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LES TAPES DE LA COMPRHENSION ORALE

La pr-coute
Lors dune activit de comprhension orale, les lves comprennent en gnral:
les mots qu'ils connaissent dj;
les mots transparents ;
les mots dont le sens peut tre facilement dduit du contexte.
Pour largir le champ de la comprhension et rendre lexercice plus efficace, il est intressant de faire au
pralable une activit de prcoute.
Ce type dactivit sert par exemple rappeler des mots oublis ou introduire des termes nouveaux. Lactivit
de prcoute a alors pour fonction dapporter en amont de lcoute quelques outils linguistiques utiles pour la
comprhension du document.
Cest le premier pas vers la comprhension du message. Avant dintroduire le document sonore, on peut
travailler soigneusement la prsentation dune situation (le contexte) qui correspond une mise en condition
psychique de lapprenant. Ici, on voit le rle des connaissances linguistiques dans lattente perceptive. Cette
phase prparatoire permet dintroduire le vocabulaire nouveau, un outil indispensable la comprhension.
Elle sert aussi dcouvrir la situation de communication, le plus souvent grce lobservation et la
description dune illustration ou dune vido dont le son est coup. Ce support visuel prsente en gnral une
situation de communication explicite, qui doit facilement sinscrire dans lexprience des tudiants.
Les "connaissances gnrales sur le monde" des lves ne disparaissent pas pendant lapprentissage dune
langue trangre et constituent un trs bon point dappui pour la comprhension. En partant du connu (la
situation) vers linconnu (le discours), dune part les tudiants peuvent formuler des hypothses (prvision de ce
qui va se passer grce leur exprience personnelle), et dautre part les formes linguistiques nouvelles prennent
plus facilement sens car elles sont intgres une situation de communication claire.
Lcoute:
La 1re coute qui peut tre concentre sur la comprhension de la situation pour faire saisir lapprenant le
cadre du texte. Reprage de choses simples telles que la nature du document (interview, dialogue, informations,
jeu), les interlocuteurs (nombre, nom, professions), le lieu et le sujet du document.Petite prise de notes
pour mmoriser les indices entendus et prparer la restitution orale. Mise en commun de ce qui a t compris
par rapport au reprage demand.

Qui sont les personnages?


O se droule la scne?
Quand a se passe?
Do provient le document sonore?
A qui sadresse-t-il?
Quel est son but?
De quoi a parle?
Vrification des rponses au cours dune deuxime coute.
La 2me coute pour rassurer les apprenants de niveaux faux dbutants et intermdiaires, leur permettre de
vrifier les donnes releves et pouvoir ainsi complter les rponses.
Reprage de notions plus prcises (ex. : description d'une personne ou d'un objet, arguments publicitaires,
chronologie d'un rcit, indications d'un itinraire...). Travail avec une fiche d'coute pour guider l'apprenant.
Recoute du document si ncessaire.
Pour les apprenants de niveau avanc, elle peut les aider raliser des activits plus complexes, par
exemple : faire une synthse de diffrentes ides.
Une coute active est une coute consciente, effectue dans la vigilance, et qui met en jeu le double
fonctionnement de la perception et de parole, cest--dire un traitement selon deux modes, lun de type global,
lautre de type analytique.
Aprs lcoute:
Les apprenants doivent savoir ce que lon attend deux aprs lcoute, cest--dire quelles tches ils seront
amens accomplir. On insiste beaucoup sur le rinvestissement de lacquis dans une tche relle signifiante. Il
sagit de faire le point sur les apprentissages en mettant a contribution les comptences acquises.

Les stratgies dcoute


Quest-ce quune stratgie?
Cest une technique dapprentissage, une dmarche consciente, un plan daction en vue de rsoudre un
problme.
Dvelopper une coute analytique
Lcoute analytique exige que llve soit trs attentif la parole orale, dite, lue ou chante. Elle consiste
remarquer les dtails, les agencer pour ensuite arriver une synthse.
Exercices:
Ex. 1 Avant lexercice dcoute, crire quelques mots au tableau en attirant lattention des apprenants sur les
mots.
Aprs lcoute, demander comment chacun de ces mots a t utilis dans le contexte.
Ex. 2 Faire trouver tous les mots dun texte lu indiquant lheure, la saison, le lieu etc.
Ex. 3 faire relever les termes descriptifs : ceux qui dcrivent une personne, un animal, une chose, un lieu ; les
termes charge motive, ceux qui expriment des sentiments, des tats dme.
Commentaire:
Tout passe par loral et la reprsentation visuelle. Le travail danalyse peut-tre diversifi en fonction du niveau
linguistique des apprenants. Pour les niveaux intermdiaires et avancs, on proposera des documents permettant
de travailler sur largumentation, lexplication et la description.
Dvelopper une coute synthtique (globale)
Lcoute synthtique suppose quon sache rassembler les dtails pour arriver une vue densemble ou une
ide principale.
Lcoute synthtique suit normalement lcoute analytique. Les deux sont ncessaires pour arriver un
raisonnement par induction.
Exercices:
Ex. 1 Faire rsumer une histoire que lapprenant vient dentendre.
Ex. 2 Faire couter un compte-rendu, une histoire, un pome ou une chanson. Demander de suggrer un titre.
Ex. 3 Faire couter un enregistrement et demander aux apprenants dnumrer (a) les renseignements entendus,
(b) les renseignements infrs.
Commentaire:
Un travail de ce type permet de dvelopper lcoute de variabilit. On permet aux apprenants de reconnatre que
lon peut comprendre sans tout saisir. On peut aussi changer dobjectifs dcoute et proposer des tches varies,
des activits qui demandent de faire des associations. Cette coute sduit ceux qui ont de limagination.

Dvelopper une coute critique


Lcoute critique consiste valuer, juger, comparer, infrer, conjecturer.
Exercices:
Ex. 1 Construire un tableau qui aide amliorer lcoute et valuer un discours :
Quels sont les points importants ?
Quelles ides nouvelles ou significatives ont t mises ?
Quels dtails a-t-on souligns ? Pourquoi ?
Dans quelles sources a-t-on puis les ides ou les renseignements ?
Quel thme a t choisi ? Pourquoi ?
Quel tait le point de vue de lauteur ? Pourquoi ?
Etes-vous daccord ou non ? Pourquoi ?
Ex. 2 Inviter les apprenants comparer deux reportages dun mme vnement, entendus la radio ou vus la
tlvision.
Ex. 3 A la suite dune lecture dun conte, dun film, dunprogramme tlvis, prsenter une srie de phrases.
Faire distinguer si ces phrases expriment des situations vraies ou fausses, relles ou imaginaires, possibles ou
impossibles.
Commentaire:
Cette coute aide distinguer le possible de limpossible, limaginaire et le rel, le vrai et le faux, le fait et
lopinion.
Dvelopper une coute perceptive
Lcoute perceptive sadresse aux apprenants qu ne cherchent que le sens (et en particulier le sens des mots).
Elle permet de concentrer lattention sur le registre de voix, les formes expressives qui relvent des aspects de la
personnalit. Cette coute permet la perception vocale et la perception intonative.
Exercices:
Ex. 1 Choisir des dialogues enregistrs entre des personnes qui parlent de faons diffrentes sur des sujets qui
touchent la sensibilit : le chmage, la famille Demander aux apprenants de relever les changements de voix.
Concentrer lattention sur les silences et faire les caractriser par leur frquence.
Ex. 2 Choisir un document qui nest pas forcment tir de la ralit. Il peut tre constitu de suite de phrases
ayant des schmas intonatifs varis. Retrouver quelle situation correspond lintonation choisie : lordre, le
doute, la contrarit, le refus poli, lexaspration, le souhait, la surprise.
Commentaire:
Cette coute active la sensibilit. Les apprenants apprennent les formes intonatives. Cest un bon prtexte pour
passer en douceur de lcoute la production, et pour travailler des articulations phontiques.

Dvelopper une coute cratrice


Lcoute cratrice consiste utiliser les lments entendus, compris et interprts pour inventer une solution
nouvelle et originale un problme quelconque. Elle peut tre : (a) anticipatrice (vers lavant), demander de
reconstituer la fin ; (b) rcapitulative (vers larrire), faire remarquer quil manque une ide et la faire retrouver.
Exercices:
Ex. 1 Raconter un conte ou une histoire. Lapprenant est invit les terminer sa faon.
Ex. 2 Raconter ou lire un fait, une histoire en entier. Demander lapprenant dapporter une conclusion autre
que celle quil vient dentendre.
Ex. 3 Raconter une fin dhistoire ou dun conte. Faire imaginer ce qui prcde.
Commentaire:
Lcoute anticipatrice conduit lapprenant faire fonctionner son horizon dattente et ses attentes perceptives.
Lcoute spculative conduit lauditeur faire marche arrire par rapport au dfilement de la squence sonore et
effectuer des synthses partielles du discours.
Cette activit en deux tapes fait travailler lanalyse et la synthse.
Bibliographie
Cornaire,C, Germain, C, La comprhension orale, CLE International, 1998
Lhote, E, Enseigner loral en interaction, Hachette, coll F, 1998
Bolton, S.: valuation de la comptence communicative en langue trangre. CREDIF-Hatier, Coll. LAL, Paris,
1987
Organisation du Baccalaurat International, 2002, Programme du Diplme, Langue B: Premiers examens en
2004, Genve