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Un atelier dcriture en classe: place et rle

Mireille Baudoin
Laboratoire Parole et Langage UMR 6057 (Universit de Provence)
m.baudoin@lpl.univ-aix.fr

Rsum

Latelier dcriture, apparu en France dans les annes 70, a pour but de faciliter lentre dans lcriture. Quelles
quen soient les approches et les formes (cela peut schelonner du formalisme oulipien la centration sur
lexpression du sujet la manire dElisabeth Bing), quels quen soient les dispositif et les public concerns, il
sarticule autour de concepts et de modalits disparates mais dont lintrt reste indniable. Sans tenter de donner
une dfinition univoque de latelier dcriture, car se poserait alors un problme de description, au vu de
lhtrognit des pratiques, jen voquerai les moments-cls et les principes fondateurs, et minterrogerai sur ce
quune telle dmarche peut apporter au sein dune formation. Je nvoquerai pas la question de latelier
dcriture comme activit culturelle de loisir, jen envisagerai le fonctionnement au sein de linstitution scolaire.
Latelier dcriture est-il possible? Comment le mener bien dans un projet didactique cohrent? Peut-il
sintgrer facilement dans lenseignement de la langue? Remet-il en question le statut de lcriture en classe? Ou
au contraire sintgre-t-il dans les programmes et les cursus actuels? Cest un dispositif coteux, pnible mettre
en uvre, difficile grer en termes deffectifs, de contraintes horaires, mais en dfinitive gratifiant lorsquil
aboutit, comme tout projet long terme.

Mots cls

Atelier dcriture Dispositif Principes et contraintes Projet didactique

Au sein des tablissements scolaires les pratiques se diversifient, les attitudes et les comportements voluent.
Ainsi les ateliers dcriture, qui existent depuis maintenant une trentaine dannes, qui ont t marginaliss et ont
soulev nombre de ractions, pas toujours favorables, semblent en fin de compte tre reconnus, leur pratique se
multiplie, et tend se banaliser, avec en contrepoint tous les risques de drive que cela comporte Bref latelier
dcriture commence tre lgitim et valoris par un public toujours plus diversifi. Les coles comme les
tablissements du second et du troisime degr tendent intgrer dans leur cursus des ateliers dcriture
(dsormais dsigns par A), dont on peut esprer quils puissent tre opratoires face aux instructions
nouvelles, car les polmiques vont bon train, non seulement pour dfinir ce quest lcriture dinvention
rcemment porte au programme du bac, mais surtout pour mettre en place des activits et des mthodes de
travail nouvelles.
Mon propos nest pas de faire rapidement un panorama complet de ce qui existe en matire dA de nos jours:
les pratiques sont trs diversifies, et touchent toutes sortes de publics, dans de cadres allant de linstitution
publique la cellule culturelle prive.
Je me contenterai dvoquer lintrt de ce type dapproche en milieu scolaire, en mappuyant sur mon
exprience (limite) de praticienne, sur les changes que jai eus avec des collgues/confrres animateurs, et en
me rfrant bien sr aux ouvrages spcialiss quy ont consacrs nombre de spcialistes chevronns.
LA, apparu en France dans les annes 70 (Rossignol, 1997), a pour but de faciliter lentre dans lcriture
qui en exprime le besoin (ou lenvie). Quelles quen soient les approches et les formes (et cela peut schelonner
du formalisme oulipien la centration sur lexpression du sujet la manire dElisabeth Bing), quels quen
soient les dispositifs et les publics concerns, lA sarticule autour de concepts et de modalits disparates mais
dont lintrt reste indniable. Autrefois, lorsqutait enseigne la rhtorique classique, le processus ducatif
reposait sur limitation, par limprgnation, lanalyse et le remploi. Depuis, les mthodes ducatives ont volu,
mais il demeure quimplicitement, dans les reprsentations usuelles, la lecture prcde lcriture, qui devient
lapplication de comptences acquises dans la lecture. A linverse, lA essaie de mettre en uvre des
techniques dcriture soit conjointes, soit pralables la lecture.

Baudoin, M. (2004). Un atelier dcriture en classe: place et rle. Skhol, hors-srie 1, 165-171.

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Mireille Baudoin

Il est la fois arbitraire et quasi impossible de donner une dfinition univoque de lA, car se poserait alors un
problme de description, au vu de lhtrognit des pratiques; je me contenterai donc den voquer les
moments-cls et les principes fondateurs, puis minterrogerai sur les outils et les mthodes quune telle dmarche
peut apporter une formation. Il ne sera pas question de lA comme activit culturelle de loisir, jen
envisagerai uniquement le fonctionnement au sein de linstitution scolaire.
La premire question se poser dans ce cadre, fondamentale, est celle-ci: latelier dcriture est-il un acte
pdagogique? Autrement dit: revt-il une forme analyse, dtaille, visant la reproduction de lacte? Ou
encore, plus trivialement: en classe, lA est-il possible? Comment le mener bien dans un projet didactique
cohrent? Peut-il sintgrer facilement dans lenseignement de la langue? Remet-il en question le statut de
lcriture en classe? Ou au contraire sintgre-t-il dans les programmes et les cursus actuels?
Si nous considrons comme didactique le fait de sappuyer sur des pratiques sociales avres, den identifier la
forme et le contenu, puis de les modliser pour aboutir une pratique scolaire (valorisante si possible), alors bien
videmment lA appartient de plein droit la pratique scolaire.
Pourtant, avant daller plus loin, reprenons au commencement.

Quentend on par atelier dcriture?


A ce propos, diffrentes questions se posent: Par o commencer? Faut-il voquer un positionnement thorique?
Un ensemble de pratiques effectives?
Quel est le plus important: le point de dpart (lanimateur); le rsultat obtenu (le texte); le processus
exploratoire (lcriture )?
Y aborde-t-on des questions de technique dcriture? dexpression de soi? de relations sociales ou
interpersonnelles? de culture littraire?

Bien sr un peu de tout. Il est possible dvoquer diffrentes approches, tout est question de point de vue.
Comme la fameuse auberge espagnole, lA offre surtout ce que lon y apporte. Ce nest pas un objet fini,
apodictique; cest un procs qui repose mon sens sur trois principes moteurs:
- lcriture contraintes comme inducteur dcrit;
- les partenaires en prsence, soit le groupe et lanimateur;
- le lien essentiel lecture-criture, en interaction constante.

Je choisis de mappuyer sur la proposition que fait Voltz (2001, p. 47): ce que nous avons appel lA,
cest--dire des lieux et des moments o lon se runit plusieurs, o lon crit: parfois seul, parfois en groupe,
de toutes faon toujours on y lit ce quon a produit, le groupe renvoie des chos, des questions, permet
dapprofondir, de rcrire, damliorer.
LA est fond avant tout sur une pratique de groupe, que rgit une mthode particulire de travail; son contenu
sera orient vers lcriture dinvention (ou criture crative, qui mle fiction et narration), la forme textuelle en
sera modele par la contrainte initiale.

Droulement de latelier dcriture


La forme canonique de lA (selon cette conception) se droule en trois temps, eux-mmes dcomposables en
sous-units, dont les dures sont modulables au gr des squences et du travail propos:
- un inducteur dcriture est propos, en gnral par lanimateur;
- un laps de temps prdfini est consacr lcriture, seul ou en groupe;
- un temps de lecture permet dcouter tout ou partie des productions.
Curieusement, au cours de ces activits, les changes verbaux seront privilgis, et au sein de lA coexisteront
en constante interaction loral et lcrit. Seul le second temps sera consacr lacte dcriture; tout au long des
autres squences, les partenaires en prsence parleront; on prsentera et explicitera oralement le thme et le sujet
de latelier, les crivants ne se contenteront pas de rdiger, ils liront voix haute, puis seront amens
commenter, critiquer, apprcier, et toutes les modalits de la lecture comme de lcriture pourront tre mises en
uvre.
Bien videmment, on nen restera pas l. Une sance peut-tre autonome, boucle sur elle-mme; mais
invitablement, la discussion entranera des suggestions, des propositions pour aller plus loin, amliorer,
retravailler les productions. Selon lintrt soulev, en fonction des textes obtenus et de leur adquation au projet
global, il sera possible de proposer des consignes de rcriture, et une nouvelle squence sera impulse, pour
dmarrer sur des productions antrieures. Se crera alors une boucle de rtroaction, en un systme gnrateur la
fois de consignes et de textes, et lA suscitera un foisonnement textuel spiral quasi illimit.

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Un atelier dcriture en classe: place et rle

Comment procder en classe ou au sein dune formation


Quelques postulats pour lanimateur
Lcriture, cela sapprend. Par ltude de textes dauteurs, mais aussi par lexamen des productions du groupe.
Il y a aller-retour entre thorie littraire issue de lanalyse, et le fait de sessayer crire. Oriol-Boyer (2002)
postule depuis toujours qucrire cela sapprend, et corollairement, que cela peut senseigner. Elle associe thorie
du texte et thorie du processus et les propose comme des pralables ncessaires la didactique de lcriture.
Produire un objet dart scriptural suppose tout la fois de connatre le matriau utilis, de dfinir la structure de
lobjet produire, et dappliquer les rgles de transformation du matriau. Appliqu au domaine de lcriture
dinvention, cela implique une mobilisation du savoir thorique portant la fois sur la littrature et sur la
langue1.
Lcriture, cela sentend. Flaubert soumettait ses textes ce quil appelait lpreuve du gueuloir: lire voix
haute, et bien sr couter la lecture du texte dun pair, permet den dcouvrir des aspects insouponns; cest un
moment incontournable de latelier, qui permet chacun de prsenter son travail, et de susciter des ractions
chez les auditeurs (et il peut sagir dmotion, de gne comme de plaisir, ou encore de dcouvertes plus
raisonnes, de propositions danalyses plus savantes).
Lcriture, cela surprend. On se surprend crire autrement, on dcouvre sa propre production, et aussi celle
des autres, on est tonn en gnral par la varit et lhtrognit des textes engendrs par une mme consigne,
par la diversit des styles, du traitement des situations.
Lcriture, cela volue. Le groupe senrichit des changes impulss par les lectures: les ractions stimulent les
commentaires, lanalyse peut dfinir des propositions de rcriture, toutes les interactions entre les membres de
latelier et lanimateur sont au service du texte. Au fil du temps, le groupe apprend reconnatre chacun des
participants, identifier un mode de pense, un style personnel, et cela permet aussi bien de simpliquer
totalement que de prendre de la distance pour retravailler un premier jet. Le texte senrichit par la pratique
rgulire de lcriture, lcriture nourrit limaginaire, la production se diversifie; mais attention, tout cela ne
saccomplit pas sans mal, et les propos du groupe ntant pas complaisants, rien ne coule de source: ractions
critiques et polmiques vont souvent bon train.

Tches de lanimateur
Quil sagisse dun enseignant, dun intervenant, dun crivain, dun pote, dun metteur en scne, son objectif
premier sera de faire entrer le groupe quil gre dans le monde de lcrit de faon active.

En amont de latelier dcriture

Conduire un atelier implique de mettre en uvre un processus de thorisation et de recherche personnelle; en


effet, pour rdiger une consigne dcriture il est ncessaire de renouveler son approche de la littrature. Une
pratique rgulire datelier suppose dtendre ses connaissances, de diversifier son approche, en analysant un
corpus duvres du point de vue de la production comme de la rception.
Lanimateur est un passionn, un fou dcriture, de littrature, de communication. Un esthte et un pdagogue.
(Si vous avez rencontr Piekarski2 ou Bon3, vous comprenez ce que cela signifie). Il existe videmment des
recueils de consignes, semblables des livres de recettes, qui permettent aux nophytes de se lancer dans
lanimation. Mais la russite repose mon sens sur le questionnement, et il devient vite impossible de se
cantonner la seule reproduction de squences toutes faites; comme le cuisinier amateur, lanimateur ressent
vite de besoin de relever telle sauce par ladjonction de tel ingrdient, de combiner des dosages, de crer
finalement un atelier sa ressemblance, dont le dsir est le moteur premier.
Lire, crire, penser, analyser, est pour lui indissociable. La thorie devra articuler le produit et le processus;
tantt en effet le produit est un lment du processus, tantt le processus est un lment du produit, qui laisse des
traces dans ce dernier. On ne peut dire lequel englobe lautre. Il y a interaction. La thorie est ncessaire pour
passer la pratique et pour valuer les produits (Oriol-Boyer, op. cit., p. 23).
Le recours la littrature classique ou contemporaine est indispensable pour btir une sance datelier. En classe,
on souhaitera faire dcouvrir les potes, les philosophes, les crivains, aborder des types dcrits spcifiques,
mais on peut aussi avoir recours des supports trs diversifis, issus des autres arts: musique, arts plastiques,

1 Rappelons que pour C. Oriol-Boyer, un objet dart scriptural est: un texte o les effets produits sont senss tre intentionnels, non
alatoires.
2 Pote et animateur de La boutique dcriture, Montpellier. Voir site http://www.peuple-et-culture.org
3 Ecrivain et animateur, voir site http://www.remue.net

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cinma, spectacles, ou bien sr de situations issues de la vie mme Mais noublions pas que lcriture demeure
la priorit!
Outre cette entre dans lcrit, lanimateur initie la culture et favorise la transmission des savoirs, pour cela il
se devra non seulement de se documenter sans cesse, mais aussi de sinterroger et de modifier ses pratiques et
ses approches si cela savre ncessaire.

Pendant latelier dcriture

La tche de lanimateur est crasante, cest lui le planificateur en chef:


- il dcide des objectifs, long ou court terme, il repre les manques, les lacunes, les
dysfonctionnements et tente de les combler;
- il impose les consignes, les supports, les temps dcriture. Il btit chaque squence, la mne, et
sinterroge ensuite sur la russite et/ou la valeur des tches proposes;
- il autorise la prise de parole et les commentaires, facilite la verbalisation;
- il guide les changes;
- il soulve et commente les points des textes qui mritent de ltre, qui suscitent une problmatique
particulire;
- il accompagne lactivit dcriture, et favorise les procdures de rcriture par des conseils, des
commentaires, des suggestions, des propositions.
Pour prparer son atelier, lanimateur aura fait flche de tout bois: tout la fois bricoleur, inventeur, esthte,
lecteur et critique littraire, il aura emprunt, imit, mais aussi, tout le monde laura compris, cr ou invent des
consignes, des situations, des inducteurs dcrit. Dot cependant dautorit, il doit savoir tre au cours de latelier
tour tour inducteur, lecteur, auditeur et critique bienveillant, metteur en scne des textes, organisateur
despaces de parole, mdiateur, secrtaire, et doit savoir improviser pour assumer sans doute dautres rles
encore.
Inspirs par larticle de Lejeune (2001), voici quelques conseils fondamentaux pour lanimateur, qui doit veiller
ce que lcriture soit:
- rciproque: il ne sagit pas de demander de faire ce quon refuserait soi-mme;
- facultative: veiller ne pas coincer, laisser le choix entre plusieurs consignes, plusieurs interprtations
ou laisser des possibilits de dtournement;
- oblique ou indirecte: passer par la lecture, sinspirer dauteurs pour faire des propositions ludiques, qui
ouvrent un espace de libert et de plaisir;
- productive: armer les lves sur le plan de lexpression.

Aprs latelier dcriture

Et bien, recommencer, pour russir la sance suivante. Ajuster ou redfinir ses objectifs, affiner ou rorienter ses
consignes dcriture, planifier, modeler, linfini. Sinterroger, surtout, avec lucidit et humilit: se mettre au
service de lcriture et des crivants, la poursuite de la machine-littrature. Jai relev sur le site de Bon
(remue.net) cette phrase, tautologique sans doute, mais pertinente: Lanimateur doit composer avec ce qui
lanime lui-mme.

Intrt pour lcrivant


Quil soit lve, tudiant, nophyte, malhabile, entran, force lui sera de constater que son rapport lcrit et au
monde aura chang. Une modification profonde des rapports la lecture soprera peu peu: on peut tre un
bon lecteur, mais en devenant crivant, on se retrouvera avec un rapport enrichi au livre et la littrature.
La pratique de lcriture crative permet de mieux percevoir le rel, de mieux se connatre et de mieux
communiquer avec les autres, demployer un mtalangage cohrent, de connatre ou dcouvrir des uvres et des
auteurs, de dployer des stratgies particulires et de les expliciter.
La pratique de lcriture en atelier permet daborder plusieurs niveaux de traitement:
- apprendre les mcanismes de sa propre langue, de mieux la connatre, den analyser des
fonctionnements particuliers, ce qui encourage une attitude de lecteur distancie;
- entrer dans un partage qui autorise la socialisation. Par la lecture, par lcriture collective, par les
changes, les conseils, les dbats suscits, le texte acquiert un statut duvre, il est discut, apprci
diversement. Pour lcrivant comme pour lanimateur, cela implique une dmarche rflchie et
explicite;
- adopter ensemble une posture critique, daide, bienveillante, ce qui est une formation non seulement
technique, mais aussi morale et sociale. Oser sappuyer sur la prsence facilitatrice du groupe (ce qui
nest pas toujours le cas en classe!) pour exprimer et assumer une opinion personnelle et justifie;

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- acqurir une posture dauteur, connatre langoisse et le plaisir, tre anim du dsir de sexpliquer, de
dfendre son texte. Echanger pour dcouvrir des pistes impromptues, ou claircir des intentions laisses
sous silence. Admettre des erreurs, des lacunes, revendiquer une valeur son travail, et se voir
reconnu;
- dcouvrir que sous lcrivain se cache un homme banal, quil est travers par les mmes angoisses, les
mmes interrogations que tout un chacun. Sous la technique de lauteur, on peut retrouver lhomme, et
pas seulement le grand homme, le modle. On pourra comprendre et apprcier dautant mieux ses
proccupations et ses rponses littraires;
- prendre de la distance; saffranchir de la dpendance au matre devient possible; par linfraction, le
dtournement, le subterfuge; par le travail de rcriture, linvention de nouvelles consignes, de
prolongements possibles. Oser, affirmer, saffirmer, cest grandir;
- parler du monde tel quon le vit, tel quon le subit. Construire sa vision du monde, raconter la vie, ses
problmes, ses difficults, ses souffrances, relles ou figures. Faire part de sa douleur ou de sa
rsignation, tmoigner, critiquer, dclarer ses obsessions, ses refus;
- parler de soi, avec pudeur ou cruaut, en jouant, en inventant, dcrire son univers mental, rel ou fictif.
Prendre de la distance, transposer: tre soi-mme comme un autre4 (voir ce propos larticle de Roche
op. cit.);
- apprendre penser. Construire le processus de la pense abstraite: savoir crire, cest savoir planifier,
rdiger, reprendre et corriger, reprendre, corriger et amliorer ses crits, composer son texte (Garcia-
Deban, 1989, p. 46-47).

Modalits de mise en uvre et difficults dans linstitution scolaire


Comment faire?
Latelier dcriture est un rituel, il a une forme, une priodicit, une frquence propre, il est articul lidentique,
il est compos de moments o se succdent oral et crit, travail de production de textes et dbats, silence,
lectures et commentaires, critiques ou interprtations.
Latelier dcriture est un boulet, il exige de la discipline, de la concentration, et mobilise tout la fois
limaginaire, la culture, limagination et les comptences linguistiques de chacun des participants. Il est conseill
de travailler avec un groupe deffectif rduit (se limiter 15 participants serait idal; sinon, comment prendre le
temps de lire, dcouter, dchanger?);
Comme le montrent les travaux de Bucheton (1997), il est souhaitable (et partant, difficile) de prendre en
compte, dans une mme sance, les tensions du sujet qui crit:
- dans son activit socio-langagire (dire le rfrent, le monde, les autres; attendre, ou craindre leur
jugement, leurs commentaires):
- dans ses activits linguistiques (la mise en mots, en texte, mais aussi les activits mtalinguistiques,
discursives, nonciatives);
- dans son activit cognitive(planifier, anticiper, grer, stocker, produire, tracer, lire, expliciter,
dduire);
- dans son activit psycho-affective (son rapport au groupe, lcriture, ses affects, ses motions, ses
refus).
Latelier sajoute ou sinclut un enseignement du franais: il est donc intgr un contenu disciplinaire, sans
doute associ des modalits spcifiques de fonctionnement. La langue y est donc la fois objet dtude et
vhicule de ltude. Cours de franais et A sont des formes proches et utilisent un mme matriau avec des
objectifs ressemblants. Or, lA nest pas un cours. Comment ne pas garer llve? Voici les solutions que je
prconise:
- lcriture ponctuelle doit sinscrire dans un projet plus vaste, dont llve a connaissance;
- les rsultats sont en principe valorisants, gratifiants pour les participants;
- lcriture aboutit un objet fini, le texte qui est prsente comme un objet communiquer, comme un
travail littraire authentique; pas comme un exercice attendu, traditionnel;
- les jeux formels reposent sur des consignes, des contraintes parfois trs restrictives qui appellent la
prouesse technique, mais la rigueur est utile pour innover, se renouveler.;
- dans latelier, il est permis davoir une parole, dtre une personne autonome. On a le droit daffirmer sa
singularit, sa diffrence, sans avoir se couler dans un moule;
- il est autoris de se tromper, de recommencer, de refuser, de transgresser. Il est possible de jouer du
mensonge et de sa fantaisie pour dire ce que lon ne peut pas dire autrement, davoir recours au mentir-

4 Cf. Ricur (1990)

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vrai, la transposition mtaphorique, au clich, au symbole, larrangement, lautodrision comme


lautoclbration;
- lcriture devrait tre considre par llve comme un moyen de constitution et de restauration de soi,
non comme un but dvaluation de savoirs. Ecrire pour vivre et pour vivre mieux et cest valable
depuis lenfance. Car crire cest nommer le monde, cest lapprhender de lintrieur, lui donner une
forme, ne plus tre prisonnier de codes que lon ne matrise pas, mais au contraire prendre pouvoir
dessus (Voltz, 2002, p. 36).

Que faut-il viter?


Les exercices formels lexcs, rcratifs, qui ne dbouchent sur rien, napportent rien, ne servent rien.
Les corrections figes qui renvoient une norme, un jugement de valeur, et qui entrent dans une logique de
disqualification.
Les attitudes complaisantes, affectives, qui ne scurisent en rien les participants.

Et lvaluation?
Lvaluation, si elle est surtout un jugement technique de la part de lenseignant, est souvent pour llve un
outil de dvalorisation, de confrontation une norme quil matrise mal. La perspective davoir communiquer
son texte devrait faire sentir le besoin den amliorer la forme. Lapprentissage par lusage, lchange, met
chacun des crivants dans la mme position: lanalyse technique permettra de chercher des solutions, de
proposer des modifications. La confrontation des possibles amnera une reformulation, la correction sera alors
peut-tre laccompagnement dune criture au travail. Dans le cadre de larticulation dun projet, elle apparat
moins rpressive, mais plutt aide pour amliorer un produit.
En fait, cest lanalyse des pratiques et des comportements qui permet dapprcier la qualit du travail,
limplication de chacun des participants. Llve qui se sent en inscurit scripturale, non seulement ne sera pas
un cas isol, mais pourra compter sur des apports, des explicitations, de ses pairs ou de lanimateur.

Conclusion
En guise de conclusion, et avec un brin de provocation, je renvoie la phrase ultime de larticle de Ducom (2002
p. 18) qui dfinit pour lA un statut novateur et prestigieux, en llevant au rang de courant littraire: Nous
fondons latelier dcriture comme un genre artistique nouveau, au carrefour des pdagogies et des sciences,
rpondant une commande dcriture qui na jamais t aussi exigeante en qualit et en quantit, capable de
faire voluer lespce, les ides et la citoyennet de son poque. Les ateliers dcriture transforment grandement
les institutions quils traversent. Ici, et en premier lieu, linstitution littrature.

Rfrences bibliographiques
Bucheton, D. & Bautier, E. (1997). Conduites dcriture au collge et au lyce professionnel. Versailles:
Editions du C.R.D.P. de lAcadmie de Versailles.
Delteil, A. (2001, dir.) Le Haku et la forme brve en posie franaise. Aix-en-Provence: Publications de
lUniversit de Provence.
Ducom, M. (2002). Petite histoire des ateliers dcriture. In V. Vannier (Ed.), Aventures dcriture. Pratiques
datelier: un nouveau rapport lcriture (pp. 7-17). Paris: Adapt ditions.
Garcia-Deban, C. (1989). De lusage dateliers dcriture en formation denseignants de franais. Pratiques, 61,
29-56.
Lejeune, P. (2001). Enseigner crire lautobiographie. In M.H. Roques (Ed.), Lautobiographie en classe (pp.
13-22). Toulouse: Editions du C.R.D.P. de Languedoc-Roussillon.
Oriol-Boyer, C. (2002). Les enjeux de lapprentissage et de la formation dans le domaine de lcriture crative.
In V. Vanier (Ed.), Aventures dcriture. Pratiques datelier: un nouveau rapport lcriture (pp. 19-
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Ricur, P. (1990) Soi-mme comme un autre. Paris: Editions du Seuil.
Roche, A. (2001). Soi-mme comme un autre. In M.H. Roques (Ed.), Lautobiographie en classe (pp. 45-54).
Toulouse: Editions du C.R.D.P. de Languedoc-Roussillon.
Roques, M.H. (2001, dir.) Lautobiographie en classe. Toulouse: Editions du C.R.D.P. de Languedoc-
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Rossignol, I. (1997). Linvention des ateliers dcriture en France. Analyse de six courants-cls. Paris: Editions
lHarmattan.

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Un atelier dcriture en classe: place et rle

Vanier, V. (2002, dir.). Aventures dcriture. Pratiques datelier: un nouveau rapport lcriture. Paris: Adapt
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Voltz, N. (2001). Latelier dcriture et le Haku. In A. Delteil (Ed.), Le Haku et la forme brve en posie
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dcriture. Pratiques datelier: un nouveau rapport lcriture (pp. 30-36). Paris: Adapt ditions.

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