PLANIFICACIN Y DISEO CURRICULAR

Introduccin
Las instituciones de educacin superior, entendidas como espacios complejos, dinmicos y
multidimensionales, se encuentran actualmente inmersas en profundos procesos de cambios y
transformaciones, siendo el fin ltimo la formacin de talentos humanos de alto nivel, la creacin y difusin
de conocimientos pertinentes que estn a disposicin de la sociedad, a fin de generar respuestas a sus
necesidades y contribuir al proceso de desarrollo de la nacin. Las necesidades de cambio penetran en cada
una de las funciones sustantivas de la universidad: Docencia, investigacin y extensin. La
docencia, accin fundamental para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, requiere
del currculo, estrategia por excelencia utilizada para lograr los fines de la educacin y satisfacer las
necesidades del entorno.
Las intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la
formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currculum qu acta y como
proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos (actores sociales, objetivos, recursos),
interactan para alcanzar las intenciones educativas.
Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de
lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la planificacin, ejecucin y evaluacin del currculum se
fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo.
El presente documento est estructurado en cuatro partes: la primera parte, est orientado a la
Investigacin y programacin, la segunda a la Programacin curricular, la tercera a la Implementacin y
diversificacin curricular y la ltima parte a la Ejecucin y evaluacin curricular.
En este sentido, la planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo constituye un aspecto vital de
la gestin acadmica, en tanto permite garantizar el logro de los resultados esperados y mantener el currculo
actualizado.
Etapas del planeamiento curricular
INVESTIGACIN Y PROGRAMACIN
Tiene como propsito el anlisis de la realidad educativa, permitiendo obtener una clara visin de los
procesos, sujetos y procesos que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos, materiales y
factores externos, adems de otros que se consideren necesarios.
El diagnstico consiste en el proceso de conocimiento, anlisis de los diversos componentes que intervendrn
en el currculo. Puede incluir:
Conocimiento y anlisis de la entidad educativa en donde se desarrollar la accin de planificacin y
puesta en accin del currculo.
La identificacin de las necesidades y demandas de la institucin
Los recursos materiales y humanos existentes y su relacin con los requerimientos para llevar a cabo el
proceso el diseo y desarrollo del currculo.
En este proceso de identificacin de la problemtica, se detectan, estudian y jerarquizan
los problemas ms relevantes de la entidad educativa. Una vez ordenados los problemas segn su
importancia, se fijarn directrices y objetivos por prioridades, que se correspondern con las metas
deseadas. Asimismo, se seleccionan los contenidos transversales que abordar la problemtica
institucional que afecta el desarrollo acadmico.
En esta etapa o nivel se podr hacer uso de las diversas tcnicas e instrumentos de recopilacin
de informacin necesaria, tal es el caso de FODA comprende variables internas (fortalezas y
debilidades) y variables externas (oportunidades y amenazas), fichas de evaluacin integral del
alumno, entre otras.
Para el Dr Rossi Quiroz, en esta etapa se distinguen cuatro tareas:
1. Diagnstico del contexto y realidad educativa
2. Sistematizacin de la informacin existente sobre los diseos curriculares
 3. Investigar sobre los procesos curriculares en la educacin nacional y la educacin comparada
4. Investigar sobre las caractersticas y necesidades de expectativas de los sujetos de la educacin.
Como el diagnstico o investigacin, es parte de la planificacin se requiere que sea ordenada, para ello, se
sugiere tener en cuenta los procedimientos siguientes:
Determinar lo que se desea conocer.
Seleccin de mtodos y tcnicas de recopilacin de informacin.
Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilacin de datos.
Determinar el momento, las condiciones y situacin en que se aplicar la ficha o tcnica a emplear.
Aplicacin de la tcnica o instrumentos de recopilacin de informacin.
Ordenar, clasificar e interpretar la informacin.
A partir de la definicin de las prioridades, y de los recursos existentes, en funcin con los objetivos y metas a
lograr, los responsables del plan determinarn las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los
instrumentos o medios necesarios para emprender aquellas.
Algunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecucin de la enseanza aprendizaje, que
consiste en la adquisicin de todo aquello que se va a considerar en la programacin curricular para su
desarrollo.
Actualmente, segn el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es considerada como un proceso permanente, continuo,
estrechamente ligado a las actividades educativas.
En esta fase se har un listado de requerimientos (materiales y humanos) mnimos para la consecucin de los
objetivos y metas propuestas en los lineamientos bsicos. Pueden considerarse como acciones inherentes a
esta fase:
Actualizacin y capacitacin de recursos humanos que intervendrn en el diseo y desarrollo curricular
La seleccin y elaboracin de los medios y material educativo a utilizarse
La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares
programados en el plan de estudios.
Realizacin de coordinaciones necesarias para la elaboracin y ejecucin de la programacin curricular.
Elaboracin de documentos normativos y tcnico metodolgicos relacionados al diseo y desarrollo
curricular.
Tambin, en la etapa de programacin se considera la elaboracin de la programacin curricular del rea y de
las unidades didcticas, en el caso del mbito escolar y del plan de estudios, en el caso de la educacin
superior. Es la etapa de previsin de los diversos elementos curriculares que contendr el diseo curricular.
En este documento se consigna todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello se logre los objetivos o competencias educativas
deseadas.
Segn el autor antes mencionado la programacin involucra las siguientes tareas:
Elaboracin del diseo del plan curricular.
Redaccin de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en el diagnstico de
la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formacin de los alumnos, de los marcos
doctrinarios
Redaccin de contenidos relacionados con la programacin curricular.
A nivel de la formacin profesional podemos considerar los siguientes elementos:
Perfil profesional de la carrera
Objetivos curriculares bsicos
Estructura curricular
Formulacin del cuerpo orgnico de objetivos educacionales o competencias
Distribucin porcentual de tiempo en la estructura curricular
Plan de Estudios
Malla curricular
Sumillas
 Orientaciones para el diseo y construccin del syllabus
Syllabus de la asignatura del plan de estudios
Pautas para el diseo y construccin de los planes de sesin de aprendizaje
Sugerencias en torno a las estrategias de Enseanza-aprendizaje
Pautas para el sistema de evaluacin
La elaboracin del plan de estudios est en relacin con la concepcin del diseo curricular que se pretende
implementar y aplicar, el Doctor Walter Pealoza considera oportuno disear un plan curricular transversal,
integral en la formacin de recursos profesionales de la educacin.
Programacin curricular
QU ES PROGRAMACIN CURRILAR?
EL MINEDU (2014: 10) Concibe que la programacin curricular es el acto de anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes,
teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes
fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, as como las mltiples exigencias y posibilidades
que propone la pedagoga -estrategias didcticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del
docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagoga es esencial para que su conjugacin d
como resultado una planificacin pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula
resulten bastante altas.
En relacin a lo que manifiesta el Minedu, se puede hacer un parfrasis que La programacin curricular es un
proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de
indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar
un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. Es una
tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las caractersticas del grupo de estudiantes que
tiene a su cargo, as como los escenarios socioculturales y psicolingsticos.
Segn el Diseo curricular de Educacin superior de formacin inicial docente (2010: 37) seala:
"Programacin curricular es la preparacin anticipada de una serie de acciones que realizarn docentes y
estudiantes, que incluye el conocimiento del contexto, las demandas de la sociedad actual para el logro de las
competencias". Por tanto, la programacin curricular no puede estar supeditada a la intuicin ni a la
arbitrariedad de acciones. Lo esencial es el desarrollo de capacidades, actitudes y contenidos educativos.
Esta etapa considera la elaboracin del Programacin curricular del rea y de las unidades didcticas, en el
caso del mbito escolar y del Plan de Estudios, en el caso de la educacin superior. Es la etapa de previsin de
los diversos elementos curriculares que contendr el diseo curricular.
ROSSI, E. (1991: 16) dijo: "En este documento se consigna "todo aquello que haga posible un adecuado
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello se logre los objetivos o
competencias educativas deseadas"
A manera de conclusin de puede decir que la programacin curricular es el trabajo de organizacin que
realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemtico, y con vistas a impartir una accin
formativa, todos los elementos de que dispone en funcin de la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
La programacin es una parte o aspecto del diseo del currculo cuya Responsabilidad recae de modo directo
en el profesorado de un departamento y que es consecuencia y viene limitada por una cadena de decisiones
curriculares previas adoptadas en otros mbitos o subsistemas de decisin curricular.
IMPORTANCIA DE LA PROGRAMACION CURRICULAR
Como instrumento de planificacin, reflexin y orientacin, evidentemente la programacin sirve en definitiva
como elemento que permite aumentar la conciencia del profesor sobre su prctica educativa y por tanto
como instrumento a travs del cual se articula la mejora de la calidad de educacin.
La necesidad de una adecuada programacin nos ayudar a:
Eliminar el azar y la improvisacin.
Eliminar programas incompletos, ya que instaura una reflexin sobre la secuenciacin y
temporalizacin de objetivos, contenidos y actividades.
 Evitar la prdida de tiempo y rentabilizar nuestros esfuerzos.
Sistematizar, ordenar y concretar lo establecido con carcter general en los proyectos curriculares.
Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto.
Permite asegurar la coherencia entre las intenciones educativas de la institucin y la prctica docente.
CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR
STENHOUSE, L (1987: 25) Manifiesta que cualquier programacin es una hiptesis de trabajo, en la medida
que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado. Sin embargo para
que esta sea ms pertinente o se ajuste ms a la realidad, es necesario partir siempre de un diagnstico de la
situacin y deducir de este anlisis previo las metas y procedimientos, que despus debern cotejarse con la
realidad.
Cuando hay seales de que lo planificado no est produciendo los efectos esperados, los planes pueden entrar
en revisin y modificacin, generalmente a partir de un retorno al diagnstico de la situacin inicial. El desfase
puede ocurrir porque el diagnstico no fue del todo acertado o porque la realidad fue cambiando en el curso
de la accin y aparecieron elementos inesperados, hecho perfectamente posible tratndose de seres humanos
diversos en sus aptitudes, sus temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas. Entonces, se debe
tener presente que toda planificacin tiene situaciones imprevistas, lo cual debe reconocerse como algo
natural en el proceso de enseanza aprendizaje. En ese sentido toda programacin curricular debe ser un
proceso dinmico, abierto y flexible.
Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del proceso de aprendizaje, de la
imposibilidad de prever todas las reacciones y respuestas de los estudiantes a las experiencias previstas ni
todas las situaciones inesperadas que se puedan generar en el aula en el transcurso de una actividad. Lo
imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la enseanza o, en su defecto, podra ser la seal de
que el plan no est funcionando como se esperaba. En ese sentido, toda planificacin debe estar abierta a
revisar los supuestos de los que parte y a modificarse, en parte o en todo, cuan-do su aplicacin
aporta evidencias de esta necesidad.
Esta revisin y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y tambin como
consecuencia de la evaluacin que se realiza durante el trascurso de las sesiones o de la unidad didctica. Se
trata de sacar conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias empleadas y de lo que realmente estn
aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la etapa de programacin el docente debe saber que no hay
certezas absolutas y que debe prepararse para lo inesperado, previendo algunas alternativas.
Es menester hacer hincapi que la programacin curricular es, ante todo, un instrumento de planificacin de
la actividad pedaggica. Por ello es necesario que tenga unas caractersticas generales, de las que se pueden
destacar las siguientes:
1. Adecuacin.
La Programacin curricular debe adecuarse a un determinado contexto, como es el entorno social y cultural
del centro, las caractersticas del alumnado, la experiencia previa del profesor, lo que implica tener en cuenta
los aspectos ms relevantes de dicho contexto que puedan incidir de forma significativa en los elementos que
la componen.
Esta especial atencin al contexto permite atender las necesidades especiales de los distintos alumnos/as. As
es que la Programacin deber prever medidas para dar respuesta a los alumnos/as que presenten
importantes dificultades de aprendizajes, bien sea por sus carencias, bien sea por ser extranjeros, pertenecer
a grupos marginados, etc.
Del mismo modo, y dentro de este grupo de alumnos/as con necesidades educativas especiales, habr que
prever la existencia de alumnos/as superdotados.
2. Concrecin
La Programacin debe concretar el plan de actuacin que se ha de llevar a cabo en el aula, para que resulte un
instrumento realmente til. Para ello debe contar con todos los elementos que se desarrollan en el apartado.
Pealoza (2000), citado por Mendo, J (2014: 108) escribi
"El currculo es el primer nivel de concrecin de concepcin de la educacin" y que dicho currculo consiste en
la previsin de los aspectos ms generales de la labor educativa, sobre todo de la concepcin de la estructura
curricular "integral" y del enfoque metodolgico que la sostiene. La manera como sostienen los estudiantes, el
uso de materiales educativos, las diversas formas de evaluacin que se emplean, eso, afirma
contundentemente Pealoza "No forma parte del currculo" sino de sus modos de operacin y/o concrecin.
3. Flexibilidad.
Aparentemente contradictoria con la caracterstica de la concrecin, pero no es as. A pesar de ser un
propsito concreto, debe entenderse como un plan de actuacin abierto, como una hiptesis de trabajo que
puede y debe ser revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten problemas o situaciones no
previstas que requieran introducir cambios durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, hay que
tener preparados los instrumentos de retroalimentacin y de actuacin alternativas.
4. Viabilidad
Es necesario que la Programacin sea viable para que pueda cumplir adecuadamente con sus funciones, que
se ajuste al tiempo disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las
actuaciones programadas y que la realizacin de las distintas actuaciones est al alcance y la revisin
permanente de la propia prctica docente son referentes fundamentales para asegurar una Programacin
realista. No podemos disear una programacin que luego no se pueda llevar a cabo.
5. Abierto
Est concebido a la incorporacin de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que hagan
pertinente a la realidad respetando a la diversidad.
LAS PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE RESPONDER
Existen una diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso reflexivo, analtico y
creativo previo de diseo de un proceso o episodio de enseanza y aprendizaje en el aula. Sin embargo,
cualquiera sea el formato utilizado, existe un conjunto de preguntas bsicas que no deben dejar de
responderse:
1. Qu van a aprender? (contenidos educativos, competencias, capacidades indicadores)
2. Quines son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y caractersticas
en el aula)
3. Cmo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologas)
4. Con qu recursos? (materiales y recursos educativos)
5. En cunto tiempo? (estimar las horas, das, semanas, meses que sean necesarios)
6. Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje)
7. Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes? (evaluacin)
8. Cmo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas)
9. Qu haremos para que nadie se quede atrs? (estrategias especficas segn los casos)
LOS SEIS COMPONENTES A PREVER EN LA PLANIFICACIN
Como se menciona en la definicin del concepto de planificacin, deben hacerse las previsiones especficas y
las estimaciones de tiempo necesarias respecto a los componentes recurrentes caractersticos de todo
proceso pedaggico orientado al desarrollo de competencias y que pueden concebirse desde la programacin
anual y la unidad didctica, y se operativizan o evidencian en las sesiones:
a. Problematizacin. Hay que escoger cuidadosamente la situacin que se propondr como desafo inicial de
todo el proceso y/o de cada clase o unidad de aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento
depender en buena medida de la estrategia elegida: taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles,
estudio de casos, ABP, etc.
b. Propsito y organizacin. Hay que prever el momento para comunicar los propsitos de la unidad y los
aprendizajes que se lograrn y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Esto
exige conocer los recursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo, kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas,
laptop XO, etc., o los que son propios de la escuela y prever los que se usaran.
c. Motivacin/inters/incentivo. Esto no solo significa planificar las actividades para generar la motivacin, el
inters o algn incentivo. Adems, supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso para que el
inters no decaiga y que ninguno se desenganche de la actividad, desmotivado por alguna dificultad.
Mantener en alto la motivacin o el inters por la tarea, le exige al docente poner mucha atencin a los
aciertos y errores de los estudiantes, para que su accin incentivadora tenga base en las posibilidades de cada
uno.
d. Saberes previos. Hay que prever el momento y la estrategia ms adecuada tanto para recuperar saberes
previos como para utilizar-los en el diseo o rediseo de la clase. Para esto hay que prever asimismo un medio
de registro de las ideas, valoraciones y experiencias previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a
ellas a lo largo del proceso.
e. Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en
el proceso de enseanza y aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que
faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los estudiantes con
dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los momentos de retro-alimentacin al grupo,
durante el proceso y al final.
h. Evaluacin. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes es
lo que har que la programacin cumpla con sus tres caractersticas bsicas (flexible, abierta, cclica). Este
recojo es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores logros de aprendizaje. Por otro
lado, hay que prever las estrategias de evaluacin formativa y certificadora o sumativa para cada aprendizaje
programado. Esta ltima debe basarse en buenas descripciones de los desempeos esperados, a fin de que las
calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias objetivas del progreso de los estudiantes, recolectadas a
lo largo del proceso. Hay que tomar previsiones para hacer eso.
Segn ROSSI QUIROZ, Elas. (1991: 86) La programacin curricular involucra las siguientes tareas:
Elaboracin del diseo del plan curricular.
Redaccin de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en el diagnstico de
la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formacin de los alumnos, de los marcos
doctrinarios
Redaccin de contenidos relacionados con la programacin curricular.
A nivel de la formacin profesional podemos considerar los siguientes elementos:

Elementos de la programacin curricular nivel educacin superior

1. Perfil profesional de la carrera 8. Sumillas
9. Orientaciones para el diseo y construccin
2. Objetivos curriculares bsicos
del sylabus
10. Syllabus de la asignatura del plan de
3. Estructura curricular
estudios
4. Formulacin del cuerpo orgnico de 11. Pautas para el diseo y construccin de los
objetivos educacionales o competencias planes de sesin de aprendizaje
5. Distribucin porcentual de tiempo en 12. Sugerencias en torno a las estrategias de
la estructura curricular Enseanza-aprendizaje
6. Plan de Estudios 13. Pautas para el sistema de evaluacin
7. Malla curricular

La elaboracin del plan de estudios est en relacin con la concepcin del diseo curricular que se pretende
implementar y aplicar, el Doctor Walter Pealoza considera oportuno disear un plan curricular transversal,
integral en la formacin de recursos profesionales de la educacin.
A nivel de la Educacin Bsica Regular, la Programaciones de rea y de las Unidades didcticas consideran:

Elementos de la programacin anual EBR

1. Perfil del alumno
2. Descripcin general
3.- organizacin de las
didcticas
4.- Producto anual.
5.- Materiales y recursos
Dimensin: cognitiva, afectiva, social y volitiva.
Aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y
del desarrollo de competencias)
La situacin significativa
El ttulo de la unidad
unidades La duracin en semanas
Competencias y capacidades.
Producto/s. Precisar el o
los productos (tangibles o intangibles)
Puede ser tangible o intangible
Estructurados y no estructurados

PROGRAMACIN CURRICULAR UNIVERSITARIA

Es el proceso de previsin, seleccin, diseo, programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de un
conjunto de experiencias de aprendizaje, materiales, mtodos de enseanza y otros medios necesarios en el
proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes universitarios, traducidos en planes, programas y
slabos para alcanzar los perfiles profesionales y objetivos terminales de la Carrera Profesional.
Actualizacin del PEI y el PCI Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin,
implementacin y evaluacin de su Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto
Curricular Institucional.
En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
Elaboracin de slabos: Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico
debern:
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo,
aprendizajes, metodologa y evaluacin).
Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el
caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros
actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
4.3. Elaboracin del Perfil Profesional del egresado: consiste en la identificacin de las caractersticas ideales
que debe poseer el futuro profesional al momento de egresar y que comprende el dominio
de teoras cientficas, competencias tcnicas, actitudes y valores. Debe elaborarse en funcin de los fines de la
Carrera Profesional, las necesidades y demandas sociales de la poblacin. Las reas o dimensiones
son: Personal, Social y Profesional. El rea personal comprende: lo biopsicolgico y lo axiolgico y el rea
profesional comprende a su vez: docencia, investigacin, gestin y tutora. (ANR, 1997: 125)
4.4. Diseo de los Objetivos Terminales de la Carrera: deben ser diseados en funcin del Perfil Profesional del
Egresado.
4.5. Organizacin de los contenidos curriculares: comprende a su vez, la determinacin de los componentes o
reas curriculares (conocimientos, prctica profesional, actividades y tutora y consejera) determinacin del
creditaje total, por reas y determinacin de porcentajes; elaborar el plan de estudios y la malla curricular, por
carrera profesional.
FORMAS DE PROGRAMACION CURRICULAR
Programa Curricular de larga duracin
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se desarrollarn durante el
ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se
har durante el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se
planteen
Programacin curricular de corta duracin
Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una semana, dos
horas, etc. Se concretan en unidades didcticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos
de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar una
sesin de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan
avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Es la organizacin secuencial y
temporal de las actividades de cada sesin de aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes
esperados. Es importante numerarlas en funcin del nmero total.
En los slabos y sesiones de aprendizaje deben seleccionarse actividades que propicien la mayor participacin
de los alumnos en la construccin o incorporacin de los aprendizajes considerados relevantes. Se debe
insistir en la programacin de actividades y acciones que motiven al estudiante, desarrollen la creatividad,
la actitud crtica, la investigacin, la participacin para el enriquecimiento personal y social y las competencias
profesionales.
En los slabos y planes de sesin de aprendizaje debe considerarse actividades que posibiliten y aseguren la
preocupacin del estudiante por aprender, la indagacin de sus saberes previos, "el aprender a aprender", "el
aprender haciendo", "el aprender a travs de la investigacin", "la satisfaccin del educando por el trabajo",
"el aprendizaje de procedimientos", y "el aprendizaje de la realidad ponindose en contacto con ella misma", y
cuando esto ltimo no sea posible, utilizando el contacto con medios y materiales educativos que mejor la
representen.
Implementacin curricular
Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloba necesariamente fases, etapas o
procesos interrelacionados entre s para el logro de los propsitos establecidos.
En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es necesario conceptuar y planificar.
Nos referimos a los sujetos, proceso y elementos del currculo.
Un proceso puede entenderse, segn Mestre Sancho Juan (1995) " como el conjunto de actividades
coordinadas y sucesivas, unitariamente encaminadas a la consecucin de un logro y no exentas de continuos
controles y reajustes".
Esta visin guarda relacin con el planteamiento y desarrollo sistmico y metodolgico, de una actuacin
planificada. Comienza por plantearse uno horizontes voluntariamente fijados, que respondern a las
necesidades existentes, con carcter apremiante o no, o bien artificialmente creadas. Este acercamiento se
estudiar y prever de manera anticipada y terica. Efectundose de manera escalonado y ordenada,
partiendo de la situacin real imperante y de los medios disponibles: se establecern estrategias, lneas de
actuacin, presupuestos, etc., que le den forma y contenido, y posibiliten su ejecucin posterior. A lo largo de
su puesta en prctica, se establecern controles que informen tanto de la marcha de la misma, como del
grado de satisfaccin de la consecucin de cada etapa.
La planificacin Curricular es parte esencial para el mbito educativo, es un proceso determinante para el tipo
de estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y
eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes.
PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR
CARACTERIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR:
El currculo pasa por una serie de procesos que causan la modificacin a lo largo del tiempo de sus elementos
Chadwick; 1987. Los procesos del Currculo son: Diseo Currculo, Implementacin Curricular, Ejecucin
Curricular y Evaluacin Curricular.
Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas anteriormente, veremos que la "Propuesta" cobra
vida en el Diseo Curricular y que la "prctica" discurre entre la Implantacin, Ejecucin y Evaluacin
curriculares. Todos los procesos constituyen una fase de un mismo objeto de estudio lo que revela la
naturaleza DINMICA del Currculo.
PROCESO DEL CURRCULO
FASE DE IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO
Este proceso consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento, todos aquellos
elementos que han sido previstos en el diseo curricular. Por ejemplo: la produccin de material educativo y
la diversificacin curricular. El diseo educativo para ser exitoso debe tener en cuenta diferentes aspectos
tanto tcnicos como aquellos vinculados al proceso educacional.
Tres problemas han resultado de importancia en el trabajo de implementacin:
Los objetivos.
Las competencias.
Las estrategias de enseanzas.
La evaluacin.
A partir de la definicin de las prioridades, y de los recursos existentes, en funcin con los objetivos y metas a
lograr, los responsables del plan determinarn las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los
instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.
Algunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecucin de la enseanza aprendizaje, que
consiste en la adquisicin de todo aquello que se va a considerar en la programacin curricular para su
desarrollo
Actualmente, segn el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es considerada como un proceso permanente, continuo,
estrechamente ligado a las actividades educativas
En esta fase se har un listado de requerimientos (materiales y humanos) mnimos para la consecucin de los
objetivos y metas propuestas en los lineamientos bsicos. Pueden considerarse como acciones inherentes a
esta fase:
Actualizacin y capacitacin de recursos humanos que intervendrn en el diseo y desarrollo curricular
La seleccin y elaboracin de los medios y material educativo a utilizarse
La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares
programados en el plan de estudios.
La implementacin permite contar con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecucin, que
constituye el proceso mismo de logro para producir los aprendizajes constitutivos del currculo.
La implementacin curricular pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita
para pasar del diseo a la ejecucin curricular:
Normas institucionales.
Infraestructura.
Capacitacin de profesores.
Equipos.
Materiales.
Difusin a la comunidad.
Diversificacin curricular
El Per se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural,
etc., lo cual genera determinadas problemticas y oportunidades que influyen en la vida del pas, los mismos
que se deben tener en cuenta al diversificar el currculo en la institucin educativa.
La educacin, en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y
factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional
con justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin. En consecuencia, para
cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una estrategia de gestin
como la diversificacin curricular.
La diversificacin curricular es, por lo tanto, el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y
enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y la
realidad social, cultural y geogrfica de las diversas regiones y localidades de nuestro pas.
Diversificar el currculo es adecuar y contextualizar las capacidades y actitudes a partir del conocimiento
reflexivo y crtico del potencial natural, cultural, social y lingstico de las diversas zonas y regiones del pas y
de las necesidades de los estudiantes.
Diversificar el currculo no es slo adecuar contenidos, implica tambin la formulacin de capacidades y
actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crtico del potencial natural, cultural, social y lingstico de las
diversas comunidades del pas y de las necesidades de los estudiantes. Segn el MINEDU, 2009. La
diversificacin curricular es:
"Adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia
a las necesidades, demandas y caractersticas de los y las estudiantes y de la realidad social,
cultural y geogrfica de las diversas zonas y regiones de nuestro pas; es prever y garantizar
que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades
nacionales".
Teniendo en cuenta estas consideraciones, y dada la diversidad cultural, econmica, social y religiosa que
existe en nuestro pas, el currculo y su aplicacin en el aula no pueden ser homogneos. Es por ello que el
DCN 2009 propone lineamientos generales con la intencin de garantizar la unidad del sistema educativo en la
EBR en cuanto a enfoque, propsitos, reas curriculares y aprendizajes considerados bsicos que los y las
estudiantes deben lograr en todo el pas.
La diversificacin consiste entonces en adecuar el DCN y enriquecerlo teniendo en cuenta las demandas del
entorno regional o local, las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes y la diversidad existente en
cada aula, as como las caractersticas del entorno.
POR QU LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR?
La diversificacin curricular es una respuesta a la realidad de nuestro pas que se manifiesta en su enorme
diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural, por lo cual la educacin, para ser pertinente y equitativa,
debe responder a esta REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construccin de un currculo flexible y pertinente, que responda a las
caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin y el
Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza
las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica
Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del pas.
El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas
caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de
gestin educativa (regional, local e institucional).

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa, como
se aprecia en los siguientes casos:
Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la
institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin,
Art. 13, literal b).
Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que
deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su
lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y
complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c).
La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco
del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la
Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de
diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y
forma parte del Proyecto Educativo de la institucin educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica
Regular, Art. 24).
Es oportuno mencionar, adems, los instrumentos de gestin que tienen vinculacin directa con el proceso de
diversificacin en la institucin educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos
Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta
de gestin.
Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco
del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los
resultados de un diagnstico de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades
de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Constituye una forma de concretar la
propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos
Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo
Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en
cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad
nacional.
En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional,
se adecua y contextualiza en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la
situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas
transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos
curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos
diversificados en las instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo,
stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que
constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones
educativas.
QU IMPLICA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR?
Ejecucin curricular
Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o de realizacin del diseo curricular. En esta etapa se
desarrollan todos los contenidos programticos, con los respectivos elementos curriculares.
Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los docentes y alumnos. Involucra un rol
predominante del docente en el desarrollo de las asignaturas a su cargo y est supeditado en cierta manera
por la fase previa de implementacin que se haya realizado.
4.1 ADAPTACIN CURRICULAR
Cada vez ms se considera las Adaptaciones Curriculares y, en general, a todas las medidas de atencin a la
diversidad, como el ltimo nivel de concrecin. La A.C. es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa
comn a las posibilidades y necesidades de cada uno la propuesta de currculum abierto y flexible ofrece uno
de los instrumentos ms valiosos para responder a la diversidad. Desde este punto de vista, los niveles de
concrecin curricular son niveles de adaptacin curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y
la libertad de decisin acerca los cambios, adecuaciones, etc. que permitirn adecuar el currculum a las
necesidades reales. Son los que mejor conocen a los alumnos quienes deben realizar las adecuaciones
pertinentes.
El proceso de diversificacin curricular se realiza en funcin de los diversos aspectos que presentan los
contextos: Nacionales, regionales y locales.
Cuando se enfatiza diversos aspectos se hace referencia a lo histrico - social, cultural, econmico, productivo,
geogrfico, lingstico y ambiental o ecolgico.
Todos los elementos que se encuentran en los diversos aspectos del contexto se les denominan contenidos,
temas o saberes culturales que deben formar parte como elemento de las capacidades (Habilidades, destrezas
o actitudes) para poder organizarlos en los integradores de las diferentes reas curriculares.
El conjunto de capacidades y actitudes estructuran una competencia. Para poder determinar si los contenidos
curriculares inmersos en las diferentes capacidades han sido internalizado por los aprendices es necesario
disear indicadores de evaluacin. El logro de esas capacidades a travs de los contenidos curriculares en los
aprendices genera la construccin de nuevos conocimientos. (Tericos, operativos y reflexivos o actitudinales)
Hemos recorrido todos los elementos reguladores del aprendizaje, consecuentemente son estos elementos
los que se diversifican y contextualizan precisamente por pertenecer a diversos contextos y necesitan
ADECUARSE a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes (diversificacin), pero tambin
necesitan ADECUARSE a la realidad donde se desarrolla el proceso educativo (contextualizacin)
Con ese currculo diversificado y contextualizado, los adaptamos debido a que en las aulas tenemos tambin
DIVERSIDAD: Cognitiva, sensorial, fsica, emocional, ritmos, estilos y niveles de aprendizaje en los estudiantes.
En otras palabras DISCAPACIDAD, pero tambin adaptamos el currculo para los talentosos o genios.
Resumiendo diramos estudiantes con necesidades educativas especiales.
Pero tambin, DIVERSIDAD: Cultural, social y econmica.
Si queremos ser ms especficos el proceso de adaptacin empieza en las Unidades didcticas y se concretiza
en la sesin de aprendizaje.
4.2 PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE SUSTENTAN LA ADAPTACIN CURRICULAR:
a) EQUIDAD: Igualdad de oportunidades.
b) INCLUSION: Incorporacin de las personas con discapacidad.
c) INTERCULTURALIDAD: Respeto y valoracin de las diferencias
POR QU HACER ADAPTACIONES CURRICULARES?
Para responder a las Necesidades de Aprendizaje de cada estudiante.
QU ELEMENTOS INTERVIENEN?
Condiciones del estudiante. Exigencias del currculo y Recursos de la Institucin Educativa.
QU POSIBILITAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Establecer un puente entre el estilo de enseanza y el estilo de aprendizaje.
4.3 NIVELES DE CONCRECIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR
a) Adaptaciones Curriculares de Aula: Se plasman en las unidades didcticas
b) Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.): Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se
efectan en el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
4.4 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
a) Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones o provisin de recursos
espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo
adaptado. Pueden ser:
De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales: Por ejemplo: eliminacin de barreras
arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo
especializado,
De acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza aprendizaje: ayudas tcnicas y
tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por ejemplo: Braille,
lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo
b) Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se
efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin
de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de
sus compaeros.
Evaluacin curricular
Segn Bonvecchio y Grasso (2006) La evaluacin es el proceso de obtener informacin, utilizarla para formular
juicios y a partir de ellos tomar decisiones.
Es la etapa de planificacin en la cual se verifica in situ el proceso de enseanza aprendizaje, se recoge
informacin necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo.
Involucra el recojo de informacin sobre los diversos procesos, fases que se han considerado en el currculo.
Tiene como finalidad la de verificacin del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulacin de juicios de
valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y vlidas para el adecuado desarrollo del
currculo.
Comprende la aplicacin de acciones de medicin, controles, monitoreo y retroalimentacin de todos aquellos
aspectos que estn relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin y debe considerarse
en los lineamientos de doctrina curricular, como aspecto orientador.
Se caracteriza por ser:
 Considera las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje de la
Flexible
institucin educativa, las necesidades y perspectivas de los alumnos.
Integral Evala los diversos aspectos del alumno: procedimental, conceptual y actitudes.
debe ser concebida como parte inherente e integrante de todo el proceso
Orgnica
curricular
Porque requiere del conocimiento y aplicacin de procedimientos
Tcnica
estructurados.
Permanente Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Permite la participacin de todos los sujetos que participan en el proceso de
Participativa
enseanza aprendizaje.

La evaluacin es un proceso sistemtico que lleva implcito la planeacin, organizacin, direccin y control de
las actividades inherentes a toda organizacin. Estas funciones son interdependientes e interactivas, siendo el
control o evaluacin un proceso estrechamente relacionado con la planeacin e implementacin.
La aplicabilidad del concepto de evaluacin en la esfera acadmica ha evolucionado en consonancia con el
concepto de educacin predominante en un momento dado, la cual tiene como finalidad la regulacin de
la praxis educativa, de modo tal que aporte la informacin sobre su evolucin para poder modificar la
planificacin inicial y establecer todas las regulaciones pertinentes con relacin a la accin pedaggica. No
obstante, cuando se habla de evaluacin educativa habitualmente se piensa en los resultados obtenidos por
los alumnos (proceso de aprendizaje). Sin embargo, sta constituye un sistema interdependiente que abarca
otros mbitos y agentes educativos, entre ellos:
Diseo y ejecucin del currculo; evaluacin del personal docente, estudiantes y egresados; recursos de
infraestructura, comunicacionales-tecnolgicos, humanos y financieros.
Sostiene Vlchez (2005) que existen cuatro tipos de evaluacin educacional:
1) Evaluacin de los aprendizajes
2) Evaluacin de la enseanza
3) Evaluacin curricular
4) Evaluacin institucional.
Para este autor la evaluacin curricular es un proceso participativo de delinear, obtener y analizar informacin
til para contrastarla con un patrn determinado, a fin de juzgarlo y tomar decisiones respecto a la
concepcin, estructura, funcionamiento y resultados del currculo. De all se desprende que siendo el currculo
el ncleo o mdula de la accin docente, su evaluacin juega un papel preponderante en la retroalimentacin
para mantenerlo actualizado en funcin de las necesidades propias del sistema educativo y de la sociedad.
La evaluacin curricular segn Ibarra Lpez (2002) puede emplearse de dos maneras: Previo a la accin y
durante la accin; adicionalmente plantea dos tipos de evaluacin curricular:
a) La evaluacin procesual, que opera durante la etapa de diseo, instrumentacin y operacin.
Modelo de Alkin (1969)
La evaluacin como el proceso de determinar las clases de decisiones que han de tomarse: la seleccin,
coleccin y anlisis de la informacin necesaria para tomar estas decisiones y la provisin de esta informacin
a las personas responsables de la toma de decisiones
b) La evaluacin acumulativa, se da cuando se examinan los siguientes elementos contentivos del proyecto
curricular y la relacin entre el sistema de evaluacin, el plan de estudios y los objetivos curriculares.
La evaluacin curricular planteada por Vlchez (2005) implica la necesidad de aplicar tres tipos de evaluacin:
1) Externa, abarca las fuentes y los perfiles curriculares, examina si las finalidades del currculo son
pertinentes con el momento y las circunstancias sociales que contextualizan el plan de estudio. Busca
determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con respecto a lo determinado en
el perfil profesional propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las
necesidades que el mbito social le demanda.
2) Interna, trata de determinar el logro acadmico del alumno con respecto al Plan de Estudios; comprende la
evaluacin de los elementos curriculares, organizacin y estructura del Plan de Estudios.
3) De impacto, pretende revisar la accin y los resultados del currculo en sus aspectos formativo y sumativo
reflejado en los actores objeto de evaluacin.
En suma, la evaluacin del currculo ha de ser sistmica, holstica y comprehensiva, ste se disea para que
adquiera vida en los educandos y docentes; es decir, para que sobrepase lo planificado; por lo tanto la
evaluacin del diseo curricular, ejecucin y resultados de la educacin es la autntica evaluacin curricular.
Referencias bibliogrficas
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FLORES MARCHN, Guido (1997-98) "Propuesta Curricular de Educacin
KAUFMAN, ROGER.A. (1980) "Planificacin de Sistemas educativos". Ed. Trillas. .
MENDO, Jos (2014) "Currculo Universitario: hacia una educacin posible" Fondo Editorial UCH.
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MONOREO Carles y Otros (1994) "Estrategias de Enseanza y aprendizaje". 1ra. Edic. edit. GRAO.
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PEALOZA R. Walter (1986) "Tecnologa Educativa". Lima, Ediciones eea.cab, 157 pp.
POPKEWKTZ, P.H. (1995) "Sociologa Poltica en la Reforma Educativa" Edit. Morata Madrid.
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ROSSI QUIROZ, Elas. (1991) Teora de la Educacin 1 edic. edit. PROBACEB S.R.L. Lima Per. pp. 269-
270
STENHOSUE, Lawrence (1987) "Investigacin y desarrollo del currculo" Madrid: editorial Morata
 QUINECHE MEZ, Daniel (1999) "Currculo por Competencias" Lima, 99pp.
ZABALZA, Miguel ngel. "Diseo y Desarrollo Curricular". Ediciones Narcea.

Dedicatoria:
EL PRESENTE TRABAJO VA DEDICADO A TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE DE UNA U OTRA MANERA SE
DEDICAN A SU DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y A LA INVESTIGACIN EN BIEN DEL DESARROLLO
SOCIAL.

Autor:
Prof. Ruben Diestra Quiones

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN MAESTRA
Docencia Superior
Noviembre, 2015