A relao Professor/Aluno no processo de ensino e aprendizagem
As relaes humanas, embora complexas, so peas
fundamentais na realizao comportamental e profissional de um indivduo. Desta forma, a anlise dos relacionamentos entre professor/aluno envolve interesses e intenes, sendo esta interao o expoente das conseqncias, pois a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento comportamental e agregao de valores nos membros da espcie humana. Neste sentido, a interao estabelecida caracteriza-se pela seleo de contedos, organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado dos alunos e exposio onde o professor demonstrar seus contedos. No entanto este paradigma deve ser quebrado, preciso no limitar este estudo em relao comportamento do professor com resultados do aluno; devendo introduzir os processos construtivos como mediadores para superar as limitaes do paradigma processo-produto. Segundo GADOTTI (1999: 2), o educador para pr em prtica o dilogo, no deve colocar-se na posio de detentor do saber, deve antes, colocar-se na posio de quem no sabe tudo, reconhecendo que mesmo um analfabeto portador do conhecimento mais importante: o da vida. Desta maneira, o aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O prazer pelo aprender no uma atividade que surge espontaneamente nos alunos, pois, no uma tarefa que cumprem com satisfao, sendo em alguns casos encarada como obrigao. Para que isto possa ser melhor cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes no desenvolver das atividades. O professor no deve preocupar-se somente com o conhecimento atravs da absoro de informaes, mas tambm pelo processo de construo da cidadania do aluno. Apesar de tal, para que isto ocorra, necessria a conscientizao do professor de que seu papel de facilitador de aprendizagem, aberto s novas experincias, procurando compreender, numa relao emptica, tambm os sentimentos e os problemas de seus alunos e tentar lev-los auto-realizao. De modo concreto, no podemos pensar que a construo do conhecimento entendida como individual. O conhecimento produto da atividade e do conhecimento humano marcado social e culturalmente. O papel do professor consiste em agir com intermedirio entre os contedos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilao. O trabalho do professor em sala de aula, seu relacionamento com os alunos expresso pela relao que ele tem com a sociedade e com cultura. ABREU & MASETTO (1990: 115), afirma que o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padres da sociedade. Segundo FREIRE (1996: 96), o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. Ainda segundo o autor, o professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca. Apesar da importncia da existncia de afetividade, confiana, empatia e respeito entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo, a aprendizagem e a pesquisa autnoma; por outro, SIQUEIRA (2005: 01), afirma que os educadores no podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu dever de professor. Assim, situaes diferenciadas adotadas com um determinado aluno (como melhorar a nota deste, para que ele no fique de recuperao), apenas norteadas pelo fator amizade ou empatia, no deveriam fazer parte das atitudes de um formador de opinies. Logo, a relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o professor, educador da era industrial com raras excees, deve buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais. ESTRATGIA DO ENSINO
O SABER E O AGIR DO PROFESSOR:
O objectivo central deste tema explicar o conceito de estratgias do plano
de aco docente, implicando uma clarificao previa do prprio conceito de ensinar, j que se trata mesmo de estratgia de ensino.
O conceito de ensinar, resulta exactamente de uma proximidade
centralizada na prtica quotidiana dos professores, e, a sua inevitabilidade no agir docente gera invisibilidade profunda. Ensinamos porque essa a funo que nos compete e parece revestida de um carcter que faz parecer despropositadamente, tratando assim de um fenmeno muito conhecido a naturalizao.
No conjunto de vrios entendimentos predominamos vrias ideias que so
evidenciadas para o professor no sentido de ensinar. Ideias estas que os professores devem considerar o essencial no acto de ensinar:
1. Ensinar dar a matria, isto , explicar aos alunos contedos, factos
e teorias que fazem parte da cultura que deve ser passada a novas geraes; 2. Ensinar facilitar o trabalho de aprender e que os alunos devem desenvolver individualmente; 3. Ensinar organizar a apresentao dos contedos; 4. Ensinar averiguar questes que levam os alunos a pensar;
Seguindo a ideia da autora, o conjunto de certas tarefas e consolidaes,
considera ainda que a aco de ensinar envolve princpios que do nfase ao processo como: realizar fichas, propor exerccios, fazer testes corrigir trabalhos, e, estes so definidos e associados a um conjunto de prticas educativas.
Contudo, no o facto de fazer fichas e ver testes que define o acto de
ensinar, embora quem ensina tenha de saber realizar essas tarefas e seja tambm atravs delas que se ensina.
O ensino implica o estmulo reflexo e o papel transmissivo da cultura.
Ensinar consiste do ponto de vista em que nos colocamos, em desenvolver uma aco especializada em conhecimentos prprio de fazer com que algum aprenda alguma coisa que se pretende e se considere necessrio.
As potencialidades encontram-se no modo como se ensina, induzindo e
facilitando a aprendizagem do outro e, este sentido ser situado as estratgias de ensino e os objectivos do trabalho docente.
Um conjunto de representaes que citamos acima, percebemos que se
cruzam trs vises em padres tericos:
1. A matriz transmissiva, assentes no conceito de passagem do
conhecimento formalizando e uma traduo para o currculo; 2. A matriz proveniente dos contributos construtivistas assente no conceito de ensinar como facilitador do processo de construo do conhecimento e desenvolvimento cognitivo do outro de que este seria o principal agente; 3. A matriz critica, tambm associada ideia de construo autnoma do saber e a estimulao do pensamento prprio;
A DOCNCIA COMO PROFISSO: A IDENTIDADE PROFISSIONAL
EM QUESTO
A concepo de formao de professores, para a educao bsica, em que a
nfase na prtica pedaggica perpassa todo o currculo na elaborao do Projecto Pedaggico e prope-se um corpo de conhecimentos para a formao docente. Porm, o trabalho docente, em sua prtica, pode ocorrer em ambientes formais e no formais, escolares e no escolares; e a docncia (e os saberes provenientes dessa prtica) se constitui na base da identidade da profisso docente.
Neste contexto, CONTRERAS (2002, p. 73) utiliza-se do termo
profissionalidade para designar o modo de resgatar o que de positivo tem a ideia de profissional no contexto das funes inerentes ao trabalho docente, abarcando trs dimenses:
Obrigao moral tendo como componentes a preocupao com o bem
estar dos alunos e com a tica, perpassando as relaes de afectividade e emotividade; Compromisso com a comunidade estabelecendo, inicialmente, com os professores e, a seguir, com a sociedade como um todo interveno nos problemas sociais e polticos, e compreendendo a escola como um local de preparao para a vida futura, como agente regulador da sociedade (liberdade, igualdade, justia);
Competncia profissional transcende o domnio de habilidades e
tcnicas e emerge a partir da interaco entre a obrigao moral e o compromisso com a comunidade.
RELAO PEDAGGICA ENQUANTO ACTOS E FACTOS DE
ENSINO E APRENDIZAGEM.
Falar de processos de ensino aprendizagem referir um processo que situa
as situaes pedaggica traves de dois modos: o acto educativo e os factos pedaggicos.
Podemos referir sempre na necessidade de explicar o que entendemos sobre
o acto educativo, na qual chamamos de acto pedaggico, como um conjunto de factos pedaggicos e define o seguinte:
1. Os objectivos gerais de sistemas educativos.
2. Os objectivos especficos do processo educativo. 3. Os objectivos programtico do processo de ensino aprendizagem.
Definio:
Actos e factos pedaggicos: so componentes do processo composto
por varias variveis e que no se parece difcil inferir para que os mesmos sejam determinados as funes.
1. Do produto de educao 2. Dos comportamentos que se querem obter 3. Dos critrios de optimizao do ensino e aprendizagem.