mais dos atendimentos. Dessa forma, faz-se
crucial um trabalho constante com os professores das
disciplinas para colaborarem com o Laboratrio no
somente por meio do encaminhamento dos alunos de
forma opcional ou por nota, mas tambm nos auxilian-
do na difcil tarefa de introduzir, na rotina, um novo
artefato cultural, no sentido vygotskiano (VYGOT-
SKY, 1997): a utilizao frequente do Laboratrio como
mediao para aprimoramento de seu texto e para a
aprendizagem da escrita.
Ao longo dos quatro anos de funcionamento do
Laboratrio, a parceria com disciplinas se tornou uma
maneira eicaz de dar visibilidade s aes que desen-
volvemos, divulgar o trabalho dos monitores e, sobre-
tudo, auxiliar os alunos concretamente nos trabalhos
que tm que realizar para as diferentes disciplinas da
graduao e da ps-graduao.
132 Marlia Mendes Ferreira e Eliane Gouva Lousada, Aes do Laboratrio de Letramento Acadmico...
5.2 Palestras e oicinas
As palestras e oicinas so ofertadas ou por convi-
dados ou pela prpria equipe do Laboratrio e versam
sobre temas do letramento acadmico e baseados em
pesquisas conduzidas por seus apresentadores. Abertas
ao pblico em geral, ambas contribuem para divulgar o
Laboratrio e atuar na formao dos discentes e docen-
tes para o letramento acadmico.
Os seguintes temas j foram abordados: o plgio
na academia; o papel da escrita no desenvolvimento
da cincia; aspectos coesivos em resumos de textos e
interatividade em resumos (abstracts); gneros resumo
para congresso e apresentao oral; tecnologias digitais
e escrita na universidade.
5.3 Consultorias
As consultorias consistem em aes para promo-
ver o ensino do letramento acadmico nos diversos
institutos da USP. O objetivo conscientizar a comu-
nidade acadmica de que o letramento no ocorre
somente ou, principalmente, em iniciativas isoladas
como oicinas de editoras internacionais, cursos de
escrita pontuais ou oicinas com temas sobre o letra-
mento. Apesar de iniciativas louvveis que visam sa-
nar diiculdades histricas do Brasil com a escrita e
enfrentar um novo desaio a escrita acadmica em
ingls para a publicao , elas so uma ao emer-
gencial e paliativa. Com essa constatao, buscamos
trabalhar com professores e coordenadores de ps-
graduao para conscientiz-los de sua responsabili-
dade para a promoo do letramento acadmico e de-
linear aes conjuntas que o promovam na sua prpria
disciplina (BAZERMAN et al., 2005; RUSSELL, 2002).
importante conscientizar a academia que leitura e
escrita caminham juntas e que, para se aprender a es-
crever, preciso tambm exigir isso dos discentes en-
quanto cursam disciplinas. A escrita pode ser apren-
dida de forma sistemtica, com feedback apropriado,
num processo rico em vez de ser simplesmente exigi-
da dos alunos e desacompanhada de adequado apoio
material e por meio de gneros bastante arriscados
como resumos e artigos acadmicos.
O Laboratrio tambm oferece consultorias pon-
tuais a setores da Universidade de So Paulo sobre
demandas de proficincia em ingls da comunidade.
Por exemplo, podemos citar a avaliao de Massive
Open Online Courses9 de escrita acadmica em ingls
realizada para posterior apoio da Universidade a essa
iniciativa.
5.4. Cursos de extenso
Como iniciativa do Laboratrio, temos proposto
tanto cursos para auxiliar alunos, quanto cursos de for-
mao de professores, como apresentamos a seguir.
5.4.1. Cursos sobre produo textual de gneros
acadmicos
No caso do Francs, temos oferecido desde 2015
um curso de extenso sobre gneros acadmicos voltado
para o pblico universitrio (tanto alunos de graduao
quanto de ps-graduao, com nvel de francs mnimo
B1), no intuito de preparar os alunos para a produo
textual acadmica em francs. Nesse curso, intitula-
do Gneros textuais acadmicos: produo de textos
orais e escritos em francs para participao no contex-
to universitrio, e que j foi oferecido em trs edies
diferentes, so trabalhados os gneros: resumo, rese-
nha, resumo para congressos, apresentao oral e artigo
cientico, sendo que os dois primeiros so obrigatrios,
mas os outros so escolhidos pelos alunos em funo de
suas necessidades. Para ministr-lo, o material didtico
foi inteiramente elaborado a partir de textos autnticos
pertencentes aos gneros escolhidos e foram trabalha-
dos aspectos contextuais, discursivos e lingusticos re-
lacionados aos gneros em questo. Em cada edio
do curso, o material foi modiicado visando atender ao
pblico tanto no que diz respeito ao que os alunos de-
veriam produzir na universidade brasileira, em francs,
quanto aos gneros que deveriam produzir para partici-
par em um contexto internacional, seja para apresenta-
o de suas pesquisas em contexto francfono ou para
realizao de estudos em uma universidade francfona.
O curso alcanou um alto ndice de satisfao,
pois, ao contrrio de outros cursos que focam na escrita
acadmica em geral, independentemente do gnero
 Ilha do Desterro v. 69, n3, p. 125-140, Florianpolis, set/dez 2016
textual que se tem que produzir, nosso curso abordou
os gneros textuais de interesse para os alunos e suas
especiicidades, que podem diferir entre si. Alm dis-
so, o curso no focalizou apenas caractersticas lin-
gusticas, como se encontra comumente no ensino do
Francs, mas, sobretudo, caractersticas contextuais e
discursivas, igualmente importantes para a produo
textual acadmica.
5.4.2 Cursos de formao de professores da rede regular
de ensino
No caso do Ingls, o Laboratrio participa ativa-
mente dos encontros USP-Escola, promovidos pela
Pr-Reitoria de Cultura e Extenso da Universidade
de So Paulo. Em cursos de 40 horas, buscamos aper-
feioar a escrita dos professores em ingls e portugus
em diversos gneros textuais, levando-os a reletir sobre
sua prpria relao com a escrita de forma geral e com-
preendendo conceitos como gnero textual, discurso e
ensino, avaliao da escrita. Nesses cursos, mostramos
como possvel ensinar a escrita em ingls, por meio de
gneros textuais, na escola pblica.
Os cursos j oferecidos so os seguintes: O ensino
da escrita em ingls atravs de gneros textuais; Promo-
vendo a escrita em ingls por meio da mdia eletrnica:
wikis; Material didtico em ingls: foco no ensino da
escrita; O Ensino da Escrita Criativa Faniccional em
Ingls: Histria, Tcnicas e Desaios.
Esses cursos so desenvolvidos pela equipe do La-
boratrio e com coordenao geral da primeira autora
deste artigo. Apesar de no tratarmos especiicamente
do texto acadmico nesses cursos, acreditamos que os
temas tratados podem auxiliar a formao do profes-
sor de lnguas materna e estrangeira para promover o
letramento e que auxiliar o letramento posterior na
universidade.
Nesses cursos, nota-se que o professor, tanto de
ingls quanto de portugus, possui uma relao contur-
bada com a escrita: de temor ou de incapacidade, por
exemplo. Alm disso, ele escreve pouco ou nada nes-
sas lnguas, o que evidencia um problema na formao
desses proissionais. Como ensinar a escrever se ele no
o pratica? Se no gosta? Se no v relevnciano escre-
ver? Essas questes so discutidas em nossos cursos.
133
5.5 Espao de estudos e relexo sobre o letra-
mento
O Laboratrio abriga dois grupos de pesquisa regis-
trados no Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq:
LEVYG (Lngua estrangeira e Vygotsky)10 e ALTER
-AGE11 e atualmente possui dois projetos de pesquisa
com instituies estrangeiras. No grupo de pesquisa
LEVYG, que trata do ensino-aprendizagem da lngua
estrangeira sob uma tica vygotskiana, encontra-se o
sub-grupo sobre o letramento acadmico. Nesse grupo,
buscamos estudar o fenmeno sob essa perspectiva te-
rica, reconhecendo e procurando interagir com outras
correntes tericas.
Na rea de ingls, desenvolvemos, com a Univer-
sidade de Bath, o projeto O papel do feedback escri-
to no desenvolvimento de conscincia lingustica: um
estudo de cursos de Ingls para Fins Acadmicos em
duas universidades. O projeto investiga dois aspectos
importantes do letramento acadmico em contexto de
internacionalizao: a conscincia lingustica dos alu-
nos e o fornecimento de feedback. A coleta de dados
envolve entrevistas com professores e alunos de cursos
de escrita acadmica oferecidos comunidade USP e
de Bath e anlise de feedback em atividades escritas rea-
lizadas pelos professores.
Na rea do francs, temos um projeto de pesqui-
sa em andamento, com trs universidades brasileiras
(USP, UNESP, USF) e uma canadense, a Universit de
Sherbrooke. O projeto foi lanado em 2014, com o ttu-
lo O desenvolvimento de competncias em letramento
acadmico, uma chave do sucesso universitrio12 e i-
nanciamento do Ministrio das Relaes Internacionais
do Qubec. Em 2015, o projeto foi ampliado (ttulo: La
rdaction de genres universitaires : analyse de donnes et
pistes daction) e recebeu inanciamento da AUF (Agen-
ce universitaire de la Francophonie). A primeira etapa
consistiu na aplicao de um questionrio para conhe-
cer as representaes e as prticas declaradas de escrita
dos alunos da graduao em francs. As etapas atuais
so a elaborao de material didtico para o ensino de
gneros textuais que causam maior diiculdade aos alu-
nos, material este que testado no curso de extenso
que apresentamos acima.
134 Marlia Mendes Ferreira e Eliane Gouva Lousada, Aes do Laboratrio de Letramento Acadmico...
Faz-se importante destacar que o Laboratrio, por
acreditar que problemas complexos exigem uma vi-
so multifacetada, adota uma postura transdisciplinar
que privilegia o dilogo e a cooperao de mltiplas
perspectivas tericas. A rea de ingls utiliza frequen-
temente a perspectiva de ingls para ins acadmicos
(SWALES, 2004) para a anlise de gneros textuais, a
retrica intercultural (CONNOR, 2004), Academic Li-
teracies (LILLIS; CURRY, 2010) e a pedagogia de V. V.
Davydov (ensino desenvolvimental) baseada em pres-
supostos vygotskianos (FERREIRA, 2015).
O Francs apoia-se nos estudos do Interacionis-
mo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008),
tambm embasado em pressupostos vygotskianos, e em
seus desdobramentos para o estudo dos gneros tex-
tuais e seu ensino (SCHNEUWLY, DOLZ, 2004; MA-
CHADO, 2010; LOUSADA, 2010; CRISTOVO, 2010;
BUENO; COSTA HBES, 2015), alm de trabalhos es-
pecicos sobre o letramento acadmico (MACHADO,
LOUSADA, ABREU-TARDELLI, 2004, 2005, 2007;
MOTTA-ROTH, HENDGES, 2010), entre outros. En-
tretanto, isso no quer dizer que possumos uma viso
limitada a essas perspectivas. O objetivo do centro
compreender o fenmeno do letramento em seus diver-
sos aspectos e pelas mais diversas perspectivas. Nesse
sentido, somos um grupo aberto colaborao.
As reunies do Ingls ocorrem quinzenalmente e
contam com a participao de ps-graduandos, gra-
duandos envolvidos em iniciao cientica ou projetos
de extenso e interessados da comunidade em geral.
Textos tericos, metodologia de coleta de dados, anlise
de dados so alguns dos temas em foco nessas reunies.
Os seguintes temas j foram ou so foco de estudo da
rea de ingls do Laboratrio: plgio em seus diversos
aspectos, diiculdades de ps-graduandos com a escrita
acadmica em ingls, gneros textuais e ensino da escri-
ta em instituies no Brasil e no exterior. Destacamos
duas pesquisas em andamento: Preparao para mobi-
lidade internacional: Sequncias didticas on-line para
a utilizao de gneros acadmicos em Ingls e Diicul-
dades com a Escrita Acadmica em Ingls na Ps-Gra-
duao: Percepes de Alunos.
Na rea de francs, as reunies ocorrem, em geral,
duas vezes por ms e contam com a participao dos
membros do Grupo ALTER-AGE. So discutidos tex-
tos tericos, metodologia de coleta e anlise de dados e
apresentadas pesquisas relacionadas com o projeto do
Laboratrio. Atualmente, h trs pesquisas ligadas ao
Laboratrio:
recentemente defendida: Dissertao de mestra-
do intitulada A linguagem revelando o desenvol-
vimento do pesquisador na prtica da Iniciao
Cientica, cujo foco a escrita e seu papel no de-
senvolvimento de alunos de Iniciao Cientica.
em andamento: Dissertao de mestrado intitula-
da Rsum e Note de lecture: trabalhando com g-
neros acadmicos na universidade, cujo foco so
os gneros textuais resumo e resenha, em francs.
A dissertao o resultado do curso de extenso
mencionado anteriormente sobre a escrita desses
gneros acadmicos.
em andamento: Dissertao de mestrado intitulada
Desenvolvimento da escrita acadmica em fran-
cs: ensino da produo do gnero textual artigo
cientico da rea de estudos literrios, cujo foco
a parceria, tambm j mencionada, do Laboratrio
com uma disciplina de Literatura na produo do
gnero textual artigo cientico.
Diante do exposto, conclumos que o Laboratrio
de Letramento Acadmico , portanto, um local no
qual pesquisas so desenvolvidas e isso o diferencia
da viso utilitarista dos Writing Centers que existem
nas universidades do exterior. As publicaes em pre-
parao tambm o diferenciam de seus similares em
outros pases. Antes de apresentar nossas concluses,
apontaremos nossos planos futuros e alguns desaios
que enfrentamos.
6. Planos futuros
Para consolidar o espao do Laboratrio, preten-
demos desenvolver as seguintes aes: a) intensiicar a
oferta de oicinas e palestras, b) ministrar novamente o
curso de extenso universitria sobre gneros acadmi-
 Ilha do Desterro v. 69, n3, p. 125-140, Florianpolis, set/dez 2016
cos em francs, c) ampliar nossa ao de consultoria nos
vrios institutos da USP, d) atuar mais proximamente
aos gestores das instituies para promoo do letra-
mento acadmico dentro da USP e em seus diversos
campi, e) formar proissionais para o ensino do letra-
mento acadmico em francs, ingls e portugus, f) pro-
por subsdios terico-prticos para a institucionalizao
do letramento acadmico nas universidades brasileiras
por meio da criao de polticas de sua promoo.
Deve-se listar, tambm, os temas de pesquisa que
consideramos urgentes serem abordados pelo Labora-
trio. Um deles o uso das tecnologias digitais para a
escrita acadmica. Foco de um dos projetos interna-
cionais dos quais o Laboratrio participa, o tema da
tecnologia incide sobre a maneira de escrever, de cor-
rigir, de planiicar o texto, alm de tocar na questo do
plgio. Portanto, tal como apresentado nos objetivos de
um dos projetos nos quais o Laboratrio de Letramen-
to est envolvido, visamos estudar mais a fundo o pa-
pel das tecnologias na escrita acadmica, pensando em
como elas podem contribuir para o ensino e como elas
podem auxiliar no processo de escrita.
Outro tema que precisa ser melhor explorado a
concepo de escrita (inclusive a acadmica) e seu pa-
pel na sociedade brasileira e na comunidade acadmica
do pas. O Laboratrio enfrenta desaios para sua maior
insero na comunidade onde atuamos, exatamente
por representar um novo artefato cultural para a nossa
comunidade, ainda arraigada a crenas e prticas sobre
a escrita que precisam ser revistas.
Alm disso, uma comparao intercultural sobre
certos conceitos so necessrios. O plgio constitui-se
num exemplo bastante ilustrativo. As concepes an-
glfona e brasileira, a deinio do termo, o enfrenta-
mento da questo pelas instituies, o ensino de como
evit-lo ou no so alguns dos temas que se impem
em tempos de maior exigncia de publicao interna-
cional.13
7. Desaios
Em suas aes para a valorao do letramento
acadmico e para o desenvolvimento do conhecimen-
to acadmico e de seu ensino, o Laboratrio encontra
135
alguns desaios. O primeiro deles, advindo da pouca
intimidade do Brasil com a abordagem processual de
ensino da escrita, apresenta diiculdades em entender
o que seja uma tutoria de um texto escrito. comum
as pessoas acharem que oferecemos servios de tradu-
o ou reviso, que implicam a delegao do escrever
ou revisar a um terceiro. Alm disso, os alunos (e no
raro professores) frequentemente associam essa tutoria
a um servio exclusivo de apoio a alunos com diicul-
dades de escrita ou com o idioma estrangeiro, ou seja,
um servio a deicientes na lngua ou na habilidade.
Isso mostra que preciso entender que a escrita sim
um processo colaborativo e que normal se discutir
o texto em andamento com uma terceira pessoa, no
importando o quanto o aluno proiciente na lngua ou
no e se sua escrita boa. Parece haver, ainda, a cren-
a de que o texto algo pessoal, apesar de ter que ser
publicado, e que compartilh-lo incmodo. Temos
enfrentado esse desaio por meio do treinamento dos
tutores e da aproximao do Laboratrio com os diver-
sos departamentos da USP.
O segundo desaio se refere valorao do letra-
mento: o que signiica para o Brasil escrever e escre-
ver na academia. Nesse sentido, a internacionalizao
muito contribui para revelar nossos problemas de edu-
cao, pois, alm de mostrar as deicincias do ensino
-aprendizagem da lngua estrangeira, amplamente di-
vulgadas pela mdia devido ao programa Cincias Sem
Fronteiras, revela tambm as deicincias de ensino do
letramento na escola regular e na academia. No exis-
te cincia sem sua publicao (sem o ato de escrever);
portanto, nossa comunidade acadmica precisa reco-
nhecer isso e promov-la. Cremos que algumas aes
do Laboratrio listadas anteriormente tm buscado en-
frentar esse desaio.
Entretanto, o desaio maior a prpria proposta
do Laboratrio: ela representa uma mudana cultural
no ensino do letramento e de sua valorao. Estamos
tentando auxiliar o Brasil a fazer as pazes com a escrita
(e a leitura) e, diramos, at conhec-la e se apaixonar
por ela. Como apontamos na seo a seguir, para esse
objetivo maior que se voltam nossas aes e desaios.
136 Marlia Mendes Ferreira e Eliane Gouva Lousada, Aes do Laboratrio de Letramento Acadmico...
8. Concluso
Neste artigo, procuramos apresentar uma das
iniciativas pioneiras no Brasil de constituio de um
Laboratrio de Letramento Acadmico, que tem por
objetivo auxiliar alunos de graduao e de ps-gra-
duao a produzir textos em lngua estrangeira (ingls
e francs) e materna. Dando destaque produo tex-
tual em lngua estrangeira, na esteira das iniciativas
que promovem a internacionalizao das universida-
des, procuramos mostrar as iniciativas j concretiza-
das para promover o desenvolvimento de estudantes
universitrios e pesquisadores no que diz respeito
produo textual oral e escrita na esfera universitria/
acadmica. Sendo assim, relatamos as parcerias com
disciplinas, os cursos de extenso e as tutorias, que
tm papel essencial no letramento acadmico de alu-
nos de graduao e ps-graduao.
Procuramos, tambm, mostrar como a iniciativa
da criao de um Laboratrio de Letramento Acadmi-
co pode contribuir para a formao de alunos e profes-
sores, promovendo a integrao de diferentes discipli-
nas. Ao mesmo tempo, pareceu-nos essencial abordar
os desaios que tal abordagem impe, j que se trata de
uma iniciativa que no comum em nossas universi-
dades. Finalmente, parece-nos essencial o apoio a esse
tipo de iniciativa em um momento especial da interna-
cionalizao das universidades e, sobretudo, da produ-
o da cincia em uma perspectiva plurilngue.
Notes
1. Traduo nossa para la centralit du discours, qui
sert non seulement transmettre les savoirs, mais les
elaborer.
2. Centro de escrita.
3. Esta iniciativa da Unicamp. http://www.cgu.unicamp.
br/espaco_da_escrita
4. Foge do escopo deste artigo a discusso do papel
da traduo no desenvolvimento do letramento
acadmico, mas nota-se que se constitui numa estratgia
recorrente e de carter emergencial e protelatrio
adotada pela comunidade acadmica brasileira. O
pesquisador brasileiro ganharia ao aprender a escrever
em lngua materna e na(s) lngua(s) estrangeira(s)
requerida(s) por sua rea de pesquisa.
5. http://letramentoacademico.lch.usp.br/
6. http://w3.ufsm.br/labler/
7. Traduo nossa para A class of communicative events,
the members of which share some set of communicative
purposes.
8. At o presente momento, o Ingls e o Francs
participam desse projeto.
9. Curso online aberto e massivo.
10. dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/4012969521480254
11. http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/401296952148025
12. Le dveloppement des comptences en littracie
acadmique, une cl de la russite universitaire.
13. Esse tema tem sido investigado no projeto Uma
investigao preliminar sobre o plgio: a concepo da
USP e nos manuais de redao.
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Recebido em: 29/02/2016
Aceito em: 219/05/2016
 Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas USP
Departamento de Letras Modernas 2015

Laboratrio de Letramento Acadmico

Ficha de Atendimento

Nome:
Telefone de contato para confirmaodo agendamento:
Dia e hora do atendimento:
Departamento:
Unidade/Instituto:

Aluno USP: Graduao ( ) Mestrado ( ) Doutorado ( ) Ps-doutorado ( )

Docente USP ( )

Perodo: Manh () Noite ( ) Tarde ( )

Texto discutido no atendimento:

Motivo para escrita do texto:

Disciplina/rea a qual pertence o texto:
Coautoria: SIM( ) NO( )
Coautor(es):

Aspectos discutidos no texto (a ser preenchido pelo monitor durante o atendimento):

Atendimentos: 2-feiras, das 16h s18h00; 4-feiras, das 12h00 s 13h30 e das 18h s19h30; 6-feiras, das 12h s 14h.

Prdio de Letras/FFLCH-USP - Sala 264. Av. Prof. Luciano Gualberto, 403 CEP: 05508-900 - Cidade Universitria SoPaulo SP.
 Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas USP
Departamento de Letras Modernas 2015

Laboratrio de Letramento Acadmico

Ficha de Feedback do Atendimento

Sua opinio sobre o trabalho que desenvolvemos no Laboratrio de grande valia para que possamos avaliar
nossos mtodos e aprimorar as sesses de discusso de seu texto. Agradecemos por sua colaborao!

Por gentileza, queira expressar sua opinio sobre o atendimento que voc recebeu:

Sugestes (como poderamos aperfeioar os atendimentos presenciais):

Atendimentos: 2feiras, das 16h s 18h00 4feiras, das 12h00 s 13h30 e das 18h s 19h30 6feiras, das 12h s 14h.
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