Cómo Nos Preparamos - PRIMARIA

CMO NOS
PREPARAMOS
PARA APRENDER
2017? PRIMARIO
NIVEL
AUTORIDADES
Presidente
Ing. Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Dr. Alejandro Finocchiaro
Jefe de Gabinete del Ministerio de Educacin

Cr. Javier Mezzamico
Secretaria de Evaluacin Educativa

Prof. Elena Duro
Secretario de Gestin Educativa

Lic. Maximiliano Gullmanelli
Secretaria de Polticas Universitarias

Mg. Danya Tavela
Secretaria de Innovacin y Calidad Educativa

Sra. Mara de las Mercedes Miguel
NDICE
EL SENTIDO DE APRENDER 2017 7

Qu es Aprender? 7
Para qu se evala? 7
Qu mira Aprender? 8
Qu instrumentos utiliza? 8
Qu niveles sern evaluados y en qu reas? 8
Quines aplicarn Aprender 2017? 9
Cuntos estudiantes, docentes y escuelas participarn de Aprender 2017? 10
Cundo se implementar Aprender 2017? 10
Cmo ser la poltica de generacin de conocimiento
y difusin de informacin de Aprender 2017? 10
CMO PUEDE LA ESCUELA ACERCAR APRENDER 2017 A LA COMUNIDAD EDUCATIVA? 12
CMO ES APRENDER 2017? 14

Ciencias Sociales 15
Ciencias Naturales 17
CMO FAMILIARIZAR A LOS ESTUDIANTES CON APRENDER 2017? 19
ANEXO I 24
25
ANEXO ll 28
29
ANEXO lll 32
Instrucciones de llenado 33
Hojas de respuesta 34
Cuestionario del estudiante 36
ANEXO IV 37
Orientaciones para la interpretacin de resultados 6 grado Ciencias Sociales 38
ANEXO V 41
Orientaciones para la interpretacin de resultados 6 grado Ciencias Naturales 42
ANEXO VI 46
Modelo de nota para el cuaderno de comunicaciones 47
PALABRAS
INICIALES
La educacin es un derecho y constituye una poltica central que habilita a ciudadanas
plenas, abre puertas al ejercicio de otros derechos y posibilita el desarrollo y crecimiento
de la sociedad. La generacin de evidencia slida y confiable sobre el estado de situacin
de la educacin en nuestro pas es un elemento central como insumo para reorientar po-
lticas y prcticas de cara a procesos de mejora educativa continua. El objetivo es aportar
a garantizar una educacin de calidad para todos.
El camino recorrido con Aprender 2016 demostr que fue posible poner en valor a la eva-
luacin nacional de aprendizajes gracias al trabajo colaborativo con las 24 jurisdicciones
del pas y el fuerte compromiso de directivos, docentes, familias y estudiantes. Aprender
2017 vuelve a convocar a todos los actores de la comunidad educativa para generar apor-
tes que permitan profundizar el camino hacia la mejora educativa y la disminucin de las
brechas existentes en nuestra educacin.
Aprender 2017 potenci la participacin federal en la confeccin de la evaluacin con la

creacin de Cuerpos Colegiados Federales integrados por docentes y especialistas de todo
el pas. Por otra parte, se conform un Cuerpo de Observadores Federales que apoyarn la
implementacin de Aprender 2017 en todas las jurisdicciones.
La evaluacin trae novedades en su implementacin de este ao: se indagar sobre las

prcticas de escritura de los estudiantes de 4 grado de nivel primario. Adems, se inclui-
rn pruebas en braille para estudiantes con ceguera y todas las escuelas contarn con
evaluaciones aptas para estudiantes con disminucin visual.
La informacin producida constituye una herramienta potente a la hora de reflexionar en

torno a las prcticas pedaggicas e institucionales, incita a plantear nuevos interrogan-
tes, as como a redireccionar o elaborar prcticas y polticas con el objetivo de mejorar la
calidad de la educacin.
La evaluacin Aprender pone en evidencia fortalezas a destacar y desafos a enfrentar

como sistema educativo. Asimismo, coloca sobre la mesa la importancia de la educacin
como herramienta para alcanzar mayor justicia social. Contamos con tu compromiso
y participacin para seguir mejorando la educacin argentina.
Prof. Elena Duro Dr. Alejandro Finocchiaro

Secretaria de Evaluacin Educativa Ministro de Educacin
Ministerio de Educacin de la Nacin.
de la Nacin.
De la responsabilidad de todos depende contar con informacin
confiable y vlida a travs de Aprender 2017.
Sabemos el esfuerzo que todos estn realizando, sepan que

Aprender 2017 ser til en la medida que cumplamos ciertos
procedimientos. Por ello les pedimos especialmente:
6
Evitar preparar a los estudiantes en los contenidos de la prueba.

APRENDER 2017
Esto puede distorsionar el sentido de Aprender 2017.
Garantizar que los celulares de los estudiantes y de los

aplicadores estn apagados durante la evaluacin.
Es muy importante asegurarse que nadie copie, fotografe

o filme las pruebas. El xito de las evaluaciones educativas
depende de que se preserve la confidencialidad. Evitar copias.
Incentivar y motivar a que los estudiantes respondan en forma

completa la evaluacin y el cuestionario. Hacerles saber la
importancia que tiene para ellos, su escuela, su localidad y el pas.
Promover un buen clima en el aula para que los estudiantes

realicen con tranquilidad las actividades.
Mejorar las tasas de respondientes en las pruebas nos ayuda a seguir

poniendo en valor la evaluacin nacional de aprendizajes y contar
con mayor y mejor informacin. Es fundamental que los estudiantes
se comprometan en el rol que tienen para mejorar la educacin.
Muchas gracias por sumarte a Aprender 2017

EL SENTIDO DE APRENDER 2017
QU ES APRENDER? 7
CMO NOS PREPARAMOS - PRIMARIA

Aprender 2017 es el dispositivo nacional de evaluacin de los aprendizajes de los estu-
diantes y de sistematizacin de informacin acerca de algunas condiciones en las que
ellos se desarrollan. Fue diseado por el Ministerio de Educacin de la Nacin, en conjun-
to con el Consejo Federal de Educacin y con la participacin de docentes y especialistas
del sistema educativo.
Su objetivo es obtener y generar informacin oportuna y de calidad que permita cono-

cer mejor los logros y los desafos pendientes del sistema educativo y, de esta manera,
brindar orientaciones que contribuyan a la mejora continua de los aprendizajes y a una
mayor equidad.
Uno de los objetivos de la poltica educativa es lograr la formacin integral de calidad

de todos los estudiantes bajo las premisas de que todos pueden aprender y tienen el de-
recho a la educacin. Este derecho se logra con calidad de enseanza y de aprendizaje,
orientado al fortalecimiento de las trayectorias escolares desde el inicio de la escolaridad
hasta su finalizacin. En este marco, la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
se torna una accin prioritaria para el desarrollo integral, y el uso de esta informacin se
convierte en un promotor genuino para la mejora del sistema educativo.
PARA QU SE EVALA?
Aprender 2017 se implementa para que todas las instancias del sistema educativo
tengan acceso bajo las condiciones de confidencialidad establecidas por la ley a
informacin clave sobre los logros y desafos del proceso de aprendizaje. A su vez, aporta
conocimiento sobre caractersticas y opiniones de estudiantes y docentes.
Los resultados de Aprender constituyen un insumo fundamental para la toma de

decisiones, para el diseo y evaluacin de programas, para la gestin institucional de las
escuelas, y para la reflexin pedaggica de todos los actores del sistema educativo. A par-
tir de un diagnstico preciso y a tiempo sobre los logros de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes, los equipos directivos y docentes contarn con una herramienta ms para el
reconocimiento de esos logros y para la implementacin de estrategias de mejora.
QU MIRA APRENDER?
La informacin que sistematiza Aprender 2017 se resume en el siguiente cuadro:
APRENDIZAJES Capacidades y contenidos.

ALCANZADOS
8
Trayectoria escolar, clima de aprendizaje, uso de
CONDICIONES
APRENDER 2017
tecnologas de informacin y comunicacin, percepciones

DE ENSEANZA sobre el aprendizaje, informacin complementaria
Y APRENDIZAJE sobre los estudiantes y la escuela, entre otros.
QU INSTRUMENTOS UTILIZA APRENDER 2017?

Para relevar la informacin, se aplican dos instrumentos:
Evaluaciones de aprendizajes en distintas reas, segn el ao evaluado. El conte-

nido y las capacidades evaluadas surgen de lo estipulado en los Ncleos de Apren-
dizaje Prioritarios (NAP), acordados en el marco del Consejo Federal de Educacin
en un trabajo articulado con el conjunto de las jurisdicciones del pas. El diseo
metodolgico de Aprender 2017, al igual que la evaluacin del ao pasado, conside-
ra los lineamientos de los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) 2010 y 2013,
garantizando la posibilidad de comparar sus resultados en el tiempo. En el segundo
apartado de este documento se detallan los aspectos evaluados en cada rea.
Cuestionarios sobre caractersticas y opiniones de los estudiantes. El objetivo es

comprender qu factores se vinculan con los resultados de la evaluacin y, de
este modo, mejorar las prcticas y polticas.
Los instrumentos contemplados en Aprender 2017 fueron desarrollados por profesionales

en cada disciplina y han contado con avales de expertos nacionales y de organismos na-
cionales e internacionales.
Tanto las evaluaciones como los cuestionarios son annimos y sus respuestas sern con-
fidenciales, de modo que sea imposible identificar a quien responde.
QU NIVELES SERN EVALUADOS Y EN QU REAS?

A los efectos de reposicionar a la evaluacin como una instancia de aprendizaje, el dis-
positivo Aprender 2017 contina con el desafo de mejorar la calidad y cobertura de las
evaluaciones censales abarcando a la totalidad de escuelas del pas.
Sern evaluados:
NIVEL ALCANCE REA

6 Nivel Primario Censo Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
5/6 Nivel Secundario Censo Lengua y Matemtica
4 Nivel Primario Muestra Produccin escrita

9
Alcance censal: 6 grado de primaria y 5/6 ao de secundaria. Esto significa que se apli-

car a todos los estudiantes del pas que se encuentren cursando dichos aos de estudio.
Alcance muestral: En 4 grado de primaria se evaluar produccin escrita en las que par-
ticiparn solo algunas escuelas de las 24 jurisdicciones del pas.
La denominacin de los aos de estudio considera las diferentes estruc-

turas de nivel vigentes en la Argentina, en funcin de la duracin de la
educacin primaria. Se busca que todos los estudiantes tengan la misma
cantidad de aos de estudio aprobados de nivel primario y de nivel se-
cundario: seis aos para 6 grado y doce aos para 5/6 ao. En la tabla
siguiente se presenta la correspondencia segn la estructura de nivel.
Jurisdicciones con siete

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
aos de educacin primaria
Jurisdicciones con seis aos

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
de educacin primaria
Aos de estudio aprobados

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
de nivel primario y secundario
QUINES APLICARN APRENDER 2017?

La implementacin de Aprender 2017 es responsabilidad de la Secretara de Evaluacin
Educativa (SEE) del Ministerio de Educacin de la Nacin, junto con las 24 jurisdicciones
del pas. La Red de Evaluacin Federal de la Calidad y Equidad Educativa (REFCEE), inte-
grada por las Unidades Evaluativas Jurisdiccionales, tendr un rol clave en la implemen-
tacin de la evaluacin.
En cada escuela, personal ajeno a la institucin educativa se ocupar de la aplicacin en

el aula. Los encargados sern docentes en ejercicio en otras escuelas, que tendrn el rol de
aplicador (uno por cada seccin a evaluar). En cada escuela, el propio directivo cumplir
el papel de veedor.
Con anterioridad al da de la aplicacin, los directivos-veedores y los docentes-aplica-

dores recibirn una capacitacin y se les dar un manual de aplicacin, con especifica-
ciones para cada rol.
CUNTOS ESTUDIANTES, DOCENTES Y ESCUELAS
PARTICIPARN DE APRENDER 2017?
1.200.000 31.000 62.500

estudiantes escuelas primarias docentes asumirn la responsabilidad
10
evaluados. y secundarias. de aplicar Aprender 2017.
APRENDER 2017
CUNDO SE IMPLEMENTAR APRENDER 2017?

El 7 de noviembre en todas las escuelas del pas. La evaluacin tendr carcter obligatorio
para todos los involucrados y se aplicar en todas las reas y grados el mismo da.
Las clases NO SE SUSPENDEN para los estudiantes que no forman parte de la poblacin a
ser evaluada. Por otro lado, el conjunto de docentes de la escuela -excepto los involucra-
dos en la aplicacin de Aprender 2017- asistirn al establecimiento e impartirn clases
normalmente. No obstante, ninguno oficiar como docente-aplicador a efectos de preser-
var la objetividad de la evaluacin.
Estos criterios de implementacin reflejan las decisiones consensuadas junto con las au-
toridades de las 24 jurisdicciones tomando como antecedentes las dificultades observa-
das en los dispositivos de evaluacin anteriores.
CMO SER LA POLTICA DE GENERACIN DE CONOCIMIENTO

Y DIFUSIN DE INFORMACIN DE APRENDER 2017?
La poltica de difusin de la informacin est basada en el sentido ltimo de la evaluacin:
que sus resultados sean tiles para fortalecer la toma de decisiones educativas y para
contribuir a mejorar la calidad y equidad del sistema educativo.
Por esta razn, los resultados de Aprender 2017 se pondrn a disposicin de los diversos
actores del sistema educativo, con los resguardos previstos por la Ley de Educacin
Nacional N 26.206 y la normativa que regula el secreto estadstico. Y, en particular, la
informacin sistematizada debe volver a cada institucin, a travs de herramientas de
informacin y anlisis que permi-tan fortalecer la toma de decisiones educativas.
El marco de uso de la informacin tambin requiere una accin conjunta entre la

Secreta-ra de Evaluacin Educativa (SEE), las autoridades jurisdiccionales y la Red de
Evaluacin Federal de la Calidad y Equidad Educativa (REFCEE) para fortalecer las
prcticas de interpretacin y anlisis en cada ju-risdiccin, en las instancias de gestin
territorial y en las escuelas.
La SEE llevar a cabo un plan de produccin de resultados especializado para distintos
usuarios. Los resultados sern de difusin pblica o de acceso restringido en funcin de
su destinatario. Se priorizar la comunicacin transparente de los resultados y el acceso
a recursos de informacin para ampliar y fortalecer el anlisis en articulacin con uni-
versidades, centros de investigacin, y organismos vinculados con la educacin y con la
sociedad en general.
La SEE tambin se constituye como un espacio de produccin de conocimiento. A travs

de sus reas especializadas, generar informes tcnicos sobre los resultados de Aprender 11
2017, explorando sus caractersticas y tendencias para ampliar las fronteras de las inves-

tigaciones sobre enseanza y aprendizaje.
CMO PUEDE LA ESCUELA
ACERCAR APRENDER 2017
A LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
12
APRENDER 2017
Aprender 2017 se dise para permitir que las respuestas de los estudiantes reflejen lo
mejor posible su conocimiento sobre el tema evaluado.
Todos los niveles de gobierno - la Secretara de Evaluacin Educativa, los gobiernos

jurisdiccionales, la Red de Evaluacin Federal de la Calidad y Equidad Educativa, los
super-visores, los docentes y directores, y la comunidad educativa - son responsables
de hacer el mayor esfuerzo para construir un clima favorable a la evaluacin.
El desafo es grande, ya que es necesario seguir mejorando e incentivando a los estudiantes

a participar y comprometerse. En 2016 se logr un aumento de participacin, pero creemos
que es fundamental que los docentes y directivos comuniquen la importancia de la eva-
luacin para animar a los jvenes a que hagan su mejor esfuerzo para completar la mayor
cantidad de consignas. Algunas situaciones pueden distorsionar el diagnstico educativo
por lo que es esencial trabajar en el logro de un buen clima para las evaluaciones.
Este clima favorable pretende garantizar que sean ptimas las condiciones en las que se
resuelven las evaluaciones, de modo que los aciertos y errores de los estudiantes den cuenta
de los saberes que han desarrollado y los contenidos de los que han logrado apropiarse.
En este marco, la escuela puede realizar algunas acciones que contribuyan a construir este
clima favorable. Durante los meses de septiembre y octubre se desarrollar la etapa de sen-
sibilizacin en la escuela cuyo objetivo es garantizar que el da de la aplicacin de Aprender
2017 no surjan distracciones ni sorpresas para los estudiantes, docentes y directores.
En esta etapa, se propone que las escuelas realicen las acciones que se detallan a con-
tinuacin:
1. Comunicar y comprometer a los estudiantes y a las familias con el sentido y la impor-

tancia de Aprender 2017, y garantizar la mayor asistencia el posible da de la evaluacin.
Se sugiere organizar una reunin informativa sobre Aprender 2017 destinada a las
familias de los estudiantes que asisten a los aos que sern evaluados (o aprove-
char un encuentro ya previsto para otros fines). En esta reunin, se puede explicar
cules son los objetivos y propsitos de Aprender 2017, en qu consiste la evalua-
cin y su carcter obligatorio y el por qu se evala a los estudiantes. Para ello, se
puede usar este material como referencia.
Se sugiere enviar a principios de octubre una nota en el cuaderno de comunica-
ciones destinada a los padres. El objetivo ser informarles acerca de la evaluacin
y solicitar el compromiso de que los estudiantes evaluados asistan a la escuela. En
el Anexo VI hay un modelo de nota sugerida. Se recomienda reforzar la comunica-
cin unos das antes de la aplicacin, es decir, el martes 31 de octubre.
2. Construir un clima propicio y cuidado para la aplicacin favorece una alta tasa de res-
puesta a todas las consignas y preguntas de los cuestionarios.
13
Durante los meses de septiembre/octubre, el equipo directivo y los docentes de la

institucin pueden realizar una reunin institucional para informarse y reflexio-
nar acerca de la importancia y el sentido de Aprender 2017.
En esta reunin puede ser til circular este material para quienes no accedieron
a esta informacin. La escuela dispondr tambin del material de orientacin para
la aplicacin, en particular el Manual de aplicacin donde se detallan las tareas
a desarrollar por cada uno de los actores involucrados.
En esta reunin es conveniente despejar las dudas que se presenten, y tomar nota
de las que queden pendientes de respuesta, que debern ser evacuadas por el equi-
po responsable de Aprender 2017 en la jurisdiccin.
El equipo de docentes puede transmitir a sus estudiantes el por qu y para qu se

realiza esta evaluacin, explicando su funcionamiento y enfatizando que en nin-
gn caso se revelar el nombre de los estudiantes.
Tambin puede organizarse la realizacin de un ejercicio para familiarizar a los es-

tudiantes con el formato de respuesta mltiple de Aprender 2017. Esto tiene como
finalidad evitar que el da de la aplicacin los estudiantes cometan errores por la
poca familiaridad con la modalidad de la evaluacin. En el apartado "Cmo fami-
liarizar a los estudiantes con Aprender?" hay una gua de recomendaciones para
aplicar un ejercicio de estas caractersticas, que tambin puede ser de utilidad en
la prctica pedaggica regular.
3. Contribuir al efectivo cumplimiento de las medidas de control de calidad de los resultados.

En el diseo de Aprender 2017 se tomaron diversas medidas de control de calidad,
de modo tal que la recoleccin de informacin se realice garantizando la validez
y confiabilidad de los resultados.
Hay mecanismos especficos para prevenir situaciones de irregularidad, tales co-

mo filmar, copiar y fotografiar las pruebas. Los directores y docentes de cada ins-
titucin, as como los docentes-aplicadores externos y los diferentes agentes que
participarn de la aplicacin, deben contribuir a evitar que se presenten dichas
situaciones, y dejar registro de las mismas en caso de detectarlas.
En casos donde se identifiquen irregularidades, las medidas a tomar se analizarn

con las autoridades correspondientes.
CMO ES APRENDER 2017?
14
Aprender 2017 recoge informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes en las reas
curriculares de Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En primaria
APRENDER 2017
se evaluarn a los alumnos de 6 grado en las reas de Ciencias Naturales y Ciencias So-
ciales. En esta seccin se describirn los aspectos fundamentales de la prueba Aprender
2017 y las especificidades que adopta para cada rea y nivel evaluados.
Los instrumentos de evaluacin fueron elaborados considerando las capacidades cogniti-

vas y los contenidos especficos de cada rea de conocimiento. El diseo de la evaluacin
se basa en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y fue sometido a consulta con las
jurisdicciones de todo el pas, de manera que refleja un consenso federal sobre los objeti-
vos y contenidos de la evaluacin.
A partir de esta seleccin, se confeccionaron pruebas con preguntas de opcin mltiple,

tiles para relevar informacin a gran escala.
Cada estudiante de nivel primario recibir tres cuadernillos:
CUADERNILLOS DE PRUEBA: uno por rea evaluada

(Ciencias Sociales y Ciencias Naturales).
CUADERNILLO DEL ESTUDIANTE: contiene las hojas de respuesta

a las consignas (una hoja por rea evaluada) y un cuestionario
con preguntas sencillas sobre su experiencia escolar.
Cada prueba contiene consignas o tems a ser respondidos por los estudiantes. Para
cada tem, hay cuatro respuestas posibles (A, B, C y D). Los estudiantes debern marcar
la opcin que crean correcta en la hoja de respuestas correspondiente, ubicada en el
cuadernillo del estudiante.
Cada escuela recibir el material necesario para Aprender

en cajas termoselladas. Segn la cantidad de estudiantes de la
seccin, puede haber ms de una caja. Los docentes-aplicadores
y directivos-veedores recibirn, a su vez, la capacitacin necesaria
para llevar a cabo la implementacin de Aprender 2017.
Las pruebas intentan situar a los estudiantes en un contexto especfico en el cual se plan-
tean distintos interrogantes. Para resolverlos deben identificar, organizar e interpretar in-
formacin expresada mediante diversos formatos textuales, integrarla a sus esquemas de
conocimiento, y establecer relaciones que les permitan seleccionar la respuesta correcta.
A continuacin, se presentan los contenidos y capacidades que se evalan en las prue-
bas de cada rea.
CIENCIAS SOCIALES
En el rea de Ciencias Sociales se evalan cuatro capacidades cognitivas: reconocimiento
de hechos y datos; reconocimiento de conceptos; interpretacin/exploracin y anlisis de
situaciones. 15

Los cuadros siguientes muestran las capacidades y contenidos de Ciencias Sociales en el
nivel primario. En 6 grado se evalan los contenidos de todo el ciclo, de manera que los
estudiantes debern contestar todas las preguntas.
CAPACIDADES COGNITIVAS
RECONOCIMIENTO Implica identificar hechos y datos en un conjunto de

DE HECHOS Y DATOS informacin mediante la utilizacin de los conocimientos que el
estudiante posee.
RECONOCIMIENTO Incluye identificar conceptos por medio de ejemplos, casos,

DE CONCEPTOS atributos o definiciones; o bien, de reconocer ejemplos, casos,
atributos o definiciones a partir de un concepto dado.
INTERPRETACIN Comprende obtener y cruzar informacin explcita o implcita

EXPLORACIN a partir de la lectura comprensiva de distintos tipos de
fuentes (textos, imgenes, mapas, grficos, tablas, etc.).
Incluye reconocer distintos tipos de relaciones -causales,

ANLISIS de comparacin, de contemporaneidad, de simultaneidad-
DE SITUACIONES o seleccionar cursos de accin que requieren la aplicacin de
conceptos, hechos, datos o procesos previamente adquiridos.
Los contenidos evaluados en Ciencias Sociales corresponden a cada una de las capacida-
des cognitivas para 6 grado.
A continuacin, se presentan los bloques de contenidos de la prueba de 6 grado, con su

referencia a la capacidad cognitiva correspondiente.
BLOQUES DE CONTENIDOS 6 GRADO DE NIVEL PRIMARIO
BLOQUES CONTENIDOS
LAS SOCIEDADES Y LOS Localizacin y representacin del espacio geogrfico

ESPACIOS GEOGRFICOS Espacios rurales y urbanos
Composicin y dinmica de la poblacin
16 Ambientes y problemas ambientales
Actividades econmicas
APRENDER 2017
LAS SOCIEDADES Periodizacin de la historia nacional y latinoamericana

A TRAVS DEL TIEMPO Sociedades indgenas: cazadores, recolectores y agricultores
Expansin ultramarina europea del siglo XV
Conquista y colonizacin de Amrica
Revoluciones hispanoamericanas
Distintos proyectos de pas en la primera mitad del siglo XIX
El proceso de construccin del Estado Nacional
Argentina aluvional
LAS ACTIVIDADES HUMANAS Forma de gobierno argentina

Y LA ORGANIZACIN SOCIAL Divisin de poderes
Niveles poltico-administrativos
Soberana argentina
Constitucin Nacional
Participacin ciudadana
Instituciones sociales y polticas
Normas bsicas
Diversidad y multiculturalidad
Representaciones y prcticas sociales
Dignidad humana
Derechos Humanos
Responsabilidad estatal
Medios de comunicacin masiva y Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
CIENCIAS NATURALES
En el rea de Ciencias Naturales se evalan tres capacidades: reconocimiento de concep-
tos, comunicacin y anlisis de situacin.
Los cuadros siguientes muestran las capacidades y contenidos de Ciencias Naturales para
el nivel primario. En 6 grado se evalan los contenidos de todo el segundo ciclo de la Edu-
cacin Primaria, de manera que los estudiantes debern contestar todas las preguntas. 17

CAPACIDADES COGNITIVAS ESPECFICAS
RECONOCIMIENTO Incluye la identificacin e interpretacin de conceptos propios de las

Ciencias Naturales. Involucra reconocer y distinguir caractersticas,
DE CONCEPTOS identificar relaciones causa-efecto, relacionar explicaciones de
fenmenos naturales con modelos cientficos, clasificar y comparar.
COMUNICACIN Contempla tanto la identificacin de datos como la organizacin,

interpretacin y traduccin de informacin en distintos formatos
(tablas, grficos, diagramas de flujo, esquemas y smbolos).
Incluye tambin las competencias lectoras en relacin con el
patrn temtico y lingstico propio de las Ciencias Naturales.
ANLISIS DE SITUACIN Comprende la identificacin, interpretacin y anlisis de evidencias,

conclusiones, procesos y metodologas de investigacin cientfica.
Incluye analizar y relacionar datos, deducir a partir de datos,
predecir, reconocer variables, identificar patrones, reconocer
problemas cientficos y relacionar conclusiones con evidencias.
BLOQUES DE CONTENIDOS 6 GRADO DE NIVEL PRIMARIO
BLOQUES CONTENIDOS
Estructuras y funciones: sostn

SERES VIVOS
Estructuras y funciones: locomocin
Estructuras y funciones: nutricin
Estructuras y funciones: relacin
18
Estructuras y funciones: reproduccin
APRENDER 2017
Clula
Diversidad: caractersticas, clasificacin
Organismo-medio: adaptaciones morfofisiolgicas
Organismo-medio: relaciones trficas
Organismo-medio: las personas y el ambiente
Salud: composicin qumica de los alimentos y dieta
Salud: prevencin y cuidado
Materiales: clasificacin
LOS MATERIALES
Y SUS CAMBIOS Materiales: conduccin trmica, elctrica
Materiales: magnetismo
Materiales: estados de agregacin
Mezclas: clasificacin
Mezclas: mtodos de separacin
Mezclas: soluciones
Cambios qumicos: combustin y oxidacin
Cambios qumicos y fsicos: reconocimiento
MUNDO FSICO Fuerzas y movimiento

Energa: formas, fuentes, clasificacin
Energa: transformaciones
Energa: electricidad
Sonido: definicin, caractersticas
Sonido: propagacin, proceso de audicin
Luz: reflexin, refraccin, espejos
Luz: caractersticas, definicin
Calor y temperatura: equilibrio trmico
TIERRA Y UNIVERSO Subsistemas terrestres: gesfera

Subsistemas terrestres: hidrsfera
Subsistemas terrestres: atmsfera
Subsistemas terrestres: bisfera
Sistema Solar: caractersticas del planeta Tierra
Sistema Solar: traslacin, rotacin, eclipses
CMO FAMILIARIZAR
A LOS ESTUDIANTES
CON APRENDER 2017?
19

El objetivo de este documento es favorecer las condiciones de aplicacin de la evaluacin
Aprender 2017 en la escuela. En este apartado, se brindan orientaciones para implementar
un ejercicio, con el fin de familiarizar a los estudiantes con el formato de prueba.
Estas orientaciones pueden ser tiles tambin como un recurso pedaggico adicional pa-
ra aplicar en el marco de las evaluaciones propias de cada asignatura o espacio curricular
de la institucin.
Uno de los factores que puede incidir en el clima de aplicacin de la evaluacin es el

formato de las pruebas Aprender 2017. Esta evaluacin est pensada para construir in-
formacin a gran escala (es decir, de un conjunto muy grande de estudiantes) siguiendo
las recomendaciones metodolgicas adecuadas al diseo de evaluaciones nacionales de
aprendizaje. Uno de sus requisitos es el uso de preguntas de respuesta mltiple. En este
tipo de ejercicios se presenta una consigna, se ofrece una serie de respuestas posibles y el
estudiante debe elegir una y solo una.
El uso de preguntas de respuesta mltiple no es habitual en nuestras aulas. Un estudiante

familiarizado con este tipo de pruebas estar en condiciones ms ventajosas para resol-
ver las consignas, mientras que aqul que nunca haya resuelto una prueba de respuesta
mltiple puede cometer errores que son consecuencia del desconocimiento del formato
de la evaluacin.
Por otro lado, la forma en que se debe marcar la respuesta a cada consigna tiene determi-
nados requisitos, indispensables para poder digitalizar los resultados a travs de meca-
nismos de lectura ptica. Si las respuestas no son marcadas en forma clara en el espacio
destinado a tal fin, puede perderse informacin o registrarse en forma errnea.
Para evitar estas desigualdades y prdidas de informacin, se sugiere a todas las escue-
las que realicen, durante el perodo de sensibilizacin que abarca de fines de septiembre a
principios de noviembre, un ejercicio de familiarizacin, proponiendo a los estudiantes la
resolucin de consignas con formato similar al de la evaluacin Aprender 2017, pero con un
contenido diferente.
El objetivo de este ejercicio es contribuir a generar un ambiente propicio para la obtencin

de informacin confiable sobre los saberes de los estudiantes. Se trata aqu de evitar la
desventaja que significa no conocer el formato de la evaluacin.
A continuacin, se presentan los pasos a seguir para la implementacin de la simulacin,
y en el siguiente cuadro una referencia a los materiales especficos para cada ao de estudio.
AO DE ESTUDIO REA MODELO DE SIMULACIN FICHAS PARA ANLISIS

Ciencias Sociales Anexo I Anexo IV
6 grado
Ciencias Naturales Anexo II Anexo V
20
APRENDER 2017
PASOS A SEGUIR PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA SIMULACIN APRENDER 2017
A) PREPARACIN
1. El director y el equipo docente deber acordar, para cada seccin que participe de la
evaluacin Aprender 2017, una fecha para la implementacin de la simulacin, y un
docente responsable de llevarla adelante. Es recomendable que el docente responsa-
ble sea el que est a cargo del grado, o el responsable del rea de conocimiento en la
que se enfoca cada ejercicio.
2. Realizar una fotocopia por estudiante del modelo de evaluacin. En los Anexos I y II, hay
dos modelos de evaluacin para el ejercicio de simulacin (uno para Ciencias Sociales
y otro para Ciencias Naturales, junto con la hoja de respuestas que se encuentra en el
Anexo III).
B) IMPLEMENTACIN
1. El da previsto, el docente responsable debe llevar al aula las copias necesarias para
repartir a cada estudiante el ejercicio de simulacin y la hoja de respuestas.
2. Antes de repartir los materiales se le deben explicar a los estudiantes los siguientes
aspectos del ejercicio:
En noviembre, el Ministerio de Educacin de la Nacin va a implementar una eva-

luacin a todos los estudiantes del pas para conocer lo que aprenden en la escuela
y, con esa informacin, mejorar las polticas educativas.
Estas evaluaciones sern annimas, no llevarn nota y sus resultados sern anni-
mos y confidenciales: nadie sabr a quin corresponde cada resultado.
Para que conozcan cmo es esta evaluacin y sepan cmo hay que responderla,
van a hacer un ejercicio de familiarizacin. Esto significa que harn una prueba pa-
recida a la que se va a aplicar en noviembre. Pero los contenidos sern diferentes.
Este ejercicio tambin es annimo y no va a quedar registro de quin lo respondi.

A pesar de ello, es importante que trabajen seriamente para responder a todas las
preguntas, ya que los docentes harn un ejercicio de anlisis de los resultados.
3. Luego de repartir los materiales y antes de iniciar el ejercicio se le debe proponer a los
estudiantes:
Que identifiquen los diferentes materiales: (i) las hojas de ejercicios, (ii) la hoja con
instrucciones de llenado, y (iii) el bloque para completar las respuestas.
Respuestas M1 CIENCIAS SOCIALES

APRENDER 2017 6 grado de la Educacin Primaria 21
Hola Chicos!

Les vamos a dar unas instrucciones para que sepan cmo contestar las pruebas 1 2 3 4 5 6
y el cuestionario del estudiante.
A A A A A A
Este cuadernillo est compuesto por hojas de respuestas (una para Ciencias B B B B B B
Sociales y otra para Ciencias Naturales) y un cuestionario del estudiante.
C C C C C C
INSTRUCCIONES DE LLENADO D D D D D D
As tens que rellenar!

7 8 9 10 11 12
Le atentamente cada pregunta y pint
1 completo el cuadrado que corresponda a A A A A A A
tu opcin de respuesta. B B B B B B
A
Las pruebas se deben responder C C C C C C
B
SIEMPRE CON LPIZ NEGRO. D D D D D D
C
D En caso de querer modificar tu respuesta,
13 14 15 16 17 18
borr completamente el cuadrado y
marc la opcin que consideres correcta. A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
Las pruebas con los ejercicios estn en dos cuadernillos aparte. Cada
ejercicio tiene 4 opciones de respuesta (designadas con las letras A, D D D D D D
B, C y D).Siempre tens que elegir una sola opcin de las cuatro.
19 20 21 22 23 24
Para responder, tens que marcar en la hoja de respuestas que
corresponde al rea que ests contestando. A A A A A A
Pods hacer anotaciones y usar como borrador el Cuadernillo de Prueba, B B B B B B
pero siempre las respuestas las tens que marcar en la hoja de respuestas C C C C C C
D D D D D D
Es importante que respondas todas las preguntas.
No se podr usar el celular en ningn momento.
No te detengas mucho tiempo en los ejercicios que te resulten difciles.

Lo mejor es continuar con los siguientes y volver a los que te resultaron
difciles despus de haber respondido los dems.
Si te sobra tiempo al final, acordate de revisar tus respuestas.

Al terminar de responder las dos hojas de respuesta, debs pasar a
responder el cuadernillo del estudiante.
3 3
Instrucciones de llenado. Bloque para completar las respuestas.
Que realicen una lectura conjunta en voz alta de las instrucciones de llenado.
Para responder al ejercicio de simulacin, deben leer la consigna, elegir la op-
cin de respuesta que consideren correcta (slo una) y marcar esa opcin en la
hoja de respuestas.
La opcin de respuesta se debe marcar pintando en su totalidad el cuadrado.
Deben trabajar con lpiz negro. En caso de que un estudiante quiera corregir
una respuesta, debe borrar la marca sin dejar ningn rastro y volverla a hacer
en otro cuadrado.
Antes de iniciar la aplicacin, asegurarse de que los estudiantes hayan despejado

sus dudas sobre el ejercicio.
4. Una vez que los estudiantes inician la resolucin del ejercicio de simulacin, el docente
responsable debe tener presente que durante la aplicacin:
Los estudiantes no pueden usar el telfono celular. En caso de detectar a estudian-

tes utilizando telfonos celulares, indicarles que deben guardarlos.
Controlar con especial atencin que los estudiantes no se consulten entre s, evitar
la copia de respuestas entre ellos.
22
No responder preguntas referidas a la resolucin de ejercicios, ni sugerir respues-

APRENDER 2017
tas posibles, ni leer los ejercicios en voz alta.
Ante dudas planteadas por los estudiantes, sugerir una nueva lectura de la consigna.
Si un estudiante manifiesta desconocer la respuesta a un tem, sugerirle avanzar

con los siguientes y volver a ese ejercicio despus de haber respondido a los dems.
5. Cuando todos los estudiantes finalicen el ejercicio, recolectar todas las hojas utilizadas.
Todas las dificultades vinculadas con el formato de preguntas de

opcin mltiple deben ser conversadas y resueltas con los
estudiantes para que no quede ninguna duda sobre cmo se debe
proceder el da de la evaluacin.
C) ANLISIS DE LOS RESULTADOS

La implementacin de la simulacin permite cumplir un primer objetivo: familiarizar a
los estudiantes con el formato del instrumento. Adems ofrece un recurso adicional al
docente, que es el uso de algunas orientaciones para interpretar los resultados e identifi-
car errores conceptuales asociados con las opciones de respuesta incorrecta. Se invita al
docente a realizar un trabajo de anlisis de los resultados de la simulacin para trabajar
con sus estudiantes las principales dificultades identificadas. Para ello, se propone la rea-
lizacin de los siguientes pasos:
1. Revisar con la mayor tranquilidad todas las hojas de respuesta de los estudiantes. Iden-
tificar si existen errores en el llenado: ms de una marca para una consigna, cuadrados
pintados en forma incorrecta, marcas o tachaduras, entre otras. Separar esos casos para
ser utilizados como ejemplo para trabajar con los estudiantes.
2. Para cada una de las seis consignas de la simulacin, elaborar un cuadro de frecuencias co-
mo el siguiente, contando el total de estudiantes que respondi a cada una de las opciones:
OPCIN TEM 1 TEM 2 TEM 3
Total de Total de Total de
% % %
marcas marcas marcas
A
D 23
Sin respuesta

Total de participantes
El porcentaje se calcula dividiendo el total de marcas de cada opcin sobre el total de par-
ticipantes. Por ejemplo, si en un grupo de 30 estudiantes 5 marcan la opcin A en el tem
1, representan el 16%.
OPCIN TEM 1
Total de
%
marcas
A 5 16%
B 8
C 15
D 2
Sin respuesta 0
Total de participantes 30
3. Analizar los resultados obtenidos en la tabla con las fichas de interpretacin de las res-
puestas que se presentan en los anexos IV y V.
4. Se recomienda dedicar una hora de clase a realizar una devolucin al grupo de estu-
diantes referida a este anlisis. En esta devolucin se puede incluir:
Una mencin a las dificultades identificadas en el llenado de la hoja de respuesta

(si existieran). Se recomienda mostrar algunos de los ejemplos seleccionados, res-
petando el anonimato.
El anlisis de las respuestas a los ejercicios, utilizando como gua las fichas de
interpretacin, a los fines de explicarles a los estudiantes dnde se identifican los
avances y las principales dificultades en las reas evaluadas.
24
APRENDER 2017
ANEXO I
ITEMS LIBERADOS CIENCIAS SOCIALES
TEM 1 GEOGRAFA
Observ el grfico
25
Evolucin de la poblacin por origen

Argentinos Extranjeros
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1895 1914 1947 1960 1970 1980 1991
Fuente: INDEC, 2001. http://www.indec.mecon.ar/
El grfico muestra el porcentaje de poblacin local y el porcentaje de poblacin extranjera,

registrados en los aos censales.
El censo nacional que registra el mayor porcentaje de inmigrantes en relacin con la po-
blacin total es el de
A. 1914
B. 1947
C. 1980
D. 1991
TEM 2 - GEOGRAFA
Cul de las siguientes situaciones corresponde al concepto de migracin interna?
A. El abuelo de Gustavo vino de Espaa a vivir a Argentina

en 1950 buscando mejores condiciones de trabajo.
B. Mara Rosa dej su pueblo de la provincia de Santa Cruz y se traslad

26 a la capital de la provincia de Crdoba para trabajar en una fbrica.
APRENDER 2017
C. La familia de Agustn decidi dejar de vivir en la

provincia de Mendoza y mudarse a Francia.
D. Camila se traslad de la ciudad de Buenos Aires a Mar del

Plata para descansar durante sus vacaciones de verano.
TEM 3 - CVICA
En Argentina el voto se emite en una habitacin cerrada llamada cuarto oscuro, donde
entra el elector y elige a su candidato, sin que nadie sepa cul es su eleccin.
Esto significa que el voto es
A. cantado.
B. secreto.
C. universal.
D. obligatorio.
TEM 4 CVICA
El artculo primero de la Constitucin de la Nacin Argentina establece la forma de gobier-
no representativa, republicana y federal. Federal significa que
A. el gobierno nacional elige las autoridades provinciales.
B. el gobierno nacional tiene delegados en las provincias.
C. las provincias eligen a sus propias autoridades.
D. las provincias no tienen autoridades propias.

TEM 5 HISTORIA
Durante el perodo colonial, la relacin comercial entre Espaa y sus colonias en Amrica
era monoplica. De acuerdo con esta prctica econmica, las colonias espaolas en Am-
rica deban comerciar solo con
A. las colonias americanas.
B. los imperios europeos. 27

C. Espaa.
D. Inglaterra.
TEM 6 HISTORIA
Tras las guerras por la Independencia qued disuelto el Virreinato del Ro de la Plata, y el
mapa econmico regional se redefini a partir de la exclusin del polo minero de Potos,
que qued integrado al espacio nacional boliviano. Las regiones quedaron entonces rede-
finidas y articuladas nuevamente durante el perodo 1820-1850.
En este perodo, cul de las siguientes descripciones corresponde a la regin de Cuyo?
A. Sus ingresos se basaban en el control del puerto de Buenos

Aires y los derechos aduaneros aplicados al comercio.
B. Desarrollaba el cultivo de yerba mate y de tabaco,

y comerciaba internamente estos productos.
C. Produca vinos y frutas secas, que se distribuan

internamente, y comerciaba ganado con Chile.
D. Engordaba mulas para luego destinarlas a Salta

y Jujuy, y proveer as al polo minero de Potos.
28
APRENDER 2017
ANEXO II
ITEMS LIBERADOS CIENCIAS NATURALES
TEM 1
Los chicos de 6 grado estn construyendo circuitos elctricos y analizando cmo colocar
las llaves o interruptores para que prenda una lamparita.
29
Cul de las opciones permitir que prenda la lamparita?

A. A cerrada, B y C abiertas.
B. B cerrada, A y C abiertas.
C. A y C cerradas, B abierta.
D. A y B cerradas, C abierta.
TEM 2
Juan us una tabla limpia para cortar trozos de carne cruda antes de cocinarla. Luego,
se lav las manos, lav el cuchillo que us para cortar la carne y us la misma tabla para
cortar tomates y preparar una ensalada.
Cul de las acciones que realiz Juan puede causar que los tomates se contaminen?
A. Lavarse las manos antes de preparar los alimentos.
B. Lavar los tomates antes de preparar la ensalada.
C. Usar el mismo cuchillo para la carne y el tomate.
D. Utilizar la misma tabla para cortar la carne y el tomate.

TEM 3
Los termmetros de la imagen muestran 5 mediciones de la temperatura corporal de un
nio realizada a lo largo de una semana.
37,6C 37,6C 37C 37C

37C
30
APRENDER 2017
lunes martes mircoles jueves viernes
Cul de los siguientes grficos representa las 5 mediciones?
TEM 4
Paula quera estudiar las condiciones necesarias para la germinacin de semillas de gira-
sol. Para eso utiliz 4 macetas y las coloc en un sector del patio de su casa donde reciban
la misma iluminacin. En las macetas coloc:
Maceta 1 Maceta 2 Maceta 3 Maceta 4
Tierra mezclada Tierra mezclada Tierra arcillosa Tierra mezclada

con arena con materia orgnica con piedras
Luego, puso 5 semillas de girasol en cada maceta y las reg con la misma cantidad de
agua durante una semana. Todos los das, Paula observ las macetas para ver si las semi-
llas germinaban.
Cul es la pregunta que quiere contestar Paula haciendo esta experiencia?
E. Cul es la mejor semilla para cada tipo de suelo?
F. Cul es el mejor tipo de suelo para la semilla utilizada?
G. Cul es la iluminacin ms adecuada para la semilla utilizada?
H. Cul es la cantidad de agua adecuada para cada tipo de suelo?

TEM 5
En los cambios qumicos se forman nuevas sustancias con propiedades diferentes, a
diferencia de lo que ocurre en los cambios fsicos. Cul de las imgenes muestra un
cambio qumico?
31

A. Se quema un tronco.
B. Se funde un cubito de hielo.
C. Se corta un tronco.
D. Se mezcla agua con azcar.
TEM 6
Desde la Tierra, la Luna se ve de manera diferente a lo largo del mes. A ese cambio en el
aspecto de la Luna se lo conoce como fases lunares.
A qu se deben las fases lunares?
A. A que las nubes ocultan una parte de la Luna

y solo se ve la parte que no queda cubierta.
B. A que, durante el desplazamiento de la Tierra y de la Luna,

el Sol se interpone entre ambos produciendo una sombra.
C. A que, a medida que la Luna se desplaza alrededor de la Tierra, se ven

las distintas partes de su superficie que son iluminadas por el Sol.
D. A que el Sol ilumina la Luna pero la Tierra, al moverse,

se interpone entre los dos produciendo sombra.
32
APRENDER 2017
ANEXO III
CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE - 6 GRADO DE PRIMARIA
33

Hola Chicos!
Les vamos a dar unas instrucciones para que sepan cmo contestar las pruebas
y el cuestionario del estudiante.
Este cuadernillo est compuesto por hojas de respuestas (una para Ciencias
Sociales y otra para Ciencias Naturales) y un cuestionario del estudiante.
INSTRUCCIONES DE LLENADO
As tens que rellenar!
Le atentamente cada pregunta y pint
1 completo el cuadrado que corresponda a
tu opcin de respuesta.
A
B Las pruebas se deben responder
C SIEMPRE CON LPIZ NEGRO.
D En caso de querer modificar tu respuesta,
borr completamente el cuadrado y
marc la opcin que consideres correcta.
Las pruebas con los ejercicios estn en dos cuadernillos aparte. Cada
ejercicio tiene 4 opciones de respuesta (designadas con las letras A,
B, C y D).Siempre tens que elegir una sola opcin de las cuatro.
Para responder, tens que marcar en la hoja de respuestas que
corresponde al rea que ests contestando.
Pods hacer anotaciones y usar como borrador el Cuadernillo de Prueba,
pero siempre las respuestas las tens que marcar en la hoja de respuestas
Es importante que respondas todas las preguntas.
No se podr usar el celular en ningn momento.

No te detengas mucho tiempo en los ejercicios que te resulten difciles.
Lo mejor es continuar con los siguientes y volver a los que te resultaron
difciles despus de haber respondido los dems.
Si te sobra tiempo al final, acordate de revisar tus respuestas.
Al terminar de responder las dos hojas de respuesta, debs pasar a

responder el cuadernillo del estudiante.
3
Respuestas M1 CIENCIAS SOCIALES
APRENDER 2017 6 grado de la Educacin Primaria
1 2 3 4 5 6
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
7 8 9 10 11 12
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
13 14 15 16 17 18
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
19 20 21 22 23 24
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
Respuestas M1 CIENCIAS NATURALES
APRENDER 2017 6 grado de la Educacin Primaria
1 2 3 4 5 6
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
7 8 9 10 11 12
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
13 14 15 16 17 18
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
19 20 21 22 23 24
A A A A A A
B B B B B B
C C C C C C
D D D D D D
APRENDER 2017
6 ao de la Educacin Primaria
CUESTIONARIO
CARACTER ESTRICTAMENTE CONFIDENCIAL
Y RESERVADO - Ley N 17.622 al estudiante
Hola!
36
Cmo ests? Te queremos contar que estamos haciendo esta encuesta a los estudiantes
de todas las escuelas del pas, y por eso te pedimos que participes.
APRENDER 2017
Nos importa mucho lo que nos quieras contar!

Por favor, le y contest con tranquilidad todas las preguntas de este cuestionario.
Record que este cuestionario NO es una prueba, y que no hay respuestas correctas ni
incorrectas. Te pedimos que respondas siempre de acuerdo a tu opinin o a lo que te parece.
El cuestionario es annimo para que puedas expresarte con libertad: nadie podr saber que
estas respuestas son tuyas.
Si tens alguna duda, le pods preguntar a la persona que te dio el cuestionario.
Muchas gracias por participar!
A continuacin te contamos cmo completar este cuestionario.

Hay diferentes tipos de preguntas:
EJEMPLO 1: Preguntas para EJEMPLO 2: Preguntas de

elegir SOLAMENTE una opcin respuesta S o No.
Cuntos aos tens? Adems de asistir a la escuela,
(Pint el cuadrado con la opcin que ayuds a tus padres o familiares
corresponda a tu respuesta) en su trabajo?
10 aos o menos
11 aos
12 aos S
13 aos No
14. aos o ms
EJEMPLO 3: Preguntas para elegir una sola opcin por fila.
Cules de estos servicios tens en tu casa? (Seleccion S o No para cada frase)
S No
Canillas con agua de red
Cloacas, desages
Televisin por cable o satelital
37
ANEXO IV
ORIENTACIONES PARA LA INTERPRETACIN
DE RESULTADOS DE CIENCIAS SOCIALES DE 6 GRADO
38
ITEM 1 RESPUESTA CORRECTA A
APRENDER 2017
CONTENIDO Composicin de la poblacin argentina. Migraciones.
CAPACIDAD Interpretar
COGNITIVA
DESEMPEO Interpretar un grfico de barras que presenta dos variables de
manera explcita, y reconocer cul es el ao en que se registra mayor
porcentaje de inmigrantes en relacin con la poblacin total, en base
a los censos nacionales de poblacin y vivienda de Argentina.
ORIENTACIONES Los estudiantes deben interpretar que la barra del ao censal 1914 es la
PARA LA que registra mayor porcentaje de inmigrantes en relacin con la poblacin
INTERPRETACIN total. Para eso, los estudiantes deben leer las referencias del grfico.
DE RESULTADOS La eleccin de la opcin D) probablemente se deba a una lectura errnea
de las referencias, y de ah que se le asignen valores inversos a la poblacin
inmigrante y a la poblacin argentina. Las opciones B) y C) presentan mayor
grado de error pues son intermedias entre los valores extremos de 1914 y
1991, cuando se est preguntando por el mayor porcentaje de inmigrantes.
ITEM 2 RESPUESTA CORRECTA B
CONTENIDO Migraciones internas y externas
CAPACIDAD Anlisis de situaciones

COGNITIVA
DESEMPEO Seleccionar entre un conjunto de casos o situaciones,
cul corresponde al concepto de migracin interna.
ORIENTACIONES Los estudiantes deben analizar cuatro situaciones diferentes de desplazamiento

PARA LA de la poblacin y determinar en cul se produce una migracin interna (opcin
INTERPRETACIN B). Las opciones A) y C) remiten a situaciones migratorias pero en ambos
DE RESULTADOS casos son externas. La primera de ellas se dirige desde el exterior hacia
Argentina, y la segunda desde Argentina hacia el exterior. De seleccionarlas, el
error posiblemente se deba a la falta de comprensin del concepto migracin
interna, que se restringe al desplazamiento (migratorio) realizado dentro de
los lmites de un pas. En la opcin D), si bien hay un desplazamiento interno,
ste no es migratorio pues no se cambia el lugar de residencia, ya que es un
desplazamiento temporario por vacaciones. En este caso, es probable que el
movimiento migratorio se asimile con cualquier desplazamiento de poblacin,
y entonces haya primado que el desplazamiento se realiza dentro del pas.
CONTENIDO Democracia. Sufragio en Argentina.
CAPACIDAD Reconocimiento de conceptos

COGNITIVA
DESEMPEO Identificar el voto secreto a partir de su descripcin.
ORIENTACIONES Los estudiantes deben identificar las condiciones en las que se

39
PARA LA emite el voto secreto en una eleccin de cargos en Argentina.
INTERPRETACIN La opcin A) es la ms alejada conceptualmente de la respuesta correcta,

DE RESULTADOS pues es su anttesis. El voto cantado es la expresin coloquial que
designa al voto vociferado durante la votacin, en el que se explicita
a quin se vot (candidato o partido). Esta situacin se contradice
con el enunciado: sin que nadie sepa cul es su eleccin.
Las opciones C) y D) remiten a otras caractersticas complementarias
del sufragio en Argentina (universal y obligatorio) que, aunque sean
vlidas y correctas, no se describen en el enunciado. Por lo tanto, si
son seleccionadas, probablemente sea porque se recordaron dichas
caractersticas pero no se las relacion con el enunciado.
ITEM 4 RESPUESTA CORRECTA C
CONTENIDO Forma de gobierno en la Argentina

COGNITIVA
DESEMPEO Identificar la forma de gobierno federal a travs de
uno de sus atributos principales: la autonoma de las
provincias para elegir a sus propias autoridades.
ORIENTACIONES Los estudiantes deben identificar que la eleccin de las

PARA LA autoridades provinciales es un atributo del federalismo.
INTERPRETACIN Las opciones A) y C) remiten a caractersticas de la forma de gobierno
DE RESULTADOS republicana: en el primer caso (opcin A) a la periodicidad de los mandatos;
en el segundo caso (opcin C) al principio de igualdad ante la ley. Su eleccin
supone el conocimiento de estos atributos pero evidencia el desconocimiento
de que no corresponden a la forma federal sino a la republicana. La opcin
B) remite al unitarismo, que se opone al federalismo, pues se basa en la
delegacin de los poderes provinciales en el gobierno nacional; quizs su
eleccin tenga que ver con esta confusin entre federalismo y unitarismo.
Sociedad colonial: organizacin econmica.

CONTENIDO Monopolio comercial y contrabando.

COGNITIVA
DESEMPEO Relacionar qu implica una relacin monoplica a partir del
vnculo econmico entablado durante el perodo colonial
40 por Espaa con sus posesiones americanas.
ORIENTACIONES
APRENDER 2017
Los estudiantes deben poner en juego el conocimiento del significado de

PARA LA monopolio, y aplicarlo a la relacin econmica colonial desplegada por Espaa.
INTERPRETACIN La opcin A) incurrira en un deslizamiento asociativo, ya que decir colonias
DE RESULTADOS espaolas o colonias americanas es una sinonimia, y las colonias son una parte
componente de la relacin, pero se est preguntando por la otra parte. Tanto
la opcin B) como la opcin D) son errores conceptuales, debido a que si es
Espaa la que entabla una relacin monoplica con sus colonias en Amrica,
tanto los imperios europeos en general -aunque Espaa est incluida dentro
de ellos- como Inglaterra, estn excluidos de esta modalidad comercial.
Desarticulacin del Virreinato del Ro de la Plata tras la

CONTENIDO Independencia. Economas regionales entre 1820-1850.
CAPACIDAD Reconocimiento de hechos.

COGNITIVA
DESEMPEO Reconocer las actividades econmicas predominantes
en la regin de Cuyo entre 1820 y 1850.
ORIENTACIONES Los estudiantes deben seleccionar la opcin que describe

PARA LA las caractersticas econmicas de la regin cuyana en el perodo
INTERPRETACIN posterior a la Independencia de las Provincias Unidas del Ro
DE RESULTADOS de la Plata, durante su articulacin como Confederacin.
La eleccin las opciones A), B) y D) muestra desconocimiento
sobre qu provincias integran la regin de Cuyo, y cules son sus caractersticas
econmicas y ambientales. La opcin A) remite a las caractersticas
econmicas de Buenos Aires para el mismo perodo, al igual que la opcin
B) describe las actividades econmicas de Corrientes. Mientras que la
opcin D) alude a la comercializacin de mulas que se desarrollaba bajo
el perodo colonial, articulando el espacio altoperuano con las economas
regionales encadenadas hacia el sur, hasta desembocar en Buenos Aires.
41
ANEXO V
ORIENTACIONES PARA LA INTERPRETACIN
DE RESULTADOS 6 GRADO CIENCIAS NATURALES
42
APRENDER 2017
CONTENIDO Energa: Electricidad
CAPACIDAD Anlisis de situacin

COGNITIVA
DESEMPEO Interpretar la informacin presentada en
un modelo grfico de un circuito elctrico.
ORIENTACIONES Los estudiantes deben relacionar la imagen provista con lo aprendido acerca
PARA LA de cmo circula la corriente elctrica en los diferentes tipos de circuito
INTERPRETACIN elctrico. Para llegar a la respuesta correcta, deben saber que la corriente
DE RESULTADOS elctrica fluye a travs de circuitos cerrados y reconocer que el interruptor
B forma parte de un circuito en paralelo y por eso puede quedar abierto.
Anlisis de las respuestas incorrectas:
Tanto el contenido como la capacidad evaluada por este tem
presentan una dificultad alta. Por un lado, es necesario un conocimiento
disciplinar especfico y, por otro, se requiere poder analizar y comparar
tres variables de forma simultnea. La eleccin de cualquiera de los
distractores puede atribuirse al desconocimiento de los conceptos
disciplinares o a dificultades en la ponderacin de variables.
CONTENIDO Seres vivos. Salud: prevencin y cuidado

COGNITIVA
DESEMPEO Relacionar conocimientos especficos del rea
con una situacin de la vida cotidiana
ORIENTACIONES En esta actividad, los estudiantes deben relacionar la situacin descripta 43

PARA LA con lo aprendido acerca de los hbitos que previenen la contaminacin

INTERPRETACIN cruzada de alimentos. Para llegar a la respuesta correcta, deben saber
DE RESULTADOS que los microorganismos que suelen contaminar la carne cruda pueden
transmitirse a cualquier otro alimento -tomates, en este caso- si no
se higienizan todos los elementos utilizados durante la preparacin
de la carne antes de usarlos en la preparacin de los vegetales.
La eleccin de la opcin A permitira inferir que el estudiante no comprendi
la situacin descripta, en la que se menciona el lavado de manos, o que
confunde hbitos generales de higiene alimenticia con hbitos especficos
para la prevencin de la contaminacin cruzada. La eleccin de la opcin B
permitira inferir que el estudiante confunde hbitos generales de prevencin
e higiene alimentaria (lavar los tomates) con hbitos especficos para la
prevencin de la contaminacin cruzada (lavar los elementos utilizados).
La eleccin de la opcin C permitira inferir que el estudiante no comprendi
la situacin descripta en la que se menciona el lavado del cuchillo.
Mundo Fsico.
CONTENIDO Calor y temperatura

COGNITIVA
DESEMPEO Leer e interpretar informacin presentada en diferentes formatos
ORIENTACIONES Los estudiantes deben interpretar la informacin mostrada en los

PARA LA termmetros y relacionarla con los grficos de barra. Llegar a la respuesta
INTERPRETACIN correcta implica una correcta lectura de la informacin dada.
DE RESULTADOS Anlisis de las respuestas incorrectas:
La eleccin de cualquiera de los distractores pone de manifiesto errores en
la lectura e interpretacin de datos y su traduccin en diferentes formatos.
Seres vivos.
CONTENIDO Estructuras y funciones: reproduccin.
COGNITIVA
DESEMPEO Inferir la pregunta de investigacin de una prctica experimental
44 ORIENTACIONES Los estudiantes deben inferir la pregunta que gua una investigacin a partir del
PARA LA diseo experimental planteado. Para ello, deben identificar primero el objetivo
APRENDER 2017
INTERPRETACIN del experimento: conocer las condiciones necesarias para la germinacin de

DE RESULTADOS semillas de girasol. Luego, debern identificar las variables involucradas y
discriminar la variable independiente; es decir, aquella que se manipula, cambia
o vara en la experiencia (tipo de suelo utilizado) y permite medir cambios
o resultados en la variable dependiente (germinacin de las semillas).
La utilizacin de este tipo de situaciones simples permite un
abordaje de las caractersticas del trabajo experimental a partir de
un contenido especfico, como es en este caso la germinacin.
Las opciones A y C se refieren a posibles preguntas de investigacin en
relacin con las condiciones necesarias para la germinacin: se podra inferir
que los estudiantes que seleccionaron cualquiera de estas opciones logran
identificar el objetivo de la investigacin. Sin embargo, la informacin provista
por el texto permite deducir que las variables iluminacin y cantidad de
agua se mantienen constantes durante el experimento, por lo que ninguna
es la variable independiente. Esto permitira inferir que los estudiantes que
seleccionaron esta opcin tienen dificultades en la identificacin y anlisis
de los distintos tipos de variables involucradas en una experimentacin.
La opcin D se refiere a una posible pregunta de investigacin en
relacin con un objeto de estudio diferente (requerimientos hdricos
de diferentes tipos de suelo). Por lo tanto, permite identificar a los
estudiantes con mayores dificultades para identificar el objetivo
de una investigacin y, en consecuencia, su pregunta gua.
Materiales y sus cambios.

CONTENIDO Cambios fsicos y qumicos.

COGNITIVA
DESEMPEO Aplicar conocimientos especficos del rea
ORIENTACIONES Los estudiantes deben apelar a los conocimientos construidos en 45

PARA LA relacin con los cambios o transformaciones fsicas y qumicas, y

INTERPRETACIN las diferencias entre ambos. Este desempeo suele ser dificultoso
DE RESULTADOS para los estudiantes. Entre la multiplicidad de factores que podran
explicar esta dificultad se encuentra el conjunto de representaciones o
concepciones que los estudiantes poseen en relacin con los cambios
fsicos, las mezclas y la capacidad de diferenciar las transformaciones
qumicas en las que se producen materiales diferentes a los iniciales.
Para responder correctamente, los estudiantes deben reconocer que el proceso
de combustin, que ocurre cuando se quema un tronco, produce nuevas
sustancias con propiedades diferentes y es, por lo tanto, un cambio qumico.
La opcin B permite inferir que los estudiantes confunden cambios
qumicos con cambios fsicos y que presentan dificultad para
reconocer que el cambio de estado no modifica la sustancia: el cubito
es agua en estado slido que pasa al estado lquido al fundirse.
La opcin C permite inferir que los estudiantes presentan dificultad para
reconocer que los cambios en el tamao o la forma de una sustancia
o material no implican un cambio en su estructura qumica.
La opcin D permite inferir que los estudiantes confunden la nocin
de mezcla (combinacin fsica de sustancias en la que no cambia
la naturaleza qumica) con la nocin de cambio qumico.
Tierra y Universo. Sistema

CONTENIDO Solar: traslacin, rotacin, eclipses.
CAPACIDAD Reconocimiento
COGNITIVA
DESEMPEO Aplicar conocimiento especficos del rea
ORIENTACIONES Los estudiantes deben apelar a los conocimientos construidos en relacin con
PARA LA los cambios en el aspecto visible de la Luna, desde la superficie terrestre. Para
INTERPRETACIN responder correctamente, deben saber que la Luna es un astro opaco, que
DE RESULTADOS refleja la luz producida por el Sol. Dado que la Luna no est fija, sino se traslada
alrededor de la Tierra, vara la zona o porcin visible de la superficie lunar que
es iluminada por el Sol. A estas variaciones se las denomina fases de la Luna.
La opcin A permite inferir que los estudiantes desconocen los movimientos
reales de la Luna y sus consecuencias en relacin con cmo se la observa
desde la Tierra y atribuyen los cambios a meteoros atmosfricos.
La opcin B permite inferir que los estudiantes confunden lo que ocurre
durante un eclipse con los fenmenos y movimientos que permiten explicar
las fases lunares.
La opcin D permite inferir que los estudiantes consideran que la Tierra se
mueve alrededor de la Luna produciendo sombras sobre la superficie lunar.
46
APRENDER 2017
ANEXO VI
MODELO DE NOTA PARA
EL CUADERNO DE COMUNICACIONES
Buenos Aires, 31 de octubre de 2017 47

Estimadas familias:
Tenemos el agrado de comunicarnos para informarles que este ao, el 7 de noviembre, se

aplicar en todo el pas la Evaluacin Nacional Aprender 2017, coordinada por el Ministe-
rio de Educacin de la Nacin en conjunto con las 24 jurisdicciones.
El objetivo de esta evaluacin es generar informacin oportuna y de calidad que ample

el conocimiento sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en las escuelas del pas,
para la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de logros educativos y equidad del
sistema. Los estudiantes de este curso sern evaluados en Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, y adems respondern un cuestionario sobre su experiencia como estudiantes.
Ese da es muy importante contar con la presencia y el compromiso de cada uno de los
estudiantes. Sin ellos, no ser posible obtener informacin vlida, representativa de lo
que es nuestra institucin, que nos permita implementar mejores estrategias de ense-
anza en la escuela y que permita implementar mejores polticas educativas en la pro-
vincia y en el pas.
Desde ya, quedamos a disposicin para cualquier duda que pudieran tener al respecto.
Saludos cordiales,

Cómo Nos Preparamos - PRIMARIA

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CMO NOS

Jefe de Gabinete del Ministerio de Educacin

Secretaria de Evaluacin Educativa

Secretario de Gestin Educativa

Secretaria de Polticas Universitarias

Secretaria de Innovacin y Calidad Educativa

EL SENTIDO DE APRENDER 2017 7

CMO PUEDE LA ESCUELA ACERCAR APRENDER 2017 A LA COMUNIDAD EDUCATIVA? 12

CMO ES APRENDER 2017? 14

CMO FAMILIARIZAR A LOS ESTUDIANTES CON APRENDER 2017? 19

Aprender 2017 potenci la participacin federal en la confeccin de la evaluacin con la

La evaluacin trae novedades en su implementacin de este ao: se indagar sobre las

La informacin producida constituye una herramienta potente a la hora de reflexionar en

La evaluacin Aprender pone en evidencia fortalezas a destacar y desafos a enfrentar

Prof. Elena Duro Dr. Alejandro Finocchiaro

Sabemos el esfuerzo que todos estn realizando, sepan que

Evitar preparar a los estudiantes en los contenidos de la prueba.

Esto puede distorsionar el sentido de Aprender 2017.

Garantizar que los celulares de los estudiantes y de los

Es muy importante asegurarse que nadie copie, fotografe

Incentivar y motivar a que los estudiantes respondan en forma

Promover un buen clima en el aula para que los estudiantes

Mejorar las tasas de respondientes en las pruebas nos ayuda a seguir

Muchas gracias por sumarte a Aprender 2017

CMO NOS PREPARAMOS - PRIMARIA

Su objetivo es obtener y generar informacin oportuna y de calidad que permita cono-

Uno de los objetivos de la poltica educativa es lograr la formacin integral de calidad

Los resultados de Aprender constituyen un insumo fundamental para la toma de

APRENDIZAJES Capacidades y contenidos.

tecnologas de informacin y comunicacin, percepciones

QU INSTRUMENTOS UTILIZA APRENDER 2017?

Evaluaciones de aprendizajes en distintas reas, segn el ao evaluado. El conte-

Cuestionarios sobre caractersticas y opiniones de los estudiantes. El objetivo es

Los instrumentos contemplados en Aprender 2017 fueron desarrollados por profesionales

QU NIVELES SERN EVALUADOS Y EN QU REAS?

NIVEL ALCANCE REA

5/6 Nivel Secundario Censo Lengua y Matemtica

4 Nivel Primario Muestra Produccin escrita

CMO NOS PREPARAMOS - PRIMARIA

La denominacin de los aos de estudio considera las diferentes estruc-

Jurisdicciones con siete

Jurisdicciones con seis aos

Aos de estudio aprobados

QUINES APLICARN APRENDER 2017?

En cada escuela, personal ajeno a la institucin educativa se ocupar de la aplicacin en

Con anterioridad al da de la aplicacin, los directivos-veedores y los docentes-aplica-

1.200.000 31.000 62.500

CUNDO SE IMPLEMENTAR APRENDER 2017?

CMO SER LA POLTICA DE GENERACIN DE CONOCIMIENTO

El marco de uso de la informacin tambin requiere una accin conjunta entre la

La SEE tambin se constituye como un espacio de produccin de conocimiento. A travs

CMO NOS PREPARAMOS - PRIMARIA

Todos los niveles de gobierno - la Secretara de Evaluacin Educativa, los gobiernos

El desafo es grande, ya que es necesario seguir mejorando e incentivando a los estudiantes

1. Comunicar y comprometer a los estudiantes y a las familias con el sentido y la impor-

Durante los meses de septiembre/octubre, el equipo directivo y los docentes de la

CMO NOS PREPARAMOS - PRIMARIA

El equipo de docentes puede transmitir a sus estudiantes el por qu y para qu se

Tambin puede organizarse la realizacin de un ejercicio para familiarizar a los es-

3. Contribuir al efectivo cumplimiento de las medidas de control de calidad de los resultados.

Hay mecanismos especficos para prevenir situaciones de irregularidad, tales co-

En casos donde se identifiquen irregularidades, las medidas a tomar se analizarn

Los instrumentos de evaluacin fueron elaborados considerando las capacidades cogniti-