Pinzs (1997, p.

70), es una parte fundamental que posibilita la

comprensin. Para construir significados, interactuar con el texto y efectuar

una lectura estratgica, el lector debe lograr la automaticidad en la

decodificacin, ello le permitir leer con fluidez y realizar la coordinacin del

proceso de decodificacin con el de comprensin.

El arte de hablar difiere mucho de todas las dems artes, porque el hombre

tiene tendencia instintiva a hablar, mientras que ninguno de ellos muestra

tendencia instintiva a fabricar cerveza a hacer el pan o a escribir. (Darwin

1970).

Minedu (2015, p.20). practicas orales en todas las culturas se producen

situaciones de comunicacin realizadas por medio de la oralidad. Para hablar y

escuchar usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales, los

odos, los movimientos de los ojos diferentes expresiones faciales y diversos

movimientos corporales, eso es as porque el ser humano est configurado

para hablar y escuchar.

Braslavsky (2005, p.48), reporta que investigaciones realizadas en todo el mundo,

incluidas Argentina, demuestran grandes falencias en la comprensin de la lectura

en todos los niveles del sistema formal de Educacin; estos problemas los vincula

al fracaso escolar, que aparece objetivado en las cifras de la repitencia y de la

desercin escolar.

Bravo (2006, p. 40), los nios que descifran el lenguaje escrito adquieren una

nueva dimensin en su desarrollo cognitivo, psicolingstico y cultural. Esta

dimensin cognitiva es tanto operacional como cultural. El aprendizaje del

lenguaje escrito tiene que ver con el desarrollo previo de algunos procesos

cognitivos y verbales indispensables para asimilar la enseanza formal de la

lectura.

Johnston, (1989, p.42), afirma que el ambiente social, lingstico y cultural en el

que la persona crece influye en los resultados de los tests de mltiples maneras,

algunas de las cuales han sido reveladas recientemente. Por ejemplo, nios y

adultos pueden entender una pregunta de forma diferente. El modo en que

representan el problema determina su comprensin y su disponibilidad y habilidad

para solucionarlo.

Cassany. Luna y Sanz (1998, p.66), se refiere a la lectura como uno de los

aprendizajes ms importantes que proporciona la escuela, como uno de los

instrumentos ms potentes del aprendizaje, sosteniendo que leyendo libros,

peridicos o papeles podemos aprender cualquier disciplina del saber humano

Kerlinger (1998, p.8), la educacin es un hecho intencionado y, en trminos de

calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar

el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica

en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar.

BIBLIOGRAFIA:
Braslavsky, B. (2005). Ensear a entender lo que se lee. La alfabetizacin en
la familia y la escuela. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
Recuperado desde http://es.scribd.com/doc/111369638/Braslavsky-
Berta-Ensenar-a-entender-lo-que-se- lee
Bravo, L. (2006). Aprender a leer, aprender a pensar. Revista Universitaria,
Pontificia Universidad catlica de Chile, (93), 40-42.

Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1998). Ensear lengua (4 ed.). Barcelona:
Gra.

DARWIN, Charles (1970). El origen del hombre y la seleccin en relacin al

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Johnston, P. (1989) La Evaluacin de la Comprensin Lectora.

Barcelona: Visor Distribuciones.

Kerlinger, F (1988) Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y mtodos.

Mxico: Interamericana.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascculo general

de Comunicacin. Lima.

www.minedu.gob.pe
Pinzs, J. (1997). Leer Pensando Serie Fundamentos de la lectura. (1
Ed.) Lima: Per.