Primer grado IE Micaela Bastidas

I.E.
MICAELA BASTIDAS 6020
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I.E. MICAELA BASTIDAS 6020
I. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO

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En este grado, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continan con la apropiacin del sistema de escritura,
en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepcin de cantidad e inician la construccin del sistema de
numeracin decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetizacin numrica y escrita son objetos sociales, de los cuales los
nios y las nias ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institucin educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del nio o de la nia se construye a partir de la manipulacin de objetos concretos, es decir, en esta etapa
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en funcin de la informacin que le proporciona la familia, la
institucin educativa y su entorno. Tambin, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasa, y que poco a poco va
incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por su creciente inters por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares
y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. Tambin, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta
en trminos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las consecuencias fsicas o afectivas. En este ciclo los nios y las
nias continan en el proceso de construccin de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulacin, de control de
emociones y de resolucin de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Adems, desarrollan habilidades
personales y sociales, tales como el respeto, la colaboracin, la ayuda mutua, etc.
Por otro lado, los estudiantes aprenden a travs del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades fsicas como el
juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirn tomar conciencia
de s mismos, construir nociones espaciales y temporales, as como desarrollar capacidades sociomotrices en interaccin con el ambiente y con
las personas de su entorno (Programa curricular Educacin Primaria-MINEDU-2016)
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
1.- Enfoque de derechos

2.- Enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad 3
3.- Enfoque intercultural.

4.- Enfoque igualdad de gnero.
5.- Enfoque ambiental
6.- Enfoque orientacin al bien comn.
7.- Enfoque bsqueda de la excelencia
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTNDRES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEOS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS:
Personaliza entornos virtuales

1.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Gestiona informacin del entorno virtual
GENERADOS POR LAS TIC. Interacta en entornos virtuales
Crea objetos en virtuales en diversos formatos.
Define metas de aprendizaje.
2.- GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas
AUTNOMA. de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje.
1.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
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CAPACIDADES
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales

Gestiona informacin del entorno virtual
Interacta en entornos virtuales
Crea objetos en virtuales en diversos formatos.
DESEMPEOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generado para las TIC con responsabilidad y tica, y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Navega en entornos virtuales y realiza bsquedas de informacin como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca
informacin en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las reas
curriculares.
Explora51 dispositivos tecnolgicos, como radio, televisin, videograbadora, cmara, Tablet, telfonos celulares, entre otros, y los
utiliza en actividades especficas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Nivel esperado al final del III ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propsito.
51Como habilidad bsica para el empoderamiento de las TIC, y de acuerdo a la exploracin, el estudiante puede conocer y aplicar el ensayo y
error en diferentes actividades que le permitan apropiarse del entorno virtual.
2.- GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA

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CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje.

Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeos como los siguientes:
Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea.
Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar para lograr las metas.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los
resultados previstos.
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realiz.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello que le es
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponer al cambio.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
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3. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeos
como los siguientes:
Expresa de diversas maneras algunas de sus caractersticas fsicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los
dems. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podra decir: Yo soy bueno dibujando y mi amiga en
buena bailando. O expresar que es capaz de realizar tareas: Yo barro
Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su familia e institucin educativa explicando su participacin en ellas.
Describe, a travs de diversas formas de representacin, las emociones bsicas (alegra, tristeza, miedo u otras) y explica las razones
que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas bsicas como lmites que le brindan seguridad.
Autorregula sus emociones en interaccin con sus compaeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias bsicas de
autorregulacin (respiracin)
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de gnero.
Identifica a las personas que muestran afecto y lo hace sentir protegido y seguro; recurre a ella cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que hacen sentir nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela
y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docentes, y de las normas 7
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems, y
por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varn o mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
4. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL BIEN COMN.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros respetando sus caractersticas fsicas o culturales.
Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
Describe las caractersticas culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
comparte.
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas, y los cumple.
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
compaeros. 8
Delibera sobre asuntos de inters comn enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificacin de necesidades.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce
las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters
comn tomando como fuente sus experiencias previas.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
5. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin sobre s mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o ms personas, 9
y de objetos en desuso, fotografas, etc.
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, maana;
antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los
cambios.
Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente
y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultneas.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
6. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del 10
ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (delante de detrs de, debajo de encima de, al lado de
dentro de fuera de, cerca de lejos de, derecha izquierda) para ubicarse en su espacio cotidiano.
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminacin) y los efectos de estos en su vida; participa
de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
Reconoce y sigue las seales de evacuacin y medidas de seguridad en la institucin educativa ante peligros que lo afectan.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica
de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
7. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS
CAPACIDADES
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.

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Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cmo atienden a sus necesidades y a las de la
comunidad.
Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la institucin educativa, y reconoce que
estos se agotan.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
EDUCACIN FSICA
COMPETENCIA
8. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes: 12
Explora de manera autnoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr,
lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de
sustentacin; as, conoce en s mismo su lado dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a travs de las nociones arriba-abajo,
dentro-fuera, cerca-lejos, con relacin a s mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de nimo y ritmos sencillos de distintos orgenes:
de la naturaleza, del propio cuerpo, de la msica, etc.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegra, placer, torpeza, inhibicin, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; as, afirma su identidad personal.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes acciones que
realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas.
Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para comunicar.
EDUCACIN FSICA
COMPETENCIA
9. ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
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Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeos
como los siguientes:
Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la
prctica de actividades ldicas.
Regula su esfuerzo al participar en actividades ldicas e identifica en s mismo y en toros la diferencia entre inspiracin y espiracin,
en reposo y movimiento, en las actividades ldicas.
Realiza con autonoma prcticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la prctica de
actividades ldicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de proteccin frente a la radiacin solar.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad
y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades ldicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos
y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividades fsicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y
sudoracin; Utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes de la actividad ldica.
EDUCACIN FSICA
COMPETENCIA
10. INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades socio motrices, combina las siguientes capacidades:
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Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.

Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades socio motrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interacta de forma espontnea en actividades ldicas y disfruta
de la compaa de sus pares para sentirse parte del grupo.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas y pequeos grupos; acepta al oponente como compaero de juego y las
formas diferentes de jugar.
Propone soluciones a situaciones motrices y ldicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan;
respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades
ldicas.
Interacta a travs de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de
jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un
conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices
a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un
objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
COMUNICACIN
COMPETENCIA
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11. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distinto interlocutor.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que
presentan vocabulario de uso frecuente.
Dice de qu trata el texto y cul es su propsito comunicativo; para ello, se apoya en la informacin recurrente del texto y en su
experiencia.
Deduce caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares o el significado de palabras y expresiones
segn el contexto (adivinanzas), as como relaciones lgicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer
fcilmente a partir de informacin explcita del mismo.
Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y al propsito comunicativo, utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar informacin
innecesariamente. Establece relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de adicin y secuencia), a travs de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en funcin del propsito
comunicativo, en situaciones de comunicacin no formal,
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo 16
comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus
ideas mantenindose, por lo general, en el tema, utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es
entendible y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencias. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
COMUNICACIN
COMPETENCIA
12. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes: 17
Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con ttulos que comienzan de diferente manera, el nio puede reconocer
dnde dice Caperucita porque comienza como el nombre de un compaero o lo ha ledo en otros textos) y que se encuentra en
lugares evidentes como el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en textos que lee (instrucciones, historias, noticias)
Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as como relaciones lgicas de causa-efecto que se pueden
establecer fcilmente a partir de informacin explcita del texto.
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por s mismo.
Explica la relacin del texto con la ilustracin en textos que lee por s mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejanza y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta
el testo considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
COMUNICACIN
COMPETENCIA
13. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa. 18
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir.
Escribe en nivel alfabtico en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar informacin innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo e adicin, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propsito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
con el fin de mejorarlo.
Escribe23diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores24 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos 25
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe el uso de algunos recursos
ortogrficos segn la situacin comunicativa.
23Escribe,a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado
y la consoliden en el segundo grado de primaria.
24Enlas capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores
que usan al escribir.
25Losrecursos ortogrficos bsicos considerados son los siguientes: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos
puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el ciclo III se consideran solo los subrayados).
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ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
14. APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICOS-CULTURALES
CAPACIDADES
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artsticos-culturales, combina las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales

Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones artstico-culturales.
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artsticos-culturales y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, tctiles, sonoros y kinestsicos que hay en la
naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artsticas de su contexto local.
Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artsticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El
estudiante converso sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la msica (cuando
su mam le canta o cuando oye msica para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio)
Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artstico-
culturales de su entorno.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas visuales, tctiles, sonoras
y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos
donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de 20
tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los
temas, las ideas y sentimientos que comunican.
ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
15. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
CAPACIDADES
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes de las artes

Aplica procesos de creacin
Evala y comunica sus procesos y proyectos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
Experimenta con los medios, los materiales y las tcnicas artsticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestsicos en
respuesta a estmulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos segn los
ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
Explora ideas libremente a partir de su imaginacin, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos
del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de tcnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaos y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos
de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumn grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las caractersticas de sus propios 21
trabajos y los de sus compaeros.
Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de
artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe y dialoga sobre
las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
MATEMTICA
COMPETENCIA
22. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numricas (modelo) 22
de adicin o sustraccin con nmeros naturales hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones verbales) su comprensin de la decena
como grupo de diez unidades y de las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones verbales) su comprensin del nmero
como ordinal al ordenar objetos hasta el dcimo lugar, del nmero como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de
la comparacin y el orden entre dos cantidades.
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
Estrategias heursticas 43
Estrategias de clculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
Procedimientos de clculo, como las sumas y restas sin canjes.
Estrategias de comparacin como la correspondencia uno a uno.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (das de la semana, meses del ao)
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el nmero y las explica con ejemplos concretos.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podra obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que sigui en la resolucin de un problema.
Resuelve problemas41 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad;
usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y
la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
41Entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica.

43Son estrategias que sirven para transformar un problema hacindolo ms sencillo, entenderlo mejor y lograr progresos hacia su solucin,
mediante el uso de la creatividad: pensamiento divergente o lateral (Koichu, Berman&More, 2003). Son ejemplos de estrategias heursticas (1)
ensayo error, (2) buscar un patrn, (3) hacer un esquema, un dibujo o una tabla, (4) hacer analogas, entre otras.
23
MATEMTICA
COMPETENCIA
23. RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones.
Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamao) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas
y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2+5=3+4)
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan
regularmente, y los transforma en patrones de repeticin o en patrones aditivos.
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensin de la equivalencia como equilibrio o igual
valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cmo se forma el patrn aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y de 2 en 2)
Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposicin aditiva) para encontrar
equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
Explica cmo contina el patrn y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, as como su proceso de resolucin. Ejemplo: en
una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. Cuntos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
24
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de
cmo es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con bose en experiencias y ejemplos concretos.
MATEMTICA
COMPETENCIA
24. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN
CAPACIDADES
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
Establece relaciones entre las caractersticas de los objetos del entorno las asocia y representa con formas geomtricas tridimensionales
y bidimensionales que conoce, as como con la medida cualitativa de su longitud.
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o 25
bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrculas.
Expresa con material concreto y dibujos su comprensin sobre algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vrtices) y
bidimensionales (lados, lneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas
o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
Expresa con material concreto su comprensin sobre la longitud como una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos;
asimismo, su comprensin sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece
es ms largo que o es ms corto que
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia
su propia posicin; hace uso de expresiones como arriba, abajo, detrs de, encima de, debajo de, al lado, dentro, fuera, en
el borde.
Emplea estrategias heursticas, recursos y procedimientos de comparacin para medir directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lpices, palillos, etc.) y la visualizacin para
construir objetos con material concreto.
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades fsicas o semejanzas de los objetos y las pruebas con ejemplos concretos. As tambin,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podra decir: algunos objetos con puntas no ruedan, estos dos objetos tienen la
misma forma (pelota y canica), etc.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos trminos del lenguaje geomtrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
MATEMTICA
COMPETENCIA
26
25. RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.

Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida.
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de pictogramas horizontales (el smbolo representa una unidad) y grficos de
barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su inters personal o de sus pares.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones siempre, a veces y nunca
Lee la informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y grficos de barras verticales
simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o grfico.
Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza
en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin obtenida.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas sencilla, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la
informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica
su respuesta. 27
CIENCIA Y TECNOLOGA
COMPETENCIA
26. INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Problematiza situaciones para hacer indagacin.

Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin.
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cmo un caracol sube por el tronco de un rbol, y pregunta:
Por qu el caracol no se cae?. Propone posibles respuestas, como: Tiene baba pegajosa como la goma
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca informacin, selecciona los materiales e instrumentos que necesitar
para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podra decir: Salgamos al patio a buscar
otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos, Tengo un libro que trata sobre caracoles etc.
Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de objetos, hechos o fenmenos; y los registra en organizadores mediante dibujos
o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorri, etc.
Describe las caractersticas del hecho, fenmeno u objeto natural y tecnolgico que registr, para comprobar si su respuesta es verdadera 28
o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qu estaban haciendo y lo que sucedi cuando se acerc
a observarlos. Despus de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podr compara si lo que observ concuerda con lo que dice
el texto, por qu, etc.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi, as como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresin: grficas, orales o a travs de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenan patas, cmo era su
cuerpo, as como las dificultades que tuvo ara observarlos y lo que hara para estudiarlos mejor despus de esta experiencia. Podra
dibujar en una hoja lo que le pareci ms importante y, adems, comentar qu pate del trabajo y de lo aprendido le gust ms.
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener informacin sobre las
caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, descubrir y comparar ensayos y
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
CIENCIA Y TECNOLOGA
COMPETENCIA
27. EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
29
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeos como los
siguientes:
Describe las caractersticas y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qu necesitan los seres vivos para vivir:
alimentos, oxgeno, etc.
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energa. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la coccin
de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
Propone una clasificacin de los objetos segn sus caractersticas. Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros
que no.
Describe que el suelo est formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos,
rocas, objetos de plstico, etc.
Justifica por qu el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qu cuando hace fro
tenemos que abrigarnos ms y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
Relaciona los objetos tecnolgicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cmo su uso impacta en
ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que, para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogn con lea, y cmo
impacta en sus vidas.

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los materiales con los cambios
que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus
necesidades y estilo de vida.
CIENCIA Y TECNOLOGA
30
COMPETENCIA
28. DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, combina las siguientes
capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.

Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Selecciona un problema tecnolgico de su entorno. Explica su alternativa de solucin con base en conocimientos previos o practicas
locales; considera los requerimientos que deber cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar
los residuos slidos del jardn de la institucin educativa; para ello, elaborar un rastrillo con material reciclable a fin de evitar tocar
directamente los desechos con las manos.
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos. Describe lo que har para construirla Ejemplo: El estudiante dibuja
su rastrillo, seala sus partes y comenta qu acciones realizar para elaborarlo.
Construye la alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de seguridad
y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione
Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga
y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse dao con dichas herramientas Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada
diente del rastrillo y su mano para estimar el largo Rastrilla una parte del jardn de la institucin educativa y aade o quita dientes al
rastrillo, segn sea necesario, hasta que funcione.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica con los requerimientos establecidos. Describe
cmo la construy, su uso, beneficios y los conocimientos previos o prcticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tubo.
Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardn de la institucin educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuntas veces ms podra rastrillar el jardn. Explica a sus compaeros 31
cmo elabor su rastrillo, de qu manera se utiliza, de dnde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de
residuos slidos en la institucin educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboracin.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y propone alternativas de solucin.
Representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usado
herramientas y materiales seccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento
y beneficios de la solucin tecnolgica; evala su funcionamiento segn los requerimientos establecidos y propone mejoras.
EDUCACIN RELIGIOSA
COMPETENCIA
29. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON
LAS QUE LE SON CERCANAS.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas, combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes: 32
Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creacin y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvacin y los relaciona con su familia y su institucin educativa.
Se relaciona con su prjimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los dems.
Reconoce actitudes de cambio para imitar a Jess.
Descubre el amor de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios
en el Plan de Salvacin y la relaciona que l establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prjimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometindose a ser mejor persona, a ejemplo
de Jesucristo.
EDUCACIN RELIGIOSA
COMPETENCIA
30. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE
VIDA EN COHEREHCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

33
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institucin educativa y entorno.
Muestra en forma oral, grfica y corporal el amor a su amigo Jess.
Practica el silencio y la oracin como medios para comunicarse con Dios.
Agradece a Dios por la Creacin y por todos los dones recibidos.
Expresa con coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensin religiosa, espiritual y
trascendente que le permite poner en prctica actitudes evanglicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno ms cercano desarrollando
virtudes evanglicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
IV. MATRIZ DE PROGRAMACIN ANUAL PRIMER GRADO
34
UNIDAD DE NOMBRE
FECHA CALENDARIO ACTIVIDADES DE LA ENFOQUE
APRENDIZAJE UNIDADE SITUACION SIGNIFICATIVA VALORES
CVICO LOCAL I.E. TRANSVERSAL
N DIDCTICA
P.A.T.
En la Institucin Educativa 6020 Micaela Bastidas de Villa Mara de Triunfo, 22 Da 13 Buen inicio
nuestros estudiantes inician un nuevo ao lectivo 2017 llegan con internacional del ao escolar
expectativas diversas por ello es necesario realizar actividades en la escuela del agua 2017
y en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido por todos. Cuaresma Formacin de
Ellos y ellas traen consigo aprendizajes previos respecto de la necesidad de la brigadas de
organizarse para trabajar en armona y respeto, organizar el aula a fin de autoproteccin
conocer y aprovechar todos los materiales que van a utilizar para aprender. Implementaci
Tambin se ha elevado su inters por acercarse a los materiales escritos, n de los
que se encuentran en el aula y fuera de ella. La organizacin del espacio sectores de
fsico los sectores, los carteles, las mesas y la ambientacin en general- aprendizaje
debe conectarse con nuestros estudiantes y hacerles sentir que se Enfoque
encuentran en un lugar familiar y seguro. En este sentido, requieren de un Intercultural
aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y -Respeta las
sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades diferencias y
Del 13 de significativas. Igualmente el trato hacia ellos debe ser cercano. Los promueve el
ORGANIZAMO Respeto a la identidad
marzo al 12 estudiantes esperan que los llamen por sus nombres, que jueguen con ellos, intercambio entre
S NUESTRA cultural
1 de abril que se acerquen a preguntarles cmo estn y cmo se sienten. personas
AULA PARA igualdad y dignidad
MARZO (16 das) culturalmente
UNA MEJOR dilogo y concertacin
En este escenario plantea las siguientes preguntas: Cmo podemos diversas.
CONVIVENCIA! responsabilidad
organizar nuestra aula? Cmo nos podramos organizar para trabajar en -Fortalece la
equipo? Qu normas son importantes en esta etapa escolar? Cmo convivencia, as
podran ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario? como el respeto
Cmo podramos hacer para organizar nuestros materiales escritos? Qu de la identidad
materiales los ayudaran a aprender mejor? propia.
Esta unidad tiene por finalidad desarrollar los valores y competencias

ciudadanas, comunicativas y matemticas de los estudiantes a travs de
diversas situaciones de oralidad, lectura, escritura, a partir de problemas en
Matemtica). Las situaciones y espacios de aprendizaje sern de su inters
y de la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana,
por lo cual todas las sesiones tendrn en comn estas caractersticas.
Propone tambin Sistematizar sus saberes previos identificando sus
necesidades de aprendizaje para la intervencin coherente y pertinente en
el presente ao. Propone situaciones en las que los estudiantes debern
emplear lo que saben acerca de organizacin. Ponerse en contacto con
materiales escritos mediante la organizacin de la biblioteca de aula. Los
estudiantes decidirn la ubicacin de los sectores de aprendizaje e
implementarn con materiales tiles por ejemplo para comprender y
construir nociones relacionados con la representacin de cantidades,
Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar el clima para el
aprendizaje desarrollando valores como el respeto a la identidad cultural, la
igualdad y dignidad, el dilogo y concertacin y la responsabilidad; 35
habitundolos a las prcticas de estilos de vida saludable.
En la Institucin Educativa 6020 Micaela Bastidas de Villa Mara de 01 Da 20 Entrega de

Triunfo, nuestros estudiantes y todos los peruanos vivieron y mundial de compost a
fueron afectados por el desastre natural en nuestro pas, los la educacin. todas las aulas
22 Da para el
huaycos. As tambin se suspendieron las clases. Por ello requieren
mundial de mantenimient Enfoque de
continuar consolidando la convivencia y el cuidado de nuestros la Tierra. o de las reas derechos.
recursos naturales. Por ello plantea las preguntas: Qu emociones 23 Da del verdes -Reconoce al
siento? Cules son las habilidades interpersonales que debo libro y Implementaci estudiante como
practicar?Qu acciones debemos realizar para cuidar mi derecho de n del plan y persona que
PRACTICAMOS
ambiente? Cmo podramos hacer para organizar mi biblioteca?... autor proyecto ejerce su
Del 17 al 28 EL BUEN TRATO
2 Esta unidad tiene por finalidad desarrollar valores y competencias Semana lector. ciudadana. - Dilogo y concertacin
de abril PARA UNA
ABRIL Santa Implementaci Fomenta la
(10 das) MEJOR ciudadanas, comunicativas y matemticas de los estudiantes a
n de la participacin y la
CONVIVENCIA travs de diversas situaciones y espacios de aprendizaje. Biblioteca de convivencia
aula. pacfica,
20 Recoleccin buscando reducir
de residuos la inequidad.
orgnicos para
la produccin
del Compost
28- I Encuentro
Familiar
En la Institucin Educativa 6020 Micaela Bastidas de Villa Mara de 02 Da del 31 segundo
Enfoque de
Triunfo, en las unidades anteriores, los nios y las nias del primer trabajador simulacro
igualdad de
grado lograron conocer sus cualidades, potencialidades, 12 Da de la Campaa de
gnero.
organizarse en las diferentes actividades que se presentan en el madre reciclaje,
-Reconoce que, a -Igualdad y dignidad
CONOCEMOS Y aula, trabajando en los diferentes equipos que conforma, sin 13 Virgen de plsticos,
pesar de las -justicia
Del 2 de HACEMOS embargo, todava se aprecia que la mayora de ellos desconocen Ftima papel y cartn.
diferencias -Empata
3 mayo al 2 CONOCER que son sujetos de derechos en todos los escenarios en los que se 31 Da Censo
biolgicas, -Tolerancia
MAYO de junio NUESTROS desenvuelven y que estos derechos deben ser respetados y debe mundial sin sacramental e
hombres y -Cooperacin
(23 das) DERECHOS! propiciarse el buen trato, desde estos ideales surgen algunas tabaco inicio de la
mujeres son -Respeto
inquietudes como estas:Los derechos son para todos?,cules son Catequesis
iguales en -Amor
los derechos de los nios y las nias? Qu podemos hacer para que bautizo y
derechos,
los respeten? Qu tenemos que hacer para que todos lo Primera
deberes y
conozcan? Qu deberes me corresponden como nio o nia? Comunin en
oportunidades.
Qu otros aspectos tenemos que aprender para cuidarnos y cuidar su parroquia.
nuestro cuerpo? En la presente unidad, se desarrollarn diversas I Jornada/PPFF
actividades donde los estudiantes, a travs de la interaccin con PPLL-Lectura
diferentes tipos de texto, conocern algunos de sus derechos como: de 1er libro
cuidado y prevencin de su salud, a la recreacin, a vivir en un literario
ambiente seguro, a recibir afecto, etc.; asimismo, participarn en
una campaa de sensibilizacin para el respeto de los derechos y
deberes realizando actividades a travs de las diversas reas con
exposiciones, publicacin de murales, afiches para difundir y 36
motivar el respeto por sus derechos y propiciar el buen trato en
toda la comunidad educativa.
Se plantear a travs de situaciones de juegos variados y divertidos
que posibiliten usar cantidades y realizar conteos de datos, para
luego organizarlos en listas, tablas y grficos estadsticos, Asimismo,
se buscar fortalecer el desarrollo de las capacidades de lateralidad
(derecha-izquierda) A travs del juego contar en decenas
completas, comparar cantidades, realizar composicin y
descomposicin aditiva usando regletas y material Base Diez,
representar cantidades en el tablero de valor posicional, resolver
problemas aditivos de combinacin. Todo esto a partir de contextos
reales para los estudiantes y siempre con soporte concreto.
En la Institucin Educativa 6020 Micaela Bastidas de Villa Mara de 5 Da 3 junio Entrega Enfoque
Triunfo, un aspecto importante es que los nios y nias conozcan mundial del de compost a intercultural
las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, medio todas las aulas Respeta las RESPETO A LA
platos tpicos, costumbres y tradiciones) Para ello, se proponen ambiente para el diferencias y IDENTIDAD CULTURAL
estas preguntas: qu costumbres y tradiciones haban?, cules 24 Da del mantenimient promueve el
son las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?cmo campesino o de las reas intercambio Reconocimiento al
darlas a conocer a las dems personas?por qu es importante 3er domingo verdes. entre valor de las diversas
conocerlas?qu podemos hacer para recuperar nuestra tradicin Da del padre 10 junio personas identidades culturales
oral?por qu ser importante recuperar nuestra tradicin oral? 29 Da del Recoleccin de culturalment y relaciones de
En esta unidad, planteamos que los nios y las nias de primer Papa - San residuos e diversas. pertenencia de los
NUESTRAS grado busquen informacin sobre diversos aspectos de su cultura, Pedro y San orgnicos para -Fortalece la estudiantes
COSTUMBRES Y realicen entrevistas, inviten a personajes de su comunidad para Pablo la produccin convivencia,
Del 5 al 30
4 TRADICIONES conocer su cultura, en especial su tradicin oral, a partir de las del Compost as como el
de junio
JUNIO DE AYER Y HOY situaciones que se proponen en las sesiones de aprendizaje, en las II Encuentro respeto de la
(19 das)
PRESENTES EN que interactuarn con textos informativos y narrativos, con el Familiar identidad JUSTICIA
NUESTRO propsito de dar a conocer y promover su cultura oral, a sus PPLL-Lectura propia.
ANIVERSARIO compaeros de escuela, padres de familia y comunidad. del 2do libro Disposicin a actuar
Aprendern a reconocer y a representar una igualdad de forma literario- de amanera justa,
grfica y simblica; construirn las nociones sobre los patrones Juegos florales: respetando el derecho
sobre repeticin con un criterio; y aprendern a emplear recursos Pintura/canto/ de todos, exigiendo
para medir, comparar y estimar el peso de los objetos con unidades danza sus propios derechos y
arbitrarias de medida. urbana/declam reconociendo
acin/robtica derechos a quienes les
/cuentos corresponde.
I FASE DEL 5 AL 13
junio
II FASE 14 de junio
II FASE 23 de junio
16 Entrega de
libretas I Trim
23 Aniversario
de la I.E.
26Implementa
cin del Patio 37
de la buena
convivencia
Los nios y nias del primer grado de la I.E. 6020 Micaela Bastidas, 06 Da del 11 Tercer Enfoque de Responsabilidad
ahora que conocen ms las costumbres y tradiciones de su maestro simulacro orientacin Equidad
comunidad se preguntan: cmo vivan nuestros antepasados?, 11 Da 14 Expociencia al bien
CONOCEMOS
qu hacan para comer?, cmo era su relacin con los animales y Mundial de a nivel I.E. comn
Y DIFUNDIMOS
plantas?, cmo es nuestra comunidad en la actualidad? Cmo la Poblacin 21 Desfile de -Promueve
EN UN MURAL
celebraremos la independencia del Per? Es por ello que, en la y modas con valores, virtudes
LAS
presente unidad, los nios y nias en interaccin con una diversidad Poblamiento material cvicas y sentido
PRINCIPALES
Del 3 de de textos investigarn y recogern informacin a travs de del Territorio reciclado. IDA de la justicia para
CARACTERSTIC
5 julio al 4 de entrevistas, experiencias y otras fuentes sobre las caractersticas 28 Da de la DEL LOGRO. la construccin
AS NATURALES
JULIO agosto naturales y culturales de su regin en la antigedad y en la Independenc Campaa de de una vida en
Y CULTURALES
(19 das) actualidad y las difundirn en el I da del logro, a travs de lneas de ia del Per reciclaje, sociedad.
DEL PER POR
tiempo, afiches, folletos y un mural. plsticos,
EL DIA DE LA
papel y cartn
INDEPENDENCI
II Jornada PPFF
A
PPLL-Lectura
del 3er libro
literario
22 Da Campaa de Enfoque Solidaridad

mundial del reciclaje, ambiental planetaria y
folklore plsticos, -Forma equidad
30 Da de papel y cartn estudiantes con intergeneracional
Santa Rosa Visita cultural conciencia crtica
Del 07 de
de Lima parques sobre la
agosto al 08
CONOCEMOS ecolgicos, problemtica
de
NUESTRO zonas ambiental.
setiembre
6 MEDIO protegidas -Promueve la
(24+4 das)
AGOSTO NATURAL Y LA III Encuentro conservacin de
El horario
PRESERVAMOS Familiar la biodiversidad y
de clases de
PPLL-Lectura un estilo de vida
8:00 am a
del 4to libro saludable y
13:30 pm
literario sostenible.
Implementaci
n de la
Ludoteca
1 semana Maratn de la Enfoque de Flexibilidad y
del 4-8 de la lectura bsqueda de apertura.
educacin Campaa de la excelencia. Superacin
DISFRUTAMOS
vial. reciclaje, -Forma personal
EN FAMILIA
Del 11 de 2 domingo plsticos, estudiantes que
PARTICIPANDO
setiembre Da de la papel y cartn sean capaces de
7 EN JUEGOS
al 6 de familia. III Jornada adaptarse a los
SETIEMBRE RECREATIVOS 38
octubre Olimpiadas PPFF cambios para
Y
(19 das) 21 Entrega de garantizar su
COMPETENCIAS
libretas II Trim xito personal y
LUDICAS
PPLL-Lectura social.
del 5to libro
literario
En la poblacin de Micaela Bastidas se evidencia escasez del agua 08 Combate 13 cuarto Enfoque Respeto a las
para el consumo de la poblacin, esta situacin se agrava an ms, de Angamos simulacro inclusivo o diferencias
en la escuela 6020 Micaela Bastidas, pues se observa que los 13 Da Campaa de de atencin
estudiantes del primer grado no tienen hbitos adecuados de uso Internacional reciclaje, a la
de este elemento vital, lo cual repercute en las condiciones de para la plsticos, diversidad
salubridad. As se plantea: Por qu es importante el agua? Cmo Reduccin papel y cartn -Erradica la
Del 09 de
debemos utilizarla? de los IV Encuentro exclusin,
octubre al CUIDEMOS EL
8 Los estudiantes investigarn sobre el uso del agua, realizarn un Desastres Familiar discriminacin y
03 de AGUA PARA
OCTUBRE programa de conservacin del agua en la escuela, Una campaa 16 Da del PPLL-Lectura desigualdad de
noviembre VIVIR MEJOR
para el cuidado del agua, realizarn visitas de estudio, leern textos minusvlido del 6to libro oportunidades
(19 das)
informativos (recibos de agua y luz), escribirn textos informativos, 21 Da literario entre los
debatirn sobre las medidas que nos ayudan a dar un buen uso del Mundial del estudiantes.
agua y luz elctrica. Ahorro de
Energa
01 Todos
Santos
Los estudiantes del primer grado de la I.E. 6020 Micaela Bastidas 10 Da de la 6 Entrega de Enfoque Respeto a toda
presentan dificultades en sus hbitos de alimentacin, se observa biblioteca compost a ambiental forma de vida
un alto consumo de alimentos no nutritivos denominados escolar todas las aulas
chatarra; lo que genera gradualmente problemas de salud que 20 para el
repercuten en su desarrollo integral; y teniendo como oportunidad Declaracin mantenimient
FOMENTAMO
el terminal pesquero en nuestro distrito, es necesario fomentar el universal de o de las reas
Del 06 de S EL CONSUMO
consumo de alimentos sanos y nutritivos teniendo como alimento los derechos verdes
noviembre DE PESCADOS Y
9 principal , el pescado y mariscos para salvaguardar la salud de los del nio. 13 Recoleccin
al 01 de MARISCOS
NOVIEMBRE estudiantes, organizando una feria gastronmica donde 22 Da de residuos
diciembre MEJORAMOS
presentarn platos nutritivos con pescado y/o mariscos. Mundial de orgnicos para
(20 das) LA
Reciclaje y la produccin
ALIMENTACIN
del Aire del Compost

Limpio 22 Quinto
simulacro.
IV
Jornada/PPFF
PPLL-Lectura
del 7mo libro
literario
Los estudiantes de primer grado de la I.E. 6020 Micaela Bastidas 04 Inicio del 15- II DA DEL Enfoque de Solidaridad
piensan que la navidad significa recibir los mejores regalos. Esta Tiempo de LOGRO bsqueda a Superacin
navidad ser ideal para compartir experiencias con los nios, un Adviento PPLL-Lectura la excelencia personal
tiempo maravilloso en el que se respire generosidad, humildad, (Corona de del 8vo libro Enfoque de
gratitud, solidaridad, reconciliacin, paz, amor donde el Adviento) literario. orientacin 39
nacimiento del Nio Jess es motivo de festividad, y su enseanza 08 Virgen 19 Compartir al bien
cobra vida en la humanidad. Adems ser importante pasar Inmaculada por navidad comn.
Del 04 al 19
CELEBRAMOS momentos juntos y realizar actividades significativas familiares y 25 Navidad 29 Clausura del
10 de
EL FIN DE AO escolares en la cual reflexionarn sobre sus logros y dificultades ao escolar
DICIEMBRE diciembre
durante el ao escolar y ser agradecidos con Dios. Por ello se
(11 das)
plantean los retos: Cul es el significado verdadero de la navidad?
Cules son los logros? Cules las dificultades? Qu haramos
para hacer feliz a mi prjimo en esta navidad? Qu materiales
necesitamos para elaborar nuestro arbolito de navidad? Los nios
y nias recolectan diversos materiales las organiza y a partir de ello
resuelve situaciones problemticas de adicin y sustraccin.
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Fomentando el consumo de
Cuidemos el agua para vivir
para una mejor convivencia!
mural las principales caractersticas
mejoramos la alimentacin
Conocemos nuestro medio
recreativos y competencias
conocer nuestros derechos!
40
para una mejor convivencia

Organizamos nuestra aula
natural y la preservamos
naturales y culturales de nuestra
Conocemos y difundimos en un
Practicamos el buen trato
Celebramos el fin de ao
Disfrutamos en familia
Conocemos y hacemos
participando en juegos
tradiciones de ayer y hoy
Nuestras costumbres y
pescados y mariscos
presentes en nuestro
aniversario
REA
comunidad
PROPSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y
ldicas
mejor
N
ENFOQUES TRANSVERSALES
2 4 5 4 4 5 4 4 4 3
semanas semanas semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
1 Construye su identidad X X
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del
PERSONAL SOCIAL
2 X X X X
bien comn
3 Construye interpretaciones histricas
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. X
5 Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
6 X X X X
EDUCACI
motricidad
FSICA
7 Asume una vida saludable. X

8 Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices X X
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico -
CULTURA
9 X X X X
ARTE Y
culturales
10 Crea proyectos desde los lenguajes artsticos. X X X X
11 Se comunica oralmente en su lengua materna. X X
COMUNICACI
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

12 X X X X
N
materna
13 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X
14 Resuelve problemas de cantidad. X X X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
MATEMTICA
15 X
cambio
16 Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin. X X
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
17 X X
Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones para
18 X X X
CIENCIA Y TECNOLOGA
construir conocimientos
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos sobre
19 los seres vivos; materia y energa; biodiversidad, tierra y X X X
universo.
Disea y produce soluciones tecnolgicas para resolver
20 X X X
problemas de su entorno. 41
Construye su identidad como persona humana, amada
por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
EDUCACIN RELIGIOSA
21 X X X
doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las
que le son cercanas.
Asume la experiencia el encuentro personal y
22 comunitario con dios en su proyecto de vida en X X
coherencia con su creencia religiosa.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
23 X X X
TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
24 X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque intercultural X X
Enfoque de atencin a la diversidad X
Enfoque de igualdad de gnero X
Enfoque ambiental X X
Enfoque de derechos X
Enfoque de bsqueda a la excelencia X X
Enfoque de orientacin al bien comn X X
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA X X X X X X X X X X
V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PRIMER GRADO
42
Para el docente:
Currculo Nacional de la Educacin Bsica 2016 MINEDU
Programa curricular de Educacin Primaria 2016 EBR MINEDU
Rutas del Aprendizaje Versin 2015 Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? III CICLO reas: Comunicacin,
Matemtica, Ciencia y Ambiente, Personal Social.
Sesiones de aprendizaje unidad didctica 2-3-4-5 Versin 2015. Ministerio de Educacin.
Gua de Tutora - Ministerio de Educacin
Manual de Tutora - Ministerio de Educacin
Portal PER EDUCA
Portal ScolarTic
Portal Educared Fundacin Telefnica
Proyecto innovador de Animacin a la Lectura.
Para el estudiante
Material impreso:
Textos y cuadernos de trabajo de las reas: Matemtica, Comunicacin, Personal Social, Tutora, Ciencia y Ambiente.
Textos del Plan lector.
Textos para la Biblioteca de aula de la escuela.
Textos de la Mochila viajera
43
Para el estudiante
Material concreto: Material Tecnolgico:
Kits de Matemtica
Cajas con geoplanos Laptop XO
Bloques lgicos Robtica LEGO
Regletas Software WEDO
Poliedros Radio
Multibases Televisor,
Cajas de bacos Software JCLICK
KITS DE COMUNICACIN CD Estrategias para animacin a la lectura.
Cajas de letras mviles Portal educativo PEREDUCA
Mscaras
Tper con tarjetas Cuentos para disfrutar
Tper con tarjetas Secuencia temporal
Maletn Comunicndonos con textos
Cajas de tarjetas Cuentos para disfrutar, con manual.
Cajas de tarjetas de secuencia temporal, con manual.
KITS DE CIENCIAS:
Tablero metlico
Esqueleto interactivo
Instrumento de peso volumen y medida
Instrumentos de laboratorio bsico
Set de hidropona
Juegos de investigacin
Modelo de torso humano
Simulador de ciclo de agua.

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I.E.

MICAELA BASTIDAS 6020

I. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO

1.- Enfoque de derechos

3.- Enfoque intercultural.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTNDRES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS:

Personaliza entornos virtuales

1.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Personaliza entornos virtuales

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

2.- GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA

Define metas de aprendizaje.

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

4. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL BIEN COMN.

Interacta con todas las personas.

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

5. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas.

Nivel esperado al final del III ciclo

6. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

7. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

8. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

9. ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Nivel esperado al final del III ciclo

Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

Obtiene informacin del texto oral.

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

12. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Obtiene informacin del texto escrito.

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

13. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Adeca el texto a la situacin comunicativa. 18

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

14. APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICOS-CULTURALES

Percibe manifestaciones artstico-culturales

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo

15. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS

Explora y experimenta los lenguajes de las artes

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO

Nivel esperado al final del III ciclo