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Autor: Rosa Vera Garca

EVALUACIN, PLANIFICACIN Y CONCRECIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

EN CASOS DE RETRASO MENTAL Y AUTISMO

ndice

1. Presentacin Casos

2. Criterios Evaluacin de Necesidades Educativas

3. Propuesta Curricular Global

3.1 Aspectos Generales de la Adaptacin Curricular

3.2 Capacidades generales prioritarias a incidir

3.3 Propuesta de seleccin y justificacin de las reas curriculares prioritarias

4. Objetivos y contenidos prioritarios de la Adaptacin Curricular

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Entre los cambios ms positivos en los ltimos aos en Educacin Especial, est el del rechazo
de las etiquetas debido al efecto negativo producido en el nio. Se ha comenzado a abordar las
necesidades especiales des de una perspectiva diferente cuya caracterstica principal es que no
se centra en el nio sino en la interaccin del nio con su entorno y contexto educativo. De esto
se deriva que ya no estemos ante un dficit sino ante una necesidad educativa especial. Las
dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen un carcter fundamentalmente interactivo,
pues dependen tanto de las caractersticas personales del alumno como de las caractersticas
del entorno educativo en el que se desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece.

1. Presentacin Casos

Se presentan dos casos de alumnos (retraso mental y autismo), de 7 aos de edad.

Caso A Nio 7 aos. Presenta conductas estereotipadas, lo que le produce problemas de

comunicacin e interaccin con su entorno familiar y social. Lenguaje oral con grandes
dificultades, emite sonidos rtmicos de vez en cuando. Diagnstico: Autismo clsico con leve
retraso mental.

Caso B Nio 7 aos: Autismo con retraso mental leve, diagnosticado cuando el nio tena la
edad de 15-16 meses. Presenta alteraciones del lenguaje, dificultades de aprendizaje. Es un
nio carioso aunque sus dificultades le han llevado a ser muy tmido y con dificultades de
comunicacin y relacin. Se altera y se frustra fcilmente cuando no puede hacer lo mismo que
hacen los dems nios, por lo que su humor es poco estable.

Ninguno de los dos nios ha superado los mnimos de la etapa de Educacin Infantil.

El Autismo es un trastorno cualitativo de la relacin, con alteraciones de la comunicacin y el

lenguaje y una falta de flexibilidad mental y del comportamiento, al que puede estar unido un
grado de retraso mental. En lo que respecta al Retraso Mental, est relacionado con un
funcionamiento intelectual general por debajo de la media, y que se asocia a deficiencias en el
comportamiento adaptativo. Es el resultado de cmo acta con sus capacidades, ms o menos
limitadas, en diferentes contextos de la vida cotidiana.

2. Criterios Evaluacin de Necesidades Educativas

Es obvio que los alumnos del caso necesitan una adaptacin curricular debido a sus
necesidades educativas especiales, lo que no significa que deban ser excluidos de la propuesta
curricular educativa general, sino que sta deber ser la ms adecuada teniendo en cuenta sus
caractersticas particulares.

Se hace necesario el establecimiento de unos procedimientos y criterios de evaluacin para

determinar sus necesidades y poder, de esta forma, dar una orientacin adecuada al
profesorado con referencia a la respuesta educativa ms conveniente para ambos. La finalidad
es, pues, identificar estas necesidades especiales para ajustar los diferentes componentes de la
respuesta educativa.

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En ambos casos ser necesario realizar un trabajo con un enfoque multidisciplinar, que garantice
que se obtiene informacin relevante de los elementos presentes en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Esta aportacin deber ayudar a identificar las necesidades educativas y ser base
para la propuesta curricular, qu servicios personales, qu apoyos de materiales, qu
preparacin del profesorado... Se debe asegurar la participacin de todos los agentes implicados
en el proceso educativo de los nios (escuela, familia, entorno social, profesionales de la salud
logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, psicoterapeuta, etc-).

Los criterios de la evaluacin deben tomar en consideracin las variables del: Alumno, Contexto
Escolar e Institucional, Contexto Familiar y Social.

Conocer las condiciones particulares del alumno que puedan afectar al

ALUMNO proceso de desarrollo, delimitando con claridad sus reas
disfuncionales, y no basndose solo en valoraciones globales: historial
mdico, grado de desarrollo alcanzado a nivel cognitivo, motor,
equilibrio personal o afectivo, de relacin interpersonal, de insercin
social. El objetivo es conocer cmo condiciona todo ello a su
aprendizaje.
Estimacin cualitativa y cuantitativa de la organizacin funcional de las
capacidades del alumno. A travs de los diferentes informes mdicos,
logopdicos, psicolgicos y escolares previos para determinar el nivel
de competencias curriculares, el psicopedagogo debe poder realizar la
valoracin correspondiente

Aula: El objetivo es analizar la relacin alumno/profesor/compaeros,

CONTEXTO anlisis de la prctica educativa: metodologa, estrategias, nivel de
ESCOLAR E ajuste al alumno, apoyos con los que cuenta el alumno
INSTITUCION Centro escolar: Valoracin de la respuesta institucional a las
necesidades del alumno, distribucin de tiempos, espacios, formacin y
trabajo cooperativo de los profesores, etc
CONTEXTO Valoracin del contexto del alumno: Se debe valorar cmo afectan las
FAMILIAR Y diferentes variables que le rodean y que puedan condicionar su proceso
SOCIAL educativo. El nio debe contar con un continuum entre ambos, es decir,
debe existir una constante interaccin entre su contexto familiar, social
y escolar, con una evaluacin de las oportunidades y carencias reales
presentes para detectar posibles inferencias negativas. Hay que
conocer qu tipo de relaciones afectivas existen en su entorno,
expectativas de la familia, autonoma del alumno, responsabilidades
otorgadas, etc A nivel familiar, es importante conocer su grado de
estructura, directividades, previsibilidad, as como el grado de
percepcin del nio por parte de los que le rodean (ansiedad,
asimilacin, frustracin, culpabilizacin).

Igualmente importante ser realizar esta valoracin a partir de la observacin detallada en

contextos interactivos reales. Para poder hacer valoraciones adecuadas, considerando que cada
alumno tiene sus propios tiempos, la estrategia es establecer un ritmo adecuado a su
particularidad y necesidad.

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3. Propuesta Curricular Global

Aspectos Generales de la Adaptacin Curricular

Segn las N.E.Es. de los alumnos, debe realizarse una adaptacin curricular (acomodacin o
ajuste de la oferta educativa comn a sus posibilidades y necesidades). Partiremos de la base de
que el mtodo de intervencin tendr como caracterstica principal un enfoque de interaccin
social, base de aprendizaje y estructuracin de la personalidad de los alumnos. Pondremos en
juego los afectos de forma intencional, con contacto corporal y verbal.

Una vez tenemos ubicado al alumno con respecto a la Propuesta Educativa, a travs de la
Evaluacin Curricular, el psicopedagogo, en colaboracin imprescindible con diferentes
profesionales (logopeda, fisioterapeuta, educador, etc), deber hacer un ajuste al Currculo de
Educacin vigente, pudiendo realizar una adaptacin de acceso (modificaciones de recursos
espaciales o de comunicacin) o una adaptacin curricular, que ser ms o menos significativa
en funcin de la diversidad y el grado de discapacidad, o ambas. En el caso que nos ocupa,
Autismo con leve retraso mental, la adaptacin ser significativa, dado que la propuesta general
suele estar bastante alejada de las necesidades de estos alumnos, ya que exigir una
priorizacin de ciertos contenidos nucleares del currculum y temporizacin diferente. Al ser
significativa, la adaptacin se hace de forma colegiada y de acuerdo a una valoracin
psicopedaggica. El ajuste del currculo afectar a los objetivos, contenidos, agrupamientos,
metodologa, tcnicas de enseanza-aprendizaje, evaluacin y actividades.

El Centro, considerado como el contexto ms normalizador e integrador, es uno de los

elementos importantes para estos alumnos con necesidades especiales, pues debe ser motor de
enriquecimiento de los procesos de construccin de la identidad y de la autonoma personal,
debiendo as contar con los recursos personales y tcnicos adecuados. Los nios solo deberan
asistir a unidades/centros especficos de E. Especial en los casos en los que sea imprescindible.
En lo que se refiere al contexto escolar, se debe tender a la integracin en un centro escolar
ordinario. Queda recogido este principio en la Ley de integracin social de los minusvlidos
(1982), en la LOGSE (1990) y en la normativa elaborada por las diferentes administraciones para
el desarrollo de las leyes citadas. En caso de nios autistas, la educacin especial (no especfica
en los de ms capacidad intelectual) o la integracin puede ser la mejor opcin. Pero, para poder
integrar estos alumnos en un centro ordinario, el aula deber contar con los recursos necesarios,
como por ejemplo, aulas con un nmero limitado de alumnos para poder dedicarles una atencin
individual cuando as se requiera.

En el caso presente, se opta por la integracin en un aula especfica de educacin especial, en

un centro ordinario, para conseguir que los alumnos se sientan integrados aunque, debido a sus
dificultades, puedan ser debidamente atendidos a nivel individual.

Otro aspecto de relevancia es la Interaccin con el alumno: El ritmo de progreso de las personas
con autismo, TGD, retraso mental es diferente para cada uno de ellos, pueden darse periodos
de rpido avance y periodos de regresin, etc por lo que es absolutamente necesario el
desarrollo de una relacin emptica en la que la premisa primordial sea una buena calidad de
relacin. Habr que prestar especial atencin a los signos a utilizar en la relacin, variables
proxmicas, variables emocionales y todo aquello que pueda afectar negativamente en la
interaccin.
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Capacidades generales prioritarias a incidir

Ambos tienen la edad de 7 aos, lo que correspondera a primer ao del ciclo de Educacin
Primaria (desde los 6 aos de edad); Sin embargo, los nios del caso no han alcanzado los
mnimos necesarios para comenzar el primer ciclo de Educacin primaria, por lo que, tal como
prevee la Ley, se puede tomar la decisin de permanecer un ao ms en el segundo ciclo de la
etapa por resolucin de la Delegacin Provincial correspondiente, solicitado por el centro, previo
informe del tutor, conformidad de la familia y estimacin positiva del Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica, con el fin de alcanzar los objetivos de la etapa. La primera
medida, pues, ser ampliar la duracin del periodo de Educacin Infantil para poder atender
correctamente a sus necesidades educativas especiales. Esta ampliacin se plantea inicialmente
por un ao, y al finalizar el mismo haremos la correspondiente evaluacin de progreso.

Estos nios presentan problemas especficamente en el rea de la comunicacin y lenguaje. Por

tanto, de las reas curriculares del segundo ciclo de Educacin infantil (rea de Identidad y
Autonoma Personal, rea del Medio Fsico y Social, rea del Lenguaje: Comunicacin y
Representacin), deberemos hacer incidencia prioritaria en el bloque que agrupa los contenidos
relativos a la funcin comunicativa y al rea lingstica: el rea del Lenguaje: Comunicacin y
Representacin, aunque trabajaremos objetivos de las otras dos reas por no poder disociar
ninguna de ellas. Tipos de necesidades especiales del rea son: aumento de la atencin hacia
personas y situaciones cotidianas, para establecer interacciones con iguales y adultos.
Desarrollo de pautas de expresin comunicativas as como incremento de su repertorio.
Participacin en rutinas y tareas de la escuela y su hogar

Trabajar educativamente la comunicacin supone potenciar las capacidades de los nios, ya sea
en la recepcin e interpretacin de mensajes as como las de produccin/emisin, fundamental
en casos de autismo. Con esto se dar una mejor comprensin del mundo externo y asimismo,
se potenciar la expresin original, imaginacin y creatividad. El desarrollo comunicativo est
estrechamente relacionado con el desarrollo de otras reas. Por otro lado, el lenguaje es
primordial como herramienta de comunicacin personal, de regulacin de la conducta de otros y
como regulador y planificador de su propia conducta.

Tendrn, pues, un enfoque prioritario todo lo relativo a la comunicacin y el lenguaje: su

adquisicin y desarrollo, as como su relacin con el desarrollo del pensamiento, social y
afectivo.

La educacin debe conseguir que el alumno disponga de habilidades funcionales de forma que
pueda ser ms competente ante las diferentes exigencias de la vida en comunidad. Estas
habilidades han de partir del currculum de referencia y ajustarse a sus necesidades y
posibilidades individuales.

Propuesta de seleccin y justificacin de las reas curriculares prioritarias

La siguiente tabla muestra una propuesta de adaptacin curricular en las reas prioritarias:

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ADAPTACION CURRICULAR PROPUESTA AREAS CURRICULARES PRIORITARIAS

Necesidades Educativas Especiales: ( ) Permanentes (X) Temporales

Derivadas de : ( ) Discapacidad sensorial (X) Discapacidad psquica ( ) Discapacidad motora ( )
Historia personal y escolar ( ) Situacin social desfavorecida ( ) Situacin cultural desfavorecida

Adaptaciones de acceso al currculo:

Contexto del aula_ Agrupamientos flexibles para favorecer las interacciones de los alumnos:
el aprendizaje conjunto aunque asegurando la atencin individual para el alumno que lo
requiera. En este caso, un aula especfica de educacin especial en un centro ordinario con
limitacin del nmero de alumnos
Material didctico diverso y especfico que favorezca la estimulacin del alumno y aumente
su motivacin
Profesionales especializados en alumnado con N.E.Es.
Adaptaciones curriculares:
Priorizacin Contenidos Comunicacin: Aspectos funcionales del lenguaje. Aprendizaje
lenguaje oral, escrito y potenciacin de la comprensin lectora. Habilidades comunicativas:
mediante combinaciones de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin
Priorizacin Conocimiento de s mismo y de los dems: Reconocimiento en s mismo y en
iguales de emociones y gestos, expresin y autorregulacin de emociones: qu est bien y
qu no lo est, iniciar-mantener-acabar una conversacin, participacin en juegos;
trabajar la tolerancia a la frustracin, trabajar la ansiedad y los bloqueos, etc Enfoque en
el aspecto de socializacin para el desarrollo y fomento de relaciones interpersonales
Adquisicin de hbitos bsicos de autonoma personal, con el fin de que adquieran
habilidades funcionales y adaptativas. Importante en caso de retraso mental.

Es evidente que los trastornos que presentan estos alumnos no son procesos que remitan en un
periodo de tiempo determinado, por lo que ser necesario un plan continuado de seguimiento
educativo.
Para evaluar los resultados sera conveniente establecer una evaluacin continua que nos
informe con respecto al progreso de la adaptacin realizada, pudiendo as intervenir a tiempo si
fuera necesario con apoyo y refuerzos. En caso de autismo infantil, se recomiendan tcnicas de
observacin estructurada, especfica y discreta. En funcin de la evaluacin realizada al finalizar
este periodo anual, el equipo de profesionales deber decidir sobre modificaciones curriculares,
cambios en los apoyos, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin para
su paso a los contenidos correspondientes al ciclo inicial de Primaria, correspondiente a su edad.

4. Objetivos y contenidos prioritarios de la Adaptacin Curricular

Los objetivos han de ser:

Individuales_ An siendo diagnosticado con el mismo trastorno, cada nio es diferente. La

programacin estar dirigida a cada alumno de forma concreta

Prioritarios_ No todo se puede conseguir, es necesario priorizar

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Funcionales_ Lo que para unas personas es funcional para otros no lo es. Por ejemplo, para
estos nios es ms funcional tener mayores habilidades sociales que aprender una lengua
extranjera

Secuenciales y estructurados_ Los objetivos sern elegidos como base para futuras
adquisiciones, subdividiendo los objetivos generales en especficos.

Evaluables, operativos y medibles_ Los objetivos lo ms concretos posibles para poder

hacer una evaluacin de progreso.

rea Lenguaje: Comunicacin y representacin (Gestos, expresin facial y oral)

Objetivos de la Propuesta Curricular: 1. Utilizacin del lenguaje como herramienta de

comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, para expresar ideas y sentimientos, a
travs de la lengua oral. 2. Expresin de emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la
lengua oral y a travs de otros lenguajes alternativos de comunicacin, el que mejor se ajuste al
alumno. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, verbal o corporal.
Contenidos de la Propuesta Curricular:

Bloque Lenguaje Verbal: El lenguaje oral es especialmente relevante al ser el mecanismo de

aprendizaje, regulacin de conducta, manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas,
emociones, etc: Escuchar, hablar y conversar: Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua
oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas
y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. Uso progresivo,
acorde con sus dificultades y no con la edad, de lxico variado. Progresiva estructuracin de
frases simples y pronunciacin clara. Participacin y ejercicio de la escucha. Acomodacin
progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la
interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Bloque Lenguaje Corporal: El lenguaje corporal por el que los nios aprenden a utilizar su
cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y representativa
resulta especialmente interesante para ensearles vas de comunicacin de sus afectividades y
para dar cuenta de su conocimiento y percepcin del mundo. Contenidos prioritarios:
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la
expresin y la comunicacin. Potenciar el uso de gestos sociales (aplausos, besos, sealizacin
con el dedo para pedir las cosas) Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo. Participacin en actividades de juegos y danzas (en la
medida de sus posibilidades) as como en ejercicios de expresin corporal. Ejercicios de
relajacin corporal.

Por ahora, dejaremos los objetivos relativos a la lecto-escritura as como la reflexin.

rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal

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Objetivos de la Propuesta Curricular: 1. Identificar los propios sentimientos, emociones,

necesidades o referencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los
dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros 4. Realizar, de manera cada vez
ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida
cotidiana. Aumenta su autoconfianza e iniciativa.

Contenidos de la Propuesta Curricular:

Bloque El cuerpo y la propia imagen: incidiremos en la exploracin del propio cuerpo.

Utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. Identificacin necesidades, regulacin y
control. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, propios y de los
dems.

Bloque La actividad y vida cotidiana: Iniciativas y progresiva autonoma en la realizacin de

tareas cotidianas. Habilidades para la interaccin y colaboracin para establecer relaciones de
afecto con los dems.

rea Conocimiento del Medio

Objetivos de la Propuesta Curricular: 1. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms
equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas. Contenidos de la Propuesta Curricular:

Bloque Cultura y vida en sociedad: Fomentar su sensacin de inclusin en sus primeros

grupos sociales de pertenencia. Favorecer la interaccin con sus iguales, con la mediacin de un
adulto, utilizando ayudas fsicas y verbales en el contexto escolar (aula, recreo) y su hogar.
Incorporacin progresiva de pautas de comportamiento.

Tenemos que tener en cuenta los tipos de ayudas (fsicas, visuales y verbales) as como los
reforzadores que el alumno va a necesitar en la realizacin de las actividades, con el fin de
desarrollar adecuadamente los objetivos y contenidos propuestos, y comenzar de lo ms fcil a
lo ms difcil.

Todo con el enfoque global de contribuir a su proceso de desarrollo y a su calidad de vida.

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Bibliografa y materiales consultados

SCHALOCK, R.L. (2002). La conceptualizacin, medida y aplicacin de calidad de vida en

personas cono discapacidades intelectuales: informe de un panel internacional de expertos.
Robert L. Schalock (et.al.). Siglo cero. N. 203. Sept. -Oct. Pp. 5-14. Madrid.

BAIO, V. Y KUSNIEREK, M. (2003). El autista: un psictico en el trabajo. Cuadernos de

psicoanlisis, 28, 148-157.

Gmez, M. (2001). Retraso mental y sus necesidades Educativas Especiales. III Congreso La
Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo Universidad Salamanca. Instituto Universitario
de Integracin en la Comunidad (INICO).
Consultado en: http://www.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf (15.03.08)

Real Decreto 114/2004, de 23 de enero, por el que se establece el currculo de la Educacin

Infantil

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.

(B.O.E. 21-11-1995) LEY ORGNICA DE LA PARTICIPACIN, LA EVALUACIN Y EL

GOBIERNO DE LOS CENTROS

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