JUNTA DE ANDALUCA

Consejera de Educacin y Ciencia

Consejera de Medio Ambiente

Autores: Aguilera Carbonell, Luis M.

Daz Luna, Jos Luis
Gil Bermejo Bethencourt, Ignacio
Gil Moreno Juan, A
Maquetacin e Impresin: A. G. Novograf, S.A.
Depsito Legal: SE-1.935-97
I.S.B.N.: 84-8051-813-8

El agua es un recurso natural cada da ms
escaso, pues si bien la cantidad de agua dis -
ponible puede considerarse constante, es
continuo el aumento de la demanda por
incremento de la poblacin y de las activi -
dades de todo tipo (riego, industria, ...) que
requieren este recurso.
Esta escasez adquiere mayor relevancia al
considerar territorios que, como el andaluz,
estn sujetos a un clima caracterizado por la
irregularidad de las precipitaciones. Penuria
que se ve acentuada por un uso, no solo
masivo y despilfarrador, sino tambin irres -
petuoso; as, se devuelven a los cauces tras
su utilizacin aguas que, en muchos casos,
carecen de las caractersticas mnimas para
otros usos y, como problema aadido,
suponen un atentado para fauna y flora.
Y, sin embargo, este recurso natural renova -
ble condiciona el desarrollo econmico, con
sus consecuencias sociales y polticas aadi -
das, de las comunidades humanas.
Desde un punto de vista escolar, el estudio
y la intervencin en la problemtica actual
de este recurso natural, por tener una inci -
dencia notoria en numerosos aspectos de la
vida cotidiana, permite una participacin
activa de los alumnos; puede ser abordado
desde pticas muy diversas; es relacionable
3
Introduccin
con diferentes reas del conocimiento; hace
posible el desarrollo en el aula de una
metodologa didctica activa e investigati -
va, para el aprendizaje significativo por el
alumnado de conceptos y la adquisicin de
hbitos o destrezas intelectuales y valores
sociales deseables. El estudio y la interven -
cin en la problemtica ambiental del agua
pueden ser, y deben ser, incardinados tanto
en el marco del curriculum de las diferentes
reas y materias como en el Proyecto
Curricular del Centro.
Conscientes de su valor didctico y de la
necesidad de hacer llegar a la sociedad esta
problemtica ambiental asociada al uso del
agua, y considerando que la escuela tiene
un importante papel en esta tarea, ofrece -
mos a los profesores este documento como
recurso didctico para su utilizacin en el
Bachillerato.
Esta unidad didctica nace con la pretensin
de facilitar la actuacin del profesorado y,
para ello, hemos pretendido que sea un
material abierto, de este modo no se suplan -
ta la tarea del profesor, que es quien debe
adecuarlo a la realidad educativa de su aula;
flexible, para permitir y fomentar su utiliza -
cin por el mayor nmero de profesores de
las ms diversas disciplinas, lo ideal es que
esta unidad didctica sea asumida por el
equipo de profesores del grupo que la va a
trabajar; integrador, caracterstica que no
puede estar ausente por ser esencial en todo
lo ambiental y no existir educacin ambien -
tal sin ella; y diverso, tanto en sus objetivos
como en las actividades a desarrollar y en el
tratamiento metodolgico.
En coherencia con su carcter abierto y flexi -
ble, este documento no puede ser considera -
do un guin de trabajo en sentido estricto,
sino tan solo una propuesta de actuacin en
el aula, de las muchas posibles. En la medida
en que sugiera nuevas actividades, nuevos
modos de actuacin, en esa misma medida
lo consideraremos vlido. As mismo, se ha
de contemplar la evaluacin continua de su
desarrollo y de los objetivos finales alcanza -
dos como elemento imprescindible para su
acercamiento a la realidad educativa concre -
ta de cada centro educativo.
4
Para dotarla de un carcter integrador y a la
vez diverso, se han incluido actividades que
competen a las distintas disciplinas en que
est estructurado el conocimiento escolar
en el Bachillerato (Historia, Biologa,
Qumica, Matemticas, Geologa ...). La
tarea docente del profesorado estriba aqu
en integrar todas ellas, para evitar que se
transformen en aspectos parciales incone -
xos; por ello, consideramos que se ha de
poner especial nfasis en aquellas activida -
des de recapitulacin que integran y rela -
cionan entre s a los diversos aspectos ya
trabajados.
De la misma manera es muy conveniente
tener en cuenta que la estructura de esta
unidad puede servir de ejemplificacin para
otras unidades que surjan en el desarrollo
del Proyecto Curricular del Centro y de la
programacin de las distintas materias.
 Qu se pretende
Durante el desarrollo de la unidad se
pretenden alcanzar objetivos relacionados
en conceptos, procedimientos y valores.
Sin hacer distincin entre ellos, pues
ideas y conceptos adquieren su verda-
dero significado a la luz de los procedi-
mientos intelectuales que los generan y,
unos y otros, carecen de inters educa-
tivo si no se plasman en valores y acti-
tudes en la vida cotidiana, se pretende
que el alumno desarrolle las siguientes
capacidades:
1. Replantearse conceptos ya adquiridos y
ampliarlos, abordndolos desde una pti-
ca ambientalista, relacionndolos entre s
y considerando que, aunque pueden ser
tratados desde los campos de actuacin
de diferentes disciplinas, todos estos tra-
tamientos no son excluyentes sino que se
complementan.
2. Conocer distintos procedimientos para
recoger y transmitir informacin, pren-
sa, bibliografa, grficos, tablas de
datos, mapas..., y utilizarlos correcta-
mente, tanto para extraer de ellos la
5
1
informacin que contienen, como para
expresar con ellos los resultados de sus
trabajos.
3. Recoger informacin a partir de la obser-
vacin directa del entorno, plantearse
cuestiones sobre los fenmenos observa-
dos, proponer respuestas razonadas a las
mismas y disear y llevar a trmino acti-
vidades para comprobar la validez de sus
hiptesis, familiarizndose con el mtodo
cientfico.
4. Adquirir una visin global del medio que
le permita considerarlo como un conjun-
to de factores interrelacionados, sujetos
a cambio, pero, a la vez, en equilibrio y
considerando que el hombre, como
componente del medio, puede actuar
sobre ese equilibrio dinmico y decidir
con sus actos el sentido y la intensidad
del cambio.
5. Considerar los recursos que el entorno
ofrece como un patrimonio comn a
toda la humanidad y, en consecuencia,
desarrollar actitudes de respeto en el uso
de los mismos y solidarias ante los pro-
 Un recurso con problemas: El agua
blemas que, por el desigual reparto de
los recursos, se plantean.
6. Valorar de modo crtico las consecuen-
cias de las actuaciones irracionales del
hombre sobre el medio y participar de
forma activa en la puesta en prctica de
acciones encaminadas a evitarlas y
corregirlas.
6
7. Trabajar en equipo, adoptando un com-
portamiento participativo, valorando y
respetando las opiniones ajenas, aportan-
do ideas e iniciativas, aceptando y reali-
zando crtica constructiva, ...
8. Trasladar los valores adquiridos a su vida
cotidiana e influir, as, en la mejora de su
entorno cercano.
 Sobre qu trabajar
La propia complejidad de la actual
problemtica ambiental del agua, por
sus mltiples interacciones con aspectos
econmicos, psicolgicos, ... de la vida
cotidiana, muchas veces sutiles pero
siempre importantes, dificultan la selec-
cin de contenidos, necesariamente
limitada.
Como criterios para esta seleccin, sin
que su posicin en la relacin prejuzge
una jerarquizacin, se han considerado:
Que estos contenidos, en su conjunto,
ofrezcan una panormica completa de la
problemtica ambiental del agua.
Que versen sobre aquellos aspectos ms
cercanos al alumno, entendiendo por
cercana tanto la geogrfica como la
pedaggica.
7
2
Que procuren cambios en las actitudes
individuales, pues si bien la solucin de la
problemtica actual del recurso agua
excede con mucho del mbito individual y
exige medidas de concienciacin social,
legislativas, ... existe un campo de actua-
cin personal para incidir de forma positi-
va sobre ella.
Que sean diversos, permitiendo las apor-
taciones y participacin de las distintas
disciplinas que conforman esta etapa
educativa.
En la figura siguiente (Fig. 1) se recogen,
de modo muy simplificado y agrupados en
bloques los contenidos seleccionados y, a
continuacin, en forma de trama global
simplificada (Fig. 2); esta ltima se desglo-
sar ms adelante en tramas parciales,
correspondientes a los distintos bloques.
 Un recurso con problemas: El agua

PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES DE VALORES

TRATAMIENTO
TRATAMIENTO DE LADE LA RIGOR CRTICO
INFORMACIN
INFORMACIN Y CURIOSIDAD
CIENTFICA

ELELAGUA
AGUAY LAYVIDA
LA VIDA LAS FUENTES DEL AGUA

Como
Como componente
componente de los de Ciclo hidrolgico
los vivos
seres seres vivos
Aguas superficiales
Agua
Agua y vida
y vida diariadiaria
Acuferos
VALORACIN Y
CONSERVACIN
DEL ENTORNO

INDAGACIN
INDAGACIN E E
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN EL AGUA:
EL AGUA: UN UN RECURSO
RECURSO CON
CON PROBLEMAS
PROBLEMAS

TOLERANCIA Y
SOLIDARIDAD

ELELAGUA
AGUA COMO
COMO RECURSO ELELUSO
USO IRRACIONAL
IRRACIONAL DEL
ECONMICOECONMICO
RECURSO DEL AGUA
AGUA
YYRECREATIVO
RECREATIVO
Contaminacin
Contaminacin
Agua
Agua y agricultura
y agricultura
Despifarro
Despifarro
Agua
Agua e Industria
e Industria

ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISO
COMPROMISO
DE CONCLUSIONES
CONCLUSIONES

Fig. 1. CONTENIDOS. Se recogen los distintos contenidos que pueden trabajarse con la unidad, diferenciados en procedi -
mentales -encaminados a la adquisicin de habilidades y tcnicas-, actitudinales o de valores -dirigidos a la modificacin
de conductas y la adopcin de compromisos con el medio-, y conceptuales -que recogen los diferentes hechos, ideas, con -
ceptos y principios a conocer y comprender-; estos ltimos se estructuran en cuatro bloques o centros de inters en torno a
un ncleo central: el agua, un recurso con problemas.

8
 Un recurso con problemas: El agua

CRECIMIENTO
CRECIMIENTO
DEMOGRFICO
DEMOGRFICO

AUMENTO
AUMENTO
COMPONENTE
COMPONENTE DEDE AGUAYYVIDA
VIDA ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DEMANDA DEL NIVEL
AGUA DEMANDA DEL NIVEL DE
LOS SERESVIVOS
LOS SERES VIVOS DIARIAS
DIARIAS DE VIDA
VIDA

CALIDAD
CALIDAD

CULTURA
CULTURA
EL AGUA
NOPOTABLE
NO POTABLE POTABLE
POTABLE

RECURSO ESTTICO
RECURSO ESTTICO
POTABILIZACIN
POTABILIZACIN

RECURSO ECONMICO
RECURSO ECONMICO
OCIO
OCIO
ASENTAMIENTOS
ASENTAMIENTOS

USO
USO USO
USO USO
USO
INDUSTRIAL
INDUSTRIAL AGRCOLA
AGRCOLA DOMSTICO
DOMSTICO
FUENTESDEL
FUENTES DEL
RECURSO
RECURSO

CONTAMINACIN
CONTAMINACIN
USO IRRACIONAL
USO IRRACIONAL

CICLODEL
CICLO DELAGUA
AGUA SEQUA
SEQUA DESPILFARRO
DESPILFARRO

ESCASEZDEL
ESCASEZ DEL
ACUFEROS
ACUFEROS RECURSO
RECURSO

AGUAS SUPERFICIALES
AGUAS SUPERFICIALES
BSQUEDA DESOLUCIONES
BSQUEDA DE SOLUCIONES

AHORRO
AHORRO DEPURACIN
DEPURACIN

Fig. 2. TRAMA GLOBAL SIMPLIFICADA. Que relaciona entre si los distintos conceptos a tratar. En torno al agua se organi -
zan cinco bloques: agua y vida, fuentes del recurso, el agua como recurso econmico y esttico, el uso irracional y bsque -
da de soluciones. Cada uno de estos bloques contienen conceptos que, por ser comunes a varios de ellos, permite conec -
tarlos entre si; de este modo, el estudio de la problemtica ambiental del agua puede iniciarse por cualquiera de los blo -
ques, sin que exista una nica secuencia.

9
 Cmo relacionar la unidad
con el Bachillerato
En los Decretos que regulan las etapas
educativas anteriores al Bachillerato queda
claramente explicitado el tratamiento que
debe darse a determinados temas transver-
sales y es de suponer que este tratamiento,
asumido por el profesorado como una tarea
de planificacin y trabajo en equipo, no
encuentre ms dificultades para su aplica-
cin en el aula que aquellas que derivan de
la eleccin de los objetos de estudio ade-
cuados, en el sentido de que permitan el
juego suficiente para la consecucin de los
objetivos propuestos durante su puesta en
prctica.
En el Bachillerato la situacin de parti-
da puede parecer diferente, pues si bien
en el artculo octavo del Decreto
126/1994, de 7 de junio, por el que se
establecen las enseanzas correspondien-
tes al Bachillerato en Andaluca, se recoge
que los diferentes temas transversales
estarn presentes en materias de las dife-
rentes modalidades de acuerdo con los
curricula correspondientes, el carcter pre-
paratorio para estudios superiores de esta
etapa educativa induce al profesorado a
pensar que los contenidos de las diferen-
11
3
tes materias deben hacerse ms rgidas en
sus diseos y adquirir mayor rigor en sus
planteamientos curriculares. Podra argu-
mentarse que lo que ahora interesa es que
el alumno adquiera un bagaje conceptual
slido que le prepare para abordar con
xito estudios universitarios, o desenvol-
verse con soltura en el mundo tcnico-
profesional.
El planteamiento anterior encuentra un
cierto apoyo en el enfoque, aparentemen-
te disciplinar, que se da las materias que
forman los curricula de las diferentes
modalidades del Bachillerato. No obstan-
te, entendemos que an as es totalmente
viable el desarrollo de temas transversales
en esta ltima etapa de las enseanzas no
universitarias, por la capacidad que estos
temas tienen para actuar como herra-
mienta que contextualiza los aprendizajes
en contenidos prximos a la realidad de
los alumnos y alumnas.
El agua y su problemtica actual, con-
sideradas desde el punto de vista de la
Educacin Ambiental, presenta numerosos
aspectos dignos de ser tenidos en cuenta,
 Un recurso con problemas: El agua
aspectos estos que van desde el estudio
de las fuentes del recurso hasta la consi-
deracin de las consecuencias que de su
uso, racional o no, se derivan, sin olvidar-
nos del papel que desempea en nuestras
vidas como recurso econmico, esttico,
de ocio, etc. y de su importancia como
constituyente de los seres vivos.
El estudio de todos estos aspectos y de
sus interacciones puede hacerse desde
una ptica disciplinar, pues casi todos ellos
forman parte de los contenidos concep-
tuales de diferentes materias como la
Biologa, la Geologa, la Qumica, la Fsica,
las Ciencias de la Tierra y del Medio
Ambiente, la Economa, la Historia, la
Geografa o la Tecnologa, sin entrar
siquiera en la potencialidad que presentan
para ello las materias optativas.
Pero nos hemos referido slo a conteni-
dos conceptuales, dejando de lado los pro-
cedimentales y los de actitudes y valores, y
puede ser ste el momento adecuado para
resaltar que estos ltimos contenidos no
son exclusivos de una materia determinada
y que, por tanto, pueden y deben ser desa-
rrollados desde cualquier disciplina. En este
sentido, el tratamiento de la problemtica
que plantea el uso de un recurso limitado,
patrimonio de toda la humanidad, someti-
do a presiones mltiples y fuente potencial
de conflictos, resulta de lo ms adecuado
para inducir la modificacin de determina-
dos hbitos y conductas y procurar la
adquisicin de ciertas actitudes que tienen
un valor general.
Por lo que se refiere a los contenidos
procedimentales, tampoco stos pueden
asignarse de una manera especfica a una
materia determinada y as, la recogida de
informacin a partir de fuentes diversas, el
uso de diferentes tipos de lenguaje para
relacionarse e intercambiar informacin, el
tratamiento de datos, etc., forman parte
de los contenidos de cualquier disciplina.
Contextualizar estos contenidos en el
estudio de problemas que forman parte de
la realidad prxima de los alumnos y
alumnas puede contribuir a dar sentido e
inters a los aprendizajes.
12
Por otro lado, abordar el estudio de
todos los aspectos antes sealados bajo un
planteamiento interdisciplinar, en el que
entraran en juego la prctica totalidad de
las materias que conforman el curriculum
del Bachillerato, idea que constituye el eje
fundamental de cualquier desarrollo
metodolgico en Educacin Ambiental,
supone una esplndida ocasin para la
creacin y dinamizacin de verdaderos
equipos educativos; pues la puesta en
marcha y el desarrollo de una unidad
didctica como la que nos ocupa, exige un
compromiso pleno por parte de los profe-
sores y profesoras del grupo de alumnos
que va a trabajarla para llevar a cabo su
tarea docente de manera coordinada. Esta
coordinacin debe comenzar desde el
mismo momento en que se programa el
curso, pues es entonces cuando han de
relacionarse los contenidos que se van a
trabajar en la unidad con los correspon-
dientes a las distintas materias del
Bachillerato o, dicho de otro modo, cuan-
do pueden utilizarse los primeros para
ambientalizar los curricula de las diferen-
tes materias, teniendo presente en todo
momento que la coordinacin no debe
detenerse aqu, sino que ha de mantener-
se a lo largo de todo el perodo lectivo.
Para ello, se ha de partir del anlisis de
los contenidos de las materias, al objeto
de integrarlos en los propios de la unidad
didctica, determinando qu, cmo y
cundo trabajarlos, de manera que sea
posible alcanzar los objetivos propuestos
en la unidad al mismo tiempo que los de
las distintas materias, atendiendo tanto a
los aspectos conceptuales como a los pro-
cedimentales y los de valores.
Una vez establecido lo anterior, se ha
de considerar la secuenciacin de estos
contenidos, de tal modo que se establezca
una sinergia entre las distintas materias del
curso, recurriendo a las tcnicas propias de
unas para la adquisicin de conceptos,
valores y habilidades intelectivas de otras,
evitando la compartimentacin del saber y
dotando a las diferentes asignaturas de un
eje comn que orienta sus programacio-
nes y las conecta entre s.
 Un recurso con problemas: El agua

Otra posibilidad de desarrollo de esta que podra evitarse adoptando para la

unidad didctica sera la de integrarla dentro
del curriculum de la Ecologa. En este caso
se est adscribiendo la Educacin Ambiental
a una materia concreta, con lo que se puede
correr el riesgo de transformar aquella en
una disciplina ms. Consideramos, no obs-
tante, que esto puede ser un mal menor
Ecologa, no un enfoque de ciencia biolgi-
ca, sino otro ms aproximado al de ciencia
unitaria del medio, con lo que los conteni-
dos dejaran de asociarse con un rea espe-
cfica y se eliminara la visin compartimen-
tada que, con frecuencia, se tiene de la pro-
blemtica ambiental.

CONTENIDOS
BIOLOGA
Y GEOLOGA BIOLOGA
Y GEOLOGA

FSICA Y
QUMICA FSICA Y QUMICA

ELELAGUA
AGUA LASFUENTES
LAS FUENTES
YYLALAVIDA
VIDA DELAGUA
DEL AGUA

MATEMTICAS
MATEMTICAS

GEOGRAFA
GEOGRAFA

HISTORIA EL AGUA: UN RECURSO

CON PROBLEMAS HISTORIA

LENGUA
Y LITERATURA LENGUA
Y LITERATURA

EL AGUA COMO
RECURSO ECONMICO EL USO IRRACIONAL
ECONOMA Y ESTTICO DEL AGUA ECONOMA

PSICOLOGA
PSICOLOGA

.......... ..........

M ATER IAS CUR R ICU LARES

Fig. 3. RELACIN ENTRE LA UNIDAD Y EL BACHILLERATO. Los contenidos que se trabajan en la unidad forman parte de
las diferentes asignaturas del bachillerato, cada una de las cuales puede aportar diferentes conceptos, principios, tcnicas,...
Por otro lado, trabajar los contenidos articulados a travs de una unidad didctica de este tipo contribuye a darle unidad a
los distintos campos del conocimiento y, al conectarlos con la realidad del alumno, facilita y da sentido el aprendizaje.

13
 Cmo trabajar
Para el desarrollo de los contenidos
recogidos en el epgrafe anterior, se pro-
pone una metodologa constructivista e
investigativa, que considera al alumno
como primer agente de su propio apren-
dizaje y que, al mismo tiempo, arranque
del conocimiento experiencial cotidiano
del alumno, para llegar a la elaboracin
de conclusiones, al planteamiento de
alternativas y a la adquisicin de compro-
misos frente a la problemtica ambiental,
a travs de actividades de aula y extraes-
colares que pongan en marcha y desarro-
llen sus capacidades intelectuales (razo-
namiento lgico, anlisis, sntesis, capaci-
dad crtica...), a la vez que potencian la
adquisicin de tcnicas de trabajo intelec-
tual y manipulativas (recogida de datos,
interpretacin de tablas numricas, dise-
o de experiencias,...) e incrementan su
capacidad de comunicacin a travs del
uso de distintos lenguajes (escrito, num-
rico, grfico...).
A lo largo de la unidad se encuentran
actividades que permiten tanto el trabajo
individual como el de grupos de alumnos
(pequeos grupos y gran grupo o aula).
15
4
Bastantes de ellas se inician a nivel indivi-
dual (lectura de informacin, exposicin
de opiniones y experiencias personales,...)
para pasar a continuacin a un segundo
momento de trabajo en pequeos grupos,
que debaten informaciones, reparten tare-
as, elaboran conclusiones comunes..., y
concluyen en una puesta en comn de
todos los pequeos grupos para permitir
la extraccin de conclusiones asumidas
por todo el aula.
Esta secuencia genrica de trabajo en el
aula, (vase fig. 4) alterada en bastantes
otras de las actividades, que pueden ser
trabajadas a uno o dos de los niveles men-
cionados. As, la bsqueda de una infor-
macin, el seguimiento de una experien-
cia,... puede ser trabajo asumido por un
pequeo grupo que realiza esta labor para
el aula, inculcando en el alumno el apren-
dizaje de las bondades del reparto de tare-
as, que favorece un espritu de coopera-
cin en un momento social en que la com-
petencia est fuertemente primada.
En esta metodologa participativa el pro-
fesor acta como dinamizador y coordina-
 Un recurso con problemas: El agua

SECUENCIA METODOLGICA

PRESENTACIN
PRESENTACIN DEL
DEL OBJETO Exploracin
Exploracin de intereses
de intereses
OBJETO DE
DE ESTUDIO
ESTUDIO Conexin
Conexin con con la realidad
la realidad

Cuestionarios
Cuestionarios
EXPLICITACIN
EXPLICITACIN DE DE
IDEAS PREVIAS Exposicin
Exposicinde
deexperiencias
experiencias
IDEAS PREVIAS
Debates
Debates......

Concrecin
Concrecin de objetivos
de objetivos
Formacin
Formacin de equipos
de equipos
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
Planteamiento
Planteamiento de actividades
de actividades
Distribucin
Distribucin de tareas
de tareas
Temporalizacin/Calendario
Temporalizacin/Calendario

Observacin
Observacin
Elaboracinde
Elaboracin dehiptesis
hiptesis

DESARROLLO
DESARROLLO Bsqueda
Bsquedayytratamiento
tratamientode
delala
informacin
informacin
Experimentacin
Experimentacinyytrabajo
trabajode
de
campo
campo

Anlisis
Anlisisde
deresultados
resultados
Discusin
Discusin
RESULTADOS,
RESULTADOS,
COMPROMISOS Elaboracin
Elaboracinde demurales,
murales,infor-
COMPROMISOS informes, ...
mes, ...
Organizacin
Organizacinde decampaas
campaas

Observacin
Observacinde decomportamientos
comportamientos
Participacin
Participacin
EVALUACIN
EVALUACIN
Revisin
Revisindedetrabajos
trabajos
Realizacin
Realizacindedepruebas
pruebas

Fig. 4. Secuencia Metodolgica Genrica de Trabajo en el Aula

16

dor del proceso de enseanza-aprendizaje
(escoge y secuencia actividades, disea
otras mejor adaptadas a su realidad escolar
o ayuda a su diseo por los alumnos, orien-
ta en su desarrollo, aporta informaciones
complementarias, provoca la reflexin al
cuestionar ideas extradas de la experiencia
cotidiana pero muy alejadas del saber cien-
tfico, dirige los debates del gran grupo,
enfatiza las conclusiones ms relevantes,
conecta las ideas y conclusiones extradas
de distintas actividades,...) haciendo partci-
pes a sus alumnos de las decisiones adopta-
das (ritmo de trabajo, eleccin de activida-
des,...) con una prctica de negociacin y
consenso, que a la vez que favorece el desa-
rrollo en el alumnado de un comportamien-
to democrtico, hace que ste considere el
trabajo escolar como algo libremente asu-
mido y no como tarea impuesta, lo que
redunda en el buen desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Al objeto de dotar a la unidad de un
carcter abierto, flexible e integrador, las
actividades son presentadas de dos modos:
unas, ms detalladas, con un nivel de desa-
rrollo completo aunque no exhaustivo y
otras, tan solo sugeridas, evitando de paso
dotar al documento de un nmero de pgi-
nas excesivo. Todas ellas deben ser consi-
deradas y presentadas al alumnado como
problemas para su resolucin.
17
Un recurso con problemas: El agua
Las distintas actividades pueden ser
incluidas, grosso modo, en uno de los
siguientes tipos:
1. Actividades de iniciacin, encaminadas a
despertar el inters del alumno a travs
de la observacin y percepcin de la
realidad y a la explicitacin de sus ideas
previas, por medio de la descripcin y
definicin del problema ambiental a
trabajar.
2. Actividades que permitan el desarrollo y
profundizacin en los contenidos, la
adquisicin o mejora de aptitudes inte-
lectuales y la modificacin de actitudes o
valores mediante la bsqueda de infor-
macin, su tratamiento y anlisis, el
diseo de experiencias, la construccin
de recursos didcticos ...
3. Actividades de recapitulacin, que tie-
nen como objetivo la conexin entre
aspectos ya trabajados en otras anterio-
res y que permiten la reelaboracin de
conceptos e ideas por el alumno.
4. Actividades, que adems de permitir la
evaluacin de la marcha de la unidad y
la adquisicin por el alumno de concep-
tos, tcnicas de trabajo intelectual, ... le
exijan a ste una toma de posicin fren-
te al problema ambiental planteado.
 Cmo valorar el trabajo
La accin evaluadora tiene una doble
vertiente:
1. La de valorar la propia adecuacin de la
unidad didctica, es decir, su utilidad para
alcanzar los objetivos propuestos, con
vistas a su reelaboracin y mejora.
2. La de valorar, por otro lado, de un
modo integral el grado en que los alum-
nos aprenden significativamente nuevos
conceptos y tcnicas de trabajo, desa-
rrollan capacidades intelectuales y cam-
bian actitudes.
Por ello, toda estrategia de evaluacin
debe contemplar acciones encaminadas a
medir ambos aspectos, interdependien-
tes. En concreto, nosotros sugerimos
como primer instrumento de evaluacin:
el cuaderno de clase del alumno que, a la
vez que le sirve a ste de verdadero
registro de trabajo y documento de con-
sulta, aporta mucha luz en cuanto a los
cambios conceptuales producidos e
informa sobre el grado de inters y dedi-
cacin a la tarea escolar. Completan a
19
5
este primer instrumento evaluador: las
pruebas no formales (interpretacin de
grficas, de tablas de datos numricos,
redaccin de ensayos, ...); la realizacin
de actividades de evaluacin semejantes
a las contempladas en esta unidad y que
representen para el alumno verdaderas
situaciones-problema y la elaboracin de
un informe final que recoja las conclusio-
nes ms relevantes que se han obtenido
a lo largo de toda la unidad didctica,
obligando al alumno a una conveniente
reflexin final.
La validez de la unidad, que se deter-
mina a travs de la propia valoracin del
aprendizaje producido en los alumnos,
puede y debe completarse con la observa-
cin de la dinmica del grupo (participa-
cin en los debates, grado de cumplimien-
to de las tareas, ...) y su sistemtica ano-
tacin en un diario de clase. As mismo,
como un complemento deseable, e
imprescindible como informacin de con-
traste, se debera recabar la opinin crtica
del alumnado sobre el desarrollo de la uni-
dad.
 Ejemplificacin de un
bloque de contenidos:
El uso irracional del agua
En nuestra sociedad, el agua es un
bien de fcil acceso y bajo precio. Este
hecho contribuye a de que no nos plan-
teemos el carcter limitado de este recur-
so natural y hagamos un mal uso del
mismo, ya sea consumiendo ms de lo
necesario o contaminndolo de tal modo
que imposibilitamos su reutilizacin o
encarecemos su recuperacin. Hbitos
tan usuales como arrojar a los desages
cualquier tipo de desperdicio o dejar
correr el agua del grifo, que contribuyen
a deteriorar el recurso y a disminuir sus
reservas, parecen fciles de corregir si
tomamos conciencia de la importancia de
esta agresin innecesaria, con lo que
estaremos participando en la solucin del
problema.
Por otro lado, la consideracin del
carcter global, a escala planetaria, del
recurso, a travs de un ciclo que no cono-
ce pases ni fronteras, puede permitir una
generalizacin de la problemtica que
plantea el mal uso del agua y facilita la
compresin de que los abusos que come-
temos con este recurso afectan tambin a
otros habitantes de esta nave espacial que
llamamos Tierra.
21
6
Objetivos
Los objetivos generales de esta unidad
didctica, ya expuestos en el apartado QU
SE PRETENDE, pueden concretarse en este
bloque de contenidos en los siguientes:
1. Que el alumno valore la importancia del
agua para la vida, como componente esen-
cial de los seres vivos, medio de vida y ele-
mento necesario e imprescindible para rea-
lizar muchas de las actividades cotidianas.
2. Que tome conciencia de que no siempre
hace un uso correcto del agua, analice las
causas y consecuencias de ese mal uso,
busque alternativas para evitarlo y actu
en consecuencia.
3. Que se interese, a travs de la problem-
tica que plantea el uso irracional del
agua, por cuestiones que afectan a su
calidad de vida y a la proteccin y mejo-
ra del medio.
Contenidos
Los contenidos a tratar aparecen reco-
gidos en la trama conceptual siguiente.
 Un recurso con problemas: El agua

USO IRRACIONAL DEL AGUA

OCIO

PRDIDADE
DECALIDAD
CALIDAD PROBLEMAS
PROBLEMAS
PRDIDA
DEVIDA
VIDA SANITARIOS
SANITARIOS
DE

ALTERACIONESDE
ALTERACIONES DELAS
LAS
FUENTES
FUENTES

CONTAMINACIN DEPURACIN
DEPURACIN
CONTAMINACIN

AUMENTODE
AUMENTO DE
CALIDADDE
CALIDAD DE
VIDA
VIDA
TENSIONES ESCASEZDEL
ESCASEZ DEL AGUA
TENSIONES AGUA
SOCIALES
SOCIALES RECURSO
RECURSO

DISMINUCIN
DISMINUCINDE
DELA
LAPRESIN
PRESINSOBRE
SOBRE
ELENTORNO
EL ENTORNO

DESPILFARRO MEJORA
MEJORA
DESPILFARRO
DEL
DEL
ENTORNO
ENTORNO

MEDIDASDE
MEDIDAS DEAHORRO
AHORRO

MODIFICACINDE
MODIFICACIN DEHBITOS
HBITOS
DECONSUMO
DE CONSUMO

Fig. 5. USO IRRACIONAL DEL AGUA. El agua es un bien comn, imprescindible para cualquier actividad humana. La utili -
zacin del agua en diversos usos provoca alteraciones de sus caractersticas que contribuyen a la escasez de este recurso
limitado. Por otro lado, el cmodo acceso al recurso hace que no se valore en su justa medida y se despilfarre, contribu -
yendo an ms a poner de manifiesto su escasez.
A travs del desarrollo de conceptos como contaminacin y despilfarro puede entrarse en el anlisis de las causas que los
provocan y en la valoracin de sus consecuencias, poniendo en juego para ello diversos procedimientos y tcnicas. La fina -
lidad ltima de todo esto debe ser inducir a la bsqueda de soluciones y desarrollar actitudes y valores acordes con un uso
ms racional del agua.

22

Con respecto a los conceptos en ella
recogidos, nos parece interesante puntua-
lizar que debe insistirse en dejar claro, que
los usos irracionales del agua -despilfarro y
contaminacin- tienen una misma causa:
los incorrectos hbitos de consumo, y que
provocan una escasez del recurso que se
traducen en un empobrecimiento de la
calidad de vida, un aumento de la presin
sobre el medio y la generacin de fuertes
tensiones sociales.
Al uso irracional del agua se enfrentan
las medidas correctoras tendentes a elimi-
nar sus efectos indeseables, como la depu-
racin de las aguas residuales, y hbitos
encaminados tanto al ahorro como a la
reduccin de la carga contaminante.
Orientacin Metodolgica
Consideramos adecuado insistir en que
no se trata de trabajar contenidos especfi-
cos de Educacin Ambiental, pues estos no
23
Un recurso con problemas: El agua
existen de forma aislada, sino de ambienta-
lizar los contenidos de otras materias del
Bachillerato, dndoles un enfoque globali-
zador y localizndolos en la realidad de los
alumnos. Por ello, antes de la puesta en
prctica de las actividades, es imprescindible
una puesta en comn del equipo docente
que va a trabajar la unidad, para conseguir
que su desarrollo no aparezca como una
ruptura o un hecho aislado en el devenir de
los curricula de las diferentes asignaturas
que participan y, al mismo tiempo, procurar
que se incardinen de modo no forzado en
los contenidos de las mismas.
Por otra parte, tambin es necesario huir
de planteamientos academicistas y preocu-
pados tan solo de profundizar en el nivel de
los contenidos, pues creemos que a la hora
de trabajarlos resulta de mayor inters aten-
der al conocimiento comprensivo de los
conceptos, de causas y consecuencias, inte-
rrelaciones, cambios, tcnicas intelectuales
que se ponen en accin, ...
 Secuencias de actividades
I. Iniciacin:
Esta actividad nos va a servir para
explorar cules son las ideas previas que
tienen los alumnos acerca de la problem-
tica que plantea el mal uso del agua o,
expresado de otro modo, detectar:
Qu entienden por mal uso del agua.
En qu medida consideran un problema
ese mal uso.
Es muy probable que, en relacin con la
primera cuestin, entiendan como mal uso
tan solo el despilfarro, olvidando otros
aspectos que disminuyen la calidad del agua
e impiden o dificultan su reutilizacin.
Respecto a la segunda, es casi seguro
que sus respuestas dependern de la
25
7
mayor o menor dificultad que cada uno
de ellos tenga para acceder al recurso.
Pueden quedar al margen, por tanto,
algunos conceptos, ideas y actitudes
que deberemos introducir despus:
polucin, carcter global del ciclo hidro-
lgico, solidaridad en la utilizacin del
recurso ...
Para comenzar creemos conveniente
pasar un cuestionario que, de momento,
solo utilizaremos para recoger ideas. Con
el fin de evitar que unas preguntas sugie-
ran las respuestas de otras, no recomen-
damos entregarlo completo y por escrito,
sino que nos parece mejor ir enunciando
las preguntas una a una y dejar un tiempo
para que piensen y elaboren las respuesta
a cada una de ellas.
 Un recurso con problemas: El agua

CUESTIONARIO PARA EXPLORAR IDEAS PREVIAS

1. Crees que es correcto afirmar que, habitualmente, hacemos un uso incorrecto del agua?.

2. En caso afirmativo, qu usos incorrectos se te ocurren? Ordnalos segn la importancia

que les concedas a cada uno de ellos.

3. Realizas t alguno o algunos de esos malos usos?

4. En caso afirmativo, por qu razones los realizas?

5. Estos usos incor rectos que realizas, ocasionan algn problema?

6. En caso afirmativo, cul o cules son? Distingue entre los que te afectan a ti y los que
afectan a otras personas.

Una vez conocidas las respuestas al ceptos que antes se mencionaban. Para
cuestionario, se comentarn los resultados ello, podemos recurrir a varios procedi-
a la clase, siendo ahora el momento id- mientos, como pueden ser:
neo para tratar de introducir los otros con-

Fig. 6. Consumo domstico anual en distintos pases.

Mostrar grficos o tablas que recojan el parmetros, tales como: consumo de

consumo de agua por habitante y da (o
ao) en diferentes pases, procurando
elegirlos de manera que en ellos aparez-
can marcadas diferencias, con objeto de
que se den cuenta que unos consumen
muchsimo y otros muy poco, y que
planteen hiptesis explicativas.
Probablemente, aparecer aqu la rela-
cin existente entre consumo de agua y
nivel de vida y quizs podra resultar
interesante reforzar la relacin compa-
rando el consumo de agua con otros
26
energa, renta per cpita, produccin de
basuras ...
Pedir que inventaren los usos, individual-
mente primero y en pequeos grupos des-
pus, en los que consumen agua cada da;
haciendo a continuacin una estimacin
aproximada de los litros que gastan en
cada uno de los usos inventariados, para
obtener la cantidad total gastada al da.
Realizando una valoracin crtica de la
necesidad de este consumo.

De la misma forma pueden calcular el
W.C. 66 l.
Lavado de vajilla y limpieza 14 l.
Bebida y preparacin de alimentos 8 l.
Lavado de ropa 6 l.
Bao y aseo 60 l.
Cuidado de jardn 4 l.
Lavado de coche 2 l.
Tabla 1. Distribucin de los 160 l. de
agua consumidos en Europa, como
media, por persona y da.
Foto 1. La contaminacin del agua.
Presentar mediante tcnicas audiovisuales
(vdeos, diapositivas, ...) imgenes que
muestren el deterioro del agua para que se
conciencien sobre las agresiones innecesa-
rias a que sometemos este recurso natural
tan valioso.
Esta secuencia de trabajo se considera
tan solo una opcin; el profesor deber
adaptarla a las caractersticas de su clase,
pudiendo ponerse en prctica en su totali-
dad o slo parcialmente.
Despus de debatir en gran grupo todo
lo anterior, plantearemos una reflexin
27
Un recurso con problemas: El agua
consumo de agua en sus casas a partir de
los recibos, ver como vara ste por perso-
na y da a lo largo del ao, y compararlo
entre diferentes barrios con distinto nivel
socio-econmico, presentando los resulta-
dos en forma de grfica o diagrama de
barras.
Con la ayuda de estos grficos elabora-
dos debern razonar el por qu de las
variaciones observadas.
sobre el cuestionario inicial, para valorar
en qu medida se modifican las ideas pre-
vias, qu nuevos conceptos aparecen y
decidir con el grupo cules y cmo van a
ser desarrollados.
II. Desarrollo
La actividad elegida para desarrollar
este bloque aborda el estudio de la conta-
minacin acutica, por ser ste uno de los
problemas ms relevantes que surgen de
la actividad de iniciacin.
 Un recurso con problemas: El agua

Fig. 7. El agua pura de hoy y de maana (tomado de EL PAS, 11 de junio de 1992).

28

Para comenzar la actividad propone-
mos el anlisis de un dossier documental
que previamente habr sido preparado
por el profesor o por un pequeo grupo
de alumnos recopilando noticias de pren-
sa, revistas divulgativas (Quercus, Natura,
Mundo Cientfico, ...). El dossier debera
contener informacin referente a diferen-
tes episodios contaminantes con orgenes
diversos: vertidos industriales, urbanos,
infiltracin de vertederos, uso de produc-
tos fitosanitarios, ...
Los alumnos trabajarn el dossier en
pequeos grupos, buscando elementos
comunes y diferenciales en los episodios
contaminantes presentados. A partir de
Concepto de Contaminacin
Tipo
Fig. 8. Cuadro resumen de las conclusiones obtenidas.
Un recurso con problemas: El agua
los primeros debern deducir el concep-
to de contaminacin, re l a c i o n n d o l o
despus con usos irracionales del agua
y, tomando como base los factores dife-
renciales, debern establecer la existen-
cia de distintos tipos de contaminacin,
especificando con claridad cual ha sido
el origen (vertido urbano, industrial, ...)
y matizando las diferencias (presencia
en el agua de metales pesados, deter-
gentes, cambios drsticos de pH, mate-
ria orgnica, ...).
Tras esto, y mediante una puesta en
comn con todo el grupo, se definir el
concepto de contaminacin, sus tipos y
causas.
Origen Indicadores
29
 Un recurso con problemas: El agua

Fig. 9. Cmo contaminar en tres lecciones (tomado de EL PAS, 11 de junio de 1992).

30
 Un recurso con problemas: El agua

Documento 1. Contaminacin de las aguas (tomado de Informes del Medio Ambiente en Andaluca. Agencia del Medio
Ambiente. 1988 y 1990).

31
 Un recurso con problemas: El agua

Documento 1. Contaminacin de las aguas (tomado de Informes del Medio Ambiente en Andaluca. Agencia del Medio
Ambiente. 1988 y 1990).

32

La actividad puede ser continuada
pidiendo a los alumnos que predigan cul
ser la forma de contaminacin acutica
ms significativa a nivel local atendiendo a
Fig. 10. Principales episodios de contaminacin industrial en Andaluca. (Tomado de Informe Anual de Medio Ambiente.
Agencia del Medio Ambiente. 1990).
Actividades Sugeridas para el Estudio
de la Contaminacin del Agua
Se recoge a continuacin un banco de
actividades para realizar un estudio bas-
tante completo, aunque cualitativo, de la
contaminacin acutica a nivel local. La
lectura de las actividades recogidas en el
banco pone de manifiesto que con ellas se
pueden trabajar aspectos muy diferentes
del problema, con esto se pretende que en
la realizacin del estudio puedan implicar-
se el mayor nmero de asignaturas, aun-
que no es imposible que su desarrollo
33
Un recurso con problemas: El agua
las caractersticas de la poblacin y que
diseen y lleven a la prctica las acciones
necesarias para comprobar la validez de la
prediccin sobre el terreno.
corra a cargo de un solo profesor del equi-
po educativo.
An a riesgo de caer en la reiteracin,
insistimos en que las actividades deben ser
realizadas en conexin con el desarrollo de
los contenidos de las distintas materias
escolares, utilizndolas como instrumento
para comprobar la adquisicin de concep-
tos y tcnicas ya trabajados en cada asig-
natura, o bien en sentido contrario, para
adquirir conocimientos y habilidades inte-
lectuales y manipulativas por medio de su
realizacin.