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PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Consejo Provincial de Educacin


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PROVINCIA DE SANTA CRUZ


CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Anexo I

DISEO CURRICULAR
NIVEL SECUNDARIO
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Consejo Provincial de Educacin
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AUTORIDADES

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SANTA CRUZ


Sr. Daniel Romn Peralta
VICEGOBERNADOR
Dr. Fernando Cotillo
PRESIDENTE DEL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
Prof. Silvia Alejandra Snchez
VICEPRESIDENTE
Prof. Fabiana Maricel Godoy
SECRETARIO DE COORDINACIN EDUCATIVA
Mg. Marcelo Mazza
SECRETARIA DE COORDINACIN ADMINISTRATIVA
Sra. Sandra Daz
SECRETARIA GENERAL
Sra. Marisa Infante
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACION INICIAL
Prof. Celina Ros
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
Prof. Esther Pucheta
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Lic. Norma Mirtha Quirz
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Prof. Claudia Paredes
DIRECTORA PROVINCIAL DE LA MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL
Prof. Nancy Sisca
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
Prof. Griselda Garca
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN RURAL
Ing. Jorge Varillas
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Reina Salomn
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ARTSTICA
Prof. Mara del Carmen Viano
COORDINADORA PROVINCIAL DE EDUCACIN INTERCULTURAL Y BILINGE
Lic. Marcela Alanz
COORDINADORA PROVINCIAL DE EDUCACIN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO
Prof. Mara Teresa Orellana
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
Prof. Mara Irup Cabrera
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COMISIN CURRICULAR

COORDINACIN GENERAL

Prof. Fabiana Lujn Prof. Liliana Arzuaga

Coordinacin Curricular por el Nivel Secundario

Prof. Marta Noem Pereyra

Generalista

Prof. Mariana Vanina Lpez

EQUIPO TCNICO PEDAGGICO

FORMACIN GENERAL

MATEMTICA : BIOLOGA:
HISTORIA:
Lic. Mnica Paulette Prof. Hernn Pelle
Prof. Azucena Navarro
Lic. Ricardo Indiveri Prof. Ismael Enrique
Prof. Juan Roberto Olavarra
Prof. Gustavo Rojas Prof. Lorena Magi
Prof. Liliana Cardozo
Prof. Ral Romero. Prof. Rosana Garca.
Prof. Mara Rosa Tadeucci
Prof. Paulina Salemi
LENGUA Y LITERATURA: EDUCACIN ARTSTICA:
Prof. Miriam Montiel. Prof. Adolfo Gernimo
GEOGRAFIA:
Prof. Silvina Meoniz Prof. Elisabet Conesa
Dra. Mnica Noranbuena
Prof. Fernanda Lpez Lpez.
Prof. Ariel Velsquez
LENGUA EXTRANJERA: Prof. Gabriel Comas
Prof. Jorge Cepeda.
Prof. Mara Rita Montes Prof. Gabriela Caligiuri
Prof. Silvia Gonzlez
Prof. Mnica Szpak Prof. Gimena Rojel
Prof. Paula Vernica Rosell Prof. Javier Fabres
FISICA:
Prof. Juan Jos Cabezuelo
Prof. Jos Salvador Leonar
EDUCACIN FSICA: Prof. Lilian Arzamendi
Prof. Norberto Perfumo
Prof. Ana Crespillo Prof. Luisa Godoy
Prof. Csar Sastre Prof. M. del Carmen Viano
QUMICA:
Prof. Estela Martnez Prof. Mara Fernanda Molina
Prof. Carlos Daz
Prof. Jorge Cassin
Prof. Gladis Velzquez
Prof. Juan Carlos Quinteros FEyC:
Prof. Silvina Gutirrez
Prof. Mariel Gmez Prof: Luis Antonio Aguilera
Prof. Juan Roberto Olavarra
FILOSOFIA:
EDUCACIN Prof. Gladys Quirz
Prof. Cristin Castillo
TECNOLGICA:
ECONOMIA:
Prof. Cintia Ruiz
Prof. Claudia Mara Ins
Ing. Gerardo Drweniak
Domnguez
Prof. Roberto Benitez
Lic. Norma Lpez
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BACHILLERATOS ORIENTADOS EN:

AGRO Y AMBIENTE

Med. Vet. Prof. Mara Pa Prez Gallart. Ing. Laura Liliana Goi Prof. Mariana Vanina Lpez.
Lic. Inf. Educ. Silvana Salica

Arte - ARTE - MSICA

Prof. Gabriel Comas Prof. Adolfo Carlos Gernimo - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica

Arte - ARTES VISUALES

Prof. Luisa Godoy - Prof. Mara del Carmen Viano - Prof. Javier Fabres - Prof. Cinthia Ruiz - Lic.
Inf. Educ. Silvana Salica

CIENCIAS NATURALES

Prof. Rosana Garca Prof. Carlos Daz -Prof. Norberto Perfumo Prof. Ral Romero- Prof.
Cristian Castillo - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica

CIENCIAS SOCIALES

Prof. Paulina Salemi Prof. Jorge Cepeda Prof. Mariana Lpez Prof. Cristian Castillo -Prof.
Liliana Cardozo- Prof. Gladys Quirz - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Prof. Paulina SalemiProf. Jorge Cepeda Prof. Mariana V. Lpez Prof. Cristian Castillo -Lic.
Marcela Alaniz. Prof. Liliana Cardozo- Prof. Gladys Quirz - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica

COMUNICACIN

Dra. Lucrecia Sotelo - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica

ECONOMA Y ADMINISTRACIN

Prof. Claudia M. Ins Domnguez Lic. Norma Lpez - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica

EDUCACIN FSICA

Lic. Ariel Cceres Prof. Mariela Silvana Snchez Prof. Yvanna Elizabeth Gmez- Prof. Mariana
Vanina Lpez -Prof. Juan Carlos Vizuara - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica

TURISMO

Lic. Antonella RippaLic. Roco Alcarz Daz Lic. Patricia Urdapilleta. Gua de Tmo. Fernando
Lonati - Lic. Inf. Educ. Silvana Salica
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Agradecemos a los siguientes profesionales los aportes en los temas relacionados a ESI,
Educacin Intercultural Bilinge, Trata de Personas, Educacin y Memoria, Hbitos Saludables,
Educacin Vial, Educacin Ambiental, otros:

Lic. Claudia Astegiano Lic. Silvia Mansilla

Prof. Cristina Fuenzalida Mara Celeste Sirimarco

Mara Fernanda Molina Moira Hernndez

Florencia Igor Alejandra Vagliengo

Daniela Fernndez Lic. Marcel Leybor.

Romina Prez Lic Marcela Alaniz

Lic. Blanca Pereira Prof. Elizabeth Villarroel

Psp: Natalia Gaab Prof. Elio Pistn

Prof. Daniela Brooks Dra. Mirta Castro

Lic. Soledad Pinilla

Reconocimiento y agradecimiento

El presente documento fue elaborado a partir de producciones realizadas en distintas


instancias de trabajo institucionales, zonales y provinciales.

La compilacin del mismo fue concretada en jornadas de trabajo con Supervisores, Equipos
Tcnicos de las Direcciones de Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial y
Nacional, y con los aportes de los especialistas de los diversos campos del conocimiento.
Por lo expuesto, deviene necesario el agradecimiento a todos los actores cuyos aportes han
permitido que este documento para la Educacin Secundaria Santacrucea sea el fruto de
una construccin colectiva.
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NDICE

Anexo I
PARTE I MARCO GENERAL Pg. 01
Introduccin Pg. 02
Encuadre poltico-educativo Pg. 02
Encuadre normativo Pg. 06
Las trayectorias escolares en el proyecto educativo Pg. 09
Organizacin pedaggica curricular Pg. 12
Equipos TIC en el Nivel Secundario de la Provincia de Santa Cruz Pg. 14
La evaluacin en la escuela secundaria Pg. 15
La Educacin Secundaria Obligatoria en la Provincia de Santa Cruz Pg. 17
Articulacin entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario Pg. 17
Mapa curricular Pg. 19
Las modalidades del Sistema Educativo Provincial y la Educacin Secundaria
La modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos Pg. 31
La modalidad de la Educacin Tcnico Profesional Pg. 34
La modalidad de Educacin Artstica Pg. 35
La modalidad de Educacin Especial Pg. 36
La modalidad de la Educacin Hospitalaria y Domiciliaria Pg. 37
La modalidad de la Educacin de Contexto de Encierro Pg. 38
La modalidad de la Educacin Intercultural Bilinge Pg. 38
La Educacin Rural Pg. 39
La Educacin de Gestin Privada Pg. 40
Bibliografa Pg. 42

PARTE II FORMACIN GENERAL Pg. 49


Caja curricular de la formacin general Pg. 50
Matemtica Pg. 51
Lengua y Literatura Pg. 70
Lengua extranjera Pg. 98
Educacin Fsica Pg. 122
Historia Pg. 141
Geografa Pg. 162
Fsica Pg. 176
Qumica Pg. 193
Biologa Pg. 213
Educacin Artstica Pg. 227
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Formacin tica y Ciudadana Pg. 292


Educacin Tecnolgica Pg. 316
Filosofa Pg. 331
Economa Pg. 341
Leyes y Documentos Consultados Pg. 349

PARTE III FORMACIN ESPECFICA Pg. 352


Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente Pg. 353
Bachillerato Orientado en Artes: Arte - Msica Pg. 416
Bachillerato Orientado en Artes: Artes Visuales Pg. 462
Bachillerato Orientado en Comunicacin Pg. 513
Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales Pg. 574
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales Pg. 653
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades Pg. 721
Bachillerato Orientado en Economa y Administracin Pg. 794
Bachillerato Orientado en Educacin Fsica Pg. 860
Bachillerato Orientado en Turismo Pg. 940
Leyes y Documentos Consultados Pg. 1008
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PARTE I

MARCO GENERAL
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Introduccin

El Diseo Curricular explicita el proyecto poltico-educativo de la jurisdiccin y permite


visibilizar los objetivos de la educacin secundaria obligatoria. Como documento, es un instrumento que
vincula las intencionalidades pedaggicas con un conjunto de orientaciones para la enseanza, que se
materializan en la prctica concreta en el aula.

Los aspectos que contempla el Diseo Curricular estn relacionados con la normativa en la cual se
enmarca, las condiciones institucionales y en el contexto geopoltico, social, econmico y cultural de la
Provincia de Santa Cruz.

El proceso de construccin curricular para la implementacin de la Educacin Secundaria


Obligatoria en la Provincia de Santa Cruz se inicia en el ao 2006, enmarcado en la Ley de Educacin
Nacional N 26.206 donde encuentra sus fundamentos. En este sentido, la provincia comienza una etapa
de trabajo de construccin participativa que incluye mltiples actores sociales, comprometidos con el
proyecto educativo provincial a fin de generar las condiciones institucionales para garantizar el ejercicio
del derecho de una educacin de calidad para todos.

El primer paso en el proceso de revisin de los lineamientos poltico-pedaggicos, y de


actualizaciones de los enfoques pedaggicodidcticos, fue la resignificacin del Diseo Curricular de
Educacin General Bsica, permitiendo la valoracin de la historicidad de los procesos curriculares en los
espacios ulicos, institucionales y polticos.

El modo de concebir el curriculum explicita el modelo pedaggico, partiendo de la idea que se


interrelacionan los niveles poltico, institucional y ulico que inciden en el proceso de su aplicacin.

En estos trminos cobra valor la idea de la educacin como productora y transformadora de


subjetividades y es en el contexto escolar donde se entraman las situaciones educativas en la interaccin
entre el docente, el alumno y el conocimiento en el marco de un contexto socio histrico poltico
determinado.

Encuadre poltico-educativo

La provincia de Santa Cruz inicia con la LEN N 26.206, un proceso de construccin participativa
para la implementacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, la que determina que la educacin y el
conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este
sentido se trata de una prioridad que se constituye en poltica de Estado con el fin de construir una
sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana
democrtica respetando los derechos humanos y libertades fundamentales. En consecuencia, es una
responsabilidad indelegable y prioritaria para el Estado nacional y provincial proveer una educacin
integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nacin, garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participacin de las organizaciones sociales y
las familias.

La LEP N 3.305 sancionada en el ao 2012, sienta las bases para una educacin enmarcada en la
realidad santacrucea, tomando como punto de partida la voluntad de todos los que participaron
activamente en la Mesa de la Educacin Santacrucea, consulta llevada a cabo a lo largo y a lo ancho de
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la provincia durante el 2008 y 2009, y que encuentra su encuadre en la normativa que va delineando los
fundamentos poltico-pedaggicos de la educacin.

El objetivo principal es generar el escenario propicio para el ejercicio del derecho a la educacin
de todos los adolescentes, jvenes y adultos santacruceos, avanzando en la transformacin del formato de
una educacin secundaria de origen selectivo y meritocrtico, a una educacin inclusiva, obligatoria, de
calidad, y responsable de las trayectorias de quienes transitan el nivel.

Esta responsabilidad convoca a todos los actores a pensar creativamente en un modelo pedaggico
que incluya a todos y todas, que los que ingresen, permanezcan y egresen; que los que an no estn tengan
acceso en igualdad de condiciones; aquellos que reingresan puedan terminar su escolaridad con un alcance
significativo, atendiendo a una educacin de calidad.

Lograr que los estudiantes egresen con resultados de calidad, exige que se atiendan las trayectorias
particulares, especialmente las de aquellos que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad o en riesgo
educativo debido a diferentes factores que obstaculicen su trayectoria educativa. Para ese logro es
necesario garantizar que el proceso curricular se encuentre verdaderamente conectado y articulado a la
enseanza, con propuestas ms relevantes y propositivas para los jvenes estudiantes, para las
expectativas de la comunidad y las demandas de los diferentes contextos en que se desarrolla la educacin
en la provincia de Santa Cruz.

Por lo expresado, en la construccin de los diseos curriculares cobran relevancia los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP) y los contenidos curriculares, contextualizados en la realidad social-
cultural y productiva de la provincia.

En el marco de esta responsabilidad el Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Santa


Cruz, aprueba en el Acuerdo N232/10 los siguientes propsitos para la Educacin Secundaria:

a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de
discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y preservan el
patrimonio natural y cultural.

b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como


herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo
en permanente cambio.

c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e


investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad,
como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la
educacin a lo largo de toda la vida.

d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y


comprender y expresarse en una lengua extranjera.
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e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y mtodos.

f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y


crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la


tecnologa y del arte promoviendo y fortaleciendo la cultura del trabajo y de los saberes
socialmente productivos tanto individuales como colectivos y cooperativos vinculndolos a
travs de una inclusin crtica y transformadora en el mbito productivo

h) Fortalecer el proceso educativo individual y/o grupal de los alumnos/as, mediante


alternativas de acompaamiento en la trayectoria escolar de los/as jvenes.

i) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin


profesional y ocupacional de los/as estudiantes.

j) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico, entendiendo al arte


como un lenguaje que permita cultivar la habilidad de construir sentido ante el mensaje
visual, corporal o musical y ser capaz de realizar producciones con los medios que este
ofrece.

k) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con
los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los/as jvenes.

l) Incorporar a todos los procesos de enseanza saberes cientficos actualizados como


parte del acceso a la produccin del conocimiento social y culturalmente valorado, para
comprender y participar reflexivamente en la sociedad actual.

m) Generar las condiciones para que todos los/as alumnos/as con discapacidades
temporales o permanentes se integren en las instituciones de nivel secundario.

n) Propiciar condiciones y disear propuestas pedaggicas para la inclusin progresiva de


adolescentes y jvenes no escolarizados en espacios escolares no formales, como trnsito
hacia procesos de reinsercin escolar plena.

o) Propiciar el intercambio de estudiantes de diferentes mbitos, contextos y proyectos


educativos solidarios, para cooperar en el desarrollo comunitario, en el marco del
proyecto educativo institucional.

p) Fortalecer los procesos de transformacin institucional tendientes a garantizar


alternativas de acompaamiento en la trayectoria escolar de los/as adolescentes y jvenes
en el marco de una educacin inclusiva.
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//5.-
q) Garantizar un mnimo de veinticinco (25) horas reloj de clases semanales en el
Secundario Orientado y de treinta (30) horas reloj de clase semanales en las
especialidades y tecnicaturas.

Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin e integracin nacional, el Consejo


Provincial de Educacin de la Provincia de Santa Cruz, en el marco de los acuerdos del Consejo
Federal de Educacin:

a) Desarrollar Diseos Curriculares integrados por los contenidos curriculares comunes,


ncleos de aprendizajes prioritarios y contenidos curriculares contextualizados a la
realidad social, cultural y productiva de la Provincia, en todos los niveles, modalidades
y aos de la escolaridad obligatoria;

b) Implementar los mecanismos de renovacin peridica total o parcial de dichos


contenidos curriculares comunes, que provea el Consejo Federal de Educacin;

c) Favorecer el mejoramiento de la formacin inicial y continua de todos los/as docentes


como factor clave de la calidad de la educacin;

d) Implementar una poltica de evaluacin concebida como estrategia proactiva que


permita el mejoramiento de la calidad educativa. Asimismo, si fuera necesario, se
generar el circuito de compensacin correspondiente.

e) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas de


enseanza, la experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a la reflexin
sobre la prctica y a la renovacin de las experiencias escolares.

El desafo de hacer posible la obligatoriedad en el nivel secundario requiere de la habilitacin de


un modelo pedaggico que incluya las trayectorias escolares, completas, continuas y diversas, en un
formato de escuela diferente, que se piense a s misma como constructora de propuestas relevantes y
significativas, en un mundo complejo, que se caracteriza por los constantes cambios impulsados por un
nuevo orden internacional. No se puede dejar de lado la influencia que tiene en esta sociedad del
conocimiento, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y que obligan a renovar los formatos
pedaggicos, ampliando las fronteras de lo escolar, promoviendo diferentes modos de relacionarse con el
conocimiento.

El modelo pedaggico que resulte del proceso de reflexin institucional, por lo tanto deber
promover nuevas formas en la enseanza, nuevas estrategias y modos de pensar el acto educativo,
atendiendo al sujeto que aprende en su contexto.

Para garantizar la implementacin de un nuevo modelo pedaggico que d cuenta de esta


transformacin, resulta prioritaria la articulacin, tanto dentro del sistema educativo - el Nivel Primario,
con el Nivel Secundario, el Ciclo Bsico con el Ciclo Orientado - el Nivel Secundario con el Nivel
Superior; como la vinculacin y el trabajo intersectorial con diferentes mbitos del Estado u
organizaciones sociales, culturales y productivas, que acompaen el ingreso/reingreso, la permanencia y el
egreso de los estudiantes.
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Cabe recordar que la provincia an tiene un desafo prioritario en su agenda: es con aquellos
jvenes que deberan estar en la escuela secundaria y no lo estn.

La provincia de Santa Cruz ha cumplido ampliamente con la expansin de la cobertura en los


niveles de Educacin Inicial y Primaria, y ahora profundiza en la implementacin de una frrea poltica
tendiente a sostener en toda su trayectoria escolar a todos los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos
que ingresan al Sistema Educativo Provincial.

Ante lo expresado se plantea la necesidad de continuar estructurando los aspectos organizativos y


curriculares para un nivel secundario renovado, en torno a una propuesta curricular que favorezca el
crecimiento de los adolescentes, jvenes y adultos como ciudadanos activos y comprometidos,
respetuosos de la diversidad social, solidarios y convencidos de que slo el esfuerzo de todos y de cada
uno facilitar el logro de una mayor igualdad y justicia social. Para que la concrecin de la
universalizacin del nivel secundario sea posible y tenga un sentido democratizador, resulta
imprescindible reinventar desde las prcticas el sentido poltico de la educacin secundaria, actualizando
las respuestas de para qu transitarla, y recuperar la capacidad de convocatoria para que los/as
adolescentes y jvenes la habiten.

La jurisdiccin se propone que los jvenes egresen de la escuela secundaria con capacidades que
les permitan la prosecucin de los estudios superiores, la insercin exitosa en el mundo del trabajo y, por
sobre todo, brindarle herramientas para que puedan convertirse en ciudadanos crticos y participativos en
la construccin de una sociedad cada vez ms justa y que sean capaces de definir su propio proyecto de
vida.

Encuadre normativo

El marco legal que gua el camino hacia la construccin de la Educacin Secundaria Obligatoria
en nuestra provincia est conformado por:

Las leyes nacionales: Ley de Educacin Nacional N 26.206, Ley de Educacin Tcnico
profesional N 26.058; Ley de Financiamiento Educativo N 26.075; Ley de Educacin Sexual Integral
N 26.150; Ley nacional de Proteccin Integral de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes N
26.061; Ley N 26.743 ley de identidad de gnero; Ley N 26.892 para la promocin de la convivencia y
el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas.

El cumplimiento de estas leyes requiere de la expresa voluntad poltica del gobierno provincial
para crear las condiciones necesarias que posibiliten la implementacin de la Educacin Secundaria
Obligatoria y afrontar los desafos que esto acarrea. Por esta parte las Resoluciones del Consejo Federal
de Educacin brindan un marco garantista de derechos que orienta sobre el diseo e implementacin de
las polticas educativas con un fuerte carcter nacional y federal:

Resolucin CFE N 079/09: aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria para todo el
pas.

Resolucin CFE N 084/09: aprueba los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin


Secundaria Obligatoria.
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//7.-
Resolucin CFE N 088/09: establece la Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Planes Jurisdiccionales. Planes de Mejora Institucional.

Resolucin CFE N 093/09: Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la


Educacin Secundaria Obligatoria.

Resolucin CFE N 102/10: establece las Pautas Federales para la Movilidad Estudiantil en la
educacin obligatoria.

Resolucin CFE N 103/10: Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias
escolares en la educacin secundaria.

Resolucin CFE N 118/10: Bases para el Diseo de la Estructura Curricular de la Educacin


Permanente de Jvenes y Adultos. Organizacin pedaggica de la Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos.

La Resolucin CFE N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita que
resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y criterios
comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.

La Resolucin CFE N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales y
Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje Artes Audiovisuales.

La Resolucin CFE N 191/12 establece el Ncleo Comn de la formacin del Ciclo Orientado de
la Educacin Secundaria.

La Resolucin CFE N 188/12 CFE, Anexo 1 y Anexo 2. Plan Nacional de Educacin


Obligatoria y Formacin Docente 2012 2016, a travs del cual se expresan las necesidades e
intereses colectivos a la vez que traduce realidades, hacindose cargo de una madurez social que
no slo demanda sino tambin construye. Profundizar las polticas de inclusin, privilegiar la
primera infancia, brindar horizontes de realizacin a jvenes y adultos, jerarquizar el trabajo
docente, sostener la inversin para garantizar el derecho de todos a una educacin ms justa y de
calidad son algunos de los ejes estratgicos de la propuesta del plan.

Las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin (CFE) N 247/05; N 249/05; N


141/11; N 180/12;N 181/12; N 182/12 establecen los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios en diferentes reas disciplinares para la elaboracin de los diseos curriculares
jurisdiccionales de la educacin secundaria.

La Resolucin CFE N 217/14, Gua Federal de Orientaciones para la intervencin en situaciones


complejas relacionadas con la vida escolar.
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Consejo Provincial de Educacin
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//8.-
La Resolucin CFE N 244/15 y anexo Prioridades y Metas del Ministerio de Educacin
de la Nacin y los Ministerios Jurisdiccionales en el Marco de la Intensificacin del uso
de Tic en las Escuelas para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. 2015
2016.

La Resolucin CFE N 263/15 Red de escuelas que programan. En su artculo N 1


establece que: la enseanza y el aprendizaje de la Programacin es de importancia
estratgica en el Sistema Educativo Nacional durante la escolaridad obligatoria, para
fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin, conforme lo establecido por el artculo 3
de la Ley de Educacin Nacional.

A partir de este encuadre normativo, la Provincia de Santa Cruz se impulsa y se incluye en el


proceso de construccin hacia la Educacin Secundaria Obligatoria, a travs de Acuerdos y Resoluciones
aprobados por el Consejo Provincial de Educacin, los que fortalecen la institucionalidad del nivel y le
dan su marco.

El Acuerdo N 1069 del ao 2009, ser el primer paso en la transformacin sealando los
Lineamientos para la mejora pedaggica e institucional del Tercer Ciclo de la Educacin General
Bsica.

Para avanzar en el marco legal provincial, el Consejo Provincial de Educacin convoca en el ao


2010, mediante la Resolucin N 432/10, a un equipo consultivo formado por referentes de todos los
sectores del sistema educativo quienes, en un proceso de debate y de construccin participativa, elaboran
las propuestas que enmarcarn las modificaciones necesarias para la implementacin de la obligatoriedad
en el nivel:

Lineamientos polticos y estratgicos: se formalizan en el Acuerdo CPE N 232, del


mismo ao, el que sentar los Fundamentos del proyecto Poltico-Pedaggico de la
educacin secundaria obligatoria de la provincia de Santa Cruz. Se propone un modelo
institucional y pedaggico que integre los principios de la inclusin, igualdad de
oportunidades y calidad educativa.1

Condiciones institucionales y pedaggicas: se construye el Documento Base para la


Educacin Secundaria Obligatoria, cuya primera parte se constituye en la Resolucin CPE
N 026/13, la que enmarca la implementacin de la educacin secundaria en el ao 2013.

Micro planificacin estratgica: reflejada en la organizacin espacial y fsica en donde se


distribuyeron las unidades educativas, desde el inicio de la implementacin y que abarca
la proyeccin de los edificios que an faltan construir, teniendo en cuenta el aumento de
matrcula y cobertura del nivel.

Transformacin curricular: En el mismo ao, se inicia un proceso de Resignificacin


Curricular para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria, a partir del
trabajo de un equipo provincial con los aportes de los consultores del Ministerio de
Educacin de la Nacin, en un proceso de construccin participativa. Una de las guas en
dicho proceso se constituye en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), los que se

1 Acuerdo 232/10. Anexo I. Pg. 5


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Consejo Provincial de Educacin
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proponen garantizar igualdad en las condiciones de acceso a los saberes significativos
validados socialmente, para todos los/as estudiantes del pas.

Es as, que en el ao 2013 se implementa en la provincia de Santa Cruz la Educacin Secundaria


Obligatoria, siguiendo el modelo 7-5, lo que implic la incorporacin de 8 y 9 ao del Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica al Ciclo Bsico, y 1, 2 y 3 ao de los Colegios Polimodales al Ciclo
Orientado de la nueva secundaria.

En el ao 2014 el CPE aprueba el Acuerdo N 075/14: EL RGIMEN PARA LA EDUCACION


SECUNDARIA OBLIGATORIA, el que se constituye en una herramienta de gobierno escolar que ordena
, integra y articula las normas y prcticas institucionales. A su vez, articula los procesos de enseanza y
aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes con el fin de promover una educacin
obligatoria de calidad. Se constituye en este sent, en articuladora del curriculum, la organizacin, la
gestin y los recursos con el fin de propiciar prcticas educativas innovadoras que rompan con el
modelo escolar homogneo.

Finalmente la Resolucin CPE N 060/15 aprueba la estructura curricular de los Bachilleratos


Orientados y avanza en la implementacin del Ciclo Orientado, el que se constituir en forma completa,
en el ao 2017.

Las trayectorias escolares en el proyecto educativo del nivel secundario

Las trayectorias escolares son los itinerarios que realizan los y las estudiantes en su paso por el
sistema educativo. La preocupacin actual de la educacin secundaria est centrada en garantizar la
obligatoriedad y la efectiva inclusin de todas y todos. La inclusin no se refiere slo al tiempo de
asistencia a la escuela sino, sobre todo, a lo que acontece en dicho tiempo y a la posibilidad de participar
de una experiencia educativa de alta intensidad que no admita ninguna incompatibilidad con las
trayectorias reales de los estudiantes. Esto debe reflejarse en una diversidad de formatos y recorridos
pedaggicos e institucionales que pongan en primer lugar el derecho de los estudiantes a aprender
atendiendo especialmente a las caractersticas de sus trayectorias y de sus opciones de vida.

El gran desafo de la escuela secundaria obligatoria, en materia de trayectorias escolares, consiste


en el seguimiento y fortalecimiento de los recorridos formativos de todos los estudiantes, considerando los
itinerarios reales y las trayectorias particulares de los/as adolescentes y jvenes que se encuentran en la
escuela y la puesta en prctica de estrategias que permitan que los/as estudiantes que han abandonado
temporalmente puedan reingresar. Asimismo es necesario generar proyectos de acompaamiento e
Instancias de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares y ofrecer trayectos presenciales y
opcionales dentro de la oferta educativa tales como: asistencia intensiva en perodos determinados por
cada situacin particular o espacios semipresenciales en el ciclo orientado, instancias de aceleracin de las
trayectorias escolares a travs de la integracin de asignaturas o de otras estrategias superadoras. Esta
tarea involucra el trabajo articulado de los equipos directivos, profesores, equipos de orientacin, tutores,
asesores pedaggicos y auxiliares docentes, en conjunto con los estudiantes y sus familias, en la bsqueda
permanente de cooperacin y responsabilidad compartida.

Desde esta perspectiva resulta necesario instalar la idea de acompaamiento de las


trayectorias, lo cual implica pensar otros modos de ver a las instituciones, a los alumnos y otro modo
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de verse a s mismos. A propsito refiere Sandra Nicastro (2009): A modo de hiptesis podemos
decir que el acompaamiento es un espacio en el cual en el marco de un encuadre se intentan
alcanzar determinados propsitos desplegando para ello determinados dispositivos de trabajo,
sabiendo que los propsitos siempre sern expresiones de principios polticos que actan como
ejes: sostener el proceso de formacin, la enseanza y el aprendizaje, la trayectoria de los que estn all,
la educacin como un derecho que nos involucra a todos etc. Sin duda el acompaamiento a las
trayectorias escolares requiere de un trabajo colectivo a nivel institucional, donde la preocupacin debe
estar focalizada en que los alumnos logren una apropiacin del espacio escolar, y en simultneo,
producir una diferencia en las formas de acompaar el recorrido y el trnsito del proceso de
enseanza y aprendizaje, segn las particularidades marcadas por las situaciones.

Para ello es imprescindible considerar las formas de aprender de los estudiantes, las cuales no
pueden disociarse de una mirada dirigida hacia ellos como adolescentes y jvenes que estn inmersos en
una cultura plural, globalizada, diversificada, atravesada por diferentes realidades sociales. Visualizar
esto conlleva a reflexionar no solo sobre los cambios sociales culturales y generacionales, sino en
particular sobre la enseanza y en especial sobre las categoras disciplinares-curriculares que forman
parte del mundo escolar y que constituyen la prctica de enseanza. Se trata de mirar de otra forma las
reas o disciplinas curriculares, el objeto de conocimiento, los procedimientos, los objetivos, las formas
de la transmisin y las de participacin.

Por otra parte, continuando con la lnea planteada, pretendemos reflejar la apertura del currculum
a una diversidad cultural y temtica, esta vez albergando los sentidos de los programas de Educacin y
Memoria que trabaja en torno a tres ejes vinculados a la historia reciente: Memorias de la dictadura,
Malvinas y la enseanza del Holocausto; Educacin Solidaria que propone una diversidad de
experiencias en escuelas desde una perspectiva de derechos ciudadanos y Educacin Sexual Integral
(Ley N26.150) que focaliza en los desafos y responsabilidades que implica la asuncin de este
derecho de los y las jvenes, derecho que integra y articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales,
afectivos y ticos.

La escuela secundaria constituye un lugar privilegiado para promover el cuidado; en este caso, de
los adolescentes y jvenes. La presencia de los adultos en la escuela es fundamental para que los jvenes
desplieguen sus potencialidades subjetivas. Si las familias son parte esencial del desarrollo y crecimiento
de los adolescentes y de los jvenes, los adultos en la escuela (profesores, preceptores, tutores,
coordinadores y directivos) son figuras de autoridad que se constituyen en referentes posibles en la
dinmica de las identificaciones. Con esta misma intencin, se incluyen temticas vinculadas a la
Educacin y Seguridad Vial, a la Educacin Alimentaria y Nutricional que busca promover conductas
positivas acerca de las concepciones y pautas de alimentacin de los estudiantes y sus familias. A su vez,
y en el marco del proceso de socializacin secundaria de los nios, nias y adolescentes, la escuela se
constituye en un espacio privilegiado para desarrollar acciones de prevencin relacionados con adicciones
y consumos problemticos de sustancias psicoactivas (Resolucin CFE N 256/15).

La Educacin Ambiental, orientada a la formacin de ciudadanos activos y comprometidos en la


construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria, constituye uno de los pilares
fundamentales e insustituibles para alcanzar el desarrollo sustentable. La escuela es un espacio
privilegiado para llevar adelante acciones que, partiendo de realidades (socio) ambientales complejas y
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vinculadas directamente con las condiciones de vida locales, tengan como horizonte un desarrollo
econmicamente viable, socialmente justo y ecolgicamente equilibrado; a la vez que ayude a reconocer
en los adolescentes y jvenes, el papel central que desempearn como actores relevantes en relacin con
la problemtica ambiental, ya sea como productores, consumidores o decisores.

Es responsabilidad del Estado abordar las situaciones problemticas que puedan vulnerar el acceso
y permanencia de adolescentes y jvenes en el sistema educativo y ms an, que interfieran en su pleno
desarrollo psicofsico, por ello se integran estas temticas para su enseanza a travs de diversos formatos
pedaggicos. Hoy la concepcin de la adolescencia y juventud se ha expandido hacia una idea ms plural,
diversa y compleja de las trayectorias de vida de los sujetos en general y de los adolescentes y jvenes en
particular. La perspectiva de concebir a la adolescencia y la juventud en el marco de contextos sociales,
histricos, geogrficos, polticos, econmicos y culturales determinados posibilita explicar la diversidad
de expresiones de la condicin juvenil, lo cual desafa a repensar los modos de intervencin y de
acompaamiento. Reconocemos que las situaciones vinculadas a adicciones y consumos problemticos de
sustancias psicoactivas, irrumpen en la escuela al igual que otro tipo de problemticas que, sin gestarse en
ella, deben ser abordadas por la institucin, el desafo radica en poder incorporarlas al contexto educativo
y desarrollarlas desde un abordaje pedaggico.

Para hacer de nuestras aulas un espacio de formacin ms integral se incluyen estas temticas con
carcter transversal partiendo de una perspectiva que entiende a la educacin como clave para el ejercicio
pleno de la ciudadana, tanto en trminos del conocimiento del pasado reciente como de los temas que nos
afectan a todos en la actualidad.

Para convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para que se desarrollen aprendizajes
vitales significativos, es preciso construir espacios de participacin democrtica en los que predomine la
apertura y tolerancia a las diferencias, la capacidad de dilogo entre sus propios actores y con otros, lo que
demanda intervenciones polticas, estratgicas, regulatorias y organizativas que den sustento a un proyecto
institucional acorde con el desafo de una buena educacin secundaria para todos.

Por este motivo, los proyectos institucionales se integran y cobran sentido en un proyecto poltico
de mayor alcance, que contiene aquello que la sociedad y el Estado define respecto de cmo educar a sus
adolescentes y jvenes. Por tanto es el Estado nacional, jurisdiccional- quien asume la responsabilidad
de conducir y generar condiciones que hagan posible que las propuestas educativas escolares se integren a
una construccin comn.

El Consejo Provincial de Educacin, a travs del Diseo Curricular garantiza una base comn de
saberes, a partir de la cual es posible pensar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los
estudiantes, en todas las escuelas. Cada institucin escolar deber disear las propuestas educativas
concretas que hagan posible el acceso a dichos saberes. La organizacin pedaggica institucional de los
Colegios Provinciales de Educacin Secundaria, se organiza a partir del trabajo colectivo de los
educadores. De all que se promueva la organizacin de equipos que de modo colaborativo y sinrgico
asuman la corresponsabilidad de la construccin conjunta del proyecto educativo que se formaliza en los
Planes de Mejora Institucionales.
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Organizacin pedaggica curricular

Si bien la normativa provincial regula la implementacin de la estructura curricular para la


Educacin Secundaria estableciendo los formatos obligatorios para cada espacio curricular, esto no
significa que no puedan incluirse adems, otras prcticas de enseanza que favorezcan la creatividad de
los docentes en el marco de dinmicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas.

Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes,


durante toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que organice el colectivo docente que deber
considerar diferentes modos de agrupamiento, de nuevos espacios de trabajo en funcin a las necesidades
del sujeto pedaggico actual. En ese marco, las jurisdicciones acordaron federalmente la diversificacin de
los formatos de enseanza, para enriquecer las prcticas y promover aprendizajes que consideren un
trabajo integral, que supere la fragmentacin de la escuela tradicional y que revalorice las condiciones de
produccin del conocimiento y la forma en que el mismo se aborda en las escuelas. A tal efecto, la
Resolucin CFE N 093/09, propone:

Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella.

Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear.

Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de experiencias


reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para los sujetos.

Movilicen el deseo de los estudiantes por aprender de manera sostenida.

Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.

Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de acceder al


conocimiento.

Agrupen de distintos modos a los estudiantes. Incluyan diversos formatos, tales como:
talleres, seminarios, jornadas de profundizacin temtica, trabajo en la biblioteca, salidas
de campo, etc.

Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza para


estudiantes que presenten dificultades.

Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer al
desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.

Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y directivos


podrn optar por:

Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan estrategias de


desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con talleres de integracin, produccin
y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca,
Laboratorio; que alternen el docente que se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la
institucin haya ms de un profesor de la disciplina/rea de que se trate.
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Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en
la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Los talleres suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de
apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas), tendrn
por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.

Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios curriculares, tales


como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin temtica. Son propuestas
pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas
disciplinas o reas curriculares. Dichas propuestas se caracterizan a continuacin:

Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin de


saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum,
tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en Derechos
Humanos, Educacin Sexual Integral, Educacin Vial y otros que cada jurisdiccin
determine. Podrn tener un desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario
semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un
corte en el dictado regular de las mismas. En principio, los estudiantes de un mismo curso
trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en estas propuestas.
No obstante podrn plantearse toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los
propsitos de enseanza- agrupamientos que incluyan a ms de un curso o ao.

Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar


colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las
redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva de
conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres
y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una
pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.

Propuestas de enseanza sociocomunitarias, los proyectos sociocomunitarios solidarios priorizan


la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde la mirada de la participacin
comunitaria. Promueven posibilidades de accin que surgen de la interaccin social y orientan la
integracin de saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la
construccin del compromiso social.

Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de la propuesta de
trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada
uno de estos momentos -que son parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del
docente o los docentes responsables. En el Ciclo Bsico los estudiantes podrn agruparse por
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seccin/divisin, ao o grupos heterogneos. Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero
no necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las
prcticas sociocomunitarias.

Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares, que incluyan


estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela secundaria. Las instancias de
apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin y las escuelas con la intencionalidad
pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su
organizacin implica el trabajo colectivo de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los
obstculos que presentan los estudiantes en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear
propuestas alternativas de enseanza.

Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los aprendizajes,


centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos sobre la condicin juvenil y
condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias informativas y formativas sobre estrategias de
estudio alternativas, valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas
predefinidos; jornadas organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.

Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de alternativas centradas


en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los estudiantes del ltimo ciclo. Podrn
incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados
al mbito de la produccin de bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos
de distinto tipo que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores2.

Equipos TIC en el Nivel Secundario de la Provincia de Santa Cruz

La integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la


Educacin Secundaria, impone desafos en virtud al dinamismo con que se desarrollan las sociedades.
Estas transformaciones suponen reconocer la existencia de cambios y continuidades en las formas de
acceder a la informacin y al conocimiento. En este sentido, la inclusin de las TIC en las instituciones
educativas cumplen el rol de facilitar y flexibilizar las prcticas pedaggicas inclusivas, configurando
otras maneras de ensear y de aprender; lo que significa habilitar mayores oportunidades para los/as
estudiantes en el acceso, produccin y publicacin de la informacin.
Si bien los/as adolescentes y jvenes suelen acceder con facilidad y rapidez a las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, los docentes tienen un rol significativo en la enseanza en relacin a
capacidades referidas a la seleccin, organizacin de la informacin, comprensin y a la comunicacin
de la misma. Este desafo requiere del fortalecimiento y acompaamiento a los/as docentes en la
construccin del conocimiento con y a travs de las TIC.
Para dar respuestas a estas demandas se incorporan los Equipos TIC en las escuelas de Nivel
Secundario, de acuerdo a lo establecido en la RES. N 063/15 CPE, que especifica: En cada institucin se

2 Res. 93/09
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constituir un equipo de trabajo conformado por el/los Ayudantes del Gabinete de Informtica (formacin
tcnica) y el/los profesores de Informtica (formacin pedaggica), denominado Equipo TIC3,
La incorporacin de estos equipos, conlleva a la integracin de las TIC en las distintas disciplinas
y contenidos curriculares de manera transversal para que sean parte del curriculum y de las
transformaciones de la didctica que prevalece en los procesos de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin en la escuela secundaria

La evaluacin en la escuela secundaria es una actividad colectiva, compleja y multidimensional.


Rene una enorme diversidad de prcticas que atraviesan tanto a los maestros, como a los alumnos y a sus
familias. Permite a los docentes reunir, analizar y comprender mejor las evidencias o indicios acerca de
los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. Y a su vez habilita a estos ltimos a asumir la
responsabilidad de reflexionar sobre su propio progreso en el aprendizaje y a las familias a involucrarse en
el acompaamiento a la trayectoria escolar.
Para que esto suceda es necesario que la evaluacin sea concebida como parte integral de la
enseanza y el aprendizaje y est orientada tanto a optimizar y regular las progresiones y logros de los
alumnos como a fortalecer y mejorar las prcticas e intervenciones pedaggicas en el aula. No alcanza
nicamente con una evaluacin al servicio de la calificacin y acreditacin de conocimientos. Esta ltima
funcin, imprescindible dentro del sistema escolar, debe convivir con una lgica comprensiva que le
otorgue sentido y valor a la prctica evaluativa. Pero adems, como seala Rebeca Anijovich "...esto
implica: ensearles a los alumnos a trabajar con estas nuevas maneras de comprender la evaluacin!"
Por otra parte, la comunicacin en la evaluacin (distinta de la comunicacin de la evaluacin) no
debe ser entendida nicamente como la devolucin de las notas o boletines, es decir como un proceso
separado de la evaluacin que se da al final de este y que involucra slo la idea de "informar". Por el
contrario, la comunicacin debe entenderse como parte integral del proceso evaluativo, donde el dilogo
interactivo y el intercambio potencien el proceso de aprendizaje. Su principal objetivo es proporcionar una
retroalimentacin de forma continua y oportuna a los alumnos sobre sus logros y dificultades en relacin
con dos aspectos centrales: los objetivos curriculares y su propio proceso de avance y construccin de los
conocimientos.
A continuacin se detallan una serie de consideraciones de orden prctico que buscan orientar la
accin pedaggica en la escuela secundaria hacia la construccin de una evaluacin ms democrtica e
inclusiva. Una evaluacin orientada a la mejora de la enseanza y el aprendizaje debe:
Documentar los avances de los estudiantes en relacin con los objetivos curriculares y con
sus propios procesos de aprendizaje.
Estar basada en criterios y referencias claros y comunicables (tanto para los alumnos
como para sus familias) que sean construidos y consensuados institucionalmente.
Resaltar las fortalezas ms que las debilidades, valorando especialmente aquello que los
alumnos saben y pueden hacer.
Promover la meta-cognicin, entendida como la reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.

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Resolucin Provincial N 063/15 Anexo 3. Estructura curricular del Ciclo Orientado de los Colegios Provinciales de
Educacin Secundaria.
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Considerar los puntos de partida y los conocimientos previos, poniendo de manifiesto las
etapas sucesivas en la construccin de los saberes.
Respetar los diversos estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas y las experiencias
culturales y educativas de los alumnos y de los grupos.
Otorgar confianza, seguridad, y generar un espacio y un tiempo que permita al docente
valorar los aprendizajes del mejor modo posible.
Ser coherente con el formato y las caractersticas de las actividades habituales de
enseanza en clase, incorporando pequeos desafos que permitan constatar los
aprendizajes.
Incluir diversas y variadas propuestas y estrategias de valoracin de los conocimientos
(ejercicios, problemas, debates, juegos, presentaciones orales, etc.).
Incluir diferentes fuentes de informacin (el trabajo en clase -individual y grupal-, los
cuadernos, los trabajos prcticos, las pruebas, la comunicacin con las familias, el
intercambio con otros docentes, etc.).
Reconocer las trayectorias escolares de los alumnos (en especial cuando existan
asistencias discontinuas, reingresos o repitencias).
Tomar en cuenta el desempeo de los alumnos en las distintas reas del conocimiento,
propiciando un dilogo continuo entre las mismas y entre los docentes que comparten a
los mismos grupos.
Considerar los errores como un aspecto fundamental de la evaluacin que permite al
docente conocer cmo se estn aproximando los alumnos a los saberes y contenidos.
Promover la participacin activa de los alumnos tanto en la construccin de criterios de
evaluacin como en el diseo de las propuestas y el anlisis de las informaciones que la
evaluacin provee.
Incluir situaciones de ayuda que permitan apreciar las potencialidades de los alumnos,
precisando el tipo, formato y duracin de la ayuda brindada.

La prctica de la evaluacin en la escuela debe comprenderse siempre como una apuesta por la
confianza; lo que resulta contrario a la idea de una evaluacin punitiva o de control, representada
tradicionalmente por el examen. La confianza se basa en el respeto y la aceptacin del otro con sus
"errores" y con sus diferencias, en favorecer una comunicacin autntica entre docentes, alumnos y
familias y en compartir expectativas recprocas respecto de los aprendizajes y los logros esperados por
cada uno. Para finalizar decimos junto a lvarez Mndez que:
"Necesitamos aprender de y con la evaluacin. La evaluacin acta entonces al servicio del saber
y del aprendizaje del sujeto que ensea y del sujeto que aprende. Se trata de aprender juntos,
aunque no lo mismo ni de la misma forma, ni con la misma finalidad. Evaluamos para conocer:
aprendemos de la evaluacin. Slo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la
evaluacin, la buena evaluacin que forma".
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La Educacin Secundaria Obligatoria en la Provincia de Santa Cruz

Organizacin en Ciclos

La Educacin Secundaria se organiza en dos ciclos, un Ciclo Bsico Comn a todas las
modalidades, de dos aos de duracin y un Ciclo Orientado de carcter diversificado de tres aos de
duracin.
El Ciclo Bsico Comn constituye el primer trayecto de la Educacin Secundaria, oficia de
articulador con la Educacin Primaria y posibilita la continuidad con el ciclo orientado. En este sentido,
brinda una formacin de carcter general, afianzando y profundizando los aprendizajes bsicos adquiridos
en la Educacin Primaria.
En este ciclo se desarrollan aprendizajes socialmente significativos, relacionados con las
capacidades comunicativas, las relaciones sociales, las estrategias de aprendizaje, que parten de las
necesidades e intereses de los adolescentes y jvenes y se constituyen como fundamento en el Ciclo
Orientado.
En el Ciclo Orientado, la propuesta formativa de carcter diversificado, da continuidad,
profundiza y ampla los aprendizajes en las reas de conocimiento del campo de Formacin General
abordados en los primeros aos de la ESO.
Atendiendo a las finalidades de la Educacin Secundaria, la propuesta escolar del ciclo,
completar los conocimientos sobre los derechos y garantas de las leyes fundamentales que el Estado
histricamente establece, desarrollar instancias de participacin estudiantil y ciudadana, que amplen las
competencias para el pensamiento crtico y la autonoma creciente. Permitir a los adolescentes y jvenes
reconocerse como estudiantes capaces de continuar estudios superiores, a partir de distintas experiencias
escolares que posibiliten seguir desarrollando sus capacidades y promuevan la apropiacin de
herramientas cognitivas, culturales y sociales.
En este tramo de escolaridad, la formacin para el mundo del trabajo, se circunscribe a un mbito
especfico y se diversifica segn la orientacin, transmitiendo conceptos y valores relativos a la condicin
de actor social implicado en procesos productivos y de desarrollo.

Articulacin entre el Nivel Primario y Nivel Secundario

El pasaje de lo/as alumnos al Nivel Secundario supone que los mismos han adquirido
determinados saberes previos, necesarios e imprescindibles para continuar con una trayectoria escolar ms
autnoma conforme a las expectativas de logros del nuevo Nivel al que accedern. Nivel que a su vez,
presenta otra lgica institucional, nuevos desafos y propuestas, con capacidades especficas a desarrollar,
pero que tambin puede estar muy alejado de las historias familiares, ya que sabemos que muchos padres
no han transitado por el mismo. En este sentido, la escuela primaria asume un compromiso muy fuerte con
la continuidad de los estudios de sus egresados.
Esto quiere decir que durante el proceso de enseanza y de aprendizaje en el Nivel Primario el
alumno ir aprehendiendo las herramientas inherentes a las formas de hacer, de decir, de leer y de escribir,
especficas para cada una de los espacios curriculares que plantea el siguiente nivel; teniendo en cuenta
que cuanto ms se haya avanzado sobre algunos aprendizajes significativos, habr mayores posibilidades
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de transitar con xito el siguiente nivel4. Por otra parte, la escuela secundaria deber emplear diferentes
estrategias para que se realice de manera adecuada y respetando las trayectoria, considerando la formacin
de los alumnos en estudiantes.
Para interiorizarse de cmo funciona la escuela secundaria y qu se espera en ella de los/as
estudiantes, y con el fin de conocer cules son los proyectos de dichas escuelas, las ofertas curriculares y
extra curriculares con las que cuentas, se promovern diversas instancias de trabajo articulado; como as
tambin un trabajo de seguimiento por parte de directivos y supervisores que permita conocer en qu
escuelas se han anotado los egresados de la escuela primaria.
Durante las jornadas de articulacin previstas por Calendario Escolar, adems, los docentes de
sptimo grado y los del 1 ao de secundario se reunirn para construir el modelo didctico que se llevar
adelante para lograr la articulacin inter- niveles. Estas reuniones debern tener en cuenta, entre otras
cuestiones, acuerdos sobre:
El sujeto pedaggico, en transicin entre los dos Niveles
Objeto de enseanza
Metodologa
Evaluacin

En este sentido, ampliando lo antes expresado, se entiende tambin que la articulacin entre
niveles educativos supone:
La construccin en dilogo y mediante oportunidades de compartir espacios comunes entre los
distintos actores escolares, los alumnos y las familias, tendientes a favorecer la continuidad
pedaggica. Esto implica generar un clima de confianza, vnculos y comunicacin fluida de modo
de garantizar la participacin escolar para alcanzar trayectorias escolares ms exitosas y
sostenidas en clave a los saberes que debe propiciar la escuela.
La continuidad de la formacin de los alumnos egresados de un nivel como estudiantes en el
siguiente. Esto involucra una mayor complejidad en el abordaje de los saberes y contenidos, con
progresiva, mayor autonoma y responsabilidad; que a futuro enriquecer sus posibilidades de
participacin ciudadana, la continuidad para estudios superiores y la insercin en el mundo del
trabajo.
El compromiso de todos los actores educativos de ambos niveles tendientes a concretar acciones
para: concertar y consensuar sobre enfoques, metodologas, situaciones didcticas, diversos
formatos pedaggicos, la concepcin, procesos y formatos de evaluacin; abordar los modos de
ser y estar en la escuela; como as tambin profundizar respecto de las nuevas infancias y las
nuevas juventudes, tendientes al acompaamiento de los alumnos que inician una etapa vital
pero sumamente crtica.
La definicin de criterios en relacin a los aprendizajes que se esperan en el siguiente nivel;
cules han sido los prioritarios que abord la Primaria de modo de arribar a una co-
responsabilidad y dejando as de lado representaciones negativas que ataen a lo que un nivel u
otro debera haber hecho o debern hacer. Todo esto fundamentalmente para favorecer la

Masine, Beatriz: Entre nivel primario y nivel secundario: una propuesta de articulacin. Docentes / Beatriz Masine; Marina
4

Corts ; Graciela Chemello. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010.
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continuidad de los alumnos por los niveles obligatorios, mediante trayectorias escolares continuas
y completas.
El compromiso de garantizar las condiciones para que todos los alumnos progresen en el nuevo
nivel educativo. Alumnos concebidos como sujetos de derecho, y que como tales puedan transitar
la escolaridad secundaria de la manera ms exitosa posible, evitando as situaciones de repitencia,
abandono, sobre-edad, en todas y cada una de las instituciones educativas de la provincia de Santa
Cruz, sin distincin de ningn tipo e independientemente de las zonas que habiten, sean stas
urbanas o incluso las ms dispersas y lejanas de este territorio.
Implementar estrategias que tengas en cuenta dos pilares para el ingresante a la escuela
secundaria: la organizacin en los tiempos de estudio y escribir y leer para dar cuenta de lo
aprendido.
Lo expuesto requiere del compromiso y acompaamiento en simultneo del equipo de gestin, de
la supervisin, del Departamento de Orientacin, del colectivo docente y por supuesto de las familias de
los alumnos sujetos de la escolaridad.
Finalmente, atento a la importancia de articulacin y en relacin a la mirada sobre los alumnos,
cabe destacar que las dudas que cada actor educativo tenga respecto de los mismos o sus propias
representaciones, nunca pasarn desapercibidas por nios/jvenes, ni por las familias. Al contrario, todas
las expectativas del docente incidirn positiva o negativamente sobre cada uno de los alumnos. Al
respecto, dice Philippe Meirieu (2003)5:
Se sabe, hoy ms que nunca, la importancia que tiene la educacin para el destino de las personas
y el futuro del mundo, y no queremos abandonar un asunto tan importante al azar. El educador moderno
aplica todas sus energas y toda su inteligencia a una tarea que juzga al mismo tiempo posible (gracias a
los saberes educativos ahora estabilizados) y extraordinaria (porque afecta a lo ms valioso que tenemos:
el hombre).
[...] Y su optimismo voluntarista se ve ah sostenido por el resultado de trabajos que
confirman ampliamente la influencia considerable que un individuo puede tener sobre
sus semejantes tan solo por la mirada que les aplica: los psiclogos y los psiclogos
sociales destacan, por cierto, lo que denominan 'efecto expectativa'; subrayan hasta
qu punto la imagen que podemos formarnos de alguien, y que le damos a conocer, a
veces sin darnos cuenta, determina los resultados que se obtienen de l y de su
evolucin.

Mapa Curricular

En este marco, la propuesta formativa del Ciclo Bsico prev una organizacin en Unidades o en
Espacios Curriculares que se presentan con una carga horaria semanal regular, de extensin anual. Las
mismas pueden adoptar formatos curriculares y pedaggicos diversificados que promuevan el desarrollo
de experiencias de aprendizaje en diferentes organizaciones temporales.
La eleccin de los formatos pedaggicos deber ser consensuada por los equipos de trabajo, en
relacin a la organizacin y a los acuerdos tomados en el marco de los campos de conocimiento

5
MEIRIEU, P. (2003) Frankenstein educador. Barcelona: Laertes, 2003.
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//20.-
Cada uno de los ciclos presenta una organizacin de los saberes en Campos de Formacin
General y Campos de Formacin Especfica. El primero corresponde al ncleo de formacin comn,
presente en todas las propuestas educativas del nivel y sus correspondientes modalidades. En este campo
se incluye un cuerpo de saberes indispensables y socialmente significativos que garanticen no slo el
conocimiento de la realidad mediata e inmediata, sino tambin que se constituyen en la base indispensable
para la continuidad en su formacin posterior.
El Campo de la Formacin Especfica ampla y profundiza en el ciclo orientado, los
conocimientos bsicos adquiridos en los dos primeros aos de escolaridad secundaria, y avanza sobre la
adquisicin de saberes propios de las orientaciones.
A continuacin se incluyen los Planes de Estudio correspondientes a los diversos Bachilleratos,
detallando los espacios curriculares, tanto de la Formacin General como de la Formacin Especfica, con
su respectiva carga horaria:
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
--------
//21.-
Bachillerato Orientado en Agro y Ambiente
Ttulo que otorga: Bachiller en Agro y ambiente
Hs Hs.
Hs Hs Hs
1 ao 2 ao 3 ao 4 ao Ct 5 ao Ct
Ct. Ct. Ct.
. .
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y 4 3

Espacios de la formacin General


5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura 3

formacin General
Literatura

Espacios de la formacin

Espacios de la
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Espacios de la formacin general

Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Formacin tica y Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y

General
3 3 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3
Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Agroturismo 3
Fsica 3 Fsica 3 Biologa 3 Biologa 3 Biotecnologa 3

formacin
especfica
Espacios de la
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Problemtica Ambiental 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 3 Recursos Naturales 3 Sistemas Productivos II 4
4

especfica
formacin
Espacios de la
Sistemas productivos
3
especfica
Espacios de
formacin
Educacin Educacin Introduccin a la I Proyecto Socio -
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin Comunitario Solidario
Informtica aplicada 3

Total Campo Formacin 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas 4800
169
General 40 40 36 31 22 Formacin General Reloj
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//22.-
Bachillerato Orientado en Arte Arte Msica Ttulo que otorga: Bachiller en Arte-Msica
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct
5 ao Ct
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y 4 3
5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura 3

formacin General
Literatura

Espacios de la formacin General


Espacios de la formacin General

Espacios de la
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Formacin tica y Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
Espacios de la formacin general

3 3 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3
Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
4 Msica y Contexto
Qumica 3 Qumica 3 Qumica Fsica 4 Argentino y 3

Espacios de la formacin
especfica
Latinoamericano
3 3 Prctica Artsticas y
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa 3
Cultura juvenil
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Produccin Musical II 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 3 Produccin Musical I 3 Ensamble Musical II 4
4 Proyecto Socio -

formacin
especfica
Espacios de la
Ensamble musical I 3 Comunitario Solidario
Espacios de
formacin
especfica
Educacin Educacin Introduccin a la
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin
Informtica aplicada 3

Total Campo Formacin 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas 4800
169
General 40 40 36 31 22 Formacin General Reloj
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//23.-
Bachillerato Orientado en Arte -Artes Visuales Ttulo que otorga: Bachiller en Arte-Visuales
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct
5 ao Ct
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3 Lengua y Literatura 3

formacin General
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3

Espacios de la
Espacios de la formacin General

Espacios de la formacin
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Formacin tica y Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
3 3 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Espacios de la formacin general

General
Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3
Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Informtica Aplicada 3
3 3 Arte Visuales y Culturas

Espacios de la formacin
especfica
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa 3
juveniles
3 Produccin en artes
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 4
visuales II
3 3 Arte Visuales y
Produccin en artes
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa Contexto 4

formacin especfica
Espacios de la
visuales I
Latinoamericano II
4
Arte Pblico 3
Espacios de
formacin
Educacin Educacin especfica Introduccin a la Proyecto Socio -
3 3 Arte Visuales y 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin Comunitario Solidario
Contexto 3
Latinoamericano I

Total Campo Formacin General 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas Reloj 4800
169
40 40 36 31 22 Formacin General
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//24.-
Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Naturales
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct
5 ao Ct
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y 4 3
5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura 3

Espacios de la formacin General

formacin General
Literatura

Espacios de la
Espacios de la formacin
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Espacios de la formacin general

Formacin tica y Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
3 3 3

General
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3
Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Informtica Aplicada 3
3 3 Modelizacin en

Espacios de la formacin
especfica
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa 3
Ciencias
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Qumica y Ambiente 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 3 Salud 3 Biotecnologa 4
4

formacin
especfica
Espacios de la
Espacios de I.C.C. 3
formacin
especfica
Educacin Educacin Introduccin a la Proyecto Socio -
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin La Tierra y sus Comunitario Solidario
3
recursos

Total Campo Formacin 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas 4800
169
General 40 40 36 31 22 Formacin General Reloj
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//25.-
Bachillerato Orientado en Comunicacin Ttulo que otorga: Bachiller en Comunicacin
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao 2 ao 3 ao 4 ao 5 ao
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3 Lengua y Literatura 3

formacin General
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3

Espacios de la formacin General

Espacios de la
Espacios de la formacin
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Formacin tica y Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
3 3 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Espacios de la formacin general

General
Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3
Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Informtica Aplicada 3
3 3 Produccin y realizacin

Espacios de la formacin
especfica
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa 3
radiofnica
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Produccin y realizacin 4
3 Teora de 3
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa comunicacin y la Seminario 4

formacin especfica
Espacios de la
cultura
4 Taller de Oralidad y
escritura aplicada a los 3
formacin
especfica
Espacios de
Educacin Educacin Introduccin a la MMC Proyecto Socio -
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin Comunitario Solidario
Metodologa Aplicada
3
a la comunicacin

Total Campo Formacin 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas 4800
169
General 40 40 36 31 22 Formacin General Reloj
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica

Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//26.-
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct.
5 ao Ct.
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3 Lengua y Literatura 3

formacin General
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3

Espacios de la
Espacios de la formacin General
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3

Espacios de la formacin General


Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
3 3 Formacin tica y Ciudadana 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3
Espacios de la formacin general

Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4


4 Seminario de
Qumica 3 Qumica 3 Qumica Fsica 4 problemticas 3

especfica
Espacios de la formacin
Contemporneas
3 3 Proyecto y metodologa de
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa Investigacin en el mbito 3
escolar
3 Anlisis de los territorios
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 4
en la Patagonia
3 3 Identidad y Patrimonio
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa Economa Poltica 4
Regional

formacin
especfica
Espacios de la
4
I.C.C. 3
formacin
especfica
Espacios de

Educacin Educacin Proyecto Socio -


3 3 Introduccin a la Orientacin 4
Tecnolgica Tecnolgica Comunitario Solidario
Informtica aplicada 3

Total Campo Formacin General 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas Reloj 4800
169
40 40 36 31 22 Formacin General
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica
Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//27.-
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct.
5 ao Ct.
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3 Lengua y Literatura 3

formacin General
Espacios de la formacin General
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3

Espacios de la
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3

Espacios de la formacin General


Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
3 3 Formacin tica y Ciudadana 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Espacios de la formacin general

Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3


Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Psicologa Social 3
3 3 Proyecto y metodologa de

especfica
Espacios de la formacin
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa Investigacin en el mbito 3
escolar
3 Anlisis de los territorios
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 4
en la Patagonia
3 Temticas de la 3
Identidad y Patrimonio
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa Antropologa 4

Espacios de la
formacin especfica
Regional
Contempornea
4
I.C.C. 3
formacin
especfica
Espacios de
Educacin Educacin Proyecto Socio -
3 3 Introduccin a la Orientacin 4
Tecnolgica Tecnolgica Comunitario Solidario
Informtica aplicada 3

Total Campo Formacin General 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas Reloj 4800
169
40 40 36 31 22 Formacin General
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica

Bachillerato Orientado en Economa y Administracin Ttulo que otorga: Bachiller en Economa y Administracin
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//28.-
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao 2 ao 3 ao 4 ao 5 ao
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3 Lengua y Literatura 3

formacin General
Espacios de la formacin General
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3

Espacios de la
Espacios de la formacin General
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Formacin tica y Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
3 3 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Espacios de la formacin general

Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3


Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
4 Gestin Financiera e
Qumica 3 Qumica 3 Qumica Fsica 4 3
Impositiva

Espacios de la formacin
especfica
3 3 Sistema de Informacin
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa 3
Contable II
3 Administracin de
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 4
PYMES
3 Administracin de 3 Recursos humanos y
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa 4
Organizaciones Rgimen Laboral

Espacios de la
formacin
especfica
4 Sistema de Informacin
3
formacin
especfica
Espacios de
Educacin Educacin Introduccin a la Contable I Proyecto Socio -
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin Comunitario Solidario
Informtica aplicada 3

Total Campo Formacin General 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas Reloj 4800
169
40 40 36 31 22 Formacin General
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica

Bachillerato Orientado en Educacin Fsica Ttulo que otorga: Bachiller en Educacin Fsica
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//29.-
Hs Hs Hs Hs Hs.
1 ao Ct.
2 ao Ct.
3 ao Ct.
4 ao Ct.
5 ao Ct.
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3 Lengua y Literatura 3

formacin General
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3

Espacios de la formacin General

Espacios de la
Espacios de la formacin
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Formacin tica y Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
3 3 3
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Espacios de la formacin general

General
Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3
Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Informtica aplicada 3
3 3 Prcticas Corporales en 3

Espacios de la formacin
especfica
Fsica 3 Fsica 3 Biologa Biologa
el medio natural
3 Prcticas corporales 4
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica
deportivas alternativas
3 Psicologa 3 Prcticas corporales y 4
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Economa
deportivas II

formacin
especfica
Espacios de la
4 Prcticas corporales y 3 Proyecto Socio -
deportivas I Comunitario Solidario
Espacios de
formacin
especfica
Educacin Educacin Introduccin a la
3 3 Prcticas Corporales 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin
Vinculadas con la
Salud

Total Campo Formacin 1 3 2


4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas 4800
169
General 40 36 40
31 22 Formacin General Reloj
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica
Bachillerato Orientado en Turismo Ttulo que otorga: Bachiller en Turismo
1 ao Hs 2 ao Hs 3 ao Hs 4 ao Hs 5 ao Hs.
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//30.-
Ct. Ct. Ct. Ct. Ct.
Matemtica 5 Matemtica 5 Matemtica 4 Matemtica 3 Matemtica 3
Lengua y 4 3
5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura 3

formacin General
Literatura

Espacios de la formacin General

Espacios de la
Espacios de la formacin
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Espacios de la formacin general

Formacin tica y Formacin tica y Formacin tica y 3 Formacin tica y 3 Formacin tica y
3 3 3

General
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3 Historia 3
Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Geografa 3 Filosofa 4
Qumica 3 Qumica 3 Qumica 4 Fsica 4 Informtica Aplicada 3
Fsica 3 Fsica 3 Biologa 3 Biologa 3 Servicios Tursticos 3

Espacios de la formacin
especfica
3 Prcticas Educativas en
Biologa 3 Biologa 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 4
Turismo
Educacin 3 Territorio, Patrimonio Patrimonio Turstico
3 Educacin Artstica 3 Economa 3 4
Artstica y Turismo Argentino

formacin
especfica
Espacios de la
4
Sistema Turstico 3
Espacios de
formacin
especfica
Educacin Educacin Introduccin a la Proyecto Socio -
3 3 4
Tecnolgica Tecnolgica Orientacin Comunitario Solidario
Turismo y Mrketing 3

Total Campo Formacin 1 2 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 4056 Total Anual Horas 4800
169
General 40 40 36 31 22 Formacin General Reloj
Total Campo Formacin 3 4 5 Total Anual Horas Reloj 744
31
Especfica 4 9 18 Formacin Especfica
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
--------
//31.-

LAS MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL Y LA EDUCACIN


SECUNDARIA

MODALIDAD DE LA EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES Y ADULTOS


NIVEL SECUNDARIO
Es necesario construir en el Nivel Secundario de la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos,
criterios que involucren desde el Ciclo Bsico, la consolidacin de un proyecto curricular inclusor del
saber de cada ciencia y trazar un recorrido interdisciplinario y transversal para que al finalizar el Ciclo
Orientado, los estudiantes puedan aplicar sus capacidades y herramientas en cuanto al diseo, ejecucin y
evaluacin de sus propios proyectos de accin, tal lo establecen las Resoluciones CFE N 118/10 y N
254/15.

Por todo esto, se pretende una EPJA secundaria que:


Se trabaje interdisciplinariamente entre los diferentes campos del conocimiento.
Se aborden contextos, situaciones y se emprendan proyectos de accin significativos para los
estudiantes.
Permita pensar al desarrollo de las capacidades como el punto de partida para el abordaje de
saberes tomando en cuenta las particularidades de la poblacin estudiantil.
Centre la atencin en la gestin del conocimiento sin perder de vista la diversidad socio-cultural
de los estudiantes.

Desde la EPJA Nivel Secundario, se garantizar una formacin integral tendiente a la


construccin de saberes y al desarrollo de capacidades vinculadas a la interaccin humana en contextos
diversos, al mundo del trabajo en relacin al entorno socio-cultural y poltico de la sociedad y al
fortalecimiento de la ciudadana para posibilitar el desarrollo personal y social, de acuerdo a los ejes
formulados en los lineamientos curriculares para la modalidad. As tambin posibilitar la continuidad de
estudios, la profundizacin de conocimientos e ingreso a otro tipo de ofertas educativas.

La organizacin estructural de la modalidad EPJA es modular, en virtud que sta permite un


diseo ms flexible y abierto en cuanto al acceso, a los ritmos individuales de aprendizaje y a la eleccin,
dentro de ciertos lmites, de los itinerarios formativos que desean realizar las personas jvenes y adultas
matriculadas en las instituciones EPJAS. A la vez, al tratarse de unidades ms acotadas de contenidos,
resultan ms adecuadas de adaptar a las caractersticas individuales de los estudiantes y a las situaciones y
problemas particulares de una localidad o regin.

La propuesta formativa de la EPJA Nivel Secundario se organiza en dos ciclos: uno BSICO y
otro ORIENTADO.

Ciclo de la Formacin Bsica

En este Ciclo se dar continuidad a los mismos contextos problematizadores que en Nivel
Primario (Ciclo de Formacin por Proyecto), pero en funcin de un mayor desarrollo y construccin de
capacidades especficas, profundizando los ncleos conceptuales o incorporando otros de mayor nivel de
complejidad.
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//32.-
Por su parte, la propuesta formativa del Ciclo Bsico prev una organizacin en espacios
curriculares, cuya enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica.

Se presentan con una carga horaria semanal regular acorde a lo estipulado por las resoluciones
emanadas del Consejo Federal de Educacin, los acuerdos del Consejo Provincial de Educacin y su
marco de referencia garantizan la movilidad de los estudiantes de un nivel a otro, manteniendo el diseo
modular, el cual se ajusta a las necesidades de nuestra modalidad.

Ciclo de Formacin Orientada


Orientado a un dominio de capacidades propias de un determinado mbito de desempeo social
y/o laboral. En ambos tipos de formacin, el planeamiento y ejecucin de los mdulos se centraran sobre
el desarrollo de capacidades.

En la provincia las orientaciones seleccionadas para la Modalidad de EPJA Secundaria:

Economa y Administracin.
Humanidades y Ciencias Sociales
Comunicacin
Ciencias Naturales.

Campos de Formacin

En ambos ciclos, el marco de referencia determina la existencia de dos Campos de Formacin:


uno GENERAL y otro ESPECFICO.

El campo de la Formacin General constituye el ncleo comn de la Educacin Secundaria;


deber estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel e incluirse en los planes de formacin
de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el Ciclo Bsico (CB) y se extiende
en el Ciclo Orientado (CO).

La Formacin Especfica, en cambio, posibilita ampliar la Formacin General en el campo de


conocimiento propio de cada Orientacin, propiciando una mayor profundidad de capacidades y saberes
que es propia y particular de cada oferta.

Dentro de sta Formacin se prev un Espacio de Definicin Institucional que permitir a cada
Comunidad Educativa implementar proyectos de accin e intervencin a nivel socio comunitario;
microeconmicos, pasantas, entre otras, tal como lo establecen las normativas vigentes.

Instancias de participacin institucional.

Tomando en cuenta, las necesidades y problemticas que se desean atender, las instituciones
podrn implementar estrategias para el abordaje de saberes y capacidades. Por lo tanto se propone:

La creacin de Consejos consultivos: aqu se pone a consideracin de las instituciones, la


conformacin de un consejo ad hoc compuesto por distintos actores de la Comunidad Educativa
(Equipo de Gestin coordinadores de campo del conocimiento) que sirva de espacio de
colaboracin, de consulta, de asesoramiento en el planeamiento, seguimiento y evaluacin de las
actividades educativas, en el sostenimiento de una buena convivencia escolar, tal como lo
expresan las normativas jurisdiccionales.
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Proyectos de Educacin No Formal: se propone que cada institucin, dentro de sus espacios,
tiempos, recursos, posibilidades y oportunidades, promueva y genere actividades socio-
comunitarias, artsticas y / o de recreacin extracurriculares (Clubes Abiertos- Ferias de Ciencias
y / o Tecnolgicas Actividades fsicas / recreativas entre otras) donde los estudiantes sean
protagonistas de las mismas.

Pasantas: dentro de las acciones de la gestin pedaggica institucional se encuentran algunas que
trascienden el mbito escolar, ya sea en un mbito laboral, cultural, comunicacional o artstico. La
ley 26.206 en su Art. 33 reconoce que las autoridades jurisdiccionales propiciarn la
vinculacin de las escuelas secundarias con el mundo de la produccin y del trabajo podrn
realizar prcticas educativas en las escuelas, empresas, organismos estatales, culturales y de la
sociedad civil6. Se propone que dichas pasantas se gestionen en todas las instituciones,
atendiendo a las orientaciones que dispongan y respetando las preestablecidas.

Ctedras compartidas: frente a la revisin del modo en que se aplican las actuales prcticas
pedaggicas, se propone conformar ctedras compartidas. Esto implica un abordaje de los
procesos de enseanza aprendizaje desde lo inter, multi y pluri disciplinar, para favorecer una
comprensin real. Esto solo pretende fortalecer la tarea pedaggica de las instituciones y que cada
una de ellas lo tomen como un desafo frente a la complejidad de los saberes en la actualidad.

Trayectorias educativas para jvenes y adultos con discapacidad: el derecho a la educacin y


la obligatoriedad del nivel secundario en todo el pas, habilita un espacio formal a aquellas
personas con discapacidad que tienen derecho a transitar y acreditar la educacin secundaria en
funcin de sus capacidades y posibilidades. Es de vital importancia que se construyan currculos
flexibles, dinmicos y abiertos (como el sistema modular) atendiendo a cada situacin.

Los saberes transversales: dentro de los abordajes interdisciplinarios de los espacios


curriculares, se proponen trabajar en el mbito ulico / institucional saberes transversales que
abordan temticas de inters local o regional tal como lo dispone la Ley de Educacin Nacional
N 26.206 en sus Artculos del 87 a 92.

Proyectos Institucionales: se debe recuperar las prcticas colectivas institucionales, entendiendo


que las mismas representan un tejido o red que no puede homologarse o entenderse solo desde las
normas preexistentes. Aqu, los espacios y los tiempos en el seno de cada Institucin sern
fundamentales para garantizar a cada Comunidad Educativa las impostergables discusiones sobre:
qu quiere, para qu, cmo y con quines.

Articulacin con Formacin Profesional: En este aspecto las instituciones disearn propuestas
pedaggicas tendientes a articular la Formacin Profesional con EPJA, de acuerdo a lo establecido
en la normativa jurisdiccional.

6
Ley de Educacin Nacional N 26.206. Artculo 33.
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MODALIDAD DE LA EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL EN EL NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA

En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante las


Resoluciones N 047/08 y 229/14, establece los criterios federales para la organizacin institucional y
lineamientos curriculares de la educacin tcnica profesional de nivel secundario y superior. Dicha
formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a las demandas del contexto
socioproductivo desde una mirada integral y prospectiva que exceda a la preparacin para el desempeo
en puestos de trabajo u oficios especficos y habilite para ingresar a cualquier tipo de oferta de estudios
superiores. Garantiza a los estudiantes un recorrido de profesionalizacin definido a partir del acceso a
conocimientos y el desarrollo de habilidades profesionales para la insercin en reas ocupacionales
amplias y significativas, as como para continuar aprendiendo durante toda la vida. Procurar responder a
las demandas y necesidades del contexto local y regional.

Desde el ao 2007 a la fecha, se han establecido los Marcos de Referencia de Nivel Secundario
que enuncian el conjunto de los criterios bsicos y estndares que definen y caracterizan los aspectos
sustantivos a ser considerados en el proceso de homologacin de los ttulos o certificados de Ttulos de
Tcnicos de Nivel Secundario y sus correspondientes ofertas formativas, brindando los elementos
necesarios para llevar a cabo las acciones de anlisis y de evaluacin comparativas. Estas medidas se
adoptan en virtud que el ejercicio profesional pone en riesgo de modo directo el medio ambiente, la salud
y los bienes de los habitantes.

Sin perder de vista lo expresado, se propone ofrecer una formacin profesional significativa para
desempearse en determinados sectores o reas productivas.

La especificidad de la escuela tcnica, caracterizada porque la formacin integral de los


estudiantes incluye la adquisicin de capacidades profesionales vinculadas a un rea ocupacional, exige
estrategias de evaluacin de tales capacidades relativas a un perfil profesional determinado.

Es por ello que, a travs de la Resolucin CFE N 266/15, se aprob el documento de


Evaluacin de Capacidades Profesionales y a su vez se proponen los Referenciales de Evaluacin para
cada espacio formativo de acuerdo con las capacidades que definen el perfil profesional de un tcnico en
cada especialidad. Estos documentos se constituyen en insumos irrenunciables a la hora de la construccin
de la oferta formativa para las instituciones de la Modalidad de ETP.

Las diez (10) especialidades del Ciclo Tcnico Superior de las Escuelas de la Modalidad Tcnico
Profesional de la Provincia de Santa Cruz se determinan en:

Equipos e Instalaciones Electromecnicas

Electrnico; Tcnico Aeronutico

Maestro Mayor de Obras

Tcnico en Automotores

Informtica Profesional y de Personal

Tcnico en Industria de Procesos

Biologa Marina, Laboratorista y Pesquera


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Agrotcnica

Electromecnica naval Conductores Navales.

Desde el anlisis de las necesidades y proyecciones del desarrollo productivo local y regional y
considerando adems los avances tecnolgicos, se disearn progresivamente, y desde una mirada actual y
prospectiva, otras propuestas en la medida de ofrecer respuestas ajustadas y cumplir con las metas
establecidas por ley y cumpliendo al fortalecimiento del vnculo entre educacin, produccin y trabajo,
orientando para que puedan constituirse en protagonistas del desarrollo territorial y promotores de la
calidad de vida de las personas, con sentido crtico y responsabilidad ciudadana.

LA MODALIDAD DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIN


SECUNDARIA

Por su parte, las Resoluciones N 111/10 aprueba el Documento base vinculado a la Educacin
Artstica en el Sistema Educativo nacional; N 120/10 establece los criterios generales para la
construccin de la Secundaria de Arte, el Apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la Modalidad
Artstica y los Planes de mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos generales para la
construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin Artstica.

La Educacin Secundaria Modalidad Artstica garantiza a los estudiantes una educacin integral y
especfica en los diversos lenguajes y disciplinas del arte y sus formas de produccin contempornea,
atendiendo a los contextos socio-culturales y a los intereses y potencialidades creativas de quienes opten
por ella. Dicha formacin posibilita la continuidad de estudios, la profundizacin y el ingreso a cualquier
tipo de oferta de educacin superior, procurando la articulacin con carreras de la misma modalidad, as
como tambin la insercin en el mundo del trabajo en general y del trabajo artstico cultural en
particular.

La Resolucin CFE N 120/10, con fecha 30 de septiembre de 2010, tiene como propsito
establecer los criterios generales para la organizacin e integracin al sistema educativo nacional de las
instituciones de arte del nivel teniendo en cuenta los desarrollos educativos existentes, recuperando y
fortaleciendo las prcticas pedaggicas innovadoras que han demostrado resultados ptimos en trminos
de libre acceso, permanencia y terminalidad de estudios con certificacin y/ o titulacin.

Se establece la puesta en vigencia gradual y progresiva de la Secundaria de Arte en sus tres


opciones (orientada, con especialidad y artsticotcnica), acordando polticas curriculares y de
organizacin institucional, ampliando las posibilidades de acceso a la formacin artstica en el Nivel
Secundario, con la creacin de ofertas educativas a partir de una planificacin territorial. Estas
instituciones presentan un proyecto curricular e institucional que desarrolla la formacin general del
bachillerato y la formacin especfica en arte - msica, artes visuales, danzas y teatro, incorporando las
artes multimediales y audiovisuales.

Es objetivo de la nueva Secundaria promover una propuesta educativa inclusiva, abierta a la


comunidad, en dilogo con las culturas juveniles, con espacios de participacin y de anclaje en el contexto
socio-histrico contemporneo y latinoamericano, incluyendo las nuevas tecnologas, donde el arte es
comprendido como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales que se
manifiestan a travs de procesos de elaboracin y transmisin como instancias de construccin discursiva
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e interpretativa metafrica y potica. En este contexto, las disciplinas y lenguajes que conforman la
Educacin Artstica se constituyen en una va para que los adolescentes y jvenes que transitan por el
Nivel Secundario aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las herramientas del arte.

La interaccin con mltiples manifestaciones estticas contemporneas en las que las


producciones de carcter local -tradicionales y populares- conviven con las propias de las tecnologas
globales, es una constante. Pero, por otra parte, la exclusin social y la desigualdad de oportunidades que
golpea fuertemente a muchos de ellos, hacen que el acceso a la gran diversidad de alternativas de
expresin y comunicacin sea algo que escapa completamente a su proyecto vital. Implica a la vez, la
apropiacin y transformacin del patrimonio cultural -sus saberes y formas de produccin artstica- con un
sentido local, nacional, latinoamericano y global. Para la Secundaria de Arte en particular -y teniendo
presente la obligatoriedad del nivel- resulta estratgico promover acciones que brinden igualdad de
oportunidades en pos de la inclusin educativa, potenciando acciones que permitan la incorporacin de
sectores vulnerables o en riesgo social con el debido fortalecimiento de un modelo institucional y
curricular que integre y retenga a los sectores que histricamente no tienen acceso al nivel.

LA MODALIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL NIVEL DE EDUCACIN


SECUNDARIA

La Modalidad de Educacin Especial, como transversal a los Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo y adhiriendo a la Convencin sobre los Derechos de las personas con discapacidad, debe
brindar las configuraciones de apoyo necesarias para que los alumnos con discapacidades transitorias o
permanentes desarrollen el mximo de sus posibilidades en el contexto educativo comn, a lo largo de
toda la trayectoria educativa. Estos apoyos, segn el Documento Educacin Especial, una modalidad del
Sistema Educativo en Argentina - Orientaciones 1 (2009), se desarrollan a travs de configuraciones
prcticas tales como la atencin, el asesoramiento y orientacin, la capacitacin, la provisin de recursos,
la cooperacin y colaboracin, el seguimiento y la investigacin. Las mismas procuran disear, orientar,
contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del
Sistema, las instituciones y los equipos, acompaando con estrategias pedaggicas a las personas con
discapacidades para que puedan desempearse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado
de dependencia y el mayor grado de autonoma posible.

A partir del concepto de trayectoria educativa integral, entendida como las mltiples formas de
atravesar la experiencia educativa, un recorrido de vida, de aprendizajes en contextos institucionales
(familiar, escolar, laboral), es necesario reconocer que los recorridos posibles de los sujetos son
singulares, pero en el seno del Sistema Educativo deben ser articulados, acompaados e historizados, en
sucesivas propuestas diversificadas curricularmente, diseadas y evaluadas por los equipos escolares
posicionados en la inclusin y la equidad educativa.

En referencia especfica al Nivel Secundario, las propuestas pedaggicas y modelos


organizacionales de las escuelas secundarias debern ser inclusivas, innovadoras, actualizadas y adecuadas
a las caractersticas de los adolescentes y las exigencias del mundo contemporneo, lo que implica adems
que ser preciso reconocer y respetar tiempos distintos, empleando estrategias diferentes y recursos
diversos para el aprendizaje de todos los estudiantes, transformando as el Sistema Educativo.
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Entendiendo que se debe orientar la trayectoria escolar de los estudiantes con discapacidad a la
escuela comn, contando con el apoyo pertinente de la Modalidad Educacin Especial y mediante el
diseo de diversos dispositivos organizacionales y pedaggicos que contemplen ajustes razonables para
que puedan compartir espacios con pares, es que se considera fundamental establecer acuerdos entre el
Nivel Secundario y la Modalidad a fin de que los alumnos que no posean certificacin de Nivel Primario
puedan continuar su trayectoria escolar e ingresar al Nivel siguiente, brindando orientaciones especficas
enmarcadas en proyectos que establezcan los objetivos, las configuraciones de apoyo y acuerdos
especficos respecto de la evaluacin de acuerdo a cada situacin particular, en concordancia con la
reglamentacin vigente.

LA MODALIDAD DE LA EDUCACIN HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA EN EL NIVEL


SECUNDARIO

Para los alumnos del Nivel Secundario que se encuentren atravesando una situacin de
enfermedad, con la consecuente imposibilidad de iniciar o continuar con su escolaridad como resultado
de esa enfermedad, su incorporacin a la Modalidad de Educacin Domiciliaria y Hospitalaria constituye
una estrategia tendiente a resguardar sus trayectorias escolares.

Esta Modalidad tiene el deber de hacer efectivo el derecho a la educacin, sostener la escolaridad
de los sujetos que han enfermado, invirtiendo el formato tradicional de escuela. En esta Modalidad es
la institucin la que se dispone a ir en bsqueda de su alumno para resguardar su trayectoria educativa.
Para ello, llega a contextos situados en instituciones de salud o en los propios domicilios de los alumnos
que llevan a cabo su reposo. Por ello, el domicilio y el centro de salud sern los contextos en los que los
docentes desarrollaremos nuestra labor.

Es importante resaltar que la enfermedad no es en s misma una razn para el ingreso a la


Modalidad. Un alumno puede padecer una enfermedad sin que necesariamente esta le impida asistir
regularmente a la escuela. El destinatario de la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria es aquel alumno al
cual una situacin de enfermedad no le permite ingresar o concurrir regularmente a la escuela.

Centra su especificidad en un sujeto del aprendizaje del sistema educativo formal, que atraviesa
una situacin de enfermedad que no le permite ingresar o concurrir regularmente a la escuela. La
mirada debe orientarse hacia el sujeto en situacin de enfermedad, impedido de ir a la escuela, y no hacia
el contexto en el que se encuentra. La Modalidad Educacin Domiciliaria y Hospitalaria constituye una
estrategia tendiente a garantizar la continuidad de las trayectorias de aquellos alumnos que, por haber
enfermado, se encuentren imposibilitados de concurrir a la escuela; y la implementacin de esta
modalidad requiere la construccin de acuerdos interinstitucionales e intersectoriales, en pos de fortalecer
las prcticas educacionales y garantizar el acceso, la permanencia y el egreso universal del sistema
educativo ofreciendo opciones organizativas y formatos institucionales que permitan adquirir por distintas
vas los conocimientos y aprendizajes necesarios para actuar en la sociedad y desarrollar el propio
proyecto de vida. (Aportes para la construccin de la Modalidad Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
MEN. 2014.)
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LA MODALIDAD DE LA EDUCACIN DE CONTEXTOS DE ENCIERRO EN EL NIVEL
SECUNDARIO

La obligatoriedad de la educacin secundaria sancionada en el ao 2006 con la Ley de Educacin


Nacional, comprende tambin a las personas privadas de la libertad, en cuyo contexto la escuela se
transforma en un espacio de inclusin a partir del cual otro mundo se hace posible. La modalidad, tambin
denominada Educacin en Contextos de Privacin de la Libertad, est destinada a garantizar el derecho a
la educacin de todas las personas que se encuentran en instituciones de encierro para promover su
formacin integral y desarrollo pleno, segn establece la mencionada normativa, que aade que el
ejercicio de este derecho no admite limitacin ni discriminacin alguna.

En Santa Cruz, se trabaja desde la Coordinacin Provincial de la Modalidad de ECE con la


poblacin que habita tres contextos institucionales especficos: las crceles, los institutos de rgimen
cerrado que alojan a adolescentes y jvenes con causa penal y los centros de tratamiento de adicciones de
rgimen cerrado o de contencin acentuada. Es en crceles donde se inici histricamente la tarea, por lo
cual all se registra una mayor experiencia y evolucin en la implementacin sistemtica de polticas
educativas, que avanzan sobre la inclusin y la calidad educativa. El objetivo central de la modalidad para
el nivel secundario es lograr, la universalizacin de la cobertura en todos los contextos mencionados. La
Ley establece su obligatoriedad, adems de reconocerla como un derecho cuyo ejercicio el Estado debe
garantizar a lo largo de toda la vida. Se trabaja, adems, en conjunto con otros ministerios nacionales y
provinciales implicados, ya que de ellos tambin depende el avance con ms y mejor educacin mediante
propuestas educativas y estrategias de organizacin adecuadas para los diferentes contextos y las
necesidades de los alumnos. En este marco, se sostiene la posicin de la Ley cuando explicita que las
ofertas educativas intramuros sean iguales a las externas, dado que el encierro siempre es transitorio y ha
de garantizarse la posibilidad de continuar los estudios en el momento en que la persona recupere la
libertad.

LA MODALIDAD DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE EN EL NIVEL


SECUNDARIO

La Ley de Educacin Nacional N 26.206 estableci la Modalidad de Educacin Intercultural


Bilinge (EIB) como una de las ocho modalidades del sistema educativo. En este sentido, la Modalidad de
EIB corresponde a la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indgenas, conforme al Art. 75, Inc.17
de la Constitucin Nacional, a recibir una educacin que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas
culturales, su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a desempearse activamente en un mundo
multicultural y a mejorar su calidad de vida.

Esta modalidad en Santa Cruz, enmarcada en la LEP N 3305 en los artculos N 104 y N 105 y
aprobada por la Resolucin CPE N 3157/10, pretende dar respuestas a las necesidades del sistema
educativo provincial y de la sociedad derivadas del reconocimiento a la diversidad de alumnos y alumnas
presentes en las aulas, en un sistema educativo con dificultades para dar cuenta de las particularidades
especficas de esos y esas estudiantes en el marco de un proceso de significativa revitalizacin identitaria
y lingstica. La incorporacin de la Modalidad EIB en el Nivel Secundario implica dar respuestas frente a
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varios desafos: por un lado, ampliar y asegurar el acceso, permanencia y egreso en este trayecto escolar
de los adolescentes pertenecientes a los distintos pueblos en concordancia con la obligatoriedad
establecida por la Ley de Educacin Nacional-; asimismo, ampliar el acceso de adolescentes, jvenes y
adultos que abandonaron los estudios secundarios, sea en zonas urbanas y/o rurales, diseando formatos
alternativos al trayecto comn, permitindoles as completar sus estudios obligatorios. Al hablar del Nivel
Secundario obligatorio es necesario considerar una cobertura amplia y extensiva del sistema educativo en
las distintas comunidades, para que ms adolescentes, jvenes y adultos puedan estar incluidos de manera
real y efectiva en la escuela. Desde esta Modalidad fomentamos la participacin protagnica de cada
comunidad en la reflexin y definicin de acciones como modo de garantizar una educacin de calidad
para todos. Planteamos el desafo de llevar adelante en las aulas un dilogo entre culturas que posibilite
incorporar conocimientos y saberes ancestrales en interlocucin con otros modos de conocimiento. En
muchos casos este dilogo puede facilitarse con tutores interculturales que acompaen las trayectorias de
los estudiantes y asesoren a los docentes en la consideracin de las lenguas, culturas y cosmovisiones.
Desde la Modalidad EIB, nos proponemos avanzar en la interpelacin a los conocimientos desde la mirada
intercultural para revisar prcticas pedaggicas y elaborar estrategias didcticas nuevas. La tarea
emprendida apunta a que la participacin de los estudiantes en una escuela secundaria intercultural crezca
en calidad y diversidad temtica, aliente y favorezca capacidades y competencias individuales y colectivas
para desarrollar prcticas pedaggicas y la co-construccin de conocimientos: productivos, artsticos y
cientfico-tecnolgicos. Desde este aspecto la construccin de ciudadanas interculturales se convierte en
un propsito propio del nivel que se ver enriquecido con el enfoque especfico de la Modalidad, en la
medida en que el dilogo por y con el otro se vea fortalecido con la participacin activa del CEAPI y los
referentes comunitarios de los Pueblos Originarios que hayan sido designados para articular con la MEIB.
Imbricado con las pautas culturales, el abordaje y/o la profundizacin de la enseanza intercultural
bilinge, la educacin intercultural secundaria busca recuperar las miradas e interpretaciones que los
pueblos originarios hacen sobre su identidad social y cultural. De ah que la Modalidad de EIB en el nivel
aporte a nuevas formas de investigacin, construccin y apropiacin de saberes que caracterizan los
distintos ambientes culturales de los Pueblos Originarios. Abordamos las caractersticas del perfil de
egresado de la escuela secundaria como sujeto autnomo, crtico, reflexivo, respetuoso de la diversidad
cultural y, a la vez, dignificado en el reconocimiento de su identidad, en funcin de una participacin
ciudadana activa y responsable. De all que nos proponemos trabajar en la construccin de la Modalidad
EIB en la Escuela Secundaria Santacrucea con orientaciones y materiales que contribuyan decidida y
explcitamente a la tarea de profundizar el conocimiento, seleccionarlo, organizarlo, secuenciarlo,
convalidarlo y evaluarlo, de modo tal que se establezcan relaciones en los distintos campos con una
perspectiva dialgica para el intercambio y el enriquecimiento intercultural mutuo, asumiendo el desafo
de interculturalizar la propuesta curricular.

LA EDUCACIN RURAL EN EL NIVEL SECUNDARIO

En el marco de la Educacin Secundaria Obligatoria, se plantea al Sistema Educativo Provincial el


desafo de considerar de manera prioritaria la atencin a las poblaciones ms aisladas, atravesadas por los
IDH (Indicadores de Desarrollo Humano) caractersticos de nuestra provincia: aislamiento y accesibilidad.
Actualmente, un objetivo fundamental para garantizar la justicia social es jerarquizar la escuela rural,
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asegurando ofertas de calidad. Uno de los pilares de preocupacin se expresa en la urgencia por encontrar
alternativas ajustadas para la ampliacin de la cobertura en el ciclo bsico y orientado de la educacin
secundaria y definiendo los perfiles especficos de egresados, especializaciones por reas, prcticas
profesionalizantes y espacios de orientacin educativa laboral. La inclusin de la ruralidad en la agenda
educativa provincial es sostenida por la decisin e intencionalidad poltica mediante iniciativas
institucionales o proyectos y programas tanto provinciales como nacionales que, conviviendo con los
formatos de la secundaria urbana, y ofreciendo instancias de calidad equivalente, pongan a disposicin de
todos los adolescentes y jvenes la posibilidad de completar el nivel.

En Santa Cruz, se ha diseado una respuesta vinculada con la decisin de sostener la oferta en los
espacios locales rurales a partir de un modelo con profesores itinerantes con sede en las instituciones de
nivel primario de comunidades aisladas con matrculas reducidas. Un docente con carcter de tutor y
presencia permanente frente al curso con una modalidad de agrupamiento de pluriao, sostiene la
escolaridad de los alumnos y acompaa el desarrollo de los contenidos curriculares. Varias escuelas estn
agrupadas y comparten el proyecto educativo. As, un grupo de profesores de educacin secundaria de
diversas reas curriculares, asiste a las escuelas con una frecuencia sistemtica. El aporte de materiales de
desarrollo curricular en diferentes formatos garantiza la presencia de los contenidos reconocidos como
prioritarios en los documentos curriculares para el conjunto de la secundaria. La particularidad del modelo
es el fuerte soporte de las TIC: se editan los mdulos, videos, clases explicativas y todos los materiales
necesarios para asegurar la sustantividad desde el nivel provincial, garantizando la equivalencia de la
propuesta en todas las sedes. El equipamiento resguarda la interactividad entre las sedes y de stas con los
responsables de coordinar las acciones, con localizacin en la ciudad capital de Ro Gallegos.

LA EDUCACIN PBLICA DE GESTIN PRIVADA

Cuando hablamos de Gestin Privada nos referimos a diversos servicios de educacin pblica de
gestin privada creados por entidades o personas particulares, pero reconocidos oficialmente por el Estado
en el marco del respeto al derecho constitucional de libertad de ensear y aprender y el derecho de las
familias, como agente educativo natural y primario, de elegir para sus hijos una educacin formal acorde a
sus convicciones. (LEN N 26.206; art. 6)

La Enseanza de Gestin Privada en nuestro pas y en la provincia de Santa Cruz est ligada en
sus orgenes histricos a las fundaciones de las Instituciones educativas ms antiguas, llevadas a cabo por
congregaciones religiosas de la Iglesia Catlica. As, desde sus inicios, la Educacin de Gestin Privada
se caracteriz por ampliar y enriquecer la oferta curricular del Estado, sumando espacios de enseanza,
acordes a los respectivos Idearios Institucionales; ya sea segn la confesin religiosa y/o congregacin
fundadora, o segn el proyecto particular que se lleva a cabo.

En el devenir del sistema educativo y sus transformaciones, esta particularidad de la Enseanza


Privada ha sido reconocida y sostenida desde el Estado; la Educacin de Gestin Privada es, en efecto,
parte del Sistema Educativo Nacional (LEN 26.206; art. 13 y 14), lo cual se refleja en las sucesivas leyes
que regularon la educacin argentina y santacrucea, como tambin otras normativas complementarias.
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Ya en la Ley N 1420 (ao 1884) se estableca que la obligacin escolar puede cumplirse en las
escuelas pblicas, en las escuelas particulares o en el hogar de nios y puede comprobarse por medio de
certificado y examen.

En la Ley 24.049, de Transferencias de los Servicios Educativos Nacionales a las provincias (ao
1992), el art. 23 establece que: Los servicios educativos de Gestin Privada que se transfieren quedan
garantizados para que se sigan prestando con respeto de los principios de la libertad de enseanza y los
derechos emergentes de la normativa nacional sobre la materia. Consecuentemente podrn mantener sus
caractersticas doctrinarias, modalidades curriculares y pedaggicas y el estilo tico formativo propio, en
el mbito de las jurisdicciones receptoras.

La Ley Federal de Educacin N 24.195 (ao 1993) ratifica el reconocimiento de la Educacin de


Gestin Privada como parte del Sistema Educativo Nacional (art 3, 4 y 7) y establece que las Instituciones
de Gestin Privada tienen el derecho de formular planes y programas de estudio; otorgar certificados y
ttulos reconocidos; participar del planeamiento educativo. (art. 36; inc. A)

Finalmente, la LEN. 26.206 en el art. 63 ratifica para los Servicios Educativos de Gestin Privada
estos mismos derechos, puntualizando adems el derecho de aprobar el Proyecto Educativo Institucional
de acuerdo con su Ideario

En Santa Cruz, la Ley Provincial de Educacin N 3.305 asume y promulga los mismos
principios, en el art. 117.

Las instituciones de Gestin Privada entonces, conforme la normativa vigente, tienen la facultad
de matricular, evaluar y emitir certificados y ttulos de validez nacional; de formular planes de estudio y
programas propios; elegir textos de enseanza, etc. segn el ideario de cada establecimiento. En pleno
derecho y ejercicio de la libertad de enseanza, a travs de sus Proyectos Educativos Institucionales y
Planes de estudio, promueven la opcin por una formacin integral de la persona compartiendo los
objetivos y el marco normativo general de la Gestin Estatal, contribuyendo as con el Sistema Educativo
Nacional a travs de servicios formales e informales, con una visin pluralista, que atiende a la diversidad
en contextos integrados e integradores, aportando sus particularidades en trabajo articulado hacia el
interior del Sistema Educativo y con otros estamentos sociales y gubernamentales para el ejercicio de la
democracia.
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Bibliografa

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Lineamientos generales para la construccin curricular en las escuelas secundarias de
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Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2010).


Polticas de inclusin digital educativa. El Programa Conectar Igualdad (Anexo I). Manual
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Consejo Provincial de Educacin
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operativo para la gestin institucional del Programa Conectar Igualdad (Anexo II). Resolucin
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Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin.


Lineamientos polticos y estratgicos de la enseanza secundaria obligatoria. Resolucin N
084/09.

Argentina.Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin (2009).


Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoria. Resolucin CFE N 093/09.

Argentina. Ley Nacional N 23.798 de Sida.

Argentina. Ley Nacional N 24.449 de Trnsito.

Argentina. Ley Nacional N 26.636 de Agencia Nacional de Seguridad Vial. Creacin.


Funciones. Ley de Trnsito.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Los equipos de orientacin en el sistema


educativo. La dimensin institucional de la intervencin - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2014.

Argentina. Ley N26.529 (2009) Derechos del Paciente en su Relacin con los Profesionales e
Instituciones de la Salud.

Argentina. Ley N 23.179. Ley de Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de todas


las Formas de Discriminacin contra la Mujer.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2012).


Ncleo Comn para la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Resolucin
CFE N 191/12. Buenos Aires.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. (2012).


Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. Resolucin CFE N 202/12. Buenos Aires.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Prcticas


de lectura. ANEXO Resolucin prcticas diaria de la lectura en las escuelas. Resolucin CFE
N 247/15.

Argentina. Ley N 26.651 (2010) Obligatoriedad del uso del mapa bicontinental del territorio
argentino.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin.


Lineamientos Curriculares para la Prevencin de las Adicciones. Resolucin CFE N 256/15
ANEXO I

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin


CFE N 263/15. Programacin.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin (2011).


Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Formacin tica y Ciudadana para el Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria. Resolucin CFE N 141/11.
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
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//46.-
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Ncleos de
aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. CIENCIAS NATURALES.
Resolucin CFE N 180/12

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin .. Ncleos


de aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. EDUCACIN
ARTSTICA. Resolucin CFE N 180/12.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Ncleos de


aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. EDUCACIN FSICA.
Resolucin CFE N 180/12

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Ncleos de


aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. FORMACIN TICA Y
CIUDADANA. Resolucin CFE N 180/12

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Ncleos de


aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. LENGUA Y LITERATURA.
Resolucin CFE N 180/12

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Ncleos de


aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. FILOSOFA. Resolucin
CFE N 180/12.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Ncleos de


aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. CIENCIAS SOCIALES.
Resolucin CFE N 180/12

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Ncleos de


aprendizajes prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria. MATEMTICA. Resolucin
CFE N 180/12

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Ncleos de


aprendizajes prioritarios. Educacin Primaria y Secundaria. LENGUAS EXTRANJERAS.
Resolucin CFE N 181/12

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin


CFE N 268/15. Marco de Referencia. Bachiller en Agro ambiente.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin


CFE N 142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Economa y Administracin.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin


CFE N 142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Comunicacin.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin


CFE N 142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Ciencias Naturales.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin


CFE N 140/11. Marco de Referencia. Bachiller en Ciencias Sociales.
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//47.-
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin
CFE N 142/11. Marco de Referencia. Bachiller en Arte.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin


CFE N 142/1. Marco de Referencia. Bachiller en Educacin Fsica.

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Educacin. Resolucin


CFE N 268/15 Marco de Referencia. Bachiller en Turismo.

Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley de


Educacin Provincial N 3.305.

Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley Provincial N


3.062 de Proteccin Integral de Nios, Nias y Adolescentes.

Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2010).


Fundamentos del proyecto poltico-pedaggico de la educacin secundaria obligatoria. Acuerdo
CPE N 232/10.

Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2012).


Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria de Santa Cruz.
Resolucin CPE N 026/13.

Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2013) Incorporar


en la currcula de Formacin tica y ciudadana y reas de Ciencias sociales los derechos de los
adultos mayores. Acuerdo 076/13.

Argentina. Ley Nacional de la Proteccin de Glaciares. (2010) Ley 26.639 Presupuestos


Mnimos para la Preservacin de los Glaciares y del Ambiente Periglacial

Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Ley Provincial N 2658/03 Evaluacin del Impacto
Ambiental.

Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Ley Provincial N 3.123 Lineamientos para la


proteccin de los ambientes glaciares y periglaciares.

Argentina. Ley Nacional N 25675/02 Ley General del Ambiente.

Argentina. Ley Nacional N 2235/91 Ley de Parques Nacionales de la Argentina.

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (2008). Diseo


Curricular para la Educacin Secundaria.

Gobierno de la Provincia de Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de


Educacin Secundaria (2009). Lineamientos preliminares para el Diseo Curricular del Ciclo
Bsico Comn de la escuela secundaria de Entre Ros.

Gobierno de la Provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educacin (2009).


Materiales curriculares. Educacin Secundaria Ciclo Bsico. Versin preliminar.

Gobierno de la Provincia de Crdoba. Ministerio de Cultura y Educacin (2009-2010).


Diseo Curricular. Documento de Trabajo.
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
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//48.-
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Contenidos para el nivel medio. Geografa.
Ministerio de Educacin. 2009. Direccin General de Planeamiento Educativo. Direccin de
Currcula y Enseanza.

Gobierno de la Provincia de Salta, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2012).


Diseo Curricular para la Educacin Secundaria.

Gobierno de la Provincia de Mendoza. Direccin General de Escuelas. (2014). Actualizacin


curricular de la Educacin Secundaria Orientada de la Provincia de Mendoza. Resolucin DGE
N074/14. Mendoza.
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//49.-

PARTE II

FORMACIN GENERAL
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
---------
//50.-

CAJA CURRICULAR DE LA FORMACIN GENERAL

Espacios 1 2 3 4 5

1 Matemtica 5 5 4 3 3

2 Lengua y Literatura 5 5 4 3 3

3 Lengua extranjera 3 3 3 3 3

4 Educacin Fsica 3 3 3 3 3

5 Historia 3 3 3 3 3
Campo de Formacin General

6 Geografa 3 3 3 3 -

7 Fsica 3 3 - 4 -

8 Qumica 3 3 4 - -

9 Biologa 3 3 3 3 -

10 Educacin Artstica 3 3 3 3 -

11 Formacin tica y 3 3 3 3 3
Ciudadana
12 Educacin Tecnolgica 3 3 - - -

13 Filosofa - - - - 4

14 Economa - - 3 - -

Total Camp.
169 40 40 36 31 22
For. General

TOTAL ANUAL HORAS RELOJ TOTAL ANUAL HORAS


4056 4800
FORMACIN GENERAL. RELOJ
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
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MATEMTICA

Fundamentacin

El saber matemtico, adquiere un valor social, en la medida que proporciona a los hombres iguales
posibilidades de acceder a los cdigos de la cultura para la cual este conocimiento, es una condicin
indispensable. Proporcionar iguales posibilidades no significa avasallar las diversidades personales y
culturales, sino garantizar condiciones equitativas para que, ante nuevas situaciones todos los ciudadanos
cuenten con similares herramientas para su apropiacin, tal es el sentido del documento aprobado por
Resolucin CFE N 191/12: - Ncleo comn para la formacin del ciclo orientado -, que remite
precisamente a los propsitos formativos y a las experiencias educativas que el Estado promueve por su
relevancia y significatividad en todas las orientaciones y modalidades, para que los estudiantes
profundicen y amplen sus aprendizajes en las reas de conocimiento del campo de Formacin General
cuyo abordaje se inici en el ciclo bsico. Se trata de todos aquellos componentes que no pueden estar
ausentes en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin, porque aseguran el acceso igualitario a un conjunto de saberes de
cuya transmisin se responsabiliza el Estado y hacen posible la movilidad estudiantil durante la educacin
obligatoria.
Por otro lado, la matemtica debe ofrecer herramientas para desarrollar el pensamiento crtico, que
permitan el abordaje de cuestiones sociales con mentalidad abierta y una disposicin al trabajo en equipo
aceptando e integrando diferentes puntos de vista. Asimismo debe potenciar la capacidad de tomar
decisiones fundamentadas frente a las situaciones que la vida lo lleve a enfrentar, para lo cual se requiere
de una matemtica que ofrezca conocimientos que sean significativos para el abordaje constructivo de las
situaciones que la sociedad impone en su diario devenir.
Es mediante la resolucin de problemas que las personas se van apropiando simultneamente del
conjunto de conocimientos dinmicos, organizados, no contradictorios y en constante evolucin que
constituyen la matemtica.
En funcin de su valor instrumental, la matemtica, sirve como herramienta para resolver
situaciones problemticas en todas las actividades humanas, desarrollando el pensamiento lgico, crtico y
creativo, que posibilita comprender y modificar su entorno, brindando as, su aporte a la cultura universal
Desde su papel formativo, contribuye a desarrollar el pensamiento lgico-deductivo que permite
formar sujetos capaces de observar, analizar y razonar.
En la actualidad, en funcin de las necesidades del mundo del trabajo, de los avances tecnolgicos
y de los cambios en el campo de estudio de otras ciencias, es preciso abordar en la enseanza, la
formulacin de modelos matemticos y estrategias para la resolucin de problemas. Para ello, es oportuno
el empleo de los recursos tecnolgicos actuales, los cuales contribuyen a promover en el alumno nuevas
capacidades que pueden darse tanto en el dominio cognitivo, como en el afectivo o psicomotor, para
lograr de esta manera la formacin de ciudadanos altamente competitivos en la sociedad actual.
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//52.-
Propsitos:

La enseanza de la Matemtica en la Escuela Secundaria de la provincia de Santa Cruz ofrecer


situaciones de enseanza que procuren:
Promover la modelizacin como una actividad fundamental del hacer matemtico.
Favorecer el uso de diferentes representaciones, como medio de produccin y de control del
trabajo.
Posibilitar la exploracin de relaciones, conjeturar y/o validar propiedades utilizando
vocabulario especfico.
Propiciar la argumentacin como acercamiento a la demostracin deductiva,
fundamentando sus ideas y respetando las ideas de los otros.
Revisar, profundizar y utilizar los saberes para acceder a conocimientos nuevos y a
procesos de pensamiento superiores.
Proporcionar a los alumnos instancias de reflexin individual y/o grupal que impliquen el
desarrollo de capacidades propias del quehacer matemtico.
Producir, validar y comunicar conceptos, ideas y procedimientos matemticos.
Favorecer la confianza en sus propias capacidades y generar actitudes positivas hacia la
matemtica.
Promover en los alumnos la elaboracin de estrategias personales de modelizacin que
representen las relaciones funcionales presentes en situaciones extra o intra matemticas

Caracterizacin de los ejes organizadores.

Esta caracterizacin pretende dar algunas orientaciones para la comprensin de las relaciones
existente entre los ejes y los contenidos propuestos en ellos.

Eje: Nmeros y operaciones


Retomando los conceptos vinculados al conjunto de los nmeros naturales y las operaciones
elementales, que vieron su inicio en la escuela primaria, corresponde al ciclo bsico de la escuela
secundaria avanzar en la profundizacin de los conceptos involucrados. La ampliacin del campo
numrico y sus operaciones, propicia las condiciones necesarias para el estudio de propiedades, apoyados
en el clculo pensado y en el uso de las herramientas tecnolgicas disponibles.
Esta ampliacin ir permitiendo la modelizacin de situaciones problemticas ms complejas,
desarrollando capacidades particulares, que aportaran a la significatividad y al sentido de los aspectos
matemticos involucrados.
Es propio de este ciclo la continuidad con el trabajo sobre patrones numricos que abrir el
camino a la idea de generalizacin y contribuir en la construccin del concepto de funcin a partir de la
idea de variabilidad y dependencia.

Eje: Algebra y Funciones


Atendiendo el pasaje de lo aritmtico a lo algebraico, en este eje se brindar al estudiante las
herramientas con las cuales podr validar las propiedades numricas que ha utilizado en aos anteriores,
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
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//53.-
adems de permitirle que resuelva problemas de ndole intra y extramatemticos que darn andamiaje a la
modelizacin de situaciones que involucren una o ms variables.
El trabajo con lo algebraico estar articulado con situaciones que desde lo informal contribuyan a
la comprensin del concepto de funcin a partir de generalizaciones tanto aritmticas como geomtricas,
como asimismo del uso del lenguaje propio de la matemtica.

Eje: Geometra y Medicin


Continuando con el trabajo que la escuela primaria realiz sobre los cuerpos y las figuras, el ciclo
bsico de secundaria se deber encargar de complejizar las relaciones pertinentes, abordando el trabajo
con problemas que requieran la aplicacin de propiedades especficas para su resolucin y que van ms
all de la percepcin.
Debern plantearse a los estudiantes, situaciones que requieran para su abordaje el uso de
razonamiento deductivo, avanzando hacia una manera de validar propia de esta disciplina propiciado a
partir de una geometra de la construccin.
De la misma forma, deber ampliar el trabajo con las magnitudes que vino desarrollando la
escuela primaria, para lo cual, ser necesario aqu abordar las mismas apuntando a los aspectos
relacionales y funcionales entre longitud, superficie y volumen.
Asimismo las actividades con la medida debern articularse con el uso de propiedades que
permitan el reconocimiento errores en la medicin y los lmites aceptables de error en cada caso.

Eje: Estadstica y Probabilidad


El anlisis de la informacin que el ciudadano recibe constantemente a travs de los medios
masivos de comunicacin, requiere que los estudiantes de ciclo bsico de secundaria profundicen los
conocimientos que han ido adquiriendo para poder interpretar y validar esta manera de presentar la
informacin.
El avance en el campo de la estadstica y la probabilidad implicar el reconocimiento y la
comprensin de los parmetros involucrados como herramientas para la resolucin de problemas, no slo
de ndole intramatemticos, sino tambin de aquellos que provienen de otras reas de conocimiento.
Ser necesario que los estudiantes de Ciclo Bsico clarifiquen los conceptos de azar, posibilidad,
imposibilidad, grados de posibilidad, entre otros pertinentes, que contribuirn en la construccin del
pensamiento crtico, fundado en razonamientos lgicos matemticos.

Eje: Nmeros y operaciones


En el desarrollo de los contenidos de este eje, se completar el campo numrico y sus operaciones,
abordado en el ciclo bsico. Esta ampliacin, debe propiciar las condiciones necesarias para el estudio de
propiedades, apoyados en el clculo, en la interpretacin de situaciones problemticas y en el uso de las
herramientas tecnolgicas disponibles.
Se abordar la modelizacin de situaciones problemticas complejas, como herramienta para
comprender y predecir resultados, desarrollando capacidades particulares, que aportaran a la
significatividad y al sentido de los aspectos matemticos involucrados.
Es necesario continuar con el trabajo sobre patrones numricos que posibilitar la idea de
generalizacin y la construccin del concepto de funcin a partir de la idea de variabilidad y dependencia.
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
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//54.-

Eje: Algebra y Funciones


A partir de los saberes desarrollados en el ciclo bsico, en este eje se brindar al estudiante las
herramientas con las cuales podr validar las propiedades de los campos numricos y algebraicos, que ha
utilizado en aos anteriores, adems de permitirle interpretar con mayor facilidad problemas de ndole
intra y extramatemticos que darn andamiaje a la modelizacin de situaciones que involucren ms de una
variable.
El trabajo con distintos tipos de funciones estar articulado con situaciones, que desde lo informal,
contribuyan a la comprensin de los conceptos a partir de generalizaciones y favorecer el uso del
lenguaje propio de la matemtica.

Eje: Geometra y Medicin


Continuando con el trabajo desarrollado en el ciclo bsico, se debern complejizar las relaciones
entre objetos matemticos, abordando el trabajo con problemas que requieran la aplicacin de propiedades
especficas para su resolucin y que van ms all de la percepcin.
Deben plantearse, situaciones que requieran para su abordaje el uso de razonamiento deductivo, de
una manera de validar propia de esta disciplina, que desde la geometra de la construccin avance hacia un
desarrollo analtico de este campo.
De la misma forma, deber ampliarse el trabajo con las magnitudes, a fin de avanzar desde
aspectos relacionales y funcionales entre longitud, superficie y volumen, hacia un anlisis de situaciones
que requieran herramientas con mayor grado de complejidad.
Asimismo, el reconocimiento de errores en la medicin y los lmites aceptables del error, deben
dejar paso a la aplicacin de clculos que eliminan estas variables, ya que su origen deja de ser una
medicin netamente emprica, para dejar paso a la elaboracin de un modelo que reemplaza tal
procedimiento.

Eje: Estadstica y Probabilidad


El anlisis de la informacin que el ciudadano recibe constantemente a travs de los medios
masivos de comunicacin, debe ser entendido desde la perspectiva de la forma en que se construye tal
representacin, identificando variables y mtodos puestos en juego en el anlisis de la situacin, a fin de
interpretar y validar esta manera de construir la representacin de la informacin.
El avance en el campo de la estadstica y la probabilidad implicar el reconocimiento de distintas
estrategias de representacin, que dependen de las variables que entran en juego y de la intencionalidad de
la representacin, que pueden condicionar la interpretacin y resolucin de problemas, no slo de ndole
intramatemticos, sino tambin de aquellos que provienen de otras reas de conocimiento.
Ser necesario que en el ciclo orientado, se aborden modelizaciones referidas a: conceptos de azar,
posibilidad, imposibilidad, grados de posibilidad, entre otros pertinentes, que contribuirn en la
construccin del pensamiento crtico, fundado en razonamientos lgicos matemticos.

Contenidos Ciclo Bsico


PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
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//55.-

Eje: Nmeros y Operaciones

1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico

Reconocimiento de propiedades y Resolucin de operaciones combinadas en Z


operaciones posibles en el conjunto de los y Q aplicadas a situaciones problemticas
nmeros Naturales. Surgimiento de nmeros Produccin de argumentos que permitan la
enteros a partir de la resta de naturales. El validacin de propiedades ligadas a la
signo (-). Informacin que brinda segn el divisibilidad en N.
contexto en el que se aplique. Aproximacin al concepto de nmero
Generalizacin de propiedades y reglas que irracional.
rigen las operaciones con enteros. Produccin y anlisis de las frmulas que
Representacin y comparacin de nmeros surgen al generalizar problemas en los
enteros en diferentes contextos: como distintos campos numricos.
nmero relativo y/o como resta entre dos Existencia, representacin y caracterizacin
nmeros naturales. Comparacin y distancia de nmeros Irracionales.
entre nmeros enteros. Identificacin y caracterizacin del conjunto
Interpretacin de nmeros racionales a partir de nmeros reales.
de la divisin de enteros. El nmero racional Realizacin de clculos en R, utilizando los
como operador y como expresin numrica medios tecnolgicos disponibles.
(derivado de una operacin matemtica).
Reconocimiento de discretitud y densidad en
los conjuntos numricos N, Z y Q.
Construccin de modelos que den
significado a las operaciones combinadas en
Z y Q.
Uso y relacin entre las diferentes
representaciones de un nmero racional
(fraccin, decimal, porcentaje, etc.), en
funcin al contexto de trabajo.
Aplicacin de notacin cientfica para
expresar, acorde al contexto, nmeros muy
grandes y muy pequeos.

Eje: Algebra y Funciones

1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico

Interpretacin y produccin de relaciones, Argumentacin sobre la validez de


tanto discretas como continuas, en los afirmaciones que incluyen expresiones
distintos registros (coloquial, grfico, algebraicas.
algebraico, geomtrico y otros). Transformacin de expresiones algebraicas
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
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//56.-

Produccin de expresiones algebraicas en para determinar su equivalencia.


situaciones de generalizacin de propiedades Formulacin, resolucin y validacin de
y patrones numricos. ecuaciones e inecuaciones lineales (y no
Formulacin y validacin de conjeturas, a lineales) con una incgnita.
partir de la exploracin de regularidades Interpretacin y produccin de grficos
numricas y geomtricas. cartesianos que representen situaciones
Comparacin de expresiones algebraicas contextualizadas.
para determinar su equivalencia. Elaboracin y representacin grafica de
Anlisis y aplicacin de variabilidad y funciones: afn, proporcionalidad directa,
dependencia en relaciones funcionales. otras (aplicadas a distintas reas del
Modelizacin de variaciones que evidencien conocimiento: demografa, biologa, fsica,
situaciones de crecimiento y decrecimiento qumica, entre otras.)
uniforme. Modelizacin de situaciones de variacin
Observacin de aspectos significativos en uniforme y no uniforme.
funciones lineales (crecimiento, Formulacin de sistemas de ecuaciones e
decrecimiento, interseccin con los ejes). inecuaciones lineales para resolver
Interpretacin de grficos cartesianos que problemas en diferentes contextos y anlisis
representen situaciones contextualizadas. de la pertinencia del conjunto solucin,
Formulacin y resolucin de ecuaciones e siempre desde la perspectiva de dos
inecuaciones lineales con una incgnita. funciones lineales que se intersectan.
Comunicacin de informacin a travs de Exploracin de la funcin proporcionalidad
grficos. Interpretacin de informacin inversa. (Idea de asntota, considerando un
grfica, en funcin de los aspectos dominio apropiado de definicin)
significativos (crecimiento, decrecimiento, Modelizacin y anlisis de situaciones que
interseccin con los ejes). requieran la formulacin de razones y
funciones de proporcionalidad inversa.

Eje: Geometra y Medida


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Consejo Provincial de Educacin
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//57.-

1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico

Representacin de puntos que cumplan Incorporacin de la nocin de lugar


condiciones referidas a distancias y geomtrico para la justificacin en
construccin de circunferencias, crculos, construcciones.
mediatrices y bisectrices como lugares Exploracin de relaciones entre las distintas
geomtricos. magnitudes de una figura y un cuerpo.
Elaboracin de conjeturas para la Comparacin de reas entre figuras, sin
determinacin de criterios de congruencia y recurrir a la medida.
validacin a partir de propiedades Produccin de condiciones necesarias y
geomtricas. suficientes para la determinacin de criterios
Construccin de figuras planas. de congruencia y semejanza. Justificacin de
Justificacin de construcciones geomtricas construcciones geomtricas.
a partir de la aplicacin de propiedades. Extensin en el uso del teorema de Pitgoras
Exploracin y validacin del teorema de para la resolucin de tringulos rectngulos,
Pitgoras. aplicados a situaciones problemticas
Formulacin de conjeturas sobre relaciones contextualizadas.
entre ngulos de figuras planas y produccin Exploracin de situaciones para la
de argumentos de validacin a partir de conjeturacin y validacin de relaciones que
propiedades angulares. permitan la formulacin del teorema de
Clculo de permetro de figuras planas. Thales.
Elaboracin de posibles frmulas aplicables Anlisis y construccin de figuras
al clculo de permetros de figuras regulares. semejantes a partir de la aplicacin del
Clculo de reas. Conjeturas sobre frmulas teorema de Thales. Indagacin y validacin
para el clculo de reas de figuras planas propiedades asociadas.
regulares. Triangulacin de figuras. rea
total como suma de reas parciales.
Estimacin y clculo de cantidades,
eligiendo la unidad y la forma de expresarla
que resulte ms conveniente en funcin de la
precisin requerida.
Geometra del espacio. Descripcin de
elementos que se pueden identificar en un
cuerpo. Diferenciacin entre cuerpos
poliedros y redondos. Descripcin de
espacio de 2D como lmite de un espacio de
3D. Clculo de rea que limita a un cuerpo.

Eje: Probabilidad y Estadstica


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1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico

Identificacin de tipos de variables Determinacin de la pertinencia del espacio


involucrados en espacios muestrales. muestral.
Construccin de tablas de frecuencia y Construccin de tablas de frecuencia
grficos estadsticos utilizando los recursos agrupadas y grficos estadsticos, utilizando
tecnolgicos disponibles. los recursos tecnolgicos disponibles.
Reconocimiento de las medidas de tendencia Interpretacin de medidas de dispersin
central que caracteriza determinada muestra como lmite de aplicacin de medidas de
(media aritmtica, moda y mediana.) tendencia central.
Elaboracin de estrategias de conteo para el Clculo de dispersin, utilizando los
anlisis de sucesos aleatorios. recursos tecnolgicos disponibles.
Anlisis e interpretacin de la probabilidad Elaboracin de inferencias y produccin de
como medida de la incertidumbre de un argumentos sobre un espacio muestral a
suceso. partir de la interpretacin de los parmetros
Asignacin de probabilidad a un suceso. estadsticos.
Deduccin y aplicacin de expresiones para
el clculo a partir de las distintas estrategias
de conteo.
Anlisis y reconocimiento de distintos tipos
de sucesos probabilsticos.
Simulacin de sucesos aleatorios
(excluyentes y no excluyentes) que
permitan contrastar la probabilidad terica
y la experimental; el clculo de
probabilidades condicionadas e
independientes.

Contenidos Ciclo Orientado

Eje: Nmeros y Operaciones

3 Ao Ciclo Orientado 4 Ao Ciclo Orientado 5 Ao Ciclo Orientado

Interpretacin de nmeros Expresiones que permiten Aplicacin de propiedades


racionales como razn, interpretar la distancia de los distintos campos
estableciendo similitudes y entre dos puntos de la numricos a situaciones
diferencias con las recta real. problemticas.
fracciones. Ampliacin del campo Anlisis de distintas formas
Aplicacin de nmeros real al complejo como de expresar un nmero a fin
racionales como respuesta al problema de de compararlos u operarlos
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//59.-

operadores para resolver races cuadradas de acorde a la situacin


situaciones problemticas. nmeros negativos. planteada.
Anlisis de nmeros que no Descubrimiento de Expresin de determinados
surgen de un cociente entre regularidades que nmeros reales como lmite
enteros. permiten desarrollar una de una sucesin.
Interpretacin de los sucesin numrica. Interpretar las nociones de
distintos campos numricos Reconocimiento de la convergencia y divergencia
en funcin de la inclusin relacin existente entre que se derivan de la
entre ellos, hasta completar una sucesin y una aplicacin de sucesiones.
los reales. progresin.
Ampliacin sucesiva de Diferenciacin entre
campos numricos como progresiones geomtricas
respuesta a operaciones y aritmticas.
que no puede ser resuelta Aplicacin de sucesiones
en el campo dado. y progresiones a
Reconocimiento de las resolucin de problemas.
propiedades comunes a
cada conjunto y aquellas
que surgen como vlidas al
ampliar el conjunto
numrico.

Eje: lgebra y Funciones

3 Ao 4 Ao 5 Ao

Modelizacin de Anlisis del Exploracin de las funciones


situaciones donde se comportamiento de la trigonomtricas a partir de la
aplican ecuaciones de dos funcin exponencial interpretacin grfica de
variables. aplicada a situaciones que cada una (seno, coseno,
Interpretacin del sentido se ajustan a su desarrollo. tangente).
de pendiente de la recta y Modelizacin de Utilizacin de funciones
cero de la funcin en el situaciones que responden trigonomtricas como
contexto de una a crecimientos herramientas de resolucin
modelizacin. exponenciales. de situaciones problemticas.
Anlisis de situaciones Reconocimiento de la Anlisis de aspectos
donde se intersectan dos funcin exponencial an caractersticos de las
rectas. cuando varan sus funciones trigonomtricas
Aplicacin de distintos parmetros. (periodicidad, ceros,
mtodos analticos que Exploracin de la funcin amplitud, frecuencia, puntos
permitan conocer la logartmica como inversa de inflexin).
interseccin de dos rectas de la funcin exponencial. Resolucin de problemas
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cuando no es posible Anlisis y reconocimiento mediante la aplicacin de


representarlas de los aspectos funciones trigonomtricas.
grficamente. fundamentales de las Utilizacin de distintos tipos
Diferenciacin de los funciones exponencial y de funciones aplicadas a la
distintos conjuntos de logartmica. (Positividad, resolucin de situaciones
soluciones que pueden negatividad, ceros, problemticas.
aparecer cuando se crecimiento,
intersectan dos rectas decrecimiento, etc.)
(vaco, nica solucin, Aplicacin de las
infinitas soluciones) funciones exponenciales y
Reconocimiento de logartmicas para
situaciones donde puede modelizar distinto tipo de
aplicarse una funcin situaciones.
cuadrtica. Aproximacin grfica a
Exploracin del ecuaciones exponenciales
comportamiento de una y logartmicas.
funcin cuadrtica al variar
sus parmetros
significativos (vrtice,
ceros, crecimiento,
decrecimiento).
Resolucin de situaciones
modelizadas a travs de
aplicacin de ecuaciones
cuadrticas.
Anlisis de las distintas
situaciones de interseccin
entre una parbola y una
recta como metodologa
para modelizar distintos
escenarios.
Exploracin de situaciones
donde se apliquen
funciones con grado mayor
a dos.

Eje: Geometra y mediciones

3 Ao 4 Ao 5 Ao
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Exploracin de semejanza a Reconocimiento de Modelizacin de situaciones


partir de las relaciones razones trigonomtricas que expresen relaciones entre
establecidas en el Teorema aplicadas a una puntos del plano de
de Thales. circunferencia de radio coordenadas cartesianas.
Anlisis y generacin de 1. (circunferencia Elaboracin de frmulas para
figuras semejantes a partir trigonomtrica). resolver situaciones de
de los enunciados del Aplicacin de razones relacin entre puntos del
Teorema de Thales. trigonomtricas a plano cartesiano.
Reconocimiento de criterios tringulos no Uso de geometra analtica
de semejanzas aplicadas a rectngulos. para interpretar y resolver
las distintas figuras Modelizacin de situaciones relacionadas con
geomtricas. situaciones que se puntos definidos en
Exploracin de las resuelven aplicando coordenadas cartesianas.
relaciones de semejanza y razones trigonomtricas Aplicacin del Teorema de
de proporcionalidad que se a tringulos acutngulos, Pitgoras para establecer
generan entre figuras. rectngulos y distancias entre puntos en el
Identificacin de obtusngulos. plano cartesiano.
condiciones necesarias y Anlisis y generacin de Anlisis de posibles puntos
suficientes para establecer herramientas de interseccin entre una
semejanza de tringulos. trigonomtricas para recta y una circunferencia.
Comparacin de resolver tringulos Aplicacin de la ecuacin de
proporcionalidad entre Teorema del seno y del la recta y la circunferencia a
permetros y reas de coseno la resolucin de puntos de
figuras semejantes. interseccin entre recta y
Reconocimiento de razones circunferencia.
trigonomtricas aplicadas a Modelizacin de situaciones
lados de tringulos que se resuelven a travs de
rectngulos. interseccin de recta y
Aplicacin de razones circunferencia.
trigonomtricas para
resolver problemas que se
reducen a un tringulo
rectngulo.

Eje: Probabilidad y Estadstica

3 Ao 4 Ao 5 Ao
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Anlisis de fenmenos Anlisis de dispersin de Anlisis de situaciones


delimitando variables y una muestra teniendo en donde intervienen dos
espacios muestrales. cuenta la varianza y variables aleatorias desde
Identificacin de distintas desviacin estndar. el punto de vista emprico.
medidas de posicin (media, Caracterizacin de sucesos Anlisis del
mediana, moda, cuartiles) excluyentes, no comportamiento de dos
aplicadas a la situacin a excluyentes, dependientes variables considerando el
analizar. e independientes, de grfico de dispersin,
Anlisis y determinacin del acuerdo a la situacin a ajuste lineal y
abordaje de distintas resolver y la estrategia a modelizacin aproximada.
situaciones, ya sea a travs aplicar para su anlisis. Toma de decisiones de
de frmulas y/o anlisis Modelizacin de acuerdo al anlisis de la
emprico. situaciones que requieran probabilidad de un
Determinacin de la elaboracin de frmulas suceso.
probabilidad de un suceso a para calcular la Relacin entre estadstica
travs del conteo de casos probabilidad del suceso y probabilidad.
posibles, ya sea mediante estudiado. Anlisis de frecuencia
aplicacin de frmulas o Anlisis de situaciones con relativa acorde a su
desarrollos empricos. probabilidades representacin grfica.
Modelizacin de situaciones condicionales, Ajuste de situaciones a
que representan fenmenos determinando si los distribucin normal.
aleatorios. sucesos son dependientes o Uso de la computadora
Caracterizacin de sucesos independientes. como herramienta para el
seguros, probables e anlisis de datos
imposibles acorde a la estadsticos.
probabilidad calculada o
asignada.
Anlisis de situaciones de
sucesos equiprobables.

Orientaciones pedaggicas

La concepcin de matemtica que sustenta sta propuesta se basa en el supuesto de que el


conocimiento matemtico surgi, se desarroll y progresa por los problemas que resuelve o intenta
resolver.
Lo que ha sido y es para la humanidad el hacer matemtico, debe estar relacionado con lo que es
aprender matemtica en la escuela. La enseanza de la matemtica, actualmente se apoya en la resolucin
de problemas, considerando estos como una condicin necesaria para construir nuevas estructuras de
pensamiento. Pero ser necesaria, no implica ser suficiente, necesitamos de una gestin de estos problemas
que implique la discusin y reflexin posterior.
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La matemtica es un cuerpo terico cohesionado, es decir que los conceptos se relacionan entre s
y que, un mismo concepto tomado en contextos diferentes, no puede dar lugar a contradicciones. Esto
permite presentar a nuestros estudiantes situaciones que pueden ser resueltas en distintos marcos
(geomtrico, algebraico, numrico, grfico, funcional, etctera) y a su vez, llegar por medio de diferentes
razonamientos vlidos, a una misma solucin.
El desarrollo histrico y epistemolgico de la matemtica nos invita a pensar la posibilidad de una
propuesta de enseanza que contemple este proceso de construccin de conocimientos, es decir, pensar al
estudiante como un matemtico que intenta resolver problemas, an no resueltos (al menos por l), As,
partiendo de sus conocimientos, realiza hiptesis, plantea conjeturas, busca camino alternativos o los re-
direcciona hasta llegar a una propuesta de solucin. Posteriormente la comunicacin de los resultados y
del camino seguido para lograrlos, contribuir al proceso de generalizacin de los saberes matemticos.
El desafo, ser entonces, que los docentes nos apropiemos de esta manera de construir el
conocimiento, propiciando la enseanza de la matemtica como un proceso de continua elaboracin, en
pos de lograr el aprendizaje con sentido de la misma.
Esta forma de plantear la enseanza favorece un posicionamiento activo de los estudiantes frente a
la disciplina, promoviendo el hacer matemtica.
Abordar un problema significa aplicar los conocimientos aprendidos previamente y construir con
ellos nuevos caminos, para acceder a los procedimientos que posibilitan el anlisis y la resolucin. Estos
ltimos procedimientos son de particular inters para una propuesta que favorezca un aprendizaje con
sentido, para el estudiante.
Inicialmente deberamos tener en claro la distincin entre las caractersticas que diferencian los
ejercicio de los problemas.
Se tiene un ejercicio cuando se presenta situaciones a resolver a travs de algortmicos conocidos sin
ningn contexto y/o cuando se da un texto que explcitamente muestra lo que hay que hacer como
repeticin de lo ante hecho.
Este es el posicionamiento del estilo mecanicista que se caracteriza por la consideracin de la
matemtica nicamente como un conjunto de reglas, que aplicndolas en la secuencia correcta nos
garantiza un resultado correcto.
Entendemos por problema a aquellas situaciones en las cuales no se conoce una respuesta
inmediata al interrogante que se quiere resolver, es decir, cuando la situacin no se puede resolver por
simple repeticin o aplicacin de conocimientos sino que se necesita de la formulacin de conjeturas, de la
elaboracin de un plan de trabajo, de analizar la informacin, de interpretarla y comunicar resultados.
El problema estar al servicio de la construccin de conocimientos, pero para que los mismos sean
concretizados por el estudiante, este deber llevar adelante ciertas actividades que le permitan
operativizarlos.
Esta operatividad implica que el estudiante pueda identificar las relaciones implicadas, producir
conjeturas, confrontarlas y validarlas.
Es aqu donde adquiere importancia la tarea docente, propiciando estos espacios de debate que
contribuirn con la apropiacin de los conceptos matemticos implicados.
Al resolver una situacin propuesta por el docente, el estudiante deber poner en juego sus
conocimientos previos, concepciones y representaciones adquiridas a lo largo de su escolaridad.
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La necesidad de confrontar y validar las producciones adems de ser motivada por las
caractersticas propias de la situacin, requiere por parte del docente que genere un espacio de debate. Este
espacio permitir que el estudiante avance en su produccin de conocimientos al ponerlos en debate y
confrontarlos con sus pares.
Adems esta actividad favorece la forma de producir conocimiento matemtico, en donde toda
proposicin debe llevar a cuestionar su origen y dominio de validez.
Es oportuno sealar que la solucin a la situacin no es el objetivo primordial, sino el
conocimiento que se construye en el proceso de resolucin.
Poner en debate una solucin a una situacin permite producir argumentos y favorecer la
comunicacin.
Entre otros aspectos debemos tener en cuenta:
Que un contra-ejemplo es suficiente para invalidar un enunciado.
Se debe apoyar en cierto nmero de propiedades o definiciones claramente enunciadas y
validadas.
No se puede decidir la validez de un enunciado apoyndose sobre el hecho de que la
mayora de las personas presentes estn convencidas de que ese enunciado es verdadero.
Los ejemplos que verifican un enunciado no son suficientes para probar que el mismo es
verdadero.
Una constatacin sobre un dibujo no es suficiente para probar que un enunciado es
verdadero.
En sntesis, propiciar que en las situaciones de validacin, se requiera de los estudiantes la
explicitacin de pruebas y por tanto explicaciones de las conjeturas relacionadas, con medios que
subyacen en los procesos de demostracin a fin de que en la Institucionalizacin, no queden dudas del
status oficial del conocimiento aparecido durante la actividad.
El docente decide ensear un concepto y establece los alcances pertinentes. Luego se aboca a la
bsqueda de una serie de problemas que conformen una secuencia didctica y contextualicen el saber a
ensear.
Durante la puesta en escena de la secuencia el docente propiciar:
La socializacin de las situaciones planteadas.
Las instancias de abordaje individual y grupal de las situaciones, dependiendo de la
organizacin del aula, de los materiales necesarios y los recursos disponibles.
El trabajo de los estudiantes, realizando las devoluciones tendientes a responsabilizarlo de
los avances en la resolucin. (Para que el joven "construya" el conocimiento, es necesario
que se interese personalmente por la resolucin del problema planteado en la situacin
didctica. En este caso se dice que se ha conseguido la devolucin de la situacin al
estudiante.)
El proceso de resolucin del problema planteado se compara a un juego de estrategia o a
un proceso de toma de decisiones.
El debate, actuando como moderador e incentivando a los jvenes para que comuniquen
las producciones grupales e individuales
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Finalmente el docente oficializa el saber matemtico institucionalizando el conocimiento que fue
circulando en la clase. Es decir, descontextualizando el saber construido a lo largo de la secuencia,
poniendo en evidencia la utilidad de esta nueva herramienta para resolver otras situaciones. Tambin
inicia el camino hacia el anlisis de relaciones y propiedades inherentes a este nuevo saber.
En este sentido, al planificar, se debe diferenciar entre los problemas que servirn como fuente de
nuevos aprendizajes y aquellos que se utilizarn como fuente de resignificacin de contenidos ya
institucionalizados.
Asimismo, al planificar se debera considerar:
La formulacin de una consigna que permita que los estudiantes construyan sus propias
ideas acerca de los conceptos que se quieren ensear.
Los procedimientos que se pondrn en juego, para poder prever las dificultades que
puedan aparecer ligadas a los conocimientos previos del grupo.
Las estrategias de intervencin docente ante los errores que puedan surgir o los
obstculos relativos a los contenidos propuestos.
El lugar que se dar a la confrontacin de ideas.
Cmo se evaluar el trabajo desarrollado.
Planificar una secuencia implica prever los posibles desarrollos que sta puede tener, desde la
formulacin inicial que har el docente hasta la elaboracin de las conclusiones a las que se llegue a travs
de ellas.
Las TIC son valiosas en cuanto a que pueden producir cambios significativos en las prcticas
pedaggicas, en las metodologas de enseanza y en la forma en que los estudiantes acceden e interactan
con los conocimientos matemticos. La implementacin de las TIC deber: facilitar el aprendizaje de
conceptos; ayudar a resolver problemas; visualizar figuras geomtricas y grficas de funciones; generar y
experimentar con modelos; entre otras.
Pensar en la incorporacin de las TIC en la enseanza con un valor pedaggico significativo en el
aprendizaje de nuestros estudiantes, implica preguntarnos inicialmente: Qu actividades son pertinentes
delegar a las TIC?, Cules son las actividades que permiten conformar a las TIC en espacios propicios
para que el/la joven construya conocimientos, genere buenas preguntas, conjeturen y validen las mismas?
En determinado momento de la historia matemtica, se busc rutinizar ciertas actividades para
efectivizar el uso del tiempo en la resolucin de problemas, el clculo algortmico fue una de ellas. Estas
acciones podran ser fcilmente resueltas con la TIC, por lo que sera adecuado utilizar estas tecnologas,
como soporte, ya que realizan a gran velocidad estos procedimientos algortmicos.
El abanico de recursos informticos es tan variado que una descripcin detallada de cada uno
excede los objetivos de este documento. Pero dependiendo de los contenidos a trabajar, la propuesta
didctica y la disponibilidad de dispositivos de trabajos, se pueden seleccionar cuales son aquellos
programas (software) que mejor se adecuan a las distintas situaciones.
El trabajo docente deber centrarse en la preparacin de situaciones de resignificacin y
generacin de nuevos conocimientos. Estas situaciones debern cumplir algunos requisitos para posibilitar
el logro de estos objetivos. Una situacin matemtica pertinente a este enfoque exige, entre otras cosas:
que pueda ser abordada de diferentes maneras,
que provoque la necesidad de confrontar los caminos de solucin,
que motive la bsqueda de justificacin y validacin,
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Estas actividades son justamente las que cargarn de sentido las producciones de los estudiantes.
En este punto cabe mencionar que la inclusin de las TIC, en todas sus variantes, viene a colaborar en la
bsqueda de propuestas que den sentido al aprendizaje de la matemtica; en especial cuando se pueden
delegar a aquellas las tareas rutinarias y/o de exploracin, en particular en los marcos geomtricos,
grficos y funcionales.
Pensar en estas situaciones, en el contexto de la utilizacin de las TIC, implica que el docente se
posicione como usuario de la tecnologa, poniendo a la misma al servicio de la didctica, haciendo que la
informtica, por ejemplo, facilite el objetivo buscado.

Orientaciones para la evaluacin.

La evaluacin es una prctica compleja y un proceso continuo, naturalizado en la vida escolar.


Como docentes estamos acostumbrados a obtener informacin que nos permita reconocer el estado del
conocimiento de nuestros estudiantes. En matemtica muchas veces evaluamos en los jvenes los
procesos que ponen en juego, el uso de las rutinas algortmicas, el enunciado de propiedades, las
estrategias generales que utilizan, la pertinencia de las argumentaciones, los valores y las normas, entre
otros contenidos propios de la disciplina. Algunos de estos procesos son fcilmente medibles, pues
obtenemos rpidamente informacin sobre ellos a partir de los instrumentos que se construyen, pero es
necesario repensar estos instrumentos de tal manera que puedan reflejar la capacidad de hacer por parte
del educando.
Obtener evidencias fiables sobre la capacidad de hacer (con estos contenidos) implica ofrecer a los
estudiantes oportunidades para que pongan en accin estas competencias.
Las tareas en sus diversas formas e intencionalidades, nos ofrecen los espacios para la obtencin
de evidencias que den cuenta del estado del saber del joven. Si hiciramos una clasificacin de las
actividades realizadas en el aula, nos encontraramos con:
Actividades de Diagnstico, destinadas a establecer las representaciones a las cuales los
estudiantes recurren, sobre las reglas, los procedimientos, las imgenes que ellos movilizan para dar
sentido a la cuestin que se les propone; en muchos casos ya aprendidas en instancias anteriores.
Actividades destinadas al desarrollo de nuevos aprendizajes, propuestas en la formulacin de
situaciones que involucran el uso y/o aplicaciones de los conocimientos definidos en este documento.
Considerando que la concrecin de las mismas se encontrar atravesada por los ensayos, aciertos y errores
propios de la bsqueda de solucin.
Actividades de consolidacin de nuevos aprendizajes, que buscan la autonoma y autorregulacin
del nuevo conocimiento, sin necesidad de recurrir a una nueva construccin del mismo.
Actividades de seguimiento y control, que se caracterizan por estar destinadas a verificar que los
jvenes hayan alcanzado el nivel de aprendizaje esperado.
Para cada uno de los tipos de actividades enunciadas, debe existir una instancia de evaluacin,
comprendida en sentido amplio, ya que adems de informar del progreso de los estudiantes en cada una de
las situaciones descriptas, permite realizar correcciones en la marcha del proceso, permitiendo de ser
necesario, redirigir el tipo, la profundidad y alcance de actividades segn las necesidades del grupo de
aula.
La resolucin de problemas es el medio en donde todas estas tareas se ven sustentadas.
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El joven enfrentado a una situacin que contextualice el conocimiento sobre el cual estamos
buscando evidencias, deber poner en accin justamente aquellas estrategias que sern prueba de su saber,
por ejemplo, la representacin de una situacin en distintos registros (grfico, algebraico, geomtrico,
numrico, etc.) y la utilizacin de una amplia variedad de recursos didcticos (lpiz y papel,
computadoras, etc.).
Asimismo es esencial no descuidar un aspecto importante del hacer matemtico: el debate.
Evaluar la capacidad de los estudiantes para validar sus argumentaciones en un debate implica que
podamos construir instrumentos que nos permitan registrar sus puntos de vistas y la flexibilidad para
modificarlos a partir de la nueva informacin que ofrece la contrastacin de ideas con sus compaeros.
Hemos estado haciendo hincapi en toda la informacin que nos provee la evaluacin sobre el
joven, pero no podemos olvidar que todos estos elementos nos estn hablando de nuestra propia prctica.
La evaluacin debe ser coherente con el trabajo que se ha propuesto a los estudiantes. Si en el
aula se trabaj solo algoritmos no podemos pretender evaluar estrategias de resolucin de problemas, por
otra parte si se trabaja con la resolucin de problemas no se puede pretender que los estudiantes realicen
solo los algoritmos convencionales sin darle oportunidad de crear sus propias estrategias de resolucin.
La evaluacin es una parte importante del proceso de enseanza y aprendizaje, donde el docente
recaba informacin sobre los jvenes, debe darla a conocer comunicando al estudiante, a los padres y/o a
la institucin sobre la evolucin de los saberes abordados y debe permitirle adems, reformular su
plantificacin.
Es importante destacar que la presencia del error, en los procedimientos y resultados de las
producciones de aula, es una manifestacin de la distancia al saber o la presencia de un saber diferente y
no una ausencia de saber.

Bibliografa

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LENGUA Y LITERATURA

Fundamentacin

En la enseanza de Lengua y literatura coexisten aportes de diferentes ciencias del lenguaje tales
como sociolingstica, psicolingstica, pragmtica, lingstica, semitica, teora literaria, teora de la
comunicacin, lingstica del texto y otras. Estos aportes que forman parte de las prcticas ulicas, varan
de acuerdo con la formacin del docente y las decisiones que el mismo toma respecto a qu ensear y
cmo hacerlo. De manera general, y a modo de reflexin, podemos afirmar que el denominado enfoque
comunicativo, del cual parten las situaciones de enseanza de la lengua en los ltimos aos, ha tenido
diversas interpretaciones, algunas acertadas y otras no tanto, otorgndole al texto un papel fundamental y
relegando otros aspectos como la gramtica, la sintaxis e incluso la literatura, a un segundo plano. La
necesidad de abordar el amplio abanico de clases textuales promoviendo el desempeo competente de
los/las estudiantes, en distintas situaciones comunicativas, dejando a un lado los niveles inferiores del
texto: la oracin, la frase, la palabra, no ha permitido reconocer el valor que los mismos tienen en la
formacin de usuarios ms capaces, lectores suspicaces y potenciales escritores.
La enseanza de Lengua y literatura en el marco de la Educacin Secundaria parte de
considerar el lenguaje desde sus funciones principales: integrar la estructura social y la identidad de la
comunidad, ser el vehculo para obtener y comunicar informacin, crear mundos ficcionales y explorar lo
esttico, incluso expresar nuestra propia representacin del mundo; siendo de esta manera un elemento
imprescindible para vivir en sociedad. Una sociedad en constante cambio requiere de un individuo
dispuesto y preparado para enfrentarse a las nuevas formas de produccin, circulacin y consumo de los
discursos, atendiendo al avance de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, a
formatos emergentes y a diversos soportes.
En este contexto se hace necesario destacar la estrecha relacin que existe entre lengua y
pensamiento. La identificacin de una lengua como constituyente del propio sujeto, de su identidad,
posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, la expresin de sentimientos, entre otros
procedimientos que favorecen la reflexin sobre la propia realidad, permitiendo al individuo formar una
concepcin de s mismo y del mundo que lo rodea. La escuela en tal sentido, debe brindar a los/las
estudiantes distintas experiencias de aprendizaje lingstico que les permitan convertir su pensamiento en
objeto de anlisis, para poder contrastar sus interpretaciones con las de otros sujetos.
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Por otra parte, el estudio del lenguaje como prctica social compleja, debe abordar no slo los
hechos lingsticos aislados sino tambin las realizaciones concretas de los mismos, considerando las
condiciones de produccin y de recepcin, las relaciones que se van construyendo entre los participantes
del acto comunicativo y las intencionalidades que se ponen en juego durante el mismo.
A ello se suma el proceso de reflexin acerca de los hechos del lenguaje que amplan el universo
cultural del individuo y potencia las competencias de los/las estudiantes como participantes activos para
producir y comprender diversos y complejos discursos.
Esta participacin activa como ser cultural permite tambin valorar la literatura como una
manifestacin artstica, al igual que otros lenguajes como la danza, la msica y las artes visuales. El
lenguaje literario brinda la posibilidad de conocer distintos autores y pocas e interpretar una serie de
infinitos e inacabados discursos ficcionales en los que se entretejen diversos saberes y cdigos que
encuentran sentido de acuerdo con la interpretacin de cada lector.
Leer textos literarios exige poner en prctica capacidades especficas, entendiendo que la literatura
ofrece otra manera de reconstruir la realidad, de gozar estticamente de ella, de explorar los puntos de
vista propios y alternativos. Adems, hace propicia la participacin en prcticas de escritura que ponen en
juego la creatividad, y la incorporacin de recursos propios del discurso literario y del gnero elegido.
Formar a los/as estudiantes como ciudadanos, en una sociedad que evidencia el avance de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, implica entender estas herramientas como
potenciadoras de las situaciones de enseanza y de aprendizaje, donde los participantes son protagonistas
activos, explorando variadas formas de abordar los contenidos, acorde a los discursos actuales.
En tal sentido, ensear a leer, a comprender y a producir textos diversos en distintos contextos,
con variadas intenciones, con diferentes destinatarios y en diferentes soportes, atendiendo no slo a las
prcticas del lenguaje en s mismas, sino tambin a la reflexin metalingstica inherente a dichas
prcticas, es hoy una forma de contribuir desde el mundo de la educacin, a la adquisicin y al desarrollo
de la competencia comunicativa de los/las estudiantes.

Propsitos

La enseanza de Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz,


procurar:
Favorecer la formacin de usuarios competentes del lenguaje a travs de experiencias que
permitan el desarrollo de las habilidades comunicativas, en situaciones de comunicacin diversas.
Ofrecer mltiples oportunidades de acceso a la lectura de textos literarios orientando el recorrido
de diversos itinerarios, que contengan obras representativas de diversas pocas y culturas a fin de
reconocer el valor esttico y cultural de las mismas.
Propiciar espacios de reflexin sistemtica, acerca de los aspectos normativos, gramaticales y
textuales, con la intencin de fortalecer el desarrollo de habilidades metalingsticas.
Plantear situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos que pongan en juego
la creatividad, el uso de distintos recursos y habilidades que permitan el desenvolvimiento en
ambas competencias.
Promover el trabajo cooperativo y colaborativo a travs de la implementacin de experiencias
innovadoras que incluyan las herramientas que brindan las TIC.
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Caracterizacin de los ejes organizadores

Ensear Lengua y Literatura, implica el desarrollo de capacidades que permitan a los/as


estudiantes ser usuarios competentes en las prcticas del lenguaje. En este contexto, se presentan los ejes
organizadores de los contenidos, considerando para el ciclo bsico de la educacin secundaria, la
enseanza de la lengua escrita (lectura y escritura), de la lengua oral (comprensin y produccin), de la
literatura y de la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos7; mientras que para el Ciclo
Orientado, la organizacin de los contenidos vara en cuanto a su distribucin, con la intencin de respetar
el orden establecido en los documentos federales8. En tal sentido, se pretende: otorgar mayor
protagonismo a la literatura, profundizando su estudio sobre las bases obtenidas en el ciclo precedente;
abordar los gneros no literarios dando lugar a aquellos que favoreceran la continuidad de los estudios
superiores y/o la insercin en el mbito laboral; y hacer especial hincapi en la comprensin y produccin
de textos orales; siendo la reflexin sobre la lengua un eje que atraviesa toda la enseanza de Lengua y
literatura.
La distribucin de los contenidos en sus diferentes ejes, no supone una organizacin didctica,
sino que constituye una manera de presentar los contenidos y la relacin de los mismos, a fin de que sean
considerados de manera integral en las planificaciones ulicas, es decir, debe entenderse que cada prctica
ulica debe estar integrada por contenidos que formen parte de los diferentes ejes.

Ejes: Lengua Escrita/ Lectura y escritura de textos literarios y no literarios.


La escritura es una prctica compleja que abarca una multiplicidad de habilidades y actitudes, es
decir no consiste slo en una combinacin de letras, palabras y oraciones. La persona que escribe debe
considerar una serie de aspectos a tener en cuenta, por ejemplo, qu gnero discursivo emplear, qu
organizacin dar al texto, qu informacin brindar y cul omitir, qu variedad y registro lingstico
utilizar, entre otros saberes. Ello exige ciertos procedimientos intelectuales tales como formular objetivos,
planificar lo que se quiere escribir, imaginar un destinatario y la situacin en que circular el escrito,
escribir, revisar, corregir.
Adems, es preciso reflexionar acerca del rol del escritor; quien, para lograr sus objetivos, debe
motivarse en la tarea, y ser consciente de que la escritura es necesaria en la sociedad actual. Es importante
entonces, considerar la influencia que los procesos de alfabetizacin tienen sobre la cognicin y el
desarrollo de los seres humanos.
Por otra parte, el dominio de la lengua escrita, puede pensarse como una tecnologa comunicativa
al servicio de diversos gneros discursivos, que son los modos de comunicacin en los diferentes mbitos
sociales, y como fuente u origen para la creacin de otros nuevos.
Finalmente, la lengua escrita permite fijar nuestro pensamiento verbal y convertirlo as en un
objeto de estudio. La interrelacin entre lenguaje y pensamiento, convierte al lenguaje escrito en el medio
ms adecuado para la autorreflexin y la estructuracin de las propias ideas. En esta dialctica que se
establece entre el texto y los conocimientos del lector, se debe guiar el monitoreo en el progreso de la

7
En este apartado cabe sealar que consideramos y respetamos la organizacin que se presenta en el Diseo
Curricular Educacin General Bsica de la provincia, entendiendo que el mismo describe clara y ampliamente la
estructura organizativa del espacio.
8
Se hace referencia a los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), elaborados a nivel federal.
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interpretacin, de tal modo que el/la estudiante pueda detectar los fallos que se producen al leer y
modificarlos en funcin de la intencionalidad de la lectura.
La escritura de textos literarios, por su parte, permite explorar las potencialidades del lenguaje,
conjugando la invencin y el extraamiento, poniendo en juego adems, las reglas y las convenciones
propias de los gneros literarios.

Eje: Lengua Oral / Comprensin y produccin de textos orales


La oralidad es una actividad comunicativa regida por patrones diferentes de lo escrito, las
diferencias entre ambas manifestaciones discursivas se fundan en el contexto comunicativo y el proceso
de elaboracin y de recepcin del mensaje.
La expresin oral ha sido desde siempre, y sigue siendo, el medio de comunicacin predominante
y ms frecuente en la vida cotidiana. Es una actividad que, inicialmente y en circunstancias normales, se
aprende espontneamente fuera del mbito escolar. En tal sentido, la enseanza de Lengua y literatura,
debe garantizar el desarrollo de estas habilidades, logrando que los/as estudiantes puedan desenvolverse
eficazmente en variados discursos orales, considerando algunos aspectos relevantes como por ejemplo, la
lectura en voz alta, el manejo del tono de voz, la postura, entre otros.
La provincia de Santa Cruz se presenta como un espacio en el que confluyen personas procedentes
de diversas regiones del pas y de pases limtrofes, escenario de un multiculturalismo que es preciso
abordar y valorar. Por ello se deben crear las condiciones necesarias para generar prcticas en un marco de
respeto por las variedades lingsticas, evitando la discriminacin y los prejuicios que tienen su origen en
juicios sociales y no lingsticos.
En tal sentido, es importante considerar el lugar que ocupan las variedades de uso de la lengua,
sabido es que suele atribuirse el fracaso escolar a una deficiencia en el bagaje lingstico, cuando en
realidad, todos los nios desarrollan un conocimiento estratgico de la lengua, lo que vara son los
contextos de uso. Es decir, las diferencias son socioculturales y no lingsticas. Por tanto, el fracaso
escolar puede tener ms relacin con la intolerancia a esas diferencias y al desconocimiento de cmo
abordarlas en el contexto escolar, que con las posibilidades de los/las estudiantes al acceder a un mayor
desarrollo lingstico.

Eje: Literatura/ Lectura y escritura de textos literarios


La enseanza de la literatura debe constituirse en objeto de estudio autnomo, protagonista en las
aulas de Lengua y Literatura.
Los contenidos que componen estos ejes se presentan en torno a los gneros tradicionales, a los
saberes ligados a los intereses de los/las estudiantes, y a los que los docentes consideran pertinentes para
que conozcan y comprendan.
La lectura de los textos literarios colabora con el desarrollo de la capacidad de valoracin crtica al
colocar al lector en diversas perspectivas, permitindole encontrar mltiples sentidos a lo que hace,
sentirse como persona y construirse como personaje, desarrollar sus capacidades analticas, conectarse con
la cultura como memoria de la sociedad en la que vive y relacionar los diversos cdigos que confluyen en
los lenguajes artsticos.
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Por otra parte, la participacin en talleres de escritura de invencin favorece que el/la estudiante
desentrae los mecanismos sobre los que se construye la obra de ficcin, empleando variadas estrategias
que tengan como finalidad consolidar la figura del lector-escritor.

Eje: Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos


La enseanza de la gramtica debe estar dirigida a promover el dominio de la lengua en forma
creativa, flexible e instrumental, es un saber que permite al usuario controlar los discursos que produce y
hablar del lenguaje como elemento de la cultura, a travs del uso reflexivo del mismo.
Los contenidos gramaticales se abordarn como herramientas al servicio de la comunicacin y
debern dar cuenta del uso del cdigo oral y del cdigo escrito. El/la estudiante debe tener una
participacin activa, en la observacin, la descripcin, la bsqueda y el descubrimiento del
funcionamiento de la lengua a travs de la resolucin de problemas lingsticos presentados
cotidianamente. Esta reflexin permite el desarrollo de la conciencia metalingstica, es decir, la
capacidad del sujeto de reflexionar sobre el lenguaje y centrar su atencin sobre l, para mejorar sus
desempeos lingsticos y comunicativos.
Los contenidos a trabajar, presentes en todo acto de lenguaje, van a convertir en observables
aspectos vinculados al texto, a la oracin y a las clases de palabras, lo que implica reflexionar acerca de
ellos y avanzar en las sistematizaciones correspondientes.

Resulta necesario conceptualizar los recursos lingsticos, no slo para resolver un problema planteado en
un momento determinado, sino tambin para recuperarlos en contextos diferentes de aquel especfico de
uso en el que surgi. De este modo, se trabajan los contenidos en forma de espiral, es decir, a medida que
se identifican los recursos, se conceptualizan, se avanza en la sistematizacin y se vuelven a usar en
nuevos contextos. As, se adquiere cada vez mayor control sobre las estrategias que se despliegan. Por
tanto, uso / reflexin / sistematizacin, son procesos altamente recursivos y constituyen un continuo.
Contenidos del Ciclo Bsico
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1 Ao 2 ao
Eje: Lengua Escrita
Prcticas de lectura
Lectura de textos correspondientes a diversos gneros textuales de uso frecuente.
Empleo de distintas modalidades de lectura de acuerdo con el propsito y el soporte.
Reconocimiento de elementos textuales y paratextuales.
Formulacin de hiptesis: anticipacin, prediccin e inferencia. Formulacin de hiptesis: inferencia de relaciones temporales y lgicas no explicitadas
en el texto.
Inferencia de significados por cotexto, por formacin de palabras y por definiciones de diccionario comn y etimolgico
Prcticas de escritura
Reformulacin de textos, fragmentos, oraciones o frases a travs de parfrasis, Reformulacin de textos, fragmentos, oraciones o frases a travs de parfrasis,
sustitucin, expansin, reduccin o supresin. sustitucin, expansin, reduccin o supresin, de mayor diversidad y complejidad
Produccin de textos, adecuados al nivel, primero en colaboracin con el docente y creciente.
luego en forma autnoma, atendiendo al proceso de escritura. Produccin de textos, de manera autnoma, de diversos formatos y gneros simples, en
distintos soportes.
Escritura como problema complejo que incluye aspectos retricos: seleccin de estrategias considerando la finalidad del escrito, el tema y la representacin del destinatario, que
guan la bsqueda, seleccin y composicin de los datos pertinentes y su presentacin en el texto.
Escritura en colaboracin con el docente de diferentes gneros textuales en los que se Escritura de informes: determinacin de la situacin comunicativa, identificacin de un
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empleen las estructuras de los textos explicativos. tema, bsqueda y seleccin de la informacin, procesamiento de la informacin,
formato y estructura del informe, lenguaje y uso de paratextos. Escritura de la versin
final, incluyendo cartula, ndice, cuerpo del trabajo y bibliografa.
Reconocimiento y escritura, con ayuda del docente, de argumentos propios de Reconocimiento de diferentes situaciones de argumentacin que varen en funcin del
situaciones de la vida cotidiana enunciador, del destinatario, del objeto de debate, del lugar de los interlocutores y de la
finalidad.
Reconocimiento de puntos de vista, argumentos centrales, contraargumentos pruebas,
en textos de opinin producidos por especialistas.
Produccin de textos de opinin con nfasis en la eleccin del tema/problema; la
determinacin y enunciacin de una posicin personal y la propuesta de argumentos
que la sostengan.
Exploracin de las TIC para la produccin de textos.

Eje: Lengua Oral


Prcticas de lectura y escritura
Reflexin sobre la situacin comunicativa y reconocimiento de los principios de Anlisis de parmetros de la situacin comunicativa en situaciones cada vez ms
cooperacin. formales.
Reconocimiento de la funcin de los actos de habla directos e indirectos, marcas Reconocimiento de la presencia o ausencia de estrategias de cooperacin comunicativa.
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lingsticas y paralingsticas. Reconocimiento en actos de habla directos e indirectos, de los propsitos del
Planificacin grupal de exposiciones a partir de la lectura de una o dos fuentes sobre interlocutor a travs de marcas lingsticas y paralingsticas.
un mismo tema, teniendo en cuenta las partes de la exposicin, la seleccin y Anlisis de las variedades lingsticas presentes en situaciones concretas.
organizacin de la informacin. Planificacin individual de exposiciones a partir de la lectura de varios textos sobre un
mismo, teniendo en cuenta las partes de la exposicin, la seleccin y organizacin de la
informacin.
Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas controversiales de inters general provenientes de diversos emisores directos y de medios
audiovisuales.
Utilizacin de guas de apoyo a la exposicin y de recursos grficos, incluyendo palabras, conceptos claves, esquemas, ilustraciones, cuadros, etc.
Empleo de vocabulario especfico. Reformulacin de trminos o conceptos desconocidos para el auditorio a travs de parfrasis.
Toma de notas.
Exposicin de situaciones variadas de argumentaciones cotidianas. Anlisis de variadas situaciones de argumentacin con ayuda de los conocimientos
Reconocimiento del tema, de los argumentos, las conclusiones y los elementos del culturales, de los indicios lingsticos y no lingsticos.
contexto que orientan a la interpretacin de la situacin. Utilizacin de citas de autoridad y frases que orienten la atencin del auditorio y que
colaboren con su comprensin.

Reconocimiento y elaboracin de opiniones distintas sobre un mismo tema.

Eje: Reflexin sobre la lengua


Reflexin sobre la comunicacin verbal y no verbal: oralidad y escritura, cdigos lingsticos, paralingsticos y no lingsticos.
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Reconocimiento y anlisis de variaciones lingsticas, lectos, dialectos, cronolectos, sociolectos, idiolectos y registros.
Aproximacin a conceptos de historia de la lengua.
Clases de palabras
Reconocimiento de las funciones inherentes a los sustantivos, adjetivos, verbos, Anlisis y utilizacin adecuada de sustantivos, adjetivos, verbos, frase verbal, adverbios,
frases verbales, adverbios, preposiciones, conjunciones, artculos, contracciones y preposiciones.
pronombres. Anlisis y reflexin respecto a la conjugacin regular e irregular de los verbos de uso
Etimologa de las palabras, definiciones de diccionario: comn y etimolgico. frecuente, reflexin acerca de su uso en los textos. Campos lxicos y semnticos.
Identificacin de campos lxicos, familias lxicas y homfonos. Reconocimiento del uso impersonal del verbo haber.
Identificacin de clases de oraciones y modalidadades.
Anlisis del orden cannico de la oracin en espaol: sujeto, verbo, objeto. En el sujeto: identificacin del ncleo de sujeto, especificadores -artculos y complementos. En el
predicado: identificacin de complementos verbales.
Reconocimiento y anlisis de los constituyentes oracionales: ncleo sustantivo, ncleo adverbio, ncleo verbo, etc. alteraciones del orden de los constituyentes de la oracin en los
textos.
Reconocimiento de proposiciones coordinadas y sus funciones. Reconocimiento de: proposiciones subordinadas y sus funciones, oraciones personales e
impersonales, oraciones en voz pasiva y voz activa y el efecto de su utilizacin en los
textos.
Ortografa
Reconocimiento de la correspondencia entre sistema alfabtico y sistema fnico. Sistematizacin de la normativa vigente. Uso de la tilde.
Identificacin de errores. Consulta de diccionarios de dudas y etimolgicos.
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Convenciones y uso de contenidos ortogrficos: reconocimiento y sistematizacin de Discusin acerca de los errores encontrados y sus posibles soluciones. Fundamentacin
las reglas. de las soluciones encontradas.
Reconocimiento y uso de signos de entonacin y de puntuacin. Valoracin de las convenciones ortogrficas para la adecuacin, coherencia y cohesin
de los textos.
Enunciacin y pragmtica
Distincin del discurso referido directo e indirecto, reconocimiento de verbos de Discursos referidos: identificacin y uso correcto de la correlacin verbal, reconocimiento
habla que introducen discurso referido y sus funciones. de la subjetividad en los verbos de decir.
Identificacin de aspectos pragmticos en los enunciados: el contexto, la situacin de Reconocimiento y anlisis de recursos como: polifona e intertextualidad, enunciados
enunciacin y las marcas que permiten reconocer el lugar de los participantes en una referidos, actos de habla directos e indirectos, ironas, inferencias y presuposiciones.
situacin de comunicacin.
Reflexin de los textos
Anlisis y clasificacin de textos: narracin, descripcin, explicacin, instruccin, conversacin, argumentacin.

Identificacin y utilizacin de propiedades textuales: coherencia y cohesin. Coherencia global: organizacin de la informacin, tema y rema; coherencia local: sinonimia,
hiperonimia, hiponimia, antonimia, parfrasis, repeticin, palabra generalizadora, serie ordenada.
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Anlisis y utilizacin de los fenmenos lingsticos presentes en los textos en sus distintos niveles (morfolgico, sintctico, semntico, pragmtico, lxico), por ejemplo:
- en los textos narrativos: correlacin verbal; conectores temporales.
- en los textos descriptivos: verbos presentativos o mostrativos; adjetivos o construcciones adjetivas que indican las caractersticas de los seres, objetos, fenmenos; conectores
descriptivos.
- en los textos explicativos: estructuras morfosintcticas especficas: oraciones enunciativas, verbo en tercera persona, modo indicativo, verbos presentativos y de accin, conectores
caractersticos; marcas lingsticas y textuales que caracterizan la organizacin de la informacin.
- en los textos argumentativos: conectores de causa-consecuencia para explicitar la articulacin entre las razones y las conclusiones.
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Eje: Literatura
Acercamiento al concepto de ficcin. Definicin del concepto de ficcin.
Lectura de gneros literarios tradicionales: pico-narrativo, lrico y dramtico.
Exploracin de literatura oral y de autor.
Reconocimiento del contexto cultural y social, de las caractersticas de los textos de Definicin de conceptos como: funcin esttica, verosimilitud, crtica literaria.
tradicin oral y de los recursos propios para captar a la audiencia.
Texto narrativo
Lectura de cuentos y novelas, de variados gneros: policial o detectivesca, de terror y Lectura y produccin de gneros de la narracin: ciencia ficcin, fantstica y realista.
suspenso, maravilloso, sentimental, de humor. Identificacin de acontecimiento, lugar y tiempo, relaciones causales, espacialidad y
Produccin de pequeas narraciones. temporalidad, secuencia cronolgica y ruptura, retrospeccin, simultaneidad y
Reconocimiento, anlisis y utilizacin de los elementos propios de la narracin: la prospeccin, narracin en 1 y 3 persona, tipos de narrador: omnisciente, protagonista
trama narrativa como sucesin temporal y lgica, la determinacin del espacio y del y testigo, tiempo de la historia y tiempo del relato.
tiempo en el que se desarrollan los acontecimientos, los personajes y las relaciones que
se establecen entre ellos, autor y narrador, narracin en 1 y 3 persona, tipos de
narrador: omnisciente, protagonista y testigo, formas cannicas y alternativas de
iniciacin y cierre en una narracin.
Texto dramtico
Lectura de textos dramticos de trama sencilla a fin de reconocer: conflicto, estructura Identificacin y anlisis de caractersticas tradicionales del teatro, evolucin (teatro
de la obra dramtica, preparacin de escena, personajes principales y personajes griego, tragedia y comedia), preparacin de escena, personajes, trama: conflicto.
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secundarios. Elaboracin de modelos actanciales completos.
Elaboracin de modelos actanciales sencillos. Estructura de la obra dramtica: acto, escena y cuadro.
Reconocimiento de acto y escena.
Anlisis del texto: dilogo y acotaciones. Diferenciacin de texto dramtico y texto espectacular.
Texto potico
Reconocimiento de las caractersticas propias de la poesa de tradicin oral. Profundizacin de las nociones de versificacin y mtrica: ritmo, acento, rima
Acercamiento a las nociones de versificacin y mtrica: ritmo, acento, rima asonante y asonante, consonante y libre, versificacin regular e irregular, prosa potica, licencias
consonante, versificacin regular e irregular y prosa potica. poticas.
Lectura y exploracin de diferentes recursos retricos: metfora, comparacin e Produccin de recursos retricos.
imgenes, entre otros. Abordaje de poesa regional, nacional y universal.
Lectura de poesa regional.

Contenidos Ciclo Orientado


3 ao 4 ao 5 ao
Eje: Lectura y escritura de textos literarios
Recorridos de lectura organizados en torno a temas y problemas especficos del campo de la literatura, en dilogo con otras series de discursos y con otras prcticas y lenguajes
artsticos.
Exploracin y conceptualizacin de la Lectura reflexiva y crtica de una amplia variedad de Lectura reflexiva y crtica de una amplia variedad de textos
especificidad literaria: ficcionalizacin, textos literarios pertenecientes a las literaturas literarios pertenecientes a la literatura argentina, en relacin
verosimilitud, funcin esttica o potica. americanas, incluyendo la literatura de los pueblos con las literaturas americanas (latinoamericana,
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Concepto de canon literario. Indgenas de esos territorios, en relacin con la norteamericana y del Caribe).
Lectura de textos literarios correspondientes a la literatura universal y argentina Lectura reflexiva y crtica de textos literarios no ficcionales.
literatura universal, representativos de diferentes Participacin en situaciones que habiliten el anlisis, la Literatura y periodismo
pocas y culturas, organizados en torno a diversos discusin y sistematizacin de lo ledo para Reconocimiento de las herramientas de representacin
temas. complejizar los modos de explorar y abordar el texto propias de la literatura, para confrontar versiones crticas con
Lectura, anlisis y reflexin de textos literario. otras provenientes de otros discursos sociales que abordan los
pertenecientes a la literatura oral, de los pueblos Lectura reflexiva y crtica de textos literarios en mismos temas y problemas
originarios y de la regin. soportes diversos, que den cuenta de la conformacin Reconocimiento y anlisis de posicionamientos ideolgicos,
Concepto de intertextualidad: reelaboraciones, de la identidad tanto en su alcance cultural como en su polticos, filosficos, religiosos, etc. Reflexin acerca de la
parodias, citas y alusiones. dimensin particular. problemtica de la verdad.
Construccin del texto literario en funcin al Relacin de la literatura con otros discursos en el Produccin sostenida de textos literarios ficcionales y no
gnero: marco de su abordaje. Reflexin sobre los gneros que ficcionales, como el ensayo.
- gnero narrativo: organizacin temporal, situacin privilegian la consideracin de la identidad.
narrativa, presencia y saber del narrador sobre el Reconocimiento de la variedad de puntos de vista
mundo narrado, punto de vista, anlisis y cotejo de acerca de un mismo tema o problema, y la asuncin de
recurrencias temticas y variaciones en la una actitud de amplitud en el dilogo con otras culturas
construccin de personajes. y formas de pensar el mundo.
Produccin de textos literarios ficcionales que
- gnero lrico: profundizacin en recursos poticos
demanden la puesta en juego de las reglas y
o retricos: versificacin y mtrica: ritmo, acento,
convenciones de los gneros literarios.
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rima. Versificacin regular e irregular. Prosa
potica. Licencias poticas. Reconocimiento de sus
efectos en la produccin de sentidos.

- gnero dramtico: reconocimiento y


profundizacin de saberes relacionados con las
formas y los procedimientos del texto teatral y del
texto escnico. Reconocimiento de sus efectos en
la produccin de sentidos. Lectura y anlisis de
textos de diferentes subgneros (tragedia, comedia,
tragicomedia, farsa, sainete, melodrama, entrems,
entre otros).

Eje: Lectura y escritura de textos no literarios


Lectura de textos de complejidad creciente Lectura de textos de complejidad creciente que Participacin frecuente en situaciones de lectura de textos de
vinculados a temas especficos del rea y del expliquen y argumenten temas especficos, vinculados diversos gneros discursivos, que expliquen y argumenten
campo de la cultura, en dilogo con la literatura, en al rea y a la orientacin, en dilogo con la literatura. temas especficos, vinculados al rea y al campo de la
distintos soportes, con diversos propsitos, en el Reconocimiento y empleo de estrategias para ampliar cultura, en dilogo con la literatura.
marco de indagaciones personales y colectivas. conocimientos sobre un tema, obtener y brindar Seleccin, confrontacin, registro, organizacin y
Reflexin y empleo de estrategias de lectura: informacin en el marco de una investigacin, indagar reelaboracin de informaciones y opiniones provenientes de
detectar la informacin relevante, reconocer la diferentes enfoques de un mismo tema, documentarse diversas fuentes, como soporte de debates vinculados con
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intencionalidad, realizar anticipaciones, consultar para escribir, para intervenir en discusiones, debates o temas propios del rea y de la orientacin.
elementos verbales e icnicos del paratexto, realizar una exposicin oral, cuestionar las respuestas Discriminacin de opiniones y argumentos en intervenciones
vincular la informacin del texto con sus obtenidas y generar nuevos interrogantes, entre otros. propias y las de los dems.
conocimientos, realizar inferencias, relacionar el Lectura y escritura crtica de discursos que circulan Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas
texto con el contexto de produccin. socialmente, anlisis de posturas personales e del mbito poltico, sociocultural, artstico y que aborden
Lectura crtica de textos argumentativos, identificacin de los supuestos que las legitiman. temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
contrastando puntos de vista y reconociendo los construccin de la memoria, los derechos humanos, las
argumentos que los sostienen para manifestar y problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia
fundamentar posicionamientos propios y/o para intercultural, entre otros.
poner en dilogo con la lectura literaria.

Reconocimiento del efecto que produce la Reconocimiento, anlisis y utilizacin de procedimientos polifnicos: intertextualidad, ruptura de la isotopa estilstica,
inclusin de otras voces en el texto (polifona) discursos referidos, entre otros.
Reconocimiento y utilizacin de procedimientos discursivos: analogas, explicaciones, descripciones, Reconocimiento, anlisis y utilizacin de procedimientos del
comparaciones, definiciones, ejemplificaciones, reformulaciones. discurso poltico: modos de inscripcin del sujeto enunciador
Formulacin de argumentos consistentes y adecuados. Empleo de recursos para expresar la propia opinin en el texto, configuracin de diversos destinatarios,
distinguindola de la informacin, para conectar las ideas y presentar la conclusin, para citar distintas voces y modalizacin.
para refutar. Identificacin de la dimensin polmica de refuerzo, de
Organizacin de estructura y contenido en presentaciones de carcter explicativo y argumentativo, con soporte creencia y de persuasin; figuras de denostacin; prejuicios
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, inclusin de estrategias discursivas verbales y y actitudes lingsticas.
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paratextuales.

Escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan la lectura y la escritura para registrar y reelaborar la informacin en el marco de proyectos de estudio que desarrollen
habilidades intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales, de una amplia variedad de textos no literarios en diversos soportes, utilizando variadas estrategias.
Escritura de textos propios del mbito del mundo Escritura de textos propios del mbito del mundo de la Escritura de textos propios del mbito del mundo de la
de la cultura y la vida ciudadana: reseas, cartas de cultura y la vida ciudadana: artculos crticos, reseas cultura y la vida ciudadana: artculos crticos, reseas
lector, artculos de divulgacin cientfica, literarias y otros. literarias, ensayos y otros.
entrevistas, otros.

Escritura de textos propios del mbito de estudio Escritura de textos propios del mbito de estudio Escritura de textos propios del mbito de estudio
relacionados con temas del rea: informes de relacionados con temas del rea y de la orientacin: relacionados con temas del rea y de la orientacin: ensayo.
investigacin. monografas. Seleccin de un tema problema, Seleccin del tema, produccin y organizacin de la
formulacin de hiptesis, bsqueda y seleccin de informacin, uso de procedimientos para expresar la defensa
datos, produccin y organizacin de la informacin, de de un punto de vista personal y subjetivo
acuerdo a las caractersticas del gnero, construccin
de bibliografa y webgrafa.
Diseo y ejecucin de microproyectos de investigacin
en base a encuestas y sondeos de opinin.
Reflexin sistemtica respecto al proceso de escritura: mantenimiento del tema, modo en el que se va estructurando la informacin, procedimientos cohesivos, puntuacin y
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ortografa.
Eje: Comprensin y produccin de textos orales
Participacin en distintas situaciones comunicativas. Interaccin e importancia de la participacin asidua, planificada y reflexiva como oyentes y productores en conversaciones,
exposiciones y debates en torno a temas vinculados con el rea y la orientacin, el mundo de la cultura y la vida ciudadana.
Empleo de estrategias, repertorio lxico, regulacin Participacin asidua y reflexiva en variadas situaciones de interaccin oral -entrevistas, debates y exposiciones- que
de la cantidad, la calidad y la relevancia de la habiliten la escucha comprensiva y crtica del discurso de otros.
informacin.
Anlisis y produccin de actos de habla directos e
indirectos y de los propsitos del interlocutor.
Participacin en debates. Tema/problema y sus Diseo y realizacin de entrevistas a referentes comunitarios definiendo focos de inters en funcin de los propsitos y las
alcances, definicin de una posicin personal, potencialidades del entrevistado. Formulacin de preguntas que admitan la repregunta. Utilizacin de diversas formas de
modos de enunciacin, argumentos (basados en registro.
criterios de cantidad, calidad, autoridad, Participacin en debates, distincin de argumentos vlidos y no vlidos, confrontacin de argumentaciones con
experiencia). fundamentos y pruebas variadas; organizacin/reorganizacin del propio discurso, recuperando lo dicho por otro, para
Escritura de textos argumentativos: distribucin de expresar adhesin, manifestar desacuerdo, refutar; desempear roles de moderador/coordinador.
los argumentos, aporte de pruebas y ejemplos,
previsin de las posibles contra-argumentaciones
y/o contraejemplos que podra ofrecer la
contraparte.
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Elaboracin y participacin en exposiciones. Definicin y delimitacin del tema/problema. Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de informaciones y
opiniones provenientes de diversas fuentes. Produccin de soportes impresos y digitales para la exposicin.
Reformulacin del plan previsto en funcin a la respuesta de los oyentes, al intercambio y a las preguntas, completando con aclaraciones o nueva informacin.
Participacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno a temas y problemas vinculados con el Participacin en dilogos en torno a las lecturas de los textos
campo literario que motiven la expresin de opiniones, refutaciones, acuerdos y desacuerdos; comparacin de literarios que se trabajen.
temticas, atendiendo a sus contextos de produccin y de recepcin.

Reconocimiento y anlisis de procedimientos del discurso


poltico: inscripcin del sujeto enunciador, configuracin de
diversos destinatarios, modalizacin; dimensin polmica de
refuerzo, de creencia y de persuasin; figuras de denostacin
y alabanza, prejuicios, actitudes lingsticas y otras formas de
relevar formaciones ideolgicas en el discurso.
Participacin en espacios escolares y comunitarios de promocin de lectura literaria.
Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito poltico, sociocultural, artstico, y que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otras.
Eje: Reflexin sobre el lenguaje
Reconocimiento, anlisis y respeto por la Reflexin acerca de los procesos lingsticos e histricos
diversidad lingstica y las lenguas de los pueblos relacionados con la constitucin del espaol como
indgenas de nuestro pas, antes de la conquista y lengua romance, sobre las relaciones de poder entre el
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colonizacin. espaol y las lenguas de los pueblos originarios.
Recuperacin, profundizacin y sistematizacin Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica oracional: construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y
de saberes sobre distintas unidades, relaciones sus combinatorias para la construccin de oraciones.
gramaticales y textuales. Sistematizacin de reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin; y de constituyentes oracionales en el sujeto y
Reconocimiento de oraciones subordinadas: en el predicado.
funciones sintcticas, modo en que aporta/
completa/especifica informacin, pronombres
relativos y otros nexos que las introducen.
Valoracin de los signos de puntuacin para la coherencia y cohesin textual y de los usos estilsticos en los textos literarios que se lean en el ao.
Reflexin sobre el uso crtico y la pertinencia de correctores ortogrficos digitales.
Utilizacin convencional de algunas marcas Participacin en situaciones especficas de sistematizacin de distintas unidades, relaciones gramaticales y textuales en los
tipogrficas (negrita, cursiva, subrayado, textos expositivos de estudio, de divulgacin cientfica y en los textos argumentativos.
maysculas, etc.) para marcar intencionalidades, Reconocimiento de las variaciones de sentido que producen las reformulaciones.
producir efectos de sentido, orientar al lector y/o Reflexin respecto al uso de figuras retricas en los discursos cotidianos, no ficcionales y ficcionales.
manipular los procesos interpretativos.
Reconocimiento de la voz narrativa y su grado de Reconocimiento de huellas enunciativas en diferentes tipos de
implicacin en los hechos narrados. discursos.
Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura.
Apropiacin de recursos para resolver de manera autnoma problemas vinculados con la ortografa durante el proceso de
escritura.
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Caracterizacin del gnero de no-ficcin: cruce entre
periodismo y literatura.
Exploracin y uso de herramientas de representacin, propios
del campo y de algunos gneros periodsticos para relatar
sucesos reales desde una perspectiva personal.
Exploracin de formas que adopta el ensayo como gnero.
Reconocimiento y apropiacin de procedimientos para
expresar la defensa de un punto de vista personal y subjetivo
acerca de un determinado tpico o problema.
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Orientaciones pedaggicas

Lengua escrita / Lectura y escritura de textos literarios y no literarios


Al concebir la lectura y la escritura como procesos es necesario tener en cuenta que la enseanza
de la misma debe posibilitar a el/la estudiante adquirir las herramientas y habilidades, de manera gradual,
para que pueda concebir ideas, organizarlas y transmitirlas, tanto a nivel personal como a nivel social.
Es importante que el/la estudiante reflexione acerca de la existencia de diferentes momentos en el
proceso de escritura, considere que el desarrollo sistemtico de cada una de estas fases es necesario para
obtener el producto final, y as cumplir con el propsito que moviliza a realizar esta accin.
Para ello es importante:
Introducir en el aula, situaciones cotidianas de lectura y escritura para el dominio de las habilidades,
un conjunto de prcticas y actividades que empleen la lengua como instrumento y permitan a el/la
estudiante formular objetivos, bosquejar su plan, escribir y reescribir (dando ms protagonismo a la
construccin de borradores), revisar (teniendo en cuenta si el escrito es coherente, cohesivo, correcto y
adecuado a la situacin comunicativa) y corregir (tendiendo a la autocorreccin).
Presentar situaciones cercanas a la realidad de los/las estudiantes, pertenecientes tanto a los mbitos
ficcionales como no ficcionales, escolares como extraescolares, que lleven a la construccin colectiva de
un espacio de reflexin acerca de todo lo que se pone en juego cuando escribimos: saber que siempre lo
hacemos para algo y para alguien, en quien pensamos y en funcin de quien planificamos, considerando
adems, la eleccin del lxico, el tipo textual, el registro y la variedad lingstica adecuada, respetando las
reglas ortogrficas, entre otros aspectos, para decir correctamente.
Propiciar situaciones de escritura, con una finalidad especfica, entendiendo que no es favorable
realizar ejercicios de redaccin aislados, sin intencin alguna y por el solo hecho de escribir.
En la actualidad, se cuenta con recursos tecnolgicos que facilitan el trabajo en el aula. El uso de
procesadores de textos, por ejemplo, permitira mostrar que este tipo de herramientas resultan de mucha
utilidad, ya que favorecen la tarea del usuario al brindarle varias opciones: la existencia de un diccionario
de sinnimos para evitar la repeticin de palabras, la revisin automtica de la ortografa (aunque debera
dejarse aqu un espacio para mostrar que muchas veces no es suficiente con hacer click sobre el cono,
puesto que esta accin tambin exige de un usuario competente que sea capaz de discernir cul es el modo
correcto de decir), la posibilidad de corregir en reiteradas ocasiones el escrito, entre otras. El
mejoramiento que puede lograrse a partir de este uso, y teniendo en claro la diferencia que existe entre las
acciones que son propias de las herramientas tecnolgicas y aquellas que corresponden a acciones que
slo el usuario deber realizar en cada uno de los momentos, permitir el trabajo con distintas versiones de
un mismo escrito, la ampliacin, sustitucin y reformulacin, que se ponen en marcha durante la revisin
y en el momento de edicin del texto final.
Un espacio propicio para el desarrollo de estas actividades, sera la posibilidad de proponer a
los/las estudiantes la escritura de un peridico escolar, que hoy en da gracias a la incorporacin de las
TIC en el aula, puede realizarse de manera virtual, y subirse a la web para ser compartido con el resto de
la comunidad educativa, favoreciendo as la participacin de todos en esta tarea.
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Lengua oral/ Comprensin y produccin de textos orales
Promover la participacin activa del grupo de estudiantes en diferentes situaciones comunicativas
propias de la oralidad, favorece la toma de conciencia de las maneras de expresarse y de cmo esas
expresiones pueden enriquecerse a partir del anlisis, reflexin e incorporacin de otras habilidades y
estrategias de produccin.
Se deben propiciar actividades que ayuden al mejoramiento de esta prctica discursiva, a fin de
que los/las estudiantes no sientan temor al exponerse frente al otro para expresar sus propias ideas; se
animen a tomar la palabra, sepan comprender y producir textos orales e intervenir en las situaciones de
intercambio, no slo dentro de la clase sino adems fuera de ella, en otros mbitos, extraescolares.
Es importante considerar que no alcanza con hacer que el/la estudiante pase al frente para exponer
un tema, sino que el espacio ulico es el que deber transformarse en un mbito de respeto,
escucha, aceptabilidad de variedades lingsticas y planificacin de la situacin discursiva
(organizar qu se quiere decir, a quin, cmo, por qu o para qu). Proponer prcticas de
lectura en voz alta, de manera sistemtica de modo tal que el estudiante pueda vislumbrar la
importancia social de esta prctica. En tal sentido, la actividad debe tener una finalidad
concreta, contextualizada y no tratarse de un ejercicio de lectura por el ejercicio mismo.
Una metodologa posible para la enseanza sistemtica de las prcticas de oralidad y de escritura
es el aula-taller. La dinmica del trabajo ulico bajo esta modalidad, pone en escena la voz de el/la
estudiante, otorgndole mayor protagonismo, favoreciendo que pueda ser partcipe de actividades de
intercambio: dilogos cotidianos, debates, intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los
textos; intercambio de producciones para la valoracin, revisin y correccin de la produccin oral y
escrita. Esta modalidad exige cierto dinamismo que compromete a el/la docente a:
plantear situaciones problematizadoras, exigir, para lograr la resolucin de estos problemas,
hacer uso de las estrategias aprehendidas a lo largo de la escolaridad, propias del habla, la
escucha, la lectura y la escritura.
cumplir el rol de mediador/a y acompaar a el/la estudiante en los procesos de interaccin
con los dems; participar en la lectura y en la realizacin de las tareas junto a ellos/as, tender
puentes para la adquisicin del conocimiento.
dialogar con los/las estudiantes en todo momento, abordar temas y seleccionar lecturas
acordes a las circunstancias, para que sean los/las estudiantes quienes asuman un rol
participativo, protagnico, capaces de hacerse escuchar en diferentes momentos,
manifestando sus dudas, incertidumbres, puntos de vista y posturas.
Para al abordaje de los textos, se debe proponer tareas que impliquen abrir la mirada para la
bsqueda de informacin, que ayuden a la comprensin y que establezcan relaciones entre diversos
discursos (intertextualidad). Focalizar en este ltimo objeto de enseanza, permitir lograr que el/la
estudiante despierte su inters por la tarea y encuentre sentido cuando consulta otras fuentes, organice la
informacin encontrada y sepa hacer uso de ella en otras oportunidades, apropindose de los mecanismos
de utilizacin de las herramientas tecnolgicas.
Se trata de dar lugar a experiencias de lecturas y actividades que orienten a los/las estudiantes
hacia la revisin, la relectura, el contraste de diversas hiptesis de lectura a fin de que puedan ir
sistematizando los mecanismos de autocorreccin.
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Literatura / Lectura y escritura de textos literarios.
Este eje referido a la enseanza de la literatura, pretende darle a la misma un lugar particular,
especfico y autnomo. Se trata de ensear y aprender literatura y no acerca de literatura, es decir
entender el texto literario como un medio, no como un fin en s mismo, un medio que permite a el/la
estudiante ampliar su conocimiento respecto a las posibilidades que brinda el lenguaje y acercarse a otros
discursos sociales y culturales.
En tal sentido, se propone que el aula de literatura cuente con espacios de lectura y escritura
literaria.
Respecto al primer espacio, resulta fundamental el rol de el/la docente en la seleccin, eleccin y
propuestas de lecturas. stas deberan ser pensadas desde la variedad y la diversidad de opciones. Se trata
de considerar un corpus, que no necesariamente responda a contenidos conceptuales, sino ms bien que d
lugar a un amplio abanico de experiencias de lectura.
En tal sentido, es necesario tener en cuenta los siguientes criterios literarios y extraliterarios:
Considerar textos que amplen las fronteras, que posibiliten el acceso de los/las estudiantes a
otros mundos, a otras culturas, a otros modos de ver y de verse.
Seleccionar textos que dialoguen con otros textos, e incluso con otros discursos tales como la
msica, el cine, la pintura, la historieta, entre otros. En este punto, la incorporacin de las TIC en el aula
resulta un factor facilitador, permitiendo la exploracin de estos discursos acortando tiempos y distancias.
El libro se convierte as en un complejo entramado de discursos culturales que sobrepasa los lmites de la
interpretacin en s mismo.
Organizar recorridos/ itinerarios temticos, en los que converjan gneros, movimientos
histricos, autores propios del canon escolar y extraescolar, que propicien la organizacin de jornadas
intensivas o debates.
Considerar que es posible proponer un corpus de lecturas obligatorias y otro de carcter
optativo, permitiendo que el/la estudiante sea partcipe de la seleccin, siempre bajo la orientacin del
docente.
Explorar y poner en prctica diversas propuestas tales como la organizacin de un proyecto
lector escolar, que tenga en cuenta:
a) transmitir, practicando, que leer es la herramienta bsica de acceso a los diferentes
saberes disciplinares y a las prcticas de estudio; b) compartir la lectura literaria como un modo de
conocer y comprender las experiencias humanas; c) vivenciar que la lectura es una prctica que exige
tiempo, perseverancia, esfuerzo y autorregulacin; d) habituar a los estudiantes a leer en voz alta,
para s mismos y para el grupo de estudio mediante la invitacin permanente a tomar la palabra,
valorando su propio pensamiento; e) incluir a los adolescentes en una comunidad de interpretantes,
donde los intercambios entre lectores potencian los modos de pensar, planificar y resolver situaciones
y conflictos9.

La formacin del lector literario es un proceso en el que resulta de suma importancia considerar
qu se lee, cmo lee, con qu finalidad; adems, de ser relevante la frecuencia con la que se lee. Es preciso
orientar sistemticamente al estudiante hacia la apropiacin de un hbito de lectura. El/la docente acta, en

9
RES. CFE N 247/15
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este proceso, como mediador/a entre el/la estudiante y la literatura, es la puerta de acceso al mundo
ficcional, es quien propicia el dilogo entre la obra, el lector y el vasto mundo de la cultura.

En lo que refiere a la escritura literaria, se propone:


Ofrecer espacios de produccin por invencin, en los que se favorezca el desarrollo de la
imaginacin y la creacin, explotando el uso esttico del lenguaje; por sustitucin, apelando a
la reelaboracin y parfrasis de textos ledos.
Experimentar prcticas de escritura de textos correspondientes a diferentes gneros, formatos
y soportes, atendiendo a la incorporacin de las herramientas.
Promover, gradualmente, la elaboracin de hiptesis de lecturas que permitan la participacin
activa de los/las estudiantes en situaciones de puestas en comn, confrontando la produccin
propia con otros puntos de vista.

Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos


En este eje es importante considerar que cuando se habla de reflexin se entiende que no se trata
de solicitarles a los/as estudiantes que reflexionen, sino que es preciso ensearles a reflexionar acerca de
los usos del lenguaje. Es decir, ponerlos/las frente a una situacin problemtica, incentivando su
participacin activa a fin de que puedan observar, describir, buscar y descubrir el funcionamiento de la
lengua a travs de la resolucin de problemas.
Se propone, entonces, entender el lenguaje como objeto de estudio, pensar en enunciados que
tiendan a enfrentar a el/la estudiante a una situacin conflictiva; que los/las desafe a desestructurar sus
conocimientos, obligndolos/as a revisar y construir nuevas hiptesis, evaluarlas y as llegar a la solucin
ms pertinente.
En cuanto al abordaje de la reflexin metalingstica, es preciso:
- Propiciar espacios de produccin y reformulacin a partir de la revisin de textos escritos.
- Proponer actividades de produccin basadas en el uso de parfrasis.
- Organizar debates referidos al uso de determinadas formas de expresin adecuadas o no a la situacin.
La reflexin del lenguaje debe entenderse como un eje que atraviesa toda prctica de lectura y
escritura, por tal motivo debe abordarse de manera sistemtica y como parte inherente a las actividades
que se propongan.
La enseanza de la gramtica y la normativa, no deben tener un fin en s mismas, sino ser medios
para avanzar paulatinamente en la comprensin y produccin de discursos cada vez ms complejos.
En cuanto a la enseanza de la ortografa, se considera adecuada y til, en tanto y en cuanto surja
de situaciones que le den sentido a su aprendizaje, no cuando se aborda de manera aislada y
mnemotcnica.
La reflexin metalingstica y el aprendizaje de la gramtica permiten no solo una comunicacin
eficaz sino tambin un uso correcto y adecuado en situaciones que as lo requieran.
Por ltimo cabe recordar que la divisin en ejes, propuesta en las orientaciones pedaggicas,
responde a una organizacin expositiva, entendiendo que el abordaje de los contenidos propuestos implica
la transversalidad de dichos ejes.
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La distribucin transversal de los contenidos permite considerar, por un lado, los formatos
propuestos para la educacin secundaria10, propios de la disciplina (aula-taller) y aquellos que integran a
otras (talleres, seminarios temticos intensivos, jornadas de profundizacin temtica, propuestas de
enseanza sociocomunitaria); y por otro, el amplio abanico de temas que emergen de la vida cotidiana y
que resultan inherentes a la formacin de un ciudadano crtico, como por ejemplo la necesidad de trabajar
en el marco de la Ley N 26.150, Programa Nacional de Educacin Sexual Integral, y en correspondencia
con programas nacionales tales como: Educacin y Memoria, Educacin y Prevencin sobre las
Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas, Educacin Vial, Educacin Ambiental, entre otros.

Orientaciones para la evaluacin

Los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, proponen:


Disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se ofrece,
otorguen relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo que imprime la
escuela actual (RES. CFE 84/09)11, as entendida, la evaluacin no es exclusivamente responsabilidad de
el/la docente sino producto de la reflexin de todos los actores de la comunidad educativa y de los
acuerdos institucionales a los que se arribe.
La enseanza de Lengua y Literatura es un espacio que considera como objeto de estudio las
prcticas del lenguaje, por lo que resulta imprescindible reflexionar acerca de qu y cmo se evala,
atendiendo a una evaluacin permanente, sistemtica y cotidiana que permita el seguimiento y el
fortalecimiento de las trayectorias escolares de los/las estudiantes.12
En tal sentido, es importante la seleccin de criterios para evaluar cada una de las
macrohabilidades (leer, escribir, escuchar y hablar) y hacer explcitos estos criterios a fin de que el/la
estudiante pueda dar cuenta de los mecanismos que se ponen en marcha en los procesos de lectura y
escritura, por ejemplo, apropiarse de ellos, transformarlos en objeto de reflexin y mejorarlos o ponerlos
en prctica en situaciones posteriores.
Acorde con lo manifestado para la evaluacin en Lengua y literatura se propone:
Considerar los conocimientos previos de los/las estudiantes, prever situaciones sistemticas de
diagnstico, a fin de planificar acciones futuras, seleccionar material y metodologas apropiadas al
grupo en cuestin.
Revalorizar la autocorreccin y el trabajo sistemtico sobre el error, con la intencin de que
los/las estudiantes puedan apropiarse de este mecanismo y llevarlo a la prctica de manera
autnoma.
Propiciar variadas situaciones de enseanza que apunten a la multiplicidad de experiencias, tanto
en prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Abordar actividades que tiendan a la reflexin respecto al uso del lenguaje, no a la mera
clasificacin, anlisis o reconocimiento de categoras.
Evitar las actividades prcticas aisladas, las mismas deben formar parte de una secuencia
organizada con propsitos claros, sin perder de vista la relacin entre contenidos.

10
RES. CFE N 93/09
11
RES. CFE N 84/09
12
Acuerdo CPE N 075/14
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En las prcticas de lectura y escritura es preciso evaluar las fases propias de cada proceso, es decir
no considerar slo el producto final, sino tener en cuenta la planificacin, la organizacin, la
produccin, la edicin, entre otros aspectos, a tal fin se recomienda la utilizacin permanente de
planillas de seguimiento que registren el trabajo cotidiano, la participacin activa y las instancias
de presentacin de trabajos.
Es importante pensar tambin en los instrumentos que se utilizan para evaluar, atendiendo a que
las prcticas tradicionales de evaluacin escrita o exposicin oral, son insuficientes para demostrar los
saberes y capacidades de los/as estudiantes. Es preciso considerar otras, tendientes a propiciar la
autonoma, la crtica y la reflexin, tales como:

Produccin de textos de diversas secuencias y formatos, de manera individual y/o grupal.


Elaboracin de cortometrajes, videominutos, escuchas radiales, entre otros.
Organizacin y participacin en puestas en comn, plenarios y debates en torno a temas actuales
y/o aquellos que surjan de las lecturas de obras literarias.
Seleccin y organizacin de informacin relevante, mediante diversos formatos y recursos:
resumen, sntesis, ordenadores grficos, afiches, power point, prezi, entre otros.
Participacin en variadas situaciones de lectura individual y/o grupal, acorde a la intencin de las
mismas.
Planteo de lecturas literarias con diversas intenciones: justificacin de una hiptesis de lectura,
rastreo de uno o varios temas en particular, identificacin del cruce terico- crtico.
Cabe sealar que estas posibilidades se vern enriquecidas de acuerdo a las experiencias de los/las
docentes, a los grupos de estudiantes y a las decisiones institucionales, generando as diversas alternativas
de trabajo que posibiliten el aprendizaje y su correspondiente acreditacin.

Bibliografa

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aula. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
AA.VV. (2009). rea de lengua en Documento para docentes en Santa Cruz. Aportes para
repensar la evaluacin. Ao 1, N1.
Alvarado, Mait y Corts, Marina (2000). Estrategias de Enseanza de la Lengua y la Literatura.
Buenos Aires: Universidad Virtual de Quilmes.
Alvarado, Mait (2001). Enfoques de la enseanza de la escritura en Entre lneas. Teoras y
enfoques de la enseanza de la escritura, la gramtica y literatura. Buenos Aires: Flacso-
Manantial.
Barthes, R. (1995). El placer del texto. Mxico: Siglo Veintiuno Editores.
BombinI, Gustavo (1996). Sujetos, saberes y textos en la enseanza de la literatura, en Lectura y
vida, Ao 17, N 2.
Bombini, Gustavo (1989). La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura.
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y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, Ao 22, N1.
Frugoni, S. Imaginacin y escritura. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Gerbaudo, Anala Manni Hctor (2005). Lengua, instrumento o conocimiento? Discutiendo
sobre algunas cuestiones de lectura, escritura y gramtica. Santa Fe: Universidad Nacional del
Litoral.
Gerbaudo, Anala (2006). Ni dioses, ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y mercado.
Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
Magadn, Cecilia (2015). Ensear Lengua y literatura con las TIC. Buenos Aires: Cengage
Learning
Palachini, Cadina (2006). Hay que ensear gramtica? Una propuesta didctica desde las teoras
que preguntan sobre el conocimiento del lenguaje, en AA.VV. Lecturas y escrituras.
Fundamentos propuestas de enseanza. Santa Fe: Universidad Nacional.
Siro, Ana y otros (2014). Lengua y literatura y TIC: orientaciones para la enseanza. Ciudad
autnoma de Buenos Aires: ANSES
Sitios de inters
Contenidos educativos disciplinares
http://secuencias.educ.ar http://videos.educ.ar
http://escritoriodocentes.educ.ar
http://www.forodeilustradores.com.ar/
http://www.aulamultigrado.cl/marzo2010/aula_multigrado/index.html
Diccionarios en lnea
http://buscon.rae.es/draeI/
http://buscon.rae.es/dpdI/
www.sinonimos.org
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm
Bibliotecas virtuales
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.arealibros.es
http://www.ciudadseva.com
www.elaleph.com
http://www.bibliotecadigital.educ.ar
Revistas
www.imaginaria.com.ar

****************
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Consejo Provincial de Educacin
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//98.-

LENGUA EXTRANJERA

Fundamentacin

La enseanza de una Lengua Extranjera (LE) en la Educacin Secundaria se sustenta en tres


pilares fundamentales: en su valor instrumental, en el desarrollo cognitivo que propicia y en los beneficios
de una formacin intercultural.
Los constantes avances cientficos, artsticos, educativos y tecnolgicos obligan a dominar una
lengua extranjera ya que vivir dentro de las fronteras de un nico idioma, en la actualidad, es una
limitacin y una manera de estar excluido. En esto se fundamenta su valor instrumental. Por otra parte la
enseanza de un LE se constituye en una herramienta para la movilidad social ascendente superando las
desigualdades de origen13 y asegurando una educacin con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin
desequilibrios regionales ni inequidades sociales tal como establece la LEN 26206.
En referencia al proceso cognitivo, el estudio de una LE contribuye al desarrollo de estructuras de
pensamiento y competencias que acrecientan el potencial metacognitivo. Por consiguiente, al interiorizar
dos lenguas14 el alumno cuenta con posibilidades de desarrollar capacidades lingsticas que le permiten
no slo la alternancia entre dos sistemas de reglas, sino tambin la transferencia de conocimientos, que
pueden ser expresados indistintamente en un cdigo u otro15.
El tercer pilar contribuye a lograr una formacin integral de la persona dentro de la sociedad en la
que conviven varias culturas y donde el respeto a lo distinto fortalece una visin ms global del mundo.
La formacin intercultural, propende a tomar conciencia de otra realidad, de otra cultura y de que,
no existe un punto de vista nico.16 El manejo de otra lengua facilita el acceso a otras formas de
pensamiento estableciendo vnculos con otras culturas, dentro del marco de la diversidad, pero sin perder
la propia identidad, fomentando, de este modo, una educacin para la ciudadana y la paz17.
La opcin de la enseanza del ingls en la educacin secundaria de la provincia de Santa Cruz se
sustenta en la idea que es una lengua de comunicacin internacional que hermana e integra usuarios sin
fronteras geogrficas ni polticas18. Por lo tanto, apunta a su construccin como un saber hacer para poder
atender a las necesidades comunicativas que se presenten dentro y fuera del aula.

Propsitos

La enseanza de la Lengua Extranjera Ingls en la Escuela Secundaria Obligatoria de la


Provincia de Santa Cruz, procurar:
Ofrecer a los alumnos experiencias contextualizadas y significativas que promuevan:

13
Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Santa Cruz (2010). Acuerdo N 232.
14
Se reconoce al espaol como lengua de escolarizacin sin desvalorizar el lugar de las otras lenguas y culturas
maternas diferentes del espaol que circulan en Argentina.
15
Jim Cummins (1979,1981) - Hiptesis de la interdependencia en el aprendizaje de idiomas: "Dual Iceberg
Theory".
16
Revuz, C.(1998) A Lingua Estrangeira Entre e o Desejo de um Outro Lugar e o Risco do Exilio. En I. Signorini
(org.) Lingua(gem) e Identidade. Mercado de Letras: Sao Paulo.
17
Ministerio de Educacion (Mayo 2012) Documento de Trabajo para Seminario Federal Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios Lenguas Extranjeras.
18
Diseo Curricular Lengua Extranjera Ingls.
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Comprender y producir textos orales y escritos de complejidad creciente correspondientes a
diferentes gneros discursivos y con diferentes propsitos comunicativos.
Expresarse e interactuar a fin de propiciar la reflexin y el intercambio de ideas a travs de la
participacin activa, crtica y respetuosa.
Desarrollar diversas estrategias que favorezcan la construccin progresiva de la autonoma y la
confianza en las posibilidades de aprender una lengua extranjera, reconociendo el error como
constitutivo del proceso de aprendizaje.
Revalorizar la cultura propia a partir del acercamiento a la lengua extranjera como experiencia
formativa que trasciende la etapa y el mbito escolar.
Disfrutar del proceso de aprendizaje, como oportunidad de comunicacin significativa y de
apertura a otros mundos.

Caracterizacin de los ejes organizadores

Prcticas del lenguaje


El enfoque adoptado para la enseanza de la LE Ingls est basado en la comunicacin y
orientado a la adquisicin de la competencia comunicativa. El desarrollo de esta competencia, en su
vertiente receptiva y productiva, tanto oral como escrita, implica utilizar el lenguaje con un propsito
determinado, ya que la lengua se concreta en el uso, es decir en las prcticas sociales.
La propuesta de enseanza de la LE se organiza a partir de reas Temticas que permiten el
desarrollo de las cuatro macro-habilidades, a travs de situaciones contextualizadas en las que se alternan
instancias de uso y reflexin sobre la lengua.
En esta organizacin, por razones de conveniencia, se ha privilegiado el desarrollo de las prcticas
del lenguaje por separado, an sabiendo que stas se interrelacionan en la mayora de las situaciones
comunicativas y que su desarrollo debe contemplarse como un proceso de integracin.

Reflexin sobre la lengua


En nuestra provincia el aprendizaje de la LE se produce, mayormente, dentro de un contexto
pedaggico. De ah que la reflexin sobre la lengua debe considerarse en un momento posterior al uso de
textos orales y escritos dentro de contextos significativos y a partir de ellos.
En este eje se diferencian prcticas que hacen a la reflexin metalingstica y metacognitiva. La
reflexin metalingstica incluye aspectos relacionados con el funcionamiento del lenguaje y posibilita
controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con nuestro entorno. Por consiguiente, el conocimiento de
las reglas debe posibilitarle al alumno comprender las interrelaciones entre semntica y sintaxis, y
semntica y pragmtica, y los sentidos que se generan a partir de stas.
La reflexin metacognitiva incluye aspectos relacionados con reconocer qu se est aprendiendo y
cmo se est realizando dicho aprendizaje para que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
aprender mejor, de manera ms eficaz y con mayor autonoma y hacer as, mejor uso de la lengua
extranjera.
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Reflexin intercultural
Existe una relacin intrnseca entre una lengua y la cultura que sta expresa. Es por ello, que una
lengua extranjera no puede abordarse de manera aislada y descontextualizada escindida de la cultura de la
que es portadora; reflexionar sobre los aspectos interculturales posibilita apreciar, respetar y valorar al
otro y una nueva mirada a la propia cultura.

Contenidos
La Provincia de Santa Cruz contempla dos situaciones segn el momento de escolaridad que se
tome como punto de partida:
Situacin 1
Alumnos que ingresan a la Educacin Secundaria Bsica habiendo estado expuestos a un slo ao
de Lengua Extranjera Ingls (en 7 ao de la Educacin Primaria).
Situacin 2
Alumnos que ingresan a la Educacin Secundaria Bsica habiendo estado expuestos a cuatro aos
de Lengua Extranjera Ingls (desde 4 ao de la Educacin Primaria).
En el cuadro se grafica los componentes que se detallarn a continuacin, a saber:
reas temticas sugeridas,
prcticas de lectura, escritura y oralidad,
reflexin sobre la lengua y reflexin intercultural,
contenidos lingsticos.
La eleccin de un rea temtica ser el punto de partida que brindar el contexto necesario para resolver
una tarea comunicativa en la que se incluirn los distintos aspectos del lenguaje. A partir del uso de la
lengua podremos abordar la reflexin metalingstica, metacognitiva e intercultural. Finalmente, los
contenidos lingsticos a trabajar sern aquellos que surjan de las necesidades creadas por esa tarea
comunicativa.

REAS TEMTICAS

Prcticas del Lenguaje Reflexin sobre la


Prcticas de Oralidad Lengua

Reflexin
Prcticas Prcticas
METALINGUSTICA

METACOGNITIVA

Intercultural
COMPRENSIN

PRODUCCIN

De De
Lectura Escritura

CONTENIDOS LINGUSTICOS
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SITUACIN 1

REAS TEMTICAS SUGERIDAS Ciclo Bsico

LOS ALUMNOS EL HOGAR Y LA ESCUELA LA COMUNIDAD EL MUNDO QUE NOS LOS MEDIOS DE EL MUNDO DE LA
LA FAMILIA RODEA COMUNICACIN Y LAS IMAGINACIN
TIC
Informacin La familia y los El lenguaje de la El barrio El medio ambiente: su Tarjetas, Poesa y canciones
personal amigos Vnculos. clase Los pueblos y las cuidado, energa, Postales, Msica
Personalidades Configuraciones Asignaturas y ciudades. Normas La ecologa cartas, Historietas
Apariencia fsica familiares. horarios va pblica. El Universo, las estaciones, faxes, Cine
Diversidad: etnias, Modos de vida. La hora Prevencin de animales y plantas, el clima posters, Teatro
religiones, culturas. Creencias. Valores. La escuela y el aula accidentes. Argentina: comunidades, e-mails Leyendas
Hobbies e intereses La casa y el hogar Rutinas El campo sus lenguas y culturas Internet Mitos
Partes del cuerpo Animales domsticos Derechos y Tiempo libre: Argentina en el mundo Chat Dibujo
humano Partes de la casa responsabilidades deportes y actividades Pases y nacionalidades: Mensajes de texto Pintura
La vestimenta Muebles y objetos recreativas; juegos; grupos tnicos, creencias y Diarios Revistas
Celebraciones Comidas y bebidas preferencias religiones, la organizacin Radio Cuentos
Cultura adolescente Hbitos de higiene y Medios de transporte social, derechos humanos, Televisin Grafitis
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Riesgos. cuidado del cuerpo Instituciones educacin y paz Publicidades
Discriminacin. Rutinas hogareas: Negocios comerciales Culturas de nuestro mundo
Prejuicios. responsabilidades. Oficios y profesiones Pases de habla inglesa: el
Sentimientos. Roles. Vacaciones: Celebraciones locales Ingls como una lengua
actividades, planes, y nacionales para la comunicacin
preferencias Lugares de inters y/o internacional
tursticos
Ciudadana. Derechos
y responsabilidades.
Roles laborales y
polticos.
Declaracin de
Derechos.

TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO


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PRIMER AO SEGUNDO AO

PRCTICAS DE LECTURA
El reconocimiento de la El reconocimiento de la posibilidad de El reconocimiento de la posibilidad de comprender un texto, aunque no se
posibilidad de comprender un comprender un texto, aunque no se conozca conozca el significado de todas las palabras del mismo, comprendiendo que
texto aunque no se conozcan el significado de todas las palabras del el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo
todas las palabras del mismo. mismo, a travs de los factores lingsticos, conforman sino que se construye a partir de a travs de factores lingsticos,
sociales y culturales que lo conforman. sociales y culturales.
La adecuacin, con la ayuda del/la docente, de la modalidad de La adecuacin, con progresiva autonoma, de la modalidad de lectura al texto y al propsito.
lectura al texto y al propsito: comprender globalmente, recabar
informacin especfica, dar cuenta de lo aprendido, comunicarse con
otros, responder consignas escritas, practicar la lectura en voz alta,
hacer una revisin de lo escrito para reformularlo, corregirlo,
reescribirlo, entre otros.
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//104.-
La lectura de manera global y La lectura de manera global y La lectura de manera global y especfica y de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
especfica de textos de diversos especfica de textos de diversos orientacin y otras reas del currculum, que pueda llevar a instancias de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
gneros discursivos tanto gneros discursivos tanto Extranjeras (AICLE).
ficcionales (cuento, poesa, ficcionales (cuento, poesa, Esto supone:
cancin, obras de teatro) como cancin, obras de teatro,
no ficcionales (artculos historietas) como no ficcionales
informativos, folletos, cartas, (mensajes, correos electrnicos,
mens, entradas de entrevistas, instrucciones,
enciclopedia, biografas) con epgrafes, publicidades, carteles,
temticas variadas y con invitaciones, entre otros), de
diferentes propsitos extensin y complejidad acordes
comunicativos. al momento de escolaridad con en la narracin: identificar hechos, en los textos expositivos: en la argumentacin:
temticas variadas y con personajes, tiempo, espacio, con gradual independencia, con gradual independencia,
diferentes propsitos relaciones, descripciones, identificar tema; identificar identificar el tema y argumentos a
comunicativos. particularidades culturales. informacin relevante, favor y en contra.
explicaciones, ejemplos,
comparaciones y definiciones;
sintetizar; reconocer la
informacin de cuadros,
esquemas y organizadores
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//105.-
grficos; identificar marcas de
subjetividad.

El inicio en la lectura crtica de El inicio en la lectura crtica de textos El inicio en la lectura crtica gneros discursivos variados sobre temas
textos variados en soporte fsico o variados en soporte fsico o digital relacionados con la orientacin y otras reas del currculum.
digital relacionados con temas de especficos de la orientacin.
inters general y de otras reas
curriculares.
La comprensin y construccin, con la gua del/la docente, La comprensin y construccin, con la gua del/la docente, de sentidos del texto apelando a diversas estrategias:
de sentidos del texto apelando a diversas estrategias: a. Formulacin de hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paratextuales.
a. Formulacin de hiptesis en relacin al texto y paratexto b. Identificacin del gnero.
antes y durante el proceso de lectura. c. Identificacin del propsito de lectura.
b. Identificacin del gnero. d. Activacin de conocimientos previos acerca del tema de lectura para anticipar la informacin que se abordar en el
c. Identificacin del propsito de lectura. texto.
d. Activacin de conocimientos previos acerca del tema de e. Comprensin del significado de las palabras por cotexto y contexto, relacin con palabras conocidas, cognados,
lectura para anticipar la informacin que se abordar en el consultando el diccionario, enciclopedias y otros textos en formato papel o digital, al docente o pares.
texto. f. remisin a textos ledos anteriormente
g. Confirmacin o modificacin de las hiptesis formuladas
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//106.-
e. Comprensin del e. Comprensin del significado de las
significado de las palabras por cotexto y contexto,
palabras por cotexto, relacin con palabras conocidas,
relacin con palabras cognados, consultando el
conocidas, consultando diccionario, enciclopedias y otros
el diccionario y otros textos en formato papel o digital,
textos en formato papel al docente o pares.
o digital, al docente o f. Emisin a textos ledos
pares. anteriormente.
f. Confirmacin o g. Confirmacin o modificacin de
modificacin de las las hiptesis formuladas.
hiptesis formuladas.

La revisin, con la ayuda del/la docente, de la propia interpretacin del texto apelando a diversas estrategias:
a. Comparacin del texto e ilustraciones durante la lectura;
b. Relectura de extractos que presentan dificultad;
c. Recuperacin del hilo argumental;
d. Interpretacin de los signos de puntuacin para la construccin de sentidos.
e. Discusin con docente y pares.
La bsqueda de informacin en lengua extranjera con la orientacin del/la docente. Esto supone:
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//107.-
la identificacin de la informacin requerida
el uso de fuentes de informacin en soporte fsico o digital;
el registro de la informacin obtenida de manera individual o grupal en fichas, apuntes, cuadros sinpticos u otros
organizadores visuales.
El disfrute de la lectura al reconocerla como la aproximacin a otras El disfrute de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos imaginarios y el placer esttico que
realidades o mundos imaginarios, la posibilidad de reflexionar sobre suscitan las expresiones literarias.
la propia cultura y un recurso para recabar informacin o realizar una
tarea.
La reflexin, con la ayuda del/la docente, sobre las caractersticas de La reflexin sobre las caractersticas de los gneros discursivos abordados
los gneros discursivos abordados.
El reconocimiento y la valoracin de la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores y
el mundo del trabajo.

PRCTICAS DE ESCRITURA
Elaborar de manera gradual y Elaborar, de manera gradual y Elaborar, de manera gradual y progresiva, textos de variada complejidad, en forma grupal o individual, a partir de un
progresiva textos breves, en progresiva, textos de variada disparador y con diversos propsitos comunicativos relacionados con los temas y los gneros discursivos trabajados y
forma grupal o individual, a complejidad, en forma grupal o relacionados con otras reas curriculares, con la orientacin y con el mundo del trabajo y los estudios superiores:
partir de un disparador y con individual, a partir de un disparador y presentacin multimedial de un proyecto, informe, fichas, mapas conceptuales, curriculum vitae, carta de presentacin,
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diversos propsitos con diversos propsitos comunicativos entre otros.
comunicativos relacionados relacionados con los gneros Esto implica:
con los gneros discursivos discursivos trabajados: mensajes, La exposicin frecuente a diversos textos fuente que sirvan como ejemplos en los que se analicen sus caractersticas
trabajados: cuento, poesa, correos electrnicos, entrevistas, para que los alumnos trabajen su propia escritura.
artculos informativos, historietas, instrucciones, El seguimiento del proceso de escritura (ver Anexo)
folletos, cartas, mens, publicidades, invitaciones, entre otros. El uso de diccionarios, correctores ortogrficos, procesadores de texto, buscadores en lnea, fuentes de consulta en
entradas de enciclopedia, soporte fsico o digital.
biografas, entre otros.
Esto implica:
La exposicin frecuente a diversos textos fuente que sirvan como
ejemplos en los que se analicen sus caractersticas para que los
alumnos trabajen su propia escritura.
El seguimiento del proceso de escritura (ver Anexo).
El uso de diccionarios, correctores ortogrficos, procesadores de
texto, buscadores en lnea, fuentes de consulta en soporte fsico o
digital.
El inicio en la escritura de textos producidos en tiempo real: chats, mensajes de texto, blogs, foros virtuales bajo la
supervisin del/la docente.

PRCTICAS DE ORALIDAD
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En relacin con la comprensin oral
El reconocimiento de la El reconocimiento de la El reconocimiento de la posibilidad de comprender un texto, aunque no se conozca el
posibilidad de comprender posibilidad de comprender un significado de todas las palabras del mismo, comprendiendo que el sentido de un texto no
un texto aunque no se texto, aunque no se conozca el depende exclusivamente de las palabras que lo conforman sino que se construye a partir de a
conozca el significado de significado de todas las travs de factores lingsticos, sociales y culturales.
todas las palabras del mismo. palabras del mismo, a travs
de los factores lingsticos,
sociales y culturales que lo
conforman.
La adecuacin, con la ayuda del/la docente, de la modalidad de La adecuacin, de manera progresivamente autnoma, de la modalidad de escucha al propsito y al texto.
escucha al propsito y al texto.
La escucha global y La escucha global y focalizada La escucha global y focalizada La escucha global y focalizada de textos orales de distintos gneros y fuentes diversas,
focalizada de textos orales de de textos orales de distintos de textos orales de distintos relacionados con la orientacin ( entrevistas, conferencias, programas televisivos, publicidades,
distintos gneros y fuentes gneros y fuentes diversas, gneros y fuentes diversas, entre otros) con el fin de:
diversas (relatos, dilogos, relacionados o no con el rea relacionados con la identificar los elementos de la situacin comunicativa (interlocutores, mensaje, contexto,
publicidades, noticias, etc.) curricular, con la ayuda del/la orientacin, con el fin de: tema).
con la ayuda del/la docente, docente con el fin de: identificar los elementos de Tomar notas, elaborar registros.
con el fin de: identificar los elementos de la situacin comunicativa Identificar:
Identificar los elementos la situacin comunicativa (interlocutores, mensaje, en la narracin: punto de vista;
de la situacin (interlocutores, mensaje, contexto, tema). en las instrucciones: objetivo, orden, jerarqua;
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comunicativa contexto, tema). Tomar notas. en el texto expositivo: marcas de subjetividad.
(interlocutores, mensaje, Comenzar a tomar notas. Identificar: en la argumentacin: hechos y opiniones, problemtica, fundamentacin, valores,
contexto, tema). Identificar: en la narracin: visin del mundo.
Identificar en la narracin: personas, tiempo,
en la narracin: personas, tiempo, espacio y universo
personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que
espacio y universo cultural en los que ocurren los hechos,
cultural en los que ocurren los hechos, secuenciacin de
ocurren los hechos, secuenciacin de acciones y relacin
secuenciacin de acciones y relaciones entre ellas, punto de
acciones y relaciones entre ellas, punto de vista;
entre ellas; vista; en la descripcin: lo
en la descripcin: lo en la descripcin: lo que que se describe y sus
que se describe y sus se describe y sus caractersticas;
caractersticas; caractersticas; en las instrucciones:
en las instrucciones: en las instrucciones: objetivo, orden,
objetivo, orden. objetivo, orden, jerarqua;
jerarqua. en el texto expositivo:
marcas de
subjetividad.
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//111.-
La comprensin y construccin de sentidos del texto oral apelando a diversas estrategias:
Formulacin de hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Exploracin de conocimientos previos acerca del tema para anticipar la informacin que se abordar en el texto.
Identificacin del propsito del texto
Aproximacin a la comprensin del significado de las palabras por relacin con palabras y expresiones conocidas y con
cognados.
Reconocimiento de pistas (soportes visuales, lenguaje no verbal) que cada texto ofrece para su comprensin.
Solicitud de repeticin o aclaracin, cuando la interaccin lo permita.
La apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua.
El reconocimiento de algunas caractersticas de la oralidad: registro formal e informal, El reconocimiento de algunas caractersticas de la oralidad: uso de repeticiones, interjecciones,
expresiones propias de la oralidad, entre otras. hesitaciones.
El inicio en la identificacin de los patrones de entonacin La identificacin de los
bsicos para preguntas, afirmaciones y negaciones. patrones de entonacin
bsicos para preguntas y
afirmaciones.

El inicio en la escucha crtica de gneros discursivos variados relacionados con la orientacin


(documentales, entrevistas, pelculas).
En relacin con la produccin oral
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//112.-
La participacin en intercambios propios del contexto escolar: saludar, pedir, agradecer, pedir permiso, disculparse, entre otros.
La participacin en La participacin asidua, con la La participacin asidua, con progresiva autonoma, en conversaciones sobre temas personales, de estudio, de inters general y de
intercambios orales breves a ayuda del/la docente, en: otras reas curriculares del ciclo orientado y sobre lecturas compartidas de diversas fuentes (redes sociales, blogs, libros,
partir de disparadores intercambios orales a partir audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros).
verbales o no verbales para de disparadores verbales o
resolver una tarea no verbales para resolver
comunicativa: formular y una tarea comunicativa:
responder preguntas, formular y responder
describir, cantar, narrar y re- preguntas, describir, cantar,
narrar, improvisar (juego de narrar y re-narrar,
roles), entre otras. improvisar (juego de roles),
Esto supone: entre otras;
a. contextualizacin (es conversaciones sobre temas
decir, teniendo en cuenta personales, otras reas
la situacin curriculares, lecturas
comunicativa: compartidas, entre otras;
destinatario, tema y apuntando al desarrollo del
propsito comunicativo), pensamiento crtico.
b. preparacin de la Esto supone:
produccin cuando la a. contextualizacin,
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//113.-
tarea lo requiera. b. preparacin de la
produccin cuando la
tarea lo requiera.
La participacin, con la La participacin, con progresiva autonoma, de exposiciones individuales o grupales referidas a temas tratados en el aula, a partir
orientacin del/la docente, en de la lectura y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo
exposiciones, grupales e y cierre).
individuales, puestas en escena,
entrevistas, entre otras. Esto
supone:
a. contextualizacin y
b. preparacin de la
produccin
El inicio en el reconocimiento de los recursos verbales El uso de recursos verbales (pronunciacin inteligible, componentes lingstico-discursivos adecuados), paraverbales (entonacin,
(pronunciacin), paraverbales (entonacin, tono y volumen de tono y volumen de la voz) y no verbales (gestos, postura corporal) acordes al destinatario, al tema y al propsito comunicativo.
voz) y no verbales (gestos, postura corporal).
El inicio en la resolucin de dificultades durante la La resolucin de dificultades durante la produccin oral pidiendo al interlocutor que:
produccin oral pidiendo al interlocutor que: a. repita,
a. repita b. haga alguna aclaracin,
b. haga alguna aclaracin, c. d el significado de alguna palabra.
c. d el significado de alguna palabra.
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//114.-
La expresin de opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la construccin
del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana.

REFLEXIN ACERCA DE LA LENGUA


Reflexin metalingstica
El inicio en la reflexin La reflexin, con la ayuda La reflexin sistemtica, con la orientacin docente, sobre aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua
sobre algunos aspectos del/la docente, sobre los extranjera y su relacin con la comprensin y produccin de sentidos, como por ejemplo:
fundamentales del aspectos fundamentales del o la identificacin de recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los interlocutores y del
funcionamiento de la lengua funcionamiento de la lengua propsito de diferentes textos escritos y orales;
extranjera, con la ayuda extranjera: o las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos escritos y orales;
del/la docente: El nmero en los o el valor de nexos coordinantes y subordinantes y de marcadores discursivos como, entre otros: en realidad,
adjetivos. primero segundo, por supuesto, o sea, en la oralidad, la lectura y la escritura;
La reflexin sobre el uso el inicio en la reflexin de los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos verbales;
de los auxiliares. el uso y valor de los signos de puntuacin en la lectura y la escritura;
o la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.
El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en relacin con el espaol como, por ejemplo, algunas caractersticas de la
oralidad, la construccin de discurso directo e indirecto, el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y nominal
El uso de pronombres. Las caractersticas La diferencia entre La diferencia entre los aspectos simples y continuos de los
El orden de las palabras en oraciones nominales (por particulares de los verbos oraciones simpes, tiempos verbales.
ej.: adjetivos antes de sustantivos). modales. compuestas y complejas. La relacin entre las partes de una oracin condicional y sus
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//115.-
El orden de las palabras en las preguntas. Diferentes maneras de significados.
El nmero en los sustantivos. describir acciones La diferencia de significado entre oraciones activas y pasivas
El inicio en la reflexin de los diversos matices de futuras.
significacin que posibilitan los tiempos y modos
verbales.
La comparacin y contrastacin de los sonidos del
Ingls y del Castellano.
La importancia de los recursos verbales, paraverbales y
no verbales como portadores de sentidos.
La relacin entre grafa y pronunciacin.
El uso de elementos de cohesin en el texto
(pronombres, conectores).
Las caractersticas de la organizacin de textos escritos
y orales segn el propsito comunicativo.
El valor de los signos de puntuacin en la lectura y la
escritura.
Cognados y falsos cognados.
Estrategias para la reparacin en la comunicacin.
Reflexin metacognitiva
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//116.-
El reconocimiento, con la ayuda del/la docente, de estrategias para:
comprender textos escritos y orales.
recordar vocabulario (clasificacin, agrupamiento, entre
otras).
corregir sus producciones.

REFLEXIN INTERCULTURAL
La aproximacin a la percepcin de las particularidades culturales a La aproximacin a la comprensin de estereotipos y de diferentes representaciones sociales que circulan
partir del encuentro con otra/s cultura/s: vida cotidiana, acerca de las lenguas y sus variedades. Esto supone:
celebraciones, comida, msica, entre otras. o el reconocimiento de diferentes variedades en la lengua extranjera.
La percepcin, con la ayuda del/la docente, de rasgos de nuestra o la bsqueda de informacin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases de habla inglesa, su
propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua extranjera. ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su patrimonio cultural, personalidades
La identificacin, con la ayuda del/la docente, de elementos histricas, escritores, artistas, entre otros;
socioculturales de la lengua que se aprende en los materiales o la comparacin de la informacin recabada sobre las sociedades y culturas que se expresan en ingls
trabajados. con el espaol y sus variedades y con otras lenguas maternas presentes en la escuela/comunidad;
La reflexin sobre las diferencias y similitudes entre la cultura de la o el reconocimiento crtico, con la ayuda del/la docente, de diferentes representaciones sociales y
lengua extranjera y la propia. estereotipos acerca de las lenguas y culturas;
La aceptacin y el respeto de las diferencias. o la capacidad de establecer relaciones entre la cultura de origen y la extranjera;
o la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores culturales propios para
entender la perspectiva de otros.
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La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del
pas. Esto supone:
o el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad;
o la sensibilidad cultural y la capacidad de reconocer y usar estrategias adecuadas para entrar en contacto
con personas de otras culturas;
o el reconocimiento de que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes
manifestaciones y prcticas culturales como, por ejemplo, leyendas y mitos populares , folklore, cine,
msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras;
o la comparacin de prcticas y manifestaciones culturales de nuestro pas con las de otros pases.
La percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir de los procesos de diferenciacin propiciados
por la lengua extranjera.
La identificacin, con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales de la lengua que se aprende en los
materiales trabajados.
La reflexin acerca de convenciones sociales en la lengua que se aprende como, por ejemplo, hbitos
lingsticos de determinados rituales fundamentales en el funcionamiento de una comunidad (tales como
reglas de cortesa; normas que definen las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales,
entre otros) y lenguaje no verbal (el sentido de los gestos y la mirada, el valor del silencio, aspectos
relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores, entre otros
El reconocimiento de aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias como
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base de la convivencia en la diversidad.
La valoracin de la toma de la palabra como parte de la participacin ciudadana y el dilogo intercultural.

CONTENIDOS LINGSTICOS
En el primer ao del Ciclo En segundo ao deben retomarse y En TERCER ao deben retomarse y En CUARTO ao deben retomarse y En QUINTO ao deben retomarse y
Bsico, se retoman y amplan los ampliarse los contenidos planteados ampliarse los contenidos ampliarse los contenidos planteados para ampliarse los contenidos
contenidos desarrollados en la para el primer ao desde contextos planteados para los aos anteriores los aos anteriores desde contextos planteados para los aos anteriores
Educacin Primaria, desde comunicativos diferentes. desde contextos comunicativos comunicativos diferentes. desde contextos comunicativos
contextos comunicativos Simultneamente, se diferentes. Presente Perfecto Simple, como diferentes.
diferentes. introducen los siguientes Why? Because experiencia: ever, never, have you ever used to
. contenidos Pronombres Pasado simple. Verbos for, since, how long? will/ may/might predicciones
Artculos: a / an the objetivos regulares e irregulares. Pasados participios en grupos Presente Perfecto Continuo y
Nmeros cardinales y Presente Simple. Oraciones Oraciones afirmativas, fonticos presente perfecto simple
ordinales afirmativas, negativas e negativas e interrogativas Presente continuo con referencia Oraciones condicionales:
Pronombres personales, interrogativas Adverbios de tiempo y modo future y en comparacin con going to tipos zero, primer, segundo y
demostrativos Adverbios de frecuencia Futuro: going to. Oraciones Oraciones subordinadas: who, which, tercer tipo: when/ if/unless
Conectores: and-or-but like enjoy-hate-love + gerundio afirmativas, negativas e that, where, when be able
Preposiciones de tiempo y de / (infinitivo con to) interrogativas should/ have to/can contraste con Voz pasiva
lugar There is/are + contables y no Auxiliar modal: Must must/ mustnt/ dont have to was/were going to;was/were
Sustantivos: singular y contables Adjetivos: grado comparativo supposed to
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plural; Some, any, a lot of y superlativo Oraciones y preguntas
Adjetivos demostrativos, Palabras interrogativas: How Expresiones y frases hechas directas e indirectas
posesivos y calificativos often- What time- When- How para pedir que repitan la wish
Palabras interrogativas: much - How many- Which - informacin, para reparaciones
what where -how old whose en la comunicacin, para saber
who Presente continuo el significado de alguna
Frases para sugerir: Lets Caso posesivo palabra, para saber cmo se
Verbo to be (presente) Frases para sugerir: Would you pronuncia alguna palabra, para
Oraciones afirmativas, like How about...?, Why dont llamar la atencin, entre otras.
negativas e interrogativas we?
Verbo have (got) (presente) - Verbo to be (pasado) -
Oraciones afirmativas, Oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas negativas e interrogativas
There is - There are. Verbo to be (pasado) -
Oraciones afirmativas, Oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas negativas e interrogativas
Like-enjoy-hate-love There was There were.
Auxiliar Modal: can. Oraciones afirmativas,
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
negativas e interrogativas
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Imperativo: afirmativo y
negativo
Expresiones y frases hechas
para pedir que repitan la
informacin, para
reparaciones en la
comunicacin, para saber el
significado de alguna
palabra, para saber cmo se
pronuncia alguna palabra,
para llamar la atencin, entre
otras.
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Orientaciones pedaggicas

Para la elaboracin de este captulo se han tenido en cuenta dos aspectos fundamentales de nuestra
realidad educativa: la heterogeneidad de situaciones de enseanza y de aprendizaje, y que la provincia de
Santa Cruz carece de una comunidad real que permita que los alumnos interacten en Ingls de manera
natural.
Por lo expuesto, resulta imprescindible ofrecer a los/las alumnos/as numerosas y variadas situaciones de
comunicacin que contemplen diversas maneras de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes.
Se recomienda el uso de de diversos formatos que den oportunidad de integrar los diferentes estilos en que
los alumnos aprenden, sus intereses y necesidades. El objetivo es que puedan asumir, dentro de su
realidad, el lugar de interlocutor y hacer uso de la lengua inglesa en prcticas de comprensin y
produccin.
Saber lengua implica conocerla, saber usarla, recrearla, y no se limita al conocimiento de una teora
gramatical, de nociones abstractas y aisladas de la realidad, sino al conocimiento de las mismas en funcin
de lo que se quiere comunicar o adquirir.
El aula cobra un especial significado como medio lingstico en el cual el/la docente recrea
situaciones comunicativas que fomentan el proceso de construccin de la interlengua o gramtica
provisoria. Esto sucede a medida que el/la alumno/a, haciendo uso de la lengua, propone y valida sus
hiptesis sobre las reglas del lenguaje dentro de contextos diversos que ejemplifiquen el lenguaje con sus
distintas variedades y registros.
El enfoque comunicativo supone:
el desarrollo de las macro-habilidades de manera integrada,
dentro de situaciones contextualizadas y significativas,
que se centren en el/la estudiante, sus saberes y sus necesidades.
Para el abordaje de dicho enfoque se propone el trabajo con unidades temticas donde el eje
centralizador sea la tarea (Task-based Approach), el proyecto (Project work), o el abordaje integrado de
contenidos y la lengua extranjera19 (CLIL). Cualquiera de esas opciones conducen a la elaboracin de un
trabajo final en el que se resuelve una tarea comunicativa, problemtica y significativa, utilizando los
distintos aspectos del lenguaje y las habilidades de recepcin y produccin de manera integrada. Dentro
de estas unidades temticas se sugiere la inclusin de proyectos de alcance socio-comunitario, trabajando
de manera interdisciplinar con otros espacios curriculares.
La aplicacin de una Pedagoga Diferenciada20 permite ofrecer numerosas y diversas maneras de
abordar el contenido y de demostrar su apropiacin.
El contenido gramatical, lexical y fonolgico ser el resultado de las necesidades creadas por las tareas
comunicativas que surgen de las unidades temticas y dentro de las cuales ste se organiza de manera
espiralada, integrando los contenidos ya vistos, revisitndolos desde otra perspectiva y con otro nivel de
complejidad. Se reconoce as, el carcter no lineal del aprendizaje, ya que nunca se aprende todo sobre un
tema, ni tampoco se aprende de una sola vez.

Prcticas de lectura
19
CLIL: Content and Language Integrated Learning (AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua
Extranjera). Ver Bibliografa sugerida.
20
Tomlinson, Carol. Differentiated instruction. Ver Bibliografa sugerida.
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La lectura implica un proceso de construccin de significados que realiza el lector en su encuentro con el
texto. Presupone entonces, que al abordar la lectura, el lector interacta con el texto relacionndolo con
sus conocimientos previos, identificando pistas temticas y claves lingstico-discursivas que le ayuden a
establecer sus propias hiptesis sobre el sentido del mismo. El texto no acarrea un sentido nico, sino que
ese sentido se construye a travs de la interaccin con el lector.
Asimismo, toda situacin de lectura autntica tiene como intencin alcanzar un objetivo, ya sea
informarse para realizar algo (completar un cuadro, responder un e-mail, entre otros) o simplemente por el
placer de leer. En el contexto escolar explicitar ese objetivo reviste especial importancia, de manera de
guiar al alumno en el desarrollo de estrategias de lectura, entendidas como herramientas conscientes que le
permiten abordar la comprensin del texto, adecuar la modalidad de lectura al propsito (Ver Anexo) y
resolver dificultades de manera autnoma.
La seleccin del material de lectura estar condicionada por los propsitos que se buscan alcanzar
y el contexto que surge de la unidad temtica elegida. Es necesario ofrecer una variedad de textos
autnticos y gneros discursivos, tales como los periodsticos (noticia, aviso clasificado, editorial),
literarios (cuento, novela, poesa), acadmicos (texto, nota), a fin de diferenciar distintas secuencias
textuales: narrativas, descriptivas, expositivas, argumentativas, conversacionales, instructivas.
Con el fin de asegurar que la lectura sea una prctica placentera y provechosa, resulta
imprescindible proveer los andamiajes21 necesarios y adecuados a cada contexto: planificar actividades
previas a la lectura, actividades a resolver durante la lectura y actividades posteriores a la lectura (Ver
Anexo). Las actividades a realizar deben asegurar la cobertura de los distintos niveles de comprensin:
comprensin literal, inferencial y crtica. (Ver anexo)
La lectura, en contextos autnticos de comunicacin, se presenta integrada a las otras macro-
habilidades. Por ejemplo, podemos partir de la lectura, para generar un debate simple sobre el tema en
discusin, para luego elaborar un panfleto en grupos. Las combinaciones son innumerables, y es all donde
la creatividad del/la docente juega su rol principal. Ya que es ste/a quien mejor conoce las necesidades e
intereses de sus alumnos, para poder seleccionar el texto y las actividades adecuadas a los propsitos
planificados.

Prcticas de escritura
La habilidad para componer oraciones no es suficiente para comunicarnos.22 Toda accin que llevamos a
cabo necesariamente est originada en un propsito que deseamos alcanzar, por ende la escritura debe
tener un objetivo claro, un disparador que resulte significativo y autntico para el alumno.
Partimos del convencimiento de que existe una estrecha relacin entre lectura y escritura. Por ese
motivo, para abordar la escritura comenzamos con el anlisis de diversos textos que acten como
ejemplos del texto que intentamos producir. Se analizan las caractersticas principales del gnero
discursivo con el fin de imitarlo, primeramente, para gradualmente, alcanzar una escritura ms creativa.
Teniendo en cuenta que en la escritura autntica el producto final pasa por sucesivos borradores y
correcciones hasta alcanzar una versin que resulte satisfactoria, se debe tambin recrear en el contexto
ulico el Proceso de Escritura (Ver Anexo). El objetivo es fortalecer el desarrollo de diversas estrategias,
que apuntan a la elaboracin de textos coherentes y cohesivos adecuados al propsito y al contexto.

21
http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb96/vol53/num05/Scaffolded-Reading-Experiences-for-
Inclusive-Classes.aspx (ltima visita 04/09/ 15)
22
Diseo EGB Lengua Extranjera (2004)
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Distinguimos instancias de escritura ms informales de otras formales. En el primer caso:
mensajes, memos, listas, diario personal, agenda, lluvia de ideas, entre otras. Quizs la etapa de
planificacin slo pase por un pensamiento o una rpida discusin entre los miembros del grupo antes de
escribir; la edicin tambin puede ser instantnea o simultnea a la escritura. Por el contrario, en el
segundo caso, en las instancias de escritura ms formales (entrevistas, instrucciones, epgrafes,
publicidades, carteles, invitaciones, historias, entre otras) es posible que se necesite re-planificar una vez
que se comenz a editar, y re-escribir el borrador antes de llegar a una versin final.
Los/as alumnos/as deben tener numerosas oportunidades de prcticas de escritura, de manera
individual o grupal, con diversos propsitos comunicativos y diferentes formatos papel o digital. En un
principio existir una gua claramente pautada por el/la docente, para lograr progresivamente una
produccin individual, con apoyo del/la docente, cuando as lo requieran. De esta manera se fomenta la
construccin gradual de su autonoma.

Prcticas de oralidad
La comunicacin en el aula debe propiciar un intercambio de informacin genuino entre los interlocutores.
Es fundamental ofrecer a los/as alumnos/as frecuentes instancias para hablar de manera no pautada, es
decir, para mantener una interaccin oral que se parezca al mximo a la que se da entre hablantes de la
lengua estudiada. El/la docente deber, entonces, lograr un equilibrio entre la comunicacin simulada del
aula y las situaciones de comunicacin ms cercanas al mundo real.
En relacin con la comprensin oral
Al igual que la lectura, la escucha es un proceso de construccin de sentidos que el alumno realiza al
interactuar con el texto. Lejos de ser un proceso pasivo, la escucha es un proceso complejo que demanda
un rol activo por parte del alumno ya que debe poner en juego sus conocimientos previos y distintas
estrategias como la identificacin de pistas contextuales (entonacin, tono), entre otras.
Una comunicacin exitosa depende tanto de la habilidad de hablar, como de la efectividad al
escuchar. Por ello, es primordial que los/as estudiantes:
estn frecuentemente expuestos a diversos textos para mejorar tanto la comprensin como la
produccin oral;
puedan tener acceso a otras fuentes, a parte de la voz del/la docente, quien es la principal fuente de
escucha. Textos grabados o en vivo (canciones, cine, tv, internet), autnticos, o preparados
especialmente para una clase, que ofrezcan diferentes registros y acentos en ingls.
Toda situacin de escucha autntica tiene un propsito determinado: escuchar para realizar una
tarea o simplemente por el placer de escuchar. Saber el propsito les permite a los/as alumnos/as adecuar
la modalidad de escucha al texto. Es una habilidad que necesita preparacin y gua a travs de
actividades previas a la escucha, durante la escucha y posteriores a la escucha. (ver Anexo)

En relacin con la produccin oral


Al igual que las otras macro-habilidades, la produccin oral se debe dar en situaciones
contextualizadas relacionadas con las reas de experiencia o inters de los alumnos.
Para la elaboracin de textos orales se ponen en juego dos aspectos: las estrategias de
comunicacin, como por ejemplo: pedir repeticin al interlocutor, autocorregirse, entre otras; y, al mismo
tiempo, el uso de los contenidos lingsticos.
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En un principio, el/la docente puede proponer actividades que ofrezcan una prctica controlada de
algn aspecto de la lengua dentro de un contexto comunicativo. Sin embargo, se debe propiciar siempre el
uso de la lengua para lograr un propsito significativo, que no sea meramente lingstico, para que los/as
estudiantes logren ser usuarios autnomos de la lengua en distintas situaciones.
Para que los/as alumnos/as hablen en ingls, es imprescindible que el/la docente cree una
atmsfera de trabajo donde stos sientan que pueden opinar, sugerir, formular hiptesis y reformularlas,
equivocarse y ser corregidos, sabiendo que el error es parte del proceso de aprendizaje.
El/la docente deber evaluar el momento ms adecuado para hacer las correcciones dependiendo
del tipo de actividad que se est realizando. Si la actividad apunta a la precisin en la lengua, entonces
el/la docente puede corregir en el mismo momento; pero si se trata de una actividad que focaliza el
desarrollo de la fluidez (por ejemplo: juego de roles, debate) es aconsejable que se espere a la finalizacin
de la misma para corregir y as evitar interrumpir la comunicacin.

Orientaciones para la evaluacin

Se ha establecido como finalidad de la enseanza de la lengua extranjera la progresiva adquisicin


de una competencia comunicativa, por lo tanto, el objetivo principal de la evaluacin ser verificar en qu
medida el/la alumno/a es capaz de utilizar la lengua aprendida (las distintas prcticas del lenguaje) en
situaciones de comunicacin reales o simuladas.
Se enfatiza la importancia de centrar la evaluacin en la actuacin del/a alumno/a, de modo que se
evale no slo el saber, sino tambin el saber hacer. En este sentido, y en un enfoque para la
comunicacin, no deberan existir diferencias entre actividades de aprendizaje y actividades de
evaluacin.
Teniendo en cuenta el valor instrumental de la lengua extranjera, es necesario que se evale la
diversidad de aspectos de la competencia comunicativa, es decir, todas las prcticas del lenguaje.
En relacin a la comprensin lectora, es fundamental que se evale a partir del tipo de textos
trabajados con los alumnos en clase.
En el caso de la produccin escrita, es ms conveniente construir una escala holstica, donde se
describan de manera general diferentes niveles de habilidad, utilizando la diversidad de tipos textuales
abordados en clase. (Ver anexo)
La evaluacin de la comprensin oral debe estar guiada por una grilla previamente elaborada que
contemple los objetivos planteados. La base de la informacin ser la observacin y el monitoreo
sistemtico de los alumnos mientras realizan actividades. (Ver anexo)
Otra fuente de informacin importante es la reaccin de los alumnos ante consignas dadas. En este
caso, debe concentrarse la atencin en pistas extralingsticas, como por ejemplo, expresiones faciales,
miradas, gestos, entre otras. Una alternativa de actividades sera la de chequear las respuestas dadas por
los alumnos a una tarea de escucha determinada (por ejemplo: utilizando un texto grabado), o solicitar el
relato de lo que han escuchado.
Para la evaluacin de la produccin oral se pueden tener en cuenta diversos criterios y luego
establecer escalas que describan diferentes grados de desempeo. Por ejemplo: la fluidez, el mensaje, la
precisin, la pronunciacin.
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Bibliografa

Ellis, R.(2003). Task- Based Language Learning and Teaching. OUP. Oxford.
Estaire, S. y Zann, J. (2004). Planning classwork. A task based approach.Heinemann. Oxford.
Graves, M. y Graves, B. (1994). Scaffolding Reading experiences. Christopher-Gordon Publishers.
Norwood, MA.
Harmer, J. (2007). How to teach English. Pearson Longman. China.
Harmer, J. (2007). The practice of English language teaching. Pearson Longman. Essex: England.
Harmer, J. (2008). How to teach writing. Pearson Longman. Malaysia.
Harris, M. y McCann, P. (2004) Assessment Handbooks for the English Classroom Macmillan
Heinemann.
Hedge, Tricia (2000). Teaching and learning in the language classroom. OUP. Hong Kong.
Nunan, D. (1999). Second language teaching and learning. Heinle & Heinle Publishers. Boston,
USA.
OMalley, A. y Chamot, J. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. CUP.
Cambridge.
Oxford, R.(.1990) Language Learning Strategies: What every teacher should know. Newbury
House. New York.
Revuz, C.(1998). A Lingua Estrangeira Entre e o Desejo de um Outro Lugar e o Risco do Exilio.
En I. Signorini (org.) Lingua(gem) e Identidade. Mercado de Letras: Sao Paulo.
Richard-Amato, P. (1998). Making it happen: Interaction in the second language classroom.
Longman. New York.
Tomlinson, C. (2001) How to diferentiate instruction in mixed-ability classrooms. ASCD:VI
Tompkins, G. y McGee L. (1993). Teaching Reading with literature. McMillan. New York.
Ur, P.(19989. A Course in Language Teaching. CUP. United Kingdom.
Vygotsky, L. (1964) Pensamiento y Lenguaje. Lautaro. Buenos Aires.

Sitios consultados
http://www.slideshare.net/hermes2g/aicle-implicaciones-pedaggicas - ltima visita: 04/09/15
http://www.teachingenglish.org.uk Sitio que ofrece variedad de artculos de didctica del ingls.
ltima visita: 04/09/15
http://www.tefl.net Sitio de temas de didctica del ingls. ltima visita: 04/09/15
http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb96/vol53/num05/Scaffolded-Reading-
Experiences-for-Inclusive-Classes.aspx Informacin sobre andamiaje. ltima visita: 04/09/15
http://www.slideshare.net/hermes2g/aicle-implicaciones-pedaggicas#btnNext AICLE. ltima
visita: 04/09/15
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?tema_id=34&tipo_articulo_id=2&sort_column=ra
nking&sort_mode=DESC Materiales en ingls. ltima visita: 04/09/15
http://differentiationcentral.com/Lesson_Plans.html La pedagoga Diferenciada. Recursos para
aplicar en el aula. ltima visita: 04/09/15
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//126.-
http://www.terras.edu.ar/jornadas/144/tp/144TP-Presencial.pdf Aprendizaje-servicio. Cmo
organizar proyectos socio-comunitarios? ltima visita: 04/09/15
http://dictionary.cambridge.org/ Diccionario Cambridge en lnea. ltima visita: 04/09/15

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EDUCACIN FSICA

Fundamentacin

La sociedad ha experimentado a lo largo de las ltimas dcadas importantes cambios, donde el


conocimiento es considerado como una construccin histrico - social que se va elaborando, conservando
y transformando a partir de los requerimientos que plantean las demandas personales, culturales, sociales
y econmicas. En este sentido la consideracin y valoracin de la Educacin Fsica tambin ha variado,
sobre todo modificando la relacin del hombre con su cuerpo. Por tal motivo se comprende y justifica que
esta disciplina haya ido respondiendo a lo largo de su historia a diferentes modelos y/o concepciones.
Podra objetarse que la enseanza de la Educacin Fsica hace tiempo que se encuentra bajo un
modelo hegemnico instrumentalista, elitista, disciplinador, partidario de un enfoque deportivista,
competitivo, reclamando el logro de marcas medidas, records y triunfos.
Para cambiar este enfoque es necesario resignificar el sentido de la actividad fsica y las prcticas
corpreas, y reasignar el lugar que ocupa el cuerpo y el movimiento en los/as jvenes y adolescentes en el
mbito escolar en relacin con la salud. Las mismas deben contribuir a concretar un verdadero proceso de
transformacin dando un nuevo significado al abordaje de los conceptos de corporeidad y motricidad,
teniendo en cuenta la compleja relacin multidimensional en el entramado de la formacin integral,
buscando optimizar, profundizar y promover en cada estudiante la capacidad de definir su proyecto de
vida.
La Educacin Fsica en la Escuela Secundaria Obligatoria entiende a la corporeidad como una
forma de pensar al cuerpo integrado por sus sensaciones, emociones, deseos, actitudes, pensamientos,
valores familiares, culturales y sociales. Esto nos permite reconocer sujetos situados, con una
construccin subjetiva y una historia, en un contexto de vida y con los significados propios que han
construido a travs de ella.
De esta manera podemos definir a la Educacin Fsica como una disciplina que contribuye a la
construccin de la corporeidad y motricidad, en constante reflexin sobre su propia identidad disciplinar y
sobre las estrategias de intervencin necesarias. Para que dicha contribucin sea posible, generando
espacios que les permita a los/as jvenes y adolescentes vivenciar experiencias corporales orientadas
desde una visin holstica. Con el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y
relacionan, lo que posibilita el saber ser, saber estar, saber hacer. Esto requiere de procesos de
exploracin, descubrimiento, experimentacin sensible y conciencia crtica que posibiliten una relacin
sustentable y equilibrada con el ambiente y su disfrute. Esta concepcin queda sealada en la Res. CFE
N 084/09: El aporte de la educacin fsica ser fundamental para que los estudiantes desarrollen sus
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capacidades corporales en las relaciones con los otros y con el entorno, participando en prcticas
deportivas enmarcadas en propuestas de enseanza que habiliten otras formas de integracin e inclusin
en los grupos y la sociedad.

Propsitos

La enseanza de la Educacin Fsica en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz,


procurar:
Ofrecer situaciones de enseanza que posibiliten la participacin activa y protagnica en prcticas
deportivas, gimnsticas, de la vida en ambientes naturales y otras manifestaciones corporales
presentes en la actualidad, promoviendo una conciencia ecolgica que implique un accionar
sustentable.
Promover un pensamiento reflexivo y crtico respecto de los modelos corporales vigentes,
incorporando hbitos saludables en su vida cotidiana en relacin con la actividad fsica y la
prctica deportiva escolar.
Participar en prcticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, saludables, caracterizadas
por la equidad, el respeto, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
La resolucin de problemas en variadas experiencias motrices, individuales y colectivas, en
condiciones estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando las transformaciones
corporales y las trayectorias personales.
La reorganizacin de la imagen de s y la autoevaluacin de su desempeo en las prcticas
corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas y relacionales, la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de
la confianza en el crecimiento y la autonoma progresiva.
Desarrollar el conocimiento de las dimensiones tcnico-tcticas y estratgicas en la resolucin de
situaciones motrices desde la lgica de los deportes y los juegos, tanto individuales como
colectivos.
Contribuir en la construccin de la corporalidad y disponibilidad corporal de los/as jvenes y
adolescentes, centrndose en el desarrollo de las capacidades condicionales como proyecto de
vida saludable.

Caracterizacin de los ejes organizadores

Con el objeto de crear una estructura organizativa que oriente funcional y operativamente el
trabajo de los docentes de acuerdo con una lgica integradora de carcter didctico, esta propuesta se
enmarca en torno a ejes para la organizacin de los contenidos que respondan a la adquisicin de las
capacidades consideradas como bsicas.
Un eje es una idea directriz alrededor de la cual se organizan los contenidos en torno a la
adquisicin y desarrollo de capacidades para la construccin de competencias corporales. Demarcan o
delimitan temas que se consideran significativos desde el punto de vista disciplinar y pedaggico-
didctico. En tal sentido es preciso aclarar que contenidos enunciados en cada uno de los ejes pueden ser
articulados con otros contenidos del mismo eje o de otros ejes.
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Los ejes son coincidentes en su formulacin con los enunciados en los NAP de Educacin
Fsica. Los mismos son:
Ejes organizadores
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la
disponibilidad de s mismo.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con
otros.
En relacin con las prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente
natural y otros.

Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la


disponibilidad de s mismo.

El abordaje de los contenidos propuestos en este eje tiene como objeto promover el desarrollo y
afianzamiento de la imagen de s, la autoevaluacin de los desempeos en las prcticas corporales
motrices, propiciando el acrecentamiento de las capacidades sensoperceptivas, cognitivas, condicionales,
coordinativas y relacionales, incentivando la autovaloracin como soporte de la confianza y autonoma en
funcin de los procesos identitarios.

Los contenidos que se abordan permiten conocer y comprender a la propia corporeidad, siendo el
propsito generar en los/as jvenes y adolescentes momentos para analizar la percepcin y la
representacin de su cuerpo, as como tambin interpretar las relaciones que se establecen a travs del l,
de sus experiencias, de sus intenciones, de su relacin con el entorno y con la cultura corporal del
movimiento.

Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros.
En este eje los contenidos desarrollados deben propiciar que los jvenes experimenten prcticas
corporales ldicas, motrices expresivas, recreativas y deportivas compartidas con sus pares, que les
posibiliten la apropiacin de las mismas. En ellas, se debe propender la toma de conciencia con respecto a
la importancia de la prevencin, el cuidado personal y del otro, asumiendo la importancia que revisten las
decisiones en relacin con los aspectos que ataen a la salud, las mencionadas prcticas deben estar
caracterizadas por la equidad, interaccin e integracin entre los gneros y el respeto a la diversidad.
El aspecto de mayor relevancia en estas actividades corporales lo representa el vnculo e
interaccin social, el placer de jugar con otros resaltando la cooperacin y valorando los logros obtenidos
a travs de acciones coordinadas por el grupo. Dichas acciones corporales envuelven cdigos en comn,
reglas, mensajes sociales y mltiples acuerdos que se producen dentro de su estructura interna, siendo el
mbito ldico un medio fundamental para el intercambio de expresiones que se manifiestan dentro de una
comunidad de pertenencia cultural reconocida por sus juegos o festividades populares.

Eje: En relacin con las prcticas corporales, motrices y ludo motrices en el ambiente natural y
otros.
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Este eje comprende un conjunto de prcticas corporales que promueven la exploracin, experimentacin
sensible e integracin de los/as jvenes y adolescentes a los distintos ambientes, concientizndolos acerca
de las problemticas de su conservacin y cuidado. Saber ser, saber estar en el ambiente, requiere de la
apropiacin de conocimientos por parte de los/as adolescentes en los diferentes procesos, siendo participes
activos en la organizacin e implementacin de actividades para una relacin equilibrada con el ambiente
y el disfrute. Es de fundamental importancia incentivar la responsabilidad y el sostenimiento colectivo de
las normas acordadas para la interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto, as como
tambin la toma de conciencia y reflexin acerca de los valores sociales que se ponen de manifiesto en la
convivencia en el ambiente natural

Contenidos

Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludo-motrices y deportivas referidas a la


disponibilidad de s mismo.
1 ao Ciclo Bsico 2 ao Ciclo Bsico
Experimentacin de diversas formas de Exploracin, experimentacin e
entrada en calor general y especfico. Su identificacin de diferentes formas de
valor para el cuidado del propio cuerpo. entrada en calor, general y especfica; su
Exploracin y conceptualizacin importancia para el cuidado del propio
de prcticas corporales que promuevan el cuerpo.
desarrollo de la Capacidad motora y la Exploracin, valoracin y experimentacin
condicin fsica; a travs de las de las prcticas corporales que promuevan
capacidades condicionales y coordinativas el desarrollo y aplicacin de la Capacidad
en condiciones de igualdad para varones y motora; a travs de las capacidades
mujeres. condicionales y coordinativas.
Reconocimiento y exploracin de diversas Identificacin y utilizacin de diversas
prcticas corporales, habilidades motrices, prcticas corporales, habilidades motrices,
tcnicas de movimiento bsicas, especficas tcnicas de movimiento bsicas,
y/o combinadas para el control, manejo del especficas/o combinadas para el control,
propio cuerpo y uso de distintos elementos. manejo del propio cuerpo y uso de distintos
Exploracin y valoracin de la correcta elementos.
postura en las prcticas corporales, su Exploracin, valoracin e identificacin de
vinculacin con la salud y las acciones la correcta postura en las prcticas
motrices. Ejercicios para el ajuste corporales, su vinculacin con la salud y
postural. las acciones motrices. Ejercicios para el
Experimentacin y exploracin de diversas ajuste postural.
habilidades motoras para resolver Seleccin y utilizacin de habilidades
situaciones motrices cambiantes. motoras para resolver diversas situaciones.
Exploracin y experimentacin de la Identificacin y valoracin de la actividad
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actividad fsica en funcin de los hbitos fsica en funcin de los hbitos saludables
saludables y de los beneficios vinculados y de los beneficios vinculados con la salud.
con la salud. Descripcin, anlisis y reflexin acerca
Reconocimiento, aceptacin y cuidado del de las situaciones de riesgo en las prcticas
propio cuerpo y de los otros en las corporales y motrices. Profilaxis.
prcticas corporales y motrices. Identificacin y utilizacin de tcnicas y
Exploracin y manifestacin de las elementos constitutivos en diferentes
diferentes posibilidades creativas- expresiones artsticas de movimiento.
expresivas de las acciones motrices, del
gesto y la postura.
Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin
con otros.
1 ao Ciclo Bsico 2 ao Ciclo Bsico
Concientizacin y apropiacin de los valores para el juego y la prctica deportiva,
recuperando actitudes ldicas en la interaccin con otros, sin discriminacin de gnero,
experiencias motrices, capacidades diferentes, origen socio-cultural u otros.
Conocimiento, aceptacin, valoracin de las posibilidades, limitaciones propias y de los
dems integrantes del grupo y anlisis crtico del mensaje hegemnico que los medios de
comunicacin divulgan al respecto.
Valoracin de la competencia reconociendo la importancia de compartir los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento, asumiendo roles y funciones que incentiven la
autonoma como aspecto relevante en la conformacin tctica del grupo y el equipo.
Conocimiento, aceptacin y respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente
y el grupo para jugar los juegos formales y no formales.
Conocimiento y experimentacin de tareas Experimentacin y valoracin de tareas y
y juegos cooperativos que impliquen juegos cooperativos que impliquen
tratados, acuerdos y diferentes tipos de resoluciones estratgicas a los problemas
resoluciones problemticas. presentados.
Conocimiento y exploracin de otras El despliegue de la comunicacin corporal
configuraciones de movimientos entre varones y mujeres enfatizando el
emergentes diferentes a los contextos respeto, la responsabilidad, la solidaridad y
locales, regionales e institucionales, sin el cuidado por uno/a mismo/a y por el/la
discriminacin de gneros. otro/a.
Exploracin y experimentacin de Juegos Exploracin y experimentacin de otras
orientados a la prctica de los deportes configuraciones de movimientos
escolares: Las reglas, tcticas y estrategias, emergentes, diferentes a los contextos
cantidad de participantes, materiales, locales, regionales e institucionales, sin
elementos y dimensiones del campo. discriminacin de gneros.
Exploracin e integracin con pares en Experimentacin y aplicacin de Juegos
diversas prcticas corporales ludomotrices orientados a la prctica de los deportes
y deportivas en encuentros con sentido escolares: Las reglas, tcticas y estrategias,
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recreativo con igualdad de oportunidades, cantidad de participantes, materiales,
sin discriminacin de gnero. elementos y dimensiones del campo.
Participacin con pares en diversas
prcticas corporales ludomotrices y
deportivas, en encuentros con sentido
recreativo con igualdad de oportunidades.
Eje: En relacin con las prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente
natural y otros.
1 ao Ciclo Bsico 2 ao Ciclo Bsico
Experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente no habitual, as como tambin la
internalizacin de una conciencia crtica acerca de su problemtica.
Conocimiento y reflexin acerca de los saberes propios de la vida en la naturaleza y
exploracin de las tcnicas, procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse en el
ambiente.
Normas y valores. Las normas como reguladoras de la convivencia en periodos prolongados,
situaciones especiales y mbitos no habituales en donde se involucren juegos grupales, tareas
cooperativas, salidas y campamentos en el mbito natural, aplicando los conocimientos
acerca de las caractersticas y particularidades del medio.
Exploracin y experimentacin de Exploracin y experimentacin de
Caminatas en diversos terrenos. Caminatas en terrenos diversos,
Exploracin de habilidades y destrezas en acrecentando distancias y utilizando
prcticas corporales y motrices en tcnicas adecuadas para el logro del
diferentes condiciones del ambiente. objetivo de la tarea.
Acuerdo y Respeto de normas de Exploracin de habilidades y destrezas en
interaccin, higiene y seguridad adecuadas prcticas corporales y motrices en
a cada contexto. Primeros Auxilios diferentes condiciones del ambiente.
Reflexin y Cuidado del medio natural y su Acuerdos y respeto de normas de
relacin con el disfrute. interaccin, higiene y seguridad adecuadas
Exploracin e intervencin en actividades a cada contexto.
ludo motrices diferentes a las realizadas en Reflexin y anlisis crtico en cuanto al
el cotidiano escolar, en una relacin cuidado del medio natural y su relacin
placentera y equilibrada con el ambiente. con el disfrute.
Exploracin e intervencin en actividades
ludo motrices diferentes a las realizadas en
el cotidiano escolar, en una relacin
placentera y equilibrada con el ambiente.

CICLO ORIENTADO

Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludo-motrices y deportivas referidas a la


disponibilidad de s mismo.
3 Ao 4 Ao 5 Ao
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Conceptualizacin y Anlisis, profundizacin y Diseo autnomo de la
valoracin de la entrada en aplicacin de la entrada en entrada en calor especifica
calor, general y especfica, calor especifica en funcin en funcin de los diversos
su importancia para el de los diversos requerimientos de las
cuidado del propio cuerpo. requerimientos de las prcticas corporales.
Descripcin y prcticas corporales. Diseo de planes
profundizacin de los Anlisis elaboracin y personalizados basados en
principios y mtodos aplicacin de los los principios especficos
bsicos para el principios y mtodos de entrenamiento de las
entrenamiento de las bsicos del entrenamiento capacidades condicionales.
capacidades condicionales de las capacidades Seleccin y utilizacin
en las prcticas corporales condicionales. selectiva de diversas
ludomotrices y deportivas. Comparacin, utilizacin y habilidades motrices,
Descripcin y anlisis de habilidades tcnicas de movimientos
profundizacin de motrices especficas, bsicos, especficos o
habilidades motoras tcnicas de movimientos combinados para el
especficas y combinadas: bsicos, especficos o control, manejo del propio
ajuste tcnico / calidad de combinados para el cuerpo y uso de distintos
movimiento. control, manejo del propio elementos.
Identificacin, descripcin cuerpo y uso de distintos Anlisis crtico y reflexivo
y profundizacin de las elementos. de la correcta postura en
correctas posturas, Aplicacin selectiva de diversas prcticas
destrezas, tcnicas y ejercicios compensatorios corporales y el valor de su
situaciones diversas, posturales vinculados a la vinculacin con la salud.
propias de la actividad salud en relacin con Planificacin, elaboracin
motriz. destrezas, tcnicas y y sistematizacin de la
situaciones diversas, actividad fsica como
propias de la actividad eleccin para una vida
motriz. sana.
Anlisis y aplicacin
selectiva en funcin de la
relacin entre capacidad
motora, habilidad motriz y
capacidad resolutiva.
Reconocimiento y anlisis
de la importancia de la
actividad fsica
sistemtica, en funcin de
los hbitos saludables y de
los beneficios vinculados
con la salud.
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Eje: En relacin con las prcticas corporales, ludo motrices y deportivas en interaccin
con otros.

3 Ao 4 Ao 5 Ao
Anlisis y reflexin de diversas situaciones ldico-deportivas en competencias de grupos y
equipos, definiendo roles y funciones, con variedad de propuestas organizativas y que
presenten problemas que requieran diferentes estrategias para su resolucin.
Concientizacin de los valores para el juego y la prctica deportiva, recuperando actitudes
ldicas en la interaccin con otros, sin discriminacin de gnero, experiencias motrices,
capacidades diferentes, origen socio-cultural u otros.
Conocimiento, aceptacin y respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente
y el grupo. para jugar los juegos formales, no formales y deportivos.
Valoracin de la competencia reconociendo la importancia de compartir los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento, asumiendo roles y funciones que incentiven la
autonoma como aspecto relevante en la conformacin tctica del grupo y el equipo.
Conocimiento, exploracin, experimentacin y anlisis crtico de otras configuraciones de
movimientos emergentes diferentes a los contextos locales, regionales e institucionales, sin
discriminacin de gnero.
Anticipacin de Anlisis de situaciones de Prevencin de situaciones
situaciones de riesgo en riesgo en juegos y de riesgo en juegos y
juegos y deportes con deportes, atendiendo a deportes, atendiendo a
respecto al cuidado del criterios, conceptos y conceptos y normas con
cuerpo propio y de los normas con respecto al respecto al cuidado del
otros. cuidado del cuerpo propio cuerpo propio y de los
Participacin con pares en y de los otros. otros.
diversas prcticas Organizacin, Diseo, organizacin y
corporales ldico- participacin y desarrollo participacin en
motrices y deportivas en en encuentros ldicos y encuentros ldicos y
encuentros con sentido prcticas deportivas dentro prcticas deportivas dentro
recreativo con igualdad de de la institucin y con de la institucin y con
oportunidades, sin otras instituciones otras instituciones.
discriminacin de genero Apropiacin de normas y El tratamiento de los
Reconocimiento y valores en funcin de la juegos y los juegos
valoracin de juegos importancia social que deportivos en los medios
tradicionales propios de la representan los juegos de comunicacin.
edad, originarios de las tradicionales en las
diversas comunidades que diferentes culturas y
coexisten en la escuela. comunidades.
Eje: En relacin con las prcticas corporales, motrices y ludo motrices en el ambiente
natural y otros.
3 Ao 4 Ao 5 Ao
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Experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente no habitual, as como tambin la
internalizacin de una conciencia crtica acerca de su problemtica.
Anlisis de los saberes propios de la vida en la naturaleza y exploracin de las tcnicas,
procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse en el ambiente.
Normas y valores. Las normas como reguladoras de la convivencia en perodos
prolongados, situaciones especiales y mbitos no habituales en donde se involucren juegos
grupales, tareas cooperativas, salidas y campamentos en el mbito natural, aplicando los
conocimientos acerca de las caractersticas y particularidades del medio.
Las actividades de campamento, deportivas y los desplazamientos en ambientes naturales
con conocimiento de sus formas de vida y los cuidados necesarios para su proteccin.
Descripcin y aplicacin Reconocimiento, anlisis y La planificacin y
de tcnicas adecuadas para aplicacin de tcnicas realizacin de
desplazamientos grupales adecuadas para desplazamientos grupales
combinados con otras desplazamientos grupales combinados con otras
habilidades y destrezas en combinados con otras habilidades empleando
diferentes condiciones del habilidades y destrezas diferentes medios y
ambiente. considerando las tcnicas de orientacin y
Experimentacin de la caractersticas geogrficas adecundose a las
trepa, suspensin y regionales del medio caractersticas del terreno,
balanceo sobre diversos natural. a la diversidad del grupo y
elementos. Utilizacin de diversas al objetivo de la tarea en
Introduccin a las tcnicas para la trepa, forma segura.
construcciones rsticas. El suspensin y balanceo Las construcciones rusticas
equipo personal necesario sobre elementos naturales. dentro de la organizacin y
para actividades en el Seleccin y aplicacin de planificacin en salidas y
medio natural, acorde a las construcciones rsticas con campamentos en el medio
caractersticas de las la utilizacin del equipo natural.
experiencias. El uso necesario y los posibles Utilizacin de tcnicas de
racional de los elementos elementos disponibles en orientacin en diversas
naturales. el medio natural. actividades y como
Apropiacin de conceptos Utilizacin y prctica deportiva,
sobre la orientacin en el Experimentacin en el uso aplicadas en salidas y
medio natural. de instrumentos para la campamentos en el
orientacin en el medio ambiente natural.
natural. La planificacin y
Participacin en el diseo organizacin del
y la organizacin de campamento y el
encuentros en el medio desarrollo de prcticas en
natural dentro de la el medio natural.
institucin y con otras Participacin en la gestin
instituciones. y en las formas de
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financiamiento.
Identificacin y anlisis de
problemticas ambientales
y prcticas de intervencin
comunitaria.

Orientaciones pedaggicas

En el plano pedaggico didctico se garantizarn espacios que ofrezcan la posibilidad de


participar en prcticas deportivas, ludomotrices y gimnsticas, incorporando complementariamente
actividades que permitan la adquisicin de otras manifestaciones corporales de la cultura popular,
enmarcadas en propuestas de enseanza que propicien diversas formas de intervencin, integracin e
inclusin en los diferentes grupos y la sociedad.
En esta nueva etapa, la Educacin Fsica ha de ser una disciplina comprensiva que brinde el
espacio para que los jvenes sin distincin alguna, cubran sus necesidades educativas y al mismo tiempo,
sea una etapa de construccin diversificada en la que se promuevan diversas propuesta pedaggicas en
funcin de las trayectorias escolares reales de los/as jvenes y adolescentes. En tal sentido y situados en
este contexto, caracterizado por mayores posibilidades de acceder de modo masivo al conocimiento
producido por la humanidad, que se define por la capacidad de buscar, sistematizar, comprender,
organizar y principalmente utilizar la informacin a la que se accede por medio de las tecnologas para
producir nuevos saberes, resulta imprescindible la inclusin de las TIC orientada a la calidad, hecho que
implica promover estrategias en las cuales las mismas estn al servicio de las prcticas pedaggicas
cotidianas, imprimindoles un sentido innovador.
Las prcticas corporales en Educacin Fsica deben estar orientadas a favorecer:
Aprendizajes para la comprensin:
En las clases de educacin fsica deberamos propiciar que los jvenes alcancen una comprensin
genuina sobre los procesos, funciones y acciones a travs de los cuales realizan su hacer motor, de modo
que lleguen a ser capaces de adquirir tanto informacin como habilidades para aplicarlas con flexibilidad,
de forma apropiada en una situacin nueva o imprevista.
Comprender implica ser capaz d, y con ese conocimiento, ir ms all de lo aprendido, es decir,
operar desde la multidimensionalidad para permitirles resolver situaciones nuevas e ir estructurando sus
propios procesos de aprendizaje.
Una enseanza basada en la comprensin del ser y del hacer corporal y motor slo ser posible si
los docentes promueven actividades que impliquen la activacin de los procesos de comprensin entre las
que deberan estar presentes: la explicacin, la contextualizacin y la generalizacin. Esto permitir que
los alumnos alcancen un aprendizaje motor comprensivo, si son capaces de conocer, explicar y
fundamentar los contenidos de los que se van apropiando en las clases, para poder operar con ellos.
Aprendizaje reflexivo y estratgico:
Para que el aprendizaje de los contenidos especficos del rea sea significativo se debe conceder a
los/as jvenes y adolescentes el papel de actor protagnico y propio constructor de su capacidad de accin
motriz; esto supone propiciar actividades que incentiven intervenciones de tipo cognitiva con el fin de
estimular a los jvenes en la bsqueda y elaboracin de sus respuestas motrices.
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Ante una nueva situacin motriz los/as jvenes y adolescentes tendran que tener la oportunidad
de analizar esa nueva situacin en relacin con sus propias competencias o sus propios programas de
accin (experiencias previas), para seleccionar y/o adaptar y/o utilizar los mismos de manera significativa
en funcin de la situacin planteada.
Los/as jvenes y adolescentes tienen que aprender a decidir consciente e intencionalmente qu
saberes necesitan y en este sentido se debera:
Ensear a los alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudndoles a analizar
las operaciones y decisiones mentales que realizan cuando intentan apropiarse de una habilidad
motriz especfica o resolver un problema motor presentado.
Ensearles a identificar sus propias posibilidades y limitaciones motrices, sus preferencias y sus
dificultades en el momento de aprender.
Ensearles a activar sus saberes motores previos sobre el contenido a aprender, y a relacionarlos
de manera sustantiva y significativa con cada nueva informacin que vayan recibiendo.
Aprendizaje grupal:
Partir de una concepcin de la clase como grupo de aprendizaje, implica no solo un cambio
conceptual, sino fundamentalmente en las prcticas de la enseanza.
A travs de nuestras intervenciones los docentes debemos promover situaciones y utilizar
estrategias que favorezcan la conformacin de un grupo de aprendizaje a partir del trabajo colaborativo
por ejemplo: el uso de la ayuda mutua, de enseanza recproca, de reflexin compartida entre los pares son
algunas estrategias para el aprendizaje grupal.
Promover la formacin del grupo supone ir ms all de la propuesta de trabajar en grupos, supone
que se aprende compartiendo con otros, como ya dijimos consisten en configuraciones con implicacin
socio afectiva, compromiso con la tarea y con una finalidad comn y grados altos de cohesin e
integracin.
En este sentido la constitucin del grupo depende en gran parte de una intervencin intencionada
del docente, que guie a los/as jvenes y adolescentes a reflexionar acerca de cmo se relacionan cuando
realizan actividades motrices con sus compaeros. De esta manera lo grupal se convierte en una
preocupacin compartida por el docente y los/as jvenes y adolescentes, esa interaccin comporta un
objeto de reflexin y conocimiento del mismo.

Propuestas orientadas al abordaje de los juegos deportivos y los deportes.


Es indispensable replantear en el comienzo de esta etapa al deporte escolar no necesariamente
idntico al de las federaciones deportivas, sino como un deporte que pueda establecer sus propias reglas,
sus propias formas para evitar cualquier estandarizacin y estereotipia de la motricidad personal.
Este tramo es el ms oportuno para estimular la toma de decisiones, ya que se incorpora la
ejercitacin de habilidades con compromiso tctico, imprescindible para la adquisicin de habilidades
especficas (abiertas) propias de los deportes en equipo, ya que deben ser ejecutadas en situaciones
cambiantes y con oposicin del adversario.
El deporte como contenido escolar: es importante en esta etapa preservar el sentido del juego,
las prcticas corporales deportivas son el mbito en donde ms habra que protegerlo.
Los juegos para el adolescente joven continan siendo representaciones de la realidad, en donde
pueden resolver simblicamente las situaciones que no pueden hacer en aquella realidad.
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Si bien los juegos deportivos con base en los deportes se convierten en prcticas deportivas
propiamente dichas, es de suma importancia saber diferenciar que existen juegos y existen deportes. En
tanto que los primeros tienen reglas mviles, en los deportes estas son fijas. Tambin se puede construir
un deporte escolar que pueda establecer sus propias reglas, sus propias formas, es decir construir un
deporte de la escuela.
Se justifica que la enseanza del deporte sea un eje que articule esta etapa, pero no debe olvidarse
que esta prctica deportiva tiene inmersos ciertos contenidos con los que los/as jvenes y adolescentes
deben interactuar para desarrollar las capacidades propias de estas edades. Por lo tanto el deporte como
saber, como contenido a ensear debe ser tratado en funcin su complejidad y no como un conjunto de
tareas o habilidades motrices aisladas, claramente orientadas a la adquisicin competente de las tcnicas
deportivas, vinculadas al rendimiento motriz, que exigen los patrones dominantes del deporte competitivo
de elite.
Los juegos y la construccin del deporte escolar: uno de los cambios necesarios en este nuevo
enfoque es la necesidad de invertir el orden de la enseanza de los contenidos, no enfocar la iniciacin
deportiva en un paradigma tradicional: de la tcnica a la tctica, sino abordar otro enfoque, uno en el que
el sujeto se reconoce como sujeto cognoscente de su propia prctica, un mirada que implique el abordaje
de la tctica a la tcnica.
En este enfoque se espera que los alumnos capten la situacin del problema que se presenta en
cada juego, decidan de qu forma resolverla (de modo que desarrollen su pensamiento tctico) y luego
recurran al aprendizaje de las habilidades motrices o tcnicas deportivas que resulten necesarias.
En este aspecto las tcnicas abandonan su hegemona, pues su aprendizaje pasa a ser medio para la
solucin de la situacin problemtica que presentan los juegos.
El juego modificado proporciona el marco para la exploracin de los comportamientos de
cooperacin, oposicin, comunicacin y contra comunicacin motriz, porque contribuyen en el desarrollo
de la inteligencia tctica o capacidad de anticipar y resolver situaciones problemas. Esta forma de trabajar
con los juegos deportivos debe seguir evolucionando en su complejidad tctica, tcnica reglamentaria y
socio motriz acompaando el proceso evolutivo de los adolescentes.
Por consecuencia este tipo de abordaje permite una adhesin al juego democrtico basado en la
utilizacin del juego deportivo como un medio de sociabilizacin y aprendizaje de los valores de la
convivencia democrtica, en tanto contribuyen a facilitar la comunicacin, las relaciones, la aceptacin y
respeto por las reglas, la elaboracin y el acuerdo de nuevas reglas, la cooperacin para que el juego sea
posible y la aceptacin frente a las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
Desde este enfoque se trata de dar lugar a prcticas de enseanza en los juegos y los deportes
donde la intencionalidad pedaggica est puesta fundamentalmente adems del saber, y del saber hacer, en
valorar el sentir, rescatar la emocionalidad, la alegra propia del juego como actividad espontnea elegida
libremente, que permite el encuentro con los otros y con uno mismo a partir de un objetivo en comn. Este
enfoque se centra en la mirada de dos valores educativos: lo eronstico y lo ldico.
Cuando proponemos rescatar el placer, el disfrute, y el goce por jugar no estamos haciendo
referencia a aquellas prcticas basadas en el juego por el juego mismo sin ninguna intencionalidad
pedaggica, sino asumir an ms el compromiso docente y sin dejar de reconocer aquellas prcticas que se
centran en valores como lo motor (kinsis=motricidad), lo agonstico( agon=competencin) o lo ldico
(ludus= juego) pongamos mayor atencin en las sensaciones, las emociones, los sentimientos, los
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intereses, las necesidades y los vnculos que se generan durante la situacin ldica. ste implicar tal vez
el mayor esfuerzo didctico y tico en nuestras prcticas docentes.
Alternativas didcticas y propuestas
Desde la funcin didctica que le compete a la educacin fsica, es necesario promover distintos
modos de apropiacin de los saberes que den lugar a nuevas formas de enseanza, de organizacin del
trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje. Para el desarrollo de las
propuestas curriculares, es necesario integrar el conocimiento con otras reas conformando campos de
conocimiento. De acuerdo a la realidad institucional, los docentes elegirn los modos de organizacin del
trabajo, proponiendo experiencias de aprendizaje variadas, no obstante para que puedan desarrollarse,
estas acciones en forma organizada y significativa, se precisa del esfuerzo y compromiso mancomunado
de los docentes de las reas que conforman el campo de conocimiento, tanto para la formulacin y
programacin como en la ejecucin, gestin y evaluacin de la tarea.
En funcin de esto, y en relacin a diferentes alternativas didcticas que pueden ser aplicadas al
desarrollo del rea Educacin Fsica y su campo de conocimiento, se presentan diferentes formatos
curriculares:
Talleres
En este formato se sumar experiencias que les permitan a los estudiantes acceder a otros saberes
y prcticas de apropiacin y produccin cultural y motriz.
Sera pertinente abordar prcticas corporales emergentes propias de la cultura juvenil, como as tambin
prcticas que permitan expresar al alumno sus conocimientos adquiridos en otros contextos.
A modo de ejemplo se mencionan algunas manifestaciones corporales que pueden desarrollarse en
los talleres: la danza, actividades circenses, artes marciales, actividades en patines, skate, deportes no
convencionales, u otras que se consideren relevantes.
Seminario
Formato que incorpora la reflexin e investigacin en torno a diferentes temticas, proponen el
desarrollo de campos de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos
transversales del currculum. Desde nuestra disciplina es oportuno desarrollar conocimientos para la
Educacin sexual (actividad fsica en los embarazos, para la educacin ambiental (problemticas
ambientales, sustentabilidad) enfermedades adolescentes por trastornos alimentarios, como as tambin
abordar temas como la educacin de los derechos humanos en relacin a las prcticas deportivas.
Presentar y analizar la visin del cuerpo en los medios de comunicacin.
Propuestas de enseanza comunitaria
Este formato debe orientarse a la construccin de compromiso social a travs de proyectos
sociocomunitarios solidarios. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes propuestas pedaggicas
integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de
trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En este tipo de trabajos podemos sugerir:
Organizacin y participacin en eventos: encuentros deportivos y recreativos.
Programacin de experiencias directas en la naturaleza con acciones sustentables. (Salidas,
caminatas, campamentos, otras que se puedan aportar).
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Programacin, promocin e implementacin de propuestas de actividad fsica para el desarrollo de
hbitos de vida saludable.

Orientaciones para la evaluacin

Es pertinente considerar en este nuevo enfoque una concepcin de evaluacin amplia y global, en
la que los/as jvenes y adolescentes construyan de forma dinmica y protagnica los saberes corporales,
motores ldicos a partir de experiencias motrices previas, y como una continua evolucin y reflexin
acerca de los procesos realizados en la construccin de aprendizajes motores significativos.
La evaluacin debe posibilitar la toma de conciencia de los procesos realizados, de los errores, de
las dificultades, de los modos de aprender propiciando la autoevaluacin.
Debemos tener presente que es importante como parte fundamental de la evaluacin, destacar la
necesidad de que se ponga el acento en las fortalezas de los alumnos, en las evidencias de progreso
respecto de sus capacidades motrices iniciales, que identifique y que tenga en cuenta el estilo de
aprendizaje de cada alumno, aspectos que permitan una evaluacin ms individualizada; esto permite al
docente fundamentar sus decisiones sobre qu intervenciones futuras son las ms pertinentes a partir de la
informacin obtenida, de este modo podr garantizar la adecuacin de los aprendizajes de los/as jvenes y
adolescentes como as tambin realizar los ajustes en su tarea didctica.
Se sugieren acciones evaluativas que permitan:
Construir acuerdos del colectivo docente e institucional referidos a los criterios y parmetros que
se tendrn en cuenta en las instancias de evaluacin.
Recoger informacin de los procesos por los que atraviesan los/as jvenes y adolescentes durante
sus aprendizajes motores.
Registrar la evolucin y el avance con respecto a su punto de partida, esto permite formular juicios
de valor que describan de manera cuantitativa, cualitativa y detallada la trayectoria real de los/as
jvenes y adolescentes, as como tambin los logros obtenidos y los aspectos a mejorar.
Proponer situaciones de evaluacin basadas en coherencia con los procesos de enseanza y
aprendizaje. Evaluar solo lo que se ha enseado y en condiciones semejantes de como se ha
enseado.
Promover la autoevaluacin: procurar que los/as jvenes y adolescentes usen las informaciones
obtenidas para tomar conciencia, para revisar, mejorar sus modos de aprendizaje y produccin.
Considerar dentro de los aspectos evaluativos una evaluacin de grupo o co-evaluacin, de esta
manera los/as jvenes aprenden a destacar la ayuda mutua basada en el trabajo colaborativo,
asumiendo lo factible del error en los diversos momentos del aprendizaje motor.
Destinar tiempo a la evaluacin entendida como un proceso que debe implementarse de modo
integrado a la enseanza y ser compartida con los estudiantes, constituye una modalidad
insoslayable en la realidad secundaria de hoy.
Guiar a los/as jvenes y adolescentes en el reconocimiento e identificacin de sus logros,
asignndoles un significado.
Implementar estrategias mediante las cuales los diferentes grupos puedan recuperar y registrar
momentos relevantes de los diversos procesos de aprendizaje, conocimientos construidos, modos
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de interaccin, entre otros. Por ejemplo, el registro de sensaciones en el aprendizaje motor, a
modo de expresiones personales que den cuenta que han sentido en determinado momento de la
clase.
Corresponde llevar a cabo una evaluacin procesual que d cuenta de los diferentes aspectos que
se ponen en juego en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los docentes, adems de considerar
los logros de los/as jvenes y adolescentes mediante instrumentos que incorporen aspectos
cualitativos y cuantitativos, evaluarn su propuesta de enseanza a fines de producir los ajustes
pertinentes en los procesos implementados.

Bibliografa

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Souto, M. (1993) Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires: Mio y Dvila.
Rey Cao, Ana; Trigo Aza, Eugenia. Motricidad... quin eres? La Corua, Universidad de la
Corua, 2001.
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Sitios web
http://www.ilustrados.com/.../EEFlyVZAkuwSsNiLBf.php. Mara de Lourdes Snchez Franyuti.
Las habilidades abiertas y cerradas: su utilidad en la enseanza de los deportes. 2006
http://www.efdeportes.com.Damian Osorio Lozano. La ciencia de la Accin Motriz, un paradigma
en continua evolucin. Revista Digital. Buenos Aires. Ao 10- N85. Junio 2005.

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HISTORIA

Fundamentacin
El estudio y abordaje de la realidad histrica impone desafos crecientes, en virtud de la
complejidad con la que se desarrollan las sociedades a travs del tiempo. La dinmica de las
transformaciones supone reconocer la existencia de cambios, continuidades, rupturas, momentos de
conflicto y de consenso.
Como sostiene la LEN N 26206, la dinmica de una sociedad en permanente cambio, demanda la
formacin de sujetos capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y
transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos en la realidad en la que se hallan inmersos.
En este contexto, la enseanza de la Historia en la Educacin Secundaria, implica orientar en
sentido crtico la comprensin sobre el desarrollo de las sociedades a travs del tiempo; las modificaciones
producidas en las formas de organizacin social; los cambios operados en la organizacin poltica de las
comunidades; la complejizacin de las relaciones sociales y de los modos de produccin; las
transformaciones econmicas producidas a partir del intercambio hombre-naturaleza; los actores y grupos
sociales involucrados en estos procesos , fundamentalmente, las vinculaciones entre dichos procesos y su
correlato con la realidad actual.
La Historia, inscripta en el marco de las Ciencias Sociales, a los efectos de la comprensin y
explicacin de la realidad social desde una perspectiva integral, puede apelar a mltiples dimensiones de
anlisis, generando una visin articulada de los procesos histricos. Las dimensiones a considerar son:
econmica, poltica, social, territorial, cultural e ideolgica.
Entre los conceptos bsicos estructurantes de la disciplina, e indispensables para la reconstruccin
y el abordaje de los procesos histricos, se pueden destacar:
El tiempo histrico no se limita al estudio de la cronologa, sino que incorporan las distintas
temporalidades: el tiempo largo o estructural, el tiempo mediano o coyuntural, el tiempo corto en que se
manifiestan los hechos y los procesos sociales. De este modo, cobran relevancia otras categoras como las
de duracin, ruptura, continuidad y simultaneidad.
Los sujetos sociales se los entiende como actores colectivos, grupos o sectores con intereses
comunes frente a una misma situacin o conflicto. Ello no excluye el anlisis de aquellos sujetos que por
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su relevancia, capacidad creadora, talento, iniciativa o funcin destacada en determinado periodo y/ o
momento histrico, se convirtieron en referentes de su grupo, considerndoselos como actores
individuales.
Para el abordaje de los contenidos de la disciplina se requiere de la multicausalidad y la
multiperspectividad, categoras de anlisis que facilitan la comprensin y explicacin de la realidad
social, necesarias para reflejar la complejidad de los fenmenos histricos.
Finalmente, es importante reforzar los aportes de la Historia en la Educacin Secundaria, porque
ofrece herramientas para la comprensin de los procesos histricos de manera problematizada, a partir de
la utilizacin de diversos tipos de registros discursivos, como los provenientes de los campos: cientfico,
literario, periodstico, fotogrfico, entre otros.

Propsitos
La enseanza de Historia en la Educacin Secundaria de la provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar la comprensin de los procesos histricos generando una visin crtica de la realidad
social inmediata, estableciendo las conexiones entre pasado y presente.
Propiciar estrategias de anlisis acerca de la complejidad de la realidad social desde las relaciones
multicausales y la multiperspectividad, identificando los actores intervinientes: sus intereses, las
relaciones de poder y las mltiples racionalidades de las acciones de los sujetos.
Propiciar instancias de aprendizaje significativo promoviendo el desarrollo del pensamiento
crtico de la realidad social compleja y dinmica.
Promover la incorporacin de estrategias didcticas y metodologas que contemplen el uso de las
TIC, y de recursos diversos en la apropiacin del conocimiento histrico.
Promover el ejercicio de la tolerancia sensibilizando acerca de la existencia de distintos puntos de
vista, formas de vida, ideas, creencias y valores; propiciando el respeto por la diversidad en el
marco de la convivencia pacfica y de los derechos consensuados universalmente.

Caracterizacin de los ejes organizadores


La estructura de la disciplina se presenta organizada por ejes. Estos constituyen una unidad de
significado, una idea directriz, alrededor de la cual giran y se organizan los contenidos curriculares; y
responden a las dimensiones o planos de la vida en sociedad, articulndose para lograr una mirada
sistmica sobre la misma.
Existe una distincin sustancial entre los contenidos de la Formacin General y la Formacin
Especfica en funcin de la diversificacin de los procesos histricos, de los sujetos sociales que los
protagonizan y de la complejidad de los procedimientos con los que se abordan.

Eje: Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo


Se pretende recrear la dinmica de las sociedades a travs del tiempo, considerando que las formas
bsicas de organizacin suponen la caracterizacin de los actores sociales, de la naturaleza y expresin de
sus conflictos, de las formas de interaccin; variables a partir de las cuales se puede reconocer la
diversidad, y sobre todo las relaciones de poder presentes en todas ellas.
La cultura es inherente a toda sociedad. Desde los aportes de la Antropologa y otras Ciencias
Sociales la cultura de cualquier sociedad o de cualquier otro grupo de la sociedad, puede definirse como
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el sistema de significados que comparten los miembros de un grupo humano23 Este concepto hace
referencia entonces, a los valores que comparten los integrantes de una sociedad y a las regulaciones
normativas: usos, costumbres, normas, leyes; mediante las cuales se rigen sus vidas.
Considerar la cultura desde esta concepcin implica adems reconocer que en cada grupo social
subyace un sistema de interrelaciones, ideologas, mltiples formas de pensamiento: cientfico, religioso,
esttico, entre otros, y de comportamiento como por ejemplo hbitos, costumbres, tradiciones que
coexisten en la diversidad de los grupos.
Comprender la cultura desde la diversidad supone contemplar la idea de que en toda sociedad
existen grupos o sectores culturales heterogneos, con maneras particulares de resolver o entablar las
relaciones con la naturaleza, entre sus propios integrantes y con otras comunidades, a fin de dar
continuidad y sentido a la totalidad de su existencia, mediante una tradicin que sustenta su identidad. El
reconocimiento de la heterogeneidad, presente en toda sociedad, trasciende las diferencias culturales y
promueve adems el respeto y la valoracin del rol que ocupan los actores sociales que intervienen en la
construccin de esa identidad colectiva.
En este sentido, la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N 26150 aporta un marco
referencial importante para dar cuenta de este abordaje, donde se encuadra la indagacin, el anlisis crtico
y reflexivo acerca de los cambios y continuidades en la concepcin de los estereotipos, con los cuales
histricamente se han asociado la masculinidad y la femineidad en las diferentes culturas.
De este modo, la propuesta pedaggica resulta apropiada para promover valores y actitudes tales
como la aceptacin de la diversidad, el reconocimiento del otro, el respeto por las diferencias, la
valoracin de la justicia, la solidaridad y la cooperacin. Asimismo se promover el reconocimiento de los
actores sociales, individuales y colectivos, que adquirieron diversa magnitud y trascendencia en la
definicin de los procesos histricos. Los contenidos de este eje, permitirn al alumno el anlisis y la
comprensin, tanto de las diversas organizaciones sociales como de los actores que las dinamizan.

Eje: Organizacin de la produccin a travs del tiempo.


En el transcurso de la vida social, los grupos humanos realizan un conjunto de actividades en
estrecha vinculacin con la naturaleza, con la finalidad de satisfacer sus necesidades bsicas. En el
desarrollo de las mismas, los hombres fueron organizando distintos modos de produccin24 a travs del
tiempo y, simultneamente fueron imprimiendo en el espacio particulares formas de distribucin de los
recursos.
As, los modos de produccin determinan variadas relaciones sociales en virtud de las formas de
produccin, distribucin, intercambio y consumo de bienes y servicios. De esta manera, su tratamiento
requiere el establecimiento de relaciones entre factores de produccin como por ejemplo mano de obra,
recursos naturales, dotacin tcnica-, el anlisis de las formas sociales de organizar y distribuir los
recursos. Reconocer los modos de produccin adoptados por las sociedades a travs del tiempo, es lo que
permitir comprender la estructura social resultante y el impacto generado por el trabajo en el ambiente,

23
Denkberg, Ariel y otros (1999); Presente y pasado del trabajo. Cambios, continuidades y perspectivas; Buenos
Aires; Ed. La Llave S.A
24
El modo de produccin se encuentra vinculado a una forma de organizacin social basada en la convergencia de
cierto tipo de tecnologa y recursos econmicos (fuerzas productivas) con instituciones legales y de control social
(relaciones de produccin). Las fuerzas de produccin reflejan el desarrollo cientfico y tecnolgico.
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base natural donde se manifiesta la intervencin humana, transformada o sobreconstruida a partir de las
intencionalidades sociales.
La combinacin de los factores de produccin, los recursos naturales y la tecnologa determina
cunto y cmo produce una sociedad para reproducir o transformar sus condiciones de existencia.
Otro aspecto a analizar referido directamente al eje lo representan las formas en que se han
desarrollado las actividades comerciales, productivas o extractivas a travs del tiempo, teniendo presente
el vnculo entre la sociedad y el ambiente, base natural de sus actividades econmicas.
Desde este eje los contenidos abordados permitirn que los estudiantes comprendan los cambios y
transformaciones producidos a travs de la historia en las formas de organizacin social, en relacin a los
factores de produccin, la distribucin de los recursos y las desigualdades generadas.

Eje: Poder y formas de organizacin poltica a travs del tiempo.


Los contenidos en torno a este eje permitirn interpretar las relaciones existentes entre el poder y
las formas de organizacin poltica a travs del tiempo.
El poder en el sentido social, es entendido como la capacidad de un individuo o grupo para
condicionar, por medio de ciertos mecanismos o medios, los comportamientos de otro individuo o grupo.
Este puede ser ejercido en tres esferas o mbitos: el ideolgico, el econmico y el poltico.
Generalmente, el trmino poltica se emplea para designar la esfera de las acciones que tiene
alguna relacin directa o indirecta con la conquista y el ejercicio del poder. A travs del tiempo su
ejercicio supuso diversas modalidades de accin poltica, que variaron en funcin de los fines que
perseguan quienes lo detentaban: estas modalidades derivaron en formas de organizacin poltica. En
consecuencia, los regmenes polticos pueden ser comprendidos a travs del tipo y del funcionamiento,
factores que determinan si se trata de un rgimen democrtico de base restringida o de base amplia, o de
un rgimen autoritario, revolucionario o conservador.
Desde las formas laxas de las sociedades cazadoras - recolectoras, pasando por las ciudades -
estado griegas, la repblica romana, las formas jerarquizadas propias de la sociedad feudal, las monarquas
absolutas constitucionales - parlamentarias, los totalitarismos, hasta formas ms logradas u organizadas
como los actuales estados - nacin del siglo XXI, se ha configurado la dinmica de las organizaciones
polticas, a travs del tiempo.
Se incorpora aqu la idea de Estado como uno de los conceptos clave a desarrollar. Se trata sin
duda de uno de los trminos ms estudiados y definidos desde mltiples enfoques, perspectivas e
ideologas y trasciende prcticamente todas las formas de organizacin poltica existentes en las
sociedades a travs del tiempo. Puede ser visto como un hecho de convivencia, de dominacin, dualidad
entre gobernantes y gobernados, producto de la lucha de clases o reflejo de la misma, asociacin,
institucin, persona moral. Desde los fines del Estado, ha sido definido como: orden jurdico, relacin
jurdica, soberana, empresa poltica, rgimen, personificacin de la nacin, entre otras acepciones.
Actualmente, los conceptos elaborados por las Ciencias Sociales pueden ser agrupados, desde los
ms restringidos a los ms amplios. Sealando que el Estado es considerado como: unidad de accin o
autoridad de decisin; como los principios estructurantes que definen y constituyen las relaciones sociales
de poder y control poltico en la sociedad; como la estructura duradera de gobierno y mando en la
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sociedad, o el ordenamiento jurdico tanto en sentido de jure como de facto; finalmente y en sentido ms
amplio, como orden normativo dominante en la sociedad25.
Otro de los temas indispensables para su anlisis lo constituye la relacin entre los sujetos sociales
y el Estado o estructuras de organizacin social en distintos momentos histricos, destacando
especialmente la utilizacin que realizan algunos sectores de los mecanismos polticos existentes para
imprimir rumbos que los beneficien26 . En este sentido, sirve de ejemplo la relacin entre la aristocracia
terrateniente y las monarquas en la sociedad feudal tarda o los estados absolutistas, o la burguesa y los
estados modernos a partir del siglo XVIII.
Debe destacarse de igual modo la problemtica de la poltica, vista como forma de competencia
por el ejercicio del poder, especfica de cada organizacin social e institucional, y que atraviesa las
relaciones internacionales; adentrndose en los mecanismos concebidos por cada sociedad para dirimir los
conflictos y luchas por el poder. De este modo, cobran significado procesos revolucionarios como los de
Francia, Rusia, Mxico o los conflictos internacionales como la Guerra Fra y las Guerras Mundiales, que
modificaron las estructuras territoriales y configuraron un nuevo orden mundial.
Por lo tanto, la enseanza de los contenidos de este eje permitir comprender, entre otras
variables, las relaciones de poder internas y externas existentes en toda sociedad pasada y presente. As
como las formas en que ese ejercicio del poder se materializa, derivando en la conformacin de
organizaciones polticas, propias de cada sociedad a travs del tiempo.

25
La idea y conceptualizacin de Estado est extractada de los aportes realizados por distintos autores y tericos
resumidos en la obra de Di Tella, Torcuato S. (Dir.) y otros.(2001). Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas;
Buenos Aire; Emec Editores.
26
Romero, Luis Alberto.(2000), Volver a la historia; Buenos Aires, Aique.
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Contenidos de 1Ao
Sociedad y diversidad cultural La organizacin social del trabajo Poder y formas de organizacin poltica
Contextualizacin y caracterizacin de Caracterizacin y descripcin de las tcnicas Descripcin de la fragmentacin y
la sociedad feudal: seores y econmicas de la explotacin agraria: descentralizacin del poder constitutivos de la
campesinos. Distincin de las relaciones arados, abono, animales de tiro, barbecho, sociedad feudal. Reconocimiento de la figura de
feudovasallticas y de servidumbre. rotaciones. El tributo feudal. la monarqua feudal en el marco de la
Descripcin de la vida campesina: la Reconocimiento de las formas comunales y descentralizacin poltica.
familia y la aldea. Seores y seoros. cooperativas de propiedad y trabajo de la Anlisis de la crisis de la feudalidad tradicional
La sociedad en transicin al Conflictos entre campesinos y seores. tierra. en el marco de la crisis del siglo XIV.
capitalismo (siglo XI al XV). Explicacin del proceso de resurgimiento
Iglesia y sociedad: resea de los tres
rdenes y el papel de la caballera. urbano y comercial: actividades de
Anlisis de la incidencia de la peste produccin, redes comerciales y
negra en el descenso demogrfico conformacin de la burguesa.
durante la crisis del siglo XIV.
Distincin entre revueltas campesinas y
urbanas y revueltas seoriales.
Significacin del Humanismo y del La expansin ocenica y la economa Conceptualizacin y caracterizacin de las
La conformacin de la sociedad Renacimiento en las nuevas mundial: comercio, finanzas y manufacturas, Monarquas e Imperios.
capitalista y afianzamiento de concepciones acerca de la centralidad su relacin con la actividad econmica Conceptualizacin e identificacin de las
la burguesa (siglo XV al siglo del hombre. comercial.
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XVIII). Anlisis del impacto de la reforma Descripcin del impacto de la colonizacin formas de legitimacin del Estado Absolutista,
protestante en la crisis religiosa de la en la economa mundial y en la sus instrumentos y la resistencia aristocrtica y
Iglesia Catlica. Descripcin del configuracin territorial: la fundacin de burguesa.
Luteranismo y el Calvinismo. ciudades y las nuevas unidades
Identificacin de los nuevos grupos administrativas.
sociales y reconocimiento de su
importancia en la conformacin de la
sociedad capitalista: la burguesa.
Identificacin de los grupos tnicos Diferenciacin de las estrategias adaptativas Descripcin de la organizacin poltica
emergentes: aborgenes, mestizos, de las sociedades prehispnicas cazadoras, prehispnica: tribus, cacicazgos, jefaturas,
negros, criollos espaoles en la sociedad recolectoras y agricultoras. bandas.
hispano-colonial Reconocimiento y comparacin de las Caracterizacin del proceso de conquista y
Caracterizacin de las formas de vida formas de organizacin y explotacin del colonizacin de Amrica. La conquista
La sociedad colonial
y/o subsistencia en las sociedades espacio colonial: los centros mineros, espiritual.
latinoamericana (siglo XV al
cazadoras-recolectoras y agricultoras en haciendas y plantaciones. Las formas La guerra justa. La resistencia de los pueblos
siglo XVIII)
la sociedad colonial. coactivas del trabajo indgena. originarios.
Descripcin del culto y sistemas de El sistema de monopolio y contrabando. Identificacin de las instituciones y unidades
creencias en los pueblos de Amrica Exploracin y diferentes intentos de administrativas coloniales: Virreinatos,
antes de la conquista. La Iglesia y la ocupacin del actual territorio de Santa. Audiencias, Gobernaciones, Capitanas,
evangelizacin de las sociedades Consulados, Intendencias.
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americanas.
Contenidos de 2Ao
Sociedad y diversidad cultural La organizacin social del trabajo Poder y formas de organizacin poltica
Caracterizacin del desarrollo del Los cambios en el mundo rural: la mquina Descripcin de los movimientos revolucionarios
capitalismo industrial y la emergencia de vapor y la fbrica en relacin a las francs e ingls y su relacin con la crisis del
de nuevos actores sociales: el obrero condiciones de vida en las ciudades absolutismo.
industrial y el empresario industrial en industriales. Caracterizacin de la sociedad estamental:
el marco de las revoluciones burguesas. La contaminacin, el hacinamiento, las clero, nobleza, burguesa y campesinado.
Afianzamiento del capitalismo Descripcin de las consecuencias enfermedades. Identificacin de grupos sociales y su correlato
en Europa Occidental sociales y los cambios en las Explicacin acerca de las transformaciones entre intereses y conflictos.
(mediados siglo XVIII al siglo condiciones de trabajo: los conflictos y impuestas por la construccin de los Caracterizacin del Imperio Napolenico y la
XIX). movimientos sociales. ferrocarriles y el desarrollo de las industrias consolidacin del orden burgus.
Caracterizacin y significacin de las del hierro y el carbn. Identificacin de los principios promotores de la
transformaciones ideolgicas: el restauracin absolutista.
Liberalismo y la Ilustracin Caracterizacin de las revoluciones liberales
burguesas y anlisis de su incidencia en la
reafirmacin del orden burgus.
Descripcin de la crisis y ruptura del La ruptura del monopolio comercial y la Reconocimiento de posturas manifestadas por
La sociedad en conformacin orden colonial: la conformacin de la influencia econmica extranjera. las regiones ante la ruptura del vnculo colonial.
en el espacio rioplatense (fines sociedad criolla.
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del siglo XVIII a mediados del Las corrientes de poblacin: anlisis de La crisis del sistema comercial colonial. Descripcin de los conflictos polticos
siglo XIX. su incidencia en la conformacin del Anlisis de los procesos de fragmentacin producidos como consecuencia de la
territorio patagnico. Descripcin y poltica y fragmentacin econmica: constitucin de los primeros gobiernos
caracterizacin de los grupos sociales y distincin de las economas regionales. revolucionarios. Guerras de independencia.
los pueblos originarios. Expansin ganadera en Buenos Aires y el Anlisis y conceptualizacin de la
La concepcin del Territorio como Litoral. Las industrias del Interior. La fragmentacin poltica y el caudillismo
Desierto: proceso de invisibilizacin de cuestin del puerto y la aduana. Conflictos (guerras civiles): unitarios y
los pueblos originarios Caracterizacin del proceso de avance y federales.
consolidacin del capitalismo en Patagonia.
Los cambios en la mano de obra: Descripcin de las economas de Caracterizacin de las oligarquas y dictaduras
complejizacin del proceso de monoproduccin. durante el proceso de consolidacin de los
poblamiento. Explicacin acerca de la insercin de las Estados en Latinoamrica.
Caracterizacin del proceso migratorio economas latinoamericanas al mercado El reconocimiento del proceso de organizacin
Amrica Latina y la Argentina
y de la inmigracin masiva como mundial constitucional y la construccin institucional del
durante el proceso de
fenmeno caracterstico de la Descripcin de los ciclos de la expansin Estado Argentino.
expansin capitalista (1850-
conformacin de una nueva sociedad econmica: la lana, la agricultura y la Anlisis de la conquista de la Patagonia y el
1930).
aluvial y de la emergencia de nuevos ganadera. El modelo agroexportador. Chaco: redefinicin del Territorio.
grupos: la nueva oligarqua (criollismo La incorporacin del territorio nacional de Caracterizacin del proceso de incorporacin y
y cosmopolitismo). Santa Cruz al sistema productivo. Ganadera organizacin poltica e institucional del
Caracterizacin del proceso de extensiva. El trabajo estacional. Territorio de Santa Cruz.
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expansin de los sectores medios. Crisis econmica de 1890: inflacin y Conceptualizacin y caracterizacin del
Conformacin de las sociedades especulacin. rgimen poltico oligrquico. Mecanismos de
territoriales: los diversos grupos exclusin. Fraude electoral. Intervenciones
sociales. federales. Violencia poltica.
Descripcin sobre los orgenes del radicalismo.
La revolucin del Parque.
Caracterizacin de la experiencia poltica
radical: personalismo y antipersonalismo.
Explicacin de los conflictos sociales:
movimientos estudiantiles, obreros y rurales: las
huelgas del 21.
Descripcin del golpe de estado de 1930 y el
quiebre del orden institucional.
Contenidos de 3Ao
Sociedad y diversidad cultural a travs del La organizacin social del trabajo a travs del Poder y formas de organizacin poltica a travs
tiempo. tiempo. del tiempo.
La sociedad industrial en la Descripcin acerca de la conformacin Anlisis de la consolidacin del sistema Anlisis de los efectos de la expansin
etapa de consolidacin y crisis de la sociedad en los pases capitalista industrial: el impacto de la imperialista: la justificacin del reparto del
del capitalismo liberal (1850 a industrializados: burguesa, clase profundizacin del modelo industrial en la mundo
1930). obrera, sectores medios burgueses y relacin con la naturaleza: la sustitucin del
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obreros rurales. Formas de vida y carbn y el vapor por el petrleo y la Anlisis e interpretacin de la Primera Guerra
costumbres de la sociedad industrial electricidad como fuentes de energa. mundial y los acuerdos de posguerra.
capitalista. Descripcin de las nuevas industrias del La construccin del Estado sovitico: la Rusia
Interpretacin de los conflictos sociales acero: la siderurgia y la metalurgia; y de las zarista y la revolucin de 1917.
producidos a partir de la Revolucin nuevas formas de produccin: taylorismo y Anlisis de la expansin norteamericana y la
Industrial, tras la conformacin de los fordismo. Industria qumica. depresin europea en el periodo de entreguerras.
sindicatos y su relacin con las Divisin internacional del trabajo:
corrientes ideolgicas y/o doctrinas que conceptualizacin y descripcin del proceso
los inspiran: anarquismo, socialismo; de especializacin en las formas de
sindicalismo y catolicismo social. organizacin de la produccin.
La revolucin cientfica: significacin La expansin imperialista.
del positivismo y del marxismo. Caracterizacin de la colectivizacin agraria
Anlisis del impacto de la Primera en la U.R.S.S y de la poltica
Guerra Mundial en la sociedad europea. intervencionista de E.E. U.U. propiciado por
las ideas de Keynes.
La sociedad en la crisis de posguerra. Caracterizacin de los planes de Descripcin de la poltica Intervencionista del
De la Gran Depresin a la
Caracterizacin de la poltica recuperacin econmica propuestos por el Estado a partir de la crisis de 1930.
Segunda Guerra mundial (1930
asistencialista del estado de Bienestar y New Deal y su diferenciacin con la Conceptualizacin y caracterizacin del Estado
a 1945).
su impacto en las formas de vida de los economa ortodoxa. de Bienestar y la poltica intervencionista.
diversos sectores sociales: agricultores, Las economas industriales europeas en el Los totalitarismos: el Tercer Reich y la
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empresarios, obreros. marco de la recuperacin de posguerra: la consolidacin del rgimen autoritario. El
El holocausto judo y las consecuencias autarqua y el desarrollo de la industria ascenso del fascismo en Italia.
sociales del totalitarismo: descripcin y blica. La expansin del nazismo y la Segunda Guerra
caracterizacin: el racismo y su impacto Mundial.
en la sociedad.
Anlisis de la influencia de la segunda
Guerra Mundial en la sociedad europea.
Conformacin de los partidos Descripcin de las consecuencias Anlisis de las consecuencias de la segunda
socialdemcratas: la participacin de los econmicas de la guerra: el Plan Marshall y guerra mundial en el reparto de Europa y la
obreros en la lucha y la confrontacin la reconstruccin de la economa europea. El construccin del mundo bipolar.
con el rgimen burgus. COMECON. Expansin de las esferas de influencia:
Movimientos sociales transformadores: El crecimiento de las economas capitalistas: caracterizacin del enfrentamiento ideolgico
De la Guerra Fra al fin del descripcin de las contraculturas: los OCDE su significacin en el crecimiento de entre capitalismo y socialismo: conformacin
Mundo Bipolar (1945 a 1991). hippies, pacifismo, los pases industriales del bloque socialista sovitico y del bloque
antisegregacionismo. Caracterizacin del intervencionismo. capitalista norteamericano.
El Mayo Francs: anlisis de la estatal: la regulacin global de las economas Construccin de las alianzas poltico-militares:
oposicin al rgimen Capitalista. nacionales e instrumentacin de polticas de la OTAN y el Pacto de Varsovia.
Neoliberalismo y pensamiento nico: la construccin de obras pblicas e La cortina de hierro: la creacin del Muro de
desigual distribucin de la riqueza y el infraestructura. Berln.
aumento del desempleo. La Perestroika: creacin de reas Anlisis y descripcin de los conflictos blicos
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Conflictos sociales y contradicciones en econmicas regidas por el libremercado. localizados: Vietnam, Corea, Cuba, Crisis de
un mundo globalizado y fragmentado. Crisis capitalista y reaccin conservadora: el los misiles.
neoliberalismo y el abandono de los Derrumbe del modelo sovitico: la Perestroika y
principios intervencionistas y asistencialistas las reformas que profundizan la crisis del
del Estado Benefactor. modelo sovitico y la disolucin de la U.R.S.S.
Contenidos de 4 Ao
Sociedad y diversidad cultural a travs La organizacin social del trabajo a travs del Poder y formas de organizacin poltica a travs
del tiempo. tiempo. del tiempo.
Anlisis del surgimiento de las clases La conformacin de monopolios y El afianzamiento de un nuevo pacto colonial:
medias urbanas y su relacin con los oligopolios. consolidacin de las economas primarias
Auge y crisis del rgimen sectores rurales. Economas de enclave. exportadoras en Latinoamrica.
conservador en Amrica Latina Caracterizacin de los movimientos Anlisis de la expansin capitalista: Las Significacin de la poltica imperialista y la
(1880-1930). de resistencia: sandinismo y inversiones norteamericanas capitales diplomacia del garrote: el expansionismo
zapatismo. extranjeros en Amrica Latina. norteamericano. La diplomacia del Dlar.
Reformas modernistas/Revolucin Guerra de independencia en Cuba. Ampliacin de la participacin democrtica.
mexicana. Reforma Universitaria.
Caracterizacin del proceso de Deterioro de los trminos del intercambio: el Conceptualizacin y caracterizacin del
Surgimiento de Populismos en migraciones internas y su impacto en modelo de I.S.I. populismo.
Amrica Latina (1930-1945). el paisaje urbano. La poltica de expropiacin y Gobiernos de Crdenas, Vargas y Pern.
Hacia la conformacin de una nueva nacionalizacin de empresas.
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estructura de clases. Experiencias populistas en Chile, Ecuador,
Campo: latifundio capitales Uruguay y Venezuela.
extranjeros. La poltica nacionalista y la lucha contra el
imperialismo norteamericano.
El protagonismo de las comunidades Reforma agraria e intervencionismo Significacin de la Conferencia de Ro de
Amrica Latina durante la originarias: campesinos, mineros. norteamericano. Janeiro: ruptura con el Eje.
posguerra y la Guerra Fra El sindicalismo conformado por pueblos Anlisis de la teora de la dependencia: El
(1945-1960). originarios. subdesarrollo.
El desarrollismo sustentado por la Cepal.
Insurrecciones y guerrilla. Anlisis del acuerdo de ayuda econmica Organizacin de la OEA.
La crisis de la Iglesia: Anlisis del Alianza para el Progreso. La crisis de los misiles.
Los procesos revolucionarios en
Manifiesto de los Obispos del Tercer La expropiacin y nacionalizacin de Caracterizacin de las experiencias socialistas
Amrica Latina. Surgimiento de
Mundo. empresas. en Amrica Latina.
las dictaduras.
Los movimientos de liberacin Las polticas nacionalistas revolucionarias y las
nacional. rupturas democrticas.
Anlisis del proceso de resurgimiento Anlisis e interpretacin del endeudamiento Anlisis del proceso de desmilitarizacin y
Los procesos de transicin hacia de los movimientos campesinos en de las economas latinoamericanas. democratizacin en Amrica Latina.
las democracias resistencia a las polticas neoliberales. El neoliberalismo: caracterizacin de las El neoliberalismo y el proceso de
El Movimiento de los Sin Tierra, polticas de control de la inflacin, desmantelamiento del Estado.
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cocaleros, pueblos originarios. desregulacin y reforma del Estado.
La revolucin zapatista en Mxico. Desindustrializacin y nueva
El movimiento Aymara en Bolivia: el industrializacin en Amrica Latina.
nacionalismo tnico. Conformacin del bloque latinoamericano:
Mercosur.
Contenidos de 5 Ao
Sociedad y diversidad cultural a travs La organizacin social del trabajo a travs del Poder y formas de organizacin poltica a travs
del tiempo. tiempo. del tiempo.
Anlisis de la complejizacin de la Significacin del modelo de Caracterizacin y contextualizacin del Golpe
sociedad. Proceso de migraciones industrializacin por sustitucin de Militar: ruptura de la legitimidad oligrquica.
internas. importaciones. Relaciones entre el rgimen conservador y el
Caracterizacin y comparacin de los Caracterizacin de la sociedad de consumo y Ejrcito. Alianzas polticas y el surgimiento de
Auge y Crisis del rgimen cambios producidos en la estructura la expansin del mercado interno. la Concordancia.
conservador en la Argentina (1930- social: conformacin de las villas Pacto Roca-Runciman: los acuerdos Crisis del radicalismo: rebeliones cvico-
1943). miseria. bilaterales. militares y abstencionismo electoral.
Unificacin del movimiento obrero y Alcances del proceso de urbanizacin. La corrupcin institucional y las disputas en el
surgimiento del sindicalismo. Intervencionismo estatal: Plan Pinedo y seno del nacionalismo.
La educacin conservadora, catlica y reestructuracin econmica.
nacionalista.
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Significacin de los agrupamientos Las reformas laborales: seguro social, Caracterizacin de nacionalismo popular.
militares. El G.O.U. jubilaciones, aguinaldo, vacaciones, Concepcin del Laborismo.
Caracterizacin del vnculo entre el indemnizaciones. El Estatuto del Pen. Creacin del I.A.P.I.
gobierno y las corrientes sindicales. Profundizacin del modelo I.S.I: el Reconocimiento de los pilares de la doctrina
El acuerdo entre clases sociales: desarrollo de la industria liviana. peronista.
burguesa y obreros. Nuevas alianzas Nacionalizacin: el alcance de la poltica de Caracterizacin de la soberana poltica, la
El Peronismo y la Democracia de
entre los grupos sociales. estatizacin. independencia econmica y la justicia social.
masas (1943-1955).
La poltica social del peronismo: la La planificacin econmica: los planes La Tercera Posicin.
justicia social en la figura de la quinquenales. Anlisis de la Reforma constitucional de 1949:
Fundacin Eva Pern. Organizacin circuito educacin-trabajo: La el voto femenino y la incorporacin de los
Las relaciones con el empresariado Universidad Obrera. derechos sociales.
(U.I.A), la Iglesia y las FF.AA: El impacto de la Revolucin Libertadora.
tensiones y conflictos.
La Resistencia: movimiento social. Polticas de ajuste econmico y Caracterizacin de la Revolucin Libertadora.
Tensiones y conflictividad social: precarizacin laboral. La proscripcin del peronismo: alianzas y
Ilegitimidad del Sistema poltico y Intervencin de la C.G.T, El desarrollismo: un programa industrialista alcances.
resistencia Popular (1955-1966). conformacin de grupos guerrilleros y y la modernizacin rural. Ascenso de la U.C.R.I: Frondizi.
los comandos. La insercin del capital extranjero. El gobierno de Illia.
Creacin de las 62 Organizaciones. La transnacionalizacin econmica y la La poltica exterior en relacin a la Guerra Fra.
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Plan Conintes: la represin modernizacin industrial.
organizada.
El papel de la Universidad y La El Plan econmico Krieger Vasena. La revolucin argentina.
Noche de los Bastones Largos. La toma de fbricas. El onganiato.
Conceptualizacin y caracterizacin El Plan Gelbard: el pacto entre Estado, El gran acuerdo nacional.
Entre el autoritarismo y la del Cordobazo. empresarios y obreros. El gobierno de Cmpora.
movilizacin popular (1966-1976). Conformacin de montoneros. La Desabastecimiento del mercado interno. El peronismo dividido: distincin entre
lucha armada. La crisis econmica y el Rodrigazo. peronismo y antiperonismo.
Visualizacin de las ligas agrarias. Las FF.AA y la subversin.
El Viborazo y la protesta social.
Anlisis de la poltica de prohibicin Anlisis del modelo econmico neoliberal. Significacin del golpe militar de 1976. El
de la actividad poltica y gremial. La Polticas de ajuste y privatizacin: terrorismo de Estado.
censura. caracterizacin de la reduccin de los gastos Accionar de los grupos de tareas y
Dictadura, apertura econmica y
Mecanismos de disciplinamiento del Estado. funcionalidad de los centros clandestinos de
Terrorismo de Estado(1976
social: la represin y el genocidio. La apertura econmica y el endeudamiento detencin.
1983).
Debate y reflexin acerca del externo. Operativo Claridad: el exilio y el monopolio de
movimiento de DD.HH: Madres y la violencia estatal.
Abuelas de Plaza de Mayo.
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Orientaciones pedaggicas
El diseo curricular se encuentra orientado a convertirse en una herramienta funcional al momento
de definir, estructurar y organizar la propuesta educativa. Sin embargo no limita ni condiciona las
decisiones de los docentes en relacin a su puesta en prctica y ejecucin.
Es pertinente la indagacin directa de fuentes documentales de diversa ndole y la utilizacin de
estrategias metodolgicas que permitan un abordaje integral de contenidos, donde las capacidades y
habilidades27 a desarrollar den cuenta de la complejidad de los procesos histricos.
Se propondrn algunas estrategias didcticas para el abordaje de los contenidos, con la intencin
de favorecer el diseo de las actividades de aprendizaje de la disciplina, para lo cual se sugiere trabajar en
y con soportes virtuales que permiten:
Representar informacin mediante organizadores grficos hipermediales, tales como como
lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos.
Visitar espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en la
web: museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares histricos.
Crear relatos histricos virtuales y otros tipos de producciones digitales tales como:
collage digital, murales digitales, juegos y simulaciones de corte histrico, de manera
colaborativa.
Producir relatos documentales utilizando el lenguaje de los nuevos medios utilizando
diferentes recursos digitales y formatos.
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos, simulaciones,
gestores de estadsticas y grficos, apoyado por el uso de la tecnologa.
El trabajo desde otros formatos como talleres o seminarios posibilita el abordaje de ciertos
contenidos desde otra propuesta pedaggica, y propende a la adquisicin de ciertas capacidades bsicas
para el proceso de aprendizaje, tales como el trabajo colaborativo, la articulacin terico- prctica, la
identificacin y reconocimiento de la informacin desde la perspectiva de la realidad social sobre la que
impacta. La dinmica que promueve la utilizacin de estos formatos favorece por otra parte, la posibilidad
del trabajo interdisciplinario y articulado, implicando la posibilidad de modificar los agrupamientos con
los que habitualmente se trabaja en el aula. Se puede proponer un taller acerca de los partidos polticos en
Argentina, donde se trabajen el Radicalismo y el Socialismo por ejemplo, surgidos antes del golpe de
Estado de 1930; y donde dos grupos diferentes realicen proyectos de investigacin acerca del origen, los
postulados, las bases doctrinarias, los referentes, socializando los resultados a partir de la elaboracin de
trpticos, folletera, marketing de campaa, entre otras actividades que se pueden incluir en una secuencia
planificada para desarrollar un taller donde los contenidos pueden ser abordados con estrategias diversas.
La organizacin de foros de discusin, mesas redondas; puestas en comn, debates, exposiciones
orales, anlisis de casos, entre otros, promueve el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas a la
fluidez del vocabulario, al desarrollo de la comunicacin y a la argumentacin fundamentada de los
posicionamientos construidos. De esta manera, se estar promoviendo en los/las estudiantes la
aprehensin integral de los saberes socialmente significativos.

27
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno 1.pdf
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Los proyectos de investigacin constituyen tambin una estrategia metodolgica sumamente
valiosa para el abordaje de ciertos contenidos propicios para la bsqueda de informacin, la aplicacin y
el manejo de ciertas tcnicas de recoleccin de datos: entrevistas y encuestas, registros de observacin
directa, entre otras, y la formulacin de problemas e hiptesis.

Orientaciones para la evaluacin


La evaluacin permite la valoracin y ponderacin del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Requiere de criterios que propendan al desarrollo de capacidades, a partir de las cuales se construirn las
propuestas ulicas necesarias para una significativa apropiacin de saberes, y se disearan los
instrumentos propios para el seguimiento del proceso evaluativo, teniendo en cuenta la trayectoria escolar
de los estudiantes28.
Las situaciones pedaggicas que se plantean en las propuestas curriculares deben corresponderse
con los indicadores de evaluacin, generando las alternativas necesarias para orientar la intervencin y
mejora en los procesos de formacin de los/las estudiantes.
Debe considerarse de igual modo, que la evaluacin responde a una accin institucional
coordinada29, y es la institucin la responsable de garantizar que exista un correlato entre las propuestas
educativas y las de evaluacin30.
A tal fin se sugieren algunas orientaciones generales propias de la disciplina:
Identificar y reconocer relaciones conceptuales, causas y consecuencias, dimensiones temporo-
espaciales en el anlisis de los procesos histricos.
Formular hiptesis y resolver situaciones problemticas desde el abordaje de proyectos de
investigacin, que promuevan la indagacin, la seleccin de informacin, la utilizacin de
tcnicas de recoleccin de datos, entre otros procedimientos metodolgicos.
Contrastar fuentes para identificar enfoques y posturas: orales, escritas y audiovisuales.
Utilizar soportes alternativos para el tratamiento de la informacin: confeccin de esquemas
conceptuales, identificacin de ideas principales y secundarias, sinopsis, mapas histricos, lneas
de tiempo, entre otros registros grficos realizados en forma grupal o en forma individual.
Considerar el respeto para con el otro, por los diferentes posicionamientos, el sentido crtico, la
reflexin y la valoracin del trabajo en equipo.
Las observaciones registradas por el docente, acerca del desempeo de los/las estudiantes en
forma personalizada y diaria, considerando la participacin en clase, el manejo de conceptos
estructurantes y claves de la disciplina, las intervenciones en plenarios, foros de debate, mesas
redondas, puestas en comn, entre otras dinmicas.
Generar un acuerdo, en el marco institucional a travs del diseo de un contrato pedaggico, para
el seguimiento de la trayectoria escolar de los/las estudiantes, donde exista un correlato entre la
propuesta pedaggica, los indicadores de evaluacin de la misma y la ponderacin final de su
desempeo.
Orientar y promover el ejercicio de la produccin de discursos argumentativos propios de las
Ciencias Sociales, a travs de diversos formatos en los que se proponga al estudiante consignas
de interpretacin, conceptualizacin, organizacin de relaciones, identificacin de ideas centrales,
28
ACUERDO CPE 075/14.
29
RES. CFE N 093/09 y RES. CPE N 026/13.
30
RES. CPE 026/13.
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elaboracin de sntesis; manteniendo un desarrollo lgico y coherente en relacin con los saberes
que se pretenden abordar.

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GEOGRAFA

Fundamentacin

La enseanza tradicional de la Geografa escolar se asocia a dos grandes ramas: la Geografa


general y la Geografa regional, que tuvieron su origen en el siglo XIX y principios del siglo XX
respectivamente. Estas corrientes se sustentan en el determinismo y en el posibilismo, postulados con
contenidos y mtodos que daban respuesta a las necesidades sociales, en un contexto socio-histrico
particular de nuestro pas.
La enseanza de los contenidos de Geografa deba contribuir a la construccin de una identidad
nacional, a partir del conocimiento exhaustivo del territorio y reconocerlo como propio. Era necesario que
los/as estudiantes logren elaborar una visin del mundo a partir del inventario de datos cualitativos y
cuantitativos. Esta mirada de la realidad era fragmentada e incompleta, sobre la base de la divisin
geopoltica.
Frente a los intensos cambios polticos, sociales, territoriales, econmicos, culturales y
ambientales ocurridos en las ltimas dcadas del siglo XX, los saberes que presentaba la geografa escolar,
ya no eran vlidos para que los/as estudiantes puedan interpretar al mundo en sus distintas escalas.
Teniendo en cuenta que los procesos socio -territoriales son cada vez ms complejos y dinmicos,
las prcticas pedaggicas se deben orientar al desarrollo de capacidades interpretativas y explicativas, que
permitan a los/as estudiantes ser crticos y transformar su propia realidad. Para proponer situaciones de
aprendizaje innovadoras, es necesario posicionarse en el enfoque actual que resulta de la conjuncin de las
corrientes crticas de la Geografa.
Desde esta visin, adquiere relevancia el tratamiento de nuevos temas geogrficos tales como: la
desigualdad en el espacio urbano, las tensiones generadas por el uso de los recursos naturales, el impacto
de la globalizacin y las nuevas tecnologas, los problemas ambientales o la vulnerabilidad social. De este
modo, el espacio curricular se encuentra estructurado por los conceptos de multicausalidad y
multiperspectividad, fundamentales para comprender la dinmica de los fenmenos, las relaciones que se
establecen entre los actores sociales, y la organizacin del territorio complejo y conflictivo. Como destaca
Viviana Zenobi (2009:110) se hace necesario problematizar la realidad, hacer evidente los conflictos,
desvelar las contradicciones, las diversas lgicas e intereses que se ponen en juego.
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Debido a la complejidad de las temticas que se abordan, el anlisis geogrfico requiere de los
aportes tericos de otras Ciencias Sociales: la Historia, la Economa, la Antropologa, la Sociologa o la
Politologa; con las que comparte problemticas actuales.
En la enseanza de la Geografa no slo se debe describir a la poblacin que ocupa un
determinado espacio fsico, sino tambin, es fundamental interpretar y explicar las formas en que la
sociedad organiza el territorio, teniendo en cuenta a los actores sociales involucrados y las decisiones que
adoptan a partir de sus intereses y posibilidades. A partir de esta lgica, se considera al espacio geogrfico
como un espacio social.
Renovar la enseanza de la Geografa en la Educacin Secundaria constituye un desafo que debe
partir de la resignificacin de algunos conceptos especficos de la disciplina, tales como: espacio
geogrfico, poblacin, la relacin hombre/medio, entre otros. En este sentido, el espacio tradicionalmente
entendido como receptculo, es considerado desde los actuales enfoques como una construccin social
que implica un anlisis tmporo-espacial para su comprensin. El concepto de poblacin se complejiza
con el de sociedad, y el Estado se interpreta como un actor social activo en la organizacin del territorio.
De este modo, cabe sealar que son numerosos los ejemplos de conceptos que se abordan desde
perspectivas interdisciplinarias, y que dan consistencia significativa al cuerpo terico del enfoque crtico.

Propsitos

La enseanza de Geografa en la Educacin Secundaria de la provincia de Santa Cruz procurar:


Generar estrategias para la comprensin de las formas en que las sociedades organizan el
territorio, a travs del anlisis del manejo de los recursos naturales, los sujetos sociales
involucrados, la satisfaccin de las necesidades y los procesos productivos que determinan
desigualdades espaciales.
Propiciar relaciones significativas entre distintas escalas geogrficas, para construir una visin
precisa y contextualizada de los procesos socio territoriales y los problemas ambientales.
Propiciar la comprensin de las mltiples causas que generan conflictos sociales, problemas
ambientales, y del carcter multidimensional de los procesos socio -territoriales.
Promover el ejercicio de la tolerancia, sensibilizando acerca de la existencia de distintos puntos de
vista, formas de vida, ideas, creencias y valores; propiciando el respeto por la diversidad en el
marco de la convivencia pacfica y de los derechos consensuados universalmente.

Caracterizacin de los ejes organizadores

Los ejes constituyen una unidad de significado, en la que se integran y organizan los contenidos.
Representan una idea que orienta la seleccin y jerarquizacin de los contenidos de Geografa, operando
como organizadores del proceso educativo, atendiendo a la lgica disciplinar y considerando la relevancia
social de los mismos. Se han seleccionado contenidos con distintos alcances y dificultad en relacin a las
capacidades cognitivas y trayectoria escolar de los/as estudiantes. Para ello, se propone un conjunto de
cuatro ejes organizadores para la Formacin General de la Escuela Secundaria: dos ejes para primer ao y
dos ejes para segundo ao, teniendo en cuenta que se irn complejizando en el Ciclo Orientado.
En el Ciclo Bsico se abordar el Continente Americano y la Repblica Argentina como se
establece en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Si bien se tiene en cuenta la escala de anlisis
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propuesta, se sugiere priorizar el interjuego de contenidos desde el espacio local hasta el mundial
complejizando el anlisis geogrfico a travs de un proceso espiralado. En tercer ao se presentarn los
contenidos de Geografa Mundial con referencia a Latinoamrica y en cuarto ao relacionados a la
Repblica Argentina.

Primer ao del Ciclo Bsico

Formas de representacin de la superficie terrestre y localizacin.


Sociedad, Ambiente y Desarrollo Sustentable.

Segundo ao del Ciclo Bsico

Dinmica de la poblacin y condiciones de vida.


Organizacin econmica y poltica de los territorios.

Tercer ao del Ciclo Orientado

Sociedad, Ambiente y Desarrollo Sustentable.


Dinmica de la poblacin y condiciones de vida.
Organizacin econmica y poltica de los territorios.

Cuarto ao del Ciclo Orientado

Sociedad, Ambiente y Desarrollo Sustentable.


Dinmica de la poblacin y condiciones de vida.
Organizacin econmica y poltica de los territorios.

Resulta necesario destacar que los ejes propuestos no suponen compartimentos estancos o
fragmentados, sino que se articulan entre s complejizndose a partir de un enfoque globalizador sobre la
realidad social.
Cabe sealar que existen contenidos que trascienden su ubicacin para ser abordados desde otros
ejes. A modo de ejemplo, el eje Formas de representacin de la superficie terrestre y localizacin, no
slo permite desarrollar conceptos bsicos de cartografa y teledeteccin, sino que los contenidos sern
utilizados de manera recurrente en la enseanza de la Geografa. La posibilidad de aplicar informacin
cualitativa y cuntitativa, en imgenes satelitales o en otras formas de representacin de la superficie
terrestre, otorga a la disciplina una forma particular y significativa de construir el conocimiento desde la
dimensin espacial. Identificar y determinar la localizacin de los territorios, establecer la interrelacin de
distintas escalas de anlisis, y reconocer las formas de representar los atributos de los fenmenos
geogrficos, son procedimientos que se irn complejizando.
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Eje: Formas de representacin de la superficie terrestre y localizacin.
Teniendo en cuenta que el procedimiento de localizar es un pilar fundamental de la Geografa, los
contenidos de este eje constituyen saberes bsicos para la descripcin y anlisis del espacio geogrfico.
Ms all de que los/as estudiantes puedan conceptualizar a partir del uso de recursos didcticos, el
aprendizaje ser significativo cuando puedan aplicar sus conocimientos a nuevos contextos. Por otro lado,
considerando el nivel cognitivo de los grupo -clase, el trabajar localizacin con material concreto conduce
progresivamente a lograr la abstraccin del espacio con la utilizacin de otras representaciones como
imgenes satelitales o mapas con distintas proyecciones.
Los recursos cartogrficos y los que provienen de la teledeteccin, promueven la observacin, la
descripcin y la correlacin de las variables representadas, estimulando la curiosidad, a partir de los
interrogantes que plantea la representacin del Planeta Tierra.

Eje: Sociedad, Ambiente y Desarrollo Sustentable.


En el contexto de la vida social, los grupos humanos realizan actividades econmicas y
productivas destinadas a satisfacer necesidades, condicionadas por la oferta natural y la tecnologa
disponible. Permanentemente se valorizan nuevos materiales y formas de energa, teniendo en cuenta los
procesos sociales de apropiacin y transformacin de los elementos naturales dependiendo del contexto
socio-histrico.
Es pertinente aclarar que el concepto de ambiente, entendido como el entramado complejo de
relaciones de elementos naturales y antrpicos; habitualmente se utiliza referido slo a lo estrictamente
natural, sin considerar que se constituye a partir de la construccin y organizacin social.
En general, los sujetos sociales impactan de manera negativa, provocando un desequilibrio en el
ambiente. Por esta razn es necesario incorporar la Teora Social del Riesgo, considerando aspectos socio-
econmicos y contemplando el grado de vulnerabilidad de los distintos grupos sociales: pequeos y
grandes productores rurales, empleados informales y desocupados, entre otros.
El riesgo y la vulnerabilidad social son conceptos aplicados tambin a los desastres naturales, ya
que permiten explicar el grado de impacto y consecuencias socioeconmicas en distintos lugares del
mundo. Asimismo, se resignifican contenidos de Geografa Fsica en la ocurrencia de fenmenos naturales
violentos: huracanes, erupciones volcnicas, terremotos, tsunamis, entre otros.
Respecto de los modos de produccin, se observan diversos tipos de relaciones sociales mediadas
por el esfuerzo para producir, distribuir, intercambiar y consumir los bienes y servicios, superando en la
medida de lo posible, carencias que pudiera presentar la tecnologa y la disponibilidad de los recursos
naturales.
Con el tratamiento de las problemticas ambientales, los riesgos y los modos de produccin, se
debe poner nfasis en el concepto desarrollo sustentable, trmino elaborado y utilizado por diversas
disciplinas. Este concepto adquiere relevancia como proceso integral, porque exige a los distintos actores
de la sociedad, compromisos y responsabilidades en la aplicacin del modelo econmico, poltico,
ambiental y social; as como en los patrones de consumo que determinan la calidad de vida.

Eje: Dinmica de la poblacin y condiciones de vida


En el anlisis geogrfico, no pueden plantearse solo consideraciones demogrficas derivadas de
tasas de crecimiento vegetativo u otros indicadores relacionados con los aspectos cuantitativos de la
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poblacin. El conocimiento de la dinmica demogrfica espacial debera permitir avizorar situaciones
futuras.
Este modo de abordaje, complejiza las nociones adquiridas sobre la organizacin del espacio en
mbitos rurales y urbanos, aproximndose a la comprensin de sus interconexiones: relacin con las
actividades econmicas; los asentamientos y la movilidad de la poblacin; las redes urbanas resultantes y
sus problemticas.
Analizar los centros urbanos y rurales, desde su dinmica socio-econmica, poltica, cultural y
tecnolgica, permitir comprender y explicar la tendencia de la concentracin de poblacin en centros
urbanos, lo que permite avanzar en la construccin de nociones sobre la complejidad de las distintas
configuraciones territoriales.
As mismo, el impacto de la globalizacin en las sociedades receptoras de poblacin, deja en
evidencia la segregacin socio-espacial y marginalidad, el fenmeno de la multiculturalidad y la
complejidad de los movimientos poblacionales.

Eje: Organizacin econmica y poltica de los territorios


El anlisis de los procesos econmicos y polticos, permite interpretar la complejidad de las
relaciones entre los diferentes grupos sociales y la naturaleza en un determinado contexto histrico,
destacando los modelos econmicos y productivos a lo largo de la historia Argentina.
Respecto de la organizacin poltica del territorio argentino y americano, se debe enmarcar su
anlisis en los procesos de globalizacin, haciendo especial referencia a las relaciones con otros territorios
del Mundo. Estas nociones se complejizarn durante el Ciclo Orientado.
El dominio material de los territorios modernos, lo concreta el Estado mediante el control y
gestin de la apropiacin de los recursos naturales. El ordenamiento de la poblacin dentro de los lmites y
superficie de su injerencia, se encuentra vinculado con la evolucin del Capitalismo a nivel mundial.
La organizacin del territorio, no es exclusivamente resultado de las decisiones, acciones y
procesos sociales que han tenido lugar en su interior; sino que se encuentra afectada por polticas
supranacionales, atendiendo a la dependencia de orden poltico y econmico. Por ejemplo, la
conformacin de bloques regionales en Amrica del Sur: MERCOSR, UNASUR, entre otros.
En el marco de la globalizacin, el sentido de los lmites y las fronteras se redefinen a partir de las
polticas de los estados nacionales, tendientes a reestructurar los territorios ante las reglas de integracin
imperantes.
Desde este lugar, el/la estudiante podr adquirir nociones acerca de la integracin econmica y la
conformacin de grandes bloques regionales, generando una red mundial en la que circulan flujos
materiales e inmateriales, vinculando a todos los continentes.

Contenidos

Durante el Ciclo Bsico, se desarrollarn los contenidos en relacin al Continente Americano, destacando
a la Repblica Argentina como parte de Amrica Latina.

Primer ao del ciclo bsico Segundo ao del ciclo bsico


Eje: Formas de representacin de la Eje: Dinmica de la poblacin y condiciones
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superficie terrestre y localizacin. de vida
Identificacin y anlisis de las distintas Anlisis de la distribucin de la poblacin
formas de representacin de la superficie americana y Argentina: su relacin con la
terrestre. Identificacin e interpretacin del densidad de poblacin y el proceso de
globo terrqueo, mapas, imgenes urbanizacin. Anlisis e interrelacin de las
satelitales, globo terrqueo virtual y causas y consecuencias polticas,
fotografas areas. Anlisis de la nocin de econmicas, culturales y ambientales, de la
escala. distribucin de la poblacin en el territorio.
Identificacin de representaciones del Configuraciones espaciales.
mundo, el continente americano y Anlisis del proceso de concentracin de la
Argentina. Identificacin de poblacin en megaciudades de Amrica
representaciones a gran escala y a pequea latina y Argentina: Mxico D.F., San Pablo
escala. o ciudad de Buenos Aires.
Reconocimiento de la importancia de las Identificacin de las relaciones, existentes
lneas imaginarias y su relacin con la entre la densidad de las redes de transporte,
inclinacin del eje terrestre. Identificacin el flujo de personas, mercaderas o finanzas
de crculos polares, trpicos, paralelo del y la distribucin de la poblacin en
ecuador y meridiano de Greenwich. sociedades de mayor o menor grado de
Identificacin y anlisis de cartografa desarrollo.
histrica: degradacin de los recursos Comparacin de las caractersticas
forestales de Amrica, variaciones del uso demogrficas en pases desarrollados y
del suelo en el espacio rural, proceso de subdesarrollados. Identificacin de causas y
urbanizacin en Mxico D.F., Brasilia, consecuencias de la superpoblacin en
Montreal, entre otras metrpolis. Bangladesh e India, y envejecimiento de la
Aplicacin de las variables visuales para poblacin en Canad e Italia.
representar distintos atributos de los Anlisis de la composicin y dinmica de
fenmenos geogrficos: color, valor, la poblacin argentina en distintos
orientacin. contextos histricos segn Censos
Localizacin absoluta. Identificacin de Nacionales: tasas de natalidad y
coordenadas geogrficas (latitud y mortalidad, mortalidad infantil, crecimiento
longitud) y altura sobre el nivel medio del vegetativo y esperanza de vida.
mar. Interpretacin de las consecuencias Identificacin de la poblacin
de la latitud: zonas polares, templadas e econmicamente activa, pasiva y transitoria
intertropical. Reconocimiento de la en pirmides regresivas, estacionarias y
longitud como determinante de los husos progresivas. Importancia de la dimensin
horarios. temporal de los sectores mencionados.
Localizacin relativa de Amrica. Polticas demogrficas, educacin y
Identificacin de las relaciones entre planificacin familiar.
distintos espacios, y su variacin segn el Interpretacin de movimientos
contexto histrico. poblacionales internos e internacionales.
Anlisis de las causas de los movimientos
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Eje: Sociedad, ambiente y desarrollo migratorios: las condiciones del mercado
sustentable de trabajo, la existencia de conflictos
Interpretacin de las interrelaciones de los polticos, tnicos o religiosos en distintos
elementos y factores geogrficos de la contextos, y su impacto territorial en la
hidrsfera, la atmsfera y la litsfera, que sociedad receptora.
determinan las condiciones naturales. Reconocimiento de la importancia de los
Anlisis de las caractersticas geolgicas conceptos lmite y rea fronteriza.
del cinturn de fuego del ocano Pacfico, Identificacin de las tensiones generadas
y del riesgo que constituye para el por migraciones desde pases
asentamiento de la poblacin, en el oeste latinoamericanos hacia Estados Unidos.
americano o en el sudeste asitico. Anlisis de las nuevas corrientes
Establecimiento de relaciones causales migratorias hacia Argentina.
entre fenmenos naturales violentos, como Anlisis de las condiciones de vida que se
erupciones volcnicas, huracanes o manifiestan territorio.
tsunamis y la vulnerabilidad de la Comparacin de regiones desarrolladas y
poblacin. regiones no desarrolladas. Relatividad de
Diferenciacin entre clima y tiempo los conceptos Desarrollo y Subdesarrollo.
meteorolgico. Identificacin y anlisis de Identificacin de sectores con mayor poder
los factores geogrficos que condicionan a adquisitivo y villas miseria dentro del
los elementos meteorolgicos: latitud, espacio urbano.
altitud, disposicin del relieve, distancia al Interpretacin de la calidad de vida de los
mar y corrientes marinas. La corriente del diferentes grupos sociales atendiendo a los
Golfo y su influencia en Europa, la indicadores de desarrollo humano (IDH) y
importancia de los Monzones en la a los problemas de pobreza, marginacin y
agricultura del sudeste asitico. exclusin social. Anlisis de los conceptos
Identificacin de las variedades climticas lnea de pobreza e indigencia, empleo y
y su relacin con los distintos biomas en subempleo. Relacin entre la movilidad de
Amrica y el mundo. las personas y la conformacin de
Diferenciacin entre clima y tiempo sociedades urbanas multiculturales:
meteorolgico. Identificacin y anlisis de ciudades cosmopolitas como New York,
los factores geogrficos que condicionan a Londres o Buenos Aires.
los elementos meteorolgicos: latitud,
altitud, disposicin del relieve, distancia al Eje: Organizacin econmica y poltica de
mar y corrientes marinas Ejemplos: La los territorios.
corriente del Golfo y su influencia en Descripcin de la organizacin poltica de
Europa, la importancia de los Monzones en los territorios. Relacin entre Estado,
la agricultura del sudeste asitico. Nacin y Territorio. Anlisis e
Reconocimiento de la distribucin de interpretacin del concepto soberana: Islas
mares y ocanos. Comprensin del valor Malvinas, el derecho sobre aguas
que poseen como fuente de recursos jurisdiccionales. Anlisis del mapa
naturales y de energa. bicontinental de Argentina.
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Identificacin de los componentes de una Identificacin de polticas de Estado y sus
cuenca hidrogrfica, y su posible impactos en la organizacin y
aprovechamiento econmico: cuenca del transformacin de los territorios a travs
ro Amazonas, cuenca del Ro de La Plata, del tiempo: promocin industrial en pases
cuenca del ro Mississippi, entre otras. emergentes, planificacin de la ciudad de
Clasificacin de los recursos naturales. Brasilia, entre otros.
Anlisis de la relatividad del concepto de Divisin poltica del territorio argentino y
renovacin de un recurso natural. la relacin con los niveles de gobierno.
Los recursos naturales y su relacin con la Identificacin de lmites y fronteras.
produccin y el ambiente: valoracin del Identificacin y caracterizacin de espacios
recurso agua en el ambiente desrtico rurales y urbanos.
cuyano y de los recursos forestales en Anlisis del diseo urbano argentino.
Amrica . Comparacin y anlisis del Paisaje urbano. Descripcin de la escala
manejo sustentable de los recursos intraurbana e interurbana. Reconocimiento de
naturales, y las prcticas explotacionistas. funciones urbanas. Identificacin del uso del
Identificacin y anlisis de la participacin suelo, atendiendo a la oferta de transporte,
de diversos agentes socioeconmicos. servicios bancarios, comunicaciones, red de
Anlisis del rol del Estado y de las agua, energa, red de cloacas; en ciudades de
empresas transnacionales. diferente jerarqua.
Reconocimiento de la importancia de la Identificacin y anlisis de desigualdades
oferta natural en la construccin histrica en el espacio urbano: reas residenciales de
de los ambientes. sectores de mayores ingresos, villas
Identificacin del manejo de diferentes miseria, sector industrial, entre otros.
recursos naturales atendiendo a la Caracterizacin de los espacios rurales.
tecnologa aplicada, y a su relacin con la Identificacin de los usos del suelo
dinmica del sistema natural en Amrica agropecuario. Agroindustrias. Relacin
Latina y en Amrica Anglosajona. entre la actividad forestal y las condiciones
Anlisis de problemticas ambientales naturales. Caracterizacin de la actividad
relacionadas al uso de los recursos minera y de los recursos energticos.
naturales, como la degradacin de los Comparacin y caracterizacin de la
suelos por el monocultivo, la expansin de agricultura de subsistencia y la agricultura
la frontera agrcola, la deforestacin de las de mercado. Anlisis de la distribucin y
selvas tropicales, o la contaminacin por uso de la tierra en espacios geogrficos
la explotacin petrolera. rurales, atendiendo a las actividades y a los
Comprensin de problemticas agentes econmicos, la inversin,
ambientales en relacin con los fenmenos tecnologas aplicadas y su integracin con
naturales y tecnolgicos: prdida de suelos las ciudades.
por la deforestacin de la selva amaznica, Anlisis y caracterizacin del modelo de
deslizamientos de tierra en Amrica latina, produccin capitalista, la organizacin
inundaciones causadas por los vientos social del trabajo, y su impacto territorial.
Monzones en Bangladesh, explosin de la Identificacin de los factores de
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central atmica de Chernobyl, impacto de localizacin industrial. Produccin de
los huracanes en el Caribe y sudeste de bienes y servicios en el marco de la
Estados Unidos. globalizacin. Diferenciacin de los
sectores econmicos. Identificacin y
caracterizacin de los diferentes agentes
econmicos.
Cambios y continuidades de las localizaciones
productivas (localizacin de las industrias,
concentracin de la informacin,
explotaciones mineras), en relacin con la
lgica de la movilidad del capital, las
empresas transnacionales y las polticas de
Estado.
Caractersticas del modelo de produccin
comunista y la importancia del rol del Estado.
Integracin territorial. Anlisis del proceso
de globalizacin y el rol del Estado. La
conformacin de bloques regionales en el
marco de una economa globalizada y la
relacin con la autonoma de los Estados
Nacionales: MERCOSUR, UNASUR,
NAFTA, COMUNIDAD ANDINA, entre
otros ejemplos.
Identificacin y anlisis de las
consecuencias del intercambio desigual
entre los pases que conforman el
MERCOSUR.
3 ao- Ciclo Orientado 4 ao-Ciclo Orientado
Eje: Organizacin econmica y poltica de los Eje: Organizacin econmica y poltica de los
territorios territorios
Anlisis e interpretacin de los procesos Comprensin y explicacin del rol del
histrico-polticos en la construccin de Estado Argentino en el proceso de
los territorios y el rol del Estado. organizacin territorial desde una
Tensiones en casos de fragmentacin e perspectiva multidimensional.
integracin. Reconocimiento y anlisis del mapa
Interpretacin de la configuracin actual Bicontinental de la Repblica Argentina.
del mapa poltico mundial. Comprensin y explicacin de la
Interpretacin y elaboracin de cartografa importancia de la soberana sobre las aguas
que aborden mltiples representaciones jurisdiccionales de Argentina.
sobre las configuraciones territoriales, Anlisis de los fundamentos del Estado
derivadas de las diferentes visiones e Argentino para el reclamo de soberana
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intereses sociales implicados en diversos sobre las Islas Malvinas, islas del Atlntico
contextos histricos. Sur, y la Antrtida.
Anlisis de las fronteras como espacios de Complejizacin del anlisis de las reas
contacto o separacin en torno a los fronterizas de Argentina, como espacios de
conceptos lmite, soberana y flujos. integracin, tensiones y conflictos.
Reconocimiento y anlisis de la Comprensin del rol de la Repblica
organizacin de la produccin en el marco Argentina en organismos supranacionales y
de la economa globalizada. en los bloques regionales.
Interpretacin del fenmeno de Anlisis y explicacin de la dinmica de los
transnacionalizacin del capital, la circuitos productivos y de los enclaves
desregulacin de los sistemas financieros, econmicos de la Repblica Argentina: rol
la localizacin de los trabajadores, de las del estado, sujetos sociales involucrados e
materias primas y de las fuentes de impacto territorial; y su relacin con el
energa. contexto internacional.
Descripcin y anlisis de las Anlisis de las consecuencias originadas
transformaciones tecno-productivas por las transformaciones tecno -
recientes y sus impactos diferenciales en productivas en el espacio rural, urbano y
las distintas actividades y sectores. periurbano; desde diferentes dimensiones.
Reconocimiento de las nuevas Anlisis del accionar de empresas
configuraciones espaciales urbanas y transnacionales en el territorio argentino, y
rurales. su influencia en la economa nacional.
Anlisis y reflexin crtica de las Anlisis de la estructura del sistema urbano
problemticas relacionadas a la estructura argentino y de los problemas derivados de
y dinmica de los mercados de trabajo y de la macrocefalia urbana.
las condiciones laborales. Anlisis del impacto de los sistemas
Descripcin y anlisis de las redes de energticos y de transporte en la
transporte y flujos de bienes, servicios, organizacin del territorio argentino.
capitales e informacin en el contexto de la
economa globalizada y de los procesos de
integracin regional.
Eje: Dinmica demogrfica y condiciones de Eje: Dinmica demogrfica y condiciones de
vida vida
Interpretacin y reflexin de los contrastes Comprensin y explicacin de los
demogrficos de distintos pases. Factores contrastes demogrficos, provinciales y
socioeconmicos que condicionan a la regionales, en el territorio argentino.
dinmica demogrfica. Anlisis de los factores socioeconmicos
Interpretacin y explicacin de las que condicionan la dinmica demogrfica y
tendencias actuales del crecimiento la distribucin de la poblacin.
demogrfico y de la movilidad espacial. Comprensin y explicacin de las tensiones
Interpretacin de las tensiones generadas generadas por las migraciones, en las
por movimientos migratorios y el impacto sociedades expulsoras y receptoras de
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territorial resultante. El rol del Estado y las poblacin.
polticas demogrficas y migratorias. Anlisis y explicacin del rol del Estado y
Anlisis de las condiciones de vida de la las polticas demogrficas y migratorias.
poblacin. El Estado y la distribucin Anlisis y explicacin de las condiciones
desigual de servicios. La poblacin y el de vida de la poblacin argentina, en
acceso a los servicios de transporte, agua relacin al accionar de los distintos niveles
potable, salud, energa, educacin, entre de gobierno y la distribucin desigual de
otros. los servicios.
Reconocimiento y anlisis de las Comprensin y explicacin de las
problemticas asociadas a la pobreza, la problemticas asociadas a la pobreza,
exclusin, la marginalidad y la segregacin exclusin y segregacin desde una
desde una perspectiva multidimensional. perspectiva multidimensional.
Identificacin de las representaciones e Comprensin del dinamismo de la
imaginarios, los sentidos de pertenencia e estructura social argentina, desde la
identidad. Reconocimiento de smbolos perspectiva socio-histrica: Sectores de
bienes patrimoniales y lugares de memoria altos ingresos, medianos ingresos y bajos
en distintos espacios. ingresos. Pobres estructurales y nuevos
Interpretacin crtica de las tensiones entre pobres.
nacionalismos, regionalismos y localismos, Anlisis de datos cualitativos y
considerando las polticas de construccin cuantitativos aportados por el I.N.D.E.C., y
de los Estados en relacin con los procesos de las diversas formas de representacin.
diferenciacin y homogeneizacin Anlisis de los smbolos, bienes
cultural. patrimoniales y lugares de memoria
Interpretacin y reflexin crtica acerca de colectiva, de la Repblica Argentina.
las nuevas manifestaciones territoriales Anlisis y comprensin de las tensiones
que surgen a partir de las prcticas y que se producen entre nacionalismos,
formas de participacin de los regionalismos y localismos; considerando
movimientos sociales. las polticas de construccin del Estado
Argentino, en relacin a los procesos de
diferenciacin y homogeneizacin cultural.
Eje: Sociedad, ambiente y desarrollo Eje: Sociedad, ambiente y desarrollo
sustentable sustentable

Anlisis y explicacin de los distintos tipos Comprensin y anlisis del desarrollo


de manejo de los recursos naturales, en sustentable, en relacin a la preservacin de
relacin con las formas de trabajo y los recursos naturales y al desarrollo social
produccin, desde una perspectiva equitativo.
multidimensional. Comprensin de los problemas ambientales
Interpretacin y explicacin de los regionales y locales, urbanos y rurales;
problemas ambientales como expresin de desde diferentes dimensiones, atendiendo a
las tensiones entre componentes los intereses y al accionar de los distintos
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econmicos, naturales, sociales, polticos y actores sociales.
culturales; profundizando los dilemas Anlisis y explicacin del rol del Estado
polticos y ticos en la bsqueda de Argentino, en sus diferentes niveles, frente
prcticas y consensos que hagan efectivo a eventos de desastres y catstrofes; por
el derecho al ambiente como un bien causas naturales y tecnolgicas, vinculadas
social. a las actividades productivas.
Identificacin y anlisis de la relacin Anlisis del carcter social y poltico de la
entre riesgo y vulnerabilidad frente a gestin ambiental en materia de prevencin
eventos de desastres y catstrofes. y mitigacin en las jurisdicciones
Identificacin del carcter social y poltico argentinas.
de la gestin ambiental en materia de
prevencin y mitigacin en las distintas
sociedades.

Orientaciones Pedaggicas

Como se expresa en la fundamentacin, es necesario el tratamiento de nuevos temas en la


enseanza de la Geografa. Los contenidos disciplinares, deben abordarse desde las nuevas perspectivas
epistemolgicas. Se deben generar estrategias didcticas y metodolgicas, sustentadas en el enfoque
constructivista, para formar estudiantes autnomos, reflexivos y crticos de la realidad a la que pertenecen.
Para lograr esta finalidad es condicin fundamental comprender la conjuncin entre la Geografa Crtica y
la Didctica Crtica y as erradicar prcticas pedaggicas tradicionales.
Abordar hechos y procesos que modelan al espacio geogrfico, implica considerar dos conceptos
que estructuran su anlisis: la multicausalidad y la multiperspectividad. Es necesario reconocer a la
Geografa como Ciencia Social para comprender las mltiples miradas de los sujetos sociales, sus
intencionalidades y su accionar sobre el espacio.
La complejidad es otra categora de anlisis del espacio, que se encuentra presente no slo en las
mltiples dimensiones que lo atraviesan, sino tambin en el rasgo acumulativo del mismo. En este espacio
social se combinan las huellas de los procesos del pasado con las nuevas construcciones sociales, es decir,
los/as estudiantes deben interpretar los cambios y continuidades que permitirn comprender la realidad
actual.
La Economa, la Historia, la Politologa y la Sociologa entre otras ciencias, nutren el cuerpo
terico del rea de Ciencias Sociales. Por esta razn, y sin perder la especificidad disciplinar, la Geografa
comparte conceptos relevantes para el anlisis de la dimensin espacial: Estado, sujetos sociales,
intencionalidades, conflicto, ambiente, cultura, necesidades sociales, entre otros.
Asimismo, es posible desarrollar propuestas interdisciplinarias, desde los formatos seminario y
proyecto, entre otros, para sensibilizar a los/as estudiantes sobre problemticas sociales y ambientales
locales, regionales, nacionales y mundiales. El tratamiento de la empata en el juego de roles y en los
debates, permite propiciar actitudes de tolerancia y aceptacin en el marco de la diversidad e inclusin
social, a partir de que los/as estudiantes toman momentneamente un posicionamiento diferente al propio.
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Los estudios de caso constituyen una importante estrategia didctica, que promueve el anlisis de
problemas o temas relevantes de la realidad social. Posibilitan a los/as estudiantes identificar las relaciones
de poder entre los diversos sujetos sociales que interactan en el territorio; y a la vez favorece el
interjuego con las distintas escalas geogrficas para una mejor interpretacin de los hechos, analizando su
especificidad y el contexto.
Es necesario sealar el uso de las TIC como recurso relevante, para propiciar estrategias didcticas
y metodolgicas ms creativas y atractivas tanto para docentes como para estudiantes: presentacin de
imgenes y redes conceptuales, la edicin de videos, la utilizacin de programas que facilitan el trabajo
con imgenes satelitales y fotografas areas, entre otros.
La posibilidad que brindan las TIC de visualizar la distribucin de los fenmenos naturales y
antrpicos en el espacio, facilita la interpretacin de su organizacin y explica las configuraciones
espaciales. Se debe establecer la correspondencia entre los niveles de medicin y las variables visuales,
para respetar la lgica de la representacin cartogrfica: el nivel de medicin nominal se asocia a las
variables visuales color u orientacin; o bien, la jerarqua del nivel de medicin ordinal, se vincula con la
variable valor.

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin es uno de los componentes del proyecto pedaggico a considerar en el marco de la


transformacin de las prcticas docentes, atendiendo a la inclusin, a la diversidad y a la calidad
educativa.
Como se propone en el marco normativo de la Educacin Secundaria, a travs de nuevos formatos
pedaggicos y organizacionales, el trabajo docente debe dejar de ser fragmentario, aislado y tradicional.
En la Resolucin 093/09 CFE, se considera a la evaluacin una responsabilidad institucional, destacando
que las decisiones dentro de cada espacio curricular se sustenten en acuerdos del colectivo docente de
cada institucin.
Desde el enfoque crtico, la informacin recabada durante el proceso de evaluacin contempla la
multiplicidad de aspectos que integran los procesos de enseanza y de aprendizaje. Promover la reflexin
permanente del/la docente sobre la pertinencia de las estrategias para ensear distintos saberes, indagar el
nivel de apropiacin de los conocimientos teniendo en cuenta las trayectorias escolares e involucrar al/la
estudiante como sujeto activo y reflexivo de su proceso de aprendizaje, son aspectos que posibilitan la
toma de decisiones acertadas, orientadas a la mejora permanente de las propuestas pedaggicas y del
proceso de aprendizaje.
La evaluacin es un componente inherente al proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante que
el docente asegure la coherencia entre las estrategias de enseanza y las de evaluacin. Es necesario
promover diversas propuestas de evaluacin, para aproximarse a una valoracin integral y en proceso de
los logros alcanzados por los/as estudiantes:
Anlisis de estudios de caso, destacando la multicausalidad y la multidimensionalidad, la
intencionalidad de los sujetos sociales que interactan, y la manifestacin en el territorio.
Elaboracin e interpretacin de mapas temticos para comprender las configuraciones espaciales.
Confeccin de distintos tipos de grficos a partir de la interpretacin de datos estadsticos.
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Resolucin de situaciones problemticas, atendiendo a la complejidad de la realidad social, y a la
bsqueda de posibles soluciones.
Desarrollar explicaciones multicausales de los problemas ambientales locales, regionales y
mundiales, identificando las consecuencias sobre distintos aspectos de la sociedad.

Bibliografa

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aportes para su discusin; en Fernndez Caso y Gurevich (2007); Geografa Un temario para su
enseanza; Buenos Aires; Editorial Biblos.
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en Fernndez Caso y Gurevich (2007); Geografa Un temario para su enseanza; Buenos Aires;
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sociales-y-tic-2000 (01/11/15- hora 18:38)
Iconoclasistas, Mapeo colectivo. Profundizando la mirada sobre el territorio. En: Herramientas
de trabajo para la reflexin y transformacin social. Disponible en
http://www.iconoclasistas.com.ar/pdfs_para_bajar/mapeo_colectivo.pdf (Fecha de ltimo acceso:
20 de mayo de 2014).
Mora-Pez, H., Jaramillo, C (2003) Aproximacin a la construccin de cartografa social a travs
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http://www.umanizales.edu.co/publicaciones/campos/ingenieria/ventana_informatica/html/ventan
a11/CartografiaSocial. pdf

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FSICA

Fundamentacin

La Ley Nacional de Educacin establece la obligatoriedad de la escolaridad secundaria,


poniendo especial nfasis en una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades, sin desequilibrios
regionales, ni inequidades sociales. De esta manera la escuela debe promover el aprendizaje de
saberes cientficos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad
contempornea.
Una educacin de calidad se logra cuando se coloca a los procesos de enseanza y aprendizaje en
el centro de las preocupaciones y desafos de las instituciones educativas, cuando se garantiza el derecho
de los jvenes a acceder al conocimiento como herramienta para la participacin en la vida de
manera crtica y transformadora.
La fsica tiene como objeto de estudio los fenmenos que ocurren en la naturaleza, a partir de los
cuales se profundizan conceptualizaciones relacionadas con el movimiento, las fuerzas, la energa, el
sonido, la luz y sus aplicaciones. A partir de esas conceptualizaciones y de muchas otras, se construyen
en gran medida las bases tecnolgicas que permiten el desarrollo de la sociedad, aportando tcnicas y
mtodos experimentales que se aplican en una gran variedad de actividades humanas, por lo que el
estudio de la fsica cobra relevante importancia en la actualidad.
Es pertinente que la enseanza de la fsica en la escuela secundaria ofrezca a los jvenes, la
posibilidad de construir una visin cientfica del mundo, que les permita por un lado acceder a la
comprensin de la compleja realidad originada por los avances de la ciencia y la tecnologa, y por otro
poder experimentar, debatir, compartir y comunicar sus ideas a otras personas. Para lograr esta dualidad,
es imprescindible abordar la comprensin de las caractersticas y leyes bsicas de la realidad cotidiana
desarrollando capacidades relacionadas con hbitos de cuestionar con fundamento, experimentar, analizar
e interpretar evidencias, construir modelos explicativos, intercambiar ideas y opiniones, consensuar ideas,
siempre ancladas en los intereses y problemas sociales relevantes.
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Las distintas interpretaciones de los fenmenos naturales, dependen del contexto histrico-cultural
en el que se encuentra inmersa la comunidad cientfica que estudia stos fenmenos y en consecuencia
debe verse al edificio cientfico como una construccin humana. Debe tenerse el convencimiento de que el
trabajo del cientfico no se reduce al descubrimiento de leyes y teoras fijas e inmutables, el cientfico
propone hiptesis explicativas sobre los hechos, objetos y fenmenos de inters e intenta verificarlas
experimentalmente, debe existir el reconocimiento de que haya controversias, rupturas, competiciones e
influencias humanas y sociales en la ciencia; que el conocimiento cientfico no deriva de la observacin
cruda, ni de la razn pura; que la tecnologa y la instrumentacin son importantes para el avance de la
ciencia; que no existe un principio nico e infalible, sino una pluralidad metodolgica en la actividad
cientfica.
Por todo lo antes dicho el docente debe posicionarse en un rol de mediador entre los fenmenos
naturales, las ideas consensuadas por la comunidad cientfica y los estudiantes. El desafo ser la
formacin de adolescentes y jvenes capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para
comprender y transformar positivamente su entorno, siendo ciudadanos participativos en un mundo en
permanente cambio.

Propsitos

La enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Obligatoria de la Provincia de Santa Cruz


procurar:
Propiciar una alfabetizacin cientfica que permita hacer uso de los conocimientos en la vida diaria,
facilitando una intervencin social positiva.
Proponer situaciones experimentales, que permitan inferir hiptesis, analizar y contrastar resultados.
Ofrecer situaciones problemticas que involucren fenmenos fsicos ligados a cuestiones sociales
relevantes.
Proponer escenarios que impliquen el uso integrado de saberes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas como herramientas facilitadoras de aprendizajes.

Caracterizacin de los ejes organizadores

El estudio de la Fsica durante los dos aos del ciclo bsico de la ESO, intenta dar una
explicacin a los fenmenos macroscpicos, con un carcter cualitativo, descriptivo y especialmente
experimental. De esta manera, el estudiante comenzar a interpretar y analizar lo que sucede en el
ambiente que lo rodea. Para ello, los ejes seleccionados son:
Eje: Transformaciones energticas
Eje: Acciones mecnicas entre cuerpos
Eje: Propiedades magnticas y elctricas.
Eje: Nuestro universo.

Eje: Transformaciones Energticas


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El concepto de energa debe tener un carcter integrador, considerndola como generadora de
cambios (fsicos, qumicos y biolgicos), que permita explicar fenmenos que tienen lugar en la
naturaleza. Es un puente de conexin con el resto de las disciplinas del rea.
La intencin es construir el concepto de energa como caracterstica de un sistema, que
puede transformarse, pudiendo ser conservada, degradada y transferida, incluyendo reflexiones sobre el
cuidado de las fuentes no renovables ante la posibilidad de crisis energticas, las fuentes renovables y su
relacin con la educacin tecnolgica.
Es importante el estudio del calor como una forma energa que puede ser transferida a otros
cuerpos, que se encuentran a diferentes temperaturas, ya sea que estn en contacto o no. En esta
parte, se introduce el movimiento ondulatorio, estableciendo las diferencias entre la propagacin de la
energa de forma continua y sin desplazamiento de masa en las ondas, y en forma discreta y con
transporte de materia en el movimiento de partculas. El sonido y la luz son fenmenos habituales
en la vida del hombre y constituyen dos ejemplos adecuados de este tipo de transferencias y pueden ser
comprendidas a travs de la investigacin y modelizacin de algunas aplicaciones tecnolgicas de
destacada importancia en la actualidad.
Los contenidos propuestos para el eje son
Manifestaciones de energa. Transferencia, conservacin y degradacin de la energa.
Unidades.
Recursos renovables y no renovables. Impacto ambiental.
Calor y temperatura Equilibrio trmico. Formas de transmitir el calor. Medicin de temperatura.
Escalas termomtricas. Efectos del calor sobre los cuerpos. Conductores y aislantes. Unidades
Ondas. Forma de propagacin en distintos medios. Caractersticas y clasificacin.
Luz, sus caractersticas, fuentes luminosas y cuerpos iluminados. Color. ptica. Reflexin y
refraccin. Sonido: sus caractersticas: tono, intensidad y timbre. Instrumentos. Unidades.

Eje: Acciones mecnicas entre cuerpos


El ncleo de este eje es la idea de fuerza como una magnitud fsica que debe construirse a partir
de sus caractersticas, clasificacin, interaccin, efectos, representacin y accin sobre los cuerpos. Es
fundamental destacar el concepto de rozamiento como una fuerza que interviene en todos los
fenmenos fsicos, permitiendo establecer relaciones entre las idea de calor y los aspectos mecnicos
y trmicos del movimiento, como as tambin relacionar los conceptos de degradacin y disipacin
de la energa.
A travs del estudio de las fuerzas que intervienen en lquidos en reposo, se aborda el
concepto de presin como resultado de mltiples choques de partculas contra una superficie,
interpretado a travs del principio de Pascal.
Es importante hacer un recorrido histrico en los diferentes trabajos de investigacin sobre
los fluidos, como por ejemplo el estudio de Torricelli sobre la presin atmosfrica, quien fue capaz de
imaginarse sumergido en un "mar" de aire, medir la presin atmosfrica y demostrar la existencia del
vaco.
Finalmente se incluye en ste eje el estudio de los movimientos de los cuerpos, como efecto de la
aplicacin de una fuerza.
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Las Leyes de Newton, dan un marco explicativo para todos los fenmenos fsicos
anteriores y ampla el concepto de interaccin entre los cuerpos.
Los contenidos propuestos para el eje son:
Fuerzas, clasificacin. y aplicaciones. Equilibrio entre fuerzas. Vectores. Mquinas simples. Leyes
de Newton. Medicin de fuerzas. Dinammetros. Unidades.
Presin. Aplicaciones. Fluidos en reposo: variables involucradas en su estudio (diferencia
entre viscosidad y densidad, peso especfico, relacin entre profundidad y presin); empuje
(mdulo, direccin y sentido). Flotabilidad. Principios que la rigen. Unidades.
El movimiento: Posicin y sistema de referencia, trayectoria. Rapidez y velocidad. Aceleracin.
Unidades.

Eje: Propiedades magnticas y elctricas


En este eje se desarrollar con mayor inters dos ejemplos bsicos de acciones a distancia, los
fenmenos magnticos y elctricos. Es primordial realizar un recorrido histrico de la evolucin de
los conceptos a fin de entender que la ciencia no es ajena a la evolucin del hombre.
Experimentar con imanes permite conocer de manera sencilla, las propiedades y usos que pueden
desarrollarse con elementos magnticos. Si a esto le agregamos las propiedades elctricas, que son
intrnsecas a la materia, permitiremos inferir la existencia de cargas elctricas en la estructura interna de
la misma. El desarrollo de este tema abre las puertas para estudiar uno de los fenmenos de la fsica que
ha tenido gran influencia en el desarrollo de la sociedad: la corriente elctrica. Para el abordaje de estos
conceptos, se debe adoptar el punto de vista experimental, a travs del armado de circuitos elctricos y
mediciones para comprobar distintas leyes, evitando utilizar como nico recurso el modelo matemtico.
Los contenidos propuestos para el eje son:
Magnetismo. Polos magnticos. Imanes naturales. Materiales ferromagnticos. Magnetismo
inducido. Lneas de campo magntico. Brjulas. Polos geogrficos y magnticos. Campo
terrestre. Nocin de declinacin magntica. Navegacin. GPS. Unidades.
La carga elctrica como propiedad de la materia. Electrizacin por frotamiento, y por induccin.
Fenmenos electrostticos. Conductores y aislantes. Unidades.
Corriente elctrica. Circuitos elctricos, conexin de los elementos de un circuito. Electroimanes.
Voltaje e intensidad. Resistencia. Nocin de la Ley de Ohm. Instrumentos elctricos. Unidades.

Eje: Nuestro universo


A travs de este eje, se pretende abordar las diferentes cosmovisiones a lo largo de la historia. Este
apartado de la fsica permite mostrar el avance de los estudios cientficos, y la influencia de los
condicionamientos producidos por la sociedad.
Los contenidos de este eje tienen una estrecha relacin con energa y movimiento, en particular
con la descripcin e interpretacin de dichos fenmenos. Es importante trabajar no solo las concepciones
de cosmovisin que dan origen a las interpretaciones del movimiento de los planetas y astros, sino
tambin desde la observacin directa del cielo nocturno, planteando debates y bsqueda de informacin
acerca del geocentrismo o heliocentrismo a partir de materiales histricos y actuales.
A lo largo del ciclo bsico, se profundizar la idea de dimensiones y escalas del sistema solar,
partiendo siempre de los conocimientos que los jvenes han adquirido a lo largo de su vida, de
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manera formal e informal. Conocer el origen, evolucin, estructura y condiciones actuales del los planetas
de nuestro sistema solar, planetoides, asteroides, cometas y campos magnticos permite interpretar mejor
la actualidad de nuestro planeta, su atmsfera, su geologa, relacionados con innumerables desarrollos
tecnolgicos surgidos del estudio del Universo.
Los contenidos propuestos para el eje son:
Nuestro Universo, sus componentes y escalas.
El sistema solar: sus componentes tamao y distancias.
Descripcin del cielo nocturno. Las formas de observacin. El movimiento aparente de los
astros y planetas.
Tierra, diferentes cosmovisiones geocentrismo, heliocentrismo
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Contenidos
Eje: Transformaciones Energticas
1 ao Ciclo Bsico 2 ao Ciclo Bsico
Diferenciacin de las distintas formas de energa, teniendo en cuenta los principios Interpretacin de las caractersticas de las ondas. Relacin entre la forma de propagacin de
de transferencia, conservacin y degradacin. las ondas en distintos medios. Caractersticas y clasificacin.
Comparacin de recursos renovables y no renovables poniendo especial atencin en Caracterizacin de la luz como fenmeno, sus caractersticas, velocidad, fuentes luminosas y
el impacto ambiental. cuerpos iluminados.
Uso de los distintos tipos de unidades para expresar distintas cantidades de energa. Relacin entre frecuencia de onda y color.
Distincin entre los conceptos de calor y temperatura. Interpretacin de la reflexin y refraccin y los efectos que ambos fenmenos producen en
Interpretacin de equilibrio trmico a partir de las formas de transmitir el calor. relacin con la ptica.
Aplicacin de distintas escalas termomtricas al momento de realizar una medicin Aplicacin de las caractersticas de las ondas al sonido. Velocidades en distintos medios.
de temperatura. Fenmenos supersnicos.
Explicacin de los efectos del calor sobre los cuerpos de acuerdo a su condicin de Caracterizacin especfica del sonido: tono, intensidad y timbre.
conductores y aislantes. Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del evolucin del fenmeno estudiado.
clculo, la evolucin del fenmeno estudiado.
Eje: Acciones mecnicas entre cuerpos
1 ao Ciclo Bsico 2 ao Ciclo Bsico
Identificacin de distintos tipos de fuerzas, su clasificacin y aplicaciones. Interpretacin de los distintos tipos de movimientos de acuerdo a su trayectoria y a la
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Conceptualizacin de equilibrio entre fuerzas. velocidad.
Utilizacin de Vectores como representacin de magnitudes. Relacin entre rapidez y velocidad.
Interpretacin de principios de funcionamiento de mquinas simples. Uso de distintos sistemas de referencia para definir posiciones y velocidades relativas.
Relacin entre concepto de aceleracin y las leyes de Newton. Diferenciacin de movimientos con velocidad constante y velocidad variable.
Medicin de fuerzas. Efectos de las fuerzas de Rozamiento. Interpretacin del concepto de aceleracin.
Relacin entre fuerza y presin. Aplicaciones. Conceptualizacin de presin Utilizacin de distintos tipos de unidades para mensurar distancias, velocidades,
aplicada a fluidos en reposo: variables involucradas en su estudio (densidad, peso aceleraciones y tiempos, de acuerdo al tipo de movimiento que se investiga.
especfico, presin, variacin de la presin en relacin a la profundidad); empuje Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
(mdulo, direccin y sentido). Relacin entre empuje y flotabilidad. Principios que evolucin de un fenmeno.
los rigen.
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del
clculo, la evolucin del fenmeno estudiado.
Eje: Propiedades magnticas y elctricas
1 ao Ciclo Bsico 2 ao Ciclo Bsico
Interpretacin de efectos que produce el magnetismo. Interpretacin de la carga elctrica como propiedad de la materia.
Diferenciacin entre polos magnticos, imanes naturales, materiales ferro- Diferenciacin de los distintos tipos de electrizacin: por frotamiento, y por induccin.
magnticos, magnetismo inducido. Caracterizacin de materiales, acorde a que sean conductores o aislantes.
Relacin entre lneas de campo magntico, brjulas, polos geogrficos y Aplicacin de los fenmenos elctricos a distintos artefactos.
magnticos. Conceptualizacin de corriente elctrica.
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Aplicacin del concepto de campo magntico al campo terrestre. Nocin de Comportamiento de la corriente aplicada a distintos tipos de circuitos elctricos.
declinacin magntica. Navegacin. GPS. Conexin de distintos componentes a un circuito. Diferenciacin entre voltaje, intensidad y
Construccin de electroimanes. resistencia.
Identificacin de los fenmenos que intervienen en la generacin de electroimanes. Relacin entre los parmetros anteriores a travs de Ley de Ohm.
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
clculo, la evolucin del fenmeno estudiado. evolucin de un fenmeno.
Eje: Nuestro universo
1 ao Ciclo Bsico 2 ao Ciclo Bsico
Conocimiento de las diferentes cosmovisiones a travs de la historia: geocentrismo y Caracterizacin del sistema solar teniendo en cuenta sus componentes, tamao y distancias.
heliocentrismo. Uso de unidades astronmicas para expresar distancias.
Diferenciacin y caracterizacin de los distintos cuerpos celestes que conforman el Descripcin del cielo nocturno. El movimiento aparente de los astros y planetas.
sistema solar. Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
Identificacin de otros elementos que conforman el universo. evolucin de un fenmeno.
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del
clculo, la evolucin del fenmeno estudiado.
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Ciclo Orientado
Fundamentacin:

Es importante que la fsica en el ciclo orientado, asuma que el estudio de los fenmenos que
ocurren en la naturaleza, iniciado en el ciclo bsico, debe ampliarse a otros campos, ya que a partir de las
conceptualizaciones que se realicen, se comprendern en gran medida, las bases tecnolgicas que permiten
el desarrollo de la sociedad, que aportan tcnicas y mtodos experimentales aplicables en una gran
variedad de actividades humanas.
Es pertinente que la enseanza de la fsica en el ciclo orientado posibilite en los jvenes, la
construccin de una visin cientfica del mundo, que les permita por un lado acceder a la comprensin de
la compleja realidad originada por los avances de la ciencia y la tecnologa, y por otro poder experimentar,
debatir, compartir y comunicar sus ideas a otras personas. Para lograr esta dualidad, es imprescindible
desarrollar capacidades relacionadas con hbitos de cuestionar con fundamento, experimentar, analizar e
interpretar evidencias, construir modelos explicativos, intercambiar ideas y opiniones, consensuar ideas,
siempre ancladas en los intereses y problemas sociales relevantes.
Las distintas interpretaciones de los fenmenos naturales, dependen del contexto histrico-cultural
en el que se encuentra inmersa la comunidad cientfica que estudia stos fenmenos y en consecuencia
debe verse al edificio cientfico como una construccin humana. Debe tenerse el convencimiento de que el
trabajo del cientfico no se reduce al descubrimiento de leyes y teoras fijas e inmutables, el cientfico
propone hiptesis explicativas sobre los hechos, objetos y fenmenos de inters e intenta verificarlas
experimentalmente, debe existir el reconocimiento de que haya controversias, rupturas, competiciones e
influencias humanas y sociales en la ciencia; que el conocimiento cientfico no deriva de la observacin
cruda, ni de la razn pura; que la tecnologa y la instrumentacin son importantes para el avance de la
ciencia; que no existe un principio nico e infalible, sino una pluralidad metodolgica en la actividad
cientfica.
Por todo lo expuesto, el docente debe posicionarse en un rol de mediador entre los fenmenos
naturales, las aplicaciones en la vida cotidiana, las ideas consensuadas por la comunidad cientfica y los
estudiantes. El desafo ser la formacin de adolescentes y jvenes capaces de utilizar el
conocimiento como herramienta para comprender y transformar positivamente su entorno, siendo
ciudadanos participativos en un mundo en permanente cambio.

Propsitos:

La enseanza de la Fsica en el ciclo orientado de la Educacin Secundaria Obligatoria de la


Provincia de Santa Cruz procurar:
Propiciar una alfabetizacin cientfica que permita hacer uso de los conocimientos en la vida diaria,
facilitando una intervencin social positiva.
Proponer situaciones de su entorno, que puedan ser abordadas a travs de modelos fsicos y que
permitan predecir la evolucin de un fenmeno estudiado.
Proponer situaciones experimentales, que permitan inferir hiptesis, analizar y contrastar resultados.
Ofrecer situaciones problemticas que involucren fenmenos fsicos ligados a cuestiones sociales
relevantes.
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Proponer escenarios que impliquen el uso integrado de saberes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas como herramientas facilitadoras de aprendizajes.

Caracterizacin de los ejes organizadores.

El estudio de la Fsica durante el ciclo orientado, debe propiciar la comprensin de fenmenos


de ndole microscpico y macroscpico, con un carcter cualitativo, analtico y, cuando sea posible,
experimental. De esta manera, el estudiante comenzar a interpretar lo que sucede en el ambiente que lo
rodea y podr analizar distintas situaciones. Para ello, los ejes seleccionados son:
Eje: Transformaciones energticas
Eje: Acciones mecnicas entre cuerpos
Eje: Propiedades magnticas y elctricas.
Eje: Nuestro universo.

Eje: Transformaciones Energticas


El concepto de energa debe tener un carcter integrador, considerndola como generadora de
cambios (fsicos, qumicos, biolgicos y sociales), que permita explicar fenmenos que tienen lugar en la
naturaleza. Es un puente de conexin con el resto de las disciplinas del rea y de otras disciplinas.
Es importante el estudio de las ondas y partculas, que dan lugar a dispositivos de comunicacin,
aplicaciones en medicina, la utilizacin de microondas, dispositivos laser y maser, fotones, entre otros.
Dada la complejidad de fenmenos fsicos que se espera abordar en este ciclo, debe realizarse un
anlisis profundo de las formas de generar energa, en especial las que tienen que ver con fusin y fisin
nuclear, la importancia y responsabilidad social que implica su aplicacin como fuentes de energa.
Es esperable que en este eje se aborden los siguientes contenidos:
Tipos de ondas y su ubicacin en el espectro electromagntico. Ondas y partculas. Utilizacin de ondas
electromagnticas en dispositivos actuales (comunicacin, medicina, cocina, etc.). Laser y Maser.
Radiaciones, efectos y utilidades. Energa nuclear (fisin y fusin). Relacin E=mc2.

Eje: Acciones mecnicas entre cuerpos


El ncleo de este eje es la idea de fuerza como interaccin entre los cuerpos. Es fundamental
destacar el concepto del movimiento armnico y su relacin con impulso y cantidad de movimiento.
Por otro lado, un recorrido histrico en los diferentes trabajos de investigacin sobre las
fuerzas en la naturaleza, dar cuenta de la evolucin de las teoras hasta llegar a la unificacin de las
cuatro fuerzas fundamentales.
Los contenidos propuestos para el eje son:
Movimiento armnico simple. Movimiento circular. Velocidades y aceleraciones tangenciales y
circulares. Impulso y cantidad de movimiento. Teora de la Relatividad. La cuatro fuerzas fundamentales
(gravitatoria, electromagntica, nuclear fuerte y nuclear dbil).

Eje: Propiedades magnticas y elctricas


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En este eje se desarrollar con mayor inters la relacin entre fenmenos magnticos y
elctricos. Es primordial realizar un recorrido histrico de la evolucin de los conceptos a fin de
entender que la ciencia no es ajena a la evolucin del hombre.
Analizar las propiedades elctricas, que son intrnsecas a la materia, nos permitir inferir la
existencia de cargas elctricas en la estructura interna de la misma y su relacin con el efecto
fotoelctrico. El desarrollo de este tema abre las puertas para estudiar uno de los fenmenos ms
importantes de la fsica moderna relacionada con la teora de los quark, para lo cual, debern desarrollarse
modelos de ndole fsico o matemtico, que permitan interpretar la naturaleza de estos conceptos.
Los contenidos propuestos para el eje son: efecto fotoelctrico, aplicaciones del efecto
fotoelctrico, movimiento de las partculas dentro de un campo magntico. Acelerador de partculas y
aplicaciones. Teora de los Quark.

Eje: Nuestro universo


A travs de este eje, se pretende profundizar las diferentes cosmovisiones abordadas en el ciclo
bsico.
Es importante trabajar no solo las concepciones de cosmovisin que dan origen a las
interpretaciones del movimiento de los planetas y astros, sino tambin los desarrollos tericos que
sustentan los movimientos de los cuerpos celestes, las trayectorias orbitales, traslaciones y rotaciones;
planteando debates y bsqueda de informacin acerca de los modelos que hacen posible la interpretacin
de esos movimientos y su relacin con la Ley de Gravitacin Universal.
Los contenidos propuestos para el eje son: Ley de Gravitacin universal Descripcin de las
principales teoras del origen de nuestro universo. Efecto Doppler para determinar la velocidad de
expansin o contraccin de nuestro universo. Nocin de multiverso.

Contenidos Ciclo Orientado

Eje: Transformaciones Energticas


Caracterizacin de los tipos de ondas acorde a su ubicacin en el espectro electromagntico.
Relacin entre ondas y partculas de acuerdo a su dualidad.
Utilizacin de ondas electromagnticas en dispositivos actuales (comunicacin, medicina, cocina,
entre otros).
Descripcin y aplicacin de dispositivos Laser y Maser.
Caracterizacin de las radiaciones, acorde a sus efectos y utilidades.
Interpretacin de obtencin de energa nuclear (fisin y fusin)
Diferenciacin de las Leyes de la termodinmica en funcin de los efectos de cada una.
Relacin entre cuantos de energa y formula E=mc2
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
evolucin del fenmeno estudiado.
Eje: Acciones mecnicas entre cuerpos
Interpretacin y descripcin de movimientos armnicos simples.
Relaciones entre movimientos armnicos y movimiento circular.
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Diferenciacin entre velocidades y aceleraciones tangenciales y circulares.
Descripcin de Impulso y cantidad de movimiento.
Interpretacin de valores absolutos y relativos enmarcados en la Teora de la Relatividad.
Conceptualizacin de las cuatro fuerzas fundamentales (gravitatoria, electromagntica, nuclear
fuerte y nuclear dbil).
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
evolucin del fenmeno estudiado.
Eje: Propiedades magnticas y elctricas
Interpretacin del efecto fotoelctrico.
Aplicacin del efecto fotoelctrico en dispositivos de uso social.
Identificacin del movimiento de las partculas cuando son sometidas a la accin un campo
magntico.
Conceptualizacin del acelerador de partculas y sus posibles aplicaciones.
Interpretacin de la naturaleza de las partculas elctricas enmarcada en la teora de los Quark.
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
evolucin del fenmeno estudiado.
Eje: Nuestro universo
Astronoma y astrofsica.
Descripcin de las principales teoras del origen de nuestro universo.
Interpretacin de la Ley de Gravitacin universal en funcin de los movimientos planetarios de
nuestro sistema solar.
Aplicacin del efecto Doppler para determinar la velocidad de expansin o contraccin de nuestro
universo.
Nocin de multiverso
Aplicacin de situaciones de modelizacin que permitan predecir, a travs del clculo, la
evolucin del fenmeno estudiado.

Orientaciones pedaggicas

La ESO nos plantea nuevos desafos, especficamente desde la enseanza de la fsica que ha sido
abordada histricamente como una simple transmisin de contenidos, muchas veces sin significacin para
los estudiantes o una gran coleccin de frmulas aplicables a ejercicios modelos. Debemos hoy colocarla
en un rol protagnico desde la interpretacin conceptual, inmersa en un contexto social y con aplicacin
en la vida cotidiana, dando respuestas ms cercanas a la realidad de los estudiantes, tendiendo con ello a la
formacin integral de jvenes ciudadanos inmersos en una sociedad cada vez ms tecnificada.
Debe asumir la responsabilidad de invitar a los estudiantes a compartir un espacio de anlisis,
reflexin y creatividad, garantizando que el aprendizaje resulte significativo; abordando las temticas
planteadas desde distintos tipos de actividades que contemplen diferentes espacios como el aula, el
laboratorio, entornos virtuales, ambientes naturales y otros lugares de trabajo; con la utilizacin de
diversos medios tales como libros, dibujos, videos, simulaciones, grficas, etctera.
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En las nuevas propuestas didcticas se plantea la necesidad de que los adolescentes y jvenes
cumplan un papel ms activo en el desarrollo de la clase: llevar adelante una experiencia, debatir
sobre las posibles soluciones de un problema planteado, aplicar una metodologa de investigacin sobre
determinados fenmenos y sus aplicaciones, indagar en bibliografa especfica y/o buscar la informacin
relevante consultando internet, en sntesis, se trata de presentar distintas alternativas a la simple
memorizacin de conceptos. stas distintas alternativas garantizan que el aprendizaje se realice de forma
significativa y para lograrlo es inevitable tener presente las ideas previas de los jvenes que tienen, en
general tres vertientes: las elaboradas en una etapa anterior del sistema educativo, las obtenidas de
distintos medios de comunicacin (televisin, internet, revistas de divulgacin, etctera) y aquellas que
han sido elaboradas por su propio intelecto sin ningn asidero cientfico y en general por contacto con sus
pares, que no necesariamente son falsas desde el punto de vista cientfico, pero que ameritan algn tipo de
ajuste y/u observacin.
Siempre es conveniente aprovechar los conocimientos y experiencias del estudiante,
adquiridos fuera o dentro de la escuela y en relacin a sus interacciones con lo tecnolgico y fsico, para
lograr un mejor acercamiento al conocimiento cientfico. No es lgico considerar que con asistir a
clase y escuchar las explicaciones del docente, los estudiantes desechen o modifiquen sus ideas. Las
ideas previas mantienen estabilidad propia y se hacen persistentes en los esquemas cognitivos, nuestra
tarea no es otra que ampliar esos esquemas a fin de lograr un razonamiento lgico para acceder al
conocimiento cientfico y sus aplicaciones.
El desarrollo de la Fsica en el ciclo orientado debe propender a redefinir la enseanza de la
fsica, abordada histricamente como una simple transmisin de contenidos, muchas veces sin
significacin para los estudiantes o una gran coleccin de frmulas aplicables a ejercicios modelos.
Debemos hoy colocarla en un rol preponderante desde el anlisis de los fenmenos cotidianos, inmersa en
un contexto social y dando respuestas ms cercanas a la realidad de los estudiantes, tendiendo con ello a la
formacin integral de jvenes que integran una sociedad cada vez ms tecnificada.
Definida esta situacin, nos disponemos a determinar cules son esas ideas previas que facilitarn
u obstaculizarn nuestra tarea especfica. Las estrategias no son nicas y pueden ser muy variadas, por
ejemplo: a travs de fotografas o ilustraciones que muestren una situacin especfica y la identificacin de
fenmenos fsicos que de all puedan derivarse; hiptesis de por qu sucede tal fenmeno (en forma
grupal); hiptesis sobre qu sucedera si no existiera tal fenmeno (tambin puede abordarse en forma
grupal); elaboracin de modelos grficos que expliquen un fenmeno; etctera. Toda la informacin que
de aqu se obtenga debe ser utilizada como insumo de trabajo, ya que de ella depender el punto de
partida.
A lo largo del tiempo, como ya mencionamos anteriormente, la enseanza de la fsica se ha
limitado a la aplicacin en diferentes ejercitaciones de clculos matemticos, como una cuestin
mecnica, pero en realidad debemos considerar a los clculos como herramientas para predecir sucesos en
determinadas condiciones, es ms, los clculos deben emerger de la necesidad de predecir la evolucin de
una situacin, deben ser consecuencia del anlisis de dependencias entre variables, por lo que es
indispensable una interpretacin conceptual profunda del fenmeno estudiado, la frmula nace como
consecuencia de aplicar el mismo razonamiento a un fenmeno similar.
La fsica, y la ciencia en general se construyen a travs de investigacin experimental de un
fenmeno, intercambio de ideas, crticas y consensos de una comunidad cientfica. Por qu no utilizar
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este tipo de estrategias en el aula para redescubrir los fenmenos fsicos?, esto implicara iniciar con una
situacin o fenmeno a estudiar, realizar experiencias, registrar datos, formular hiptesis, respaldar esas
hiptesis con textos cientficos, debatir distintos procedimientos, tratar de enunciar una ley general, y
finalmente consensuar la respuesta final a la situacin inicial planteada. Esta metodologa nos encamina
hacia el mtodo especfico de la ciencia.
Para llevar adelante este tipo de metodologas, se sugiere poner en prctica diferentes acciones
como:
Plantear una situacin inicial que involucre el fenmeno fsico que queremos abordar.
Disear algn tipo de experiencia de laboratorio que refleje la situacin planteada (puede hacerse
partcipes a los estudiantes del diseo de la experiencia con la finalidad de que tengan en cuenta el
espacio fsico, las medidas de seguridad, los elementos con que se cuenta en la institucin, algn
tipo de experiencia que puedan realizar en sus hogares, etctera).
Establecer la forma de registrar datos (a travs de cuadros, efectuando mediciones, observando
cambios en la situacin, contrastando efectos que produce el fenmeno, etctera.)
Realizar una primera aproximacin de lo que sucede en el fenmeno estudiado, si podra existir
alguna forma de anticipar resultados a travs de algn clculo, qu tipo de variables entran en
juego, etctera.
Plantear una investigacin bibliogrfica o a travs de internet a efectos de ampliar lo observado en
la experiencia leyendo diferentes textos en forma individual o grupal comparando la informacin
con la obtenida en la experiencia, indagando sobre la evolucin histrica del concepto abordado,
visualizando en forma grfica el fenmeno estudiado, incorporando vocabulario especfico,
analizando algn tipo de frmula planteada en la bibliografa, entre otros.
Finalmente y como corolario de este tipo de trabajo, es el momento de intercambiar ideas y
opiniones, analizar el fundamento de esas ideas y consensuar metodologas a aplicar. (Momento
de Institucionalizacin de la respuesta, verificacin de funcionamiento en otras situaciones
similares, aplicacin de las frmulas planteadas como vlidas)
La actividad mencionada anteriormente y aplicable a la mayora de los fenmenos fsicos a
estudiar en la escolaridad secundaria, puede llevarse adelante en tres clases consecutivas: 1- Experiencia
de laboratorio, 2- indagacin bibliogrfica y 3- Debate, institucionalizacin y aplicacin de frmulas a
fenmenos similares.
En el caso de que el fenmeno no fuera susceptible a experiencias de laboratorio, el planteo de
actividades que involucren investigar la evolucin histrica del concepto, favorecera a la
contextualizacin del tema y les dara sentido a la aparicin de diferentes teoras, poniendo de relieve la
dimensin humana de las ciencias naturales en general, fomentando en los estudiantes el arte de hacerse
preguntas cmo, por qu, qu pasara si -, y contribuyendo al desarrollo del pensamiento crtico que
posibilita la toma de decisiones con fundamento.
Tambin es vlida en estos casos la construccin de modelos para comprender los fenmenos
estudiados, que no son otra cosa que representaciones diseadas para explicar datos empricos o conceptos
tericos de manera coherente, utilizando diversas simbologas. Los modelos escolares son buenas
herramientas que ayudan a los jvenes a interpretar los diferentes hechos o sucesos de la naturaleza,
acercndolos a los de conocimientos cientficos propiamente dichos.
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Las analogas o comparaciones son instrumentos tiles en la modelizacin, y son recursos que
facilitan la comprensin de lo que no es familiar. Se sugiere tener en cuenta tres caractersticas en las
analogas: que sean accesibles para los jvenes, tiles para la enseanza y eficaces en el proceso de
aprendizaje.
Al incluir en el trabajo de aula o de laboratorio las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, que representan un recurso altamente motivador, se proporciona un rpido acceso a
todo tipo de informacin, permiten profundizar conceptos con el uso de simuladores y grficos
interactivos, que en el papel o pizarrn seran modelos difciles de visualizar. Los software de simulacin
de procesos permiten manipular y controlar variables, registrar datos, modificar condiciones y volver
a simular el proceso. Los medios tecnolgicos deben utilizarse como facilitadores de la comprensin de la
ciencia, pues acortan distancias y preparan a los jvenes para futuras competencias profesionales.
Entre otras aplicaciones las TIC pueden utilizarse para: construccin de producciones
colaborativas utilizando imgenes digitales, correos electrnicos, plataformas virtuales, edicin de videos,
modelos dinmicos en dos o tres dimensiones, identificacin de patrones en representaciones de datos,
etctera.

Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin debe ser entendida como un proceso global que involucra distintos parmetros
tales como la observacin, monitoreo, anlisis, medicin y toma de decisiones sobre el estado de los
procesos inherentes al aula (enseanza y aprendizaje).
Aprender supone una elaboracin conceptual por parte de quien aprende. Esta actividad de
pensamiento muchas veces no es directamente mensurable, sin embargo el docente puede observar su
evolucin a travs de manifestaciones de los jvenes, que muestran en acciones concretas el estado del
proceso, en progresivas aproximaciones al objeto de aprendizaje y en constante interaccin con l.
Ensear supone contar con el dominio del conocimiento acadmico de la disciplina por un lado y
por otro, una vez planificado el desarrollo de las actividades, estar atento al monitoreo de la tarea con la
finalidad de verificar que el aprendizaje avance acorde a lo programado, medir los avances del proceso y
realizar los ajustes correspondientes.
Al momento de evaluar, el docente debe considerar todos los aspectos antes mencionados a
fin de garantizar que el proceso de evaluacin no se convierta en sinnimo de calificacin, para lo cual se
sugiere tener en cuenta:
Establecer indicadores de aprendizaje (criterios) claros y explcitos.
Que los jvenes intervengan en la elaboracin de los criterios, generando con esto mayores niveles
de compromiso.
Destacar el carcter formativo del proceso.
Procurar que los instrumentos seleccionados, que permiten monitorear el proceso y asignar una
calificacin sean variados y no necesariamente escritos. Pueden utilizarse tanto pruebas escritas de
desarrollo o de mltiples respuestas como observacin y registro de nivel de anlisis, de
argumentacin, de participacin, actitud frente al trabajo, entre otros.
Utilizar como estrategias alternativas: elaboracin de informes experimentales, comparacin de
conclusiones individuales y grupales, anlisis cualitativos, estrategias de clculo, bsqueda de
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informacin, formulacin de hiptesis de posibles aplicaciones de fenmeno estudiado, nivel de
integracin con otras disciplinas, etctera.

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Sitios web recomendados


Revista de Enseanza de la Fsica, disponible en:
http://www.fceia.unr.edu.ar/revistaapfa/inicio.html
Enseanza de las Ciencias, disponible en: http://ensciencias.uab.es/
Revista Eureka, disponible en :http://www.apac-eureka.org/revista/
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, disponible en:
http://www.saum.uvigo.es/reec/index.htm
Ciencianet, disponible en: http://www.ciencianet.com:
Fsicanet, disponible en: http://www.fisicanet.com.ar:
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Aula Siglo XXI, disponible en: http://www.aula21.net:
Fsica con ordenador, disponible en: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/default.htm

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QUMICA

Fundamentacin

Desde las civilizaciones antiguas, pasando por la poca de los alquimistas quienes establecieron
los cimientos de la Qumica moderna y hasta la sociedad actual, el ser humano se ha planteado
interrogantes acerca de los fenmenos de la naturaleza y formul, en diferentes momentos de la historia,
posibles respuestas como una aproximacin a su comprensin.
La sociedad en que vivimos se encuentra inmersa en un contexto dominado por la ciencia y la tcnica; en
consecuencia, para aprender a leer el mundo actual debemos manejar los conocimientos cientficos y
tecnolgicos que la cultura ha producido a travs de las distintas pocas.
La Qumica es una ciencia que se concibe en un permanente proceso de construccin, no exenta
de intereses polticos y econmicos, que procura explicar la realidad desde modelos y teoras que no son
verdades absolutas ni constituyen un cuerpo acabado de conocimientos, sino que est en permanente
reconstruccin debido al vertiginoso avance cientfico-tecnolgico que atraviesa esta sociedad. Estos
cambios tecnocientficos impactan vehemente en la vida de cada ciudadano modificando en gran medida
su estilo de interrelacin en la comunidad y su calidad de vida.
Esta disciplina explica los fenmenos que tienen lugar en el medio ambiente a travs del estudio y
anlisis de propiedades, composicin y estructura de la materia. Reconoce los cambios que ocurren
durante una reaccin qumica, los intercambios de energa que se producen en diversos procesos naturales
y/o artificiales, incluyendo las transformaciones energticas que tienen lugar en los seres vivos para la
realizacin de sus funciones y construccin de sus estructuras.
Atiende as tambin la dinmica del medio fsico terrestre como su corteza, los fenmenos
atmosfricos (emisiones antropognicas), con especial atencin a la bisfera, ya que en ella se producen
continuamente interacciones entre los seres vivos y entre la materia inerte y los seres vivos.
Incluye tambin dentro de su campo de estudio, la exploracin de nuevas propiedades para el
desarrollo de una gran variedad de materiales como los producidos en las ltimas dcadas: cristales
lquidos, biomateriales, semiconductores, materiales inteligentes, nanomateriales, y frmacos de ltima
generacin entre otros, los cuales provocan innovaciones en el terreno cientfico-tecnolgico mejorando
la calidad de vida de las personas. Esto se debe a la intervencin de la Qumica para potenciar y mejorar
las propiedades de los materiales que son utilizados por diferentes sectores de la sociedad en una amplitud
de aplicaciones, en el campo de la salud, agricultura, biotecnologa, biomdica, medios de
comunicacin, transporte y proteccin ambiental entre otros.
Desde esta perspectiva, es evidente la interaccin que mantiene esta disciplina con la fsica y la
biologa, ya que sus conocimientos convergen contribuyendo al buen desarrollo de productos artificiales
que tienen mltiples aplicaciones en la vida cotidiana.
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Esta dinmica de produccin masiva de sustancias y materiales que satisfacen las necesidades de
la comunidad, hace que la Qumica se constituya en una parte importante de esta sociedad de consumo.
En consecuencia el ejercicio de la ciudadana, debe pasar tambin por ser capaz de evaluar el desarrollo
tecnocientfico, esto es, haciendo referencia puntualmente a la pluralidad de valores e intereses que
intervienen al respecto y que debemos considerar al momento de apreciar su significado, impacto, riesgos
y beneficios.
Por lo expuesto anteriormente es necesario que la Escuela Secundaria oriente sus propsitos en
gran medida hacia la formacin de una cultura cientfica, as, los conocimientos bsicos provenientes del
campo de la ciencia, estn al alcance de todos/as favoreciendo el ejercicio pleno de la ciudadana. Por este
motivo la Escuela Secundaria propone la enseanza y adquisicin de sta alfabetizacin cientfica y
tecnolgica, induciendo a las/as estudiantes hacia la comprensin de la complejidad y globalidad de la
realidad contempornea.
En la actualidad, la enseanza de esta disciplina propone con intensidad la alfabetizacin
cientfica, como un modo de interpretar el mundo, estimulando el desarrollo intensivo de las capacidades
individuales, como la curiosidad, la actitud crtica y creativa; atendiendo adems aquellas relacionadas
con el trabajo cooperativo, de relacin interpersonal e insercin social.
Lograr que los/as estudiantes adquieran contenidos cientficos relevantes, significa involucrarlos
en acciones asociadas a la ciencia escolar a travs de propuestas pedaggicas significativas y conciban a
la ciencia como una actividad especficamente humana, en donde se involucren, puedan establecer
relaciones, elaboren hiptesis y conclusiones, confronten ideas, utilicen vocabulario especfico del
espacio, busquen consensos, entre otras capacidades y destrezas. Esto conlleva a la consecucin de cierto
dominio y responsabilidad sobre los conocimientos cientficos, posibilitando a los/as adolescentes la
adquisicin de capacidades fundamentales para participar activamente en la sociedad y sostener una
actitud propositiva con el medio natural.
Esto favorecer en los/as estudiantes el ejercicio de una ciudadana responsable que les permita
pensar crticamente, abordar estrategias de prevencin relacionadas con la salud, alimentacin,
problemtica del consumo y adicciones, entre otras.
Desde sta mirada, ensear Qumica, no es exclusivamente transmitir informacin, hacer conocer
los modelos y las teoras cientficas ms relevantes, sino tambin, lograr que los/as adolescentes y jvenes
puedan comprender el medio sociocultural, la influencia de los medios de comunicacin en nuestra vida
diaria y dotarlos de conocimientos estratgicos que les permita intervenir activamente en las
problemticas cotidianas de manera crtica y transformadora.

Propsitos

La enseanza de la Qumica en la Escuela Secundaria obligatoria de la Provincia de Santa Cruz


procurar:
Propiciar el anlisis de situaciones socialmente significativas, a travs del planteo de
problemas relacionados con fenmenos naturales, que admitan a su vez, complejizar
paulatinamente los conceptos y procedimientos, estimulando en los/as estudiantes su espritu
crtico, de iniciativa y confianza en s mismos.
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Propiciar el uso de instrumentos de laboratorio y reactivos en toda actividad experimental,
respetando las normas de seguridad e higiene.
Promover el desarrollo de capacidades y estrategias especficas de las Ciencias Naturales,
como la comunicacin en sus diferentes lenguajes y el anlisis de situaciones, entre otras.
Transferir a los/as estudiantes una visin actualizada de ciencia, promoviendo acciones que
les permita aplicar procedimientos y estrategias en la bsqueda de respuestas a situaciones
problemticas del mundo actual, relacionadas con la Qumica.
Promover en los/as estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico mediante la actividad
cientfica escolar, favoreciendo la construccin de ideas cientficas, el desarrollo de
capacidades asociadas a la investigacin, a las habilidades cognitivo-lingsticas y
autonoma en la toma de decisiones.
Promover el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas facilitadoras y constructivas en la bsqueda de respuestas a los nuevos desafos
del mundo contemporneo.

Caracterizacin de los ejes organizadores

La Qumica, como pilar de las Ciencias Naturales aborda el estudio de fenmenos naturales que
inciden en nuestro medio ambiente y, consecuentemente, establece vnculos importantes con la fsica y la
biologa en relacin a la energa y los seres vivos respectivamente.
Es una ciencia que permite comprender y describir aspectos del mundo material a nivel macro y
sub-microscpico, posibilitando a travs de ello la interpretacin de la composicin, estructura y
propiedades fsico- qumicas de la materia. Favorece adems el anlisis y comprensin de los intercambios
de energa que se producen durante una reaccin qumica, reconociendo a su vez, las variables que
influyen en stos procesos.
En los dos primeros aos de la Escuela Secundaria la propuesta es transitar desde los niveles de
anlisis descriptivo de la materia como el macroscpico, hasta la conceptualizacin de contenidos ms
abstractos referentes al nivel submicroscpico, incorporando progresivamente el modelo atmico actual;
fortaleciendo as la comprensin de la discontinuidad de la materia y su naturaleza corpuscular.
Estos aprendizajes facilitarn el acceso a la interpretacin de las interacciones entre las sustancias,
tanto en una reaccin qumica como en las disoluciones, para comprender as, propiedades que
manifiestan diversos materiales y sustancias de uso corriente.
Por tal razn, los contenidos de Qumica a desarrollar en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria se articulan en relacin a los siguientes ejes:

Primer ao
La naturaleza corpuscular de la materia.
El modelo cintico corpuscular favorece la comprensin del comportamiento y propiedades de la
materia a travs de una descripcin microscpica, favoreciendo adems, el anlisis y la relacin existente
con las caractersticas macroscpicas perceptibles por los sentidos en los cambios de estados de
agregacin; consolidando as, la idea de naturaleza corpuscular de la materia. En dicho modelo las
partculas no tienen estructura, a diferencia del tomo que presenta estructura compleja.
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Se debe evidenciar con esta modelizacin que los cambios en la organizacin espacial de las
partculas en los diferentes estados, no implica variaciones en la composicin interna de la materia, por lo
que la naturaleza de cada sustancia permanece inalterable.

El carcter elctrico de la materia.


Una vez adquiridos los conocimientos en relacin a la discontinuidad de la materia, se debe
avanzar e introducir el concepto de tomo, con sus partculas subatmicas y sus cargas. Interpretando la
estructura atmica es posible reconocer la importancia que tienen algunas de estas partculas como
generadoras de reacciones nucleares (fusin y fisin nuclear) o de su actividad qumica en las uniones o
enlaces qumicos, consolidando as el nivel microscpico de la materia.
El concepto de nmero atmico como caracterstica del tomo, permite construir la nocin ms
abstracta de elemento qumico e indagar en la tabla peridica el ordenamiento de los mismos en grupos y
perodos. Este orden favorece el estudio metdico de los elementos y permite predecir muchas de sus
caractersticas y propiedades qumicas. Se debe considerar siempre, que la tabla peridica es una
clasificacin sistemtica de los elementos qumicos conocidos, y que se encuentra en construccin desde
su origen hasta la actualidad.

Segundo ao
El carcter elctrico de la materia.
Se debe tener presente que la tabla peridica de los elementos es una clasificacin sistemtica de
los elementos qumicos conocidos y que se encuentra en construccin desde su origen hasta la actualidad.
En este curso se avanza sobre otras informaciones y caractersticas presentes en la tabla peridica
correspondientes a los elementos qumicos de los distintos bloques, a fin de analizar conceptos ms
complejos, como el estado de oxidacin, afinidad electrnica y electronegatividad entre otros.
Diferenciando las partculas subatmicas del tomo se puede indagar sobre su estructura
electrnica externa, a fin de vincular las caractersticas observables de los materiales con el tipo de unin
qumica que presentan. Estos aprendizajes posibilitaran la interpretacin de las propiedades que
manifiestan diversas sustancian del medio natural, y que se relacionan en muchos casos con la polaridad
de las molculas y las fuerzas intermoleculares.
Es oportuno en esta instancia, introducir las propiedades de solubilidad y conductividad elctrica,
por ser tiles para clasificar materiales, facilitando posteriormente acceder al estudio de cargas elctricas
en las soluciones, logrando de ste modo, la distincin entre solventes polares y no polares.

La materia y sus cambios.


Las transformaciones qumicas estn presentes en nuestra vida cotidiana y en el mundo que nos
rodea; se manifiestan a travs de las reacciones qumicas produciendo cambios en la naturaleza de las
sustancias con formacin de nuevas que presentan propiedades distintas.
La Qumica tiene como particularidad controlar y modificar los resultados de reacciones que
naturalmente no suceden, a los efectos de lograr materiales con propiedades beneficiosas o convertir
aquellos perjudiciales para el medio ambiente en inocuos.
Es necesario el anlisis de conceptos relacionados con los fenmenos de corrosin, combustin y
aquellos vinculados con los procesos biolgicos, industriales y concernientes con acciones preventivas y
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reparadoras del deterioro ambiental. Aprendizajes de este tipo requieren de trabajos de investigacin,
planteo de hiptesis contrastando en lo posible con experiencias concretas realizadas en el laboratorio u
otros tipos de formatos.
En las reacciones qumicas y clculos estequeomtricos se debe tener presente la conservacin de
la masa y reconocer que la temperatura y la presencia de catalizadores son variables importantes que
influyen en la velocidad de las transformaciones qumicas.
Tercer ao
Los contenidos que se incluyen en los siguientes ejes, corresponden al espacio de Qumica del
Ciclo Orientado y son inherentes a los aprendizajes de la formacin especfica de la orientacin en
Ciencias Naturales. Se articulan progresivamente para dar continuidad a los saberes adquiridos en el
Ciclo Bsico, otorgndoles un nivel de complejidad creciente.
Tienen la finalidad de acercar a los/as estudiantes a los problemas cientficos de actualidad con
relevancia social, as como a las metodologas cientficas implicadas, ya que el ciclo orientado en Ciencias
Naturales debe garantizar que los/as adolescentes y jvenes logren ampliar y profundizar la alfabetizacin
cientfica ya iniciada en niveles anteriores.
Para lograr la integridad de los contenidos propuestos por los NAP de la Educacin Secundaria se
plantean los siguientes ejes:

Transformaciones qumicas de la materia


Las transformaciones qumicas estn presentes en nuestro entorno, se asocian a procesos
cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales entre otros, se manifiestan a travs de las reacciones
qumicas produciendo cambios en la naturaleza de las sustancias con formacin de nuevas que presentan
propiedades distintas.
Estos cambios pueden ocurrir naturalmente, por ejemplo, la corrosin, el proceso de la
fotosntesis, como tambin la realizacin de las funciones vitales de los seres vivos que incluyen
reacciones qumicas, o producirse artificialmente como la fabricacin de lavandina, aleaciones como el
acero inoxidable, elaboracin de plsticos a partir de los derivados del petrleo y de polmeros de
relevancia cientfica-tecnolgica como el PEBD y el PEAD entre otros.
Se pretende que, a travs de ejemplos concretos que correspondan siempre a fenmenos y
reacciones reales se realicen actividades de experimentacin en diferentes lenguajes, como por ejemplo, el
simblico para identifique la informacin que puede brindar una frmula o una ecuacin qumica,
superando el uso memorstico de las mismas, como as tambin la aplicacin de modelos explicativos de
ciencia escolar para contenidos como la formacin de enlaces, transferencia de electrones y geometra
molecular entre otros.

Los compuestos del carbono


Se profundiza la nocin sobre relaciones estequeomtricas -fundamentales para la comprensin
del cambio qumico- se introducen contenidos propios de la qumica del carbono mediante el estudio del
petrleo y sus derivados, indagando as tambin, sobre los procesos de obtencin de diversos materiales
manufacturados y sintticos de origen artificial, como por ejemplo, los materiales compuestos, polmeros
y nanomateriales, haciendo un anlisis reflexivo de sus estructuras, propiedades, beneficios e impacto
ambiental.
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Es importante el estudio de los compuestos que contienen carbono, ya que constituyen una fuente
potencial de nuevos materiales con propiedades especiales que impactan en la calidad de vida y que son
parte de numerosos dispositivos de uso corriente, con aplicaciones en salud, veterinaria, agricultura,
proteccin ambiental, medicamentos, colorantes, combustibles y cosmticos entre otros.
La existencia de estos numerosos compuestos qumicos, se debe principalmente a la capacidad del
tomo de carbono para formar cadenas lineales, ramificadas, cclicas, con enlaces simples, dobles o
triples.
Los orbitales atmicos y casilleros cunticos explican de diversos modos, la hibridizacin del
tomo de carbono, lo cual permite comprender sus propiedades para formar una variedad de sustancias
relacionadas con las funciones orgnicas (grupos funcionales) y materiales del entorno artificial.
En ste sentido, se pretende una exploracin hacia las nuevas tecnologas relacionadas con la
fabricacin de materiales de origen artificial a partir de polmeros naturales, reconociendo aplicaciones en
biotecnologa relacionadas con la produccin de alimentos, vestimenta, medicamentos y materiales para
la construccin y comunicacin entre otros.
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Contenidos - 1 Ao Ciclo Bsico Contenidos 2 Ao Ciclo Bsico


La Naturaleza Corpuscular de la Materia El Carcter Elctrico de la Materia

Diferenciacin de sistemas materiales en relacin a sus propiedades intensivas. Identificacin de sustancias polares y no polares existentes en la vida cotidiana,
Interpretacin y anlisis del comportamiento de las partculas en el interior de la reconociendo el agua como el disolvente polar ms importante.
materia (slidos, lquidos y gases) a travs de la elaboracin o visualizacin de Diferenciacin entre la polaridad de las molculas con los tipos de fuerzas
modelos. intermoleculares (Fuerzas de Van der Waals y puente hidrgeno) que se manifiestan
Comprensin y relacin entre los estados de agregacin de la materia y el modelo entre ellas.
cintico-corpuscular. Interpretacin de la geometra de las molculas mediante modelos tridimensionales
Reconocimiento de las caractersticas macroscpicas y sub-microscpicas de la elaborados con instrumentos de geometra.
materia, estableciendo relaciones con los cambios de estado que ocurren en la Reconocimiento de soluciones inicas y moleculares presentes en la vida cotidiana
naturaleza como consecuencia de las variaciones de temperatura y/o presin. experimentando con diferentes materiales.
Experimentacin y descripcin cualitativa del modelo de gas ideal considerando sus
La Materia y sus cambios
variables de estado (temperatura, presin, volumen y masa).
Diferenciacin entre las reacciones qumicas que ocurren naturalmente y las
Distincin de las propiedades de sustancias qumicas existentes en la naturaleza
producidas de modo artificial; reconociendo aquellas involucradas en acciones
atribuyendo sus caractersticas a las clases de molculas y/o tomos que las componen.
contaminantes y/o preventivas y reparadoras para el medio ambiente.
Aplicacin de los conceptos de sustancias qumicas puras en la construccin de
Observacin a travs de la experimentacin, del intercambio de energa que se
modelos moleculares, diferencindolas en molculas simples y compuestas.
produce en las reacciones qumicas, de las proporciones de masa de los reactivos, y
Diferenciacin entre tomo y molcula, adquiriendo la nocin de elemento qumico y
de variables que influyen en la velocidad de los cambios.
proyectando relaciones con su clasificacin en bloques (metales, no metales y gases
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inertes) en la tabla peridica. Reconocimiento de reacciones qumicas que se producen en el entorno (oxidacin,
corrosin, combustin, las vinculadas con la lluvia cida) y transferirlas a
expresiones simblicas de la Qumica.
Interpretacin del estudio cuantitativo de reactivos y productos que participan en
una reaccin qumica.
Comprensin de la disociacin inica del agua a travs de su estructura electrnica y
molecular, induciendo el concepto de neutralizacin.
Reconocimiento de compuestos ternarios (hidrxidos y oxocidos) presentes en la
vida diaria; reconociendo sus propiedades, caractersticas y usos.
Identificacin de soluciones cidas, alcalinas y neutras con indicadores qumicos
naturales y/o artificiales empleando escala de PH.
Reconocer la importancia biolgica e industrial de las soluciones, como as tambin,
incidencias negativas para el medio ambiente.
Reflexin crtica de las consecuencias ambientales de la solubilidad de algunas
sustancias; de reacciones qumicas que se producen en la fabricacin de materiales y
las relacionadas con procesos de sntesis del petrleo y/o minera.
Diferenciacin entre las reacciones de sntesis, descomposicin y de sustitucin
(sales).
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El Carcter Elctrico de la Materia

Identificacin de las teoras y modelos atmicos que se plantearon a travs de la


historia; interpretando el ordenamiento segn sus propiedades peridicas.
Interpretacin de la estructura de un tomo realizando modelos sencillos, que permitan
inducir la nocin de partcula subatmica (electrones, protones y neutrones).
Comparacin entre los modelos anteriores y el modelo atmico actual simplificado
(ncleo y nube electrnica).
Vinculacin entre las relaciones peridicas de los elementos y su orden en la tabla
peridica, identificando grupos, perodos, nmero atmico y nmero msico.
Identificacin de los istopos de algunos elementos, reconociendo su aplicacin en
diferentes campos de las ciencias.
Interpretacin sobre el carcter elctrico de la materia mediante experimentos
concretos, identificando a los electrones como partculas con carga negativa que
pueden desplazarse.
Reconocimiento de iones como tomos o grupos de tomos con cargas por ganancia o
prdida de electrones con una gran importancia biolgica.
Interpretacin del carcter inico de algunas sustancias (ej: cloruro de sodio) a travs
de dos propiedades importantes para clasificar a los materiales; la solubilidad y la
conductividad elctrica.
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Identificacin de diferentes tipos de soluciones, reconociendo su importancia en el
mbito biolgico como industrial.
Observacin experimental de la reaccin de descomposicin del agua a travs del
fenmeno de la electrlisis.
Interpretacin del comportamiento y propiedades que manifiestan los materiales,
relacionndolos con el tipo de unin inica o covalente que presentan.
Reconocimiento de sustancias de la vida cotidiana a fin de interpretar los conceptos de
polaridad de las molculas y electronegatividad de los elementos.

Contenidos - 3 Ao Ciclo Orientado


Transformaciones Qumicas de la Materia
Identificacin de fenmenos vinculados a reacciones qumicas involucradas en procesos cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales reconociendo variables que influyen.
Interpretacin del equilibrio qumico a travs de la modelizacin y/o experimentacin con sustancias de la vida cotidiana, reconociendo las constantes de equilibrio de acidez y
basicidad a partir de ejemplos de relevancia biolgica, industrial y ambiental.
Comprensin a travs de la experimentacin y de modelos de ciencia escolar, de las relaciones estequeomtricas que tienen lugar en los cambios qumicos; introduciendo las
nociones de reactivo limitante, masa molar y cantidad de sustancia.
Anlisis del modelo atmico actual, relacionando los niveles de energa con la configuracin electrnica, nmeros cunticos y reconociendo las innovaciones logradas en el
campo de la ingeniera, comunicaciones, medicina (el laser) etc.
interpretacin de orbitales atmicos y casilleros cunticos, mediante modelos representativos y/o grficos matemticos.
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Los compuestos del carbono.
Reconocimiento y anlisis de los hechos que dieron origen a la qumica del carbono.
Interpretacin de la hibridizacin del tomo de carbono empleando el modelo de casillas y grfico de orbitales, a fin de indagar sobre sus propiedades e importancia en la
composicin de la materia viva.
Reconocimiento de la importancia del petrleo en relacin a sus derivados como materia prima en la industria petroqumica y para la elaboracin de materiales que mejoran
nuestra calidad de vida.
Distincin de los productos que se obtienen del petrleo, posibilitando el conocimiento de la nomenclatura de los hidrocarburos, sus propiedades e isomera.
Identificacin de los grupos funcionales que caracterizan a las funciones orgnicas, reconociendo su nomenclatura, propiedades y aplicaciones.
Anlisis de las funciones orgnicas (alcoholes, teres, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, aminas, amidas y nitrilos) a travs de modelos moleculares, formulas estructurales y
moleculares.
Descripcin de las macromolculas (polmeros) reconociendo sus aplicaciones en biotecnologa.
Indagacin sobre las propiedades de sustancias y materiales de inters en la vida cotidiana y de relevancia cientfica-tecnolgica, como el titanio, acero inoxidable, plsticos como
el PEBD y el PEDA entre otros.
Identificacin de biomolculas como constituyentes qumicos de los seres vivos.
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Orientaciones pedaggicas
Para una mejor comprensin de esta disciplina por parte de los/as estudiantes, se sugiere en este
proceso de enseanza y aprendizaje, construir los conceptos desde un enfoque epistemolgico, histrico y
sociolgico contemplando la visin actual de ciencia.
El docente debe seleccionar actividades significativas para los/as estudiantes, relacionadas con
hechos concretos de la vida cotidiana y del medio social, que Incluyan considerables desafos y
promuevan la construccin progresiva del conocimiento, como lo seala la RES. CFE N 84/09, sujetas a
enriquecer sus visiones y promover sensibilidades capaces de reconocer la importancia de los
conocimientos universales. Adems, es importante que el/la docente estimule la indagacin de nuevos
escenarios y entornos para el aprendizaje, seleccionando una amplitud de estrategias y alternativas
diversas de enseanza, como el trabajo en entornos virtuales en la institucin, o mediante recursos
multimedia que ofrecen la posibilidad de comunicacin individual o grupal en tiempos diferentes al
presencial, eliminando barreras espacio-temporales entre docente y alumnos/as o entre diferentes actores
sociales. Estas formas de comunicacin colectiva favorecen y potencializan el desarrollo de valores
culturales locales, regionales y particulares, valores que circulan en nuestra vida diaria y es pertinente
sostener, como as tambin, acrecentar aquellos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar, la
solidaridad, la prevencin en contextos relacionados con el consumo, las adicciones y enfermedades de
trasmisin sexual. Todos estos valores contribuirn al fortalecimiento de conductas responsables y
actitudes relacionadas con el respeto a la vida, a la integridad de las personas, para lograr una
convivencia social en armona.
En la formacin general el docente debe guiar a los/as estudiantes para que logren relacionar y
vincular los nuevos conceptos con los adquiridos en periodos anteriores y puedan aplicarlos y
transferirlos en diferentes situaciones y contextos. Esto implica construir los nuevos aprendizajes, sobre
las ideas previas que los/as estudiantes poseen, a fin de logar saberes que les resulten significativos.
Para facilitar la construccin y apropiacin de los aprendizajes en Qumica, es importante
incorporar en las propuestas pedaggicas las TIC por ofrecer stas, nuevas alternativas en el terreno
educativo, como la eliminacin de las barreras espacio-temporeles entre docente-alumno, docente-
docente, docente-institucin, alumno-alumno; como as tambin, romper con los tradicionales entornos
formativos, a travs de combinar las TIC con diversos tipos de formatos.
Desde sta perspectiva la inclusin de las TIC en las actividades ulicas permite disear
estrategias innovadoras que posibilitan superar problemas de enseanza. Estos recursos favorecen la
apropiacin de nuevas formas de acceder, generar y transmitir informacin ya que ponen a disposicin de
docentes y estudiantes una amplitud de herramientas para la comunicacin tanto de forma individual
como colectiva. De acuerdo con la RES. CFE N 84/09 todo esto favorece la adquisicin, construccin y
reconstruccin de los aprendizajes en los diversos escenarios y/o formatos que se consideren; sistemticos
o no.
Esta posibilidad que presentan los recursos multimedia debe contemplarse para solucionar
situaciones que suelen presentarse en determinados aprendizajes de la Qumica, por ejemplo, al abordar
los tres niveles descriptivos de la materia, el macroscpico, submicroscpico (o nanoscpico) y
simblico, si no se tiene la precaucin suficiente entre estos saltos de niveles, pueden aparecer ciertas
dificultades de comprensin al momento del aprendizaje de estos conceptos que pueden sostenerse en el
tiempo si se pretende trabajar simultneamente dichos niveles sin un objetivo claro.
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La transicin desde un nivel a otro requiere de una atenta y minuciosa tarea que Implica;
apropiacin de conceptos, introduccin de trminos especficos, uso de modelos de ciencia escolar e
identificacin de fenmenos entre otros.
Es aqu donde debemos poner nfasis en las potencialidades de las TIC por ofrecer una variedad
de recursos multimedia que posibilitan crear entornos para actividades virtuales superando el trabajo
exclusivo con cdigos verbales y pasar o combinar con otros audiovisuales.
En todos los casos para la enseanza de los contenidos de Qumica (especialmente los
correspondientes al nivel submicroscpico) se sugiere la presentacin de imgenes, materiales concretos,
uso de analogas, modelizacin en soporte fsico y digital (Animaciones, Simuladores, Molculas
tridimensionales) incluyendo tambin programas de software generales y especficos como laboratorios
virtuales, tabla peridica interactiva y applets entre otros.
El uso de estos recursos en las aulas posibilita a los/as estudiantes a complementar con otras
formas de aprendizajes que favorecen una mejor comprensin de aquellos conceptos complejos difciles
de observar a simple vista o en un laboratorio tradicional.
Adems estos recursos TIC se pueden ajustar a diferentes tipos de formatos y facilitar el avance
hacia conceptos ms abstractos como el modelo atmico actual simplificado.
Para el estudio de los modelos atmicos es importante analizar la construccin histrica y
epistemolgica, los hechos que se fueron planteando a travs de diferentes pocas; el papel de la
comunidad cientfica que rechazaban y aprobaban determinadas propuestas e ideas. Se puede delimitar
esta temtica mediante seminario, ya que favorece la consulta de informacin, el trabajo reflexivo, la
discusin, a fin de interpretar los conceptos de manera ms acabada y en toda su complejidad.
Es aconsejable tambin la combinacin de diferentes tipos de formatos ya que cada uno responde
a diversos modos de intervencin; por ejemplo, el trabajo de laboratorio con talleres de elaboracin de
alimentos promoviendo conductas para el cuidado de la salud; con proyectos socio-comunitarios
relacionados con el reciclado de materiales, tratamiento de la basura, contaminacin ambiental-
especialmente la del agua- todo lo relacionado con el cuidado del medio ambiente. Muchas de estas
temticas se pueden abordar mediante trabajos de campo y/o ateneo.
Los formatos pedaggicos son alternativas para organizar la tarea pedaggica, permitiendo al
docente implementar nuevas prcticas de enseanza, promoviendo su dinmica y creatividad en favor de
la apropiacin y construccin progresiva de los aprendizajes de los/as estudiantes.
Para una mejor organizacin y anlisis de los contenidos de Qumica, es pertinente tener presente los
niveles descriptivos de la materia antes mencionados:
Nivel macroscpico: Se debe considerar para este nivel el mundo de los hechos y lo concreto
(visin emprica), es decir todo aquello que los estudiantes pueden observar mediante sus sentidos. En los
fenmenos macroscpicos se desprecian los efectos cunticos en oposicin a los fenmenos
nanoscpicos, donde la mecnica cuntica puede desempear un papel importante para su descripcin.
Nivel submicroscpico o nanoscpico: Pertenecen a este nivel el mundo de la modelizacin y las
teoras. Es fundamental en esta instancia el uso de modelos en soporte fsico y digital, las analogas, las
simulaciones y animaciones; es decir las aplicaciones multimedia para facilitar la comprensin de
conceptos abstractos como el de tomo, iones, molculas y reacciones qumicas entre otros.
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Para contenidos complejos es aconsejable aprovechar la interactividad que ofrecen las TIC;
estos recursos digitales permitirn a travs de representaciones virtuales la comprensin de conceptos
difciles o imposibles de observar en un laboratorio tradicional.
Nivel simblico: Representa el mundo del lenguaje especfico. En l se utilizan smbolos qumicos
para describir lo ms abstracto, como por ejemplo lo que ocurre en una reaccin qumica a nivel
submicroscpico y que puede expresarse como ecuacin.
Los laboratorios virtuales permitirn manipular molculas de diferentes sustancias a travs de
representaciones tridimensionales facilitando la interpretacin espacial de las mismas. Tambin favorece
el anlisis de reacciones redox, como la corrosin metlica considerada sta un fenmenos de
relevancia social por las prdidas econmicas que ocasiona anualmente.
Estas transformaciones que suceden naturalmente en el ambiente y/o en los seres vivos, nos
ayudaran a abordar otros cambios qumicos naturales y/o artificiales avanzando as a su interpretacin
microscpica (enlaces qumicos) para una posterior representacin a travs de ecuaciones qumicas.
Se recomienda complementar los conceptos antes mencionados con la lectura de textos de
informacin cientfica, donde figuren nombres, frmulas qumicas, situaciones problemticas entre otras, a
fin de familiarizarse con este tipo de redaccin y realizar posteriormente sus propias producciones
(elaboracin de hiptesis, conclusiones, produccin de textos) en actividades de experimentacin en el
laboratorio, trabajo de campo u otras de investigacin dentro del marco de la ciencia escolar.
Para que los/as estudiantes tomen conciencia de la utilidad e implicancia social que tienen los
conceptos y modelos adquiridos en Qumica, los cuales favorecen la comprensin del medio natural, es
pertinente:
Indagar sobre conocimientos previos.
Trabajar con situaciones problemticas del entorno natural y de relevancia social.
Realizar actividades de experimentacin en formatos adecuados y diversos.
Utilizar analogas y modelos en soportes fsico y digital.
Cabe mencionar que los conocimientos previos de los/as estudiantes juegan un papel esencial en
la adquisicin de nuevas informaciones, por tal motivo es conveniente indagar estas ideas procurando
darle sentido a los conceptos y establecer relaciones entre ellos. Esto otorgar significatividad a los
aprendizajes por la simple relacin existente entre los nuevos conocimientos con los que ya poseen los/as
estudiantes.
La capacidad para la resolucin de problemas puede abordarse desde el laboratorio como por
ejemplo: anlisis del PH de diferentes sustancias de la vida diaria, lluvia cida, reacciones qumica,
anlisis estequeomtrico de sustancias, modelizacin de molculas a travs de los datos de su geometra
entre otros.
Es necesario diferenciar un ejercicio de un problema. Los ejercicios tienen por funcin la puesta
en prctica de determinadas rutinas con el fin de adquirir destreza en su aplicacin e implican repeticin,
mientras que los problemas se presentan cuando existe una meta deseada y no se dispone de un camino
rpido y directo que lleve a la solucin, promoviendo as una actitud ms activa de los/as estudiantes
frente al aprendizaje.
Recordemos que segn las posibles soluciones o respuestas, los problemas se pueden clasificar en:
Cerrados: de respuesta definida, tienen un nico resultado posible como la mayora de las
actividades que aparecen en los libros de textos.
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Abiertos: pueden no tener una nica respuesta posible, es decir admiten distintas soluciones
dando lugar al uso de diversas estrategias por parte de los/as adolescentes y jvenes.
Para lograr que los/as estudiantes puedan activar sus propias estrategias de resolucin y
adquieran una creciente autonoma, es adecuado presentar en las actividades de desarrollo, situaciones
problemticas que involucren verdaderos desafos, estimulen el descubrimiento y admitan en lo posible
varias alternativas de solucin.
Es fundamental que las Actividades de Experimentacin en el formato laboratorio posibiliten la
elaboracin de hiptesis, conclusiones y favorezcan la confrontacin de ideas y promuevan la
produccin de textos en relacin al trabajo y pensamiento cientfico.
Con respecto al uso de los modelos en el aula, es conveniente presentarlos indicando la finalidad
de su construccin y su relacin con el hecho o proceso en cuestin, y no transformarlos en esquemas
estticos carentes de sentido que no representan ninguna realidad.
Es necesario tener presente el uso de analogas, para favorecer la comprensin, la adquisicin de
nuevos conceptos, la generacin de nuevas ideas y la resolucin de situaciones problemticas.
Para conceptos complejos difciles de reproducir en el aula o en un laboratorio escolar como:
xido reduccin, escala de PH, soluciones cido base, leyes de los gases, estequeometra de una
combustin, pilas voltaicas, el efecto invernadero, electrlisis y formacin de orbitales hbridos entre
otros; se emplean los Applets que son programas que permiten la interactividad con el usuario, como
por ejemplo, introducir datos, elegir opciones, elaborar grficos a partir de datos. Otros reproducen
experimentos, simulan fenmenos o generan animaciones a nivel submicroscpico. Nos permiten de
manera sencilla reproducir un fenmeno que se adapta a diferentes niveles- submicroscpico y
macroscpico- complementando esto con la resolucin de ejercicios y problemas.
Estos programas pueden trabajarse en lnea o bajarse y aplicarlos en el aula independientemente
de la conexin a internet.
Orientaciones para la evaluacin

Es fundamental considerar en el proceso enseanza-aprendizaje que la evaluacin del aprendizaje


no est al margen de la evaluacin de la enseanza, y el cmo evaluar est ntimamente ligado al cmo
ensear, estos aspectos caractersticos de la evaluacin formativa deben interpretarse como simultneos.
La evaluacin debe identificar y reflejar el modo de aprendizaje de cada estudiante, a fin de
incorporar otros mecanismos que refuercen los avances, optimicen sus trayectorias y permitan superar las
dificultades. Desde sta concepcin no es posible pensar la evaluacin como sinnimo de calificacin,
clasificacin y promocin, que solo intenta medir el grado de consecucin de contenidos, porque de este
modo, se limitan y desprecian todas sus potencialidades como reguladora del proceso, de
retroalimentacin, como gua de la prctica docente y para conocer las dificultades de los/as estudiantes.
Para evaluar es conveniente precisar en cada situacin qu se quiere indagar y con qu fin, de
manera que tanto el docente como sus estudiantes puedan aprender del resultado de la evaluacin y
concertar estrategias para mejorar sus desempeos; como lo expresa la RES. CFE N 84/09 delinear
alternativas que den cuenta de los aprendizajes alcanzados, pero al mismo tiempo, de las condiciones y
calidad de la enseanza con el propsito de recabar informacin sobre el nivel en que se han conseguido
las intenciones pedaggicas.
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En consecuencia se propone que los criterios y procedimientos que se usen para evaluar guarden
coherencia con las actividades planteadas a los/as estudiantes durante el proceso enseanza- aprendizaje.
Vale recordar que un criterio de evaluacin es toda norma a la que se hace referencia para precisar
si un estudiante supo hacer un trabajo, ha realizado con xito las actividades o pudo desarrollar
capacidades, hbitos y actitudes propositivas durante el proceso enseanza- aprendizaje.
Para consensuar y elaborar los criterios de evaluacin de Qumica durante este proceso se sugiere
tener en cuenta ciertos interrogantes: qu pretendo evaluar con los objetivos seleccionados? qu
importa realmente que aprendan los/as estudiantes?; los criterios de evaluacin que se proponen, guardan
coherencia con los contenidos, actividades y capacidades a desarrollar? Es conveniente que al iniciar el
ciclo lectivo se acuerde por campo de conocimiento y/o institucionalmente los criterios y procedimientos
que se aplicarn para evaluar, as los/as adolescentes y jvenes tomen conciencia de los compromisos y
tareas que les corresponde asumir.
Todo instrumento que se incluya en el proceso de evaluacin debe ser vlido, prctico y til; es
decir que permita visualizar logros de aprendizajes determinados, lo que se desea evaluar, la practicidad
en el anlisis de los resultados, como as tambin, orientar a estudiantes y docentes sobre modos de
evaluar en diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje. Una de las herramientas que rene
estas condiciones por permitir explicitar criterios y valorar el desempeo de los estudiantes, son las
matrices de valoracin conocidas como rbricas (cuadros de doble entrada). Su importancia radica en que
permite al estudiante autoevaluarse y al docente explicitar las expectativas, entre otras ventajas.
Se pueden elaborar rbricas para verificar el avance de determinados conceptos de qumica, que
pueden incluir cuestionarios y lecturas de textos de divulgacin cientfica, como as tambin, elaborar
descripciones o definiciones de ciencia escolar, conformando grupos y realizando un listado de productos
qumicos presentes en la naturaleza para establecer relaciones de la Qumica con la vida cotidiana y
elaborar informes que de hecho corresponden a textos explicativos.
Por lo expuesto anteriormente se debe tener en claro los aspectos correspondientes a las matrices
de valoracin, como las Dimensiones, que corresponden a los aspectos centrales de aquello que se
pretende lograr y valorar; los Niveles o Categoras de Valoracin- esto depende del criterio del docente,
por ejemplo pueden ir de muy bueno a deficiente- y finalmente la Descripcin de Criterios e Indicadores,
que describen lo que corresponde a cada Nivel de desempeo en cada Dimensin.
La evaluacin debe concebirse como un proceso y no un suceso, como el producto de la reflexin
y acuerdos Institucionales -por lo menos en sus criterios generales- y no tomarse como una exclusividad
bajo la responsabilidad de quien la tiene a cargo.
Conviene desde esta perspectiva tener conciencia situacional sobre la institucin en relacin al
colectivo docente, al contexto escolar y especficamente a las caractersticas de los/as adolescentes y
jvenes que concurren a la misma.
En tal caso es pertinente valorar:
La evaluacin diagnstica al iniciar el proceso, para detectar los conocimientos previos,
capacidades y competencias que poseen los/as adolescentes en ese momento, como as tambin,
la disposicin, inters y motivacin respecto a la institucin y a los espacios curriculares
correspondientes, a fin de organizar lineamientos de trabajo que posibiliten su xito.
La evaluacin formativa como reguladora del proceso de enseanza- aprendizaje que admite la
posibilidad de efectuar intervenciones en la planificacin o realizar ajustes en la ayuda
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pedaggica de los/as estudiantes en relacin a cuestiones parcialmente imprevisibles que surjan
por necesidades particulares, individuales y/o grupales. Su intencin no es calificar sino apreciar
la calidad del trabajo acadmico en cada segmento del curso.
Evaluar debera ayudar al docente a:
Comprobar el grado de consecucin de objetivos.
Regular el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Conocer los errores metodolgicos.
Mejorar el sistema de evaluacin
Conocer los logros y las dificultades de los estudiantes en sus aprendizajes.
Optimizar las trayectorias de los aprendizajes en curso.
Por otro lado, a los/as estudiantes les debera ayudar a:
Valorar el trabajo colaborativo.
Conocer aciertos y reconocer errores.
Desarrollar el sentido crtico.
Proponer alternativas de trabajo.
Es recomendable incentivar a los/as estudiantes para que se conviertan en miembros activos del
proceso de aprendizaje, que reflexionen sobre lo que han aprendido y de qu manera lo han aprendido, lo
que les permitir examinar su trabajo y pensar sobre lo que hacen y no hacen bien. Esta prctica de
autoevaluacin de los estudiantes genera una retroalimentacin valiosa que permite al docente reevaluar
su prctica en el aula, analizando si realmente los conocimientos, estrategias y habilidades que se
desarrollan aportan a una formacin integral de los/as adolescentes.
En el ciclo orientado las actividades deben asumir un nivel de complejidad creciente ya que las
habilidades intelectuales que caracterizan a esta franja etaria (al trmino del Ciclo Bsico) estn
relacionadas con los requerimientos que se exigen para los aprendizajes ms complejos.
El aprendizaje complejo requiere de otras prcticas y estrategias, as como la pedagoga y
metodologas de enseanza evolucionan progresivamente de un ciclo a otro, tambin deben modificarse
en alguna medida las estrategias para evaluar.
En este nivel se pueden realizar actividades de experimentacin de un nivel de mayor complejidad
como las reacciones qumicas o los clculos estequeomtricos analizando y observando si los/as alumnos
elaboran hiptesis, buscan evidencias, debaten, argumentan y contrastan sus ideas con sus compaeros.
As tambin se pueden evaluar stas aprendizajes mediante secuencias didcticas de complejidad creciente
y con construccin de mapas conceptuales -Cmap Tools- ya que permiten al docente verificar si los/as
alumnos pueden relacionan los conceptos desarrollados.
A medida que se avanza en el proceso enseanza-aprendizaje los/as estudiantes van
evolucionando en relacin a sus estrategias, procedimientos y capacidades que aplican para la resolucin
de las diferentes situaciones que se le plantean; es ah donde debe estar atento el docente para introducir
las modificaciones necesarias que permitan seguir avanzando, reconocer errores y proponer alternativas
tendientes a optimizar las trayectorias en curso. Desde esta mirada la evaluacin del proceso se convierte
en un instrumento esencial para el ajuste progresivo en la ayuda de los/as adolescentes y jvenes para la
adquisicin de nuevos aprendizajes.
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BIOLOGA

Fundamentacin:

En los ltimos treinta aos se protagonizaron profundos cambios en la manera de concebir y


ensear ciencias. Histricamente la enseanza de las Ciencias Biolgicas consista en la mera transmisin
de resultados, conceptos, doctrinas o mtodos que se inculcaban sin considerar los factores racionales,
subjetivos y sociales que condicionaron su produccin, presentndose como verdades absolutas y no
contextualizadas.
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Los avances en los campos de la Biologa, como la Gentica y la Biologa Molecular entre otros,
han provocado grandes cambios en relacin con la concepcin del mundo de la vida y la posible
intervencin sobre l.
Las modificaciones en las concepciones respecto de la produccin y adquisicin del
conocimiento cientfico, impactan en la enseanza de las ciencias, enfatizando el tratamiento
epistemolgico, histrico y sociolgico en los contenidos abordados por la disciplina.
Estos cambios generan una visin crtica sobre el funcionamiento de la ciencia actual, que permite asociar
pasado y presente en una prctica reflexiva; valorar sus alcances, sus limitaciones y las formas en que la
sociedad y la cultura condicionan el avance en la produccin de conocimiento cientfico.
Esta visin de las enseanzas de las ciencias, posibilita en el estudiante la toma de decisiones
responsables y fundamentadas acerca del ambiente, la salud, los estereotipos de cuerpo y belleza, las
relaciones interpersonales, la sexualidad, el consumo de sustancias, es decir, todos los desafos a los que
se enfrentan en la actualidad.
Se propone que los/as estudiantes recuperen el placer; por conocer, la curiosidad y el disfrute que
genera la posibilidad de comprender y explicar, lo que sucede a su alrededor.
Por lo expuesto, la enseanza de las Ciencias Biolgicas en la Educacin Secundaria se convierte
en un desafo para los docentes, ya que le corresponde al sistema educativo la responsabilidad social de
formar ciudadanos, cientfica y tecnolgicamente alfabetizados, capaces de explorar y comprender su
propio entorno, otorgarle sentido e intervenir en l de manera crtica y transformadora.
Gerard Fourez (1994) considera que un sujeto est alfabetizado cientfica y tecnolgicamente
cuando sus saberes le proporcionan cierta autonoma (posibilidad de negociar sus decisiones frente a las
presiones naturales o sociales), una cierta capacidad de comunicar (encontrar la manera de decir), y un
cierto dominio y responsabilidad, frente a situaciones concretas.31
Enmarcada en el Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales, la propuesta de enseanza de
la Biologa, para la Educacin Secundaria, incluye el aprendizaje de conceptos; la construccin de
modelos; el desarrollo de destrezas cognitivas, experimentales y de resolucin de problemas vinculados a
la vida cotidiana; el desarrollo de actitudes y valores como la tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo y
la valoracin crtica del conocimiento, para la construccin de una sociedad ms justa e inclusiva.

La enseanza de la Biologa en la Educacin Secundaria retoma los saberes previos, los


profundiza para que los estudiantes se apropien de los contenidos relevantes del campo del conocimiento,
adems de contribuir a su formacin integral, propiciando el logro de la autonoma del individuo. Esto le
permitir desarrollar su capacidad para tomar decisiones responsables frente a los diferentes problemas
que se le presenten.
Por ltimo, es necesario destacar que la escuela no forma cientficos, sino ciudadanos crticos,
responsables, solidarios, con la capacidad de modificar la realidad y comprometerse con el cuidado de la
vida en todas sus manifestaciones.

Propsitos
La enseanza de la Biologa en la Provincia de Santa Cruz, procurar:

31
Gerard Fourez (1994) Alfabetizacin cientfica y Tecnolgica-Ediciones Colihue
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
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Promover situaciones que permitan interpretar la forma en que se produce y desarrolla el
conocimiento en Biologa, reconociendo el carcter provisorio, no neutral, histrico, inserto en un
contexto socio-cultural determinado.
Ofrecer situaciones problemticas que permitan comprender la complejidad de los sistemas
biolgicos, contextualizados en cuestiones socio-cientfico-ambientales, a partir del diseo y
desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar.
Propiciar un mbito de reflexin sobre las implicancias sociales y ticas de la investigacin en
Biologa, los productos y materiales que de ella derivan, de manera que permita a los/as estudiantes
desempearse como sujetos de derechos y de responsabilidades.
Promover el desarrollo de capacidades de diseo, interpretacin y resolucin de problemas
significativos, que potencien en los/as estudiantes habilidades y destrezas experimentales, en el
marco de las actividades cientficas escolares.
Propiciar el deseo de saber y de encontrar explicaciones a los fenmenos naturales as como el
desarrollo de estrategias que permitan la toma de conciencia sobre el propio aprendizaje y auto
regulacin del mismo.
Generar situaciones que permitan al estudiante apropiarse del lenguaje, verbal y no verbal, propio del
campo de conocimiento, para interpretar y producir textos relacionados con la ciencia.
Promover la utilizacin de las TIC para adquirir y producir conocimientos significativos.

Caracterizacin de los ejes organizadores

Para el abordaje de los contenidos seleccionados en este Espacio Curricular se proponen dos
grandes ejes organizadores para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, que debern trabajarse de
manera integrada:
Origen y Evolucin de la Vida
Evolucin y Diversidad de los Sistemas Biolgicos
Primer Ao
Eje: Origen y Evolucin de la Vida
Se aborda el Eje Organizador Origen y Evolucin de la Vida, problematizando que es un ser
vivo y como se origin la vida, transitando las diversas teoras que respondieron estos interrogantes a los
largo de la historia, analizando estas respuestas en los contextos en que fueron generadas.
Se abordarn las caractersticas generales de las primeras clulas y como se fueron organizando
y especializando; se focalizarn los procesos de nutricin, relacin y reproduccin, plantendose este
ltimo para profundizarlo en segundo ao.
Estos procesos bsicos se compararn tanto en organismos simples como en organismos
complejos, reconociendo e interpretando situaciones asociadas a la funcin de relacin en el organismo
humano. De igual manera en este bloque temtico se trabajar la Organizacin de la Biodiversidad que
supone contemplar la variabilidad de la vida sobre la tierra y la clasificacin de los seres vivos.
Se focalizar la importancia de la conservacin de la biodiversidad, desde el punto de vista
ecolgico, problematizando situaciones locales y regionales.

Segundo Ao
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Eje: Evolucin y Diversidad de los Sistemas Biolgicos.
En la seleccin y organizacin de los contenidos propuestos para Biologa, se consideraron los
conceptos estructurantes o meta-conceptos, que poseen mayor nivel de abstraccin, amplitud y
complejidad en la escala de jerarqua conceptual: Sistema, Interaccin, Unidad/Diversidad y Cambio,
problematizando cmo y por qu los organismos evolucionaron y se analizando las teoras que responden
estas preguntas en un contexto histrico.
Se orientar hacia la interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y su
relacin con temticas cientficas de actualidad.
En este eje, los contenidos abordados permitirn la profundizacin de la funcin de reproduccin
en los seres vivos y el reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de
reproduccin sexual y asexual. Asimismo, la identificacin y comprensin de las estructuras y procesos
relacionados con la reproduccin humana enmarcados en la multidimensionalidad de la sexualidad,
posibilita la toma de decisiones responsables.
Sin embargo resulta necesario aclarar que los contenidos seleccionados, y el orden establecido
en la presentacin, no implican una estructura secuencial para el aula.

Tercer Ao
La evolucin y los mecanismos de respuesta al medio
Mecanismos de respuesta en el nivel celular
Mecanismos de respuesta en el nivel organismo
Procesos Metablicos
El conocimiento de la caracterstica de respuesta al medio, comn a todos los seres vivos nos
permite entender en una forma ms integral a la Biologa.
En este Eje resaltaremos las funciones bsicas de nutricin y relacin, que posibilitan la vida y
permanencia en el sistema. Se propone, analizar comparativamente estas funciones desde un nivel de
respuesta celular hasta las respuestas ms complejas. El Eje propone transitar un camino que permita
reconocer al organismo humano como sistema complejo, abierto e integrado.
Concierne aqu ampliar los conocimientos trabajados en aos precedentes, para explicar en forma
integrada los procesos de nutricin que incluyen los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor, y la relacin e interaccin de cada uno de ellos con los dems sistemas. Tratar tambin los
sistemas que permiten la relacin de los individuos con el medio, como el sistema neuroendocrino,
acentuando la autorregulacin y control, asociados con los cambios en los ambientes interno y externo
propios de cada uno.
Se aborda tambin en relacin a las funciones vitales tratadas, temas tales como inmunidad,
alimentacin saludable, dependencia de los seres vivos de su medio ambiente, temas estos que permiten
desarrollar en las/los estudiantes el pensamiento crtico.
Sin embargo, es necesario aclarar que los contenidos seleccionados, y el orden que se establece en
la presentacin, no implican una estructura secuencial para el aula.

Cuarto Ao
Bases genticas del cambio evolutivo
Gentica y Herencia
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Mecanismos de la Herencia
Procesos evolutivos
Procesos evolutivos a nivel poblacional
Procesos evolutivos de los homnidos
En cuarto ao en el Eje Bases Genticas del cambio Evolutivo nos proponemos avanzar en la
comprensin de los mecanismos moleculares implicados en la generacin de la variabilidad gentica. Se
plantea comprender que los organismos, tanto en sus estructuras como funciones, ocultan un hecho
fundamental, que sin los cambios generados en el ADN las especies se mantendran inmutables en el
tiempo.
Este eje retoma aspectos de la fisiologa vinculados con la gentica molecular y los completa con
otros de actualidad que, adems de dar mayor sustento a la Teora de la evolucin permite comprender los
mecanismos hereditarios desde una explicacin clsica (mendeliana).Tambin nos permitir avanzar en
las caractersticas del material gentico en su doble funcin: por un lado constituir la fuente de
informacin necesaria para el funcionamiento celular a travs de la sntesis proteica y por otro la
transmisin de las caractersticas de un individuo a las nuevas generaciones. Se incluye en este eje la
caracterizacin de los procesos que dan lugar a cambios en la informacin gentica, diferenciando
mutaciones gnicas y cromosmicas e identificando agentes muta gnicos y su implicancia en la salud.
En el Eje Procesos Evolutivos proponemos resignificar los conceptos relativos a la
especiacin, el estudio de la dinmica de poblaciones y su relacin con la evolucin.

De igual manera se plantea el estudio comparativo sobre distintos modelos histricos y vigentes sobre el
origen y la distribucin geogrfica de los homnidos, enfatizando la relacin entre los rboles
filogenticos construidos a partir de las observaciones y las teoras, haciendo foco en La relacin
observacin- teora y las distintas miradas que se generan en respuesta a diversos intereses.
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Contenidos
1er Ao Ciclo Bsico 2do Ao Ciclo Bsico
Eje: Origen y Evolucin de la Vida Eje: Evolucin y Diversidad de los Sistemas Biolgicos
Origen de la Vida Evolucin de los Sistemas Biolgicos
Anlisis comparativo de las Teoras que explican el origen de la vida. Anlisis de la construccin histrica de la teora de la evolucin. Comparacin entre
Interpretacin sobre el origen de las primeras clulas y el surgimiento de las primeras la teora de la seleccin natural y la herencia de los caracteres adquiridos: Darwin y
molculas complejas. Lamarck.
Reflexin de la importancia del medio interno para el desarrollo de la vida. Anlisis y comparacin de las adaptaciones de las poblaciones a su ambiente.
Reconocimiento de los distintos niveles de organizacin de la vida: Anlisis de la Variabilidad, cambios ambientales y reproduccin diferencial.
Teora Endosimbitica y comparacin de los diferentes tipos celulares. Construccin Reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de
de modelo de clula, propuesto por la Teora celular. reproduccin sexual y asexual
Identificacin y reconocimiento de la estructura y funcionalidad de los componentes
del sistema celular.
Reconocimiento de las Ventajas adaptativas de las clulas. Distincin y comparacin
de los tipos celulares: origen de los tejidos
Funciones vitales de los seres vivos: nutricin, relacin y reproduccin. Reproduccin y Perpetuidad de la Vida.
Reconocimiento de molculas orgnicas e inorgnicas de importancia biolgica. Comparacin y anlisis de los tipos de multiplicacin celular: nocin sobre la
Conceptualizacin y comparacin de los procesos metablicos celulares: reproduccin en las clulas eucariotas que permita diferenciar las fases del ciclo
Anabolismo y Catabolismo, como base de las transformaciones de la materia y celular.
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energa en los seres vivos. Comprensin de la mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos y
Caracterizacin de la funcin de relacin en los seres vivos, autorregulacin y produccin o renovacin de tejidos y de la meiosis como mecanismo de produccin de
control asociada con los cambios en los ambientes internos y externos. gametas.
Anlisis y debate de la influencia de sustancias psicoactivas en las funciones de La interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel
autorregulacin y control.
Anlisis de situaciones donde se evidencien procesos de captacin y procesamiento
de la informacin y elaboracin de respuestas, que permitan avanzar en la
construccin de la nocin de organismo como sistema integrado y abierto.
Reconocimiento la Funcin de Reproduccin como forma de perpetuar la vida.
Comparacin de los tipos de reproduccin, asexual y sexual, en los diferentes
sistemas biolgicos.
Reconocimiento y caracterizacin de las estructuras del sistema reproductor y
procesos relacionados con la sexualidad humana articulando la perspectiva
biolgica con las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y ticas que la
constituyen.
Los hbitos saludables vinculados con la salud sexual y reproductiva que
promueven el cuidado de s mismo y entre pares, y su relacin con las adicciones.

Organizacin de la Biodiversidad Sexualidad Humana Integral


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Anlisis de las primeras explicaciones acerca del origen de la biodiversidad. Crecimiento y desarrollo afectivo sexual: Necesidades bsicas. Alteraciones en el
Problematizacin sobre los Sistemas de clasificacin de los seres vivos. crecimiento y desarrollo.
Identificacin de los criterios que sustentan la actual clasificacin de los seres Conocimiento de las infecciones de transmisin sexual (ITS), sus agentes causales y
vivos. medidas de prevencin.
Anlisis y problematizacin de la importancia de la preservacin de la Sensibilizacin y respeto por las relaciones interpersonales: Procreacin,
biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo. responsabilidad compartida y embarazo precoz.
Conocimiento de los mtodos anticonceptivos y de regulacin de la fecundidad.
La incidencia del consumo de sustancias psicoactivas en el cuidado de s mismo y del
otro,en torno a aspectos vinculados con la salud sexual y reproductiva y la prevencin
de situaciones de riesgo, como el embarazo no planificado y las infecciones de
transmisin sexual
Los hbitos saludables vinculados con el consumo de sustancias psicoactivas durante
el embarazo y la lactancia, para prevenir los efectos nocivos en la salud de la madre y
el beb.
Contenidos
Tercer Ao Ciclo Orientado Cuarto Ao Ciclo Orientado
La evolucin y los mecanismos de respuesta al medio Bases genticas del cambio evolutivo
Mecanismos de respuesta en el nivel celular Gentica y Herencia
La interpretacin de los Mecanismos de respuesta en el nivel celular que permita la Comprensin de la estructura y el funcionamiento del ncleo celular y los cidos nucleicos.
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comprensin y representacin de los sentidos a nivel celular as como los receptores de Comprensin y aproximacin a los conceptos: Informacin gentica, ADN, ARN,
la membrana celular. Diferenciacin entre la Especificidad seal-receptor; cromosoma. Anlisis de la funcin del ADN como molcula portadora de la informacin
interpretacin del modelo llave-cerradura. Respuesta del interior celular. Comunicacin gentica. Modelizacin de la estructura del ADN. Interpretacin del proceso histrico que
entre clulas. Respuestas celulares a los estmulos. Respuesta inmune. finalizo con el postulado del modelo de ADN expuesto por Watson y Crick.
Diferenciacin y caracterizacin de las clulas que ejercen el control hormonal.
Interpretacin de la funcin de los Mecanismos homeostticos asociados con:
a- Equilibrio qumico( control de agua, de gases respiratorios, iones electrolticos)
b- El control de la temperatura corporal ( accin enzimtica)
c- La ausencia de agentes extraos ( defensas especificas e inespecficas)
Mecanismos de respuesta en el nivel organismo Mecanismos de Herencia
Comprensin de la funcin de Percepcin. Interpretacin de modelos de estmulo, Gentica clsica: Interpretacin y anlisis de la construccin histrica de los conocimientos
procesamiento y respuesta. Diferenciacin de los tipos de estmulos (luminosos, de los mecanismos de la herencia. Anlisis de las experiencias de Mendel. Comprensin de
sonoros, qumicos, tctiles). Identificacin de los diferentes tipos de receptores. los conceptos de caracteres y factor. Interpretacin de la Teora Cromosmica de la Herencia
Relacin entre el tipo de estmulo y el tipo de receptor. Comprensin y ejemplificacin y los conceptos de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y recesividad, fenotipo
de la comunicacin entre sistemas biolgicos. y genotipo, variaciones heredables y no heredables. Comprensin de la influencia del
Comprensin de los Comportamientos complejos. Diferenciacin entre las respuestas ambiente en los fenotipos. Problematizacin de la idea de Determinismo biolgico.
instintivas versus aprendidas. Estudios clsicos de comportamiento animal. Conceptualizacin y comprensin de las Mutaciones: Tipos, causas y consecuencias.
Anlisis de los efectos del consumo del alcohol y/u otras sustancias psicoactivas en el Caracterizacin de las enfermedades genticas en el hombre. Anlisis de agentes
sistema nervioso. Interpretacin y ejemplificacin de las modificaciones que se carcingenos, como por ejemplo los presentes en el humo del tabaco, y la caracterizacin de
provocan en los procesos perceptivos, cognitivos, emocionales y motivacionales. los efectos mutagnicos que conducen al desarrollo de diversos tipos de cncer
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Comprensin de las fases de la Meiosis. Interpretacin y aplicacin de la meiosis como
Anlisis de las consecuencias que pueden ocasionar las alteraciones producidas por el
mecanismo de generacin de gametas. Relacin de la meiosis con la generacin de diversidad
consumo de sustancias psicoactivas en la seguridad vial y/o en situaciones de
de genotipos.
conflicto/violencia.

Procesos Metablicos Procesos Evolutivos a Nivel Poblacional


Funcin de Nutricin en los seres vivos: Aproximacin a la interpretacin de los seres Comprensin de caractersticas de Microevolucin: mutacin, seleccin natural flujo gnico y
vivos como sistemas complejos, abiertos e integrados, a partir del anlisis de las deriva gentica.
funciones vitales. Macroevolucin: Reconocimiento de los procesos macroevolutivos. Anlisis y comprensin
Identificacin de los sistemas de rganos asociados al proceso de nutricin en los seres de las evidencias del proceso evolutivo.
vivos y comprensin de las relaciones que reproducen entre ellos. Profundizacin y comprensin de los modelos que dieron origen a la Teora sinttica de la
Nutricin en el organismo Humano: Modelizacin de los sistemas involucrados en el evolucin (neodarwinismo) y gentica poblacional.
proceso de nutricin en el hombre. Integracin de los sistemas. Identificacin de Procesos Evolutivos de Homnidos
nutrientes y sustancias relacionadas con la nutricin. Anlisis de los hbitos alimentarios El origen del hombre: Anlisis de los diferentes modelos que la ciencia ha producido para
saludables en el hombre. Trastornos alimentarios. explicar el origen humano y correlacionarlos con los hallazgos arqueolgicos,
paleontolgicos, entre otros, disponibles en diferentes momentos histricos.
Identificacin de las diferentes perspectivas ideolgicas que subyacen a los modelos
histricos que explican el origen y evolucin humanas.
Descripcin y representacin del rbol filogentico actualizado sobre la evolucin humana.
Interpretacin de las escalas temporales y ubicacin geogrfica que se asigna a los grupos
ancestrales.
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Anlisis e interpretacin de los argumentos que sustentan las principales controversias
contemporneas sobre el origen y distribucin de los humanos modernos.
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Orientaciones pedaggicas

La enseanza de las Ciencias Biolgicas en la Educacin Secundaria deber promover la


alfabetizacin cientfica y tecnolgica, capacitando a los/as estudiantes para poder tomar decisiones
responsables y fundamentadas en cuestiones relacionadas con la calidad de las condiciones de vida y la
interpretacin del mundo que lo rodea.
La ciencia escolar no debe considerarse solo como la transmisin de saberes cientficos, sino
como una adecuacin a las necesidades y posibilidades de los/as estudiantes que implique la enseanza y
fortalecimiento en capacidades, conceptos, procesos y actitudes propias de la ciencia y de las
metodologas usadas en la misma. Estos procesos sern entendidos como una aproximacin a la resolucin
de problemas de gran significatividad que les permitan no solo interpretar; sino tambin comprender el
mundo de la vida.
Se propone que la enseanza de la Biologa supere viejos modelos tales como: la transmisin
verbal del conocimiento cientfico acabado y cerrado, el aprendizaje por descubrimiento espontneo por
simple interaccin con el objeto de conocimiento, el inductivista-tecnolgico basado en la aplicacin del
mtodo cientfico, entre otros. En este sentido el Modelo de Investigacin escolar se propone como
superador, a partir del planteo de investigaciones escolares de relevancia social y significatividad
acadmica. Para ello ser necesario entender a la Ciencia como una actividad humana, inserta en un
contexto socio-cultural en un proceso de interaccin permanente, generando nuevas formas de
acercamiento al conocimiento. El docente podr abordar en las clases de ciencias la forma en que se
genera el conocimiento cientfico, incorporando en su enseanza el tratamiento epistemolgico, histrico
y sociolgico de los contenidos.
Es, en ste sentido, importante proponer a los estudiantes situaciones didcticas
contextualizadas, que le den sentido al proceso de aprendizaje. Esto implica relacionar los contenidos
propuestos con los intereses de los/as adolescente y jvenes. Resulta deseable el abordaje de contenidos
desde una perspectiva multidisciplinar que enriquezca el anlisis de los mismos, logrando problematizar
las diferentes dimensiones a partir de los aportes de cada disciplina. Teniendo en cuenta los propsitos de
la Educacin Sexual Integral (ESI) ofrecer situaciones de enseanza, que se podrn ser trabajadas en
forma conjunta con la Promotora de Salud en los espacios denominados C.A.B.I.; tales como debates,
encuestas, entrevistas, entre otras que promuevan en los/as estudiantes el fortalecimiento de los procesos
de autonoma y la responsabilidad de relaciones humanas y en particular las que involucran la sexualidad,
abordando este contenidos
En general el rendimiento de los estudiantes en las clases de ciencias est relacionado con el
clima que se genera, los docentes comunicarn, los objetivos que se pretenden alcanzar y as promover
una fluida comunicacin, actividades que suponen una mayor implicacin personal y autonoma para los
estudiantes.
Al momento de planificar el trabajo con los/as estudiantes, el docente deber considerar los
diferentes lenguajes que utiliza la disciplina cientfica: verbal, grafico, de frmulas, entre otros, para
explicar y describir sus fenmenos (Galagovsky- 2003). La ciencia recurre a modelos explcitos y muchas
veces consensuados para explicar la realidad, en este sentido es importante trabajar la construccin,
interpretacin y anlisis de los modelos explicativos de los fenmenos biolgicos.
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La comunicacin en Ciencias constituye un verdadero desafo a la hora de hablar de ciencias
dentro del aula. Este obstculo epistemolgico se presenta en el lugar que se supone privilegiado para
compartir significados, entablar discusiones, comprobar diferentes puntos de vista. La asimetra de
conocimientos propios de la tarea docente, en el caso del espacio debe ser tenida especialmente en cuenta
sobre todo por la carga lxica que presenta; se hace necesario la utilizacin de distintos formatos grficos
y discursos verbales para explicitar sus modelos mentales (modelo mental experto) y que estas sean
comprendidas y aplicadas por los/as estudiantes para expresar sus propios modelos.
Para desarrollar los contenidos propuestos desde esta perspectiva didctica, se sugiere que la
enseanza de la Biologa en la Educacin Secundaria considere:
Propiciar variadas situaciones adecuadas a la realidad de los/as estudiantes y que le permitan la
construccin del conocimiento, la modelizacin de fenmenos biolgicos, la utilizacin de diferentes
lenguajes, interpretacin de textos relacionados a la Biologa.
Abordar los contenidos de Biologa en diferentes formatos como Taller, Laboratorio, Proyecto,
Seminario, Trabajo de Campo que permitan la reflexin y valoracin de la Ciencia, sus metodologas
y repercusiones en la vida cotidiana.
Incorporar como estrategias de enseanza el planteamiento de preguntas, la resolucin de problemas
que promuevan el desarrollo de capacidades propias de las Ciencias Naturales.
Generar actividades que promuevan la expresin en sus mltiples formas: la oral, escrita y
representacin grfica de sus ideas, a fin de explicitar modelos de fenmenos biolgicos.
Promover el uso de las TIC como facilitadora de bsqueda, recopilacin y expresin de sus
producciones.
Propiciar la participacin o concurrencia de estudiantes a muestras y ferias escolares de ciencias,
olimpadas, charlas de divulgacin cientfica, encuentros y/o jornadas relacionadas con el
conocimiento biolgico.
Promover la utilizacin didctica de sitios naturales y/o antropizados, de laboratorios, museos,
bibliotecas, salas de informtica y el conjunto de recursos de tecnologa educativa disponible en las
escuelas.

Orientaciones para la evaluacin

Se propone superar la/las formas de evaluacin tradicional en las que se prioriza la


medicin/cuantificacin de contenidos adquiridos por el estudiante. Es conveniente incorporar, en
relacin con la evaluacin, la multiplicidad de situaciones que se desarrollan en los procesos de
construccin del conocimiento, favoreciendo aprendizajes en simultneo con los procesos de
autorregulacin. Debern formar parte de las acciones las consideraciones los resultados para direccionar
las acciones. En este marco, se recomienda:
Evaluar conocimientos y modos de actuacin de los estudiantes relacionados con temas vinculados a
la Biologa, por ejemplo a travs de narrativas, elaboracin de proyectos, organizacin y
participacin en muestras, clubes de ciencias y campaas de concientizacin.
Incorporar actividades que impliquen obtener informacin, analizarla, valorarla y que logren
fundamentar el camino en la construccin de conocimiento.
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Considerar en la evaluacin los informes derivados de las experiencias/prcticas educativas en
actividades de investigacin cientfica escolar realizadas por los estudiantes.
Utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluacin que promuevan la metacognicin de los
estudiantes, la auto y la coevaluacin, a partir de, por ejemplo, portafolios, bases de orientacin, redes
conceptuales, V de Gowin, etctera, y que no excluyen otros instrumentos, como las pruebas escritas,
diseadas de manera que resulten coherentes con las recomendaciones sobre la enseanza,
anteriormente mencionadas.
Explicitar los criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel y caractersticas de la produccin
esperada y hacerlos conocidos y compartidos.

Bibliografa

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ALBERTS, B., A. Johnson, J. Lewis, M. Raff, K. Roberts y P. Walter: Biologa Molecular de la
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BEGON, M., Harper, J. y Townsend, C. 1999. Ecologa. Individuos, poblaciones y comunidades.
Barcelona: Omega.
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PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
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http://www.unicef.org/argentina/spaish/Cuaderno1.pdf
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno2.pdf
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno3.pdf
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Ministerio.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf
http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=174016
http://www.academia.edu/8690564/Ciencias_Naturales_y_TIC._Orientaciones_para_la_ense%C3%B
1anza

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EDUCACIN ARTSTICA

LENGUAJES ARTSTICOS
Artes Visuales, Msica, Danza, Teatro.
Fundamentacin

En la actualidad, el Arte es reconocido como un campo de conocimiento que posibilita modos


particulares de construccin de la realidad; es tanto un sistema simblico una red que permite la
transaccin de significaciones-, como un sistema cultural una estructura en la que adquieren sentido
determinados hechos humanos-.32
Como una de las manifestaciones de cada cultura en estrecha vinculacin con el contexto social en
el que se desarrolla, el Arte se constituye en un medio para la expresin, la comunicacin, y la
representacin de valores y visiones de la experiencia humana. Por ende, en sus formas de produccin y
de recepcin se ven reflejadas las cosmovisiones de la cultura en la que acontecen.
Desde esta concepcin del Arte y con el fin de comprender los alcances actuales de la Educacin
Artstica en la Escuela Secundaria, es imprescindible revisar los paradigmas desarrollados anteriormente
para el rea, pues se originaron en diversos contextos socio-histricos de nuestra nacin, que le aportaron
diferentes sentidos y finalidades.
Sus primeros rasgos reflejaron la herencia de la Tradicin Clsica Europea Occidental, fundada en
la esttica del iluminismo enciclopedista, de la que surgen los conceptos de Bellas Artes, Obra y
Genio Creador; el Arte era considerado un complemento del conocimiento entendido como unvoco y
universal- y, en consecuencia, reductible a la esfera de lo sensible, opuesta a lo inteligible. Para el canon
de aquella poca, que contena el concepto de belleza de los siglos XVIII y XIX, el Arte estaba destinado

32
Geertz, 1983 en Imanol Agirre (2005) Teoras y prcticas en educacin artstica, Barcelona, OCTAEDRO-EUB.
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solo a algunos destacados; centraba su enseanza en el uso de tcnicas, herramientas y destrezas, con el
fin de ejercitar las capacidades sensoriales y psicomotrices, siendo sus prcticas pedaggicas ms
utilizadas: la copia, la imitacin y la reproduccin de modelos secuenciados de manera acumulativa.
Sin desconocer que las posiciones tericas tradicionales, impulsaron oportunamente a la
construccin de la Educacin Artstica, el contexto actual -debido a las transformaciones econmicas,
sociales, polticas y culturales de las ltimas dcadas- muestra un panorama muy diferente del escenario
moderno que les diera origen, resultando limitados sus sentidos y finalidades para fundamentar la
relevancia de la enseanza del Arte en nuestras instituciones educativas33.
En este sentido, la influencia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la difusin
de los lmites entre las disciplinas artsticas -en otros tiempos claramente establecidos- y las redefiniciones
que a las categoras del Arte vienen realizando sus propios actores, se constituyen en algunas de las causas
que han colaborado en la configuracin de un escenario actual diverso, en el que conviven modos y
medios tradicionales y no tradicionales del quehacer artstico. Este marco requiere de la educacin, un
proceso de construccin personal y cultural que deber colocar el nfasis en el desarrollo autnomo de
los/as estudiantes, favoreciendo oportunidades para que cada uno/a construya crticamente, interpelando la
realidad y sus modos de sentir, pensar y actuar.
A fin de dar respuesta a los desafos que plantea la contemporaneidad, la Ley de Educacin
Nacional N 26206 y posteriores documentos federales, reconocen el campo de conocimiento y el aporte
distintivo de la Educacin Artstica a la formacin general de los/as estudiantes, centrando su accin en la
interpretacin estticoartstica que implique la apropiacin de los saberes propios de sus lenguajes, a
travs de procesos de produccin y de anlisis crtico, considerando el contexto socio-cultural.
Estos Lenguajes -Artes Visuales, Msica, Danza, Teatro- representan modos elaborados de
comunicacin verbal y no verbal, que se expresan mediante diferentes formatos simblicos estticamente
comunicables y que requieren del desarrollo de saberes especficos e intransferibles. El conocimiento de
los cdigos, modos y medios, particulares de cada Lenguaje Artstico, posibilitan a los/as jvenes, la
codificacin y decodificacin de mensajes visuales, sonoros, corporales y audiovisuales, a la vez que les
otorgan las herramientas necesarias para la interpretacin y la comprensin de la compleja realidad actual
que manifiesta mltiples y heterogneos discursos, habilitndolos para intervenir creativamente en su
transformacin.
As entendida, la finalidad de la Educacin Artstica como campo de conocimiento que posibilite
la interpretacin de la realidad, es de por s esencial y trascendente para la construccin de la identidad, la
soberana y la ciudadana. Su funcin resulta imprescindible adems, para el logro de objetivos educativo
estratgicos: la inclusin social, el desarrollo del pensamiento divergente y la vinculacin con el mundo
del trabajo.
Considerando que la relacin de los/as adolescentes con su contexto, constituye uno de los
aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica, la Educacin
Artstica en la Escuela Secundaria deber conferir particular importancia a las culturas juveniles y a los
vnculos que aquellos conforman en el aula, y en los grupos de pertenencia en relacin con los entornos
locales, regionales y globales.
Es por ello que la enseanza de los Lenguajes Artsticos, debe ofrecer instancias de aprendizaje
que, atendiendo a la diversidad, favorezcan el trabajo grupal y colectivo, generando espacios que permitan
33
RES. CFE N 111/10. Anexo. La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional. (Prr. 8 al 11).
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a los/as adolescentes y jvenes expresarse con libertad, tomar decisiones con autonoma y adoptar una
actitud crtica y reflexiva ante la realidad. Que puedan reconocerse en sus diferencias, que logren un
acceso ms justo a los recursos materiales y simblicos, relacionndose solidariamente con los dems,
debe constituir el fin de este enfoque que propiciar as el reconocimiento, el intercambio y el desarrollo
individual y social de los/as estudiantes, protagonistas en la construccin cultural de la Provincia de Santa
Cruz en el contexto de nuestro pas y Latinoamrica.

Propsitos

La enseanza de los Lenguajes Artsticos en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz,


procurar:
Posibilitar el conocimiento de los cdigos especficos de cada lenguaje artstico y la utilizacin de
sus procedimientos compositivos, a travs de la participacin de los/as estudiantes en prcticas
cotidianas que favorezcan el desarrollo autnomo y garanticen la igualdad de oportunidades
expresivas y participativas.
Favorecer la comprensin del Arte como campo de conocimiento y sus modos particulares de
interpretacin y transformacin de la realidad, contribuyendo asimismo al disfrute personal y
social.
Propiciar la participacin activa de los/as estudiantes en producciones artsticas y proyectos socio-
comunitarios, desde diferentes roles que impliquen los saberes desarrollados, en vinculacin con
sus intereses, su entorno y las representaciones culturales latinoamericanas.
Contribuir al desarrollo de capacidades que posibiliten la comprensin, interpretacin y
apreciacin de las manifestaciones artsticas en vinculacin al contexto, induciendo al
reconocimiento34 de matrices histrico-culturales -pueblos originarios, afro-descendientes y de
diversas corrientes migratorias, entre otros- que atraviesan la diversidad artstica de Argentina y la
regin.
Desarrollar estrategias que permitan la interpretacin crtica de los modos y medios de produccin
presentes en las manifestaciones artsticas actuales, analizando la influencia de las tecnologas
digitales en los nuevos modos de produccin, circulacin y construccin de aprendizajes.
Inducir a la investigacin y anlisis de las problemticas propias del campo artstico en relacin
con el mundo del trabajo, sus vinculaciones con los derechos humanos y la construccin de la
memoria para el pleno ejercicio de la ciudadana.
Posibilitar procesos de construccin de la identidad, a travs de instancias que promuevan el
respeto por la diversidad cultural, la resistencia a toda forma de discriminacin y el
cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes o estereotipadas35.

Caracterizacin de los ejes organizadores


El criterio de seleccin y organizacin de los Ejes de contenidos, comunes a los Lenguajes
Artsticos, responde a las dimensiones que la praxis artstica implica36.

34
RES. CFE N 141/11. NAP Educacin Artstica Ciclo Bsico. A pie de pgina 2: El alcance del trmino pretende
develar, examinar, estudiar con cuidado y respeto los aspectos culturales que en la diversidad artstica de la regin
colaboran en la conformacin identitaria de las producciones artsticas.
35
Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N 26.150. Ley Nacional N 26.743 de Identidad de Gnero.
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De acuerdo a este criterio, los contenidos se presentan organizados en dos EJES, los cuales, no
prescriben un orden ni una separacin temtica para la enseanza de los contenidos que organizan, sino
que refieren a las diversas miradas desde las que se podrn problematizar los mismos, pues en la prctica
se desarrollarn de manera interrelacionada:

Eje Prcticas del lenguaje: cuyos contenidos se agrupan desde su dual acepcin, dado que
accionan simultneamente, tanto las instancias de construccin discursiva -Produccin- como las
interpretativas -Recepcin- de diversos textos artsticos individuales y/o grupales, propios y/o ajenos.
Los saberes especficos de cada lenguaje artstico en la dimensin Produccin, se orientan hacia:
Artes Visuales:
La produccin visual en el espacio bidimensional, tridimensional y virtual con nfasis en procesos
exploratorios y compositivos -individuales, grupales/colectivos- que impliquen la utilizacin de lneas,
formas, colores, acromticos, texturas, tramas, espacio, luz y sombra en funcin de una intencionalidad
esttica, comunicativa, expresiva, de representacin.
Msica:
La produccin musical con nfasis en procesos exploratorios y compositivos -individuales,
grupales/colectivos- que impliquen el uso de fuentes sonoras, melodas, ritmos, texturas, armona, formas,
grafas convencionales y no convencionales en funcin de una intencionalidad esttica, comunicativa,
expresiva, de representacin.
Danza
La produccin de Danza a partir del reconocimiento y la experimentacin con sus componentes,
con nfasis en procesos compositivos -individuales, grupales/colectivos- que impliquen el desarrollo de
estrategias de disponibilidad corporal para producir movimientos organizados en el tiempo y en el espacio,
en funcin de una intencionalidad esttica, comunicativa, expresiva, de representacin.
Teatro
La produccin teatral -grupal, colectiva, verbal y no verbal- con nfasis en el registro sensible del
propio cuerpo y la accin como generadora y transformadora, en funcin de una intencionalidad esttica,
comunicativa, expresiva, de representacin.
En cuanto a la dimensin Recepcin, contiene saberes -especficos de cada lenguaje artstico-
inherentes a la interpretacin vinculada a los procesos de produccin artstica, considerando a sta,
como generadora de discursos polismicos y por tal, admisible de mltiples lecturas.
La actitud interpretativa atraviesa la totalidad del proceso artstico, desde el inicio de la
produccin hasta la puesta en escena, adoptando el realizador, tambin el rol de intrprete, ya que
selecciona, decide los criterios e instrumentos con los que cuenta para producir una obra. En
consecuencia, trasciende los momentos de anlisis y crtica, e incluye a la comprensin del entorno y sus
recursos que luego se proyectarn en la construccin de mltiples realidades posibles y deseadas37.

Eje Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje: sus contenidos implican los procesos
analticos y de contextualizacin de las producciones, que abordarn el conocimiento de las
36
En RES. CFE N 141/11. Anexo. NAP Educacin Artstica Ciclo Bsico. A pie de pgina 2: La prctica o praxis
artstica refiere a las concepciones que intentan superar la dicotoma entre teora y prctica, por lo que los niveles
compositivos, realizativos y reflexivos en y del arte configuran una unidad de sentido interrelacionada.
37
RES. CFE N 111/10. (Prr. 21).
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manifestaciones estticoartsticas como emergentes de un contexto situado y la reflexin respecto de sus
significaciones en las diversas culturas.
Dado que la incorporacin de los Lenguajes Artsticos, se realizar paulatina y
diferenciadamente en cada establecimiento educativo de la Provincia de Santa Cruz -en funcin de la
disponibilidad de personal docente y de la oferta que cada institucin ofrezca-, los contenidos se presentan
organizados por niveles de complejidad, favoreciendo el recorrido de los/as estudiantes por los diferentes
Lenguajes.

Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin constituye una responsabilidad institucional, por tal, y, a partir de una concepcin
de la enseanza como proyecto comn, las decisiones relativas a aquella en cada espacio curricular, deben
sustentarse en acuerdos surgidos del colectivo docente de la institucin. Asimismo, debe ser conjunta la
reflexin respecto del propsito formativo de cada asignatura en la propuesta pedaggica, pues enriquece
la perspectiva de la evaluacin y supera concepciones parciales o fragmentarias38.
En acuerdo a los marcos vigentes referenciados, la evaluacin representa un proceso de
valoracin de las situaciones pedaggicas que debe:
Dar cuenta de los procesos de apropiacin de saberes de los/as estudiantes y logros alcanzados, en
estricta correspondencia con las condiciones del entorno, las propuestas y calidad39 de las
experiencias formativas que se ofrecen, sus errores, aciertos y sus propios efectos.
Posibilitar una retroalimentacin permanente, comprensible, descriptiva y efectiva que brinde, por
un lado, informacin a los/as estudiantes acerca del proceso de aprendizaje y/o de los objetivos
logrados, y por el otro, debe orientar al docente respecto de nuevas estrategias a implementar con
el fin de optimizar el proceso de enseanza.
Adems, el/la docente deber considerar, que la formacin integral de los/as estudiantes, que
permita el desarrollo de distintas habilidades (resolucin de problemas, interpretacin de textos,
comunicacin de las ideas elaboradas, etc.) requiere de mltiples propuestas de enseanza y, en
concordancia, de diversas y confiables estrategias de evaluacin40. Por tal, resultar necesario:
Producir un saber pedaggico que le permita delinear alternativas de evaluacin, en las cuales
puedan reflejarse los aprendizajes alcanzados, las condiciones y la calidad de la enseanza.
Disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se brindan,
otorguen relevancia a los procesos reflexivos y crticos, evitando constituirse en una herramienta
de expulsin/exclusin.
Identificar en primera instancia los saberes disciplinares previos de los/as estudiantes, que
fundamentarn las decisiones pedaggicas y el planeamiento didctico de los contenidos
correspondientes a cada Lenguaje.
Acordar a priori- pautas de trabajo con los/as estudiantes, que establezcan niveles crecientes de
responsabilidad en el propio aprendizaje, sobre la base de un compromiso compartido de
enriquecimiento permanente y revisin crtica de los procesos de enseanza.

38
RES. CFE N 84/09; RES. CFE N 93/09; Ac. CPE N 075/14.
39
Ac. CPE N 075/14. Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria Obligatoria: Las instituciones educativas
debern garantizar que exista correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. (Prr.
28).
40
RES.CFE N 93/09 (Prr.76).
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Definir criterios claros y consensuados entre los actores que involucra, explicitando
d