CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

BIOLOGIA
 Governador do Estado do Amazonas
Omar Aziz

Secretrio de Estado de Educao e Qualidade do Ensino

Gedeo Timteo Amorim

Secretria-Executiva
Sirlei Alves Ferreira Henrique

Secretria-Adjunta da Capital
Ana Maria da Silva Falco

Secretria-Adjunta do Interior
Magaly Portela Rgis

Diretor do Departamento de Polticas e

Programas Educacionais
EDSON SANTOS MELO

Gerente do Ensino Mdio

VERA LCIA LIMA DA SILVA
PROPOSTA CURRICULAR DE
BIOLOGIA PARA O
ENSINO MDIO

Secretaria de Estado de
Educao e Qualidade do Ensino
Copyright SEDUC Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012

Editor
Isaac Maciel

Coordenao editorial
Tenrio Telles

Capa e Projeto Grfico

Heitor Costa

Diagramao
Bruno Raphael

Reviso
Ncleo de Editorao Valer

Normalizao
Ycaro Verosa

S729p Proposta Curricular de Biologia para o Ensino Mdio.

Manaus: Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012.

70 p.

ISBN 978-85-7512-552-6

1. Biologia Proposta Curricular

2. Reforma Curricular Ensino Mdio I. Ttulo.

CDD 732.89
22 Ed.

Resoluo n. 114/2011 CEE/AM, aprovada em 4/11/2011

2012

Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino

Rua Waldomiro Lustoza, 250 Japiim II
CEP 69076-830 Manaus/AM
Tel.: Seduc (92) 3614-2200
Gem: (92)3614-2275 / 3613-5481
www.seduc.am.gov.br
 SUMRIO

Compromisso com a Educao 7

Carta ao Professor 9

Proposta Curricular de Biologia para o Ensino Mdio 11

Introduo 13

Proposta Curricular do Ensino Mdio: Pressupostos tericos 15

Currculo Escolar: Aproximao com o cotidiano 21

Um conhecimento Fundado Sobre Competncias e Habilidades 23

reas de Conhecimento: A integrao dos saberes 27

1. O Componente Curricular integrador da Matriz do Ensino Mdio 29

1.1 A Biologia no Ensino Mdio 31
1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular 35
1.3 Alternativas Metodolgicas para o ensino de Biologia 51
1.3.1 Sugestes de Atividades Didtico-Pedaggicas 51
1.3.2 Sugestes para pesquisa 57

Avaliao: O culminar do processo educativo 59

Consideraes Finais 63

Referncias 65
 BIOLO GIA 7

COMPROMISSO COM A EDUCAO

inquestionvel o valor da Educao na mento do mrito dos professores, do acesso

formao do ser humano e na construo de s novas tecnologias, da promoo de forma-
uma sociedade prspera e cidad. Ao longo es para melhor qualificar os mestres que
da Histria, as naes que conquistaram o esto na sala de aula, empenhados na pre-
reconhecimento e ajudaram no processo de parao dos jovens, sem descurar do cuida-
evoluo do conhecimento foram aquelas do com a melhoria das condies de trabalho
que dedicaram ateno especial formao dos profissionais que ajudam a construir uma
da juventude e valorizaram o saber como fa- realidade educacional mais promissora para o
tor de afirmao social e cultural. povo amazonense.
Consciente do significado social da apren- Fruto desse comprometimento que tenho
dizagem e do carter substantivo do ensino com a Educao, com satisfao que apre-
como fundamento da prpria vida, elegi a sento aos professores e sociedade em geral
Educao como pressuposto de governo esta Proposta do Ensino Mdio nascida do
consciente da minha responsabilidade como debate dos educadores e tcnicos que fazem
governador do Estado do Amazonas. Tenho parte da rede pblica estadual de ensino. Esta
a convico de que a construo do futuro reestruturao, coordenada pela Secretaria
uma tarefa do presente e que o conheci- de Estado da Educao e Qualidade do Ensi-
mento o substrato do novo tempo que ha- no, objetiva a renovao e atualizao do pro-
ver de nascer do trabalho dos professores e cesso da aprendizagem, considerando os Pa-
demais profissionais que se dedicam ao ofcio rmetros Curriculares do Ensino Mdio, bem
de educar em nossa terra. como as inovaes ocorridas com a implan-
Essa uma misso de todos: no s dos tao do Exame Nacional do Ensino Mdio
educadores, mas igualmente dos pais e dos Enem. Com o aprimoramento da aprendiza-
agentes pblicos, bem como de todo aquele gem e com a promoo de uma nova sistem-
que tem compromisso com o bem comum e a tica de ensino e avaliao, almejamos o avan-
cidadania. Tenho empreendido esforos para o da Educao e a melhoria da qualidade da
promover a Educao no Amazonas, sobretu- prtica educacional no Estado do Amazonas.
do por meio da valorizao e do reconheci- Reitero, assim, o meu compromisso com a
Educao.

Omar Aziz
Governador do
Estado do Amazonas

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
 BIOLO GIA 9

CARTA AO PROFESSOR

Renova-te.
Renasce em ti mesmo.
Multiplica os teus olhos, para verem mais.
Multiplica os teus braos para semeares tudo.
Destri os olhos que tiverem visto.
Cria outros, para as vises novas.
Destri os braos que tiverem semeado,
Para se esquecerem de colher.
S sempre o mesmo.
Sempre outro. Mas sempre alto.
Sempre longe.
E dentro de tudo.

Ceclia Meireles

A mudana o sentido e o fundamento da de Educao, por meio da ao de seus educa-

vida. A verdade que no h vida sem trans- dores e tcnicos, coordenou de forma eficaz os
formao e sem o aprimoramento permanen- trabalhos de discusso e elaborao das pro-
te de nosso modo de pensar e ser e, sobretu- postas curriculares de cada componente que
do, de agir. O poema da professora e escritora integra as quatro reas de conhecimento do
Ceclia Meireles traduz esse entendimento Ensino Mdio norteadoras da prtica pedag-
e essa verdade inquestionvel. Por isso, esse gica dos professores no cotidiano escolar neste
tem sido o esprito de nossas aes frente novo momento do ensino em nossa terra.
da Secretaria de Estado de Educao do Ama-
zonas: buscar novos caminhos para melhorar Acreditamos que os novos referenciais
a aprendizagem de nossas crianas e jovens metodolgicos, enriquecidos com sugestes
motivo pelo qual elegemos a formao dos de Competncias, Habilidades e prticas faci-
professores como um dos fundamentos desse litadoras da aprendizagem, estabelecidos nas
propsito. propostas, contribuiro para dinamizar e en-
riquecer o trabalho pedaggico dos professo-
Fruto dessa iniciativa, empreendida com o res, melhorando a compreenso e formao
objetivo de construir um futuro promissor para intelectual e espiritual dos educandos. Vive-
a Educao no Amazonas, apresentamos os re- mos um momento de renovao da prtica
sultados do trabalho de reestruturao da Pro- educacional no Amazonas, experincia que
posta Curricular do Ensino Mdio. A Secretaria demanda, de todos os envolvidos nesse pro-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
10 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

cesso, novas respostas, novas atitudes e novos de e ateno com a formao educacional dos
procedimentos de ensino. Dessa forma, com nossos educandos.
compromisso, entusiasmo e conscincia de
nosso papel como educadores, ajudaremos a Temos conscincia do desafio que temos
construir uma nova realidade educacional em pela frente e entendemos que este o primeiro
nosso Estado, fundada na certeza de que o co- passo de uma longa jornada, que depender da
nhecimento liberta, enriquece a vida dos indi- participao construtiva, no s dos professo-
vduos e contribui para a construo de uma res, corpo tcnico e educandos, mas tambm
conscincia cidad. dos pais, agentes pblicos e da sociedade.

O chamamento de Ceclia Meireles Re- Que todos aceitemos o desafio da renova-

nova-te / Renasce em ti mesmo uma
sntese do fundamento que orienta o nosso
caminho e norteia as nossas aes. O governa-
dor Omar Aziz assumiu a responsabilidade de
fazer do seu governo um ato de compromisso
com a educao das crianas e jovens do Ama-
zonas. Os frutos dessa ao, que resultou na
reestruturao da Proposta Curricular do En-
sino Mdio, so uma prova da sua sensibilida-
o e do comprometimento com a vida, com
a educao dos nossos jovens e com a busca
de novas prticas pedaggicas capazes de
nos ajudar no forjamento de uma nova consci-
ncia e na construo de uma sociedade fun-
dada no conhecimento e na cidadania, ideais
que herdamos da cultura clssica e que tm
na Paideia Grega (entendida como a verdadei-
ra educao) o seu referencial por excelncia.

Gedeo Timteo Amorim

Secretrio de Estado de Educa

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR DE
BIOLOGIA PARA O
ENSINO MDIO
 BIOLO GIA 13

INTRODUO

A Proposta que chega ao Ensino Mdio sur- LDB (Lei n 9.394/96), que requer um homem
giu das necessidades que se verificam no s cidado, com capacidades para seguir os es-
no campo educacional, mas tambm nas de- tudos em um Nvel Superior ou que seja capaz
mais reas do saber e dos segmentos sociais. de inserir-se, com capacidades concretas, no
Dito por outras palavras, a vertiginosidade com mundo do trabalho.
que as mudanas ocorrem, inclusive situando- Mas para que esse homem-cidado possa
-nos em um novo tempo, cognominado pelos ter o arcabouo terico exigido, ele precisa
filsofos como ps-modernidade, o que nos conhecer o seu entorno, ou seja, ele precisa
obriga a repensar os atuais paradigmas e a ins- ser e estar no mundo, da, ento, que ele par-
taurar-se, como se faz necessrio, novos. tir para a construo da sua identidade, da
A mudana, na qual somos agentes e pa- sua regio, do seu local de origem. Somente
cientes, no s desestabiliza a permanncia aps a sua insero na realidade, com suas
do homem no mundo como tambm requer emoes, afetos e sentimentos outros, que
novas bases, o que implica novos exerccios ele poder compreender o seu entorno em
do pensamento. Considerando que na Esco- uma projeo, compreendendo as suas des-
la, desde a educao infantil, que tambm se continuidades mais ampliadas, ou seja: so-
estabelecem os princpios e valores que nor- mente assim ele poder ser e estar no mundo.
tearo toda a vida, a ela que, incisivamente, As situaes referidas so as norteadoras
as novas preocupaes se dirigem. desta Proposta, por isso ela reclama a Inter-
nesse contexto que esta Proposta se ins- disciplinaridade, a Localizao do sujeito no
creve. em meio a essas inquietantes angs- seu mundo, a Formao, no que for possvel,
tias e no encontro com inmeros caminhos, os integral do indivduo e a Construo da cida-
quais no possuem inscries, afirmando ou dania. , portanto, no contexto do novo, do
no o nvel de segurana, que ela busca insti- necessrio que ela se organizou, que ela mo-
tuir alguma estabilidade e, ainda, a certeza de bilizou a ateno e a preocupao de todos os
que o saber perdurar, de que o homem conti- que, nela, se envolveram.
nuar a produzir outros/novos conhecimentos. Para finalizar, opinio comum dos cida-
As palavras acima se sustentam na ideia de dos, que pensam sobre a realidade e fazem
que a Escola ultrapassa a Educao e a Instru- a sua leitura ou interpretao, que o momen-
o, projetando-se para o campo da garantia, to de transio. Essa afirmao plena de
da permanncia, da continuidade do conheci- significados e de exigncias, inclusive corre-se
mento do homem e do mundo. o risco maior de no se compreender o que
Os caminhos indicadores para a redefini- essencial. assim que o passado se funde
o das funes da Escola seguem, a nosso com o presente, o antigo se funde com o novo,
ver, a direo que sugerida. por isso que criando uma dialtica essencial progesso
a Escola e o produto por ela gerado o Co- da Histria. A Proposta Curricular do Ensino
nhecimento instituem um saber fundado Mdio, de 2011, resguarda esse movimento e
em Competncias e Habilidades, seguindo a o aceita como uma necessidade histrica.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

Proposta Curricular do Ensino Mdio:
Pressupostos Tericos
A educao brasileira, nos ltimos anos,
perpassa por transformaes educacionais
decorrentes das novas exigncias sociais,
culturais, polticas e econmicas vigentes no
pas, resultantes do processo de globalizao.
Considerando esta nova reconfigurao mun-
dial e visando realizar a funo formadora da
escola de explicar, justificar e de transformar
a realidade, a educao busca oferecer ao
educando maior autonomia intelectual, uma
ampliao de conhecimento e de acesso a in-
formaes numa perspectiva integradora do
educando com o meio.
No contexto educacional de mudanas re-
lativas educao como um todo e ao Ensino
Mdio especificamente a reorganizao curri-
cular, dessa etapa do ensino, faz-se necessria
em prol de oferecer novos procedimentos que
promovam uma aprendizagem significativa e
que estimulem a permanncia do educando
na escola, assegurando a reduo da evaso
escolar, da distoro idade/srie, como tam-
bm a degradao social desse cidado.
A ao poltica educacional de Reestrutu-
rao da Proposta Curricular do Ensino Mdio
foi consubstanciada nos enfoques educacio-
nais que articulam o cenrio mundial, bra-
sileiro e local, no intuito de refletir sobre os
diversos caminhos curriculares percorridos na
formao do educando da Rede Estadual de
Ensino Mdio.
Dessa forma, a fim de assegurar a cons-
truo democrtica e a participao dos pro- dos tempos para que, dessa maneira, fossem
fessores da Rede Estadual de Ensino Mdio,
na Reestruturao do Currculo, a Gerncia de
BIOLO GIA 15
Ensino Mdio desenvolveu aes educacio-
nais para fundamentar as discusses acerca
do currculo vigente.
Os professores da Rede Estadual de Ensino
Mdio receberam orientaes, por meio de
palestras e de uma jornada pedaggica, que
proporcionaram aos professores reflexes so-
bre: O fazer pedaggico, sobre os fundamen-
tos norteadores do currculo e principalmente
sobre o que se deve ensinar. E o que os edu-
candos precisam apreender para aprender?
Os trabalhos desenvolvidos tiveram, como
subsdios, os documentos existentes na Secre-
taria de Educao, norteados pela Proposta
Curricular do Ensino Mdio/2005, pelos PCN,
pelos PCN+ e pelos referenciais nacionais. As
discusses versaram sobre os Componentes
Curriculares constantes na Matriz Curricular
do Ensino Mdio, bem como sobre as refle-
xes acerca da prtica pedaggica e do papel
intencional do planejamento e da execuo
das aes educativas.
Os resultados colhidos nessas discusses
estimularam a equipe a elaborar uma verso
atualizada e ampliada da Proposta Curricular
do Ensino Mdio, contemplando em um s
documento as orientaes que serviro como
referncia para as aes educativas dos profis-
sionais das quatro reas do Conhecimento.
Foi a partir dessa premissa que se perce-
beu a necessidade de refletir acerca do Curr-
culo, da organizao curricular, dos espaos e
privilegiados, como destaques:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
16 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
o foco no processo de ensino-aprendi-
zagem;
os diferentes tipos de aprendizagem e
de recursos;
o desenvolvimento de competncias
cognitivas, operativas e afetivas;
a autonomia intelectual;
a reflexo antes, durante e aps as
aes.
vlido ressaltar que os caminhos defi-
nidos enquadram-se na perspectiva atual do
projeto filosfico educativo do pas que re-
quer a interdisciplinaridade, a transdiscipli-
naridade e a transversalidade, na qualidade
de meios de garantia de um ensino-aprendi-
zagem bem-sucedido. Ou seja, os objetos pri-
vilegiados nos Componentes Curriculares do
Ensino Mdio devero ser focados em uma
perspectiva abrangente, na qual eles sero
objetos de estudo do maior nmero possvel
de Componentes Curriculares. Dessa forma,
entende-se que o educando poder apreen-
d-los em toda a sua complexidade.
assim que temas como a diferena socio-
cultural de gnero, de orientao sexual, de
etnia, de origem e de gerao perpassam por
todos os componentes, visando trazer ao de-
bate, nas salas de aula, os valores humanos
e as questes que estabelecem uma relao
dialgica entre os diversos campos do co-
nhecimento. Nesse sentido, foi pensado um
Currculo amplo e flexvel, que expressasse
os princpios e as metas do projeto educati-
vo, possibilitando a promoo de debates, a
partir da interao entre os sujeitos que com-
pem o referido processo.
Assim, os processos de desenvolvimento
das aes didtico-pedaggicas devem possi-
bilitar a reflexo crtica sobre as questes que
emergem ou que resultem das prticas dos in-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
divduos, do corpo social, da comunidade em
geral, levando em considerao os conceitos,
as representaes, os saberes oriundos das
vivncias dos educandos que concretamente
esto envolvidos, e nas experincias que vi-
venciam no cotidiano.
A proposta que os educandos possam
posicionar-se de maneira crtica, tica, res-
ponsvel e construtiva nas diferentes situa
es sociais, utilizando o conhecimento como
instrumento para mediar conflitos e tomar
decises; e, assim, perceberem-se como
agentes transformadores da realidade social
e histrica do pas, identificando as caracte-
rsticas estruturais e conjunturais da realida-
de social e as interaes entre elas, a fim de
contriburem ativamente para a melhoria da
qualidade da vida social, institucional e indi-
vidual; devem, ainda, conhecer e valorizar a
diversidade que caracteriza a sociedade bra-
sileira, posicionando-se contra quaisquer for-
mas de discriminao baseada em diferenas
culturais, classe social, crena, gnero, orien-
tao sexual, etnia e em outras caractersti-
cas individuais e sociais.
Espera-se que esta Proposta seja uma fer-
ramenta de gesto educacional e pedaggica,
com ideias e sugestes que possam estimular
o raciocnio estratgico-poltico e didtico-
-educacional, necessrio reflexo e ao de-
senvolvimento de aes educativas coerentes
com princpios estticos, polticos e ticos,
orientados por competncias bsicas que esti-
mulem os princpios pedaggicos da identida-
de, diversidade e autonomia, da interdiscipli-
naridade e da contextualizao enquanto es-
truturadores do currculo (DCNEM, 2011,11),
e que todo esse movimento chegue s salas
de aula, transformando a ao pedaggica e
contribuindo para a excelncia da formao
dos educandos.

Para que se chegasse a essa fundamen-
tao pedaggica, filosfica, sociolgica da que oferecia os cursos Clssico e Cientfico.
educao, foram concebidas e aperfeioadas
Leis de Diretrizes e Bases da Educao Na-
cional. No contexto legislativo-educacional,
destacam-se as Leis n 4.024/61, 5.692/71 e
9.394/96 que instituram bases legais para a
educao brasileira como normas estrutura-
doras da Educao Nacional.
Todavia, o quadro da educao brasileira
nem sempre esteve consolidado, pois antes
da formulao e da homologao das Leis
de Diretrizes e Bases, a educao no era o
foco das polticas pblicas nacionais, visto
que no constava como uma das principais
incumbncias do Estado garantir escola p-
blica aos cidados.
O acesso ao conhecimento sistemtico,
oferecido em instituies educacionais, era
privilgio daqueles que podiam ingressar em
escolas particulares, tradicionalmente reli-
giosas de linha catlica que, buscando seus
interesses, defendiam o conservadorismo
educacional, criticando a ideia do Estado em
estabelecer um ensino laico.
Somente com a Constituio de 1946, o
Estado voltou a ser agente principal da ao
educativa. A lei orgnica da Educao Prim-
ria, do referido ano, legitimou a obrigao do
Estado com a educao (Barbosa, 2008). Em
meio a esse processo, e aps inmeras reivin-
dicaes dos pioneiros da Educao Nova e
dos intensos debates que tiveram como pano
de fundo o anteprojeto da Lei de Diretrizes
e Bases, homologada a primeira LDB, n
4.024/61, que levou treze anos para se con-
solidar, entrando em vigor j ultrapassada e
mantendo em sua estrutura a educao de
grau mdio: ginasial, com durao de quatro
anos, destinada a fundamentos educacionais
BIOLO GIA 17
gerais, e colegial, com durao de trs anos,
O cenrio poltico brasileiro de 1964,
que culminou no golpe de Estado, determi-
nou novas orientaes para a poltica edu-
cacional do pas. Foram estabelecidos novos
acordos entre o Brasil e os Estados Unidos da
Amrica, dentre eles o MEC-Usaid. Constava,
no referido acordo, que o Brasil receberia re-
cursos para implantar uma nova reforma que
atendesse aos interesses polticos mundiais,
objetivando vincular o sistema educacional
ao modelo econmico imposto pela poltica
norte-americana para a Amrica Latina (ARA-
NHA, 2010). no contexto de mudanas sig-
nificativas para o pas, ocasionadas pela nova
conjuntura poltica mundial, que promulga-
da a nova LDB n 5.692/71. Essa Lei gerada
no contexto de um regime totalitrio, portan-
to contrrio s aspiraes democrticas emer-
gentes naquele perodo.
Nas premissas dessa Lei, o ensino profis-
sionalizante do 2.o grau torna-se obrigatrio.
Dessa forma, ele tecnicista, baseado no
modelo empresarial, o que leva a educao a
adequar-se s exigncias da sociedade indus-
trial e tecnolgica. Foi assim que o Brasil se in-
seriu no sistema do capitalismo internacional,
ganhando, em contrapartida, a abertura para
o seu crescimento econmico. A implantao
generalizada da habilitao profissional trou-
xe, entre seus efeitos, sobretudo para o ensino
pblico, a perda da identidade que o 2.o grau
passar a ter, seja propedutica para o Ensino
Superior, seja a de terminalidade profissional
(Parecer CEB 5/2011). A obrigatoriedade do
ensino profissionalizante tornou-se faculta-
tiva com a Lei n 7.044/82 que modificou os
dispositivos que tratam do referido ensino, no
2.o grau.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
18 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Pode-se dizer que o avano educacional do
pas estabeleceu-se com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao n 9.394/96, que alterou
a estrutura do sistema educacional brasileiro
quando no Titulo II Dos Princpios e Fins da
Educao Nacional Art. 2.o, declara: A edu-
cao, dever da famlia e do Estado, inspira-
da nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu pre-
paro para o exerccio da cidadania e sua qua-
lificao para o trabalho.
Essa Lei confere legalidade condio do
Ensino Mdio como parte integrante da Edu-
cao Bsica, descrevendo, no artigo 35, os
princpios norteadores desse nvel de ensino:
O Ensino Mdio, etapa final da educao
bsica, com durao mnima de trs anos,
ter como finalidades: I a consolidao e
o aprofundamento dos conhecimentos ad-
quiridos no Ensino Fundamental, possibili-
tando o prosseguimento de estudos; II a
preparao bsica para o trabalho e a cida-
dania do educando, para continuar apren-
dendo, de modo a ser capaz de se adaptar
com flexibilidade a novas condies de ocu-
pao ou aperfeioamento posteriores; III
o aprimoramento do educando como pes-
soa humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual
e do pensamento crtico; IV a compreen-
so dos fundamentos cientfico-tecnolgi-
cos dos processos produtivos, relacionando
a teoria com a prtica, no ensino de cada
disciplina.
Com a incorporao do Ensino Mdio
Educao Bsica, entra em vigor, a partir do
ano de 2007, o Fundo de Manuteno e De-
senvolvimento da Educao Bsica e de Valo-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
rizao dos Profissionais da Educao Fun-
deb, que oferece subsdios a todos os nveis
da educao, inclusive ao Ensino Mdio.
Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cao, o Ensino Mdio tem por finalidade pre-
parar o educando para a continuidade dos es-
tudos, para o trabalho e para o exerccio da ci-
dadania, primando por uma educao escolar
fundamentada na tica e nos valores de liber-
dade, justia social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade. As prerrogativas da Lei su-
pracitada acompanham as grandes mudanas
sociais, sendo, dessa forma, exigido da escola
uma postura educacional responsvel, capaz
de forjar homens, no somente preparados
para integrar-se socialmente, como tambm
de promover o bem comum, concretizando a
afirmao do homem-cidado.
Norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, apresentam-se as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(Parecer CEB 5/2011), que tem como pres-
supostos e fundamentos: Trabalho, Cincia,
Tecnologia e Cultura.
Quando se pensa em uma definio para
o conceito Trabalho, no se pode deixar de
abordar a sua condio ontolgica, pois essa
condio imprescindvel para a humanizao
do homem. por meio dele que se instaura o
processo cultural, ou seja, no momento em
que o homem age sobre a natureza, transfor-
mando-a, que ele se constitui como um ser
cultural. Portanto, o Trabalho no pode ser
desvinculado da Cultura, pois estes se com-
portam como faces da mesma moeda. Sinte-
tizando, pode-se dizer que o homem produz
sua realidade, apropria-se dela e a transfor
ma, somente porque o Trabalho uma con-
dio humana/ontolgica e a Cultura o re-
sultado da ao que possibilita ao homem ser
homem.

Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura
constituem um todo que no se pode disso-
ciar, isso porque ao se pensar em Trabalho
no se pode deixar de trazer ao pensamento
o resultado que ele promove, ou seja, a pro-
duo. Imediatamente, compreende-se que a
Tecnologia no possvel sem um pensamen- ver reflexes crticas sobre modelos culturais
to elaborado, sistemtico e cumulativo, da,
pensar-se em Cincia. Para se ter a ideia do
que referido, pode-se recorrer aos primr-
dios da humanidade, quando o homem trans-
formou uma pedra em uma faca, a fim de se
proteger das feras. Nos dias de hoje, quando a
Cincia tornou-se o ncleo fundante das nos-
sas vidas, retirando o homem do seu pedes-
tal, pois foi com o seu triunfo que ele deixou
de ser o centro do universo, as Tecnologias
BIOLO GIA 19
surgem como propiciadoras de um novo mun-
do, inclusive, determinando o nvel de desen-
volvimento socioeconmico de um pas.
Seguindo as orientaes das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a
formao integral do educando deve promo-
pertinentes comunidade em que ele est
inserido, bem como na sociedade como um
todo. Sob essa tica, de fundamental impor-
tncia haver unicidade entre os quatro pres-
supostos educacionais: Trabalho, Cincia,
Tecnologia e Cultura que devem estar atrela-
dos entre pensamento e ao e a busca inten-
cional das convergncias entre teoria e prti-
ca na ao humana (Parecer CEB 5/2011).
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

Currculo Escolar: Aproximao com o cotidiano
A discusso sobre o Currculo Bsico
hoje um tema presente nos projetos polti-
co-pedaggicos das escolas, nas pesquisas,
nas teorias pedaggicas, na formao inicial
e continuada dos professores e gestores, e,
ainda, nas propostas dos sistemas de ensino,
tendo no seu centro a especificidade do co-
nhecimento escolar, priorizando o papel da
escola como instituio social voltada tare-
fa de garantir a todos o acesso aos saberes
cientficos e culturais.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para o Ensino Mdio, em seu artigo 8.:
O Currculo organizado em reas de co-
nhecimento, a saber:
I Linguagens.
II Matemtica.
III Cincias da Natureza.
IV Cincias Humanas.
1. O currculo deve contemplar as qua-
tro reas do conhecimento, com tratamen-
to metodolgico que evidencie a contextu-
alizao e a interdisciplinaridade ou outras
formas de interao e articulao entre
diferentes campos de saberes especficos.
2. A organizao por rea de conheci- cumento de identidade em termos de apren-
mento no dilui nem exclui Componentes
Curriculares com especificidades e sabe-
res prprios construdos e sistematizados,
mas implica no fortalecimento das relaes
entre eles e a sua contextualizao para
apreenso e interveno na realidade, re-
querendo planejamento e execuo conju-
gados e cooperativos dos seus professores.
BIOLO GIA 21
O excerto em destaque trata da vinculao
ou da dependncia do Currculo ao contexto
no qual ele est inserido. Nele, as vrias re-
laes que se estabelecem socialmente esto
includas, dado que se trata de uma represen-
tao social e, por isso, todas as sensaes,
especulaes, conhecimentos e sentimentos,
para que ele contemple as necessidades dos
educandos, so abordadas. Por outro lado,
no se pode desprezar a produo cognitiva,
resultado do acmulo de conhecimentos que
garantem a permanncia da humanidade.
Conforme diversos autores citados por
Sabini (2007), esses fundamentados no texto
de Sacristn e de Seed (2003), o Currculo
um conjunto de conhecimentos ou de mat-
rias a ser apreendido pelo educando dentro
de um ciclo-nvel educativo ou modalidade
de ensino; o Currculo uma experincia re-
criada nos educandos, por meio da qual po-
dem desenvolver-se; o Currculo uma tarefa
e habilidade a serem dominadas; o Currculo
um programa que proporciona contedos e
valores, para que os educandos melhorem a
sociedade, podendo at mesmo reconstru-la.
Para Silva (2004), o Currculo definido,
portanto, como lugar, espao, territrio, rela-
o de poder. Como sabemos, ele tambm
o retrato da nossa vida, tornando-se um do-
dizagem e construo da subjetividade. Isso
serve para mostrar a importncia que o Curr-
culo pode tomar nas nossas vidas.
Considerando a histria do Currculo es-
colar, remetemo-nos ao momento em que se
iniciam as reflexes sobre o ensino ou quan-
do ele considerado como uma ferramenta
pedaggica da sociedade industrial. Assim,
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
22 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
partindo do contexto social, o Currculo se faz
presente em formas de organizao da socie-
dade. Dessa forma, podemos compreend-lo
como produto de um processo de conflitos
culturais dos diferentes grupos de professores
que o elaboram (LOPES, 2006). Lopes com-
preende, ainda, que necessrio conhecer
as vrias formas de conceituao de Currculo
que so elaboradas para nortear o trabalho
dos professores em sala de aula. Para Lopes
(idem), o Currculo elaborado em cada esco-
la, com a presena intelectual, cultural, emo-
cional, social e a memria de seus participan-
tes. na cotidianidade, formada por mltiplas
redes de subjetividade, que cada um de ns
forja nossas histrias de educandos e de pro-
fessores.
Considerando a complexidade da histria
do Currculo, no possvel conceber uma o realidade.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
teoria nica, mas um conjunto de teorias e
saberes, ou seja, o Currculo, desatrelado do
aspecto de simples listagem de contedos,
passa a ser um processo constitudo por um
encontro cultural, de saberes, de conheci-
mentos escolares na prtica da sala de aula,
local de interao professor e educando.
Nesse sentido, cabe queles que condu-
zem os destinos do pas, e, especificamente,
aos que gerem os destinos da Educao no
Amazonas encontrar o melhor caminho para
o norteamento do que necessrio, conside-
rando a realidade local, a realidade regional
e a nacional. E, ainda, sem deixar de conside-
rar os professores, os gestores, os educandos,
os pais e a comunidade em geral. No basta,
apenas, a fundamentao terica bem alicer-
ada, mas o seu entendimento e a sua aplica-

Um conhecimento fundado SOBRE Competncias
e Habilidades
A Secretaria de Estado de Educao e Qua-
lidade do Ensino, com base nas Diretrizes Cur-
riculares do Ensino Mdio, reitera em sua Pro-
posta Curricular os seguintes pressupostos:
formao integral dos educandos; o trabalho
e a pesquisa como princpio educativo e peda-
ggico; a indissociabilidade entre educao e
prtica social, considerando-se a historicidade
dos conhecimentos e dos sujeitos do processo
educativo, bem como entre teoria e prtica no
processo de ensino-aprendizagem; a integra-
o de conhecimentos gerais e, quando for o
caso, de conhecimentos tcnico-profissionais.
Os pressupostos garantidos implicam a
responsabilidade dos atores perante o pro-
cesso educativo na busca constante dos me-
canismos que o transformem em ao efetiva.
Esses mecanismos dizem respeito ao porqu
e como trabalhar determinados conhecimen-
tos de forma a atingir a formao integral do
cidado, vivenciando, assim, a dimenso so-
ciopoltica da educao, o que define o Cur-
rculo como ferramenta de construo social.
Nesse sentido, esta Proposta sugere o Ensino
fundado em Competncias e a no fragmen-
tao dos conhecimentos em disciplinas iso-
ladas, o que exige uma postura interdiscipli-
nar do professor. Os Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (PCN +) orientam
a organizao pedaggica da escola em tor-
no de trs princpios orientadores, a saber: a
Contextualizao, a Interdisciplinaridade, as
Competncias e Habilidades.
Para melhor compreender os pressupos-
tos, apresenta-se a definio: contextualizar
significa localizar um conhecimento determi-
nado no mundo, relacionando-o aos demais
BIOLO GIA 23
conhecimentos adquiridos em sala de aula e
fora dela, o que necessariamente implica um
trabalho interdisciplinar.
Ao falarmos em Interdisciplinaridade no
ensino, preciso considerar a contribuio
dos PCN. Um olhar mais atento a esse docu-
mento revela-nos a opo por uma concep-
o instrumental de Interdisciplinaridade:
Na perspectiva escolar, a interdisciplinari-
dade no tem a pretenso de criar novas
disciplinas ou saberes, mas de utilizar os
conhecimentos de vrias disciplinas para
resolver um problema concreto ou compre-
ender um fenmeno sob diferentes pontos
de vista. Em suma, a Interdisciplinaridade
tem uma funo instrumental. Trata-se de
recorrer a um saber til e utilizvel para
responder s questes e aos problemas
sociais contemporneos (BRASIL, 2002, p.
34-36).
Nos PCN+ (2002), o conceito de Interdis-
ciplinaridade fica mais claro. Neles destaca-
do que um trabalho interdisciplinar, antes de
garantir associao temtica entre diferentes
disciplinas ao possvel, mas no impres-
cindvel deve buscar unidade em termos de
prtica docente, independentemente dos te-
mas/assuntos tratados em cada disciplina iso-
ladamente. Essa prtica docente comum est
centrada no trabalho permanentemente vol-
tado para o desenvolvimento de Competn-
cias e de Habilidades, apoiado na associao
ensino-pesquisa e no trabalho expresso em
diferentes linguagens, que comportem diver-
sidades de interpretao sobre os temas/as-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
24 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
suntos abordados em sala de aula. Portanto,
so esses elementos que do unidade ao de-
senvolvimento dos diferentes Componentes
Curriculares, e no a associao dos mesmos
em torno de temas supostamente comuns a
todos eles.
Esta proposta expressiva porque ela
promove a mobilizao da comunidade es-
colar em torno de objetivos educacionais
mais amplos, que esto acima de quaisquer
contedos, porm sem descaracterizar os
Componentes Curriculares ou romper com
os mesmos. Sua prtica na escola cria, acima
de tudo, a possibilidade do encontro, da
partilha, da cooperao e do dilogo e, por dizer que numa sociedade em que o conhe-
isso, traz-se nesta proposta a perspectiva da
Interdisciplinaridade como ao conjunta dos
professores.
Ivani Fazenda (1994, p. 82) fortalece essa
ideia, quando fala das atitudes de um profes-
sor interdisciplinar:
Entendemos por atitude interdisciplinar
uma atitude diante de alternativas para
conhecer mais e melhor; atitude de espera
ante os atos consumados, atitude de reci-
procidade que impele troca, que impele
ao dilogo ao dilogo com pares idnti- para estabelecer relaes com e entre obje-
cos, com pares annimos ou consigo mes-
mo atitude de humildade diante da limi-
tao do prprio saber, atitude de perple-
xidade ante a possibilidade de desvendar
novos saberes, atitude de desafio desafio
perante o novo, desafio em redimensio-
nar o velho atitude de envolvimento e
comprometimento com os projetos e com
as pessoas neles envolvidas, atitude, pois,
de compromisso em construir sempre, da
melhor forma possvel, atitude de respon-
sabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de
revelao, de encontro, de vida.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Os caminhos na busca da Interdisciplina-
ridade devem ser percorridos pela equipe
docente de cada unidade escolar. O ponto de
partida determinado pelos problemas esco-
lares compartilhados pelos professores e por
sua experincia pedaggica. O destino de-
terminado pelos objetivos educacionais, ou
melhor, pelo projeto poltico pedaggico da
escola. A Interdisciplinaridade, nesse sentido,
assume como elemento ou eixo de integrao
a prtica docente comum voltada para o de-
senvolvimento de Competncias e Habilida-
des comuns nos educandos.
No que diz respeito Competncia, cabe
cimento transformou-se no principal fator
de produo, um dos conceitos que transita
entre o universo da economia e da educao
o termo competncia. A ideia de compe-
tncia surge na economia como a capacidade
de transformar uma tecnologia conhecida em
um produto atraente para os consumidores.
No contexto educacional, o conceito de com-
petncia mais abrangente. No documento
bsico do Enem, as competncias so associa-
das s modalidades estruturais da intelign-
cia ou s aes e s operaes que utilizamos
tos, situaes, fenmenos e pessoas.
Para entendermos o que se pretende,
necessrio dizer que o ensino fundado em
Competncias tem as suas bases nos vrios
documentos elaborados, a partir das discus-
ses mundiais e nacionais sobre educao,
dentre eles a Conferncia Mundial de Edu-
cao Para Todos, realizada na Tailndia, em
1990, os Pilares da Educao para o Sculo
XXI1: aprender a conhecer, a fazer, a viver, a
1 Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques
Delors. O Relatrio est publicado em forma de livro no
Brasil, com o ttulo Educao: Um Tesouro a Descobrir (So
Paulo: Cortez Editora, Unesco, MEC, 1999).

ser; e nas Diretrizes Curriculares Nacionais
Parmetros Curriculares Nacionais. Todos es-
ses documentos enfatizam a necessidade de
centrar o ensino e a aprendizagem no desen-
volvimento de Competncias e de Habilidades
por parte do educando, em lugar de centr-lo,
apenas, no contedo conceitual.
Como se pode comprovar, tanto o Ensino
Fundamental quanto o Ensino Mdio tm tra-
dio conteudista. Na hora de falar de Com-
petncia mais ampla, carrega-se no contedo.
No estamos conseguindo separar a ideia de
Competncia da ideia de Contedos, porque a
escola traz para os educandos respostas para
perguntas que eles no fizeram: o resultado
o desinteresse. As perguntas so mais impor-
tantes do que as respostas, por isso o enfo-
que das Diretrizes/Parmetros nos contedos
conceituais, atitudinais e procedimentais, o
que converge para a efetivao dos pilares da
Educao para o sculo XXI. Todavia, hora
de fazer e de construir perspectivas novas. As-
sim, todos ns somos chamados a refletir e a
entender o que um ensino que tem como
uma das suas bases as Competncias e Habi-
lidades.
O Ministrio da Educao determina as
competncias essenciais a serem desenvolvi-
das pelos educandos do Ensino Fundamental
e Mdio:
Dominar leitura/escrita e outras lingua-
gens;
Fazer clculos e resolver problemas;
Analisar, sintetizar e interpretar dados,
fatos, situaes;
Compreender o seu entorno social e
atuar sobre ele;
Receber criticamente os meios de co-
municao;
BIOLO GIA 25
Localizar, acessar e usar melhor a infor-
mao acumulada;
Planejar, trabalhar e decidir em grupo.
Concebe-se que uma pessoa competen-
te quando tem os recursos para realizar bem
uma determinada tarefa, ou seja, para resol-
ver uma situao complexa. O sujeito est ca-
pacitado para tal quando tem disponveis os
recursos necessrios para serem mobilizados,
com vistas a resolver os desafios na hora em
que eles se apresentam. Nesse sentido, educar
para Competncias , ento, ajudar o sujeito
a adquirir as condies e/ou recursos que de-
vero ser mobilizados para resolver situaes
complexas. Assim, educar algum para ser um
pianista competente criar as condies para
que ele adquira os conhecimentos, as habili-
dades, as linguagens, os valores culturais e os
emocionais relacionados atividade especfica
de tocar piano muito bem (MORETTO, 2002).
Os termos Competncias e Habilidades,
por vezes, se confundem; porm fica mais f-
cil compreend-los se a Competncia for vista
como constituda de vrias Habilidades. Mas
uma Habilidade no pertence a determina-
da Competncia, uma vez que a mesma Ha-
bilidade pode contribuir para Competncias
diferentes. a prtica de certas Habilidades
que forma a Competncia. A Competncia
algo construdo e pressupe a ao intencio-
nal do professor.
Para finalizar, convm dizer que esta Pro-
posta caminha lado a lado com as necessida-
des educacionais/sociais/econmicas/filosfi-
cas e polticas do pas, que no deixam de ser
as do mundo global. Assim sendo, interesse
dos educadores preparar a juventude amazo-
nense para enfrentar os desafios que se apre-
sentam no sculo XXI, da ao conhecimento
fundado em Competncias e Habilidades.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

reas do conhecimento: A integrao dos saberes
A Proposta Curricular do Ensino Mdio
compreende as quatro reas de Conhecimen-
to, constantes da base nacional comum dos
currculos das escolas de Ensino Mdio e es-
tabelece, como fundamento pedaggico, con-
tedos os quais devem ser inclusos, fundados
sobre Competncias, previamente analisados,
reagrupados e organizados em conformidade
com as necessidades dos envolvidos: educan-
dos, professores, gestores, todos os profissio-
nais do processo educativo.
A organizao nas quatro reas de Conhe-
cimento tem por base compartilhar o objeto
de estudo, considerando as condies para
que a prtica escolar seja desenvolvida em
uma perspectiva interdisciplinar, visando
transdisciplinaridade.
Em Linguagens, Cdigos e suas Tecnolo-
gias, elencaram-se Competncias e Habili-
dades que permitam ao educando adquirir
domnio das linguagens como instrumentos
de comunicao, em uma dinamicidade, e si
tuada no espao e no tempo, considerando as
relaes com as prticas sociais e produtivas,
no intuito de inserir o educando em um mun-
do letrado e simblico. Como se sabe, a lin-
guagem instauradora do homem. Sem ela,
ele no existe, pois somente assim, quando se
considera que o homem fala, que se diz que
ele existe, pois a linguagem que o distingue
dos demais animais. Nesse sentido, a lingua-
gem ampla, explicitada pela fala, pelo corpo,
pelo gesto, pelas lnguas. Aqui, discute-se as
reas de Conhecimento, superando-se o com-
partimento das disciplinas, porque somente
agora o homem se compreendeu como um
ser que poder ser visto e reconhecido na sua
BIOLO GIA 27
totalidade. Uma perspectiva, como se pode
ver, dos novos tempos.
Em Matemtica e suas Tecnologias abor-
daram-se conhecimentos que destacassem
aspectos do real, cabendo ao educando com-
preender os princpios cientficos nas tecno-
logias, associando-os aos problemas que se
busca resolver de modo contextualizado. E,
ainda, trazendo a Matemtica para a concre-
tude do educando. Com isso, quer-se dizer
que a Matemtica abandona o espao abs-
trato, apenas atingvel pelo pensamento, para
explicar a realidade do educando, por meio
das situaes-problema em que se situam o
homem concreto, real, em um universo ma-
terial, espiritual, emocional. Podendo-se at
mesmo dizer que a proposta de Matemtica
feita com as nossas emoes, com as nos-
sas paixes, discutindo-se esse conhecimento
na sua regio de saber, problematizando-se o
prprio imprio da razo.
Em Cincias da Natureza e suas Tecnolo-
gias, consideraram-se conhecimentos que
contemplem a investigao cientfica e tecno-
lgica, como atividades institucionalizadas de
produo de conhecimento. Mais uma vez,
entende-se que o conhecimento no pode
mais ser concebido de forma compartimen-
tada, como se cada uma das suas esferas fos-
se de direito e de posse de cada um. Assim,
vislumbram-se, sobretudo, a interdisciplina-
ridade e a transdisciplinaridade. O momento
em que se constri um novo conhecimento
privilegiado, pois ele retorna a um estgio
inaugural, no qual o saber no se comparti-
menta, mas busca a amplitude, visando com-
preender o objeto de forma ampla, conside-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
28 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
rando sua complexidade. Por isso, a Fsica,
por exemplo, pode ser expressa em forma de
poema, e a Biologia, que trata da vida dos se-
res, pode ser expressa em forma de msica.
Somente assim o homem poder falar de um
homem mais humano, em uma perspectiva
total, integradora.
Em Cincias Humanas e suas Tecnologias,
em que se encontra tambm a Filosofia, con-
templam-se conscincias crticas e criativas,
com condies de responder de modo ade-
quado a problemas atuais e a situaes novas,
destacando-se a extenso da cidadania, o uso
e a produo histrica dos direitos e deveres
do cidado e, ainda, considerando o outro em
cada deciso e atitude. O importante que o
educando compreenda a sociedade em que
vive, como construo humana, entendida
como um processo contnuo. No poderia dei-
xar de ser mais problemtica a rea de Cin-
cias Humanas, pois ela trata do homem. Ten-
do o homem como seu objeto, ela traz para
si muitos problemas, pois pergunta-se: Quem
o homem? Quem este ser to complexo
e enigmtico? Estas so questes propostas
pela prpria rea de Conhecimento de Cin-
cias Humanas. Todavia, ela existe porque o ho-
mem existe e por isso que ela exige a forma-
o e a ateno de profissionais competentes.
Considerando-se toda a problemtica que a
envolve que a ateno sobre a mesma re-
dobrada e que os cuidados so mais exigidos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Para o Ensino Mdio do Estado do Amazo-
nas, pensou-se em organizar os Componentes
Curriculares fundamentados nas diretrizes nor-
teadoras desse nvel de ensino, sem desconsi-
derar as questes de cunho filosfico, psicol-
gico, por exemplo, que as mesmas implicam,
expressas pelo Ministrio da Educao, consi-
derando a autonomia das instituies escola-
res e a aprendizagem dos educandos de modo
efetivo. Os contedos apresentam-se por meio
de temas, os quais comportam uma bagagem
de assuntos a serem trabalhados pelos profes-
sores, conforme as especificidades necessrias
para cada nvel de ensino. As Competncias e
Habilidades expressam o trabalho a ser pro-
posto pelo professor quanto ao que funda-
mental para a promoo de um educando mais
preparado para atuar na sociedade. E os pro-
cedimentos metodolgicos, como sugestes,
auxiliam o professor nas atividades a serem
experienciadas pelos educandos, ressaltando-
-se que se trata de um encaminhamento que
nortear a elaborao de um Planejamento
Estratgico Escolar.
Ressalta-se, tambm, que foram acrescen-
tadas alternativas metodolgicas para o ensi-
no dos Componentes Curriculares constantes
do Ensino Mdio, no intuito de concretizar
esta Proposta, alm de propiciar ao profes-
sor ferramentas com as quais poder contar
como um recurso a mais no encaminhamento
de seu trabalho em sala de aula.
 BIOLO GIA 29

1
O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

1.1 A Biologia no Ensino Mdio
Marandino et al. (2009) destacam que, na
concepo do ensino secundrio brasileiro
nos anos 1930, percebia-se a integrao pe-
daggica proposta para a disciplina escolar
Cincias Fsicas e Naturais, justificado pelo
fato de que as reas que integram as Cincias
(Qumica, Fsica e Biologia) possuam um m-
todo nico. Posteriormente, essa percepo
permaneceu no Ensino Fundamental com o
Ensino de Cincias; no Ensino Secundrio foi
fragmentado nas disciplinas e perdeu-se a
conectividade. Atualmente, busca-se a inter-
ligao dessas disciplinas, por meio de aes
interdisciplinares. Moraes (2003) destaca ou-
tro desafio contemporneo, alm da Interdis-
ciplinaridade, que o do acompanhamento
do processo de rpidas transformaes nas
formas de viver e de conviver, nos modos de
fazer e de ser, que provocam mudanas sobre
o que deve ser aprendido e sobre quais as
competncias necessrias para correlacionar-
-se com essas mudanas.
As novas tecnologias so indicadas como
vetores responsveis pela acelerao dessas
mudanas, pois so elas que transformam a
economia, globalizam os processos, destroem
barreiras e diminuem as distncias, gerando,
com isso, a necessidade de novos espaos
para trafegar o conhecimento, novas meto-
dologias, novas prticas pedaggicas funda-
mentadas em novos paradigmas da cincia
(Moraes, 2003). Contudo, essas mudanas
pedaggicas no devem ser descontextua-
lizadas da realidade local, por isso Borges e
Ghedim (2010) propem anlises curriculares
baseadas no contexto da realidade educacio-
nal, no perdendo o foco do objeto dessas
mudanas, o educando. Para tanto, sugerem
trs elementos essenciais de reflexo: A re-
BIOLO GIA 31
viso da prpria experincia educativa e das
matrizes que fundamentam aprendizagens
construdas a partir da experincia dos edu-
candos; apropriao ativa do saber, por meio
de atitude crtica e reflexiva diante do conhe-
cimento; a participao e anlise da realidade
social, poltica e cultural, histrica e o con-
texto de sua posio na produo (Borges;
Ghedim, 2010, 27).
Entre os paradigmas educacionais emer-
gentes necessrios para pensar em renova-
o curricular, refora-se a necessidade de
pensar no educando que se quer formar, sem
perder o foco de que ele um sujeito ativo,
criativo e autnomo, alm da incorporao
de incertezas, de imprevistos e do aleatrio
nas propostas curriculares (Moraes, 2003).
Maldaner (2007) destaca a necessidade que
o jovem sente de dominar novos contedos
para sentir-se participante dessa sociedade
que est em constante inovao.
As novas tecnologias so indicadas como
vetores responsveis pela acelerao
dessas mudanas, pois so elas que
transformam a economia, globalizam
os processos, destroem barreiras e
diminuem as distncias, gerando, com
isso, a necessidade de novos espaos
para trafegar o conhecimento, novas
metodologias, novas prticas pedaggicas
fundamentadas em novos paradigmas da
cincia (Moraes, 2003).
Segundo Libneo et al. (2007), os princ-
pios pedaggicos estruturantes dos currculos
do Ensino Mdio so:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
32 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1) Identidade refere-se ao conhecimento
que as escolas devem ter sobre o nvel
de ensino, que respeitem as condies e
as necessidades de espao e de tempo
para a aprendizagem;
2) Diversidade e autonomia devem ser
consideradas as caractersticas do edu-
cando e as demandas sociais, para ofe-
recer um programa diversificado e alter-
nativo;
3) Interdisciplinaridade refere-se ao prin-
cpio de que todo o conhecimento deve
manter dilogo com outros conheci-
mentos;
4) Contextualizao deve-se valorizar a
aplicao dos conhecimentos tericos
soluo de problemas do cotidiano do
educando, de forma que relacione teo-
ria e prtica, vida de trabalho e exerccio
da cidadania.
Na mesma abordagem de valorizao do
educando na proposta curricular do Ensino
Mdio, Gonzaga (2010) destaca que a contex-
tualizao deve ser um meio de desenvolver
atitudes e valores, considerando o poder de
influncia que os educandos tm e a forma de
insero dos mesmos na sociedade, refletin-
do sobre as questes referentes Cincia e
Para que ocorra a contextualizao
pensando em uma proposta de
aprendizagem significativa para o
educando, necessrio um educador,
profissional que transite entre a teoria e
a prtica e que reflita sobre a ao dessa
prtica, no somente como professor
reflexivo, mas como intelectual crtico.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Tecnologia, buscando desenvolver no educan-
do uma postura ativa e crtica nas dimenses
da vida pessoal, social e cultural. Da emerge
a necessidade de uma educao que priori-
ze a formao do ser, da autoestima, tendo
como foco maior ateno ao fazer, convidan-
do o aprendiz reflexo, para que ele possa
desenvolver autonomia, criatividade e critici-
dade (Moraes, 2003).
Para que ocorra a contextualizao, pen-
sando em uma proposta de aprendizagem
significativa para o educando, necessrio
um educador, profissional que transite entre
a teoria e a prtica e que reflita sobre a ao
dessa prtica, no somente como professor
reflexivo, mas como intelectual crtico. Esse
profissional aquele que vai alm dos muros
de sua sala de aula, que reflete sua prtica
na sociedade, que compreende o contexto
em que sua comunidade est inserida, que
conhece o currculo de formao de seu edu-
cando e a proposta pedaggica de sua escola
(Bastos, Nardi, 2008).
O professor de Biologia dever ser um
agente:
1) Multiplicador de ideias;
2) Orientador para propor medidas pre-
ventivas quanto a situaes epidmicas,
a doenas sexualmente transmissveis
(DSTs), dentre outras;
3) Mediador entre os problemas sociais de
origem de planejamento familiar;
4) Socializador de informaes comuni-
dade escolar quanto responsabilida-
de e s consequncias do mundo das
drogas;
5) Intermediador entre os conceitos cien-
tficos acumulados ao longo da histria
acadmica e os conhecimentos atuais
biotecnolgicos, diante da realidade do

educando (Governo do Estado de So
Paulo, 2008).
Contudo, a falta de conhecimentos teri-
co-pedaggicos na formao dos professores
pode implicar o comprometimento desse pro-
fissional com os avanos das reformas curricu-
lares. Lippe e Bastos (2008) destacam que as
mudanas curriculares atuais, nos cursos de
formao de professores de Biologia, especifi-
camente com o fato de as disciplinas pedag-
gicas serem ministradas desde o primeiro ano
do curso, tm proporcionado condies favo-
rveis para que os licenciados interessem-se
pelas questes educacionais, pois pesquisas
anteriores apontavam maior interesse do bi
logo pela pesquisa ou por outras atividades
profissionais e no pela educao.
Nesse contexto de mudanas e de trans-
formaes no mbito escolar, impe-se a ne-
cessidade de uma capacidade de leitura dessa
linguagem especfica, denominada alfabetiza-
o cientfica. Chassot (2008) enfatiza que a
Cincia deve cumprir esse papel, ao contribuir
para controlar e prever as transformaes, ao
objetivar explicar o mundo natural, discor-
rendo sobre trs situaes indispensveis na
reflexo do professor que busca essas mu-
danas uma ideal, uma real e uma possvel.
No campo da Cincia, Chassot (2001) lana
uma inquietao sobre o ensinar para qu?
Pretende-se que o ensino de Biologia procure
formar cidados mais crticos, conscientes de
seu papel social e poltico, facilitando o acesso
s novas tecnologias e s descobertas cient-
ficas, por meio de um ensino contextualizado
e dando ao contedo estudado uma aplica-
bilidade para a vida. Para tanto, os professo-
res devem desenvolver uma prtica reflexiva
aliada aprendizagem significativa, quando o
professor se interessa pelo contexto de vida
BIOLO GIA 33
As mudanas curriculares atuais, nos
cursos de formao de professores
de Biologia, tm proporcionado
condies favorveis para que os
licenciados interessem-se pelas questes
educacionais.
de cada indivduo, para que o mesmo encon-
tre um significado no que est aprendendo
(Lippe; Bastos, 2008).
A Proposta Curricular do Ensino de Biolo-
gia deve estar relacionada com o que cerca o
educando, o seu mundo de informaes, para
que o mesmo possa decodificar essas infor-
maes, tais como: as questes emergentes
do aquecimento global, o uso de tecnologias,
os avanos da medicina, as discusses sobre
clulas-tronco embrionrias e o seu papel na
cidadania. Essas discusses esto no campo
do letramento cientfico, pois as informaes
Nesse contexto de mudanas e de
transformaes no mbito escolar gera
a necessidade de uma capacidade de
leitura dessa linguagem especfica,
denominada de alfabetizao
cientfica. Chassot (2008) enfatiza que
a Cincia deve cumprir esse papel, ao
contribuir para controlar e prever as
transformaes, ao objetivar explicar o
mundo natural, discorrendo sobre trs
situaes indispensveis na reflexo do
professor que busca essas mudanas
uma ideal, uma real e uma possvel.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
34 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Estas conquistas e seus desafios que
se pretende discutir nesta abordagem,
esperando contribuir com aqueles que
esto assumindo a proposta como uma
oportunidade de fazer a diferena.
e as propostas de pesquisas possibilitam que
o educando ressignifique o prprio mundo.
Temas polmicos, relacionados pesquisa ge-
nmica, clonagem de rgos e organismos,
ao emprego de clulas-tronco e, especial-
mente, produo e utilizao de organis- sino Mdio de Biologia, tendo como base os
mos transgnicos, possam ser discutidos den-
tro e fora da escola (PEDRANCINI et al., 2007).
Portanto, tem-se uma emergncia no campo
educacional, um desafio na forma de trade:
a aprendizagem significativa, o novo caminho
em sala de aula e a alfabetizao cientfica. Es-
ses trs elementos precisam ser vivenciados
pelo professor, dentro de uma prxis que exi-
ge um nvel de informao que nem sempre
os mesmos tm acesso. Sobre essas conquis-
tas e seus desafios que se pretende discu-
tir nessa abordagem, esperando contribuir
com aqueles que esto assumindo a proposta
como uma oportunidade de fazer a diferena.
Lima et al. (2010) destacam as vrias mo-
dalidades didticas possveis de se trabalhar
o ensino de Biologia, como: aula expositiva,
discusses, aulas prticas no laboratrio e na
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
sala de aula, atividades externas, programas
de estudo por projetos e discusses, entre ou-
tras. Mas a variao dessas modalidades o
que torna o aprendizado mais efetivo no meio
escolar e no a predominncia de qualquer
um deles.
Conforme os PCN+ do Ensino Mdio (Bra-
sil, 2002), o objetivo principal do ensino de
Biologia o de preparar o educando para a
vida, qualificar para a cidadania e capacitar
para o aprendizado permanente. Portanto,
esta abordagem pretende apresentar uma
Proposta de Reestruturao Curricular do En-
Parmetros Curriculares do Ensino Mdio na
adequao das Competncias e dos procedi-
mentos metodolgicos e demais itens elabo-
rados pelos professores do Ensino Mdio de
Biologia; e pretende propor uma distribuio
desses contedos por bimestres, com suas
respectivas Habilidades e Competncias e su-
gerir atividades complementares para cada
srie especfica.
Objetivo geral do componente curricular
Preparar o educando para compreender a
organizao dos seres vivos e sua inter-rela-
o com o meio, e, consequentemente, capa-
cit-lo para a construo de uma conscincia
crtica que permita o exerccio da cidadania e
o aprendizado permanente.
 BIOLO GIA 35

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1 Srie

Objetivos Especficos:

Reconhecer a estrutura e o funcionamento das clulas e dos indivduos;

Comparar a organizao e o funcionamento de diferentes tipos de clulas;
Estabelecer as relaes morfofuncionais entre as clulas para formar os tecidos;
Representar os diferentes tipos de clulas e de tecidos;
Relacionar as caractersticas comuns entre os seres vivos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS
Compreender as cincias naturais
e as tecnologias a elas associadas
como construes humanas,
percebendo seus papis nos
processos de produo e no
desenvolvimento econmico e
social da humanidade;
Interpretar e utilizar modelos para
explicar determinados processos
biolgicos como o transporte de
1 BIMESTRE
nutrientes atravs das membranas
celulares, a organizao do cdigo
gentico, a duplicao do DNA, a
transcrio do RNA e a sntese de
protenas;
Elaborar suposies e hipteses
sobre fenmenos estudados
e cotej-las com explicaes
cientficas ou com dados obtidos
em experimentos.
Eixo Temtico: Organizao dos seres vivos
HABILIDADES
Identificar as diversas divises da
Biologia;
Compreender o ramo da Biologia
estudada na primeira srie;
Compreender a origem da vida (Teoria
dos mares primitivos e Hipteses
autotrficas e heterotrficas);
Diferenciar os processos da Biognese
e da Abiognese;
Confrontar interpretaes cientficas
com interpretaes baseadas no
senso comum, ao longo do tempo ou
em diferentes culturas;
Reconhecer as propriedades que
caracterizam os seres vivos;
Caracterizar os seres vivos.
36
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Introduo ao estudo da Reconhecendo as formas pelas quais a
Biologia Biologia est presente nos dias de hoje,
seja influenciando vises de mundo, seja
A investigao cientfica participando das mudanas tecnolgicas
e sociais;
As divises da Biologia
A vida Relacionando conceitos da Biologia
com os de outras cincias, como os
Os seres vivos conhecimentos fsicos e qumicos, para
entender processos como os referentes
origem e evoluo da vida e do universo
ou o fluxo da energia nos sistemas
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
biolgicos;
Traando o percurso dos produtos da
fotossntese em uma cadeia alimentar;
Fazendo uso de escalas para representar
organismos, parte deles e estruturas
celulares.
 COMPETNCIAS
Reconhecer a importncia do
fator econmico na manipulao
gentica: o problema das
patentes biolgicas e a explorao
comercial das descobertas das
tecnologias de DNA;
Compreender interaes entre
organismos e ambiente, em
particular aquelas relacionadas
sade humana, relacionando
conhecimentos cientficos,
aspectos culturais e caractersticas
individuais.
2 BIMESTRE
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
Reconhecer benefcios, limitaes Bases da biologia molecular
e aspectos ticos da biotecnologia,
considerando estruturas e processos
biolgicos envolvidos em produtos
biotecnolgicos;
Reconhecer mecanismos de
transmisso da vida, prevendo
ou explicando a manifestao de
caractersticas dos seres vivos;
Identificar os componentes qumicos
(orgnicos e inorgnicos) da clula;
Analisar e classificar os componentes
qumicos da clula;
Diferenciar DNA e RNA.
CONTEDOS
Comparando diferentes posicionamentos
Estrutura do DNA e RNA
O cdigo universal
Bases tericas da biotecnologia
e suas aplicaes
Glicdios e lipdios
Protenas
Vitaminas
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
de cientistas, ambientalistas, jornalistas
sobre assuntos ligados biotecnologia
(produo de alimento transgnico, terapia
gnica, clonagem), avaliando a consistncia
dos argumentos e a fundamentao terica;
Localizando o material hereditrio em
clulas de diferentes tipos de organismo
observadas ao microscpio, em fotos e em
representaes esquemticas;
Identificando a natureza do material
hereditrio em todos os seres vivos,
analisando sua estrutura qumica para
avaliar a universalidade dessa molcula no
mundo vivo;
Construindo um modelo para representar o
processo de duplicao do DNA;
Estabelecendo relao entre DNA,
cdigo gentico, fabricao de protenas
e determinao das caractersticas dos
organismos;
Analisando esquemas que relacionam
os diferentes tipos de cidos nucleicos,
as organelas celulares e o mecanismo de
sntese de protenas especficas;
Relatando, a partir de uma leitura de
referncia, a histria da descoberta do
modelo da dupla-hlice do DNA, descrita
nos anos 1950, pelo bilogo J. Watson e
pelo fsico F. Crick.
BIOLO GIA
37

COMPETNCIAS
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Desenvolver modelos explicativos
sobre o funcionamento dos
sistemas vivos, como as trocas
realizadas pelas clulas e pelos
organismos, a obteno e a
circulao de nutrientes nos
animais e nos vegetais;
Comparar a organizao e o
funcionamento de diferentes
tipos de clulas, estabelecendo a
identidade entre elas.
3 BIMESTRE
HABILIDADES
Reconhecer o grau de individualidade
e de diferenciao celular;
Compreender a teoria celular;
Identificar os componentes da clula;
Diferenciar clula animal e clula
vegetal;
Diferenciar as clulas eucariticas e as
clulas procariticas;
Compreender os processos de diviso
celular: mitose e meiose.
38
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Citologia Registrando o caminho das substncias do
meio externo para o interior das clulas e vice-
A clula versa, por meio da observao ao microscpio
ou por meio da realizao de experimentos,
Inveno do microscpio
e a descoberta da clula para perceber que a constante interao
entre ambiente e clula controlada pelas
Relao entre forma e membranas e envoltrios celulares;
funo da clula
Analisando imagens e representaes
Tipos de clula relacionadas aos diferentes tipos de transporte
atravs da membrana celular;
Membrana plasmtica
Estrutura da membrana Analisando os processos de obteno de
energia pelos sistemas vivos, fotossntese,
Diferentes tipos de respirao celular, identificando que toda
transporte de substncias a energia dos sistemas vivos resulta da
transformao da energia solar;
Envoltrios e
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
especializaes da Identificando, na estrutura de diferentes seres
membrana vivos, a organizao celular como caracterstica
fundamental de todas as formas vivas;
Citoplasma
Representando diferentes tipos de clulas.
Respirao celular e
fermentao Observando clulas por meio do uso do
microscpio ptico;
Confeccionando lminas para observao por
meio do microscpio ptico;
Construindo esquemas de diferentes clulas
aps observao das mesmas no microscpio
ptco.
 COMPETNCIAS
Comparar a estrutura
e o funcionamento dos
diferentes tipos de tecidos,
relacionando-os com a sade.
4 BIMESTRE
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
Identificar os tipos de tecidos e
compreender a sua organizao;
Diferenciar os tipos de tecidos e sua
localizao.
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Histologia Observando e representando diferentes tipos
de tecidos;
Os tecidos e sua organizao
Reconhecendo os diferentes tipos de tecidos,
correlacionando-os com a funcionalidade dos
sistemas;
Pesquisando em jornais, revistas, livros
e internet sobre transfuso de sangue,
enxertos, transplantes, a fim de produzir
textos escritos ou orais.
BIOLO GIA
39
40 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

2 Srie

Objetivos especficos:

Analisar os mecanismos biolgicos que garantem a continuidade dos seres vivos;

Comparar as caractersticas morfolgicas e fisiolgicas que distinguem os vrios gru-
pos de seres vivos;
Correlacionar as diferentes estruturas dos seres vivos que permitem a variao e a
interao entre eles;
Demonstrar conhecimento acerca do mecanismo bsico de reproduo e de cresci-
mento de todos os seres vivos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
 Eixo Temtico: Mecanismos biolgicos e Interao dos seres vivos

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Reconhecer mecanismos de Entender a constituio Sistema Relatando, na oralidade e/ou na escrita,

transio da vida, prevendo ou
explicando a manifestao de
caractersticas dos seres vivos.
sistemtica e o funcionamento
dos sistemas de todos os seres
vivos;
Associar o estilo e a qualidade
de vida com a manuteno da
fenmenos biolgicos;
Digestrio
Descrevendo fenmenos biolgicos por meio
Circulatrio de pequenas snteses;
Respiratrio
Reconhecendo os princpios bsicos e

1 BIMESTRE
sade; Excretor as especificidades das funes vitais dos
diversos grupos de seres vivos.
Reconhecer mecanismos de Osmorregulao
transmisso da vida, prevendo
ou explicando a manifestao
de caractersticas dos seres
vivos.
BIOLO GIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
41

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS
Compreender a integrao
sistemtica e a importncia
do conhecimento dos seres
vivos: o funcionamento e a
constituio sistemtica para a
manuteno da vida;
Analisar a relevncia do
desenvolvimento tecnolgico
2 BIMESTRE
contemporneo para as
cincias e o seu impacto na
vida individual e social.
HABILIDADES
Identificar o funcionamento e a
constituio sistemtica (locomotor,
endcrino, nervoso/sensorial) de
todos os seres vivos;
Construir uma conexo entre o
funcionamento desses sistemas e as
atividades desenvolvidas na prtica;
Reconhecer e identificar as relaes
do desenvolvimento tecnolgico
contemporneo, com as cincias, seu
papel na vida humana, sua presena
no mundo cotidiano e seus impactos
na vida social.
42
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Sistema Caracterizando os ciclos de vida dos animais,
relacionando-os com a adaptao desses
Locomotor organismos aos diferentes ambientes;
Nervoso
Estabelecendo as relaes terico-prticas
Endcrino entre as vrias funes vitais do organismo
humano e dos demais seres vivos;
rgos dos Sentidos
Localizando os principais rgos e
os sistemas por meio de esquema,
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
representando o contorno do corpo humano
e dos demais animais.
 COMPETNCIAS
Identificar a presena e aplicar as
tecnologias associadas s cincias
naturais em diferentes contextos.
3 BIMESTRE
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
Reconhecer a importncia dos
folhetos embrionrios, os tecidos e
os rgos originados de cada folheto;
Identificar as fases embrionrias e
seus anexos, bem como o processo
evolutivo do ser humano;
Compreender o processo da
Gametognese;
Diferenciar os processos
reprodutivos entre os seres vivos;
Identificar padres em fenmenos
e processos vitais dos organismos,
como manuteno do equilbrio
interno, defesa, relaes com o
ambiente, sexualidade, entre outros.
CONTEDOS
Embriologia animal
Reproduo dos seres vivos
Fases e anexos embrionrios
Grametognese
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Interpretando indicadores de sade pblica e
de desenvolvimento humano;
Descrevendo as fases de desenvolvimento
embrionrio humano, correlacionando a
temas polmicos, como o uso de clulas-
tronco embrionrias;
Analisando a maneira como os textos
didticos, revistas, jornais, programas de TV e
rdio tratam questes relativas sexualidade,
distinguindo um posicionamento isento, bem-
fundamentado do ponto de vista cientfico;
Descrevendo o mecanismo bsico de
reproduo dos seres vivos;
Analisando, por meio de esquemas e do
microscpio ptico, as diferentes fases do
crescimento de um organismo.
BIOLO GIA
43

COMPETNCIAS HABILIDADES
Entender mtodos e Entender as leis mendelianas e seus
DO ENSINO MDIO
procedimentos prprios princpios;
das cincias naturais e
PROPOSTA CURRICULAR
aplic-los em diferentes Identificar caractersticas dos seres
vivos, distinguindo hereditariedade
contextos.
congnita e adquirida;
Utilizar noes bsicas de
probabilidades para prever produtos
de cruzamentos gnicos;
Interpretar modelos e experimentos
para explicar fenmenos ou
processos biolgicos em qualquer
nvel de organizao dos sistemas
biolgicos;
Relacionar informaes
4 BIMESTRE
apresentadas em diferentes formas
de linguagem e representao
usadas nas cincias fsicas,
qumicas ou biolgicas, como
texto discursivo, grficos, tabelas,
relaes matemticas ou linguagem
simblica.
44
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Gentica Aplicando conhecimentos estatsticos e de
a a
probabilidade para prever a transmisso de
1 e 2 Lei de Mendel certas caractersticas hereditrias, estabelecendo
relaes entre hbitos pessoais e culturais no
Lei da segregao gentica
desenvolvimento de doenas;
Relao entre gentipo e
fentipo Discutindo as concepes de sade, levando-se
em conta os condicionantes biolgicos, sociais,
Lei da segregao econmicos, ambientais e culturais;
independente dos genes
Listando vrias caractersticas hereditrias,
O mapeamento dos genes nos distinguindo as congnitas das adquiridas;
cromossomos
Identificando, a partir de resultados de
Herana e sexo cruzamentos, os princpios bsicos que regem a
transmisso de caractersticas hereditrias;
Aplicao do conhecimento
gentico Analisando textos histricos para identificar
concepes pr-mendelianas sobre a
hereditariedade;
Identificando os cdigos usados para representar
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
as caractersticas genticas, utilizando-os em
estudos especficos;
Construindo heredogramas, a partir de dados
levantados pelos educandos, sobre a transmisso
de certas caractersticas hereditrias;
Observando, no meio ambiente, os diferentes
seres vivos em seus vrios aspectos fenotpicos;
Simulando cruzamento em gentica;
Extraindo DNA de cebola por meio de mtodo
simples.
 BIOLO GIA 45

3 srie

Objetivos especficos:

Utilizar as regras taxonmicas e sistemticas, aplicando-as em um levantamento so-

bre os reinos em que esto divididos os seres vivos;
Reconhecer a importncia da biodiversidade, relacionando-a com as condies do
meio ambiente;
Identificar os mecanismos que garantem a continuidade e a evoluo dos seres vivos
para elaborar explicaes sobre a variedade de espcies no planeta;
Relacionar a densidade e o crescimento da populao com o consumo, com a devas-
tao ambiental e com a reduo dos recursos naturais;
Discutir a Legislao Ambiental sobre o uso de recursos naturais.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

Eixo Temtico: Origem, continuidade e diversidade dos Seres Vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES
DO ENSINO MDIO
Reconhecer a importncia Reconhecer as regras da nomenclatura
dos procedimentos ticos cientfica;
PROPOSTA CURRICULAR
na aplicao das novas
tecnologias. Classificar os seres vivos;
Identificar as principais caractersticas
morfolgicas dos vrus, diferenciando-os
das clulas;
Compreender o papel da evoluo
na produo de padres, processos
biolgicos ou na organizao taxonmica
dos seres vivos;
Entender os principais ciclos reprodutivos
dos vrus (ltico e lisognico);
Caracterizar os seres vivos de determinado
ambiente, relacionando-os s condies
de vida;
1 BIMESTRE
Relacionar os avanos cientficos e
tecnolgicos com a melhoria das
condies de vida das populaes;
Conhecer as doenas causadas por vrus,
moneras, protistas e fungos;
Identificar as principais caractersticas dos
reinos;
Perceber e caracterizar as principais
caractersticas morfofisiolgicas dos
diferentes reinos;
Reconhecer as principais contribuies da
biotecnologia;
Interpretar experimentos ou tcnicas
que utilizam seres vivos, analisando
implicaes para o ambiente, a sade, a
produo de alimentos, matrias-primas
ou produtos industriais.
46
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Classificao dos seres vivos: Realizando um levantamento de
informaes sobre os reinos em que esto
Taxonomia divididos os seres vivos e as suas principais
caractersticas para elaborar um quadro
Sistemtica
resumo;
Vrus
Reconhecendo, em textos, a importncia
Reino monera da classificao biolgica para a
Reino protista organizao e para a compreenso da
diversidade dos seres vivos;
Reino fungi
Conhecendo, por meio de leituras, os
critrios de classificao, as regras de
nomenclatura e as categorias taxonmicas;
Realizando experimentos a fim de observar
a decomposio da matria orgnica,
compreendendo o reaproveitamento nos
ecossistemas;
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Representando graficamente as
transferncias de matria e de energia ao
longo de um sistema vivo;
Reconhecendo, por meio de pesquisas,
o papel dos antibiticos na preservao
da vida, as alteraes e as consequncias
desses medicamentos nas populaes
microbianas e humanas;
Pesquisando vrios tipos de registros
referentes s condies biticas e abiticas
existentes em ecossistemas diferentes.
 COMPETNCIAS
Relacionar os avanos
cientficos e tecnolgicos com
a melhoria das condies de
vida das populaes.
2 BIMESTRE
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
Identificar as caractersticas de seres
vivos de determinado ambiente,
relacionando-as s condies de vida;
Caracterizar e diferenciar os animais
como colnia, grupos da gua doce e
salgada, evidenciando a reproduo e o
desenvolvimento corporal de cada um;
Diferenciar, morfologicamente, os animais
em classes;
Identificar a morfologia dos parasitas,
especificando suas doenas;
Conhecer as medidas profilticas para
evitar doenas;
Reconhecer os diversos tipos de
classes: insetos, aracndeos, crustceos,
quilpodes, diplpodes e a interao
destes com o meio ambiente;
Caracterizar os grupos de acordo com
seus filos e seus habitats;
Reconhecer as principais caractersticas
evolutivas, de acordo com a morfologia e
a fisiologia de cada classe;
Reconhecer que os Cordados so os mais
numerosos e esto divididos em cinco
classes: peixes, anfbios, rpteis, aves e
mamferos;
Identificar as principais caractersticas de
cada classe dos Cordados;
Comparar a anatomia e a fisiologia de
cada classe.
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Zoologia: Reconhecendo, em prticas de
laboratrio, as principais caractersticas
Porferos de representantes de cada um dos cinco
Cnidrios reinos, relacionando as especificidades s
condies ambientais;
Platelmintos
Construindo rvores filogenticas para
Nematelmintos representar relaes de parentesco entre
Artrpodes diversos seres vivos;
Equinodermos Associando, por meio de prticas, a
existncia de caractersticas comuns entre
Protocordados os seres vivos com sua origem;
Cordados Observando in loco as interaes
estabelecidas entre o conjunto das
espcies envolvidas no funcionamento dos
ecossistemas;
Reconhecendo, por meio de observao,
os principais animais do convvio humano,
relacionando-os com a classificao
taxonmica;
Pesquisando os principais animais que
viveram no Continente Sul-Americano;
Pesquisando sobre os animais que esto
em risco de extino e propondo aes
necessrias para a preservao dessas
espcies.
BIOLO GIA
47

COMPETNCIAS
DO ENSINO MDIO
Associar conceitos biolgicos
com os de outras cincias,
PROPOSTA CURRICULAR
referentes origem e
evoluo do universo e da
vida.
3 BIMESTRE
HABILIDADES
Compreender o papel da evoluo
na produo de padres, processos
biolgicos ou na organizao
taxonmica dos seres vivos;
Identificar diferentes teorias sobre
a origem do universo, da Terra
e dos seres vivos, confrontando
concepes religiosas, mitolgicas e
cientficas;
Analisar experincias e argumentos
utilizados por cientistas como Redi
(1626 1697) e L. Pasteur (1822
1895), para derrubar a Teoria da
gerao espontnea.
CONTEDOS
Evoluo
O pensamento evolucionista;
Evidncias da evoluo biolgica
Teoria moderna da evoluo
Origem das espcies e dos
grandes grupos de seres vivos
Evoluo humana
48
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Redigindo relatrios, utilizando linguagem
cientfica adequada para apresentar as
principais teorias evolucionistas;
Construindo a rvore filogentica dos
homindeos, baseando-se em dados recentes
sobre os ancestrais do ser humano;
Trabalhando leitura de textos que abordem o
papel desempenhado pelo desenvolvimento
da inteligncia, da linguagem e da
aprendizagem na evoluo do ser humano;
Distinguindo, por meio de leitura, a
evoluo cultural, fundada no aprendizado
e na transmisso de comportamentos
apreendidos, da evoluo biolgica,
decorrente de alteraes nas frequncias
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
gnicas;
Demonstrando, por intermdio de relatrios
de pesquisa, benefcios e prejuzos da
transformao do ambiente e da adaptao
das espcies animais e vegetais aos interesses
da espcie humana;
Interpretando, por meio de textos, a teoria
de Darwin;
Analisando diferentes caritipos.
 COMPETNCIAS
Compreender as cincias
naturais e as tecnologias a
elas associadas, percebendo
seus papis no processo de
produo e no desenvolvimento
econmico-social da
humanidade;
Apropriar-se de conhecimentos
da Biologia para, em situaes-
-problema, interpretar, avaliar
ou planejar intervenes
cientfico-tecnolgicas.
4 BIMESTRE
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
Comparar a biogeografia com a
formao dos biomas;
Entender e distinguir a diferena
entre preservao e conservao da
Natureza;
Entender e reconhecer a importncia
dos ecossistemas no equilbrio da
Natureza;
Avaliar propostas de interveno no
ambiente, considerando a qualidade
da vida humana ou medidas de
conservao, recuperao ou utilizao
sustentvel da biodiversidade;
Associar caractersticas adaptativas
dos organismos com seu modo de vida
ou com seus limites de distribuio em
diferentes ambientes, em especial em
ambientes brasileiros;
Compreender que a origem da
diversidade e a continuao das
espcies dependem da interao de
mecanismos biticos e abiticos;
Identificar as relaes alimentares
estabelecidas entre os seres vivos,
interpretando as relaes por meio de
esquemas apropriados;
Descrever as caractersticas de regies
poludas, identificando as principais
fontes poluidoras da gua, do ar e do
solo.
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Ecologia Produzindo roteiros para entrevistar especialistas
ou membros da comunidade sobre um tema
Fundamentos da especfico, como os problemas de sade
Ecologia decorrentes do lixo, das enchentes, de hbitos
de vida;
Energia e matria nos
ecosistemas Elaborando comunicaes orais ou escritas
para relatar, analisar e sistematizar eventos e
Dinmica das
fenmenos da natureza;
populaes biolgicas
Produzindo reportagens, enfocando as questes
Relao ecolgica entre ambientais;
seres vivos
Observando in loco dados relacionados a
Sucesso ecolgica e problemas ambientais como: lixo, esgoto,
biomas tratamento de gua, ocupao dos mananciais,
poluio dos rios urbanos brasileiros das cidades
Humanidade e brasileiras;
ambiente
Escrevendo textos argumentativos sobre as
condies de vida da populao, posicionando-se
criticamente sobre a observao realizada;
Organizando levantamento de dados relativos
s condies do solo, da gua e do ar, onde
vivem, a fim de compar-los com outras regies
brasileiras;
Identificando, em mapas, as regies onde se
encontra a maior diversidade de espcies do
planeta, caracterizando suas condies climticas;
Pesquisando as principais caractersticas da
fauna e da flora dos grandes biomas terrestres,
preferencialmente, os brasileiros;
Identificando, em mapas, a situao atual dos
principais ecossistemas brasileiros para compar-
-los com a situao destes h alguns anos;
Realizando levantamento das espcies animais
e vegetais dos ecossistemas brasileiros que se
encontram ameaados;
Discutindo, em grupos, as principais medidas
propostas por cientistas, ambientalistas e
BIOLO GIA
administradores pblicos para preservar e
recuperar os ecossistemas.
49

1.3 Alternativas metodolgicas para o
ensino de Biologia
1.3.1 Sugestes de atividades didtico-peda-
ggicas:
1 Srie
Atividade 1
Objetivo: Utilizar conhecimento qumico e
associ-lo aos processos biolgicos.
Competncia: Apropriar-se de conheci-
mentos da Qumica para, em situaes-pro-
blema, interpretar, avaliar ou planejar inter-
venes cientfico-tecnolgicas.
Habilidade: Identificar os componentes
qumicos (orgnicos e inorgnicos) da clula.
Proposta de projeto transversal: Biotica.
Propostas de atividade extracurricular:
visitas tcnicas aos ambientes no formais,
como: bosques, parques, reservas, estaes
de tratamento de gua.
Atividade prtica
DEMONSTRAO DE OSMOSE
Material necessrio: 4 ovos de codorna;
um recipiente mdio (tigelinha, prato fundo
etc.); 2 copos de vidro; gua filtrada; vinagre
branco (de vinho, de arroz etc.); acar de
cana (sacarose); etiquetas de papel.
Passo a passo
1. Coloque o vinagre no recipiente e mer-
gulhe os ovos, de modo a cobri-los com-
pletamente. Deixe-os assim, por 24 ho-
ras ou at a total remoo da casca cal-
cria. Lave-os bem sob gua corrente;
2. Coloque a gua nos copos, at metade
da capacidade.
BIOLO GIA 51
Em um deles, dissolva a mxima quanti-
dade possvel de acar (mais ou menos
5 ou 6 colheres de sopa), preparando
uma soluo altamente concentrada,
viscosa como calda de doce. O outro
copo ficar apenas com gua. Etiquete
os copos, identificando as solues que
eles contm;
3. Coloque 2 ovos com a casca calcria re-
movida em cada soluo. Observe a for-
ma e a consistncia deles a cada 2 ho-
ras. Anote os resultados.
Informaes tcnicas
Para observar os efeitos da osmose nos
ovos preciso, primeiro, remover a casca cal-
cria, o que pode ser feito pela dissoluo do
carbonato de clcio da casca pelo cido acti-
co presente no vinagre. Durante a reao, ob-
serva-se intenso desprendimento de bolhas
de gs carbnico junto superfcie do ovo.
O ovo sem casca, mergulhado na gua fil-
trada, incha devido osmose, uma vez que
sua soluo interna hipertnica em relao
ao meio. J o ovo mergulhado na soluo de
acar murcha, visivelmente, o que indica
que essa soluo altamente hipertnica e
que as molculas de sacarose no atravessam
a membrana coquilfera.
Depois de observar o que ocorre nessa
demonstrao de osmose, interessante
transferir um dos ovos murchos da soluo de
acar para o copo de gua filtrada, e um dos
ovos trgidos da gua filtrada para a soluo
aucarada. Esse procedimento confirma os
resultados.
Fonte: Amabis, J. M. & Martho, G. R. Funda-
mentos da Biologia moderna. So Paulo: Ed. Mo-
derna, 1997.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
52 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Atividade 2
DESCOBRINDO O AMIDO
Objetivo: Identificar a composio dos ali-
mentos e associ-los dieta e cultura local.
Competncia: Entender mtodos e pro-
cedimentos prprios das Cincias Naturais e
aplic-los em diferentes contextos.
Habilidade: Relacionar propriedades fsi-
cas, qumicas ou biolgicas de produtos, siste-
mas ou procedimentos tecnolgicos s finali-
dades a que se destinam.
Material necessrio: gua; tintura de iodo
(comprada em farmcia); copos descartveis
de caf, pratinhos ou fundos de garrafas pls-
ticas; conta-gotas; alimentos diversos: batata
crua, arroz cru, arroz cozido, pedao de po,
pedaos de frutas e de legumes, farinha de
trigo, leite, sal, acar e amido de milho.
Passo a passo
1. Coloque um pedao de cada alimento
em um pratinho (ou fundo de garrafa de
refrigerante ou copinho de caf);
2. Dilua um pouco da tintura de iodo: em
um copinho de caf com gua, coloque
5 gotas de tintura de iodo. Se voc no
tiver desse copinho, use um copo pe-
queno comum, complete at a metade
com gua e coloque cerca de 10 gotas
de tintura de iodo;
3. Pingue algumas gotas da tintura de iodo
diluda em cada alimento. Se no tiver
conta-gotas, derrame com cuidado um
pouco da sua soluo sobre os alimen-
tos. Observe a colorao dessa soluo
nos diferentes alimentos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Informaes tcnicas
O amido de milho comercial o que cha-
mamos de controle positivo em sua expe-
rincia. Como estamos procurando o amido
nos alimentos, a colorao que encontrarmos
nesse amido comercial ser a colorao que
vai aparecer em todo o alimento que contiver
amido. Qualquer outra cor indica, ento, que
no existe amido no alimento testado.
O sal de cozinha seu controle negativo,
pois nele no encontrar amido.
O amido uma molcula complexa for-
mada pela ligao de vrias molculas de gli-
cose. A glicose um acar (ou carboidrato)
simples e facilmente consumido pelas clulas,
tanto animais como vegetais. O amido mui-
to complexo e no consegue entrar em uma
clula.
Ele serve como uma substncia de reser-
va em muitas plantas.Ou seja, o amido serve
como fonte de glicose para as plantas e para
os animais que consumirem essas plantas.
No encontramos o amido em alimentos de
fontes animais, por exemplo no leite.
A reao que observamos aqui da forma-
o de um complexo de iodo e amido. O iodo
se liga no amido, por meio de uma reao qu-
mica, dando origem a um composto de colo-
rao azul. Se a soluo de iodo no for dilu-
da, o azul to intenso que parece arroxeado.
2 Srie
Atividade 1
Objetivo: Anlise e Identificao de im-
presses digitais.
Competncia: Entender mtodos e pro-
cedimentos prprios das Cincias Naturais e
aplic-los em diferentes contextos.

Habilidade: Avaliar mtodos, processos
ou procedimentos das Cincias Naturais que
contribuam para diagnosticar ou solucionar
problemas de ordem social, econmica ou
ambiental.
Proposta de projeto transversal: sexuali-
dade, DSTs, gravidez na adolescncia, produ-
tos psicoativos.
Propostas de atividade extracurricular:
oficinas, peas teatrais, vdeos, document-
rios, trabalho de campo, primeiros socorros.
Atividade prtica
IMPRESSES DIGITAIS
Material necessrio: Bquer (recipiente
de vidro); estilete; papel escuro; colher; talco;
pincel macio; grafite raspado.
Passo a passo
1. Pea a um educando para pegar um
copo de vidro bem limpo, segur-lo com
os dedos, pelo lado de fora, sem que os
colegas o vejam fazer isso;
2. Utilize o estilete, raspe o grafite de um
lpis, coloque o p obtido num reci-
piente;
3. Acrescente ao p de grafite cinco colhe-
res de medida de talco, misturando com
o cabo da colher;
4. Segure o copo por dentro, para no es-
tragar as impresses deixadas e que ain-
da esto invisveis;
5. Pincele, com bastante cuidado, a mistu-
ra de grafite e de talco sobre a parede
externa do copo;
BIOLO GIA 53
6. Coloque um pedao de papel escuro
dentro do copo e observe as marcas que
apareceram;
7. Observe com a lupa e a lanterna, como
um detetive, procurando descobrir qual
dos colegas segurou o copo.
Informaes tcnicas
Impresses digitais so os desenhos dei-
xados em uma superfcie lisa, formadas pe-
las papilas (elevaes da pele) presentes nas
polpas dos dedos das mos. Usadas h mais
de cem anos como forma de identificao de
pessoas, sabemos hoje que as impresses di-
gitais so nicas, sendo diferentes, inclusive,
entre gmeos univitelinos.
As papilas so formadas no feto e acompa-
nham a pessoa pela vida toda sem apresentar
grandes mudanas. A impresso digital apre-
senta pontos caractersticos e formaes que
permitem a um perito (papiloscopista) identi-
ficar uma pessoa de forma bastante confivel.
Tal comparao tambm feita por sistemas
computadorizados, os chamados sistemas
AFIS (Automated Fingerprint Identification
System).
Algumas pessoas, contudo, apresentam
as pontas dos dedos lisas, o que caracteriza a
chamada Sndrome de Nagali. Nesses casos,
a identificao feita pela ris, por meio da
biometria.
Em 2006, pesquisadores da Faculdade de
Medicina de Haifa, em Israel, anunciaram ter
descoberto que tal sndrome decorrente do
mau funcionamento de uma protena conhe-
cida como cretin 14.
O sistema de identificao de pessoas pe-
las impresses digitais foi inventado e posto
primeiro em prtica na Argentina, em finais
do sculo XIX, por um croata naturalizado,
Juan Vucetich.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
54 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os criminalistas tomam amostras das im-
presses na cena do crime e as comparam
com outras tiradas do suspeito. Apesar desse
sistema de classificao ter sido desenvolvido
em 1899, ele ainda muito usado hoje em
dia. No entanto, as impresses digitais so
agora reproduzidas e, digitalmente, registra-
das em uma enorme base de dados, usada
para encontrar, com rapidez, uma identifica-
o que antigamente podia demandar um pe-
queno exrcito de investigadores.
Atividade 2
EXTRAINDO EM SALA DE AULA
Objetivo: Compreender o processo de ex-
trao de DNA.
Competncia: Compreender interaes
entre organismos e ambiente, em particular
aquelas relacionadas sade humana, rela-
cionando conhecimentos cientficos, aspectos
culturais e caractersticas individuais.
Habilidade: Reconhecer mecanismos de
transmisso da vida, prevendo ou explicando
a manifestao de caractersticas dos seres
vivos.
Material necessrio: uma cebola grande (
200 g); faca de cozinha; dois copos tipo ame-
ricano; banho-maria ( 600C); gua filtrada;
sal de cozinha; detergente para louas; lcool
etlico 95% gelado (a cerca de 10oC); basto
fino de vidro ou madeira; coador de caf, de
papel; gelo modo.
Passo a Passo
1. Pique a cebola em pedaos de 0,5 cm;
2. Coloque quatro colheres de sopa de de-
tergente e uma colher das de ch de sal
em meio copo dgua, mexendo bem,
at dissolver completamente;
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
3. Coloque a cebola picada no copo com a
soluo de detergente e sal, e leve ao
banho-maria por aproximadamente 15
minutos;
4. Retire a mistura do banho-maria e res-
frie-a, rapidamente, colocando o copo
no gelo durante cerca de 5 minutos;
5. Coe a mistura no coador de caf, reco-
lhendo o filtrado em um copo limpo;
6. Adicione ao filtrado cerca de meio copo
de lcool gelado, deixando-o escorrer,
vagarosamente, pela borda. Formam-se
duas fases, a superior, alcolica, e a in-
ferior, aquosa;
7. Mergulhe o basto no copo e, com mo-
vimentos circulares, misture as fases.
Formam-se fios esbranquiados, que
so aglomerados de molculas de DNA.
Informaes tcnicas
A extrao de DNA de clulas eucariontes
consta fundamentalmente de trs etapas:
a) ruptura das clulas para liberao dos
ncleos; b) desmembramento dos cromos-
somos em seus componentes bsicos, DNA
e protenas; c) separao do DNA dos demais
componentes celulares.
O bulbo de cebola foi usado por apresen-
tar clulas grandes, que se rompem facilmen-
te quando a cebola picada.
O detergente desintegra os ncleos e os
cromossomos das clulas da cebola, liberan-
do o DNA. Um dos componentes do deter-
gente, o dodecil (ou lauril) sulfato de sdio,
desnatura as protenas, separando-as do DNA
cromossmico.
O lcool gelado, em ambiente salino, faz
com que as molculas de DNA se aglutinem,
formando uma massa filamentosa e esbran-
quiada.

Fonte: Temas de biologia. Propostas para desen-
volver em sala de aula. Nmero 1 julho de 1995
editora moderna.
3 Srie
Atividade 1
Objetivo: Observar microrganismos exis-
tentes em cultura de vegetais.
Competncia: Entender mtodos e pro-
cedimentos prprios das Cincias Naturais e
aplic-los em diferentes contextos.
Habilidade: Avaliar mtodos, processos
ou procedimentos das Cincias Naturais que
contribuam para diagnosticar ou solucionar
problemas de ordem social, econmica ou
ambiental.
Proposta de projeto transversal: meio am-
biente, biopirataria, biologia urbana e impac-
tos ambientais.
Proposta de atividade extracurriculares:
visitas aos ambientes no formais, como: zo-
olgicos, reservas, APAS (rea de Preservao
Ambiental).
Atividade prtica
CULTURA DE PROTOZORIOS
Material necessrio: microscpio ptico;
gua; conta-gotas; vegetais de rea alagada ou
folhas de alface; bquers; lmina e lamnula.
Passo a passo
1. Coloque em um bquer com H2O e acres-
cente alguns ps de vegetais. Deixe o
conjunto 10 (dez) dias em descanso;
BIOLO GIA 55
2. Aps esse perodo, com conta-gotas,
pingue algumas gotas do composto em
uma lmina e acrescente a lamnula, em
seguida leve ao microscpio;
3. Observe e registre o que est ocorrendo;
4. Identifique os protozorios por meio da
forma de locomoo.
Informaes tcnicas
Protozorios so microrganismos cuja clas-
sificao feita com base nas estruturas de
locomoo que eles apresentam e, devido a
isso, foram agrupados no Reino Protista junto
s algas unicelulares crisfitas, euglenfitas e
pirrfitas, de acordo com suas semelhanas
mais evidentes. Todos so seres eucariontes,
ou seja, possuem ncleo celular organizado
dentro de uma carioteca; a maioria heter-
trofos e comem diversos alimentos, embora
alguns sejam auttrofos produzem clorofila e
com ela fazem a fotossntese e, assim, conse-
guem produzir seus alimentos.
A locomoo desses microrganismos no
meio aqutico feita por meio do batimento
de clios (os Ciliados) ou batimento de flage-
los (nos Flagelados) que so estruturas mais
adaptadas para a natao; outros protozo-
rios (os Rizpodos) rastejam com movimento
ameboide, um tipo de locomoo onde os
microorganismos vo mudando a forma do
seu corpo pela emisso de pseudpodes (do
grego pseudo, em portugus falso ou falsos)
e (do grego podo, em portugus p ou ps),
portanto, literalmente, pseudpodos signi-
ficam falsos ps; outros protozorios no
possuem organelas locomotoras nem vaco-
los contrcteis. So os chamados esporozo-
rios, microrganismos parasitas que se disse-
minam pelo ambiente por meio da produo
de muitos esporos que so levados pela gua,
pelo ar ou so levados por meio de animais
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
56 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
vetores (moscas, mosquitos, carrapatos etc.)
que se contaminam com esses protozorios
patognicos, ficam doentes e transmitem es-
sas doenas para outros animais.
Fonte: http://pt.wikipedia.org
Atividade 2
Objetivo: Comparar eventos simulados
com aqueles que ocorrem na natureza.
Competncia: Apropriar-se de conheci-
mentos da Biologia para, em situaes-pro-
blema, interpretar, avaliar ou planejar inter-
venes cientfico-tecnolgicas.
Habilidade: Avaliar propostas de interven-
o no meio ambiente, aplicando conhecimen-
tos qumicos, observando riscos ou benefcios.
SIMULAO DE CHUVA CIDA
Material necessrio: 1 tubo de ensaio ou
um copo transparente; 1 esptula; enxofre
(pode ser usado palitos de fsforo, j que a
plvora do palito rica em enxofre); 1 rolha
ou um pedao de papel; p de giz; papel indi-
cador universal de pH.
Passo a passo
1. Coloque gua no tubo de ensaio sem que
ele fique totalmente cheio e introduza
uma tira de papel indicador universal na
gua. Compare a cor do papel com as
cores mostradas na embalagem e anote
o valor;
2. Coloque uma ponta da esptula de en-
xofre dentro do tubo e agite, vagarosa-
mente, at dissolver. Se forem usados
palitos de fsforo no lugar do enxofre,
sero necessrios, aproximadamente, 6
palitos de fsforo que, depois de risca-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
dos, so imediatamente colocados den-
tro do tubo sem mergulh-los na gua.
Espere at que a chama se apague;
3. Use a rolha ou o pedao de papel para
tampar o tubo de ensaio e evitar, assim,
que a fumaa formada saia;
4. Espere, por algum tempo, agitando o
tubo de modo que a fumaa provenien-
te da queima do fsforo se misture com
a gua do tubo;
5. Introduza outro papel indicador univer-
sal na gua do tubo;
6. Anote o valor correspondente cor indi-
cada na embalagem;
7. Adicione p de giz soluo contida no
tubo e agite. Qual o PH dessa nova so-
luo?
Voc pode questionar os educandos a res-
peito da degradao do solo e de rochas, j
que temos a presena de calcrio, igualmente
ao do giz.
Informao tcnica
A degradao pode contribuir para a de-
teriorao desse solo, sendo ela por interfe-
rncia humana ou por fatores naturais. Esse
processo diminui a capacidade de suportar e
manter a vida. Com a degradao, so altera-
das negativamente as propriedades e o equil-
brio biolgico do solo, retirando a capacidade
de produo do mesmo. As formas para se
degradar o solo so diversas, as mais comuns
so desmatamento, expanso desordenada
de cidades, poluio, uso de substncias txi-
cas e o intemperismo.
Acesso em 7 junho de 2011. http://
www.cenedcursos.com.br/degradacao-
-do-solo.html

1.3.2 Sugestes para pesquisa
Sites sobre cincia
Estao cincia da USP: http://www.eciencia.
usp.br/
Cincia mo (textos, livros, links e outros)
http://200.144.189.54/index.php
Programa mo na massa: http://www.cdcc.
usp.br/maomassa/
Rede Educativa mundial: http://www.redem.
org/
Feira de cincias: http://www.feiradeciencias.
com.br/
Sites de Biologia
Centro de Cincias da Educao sites de bio- mazonia.org.br/
logia: http://www.ced.ufsc.br/links/biolo-
gia.html
UOL Portal aprendiz de biologia:
http://aprendiz.uol.com.br/content/nepri-
frist.mmp
Sites indicados de biologia, com contedos:
http://www.todabiologia.com/indicados.
htm
E http://www.sobresites.com/pesquisa/bio-
logia.htm
E http://www.mundosites.net/biologia/
Animaes em Biologia site Prof. Marcelo
Vinicius http://www.universitario.com.br/
celo/index2.html
BIOLO GIA 57
Sites do Governo
Portal do Brasil: http://www.brasil.gov.br/
Portal do Estado; http://www.amazonas.
am.gov.br/
FIOJOVEM Mural da Fiocruz sobre sade:
http://www.fiocruz.br/jovem/cgi/cgilua.
exe/sys/start.htm?tpl=home
Ecoterra meio ambiente; http://www.
ecoterrabrasil.com.br/home/index.
php?pg=temas&tipo=temas&cd=938
Capes Peridicos- http://acessolivre.capes.
gov.br/
Sites da Amaznia
Museu da Amaznia: http://www.museudaa-
Bosque da Cincia Inpa - http://bosque.
inpa.gov.br/principal.htm
Sites de Revistas na rea
Revistas cientficas de biologia: http://www.
cfh.ufsc.br/~pagina/universidades/rbiologia.
htm
Revista Brasileira de biologia; http://
w w w.scielo.br/scielo.php?script=sci_
serial&pid=0034-7108
Revista Biologia e Sociedade http://www.
ordembiologos.pt/Revista%20Biologia%20
e%20Sociedade.html
Revista cincia em tela:
http://www.cienciaemtela.nutes.ufrj.br/
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

Avaliao: O culminar do processo educativo
A avaliao a parte culminante do pro-
cesso que envolve o ensino e a aprendizagem.
Benvenutti (2002) afirma que avaliar mediar
o processo ensino-aprendizagem, oferecer
recuperao imediata, promover cada ser
humano, vibrar junto a cada educando em
seus lentos ou rpidos progressos.
E pensando assim, acredita-se que o gran-
de desafio para construir novos caminhos,
inclusive, no contexto educacional brasileiro,
est em verificar cada lugar nas suas especi-
ficidades e nas suas necessidades. Segundo
Ramos (2001), uma avaliao com critrios de
entendimento reflexivo, conectado, compar-
tilhado e autonomizador no processo ensino-
-aprendizagem o que se exigiria. Somente
assim sero formados cidados conscientes,
crticos, criativos, solidrios e autnomos.
Com isso, a avaliao ganha novo carter,
devendo ser a expresso dos conhecimentos,
das atitudes ou das aptides que os educan-
dos adquiriram, ou seja, que objetivos do en-
sino j atingiram em um determinado ponto
de percurso e que dificuldades esto a revelar
relativamente a outros.
Essa informao necessria ao professor
para procurar meios e estratgias que auxi-
liem os educandos a resolver essas dificulda-
des, bem como necessria aos educandos
para se aperceberem delas (no podem os
educandos identificar claramente as suas di-
ficuldades em um campo que desconhecem),
e, assim, tentarem ultrapass-las com a ajuda
do professor e com o prprio esforo. Por isso,
a avaliao tem uma inteno formativa.
A avaliao proporciona tambm o apoio
a um processo que contnuo, contribuindo
para a obteno de resultados positivos na
BIOLO GIA 59
aprendizagem. As avaliaes a que o professor
procede enquadram-se em trs grandes tipos:
avaliao diagnstica, formativa e somativa.
Em se tratando da funo diagnstica, de
acordo com Miras e Sol (1996, p. 381), esta
a que proporciona informaes acerca das
capacidades do educando antes de iniciar um
processo de ensino-aprendizagem, ou ainda,
segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975),
busca a determinao da presena ou ausn-
cia de habilidades e pr-requisitos, bem como
a identificao das causas de repetidas dificul-
dades na aprendizagem.
Em termos gerais, a avaliao diagnstica
pretende averiguar a posio do educando
em face das novas aprendizagens que lhe vo
ser propostas e as aprendizagens anteriores
que servem de base quelas, no sentido de
evidenciar as dificuldades futuras e, em cer-
tos casos, de resolver situaes presentes.
No que se refere funo formativa, esta,
conforme Haydt (1995, p. 17), permite cons-
tatar se os educandos esto, de fato, atin-
gindo os objetivos pretendidos, verificando
a compatibilidade entre tais objetivos e os
resultados, efetivamente alcanados durante
o desenvolvimento das atividades propostas.
Representa o principal meio pelo qual o edu-
cando passa a conhecer seus erros e acertos,
propiciando, assim, maior estmulo para um
estudo sistemtico dos contedos. Um outro
aspecto a destacar o da orientao forneci-
da por esse tipo de avaliao, tanto ao estudo
do educando quanto ao trabalho do profes-
sor, principalmente por meio de mecanismos
de feedback. Esses mecanismos permitem
que o professor detecte e identifique defici-
ncias na forma de ensinar, possibilitando re-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
60 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
formulaes no seu trabalho didtico, visando
aperfeio-lo. Para Bloom, Hastings e Madaus
(1975), a avaliao formativa visa informar o
professor e o educando sobre o rendimento
da aprendizagem no decorrer das atividades
escolares e localizao das deficincias na
organizao do ensino para possibilitar corre-
o e recuperao.
Em suma, a avaliao formativa pretende
determinar a posio do educando ao lon-
go de uma unidade de ensino, no sentido de
identificar dificuldades e de lhes dar soluo.
E quanto funo somativa, esta tem
como objetivo, segundo Miras e Sol (1996,
p. 378), determinar o grau de domnio do
educando em uma rea de aprendizagem, o
que permite outorgar uma qualificao que,
por sua vez, pode ser utilizada como um sinal
de credibilidade da aprendizagem realizada.
Pode ser chamada tambm de funo credi-
tativa. Tambm tem o propsito de classifi-
car os educandos ao final de um perodo de
aprendizagem, de acordo com os nveis de
aproveitamento.
Essa avaliao pretende ajuizar o progres-
so realizado pelo educando, no final de uma
unidade de aprendizagem, no sentido de afe-
rir resultados j colhidos por avaliaes do
tipo formativa e obter indicadores que permi-
tem aperfeioar o processo de ensino.
Diante do que foi visto, entende-se que
necessrio compreender que as diferentes
reas do conhecimento precisam se articular
de modo a construir uma unidade com vistas
superao da dicotomia entre as disciplinas
das diferentes cincias. Essa superao se d
com o intuito de partilhar linguagens, pro-
cedimentos e contextos de modo que possa
convergir para o trabalho educativo na escola.
Para isso, necessria a participao do
professor, consciente do seu papel de edu-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
cador e mediador do processo, na execuo
dos processos pedaggicos da escola e, ainda,
professores que compreendam o processo de
sua disciplina na superao dos obstculos
epistemolgicos da aprendizagem.
A abordagem para o processo avaliativo
se d por meio de tpicos especficos que en-
volvem aspectos relacionados busca do re-
sultado de trabalho: que educandos devem
ser aprovados; como planejar suas provas,
bem como qual ser a reao dos educandos
e como est o ensino em diferentes reas do
conhecimento que envolvem o Ensino Mdio
(Krasilchik, 2008).
Assim, a avaliao ocupa papel central em
todo processo escolar, sendo necessrio, des-
sa forma, um planejamento adequado. Para
isso, vrios parmetros so sugeridos como
ponto de partida:
Servem para classificar os educandos
bons ou maus, para decidir se vo
ou no passar;
Informam os educandos do que o pro-
fessor realmente considera importante;
Informam o professor sobre o resultado
do seu trabalho;
Informam os pais sobre o conceito que
a escola tem do trabalho de seus filhos;
Estimulam o educando a estudar.
Essas reflexes, remetem-nos a uma maior
responsabilidade e cautela, para decidir sobre
o processo avaliativo a respeito da construo
e aplicao dos instrumentos de verificao
do aprendizado e sobre a anlise dos seus re-
sultados. Devemos tomar cuidado, ainda, em
relao aos instrumentos avaliativos escolhi-
dos, para que esses estejam coerentes com
os objetivos propostos pelo professor em seu
planejamento curricular (Krasilchik, idem).

A avaliao, dessa forma, assume impor-
tncia fundamental, a partir dos seus instru-
mentos e o professor, por sua vez, precisa estar
atento aos objetivos propostos para que a ava-
liao no destoe daquilo que ele pretende.
Assim sendo, a avaliao no neutra no
contexto educacional, pois est centrada em
um alicerce poltico educacional que envol-
ve a escola. Assim, para Caldeira (2000 apud
Chueiri, 2008):
A avaliao escolar um meio e no um
fim em si mesmo; est delimitada por uma
determinada teoria e por uma determina-
da prtica pedaggica. Ela no ocorre num
vazio conceitual, mas est dimensionada
por um modelo terico de sociedade, de
homem, de educao e, consequentemen-
te, de ensino e de aprendizagem, expresso
na teoria e na prtica pedaggica (p. 122).
Para contemplar a viso de Caldeira, o pro-
fessor necessita estar atento aos processos de
transformao da sociedade, pois estes aca-
bam por influenciar tambm o espao da esco-
la como um todo. Essa constatao evidente,
quando percebemos o total descompasso da
escola com as atuais tecnologias e que, ao que
tudo indica, no esto sendo usadas na sua de-
vida dimenso. Por outro lado, quando o pro-
fessor no acompanha as transformaes re-
feridas, a avaliao corre o risco, muitas vezes,
de cair em um vazio conceitual. Infelizmente,
o que vem ocorrendo em grande parte das
escolas brasileiras. nesse sentido que cabe a
todos ns repensarmos nossa prtica, apren-
dizado e aspiraes em termos pedaggicos e,
sobretudo, como sujeitos em construo.
Diante disso, precisamos ter claro o que
significa avaliar no atual contexto, que edu-
candos queremos, baseados em qual ou em
BIOLO GIA 61
quais teorias nos embasamos para chegar a
uma avaliao mais prxima da realidade.
Alm do postulado pedaggico referido,
necessrio debruarmo-nos sobre as novas
avaliaes que se apresentam, quais os seus
fundamentos, qual a sua forma e quais as
suas exigncias. nesse contexto que o Enem
(Exame Nacional do Ensino Mdio), criado em
1988, e que tem por objetivo avaliar o desem-
penho do educando ao trmino da escolarida-
de bsica, apresenta-se como uma proposta
de avaliao digna de ser analisada e assimila-
da em seus fundamentos.
O Enem tomou um formato de avaliao
nacional. Isso significa dizer que ele tornou-
-se o modelo que vem sendo adotado no
pas, de norte a sul. Nesse sentido, a ques-
to saber o motivo pelo qual ele assumiu
o lugar que ocupa. Para compreend-lo, um
meio interessante conhecer a sua engre-
nagem e pressupostos. Assim, necessrio
decomp-lo nas suas partes, saber o que cada
uma significa, qual a sua relevncia e em que
o todo muda a realidade avaliativa nacional,
pois ele apresenta-se como algo para alm de
um mero aferidor de aprendizagens.
Esse exame constitui-se em quatro pro-
vas objetivas, contendo cada uma quarenta
e cinco questes de mltipla escolha e uma
proposta para a redao. As quatro provas
objetivas avaliam as seguintes reas de co-
nhecimento do Ensino Mdio e respectivos
Componentes Curriculares: Prova I lingua-
gens, Cdigos e suas Tecnologias e Redao:
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls
ou Espanhol), Arte e Educao Fsica; Prova
II Matemtica e suas Tecnologias: Mate-
mtica; Prova III Cincias Humanas e suas
Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia e
Sociologia; Prova IV Cincias da Natureza e
suas Tecnologias: Qumica, Fsica e Biologia.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
62 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

por meio da avaliao das reas de Co- mos, a sua formulao e o modo como um
nhecimento que se tem o nvel dos educan- item transformado em um aval para o pros-
dos brasileiros e que lhes permitido ingres- seguimento dos estudos. E no s isso deve
sar no ensino de Nvel Superior. Nesse sen- ser levado em considerao, pois alcanar
tido, o Enem no deve ser desprezado; ao um nvel de aprovao exige uma formao
contrrio, obrigatrio que os professores que inicia desde que uma criana ingressa na
do Ensino Mdio conheam os seus mecanis- Educao Infantil.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

Consideraes Finais
Aps um trabalho intenso, que mobilizou
especialistas na rea, professores e tcnicos,
v-se concluda a Proposta Curricular para
o Ensino Mdio. Esta Proposta justifica um
anseio da comunidade educacional, da qual
se espera uma boa receptividade. Inclusive,
espera-se que ela exponha com clareza as
ideias, a filosofia que moveu os seus autores.
Ela prope-se a seguir as novas orienta-
es, a nova filosofia, pedagogia, psicologia
da Educao brasileira, da que ela tem no seu zando a interdisciplinaridade, a transversalida-
cerne o educando, ao mesmo tempo em que
visa envolver a comunidade, dotando de sig-
nificado tudo o que a envolve. Essa nova pers-
pectiva da Educao brasileira, que evidencia
a quebra ou a mudana de paradigmas, exigiu
que as leis, as propostas em curso para a Edu-
cao brasileira fossem reconsideradas.
Durante o perodo da sua elaborao, mui- Mdio, de concretiz-la, a Proposta sustenta-
tas coisas se modificaram, muitos congressos
e debates foram realizados e todos mostra-
ram que, nesse momento, nada seguro,
que, quando se trata de Educao, o campo
sempre complexo, inconstante, o que nos
estimula a procurar um caminho que nos per-
mita realizar de forma consequente e segura
BIOLO GIA 63
a nossa ao pedaggica. Por isso, os seus
elaboradores foram preparados, por meio de
seminrios, oficinas e de discusses nos gru-
pos que se organizaram, para concretizar os
objetivos definidos.
A Proposta consta de treze Componentes
Curriculares. Todos eles so vistos de forma
que os professores tenham em suas mos os
objetos de conhecimento, assim como uma
forma de trabalh-los em sala de aula, reali-
de, contextualizando os conhecimentos e os
referenciais sociais e culturais.
E, ainda, ela pretendeu dar respostas s
determinaes da LDB que requer um ho-
mem-cidado, capaz de uma vida plena em
sociedade. Ao se discutir sobre essa Lei e a
tentativa, via Proposta Curricular do Ensino
-se na aquisio e no desenvolvimento de
Competncias e Habilidades.
assim que esta Proposta chega ao Ensino
Mdio, como resultado de um grande esforo,
da ateno e do respeito ao pas, aos profes-
sores do Ensino Mdio, aos pais dos educan-
dos e comunidade em geral.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO PARA A REDE
PBLICA DO ESTADO DO AMAZONAS

Gerncia do Ensino Mdio

Vera Lcia Lima da Silva

Coordenao Geral
Tenrio Telles

Coordenao Pedaggica
Lafranckia Saraiva Paz
Neiza Teixeira

Consultoria Pedaggica
Evandro Ghedin
HELOISA DA SILVA BORGES

Assessoria Pedaggica
Maria Goreth Gadelha de Arago

Coordenao da rea de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias

Jos Almerindo A. da Rosa
Karol Regina Soares Benfica

Coordenao da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias

Sheyla Regina Jafra Cordeiro

Coordenao da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias

Joo Marcelo Silva Lima

Coordenao da rea de Matemticas e suas Tecnologias

Jos de Alcntara

Organizao do Componente Curricular

CLEUZA SUZANA OLIVEIRA DE ARAJO
JOO MARCELO SILVA LIMA

Equipe do Ensino Mdio

Ana Lcia Mendes dos Santos
Antnio Jos Braga de Menezes
Cileda Nogueira de Oliveira
Dayson Jos Jardim Lima
Joo Marcelo Silva Lima
Jeordane Oliveira de Andrade
Ktia Cilene dos Santos Menezes
Karol Regina Soares Benfica
Lafranckia Saraiva Paz
Manuel Arruda da Silva
Nancy Pinto do Vale
Rita Mara Garcia Avelino
Sheyla Regina Jafra Cordeiro

PROFESSORES COLABORADORES

Adelaneide Gomes Lima

Alberto Gomes de Andrade
Alcinete de Oliveira Soares
Almir Sampaio de Moura
Ana Marcilene Ribeiro da Costa
Ceclia Aquino de Melo
Cristiane Pereira dos Santos
Elcilene Maria Mouro Solart
Geison Barbosa de Moraes
Gilson Tavernard da Silva Jnior
Glaocinia Lima Begot
Grace Couto das Neves
Heliandro Farias Canto
Jos Carlos S. Gottgtroy
Leila Fernanda Moraes Silva
Margarete Muca de Souza Pereira
Maria Antnia Alves Cruz
Paulo S. Csar Santana
Racy Manuel Najar S. Dias
Rafaelle Maria Paz Nepomucena
Raimunda Mota dos Santos
Rosana de Souza Veras
Rubia Priscila Praia Gato
Sulineide Pinto Atade
Waldir dos Santos Teixeira