LA NOCIN DE PROMEDIO: UNA MIRADA A SU RESIGNIFICACIN CON

ESTUDIANTES DE 5 DE PRIMARIA (10-12 AOS)

The number of average: a view to your resignification with students of 5th of

primary (10-12 years)

Yenny Cuesta-Robledo1, Helida Rosa Serna-Saucedo2, Jhon Eduar Garca

Torres3, Domingo Zoilo Valencia Chaverra4
1
Docente, Licenciada en bsica primaria, Universidad Tecnolgica del Choc Diego
Luis Crdoba, Quibd, Colombia. e-mail: yennygrado4@hotmail.com
2
Docente licenciada en bsica primaria, Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis
Crdoba, Quibd, Colombia. e-mail: helidaserna@hotmail.com
3
Docente, Licenciado en Matemticas y Fsica, Universidad Tecnolgica del Choc
Diego Luis Crdoba, Quibd, Colombia. e-mail: jegtorres75@gmail.com
4
Docente, Licenciado en Matemticas y Fsica, Universidad Tecnolgica del Choc
Diego Luis Crdoba, Quibd, Colombia. e-mail: valenchave31@gmail.com
Resumen de la vivencia institucional, donde la
El presente artculo tiene que ver con dos actividad humana o las prcticas sociales
grandes aspectos, por un lado, la son los generadores de dicho
responsabilidad de la matemtica conocimiento. Desde esta perspectiva la
educativa ante las regularidades y socioepistemologa de lo asinttico pone
tendencias didcticas, y por el otro, la en juego a la luz de este artculo, dos
visin terica para tratarlas. momentos para lograr las
resignificaciones: a) el promedio a partir
Se toma como punto de partida la
del clculo aritmetico y b) el promedio
problemtica relacionada con la nocin
cuando alude recopilaciones de
de promedio impartida en el nivel de
informacin codificada.
Educacin Bsica Primaria del Sistema
Educativo Colombiano, para efectos de La hiptesis de investigacin se formula
constatar la ausencia, en la matemtica en trminos de que el promedio reviste
escolar, de marcos de referencia que de argumentaciones que permiten
favorezcan la resignificacin de la construir significados.
nocin de promedio, con el fin de
contribuir a la formulacin de dichos Para hacerle seguimiento a dicha
marcos, cuya consolidacin se pone de hiptesis de investigacin se acude a una
presente en el diseo de la situacin de lo metodologa que consiste en tener una
promediable. va (lo ms explcita posible) que
posibilita que el diseo de la situacin
El diseo es sustentado con la refleje la hiptesis planteada. Desde esta
aproximacin socioepistemolgica, la perspectiva, la aproximacin
cual considera que la construccin de la socioepistemolgica da lugar a la
matemtica es eminentemente social, ampliacin del concepto objeto de
cuando se trata de sus fenmenos estudio, puesto que las construcciones
didcticos; situacin que posibilita la mentales son abordadas desde el marco
resignificacin del conocimiento al paso de las resignificaciones que se generan

1
en la actividad humana; cuyo anlisis y
reinterpretacin es obtenido gracias a la
socioepistemologa.
La Socioepistemologa es sin lugar a
duda una aproximacin terica que
desarrolla estrategias de investigacin.
Una teora de naturaleza sistmica que
permite tratar los fenmenos de
produccin y difusin del conocimiento
desde una perspectiva mltiple, al
incorporar el estudio de las interacciones
entre la epistemologa del conocimiento,
su dimensin sociocultural, los procesos
cognitivos asociados y los mecanismos
de institucionalizacin va la enseanza.
(Cantoral & Farfan, 2003)
Palabras clave: Socioepistemologa,
Promedio, Resignificacin, Informacin
codificada.
Abstract
The present article has to do with two
great aspects, on the one hand, the
responsibility of educational
mathematics before the regularities and
didactic tendencies, and on the other, the
theoretical vision to treat them.
The problem is related to the notion of
the average level of Primary Education
in the Colombian Educational System, in
order to verify the absence in school
mathematics of frames of reference that
favor the resignification of the notion on
average, in order to contribute to the
formulation of such frameworks, the
consolidation of which is put in place in
the design of the situation of the average.
The design is supported by the
socioepistemological approach, which
considers that the construction of
mathematics is eminently social, when it
comes to its didactic phenomena; a
situation that makes possible the
resignification of knowledge to the
passage of institutional experience,
where human activity or social practices
are the generators of such knowledge.
From this perspective the socio-
epistemology of the asymptotic puts at
stake in the light of this article, two
moments to achieve the resignifications:
a) the average from the arithmetical
calculation and b) the average when it
refers to collections of codified
information.
The research hypothesis is formulated in
terms of the average of arguments that
allow us to construct meanings.
In order to follow up on this research
hypothesis, a methodology is used which
consists of having a path (as explicit as
possible) that allows the design of the
situation to reflect the hypothesis. From
this perspective, the socio-
epistemological approach leads to the
expansion of the concept of study, since
the mental constructions are approached
from the frame of the resignifications
that are generated in the human activity;
whose analysis and reinterpretation is
obtained thanks to socioepistemology.
Socioepistemology is undoubtedly a
theoretical approach that develops
research strategies. A theory of systemic
nature that allows to deal with the
phenomena of production and diffusion
of knowledge from a multiple
perspective, incorporating the study of
the interactions between the
epistemology of knowledge, its
sociocultural dimension, associated
cognitive processes and mechanisms of
institutionalization via teaching .
(Cantoral & Farfan, 2003)
Keywords: Socioepistemology,
Average, Resignification, Codified
information..
2
 Introduccin
El empleo cada vez ms generalizado del
clculo de promedios aritmticos y de la
recopilacin de informacin codificada,
hace urgente y necesario el estudio y
abordaje del tema en cuestin desde la
educacin bsica primaria, pues,
cotidiana e inconscientemente se recurre
al clculo de promedios aritmticos.
Cuando por ejemplo, se dice que un
determinado estudiante obtuvo una
calificacin promedio de 4.0 en una
asignatura, no se est asegurando que
necesariamente todas sus notas fueran
exactamente sobre 4.0, sino que es el
resultado de la observacin, es decir,
dicho estudiante puede obtener
calificaciones de 4.0, 3.5, 4.5; pero segn
el promedio, la calificacin final estar
alrededor de 4.0. De all que la nocin de
promedio est presente en la
cotidianidad de los estudiantes. Por tanto
el estudio de sus diferentes significados
y el rol que toma en el contexto
matemtico puede dar herramientas
eficaces tanto a profesores como
estudiantes sobre su comprensin,
siempre y cuando se aborden las
dimensiones epistemolgica, cognitiva,
didctica y la social; para llenar la
ausencia en las matemticas escolares,
de marcos de referencia para la
resignificacin de lo promediable, pero
por otra parte, se debe asumir que cuando
se trata de fenmenos didcticos de la
matemtica la construccin de sta es
eminentemente social. Esto significa que
el conocimiento se resignifica al paso de
la vivencia institucional, entonces la
actividad humana o las prcticas sociales
son los generadores de tal conocimiento,
ya que stas son propias de las formas de
organizacin de los grupos humanos,
donde se manifiestan sus pensamientos,
significados y argumentaciones, todos
ellos, orientados por las intenciones para
alcanzar los consensos requeridos. De
esta manera, la epistemologa desde esta
perspectiva es sui generis; por un lado,
porque tiene la intencionalidad que
demanda la incorporacin de un saber al
sistema didctico, y por otro, porque
precisa consistencia en relacin con las
formas de organizacin de los grupos
humanos. Es decir, a partir de su
intencionalidad debe modelar la
actividad humana o las prcticas
sociales. De all que se la defina como
socioepistemologa.
Su funcin consiste en buscar las bases
para que la reorganizacin matemtica
(responsabilidad de la matemtica
educativa) sea coherente y pertinente con
los fenmenos didcticos en cuestin.
Para ello, su forma de operar consiste en
primer lugar en interpretar el fenmeno
didctico a travs de relaciones
complejas que abarcan dimensiones
epistemolgicas, cognitivas, didcticas y
sociales.
Dos argumentos sostienen este texto. En
el primero se muestra la importancia e
implicaciones de la teora
socioepistemolgica, como
aproximacin terica que desarrolla
estrategias de investigacin. El segundo
pone de manifiesto el papel renovador
que debe ejercer el investigador en el
proceso investigativo, con el fin de
dimensionar su quehacer y modificar,
ampliar o cambiar el sentido del objeto
de conocimiento para su mejor uso y
comprensin. Al final se extraen algunas
conclusiones.
La Teora Socioepistemologca
La Socioepistemologa es sin lugar a
duda una aproximacin terica que
desarrolla estrategias de investigacin.
Una teora de naturaleza sistmica que
permite tratar los fenmenos de
produccin y difusin del conocimiento
desde una perspectiva mltiple, al
3
incorporar el estudio de las interacciones
entre la epistemologa del conocimiento,
su dimensin sociocultural, los procesos
cognitivos asociados y los mecanismos
de institucionalizacin va la enseanza
(Cantoral, 2003 citado en Morales 2012
p. 3)
A partir de lo anterior, se deduce que la
democratizacin del aprendizaje de la
matemtica educativa, como disciplina
acadmica, a la luz de la
socioepiestemologa exige transitar del
conocimiento al saber, con el fin de ir
ms all del conocimiento centrado en
objetos abstractos ajenos a la realidad, y
afianzar una visin ms reflexiva que
asegure un conocimiento significativo
que asuma las prcticas sociales como
base de la construccin del conocimiento
matemtico de toda persona desde el
quehacer cientfico.
La Socioepistemologa, como sustento
terico para la investigacin en
Matemtica Educativa se ocupa
especficamente del problema que
plantean las dinmicas propias de la
construccin del saber matemtico. Este
enfoque autentifica toda forma de saber,
sea este popular, tcnico o culto, pues en
su conjunto contribuyen a la sabidura
humana. Algunos enfoques tericos
contemporneos, en cambio, se limitan
slo a alguna de esas formas de saber
(Cantoral, 2013).
Actualmente se suceden cambios de
hondas repercusiones en todos los
sectores; cambios que no son
indiferentes al contexto educativo, ya
sean reformas en el currculo, textos,
modelo de enseanza-aprendizaje, etc.
Por fortuna, la teora
Socioepistemologca sienta las bases
para el estudio de la naturaleza del saber
matemtico y le brinda al docente la
oportunidad de construir nuevos
conocimientos, con base en las
decisiones sobre su quehacer didctico a
travs de herramientas que le ayuden a
fortalecer su labor. La
socioepistemologa invita a una
problematizacin del quehacer docente,
de manera continua y permanente, para
efectos de procurar un basamento terico
que contribuya a la reinterpretacin e
innovacin de la prctica docente.
Resignificacin
Al tenor de los planteamientos de
(Cordero, 2008) se considera que la
resignificacin de conceptos
matemticos desde la
Socioepistemologa, y su prctica social
son fundamentales para su aprehensin
de manera consciente, situacin poco
aplicada en la enseanza tradicional de
las matemticas, pues para ello, no basta
solo aprender a pensar nmeros, sino que
se debe aprender a pensar con nmeros,
para efectos de facilitar la formulacin
de epistemologas del conocimiento que
contribuyan a la construccin del
conocimiento matemtico, y
especficamente del promedio. Esta
resignificacin se manifiesta en el uso
del conocimiento, as como en su
desarrollo, que norma la prctica social;
ambas se oponen al desarrollo
conceptual del conocimiento. Los usos
de este conocimiento dependen de la
situacin, y evolucionan atendiendo a
ellos.
A si mismo Briceo (2010), citado en
Cordero, (et al, 2013), establece la
resignificacin como la funcin de la
prctica social, dado que es lo que norma
el conocimiento y proporciona prcticas
que evidencian las construcciones de
conocimiento matemtico en situaciones
especficas.
Por otro lado, resignificar se entiende
como la accin de dar un nuevo sentido
a los conceptos complicados de la
4
matemtica escolar (Camacho-Ros, Zapata, O. A. (1989). Juego y
2011) aprendizaje escolar: perspectiva
psicognetica. Mxico:
En ese sentido, el inters principal de la
PaxMexico.
socioepistemologa con relacin al
promedio, es llevar a cabo un proceso de
resignificacin de los contenidos al
respecto, mediante el proceso de
enseanza y aprendizaje, donde se
evidencie el papel de las prcticas
sociales dentro y fuera del aula, con el
apoyo de objetos y procesos
matemticos que favorezcan la
construccin de nuevos conocimientos
en los estudiantes.

Conclusiones
Resignificar la nocin de promedio o
media aritmtica, implica reconocer el
sentido de la funcin promedio, para
reinterpretarla y posibilitar su
conocimiento significativo, a partir del
anlisis social y epistemolgico del
promedio aritmtico, para lo que ha de
tenerse en cuenta las experiencias de los
estudiantes asociadas con la nocin de
promedio y la importancia de sta en la
solucin de diferentes situaciones.
Literatura citada

Barriga, . D. (23 de Agosto de 2006).

Red de Revistas Cientficas de
Amrica Latina y el Caribe,
Espaa y Portuga. Obtenido de
http://www.redalyc.org/
Cantoral, R., & Farfan, R. M. (2003).
Matemtica Educativa: Una
visin de su evolucin. Revista
Latinoamericana de
Investigacin en Matemtica
Educativa,. Mxico: Trillaz.
Matemtica, Educacin bsica, Bases
curriculares . (2012). Bogot.