Los problemas de salud ms frecuentes en los nios de edad escolar son:

Accidentes: ocupan el primer lugar entre las causas de mortalidad, ya que

los nios son muy activos, es mayor la probabilidad de que sufran
fracturas de las extremidades, con frecuencia en los brazos pues con ellos
tratan de amortiguar las cadas; los traumatismos en rodillas tambin son
comunes debido a la prctica del futbol. Otros accidentes frecuentes son:
heridas por instrumentos punzantes y cortantes, traumatismos por cada
o lanzamiento de objetos, accidentes con vehculos de transporte,
quemaduras y mordeduras de animales.
Otras causas de morbilidad, entre las ms frecuentes figuran: disminucin
de la agudeza visual, caries, parasitismo; infecciones en piel,
respiratorias, otitis. Enfermedades infectocontagiosas: difteria, hepatitis,
sarampin, parotiditis, varicela, fiebre tifoidea.
Otros problemas a tener en consideracin son los de conducta como robos,
mentiras, fugas de la escuela uy del hogar, desnutricin por falta de nutrientes y
por falta de afecto, adems los problemas endocrinos y de aprendizaje.
Educacin sexual: a pesar que se cree que el nio o nia no siente gran inters
por el sexo, segn Freud, esta etapa de latencia, debe continuar la educacin
sexual en el hogar y en la escuela. Esta educacin incluye informacin sobre la
sexualidad humana y los cambios durante la pubertad, pero lo ms importante
es la actitud que los adultos tengan frente al sexo, porque el nio va captando
esa actitud, y si esta es negativa se le estarn creando sentimientos
ambivalentes sobre la sexualidad.
En nuestra sociedad los nios reciben permanentemente una serie de mensajes
con contenido sexual, que obviamente despiertan su inters en este tema. Es
frecuente escuchar conversaciones relativas a la sexualidad y a las relaciones
heterosexuales entre los nios escolares; esto demuestra que el sexo si interesa
a los nios de esta edad. Sin embargo, cuando se trata de establecer un curso
de educacin sexual en las escuelas suele producirse cierta controversia en la
comunidad, principalmente entre los padres de familia.
Es importante que las escuelas den este tipo de informacin tanto a los padres
como a los alumnos, porque cada da se ve como decrece en forma alarmante
la edad de las madres solteras, los jvenes se hacen sexualmente activos ms
tempranamente. Pocos nios comprenden la forma en que sus cuerpos
funcionas y las consecuencias de la actividad sexual sin proteccin. Se produce
un impacto emocional cuando se tiene que asesorar a nias de 9 a 11 aos, en
los hospitales o en los centros de salud, en estado de gravidez o se han hecho
un aborto que les pudo causar la muerte.
Descanso y juego: es sueo de los nios escolares es poco tranquilo. A la hora
de acostarse se recomiendan disminuir la actividad fsica. El nio o la nia puede
decidir la hora en que desea ir a acostarse; en este caso, los padres deben
cerciorarse de que la cantidad de descanso sea la adecuada (10 horas) y
procurar que este en la cama oportunamente.
 Prevencin de accidentes: las causas ms comunes de accidentalidad en
nios escolares, como ya se mencion, son los accidentes automovilsticos y las
cadas de rboles o partes altas, las heridas, las quemaduras, etc., por lo cual
se les debe ensear las reglas de transito elementales (sealizacin, normas de
peatn, normas de pasajero, etc.) e instruirlos sobre los peligros a q estn
expuestos y la forma de evitarlos.
Independencia: los nios obtienen creciente independencia ideologica, fsica y
emocional a sus padres, asu vez los adultos deben respetar la intimidad de los
nios, proporcionales cierto grado de independencia pero sin dejarlos ``a la
deriva``.
Formacin de hbitos de higienes: los nios escolares son capaces de
baarse, vestirse, etc., pero necesitan ayuda en detalles, como cuidado de uas
y cabello, limpieza de odos nariz y dientes.
Afectivo: los nios escolares continan necesitando las demostraciones de
afecto de sus padres y de su familia, y, aunque a veces los nios las rechazan,
los padres deben continuar demostrando su amor. Generalmente se piensa que
como el nio ya es grande y es ms independiente, no requiere de las caricias y
de las caricias y de las dems demostraciones afectuosas.
Alimentacin: el escolar necesita de 40 a 60 cal/kg/da y de una dieta variada,
debido a que en esta edad tiene muy buen apetito y come e abundancia y sin
horario establecido. Los padres deben de cuidar este aspecto debido a que en
estas etapas posteriores el nio tiende a la obesidad.
Tambin el escolar es propenso a sufrir desnutricin afectiva porque muchas
veces a l o ella debe preparar y servir sus alimentos cuando sus padres trabajan
fuera del hogar y no estn bajo el cuidado de un adulto responsable, asumiendo
entonces la responsabilidad que no est preparado para sumir.
Debido a las jornadas tan largas en la actualidad, en los escolares deben tomar
2 refrigerios para cumplir los requerimientos calricos.

PAUTAS PARA LA VALORACION DEL DESARROLLO DE LOS NIOS DE 6

A 12 AOS
Las pautas que se presentan permiten observar el nivel del desarrollo de los
nios de los 6 a 12 aos de edad. Estas pautas son de fcil aplicacin y el
material que se utiliza es familiar a los nios, por lo que en un ambiente de juego
podemos aplicar los tems sin que el escolar se sienta en situacin de examen.
Incluye las cuatro reas del desarrollo: rea motora, comunicacin, adaptativa y
somtica.
Al evaluar todas las reas del desarrollo debemos explorar el desarrollo afectivo
emocional pues se tara de u aspecto que esta ntimamente relacionado con el
resto de las reas. Es muy difcil que un nio o nia con alteraciones emocionales
presente un desarrollo global adecuado.
 DESARROLLO EN EL NIO ESCOLAR
Segn Erik Erickson
El ser humano pasa por diversas crisis en esta etapa de su vida, pero en la etapa
del nio escolar se la crisis de:
Laboriosidad vs Inferioridad
Este estadio se produce entre los 6-7 aos hasta los 12 aos.
Los nios muestran un inters genuino por el funcionamiento de las cosas e
intentan llevar a cabo muchas actividades por s mismos, con su propio esfuerzo
y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razn es tan
importante la estimulacin positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por
el grupo de iguales. ste ltimo comienza a adquirir una relevancia trascendental
para ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el nio puede desarrollar cierta sensacin de
inferioridad que le har sentirse inseguro frente a los dems.
Segn Jean Piaget:
El ser humano pasa por distintas etapas durante su desarrollo cognitivo y las que
atraviesa en nio escolar son:
Etapa pre operacional (2 a 7 aos de edad):
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos
entre los dos y los siete aos.
Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades
para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular
informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones
formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo
de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgico basado en
asociaciones simples y arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar
la informacin acerca de cmo funciona el mundo.
Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 aos de edad):
Se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo
cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas,
siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con
situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para
clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos en
esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico.
 Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido, ya
que conserva su volumen.
Segn Sigmund Freud:
El ser humano tambin atraviesa por un desarrollo psicosexual la cuan tiene
distintas etapas en la cuan el nio escolar se encuentra en la:
Etapa de latencia (7 aos hasta pubertad):
La etapa de latencia se caracteriza por no tener una zona ergena concreta
asociada y, en general, por representar una congelacin de las
experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los nios, en parte a
causa de todos los castigos y amonestaciones recibidas. Es por eso que Freud
describa esta fase como una en la que la sexualidad queda ms camuflada que
en las anteriores.
La etapa de latencia ha estado asociada a la aparicin del pudor y la vergenza
relacionada con la sexualidad.
DESARROLLO MORAL SEGN PIAGET
Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral para formular su teora:
el respeto por las reglas y la idea de justicia de los nios. Con base en las
respuestas que los nios daban a sus preguntas, Piaget estableci varias etapas
de desarrollo moral. Esta forma de entender el proceso moral se conoce como
teora cognitiva-evolutiva, y de manera simple: busca entender la moralidad de
adentro hacia afuera, como entendimiento del sujeto que luego se expresa en
sus actitudes. Piaget explic, que para entender la moralidad del sujeto no solo
es necesario ahondar en su discurso principio que rega muchas de las
investigaciones de lo moral en su poca-, sino que era esencial definir su
estructura cognitiva, es decir, la lgica y los patrones de pensamiento que rigen
el entendimiento moral bsico del individuo.
En 1932, Jean Piaget public un libro titulado El criterio moral en el nio que se
convertira en una de las obras ms importantes sobre el desarrollo moral en la
niez.
Piaget no se limit a estudiar si los nios obedecen o no las normas, o si son
capaces de valorar como malas o buenas ciertas conductas, sino que quiso
profundizar en el modo en que interpretan y juzgan problemas morales
relacionados con la justicia, la obediencia, la mentira, el robo o el castigo. En
segundo lugar, fue el primer autor en destacar la necesidad de distinguir entre
dos formas cualitativamente diferentes de experiencia social en la formacin de
la moralidad infantil: las interacciones que tiene lugar entre iguales y las que
establece el nio con las figuras de autoridad. Segn Piaget, cada tipo de
relacin es fuente de un tipo diferente de moralidad.
I. Etapa heternoma o del realismo moral
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios en esta edad tienden a
considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas,
como podran ser sus padres, Dios o la polica. Piensan adems que las normas
son sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una
perspectiva dicotmica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir,
que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano ser castigado. De los
siete a los once aos, los nios adquieren la capacidad de realizar operaciones
mentales con los objetos que tienen delante. No puede an hacer
generalizaciones abstractas, pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos
cambios fsicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones
entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen
su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y comienzan a
basarse en el respeto mutuo entre los compaeros de juego, los iguales. De aqu
surge la nocin de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que
son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos
morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la
justicia.
II. Etapa autnoma
A partir de los 10 aos los nios ya se percatan de que las reglas son acuerdos
arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de
las personas a las que rigen. Creen que las reglas pueden ser violadas para
atender las necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor
ms que las consecuencias del acto. Han aprendido que algunos crmenes
pasan desapercibidos y no son castigados. De los doce aos en adelante los
nios sufren cambios biolgicos y psicolgicos radicales. Se produce la
maduracin sexual, pero tambin una maduracin biolgica general que
potencia el desarrollo intelectual y moral. Los nios, en esta etapa, se convierten
en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las
generalizaciones y la realizacin de operaciones mentales abstractas. Los
conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo
particular a lo general y de lo general a lo particular. En esta etapa surgen
sentimientos morales personalizados, como la compasin o el altruismo, que
exigen la consideracin de la situacin concreta del otro como un caso particular
de la aplicacin de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicacin de las
normas y conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece,
completndose el paso de la presin adulta al control individual de la propia
conducta. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de
un modo autnomo frente a las normas exteriores. El respeto a estas ltimas se
realiza de un modo personal.