Tercer Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Dividimos una cantidad

haciendo grupos

En esta sesin se espera que los nios

y las nias avancen en la nocin de
divisin como agrupamiento para resolver
problemas.

Antes de la sesin

Consigue todos los materiales necesarios.

Prev las dificultades que se les pueden presentar en los
estudiantes para determinar las estrategias de divisin por
reparto o por agrupamiento.

Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones de papel de colores.
Limpiatipos.
Otros.

390
 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesin 10

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemticamente representa ideas concretas, pictricas,
en situaciones de matemticas. grficas y/o simblicas de los
cantidad. significados de la divisin con
nmeros hasta 100.

Momentos de la sesin

1. INICIO

Dialoga con los estudiantes sobre el trabajo de las abejas:

20
minutos
Lo hacen en equipos y se reparten equitativamente la tarea.
Se sirven de las flores para elaborar su miel, pero tambin colaboran
con ellas porque permiten la polinizacin para que se reproduzcan
y den frutos.
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, reparte a cada
uno diez tapitas (u otro material) y dos botones amarillos. Pdeles que
imaginen que tienen diez flores y dos abejas sobre sus mesas, y que
repartan las flores entre las dos abejas. Observa cmo lo hacen y diles
que te expliquen el porqu. Es
importante que no los corrijas:
limtate a hacerles preguntas
para que te des una idea de
cmo estn respecto a la nocin En esta sesin, a diferencia
de la divisin como reparto. de otras anteriores, en la
que se reparta el total entre
A partir de lo anterior, pregunta: las partes para saber cunto
qu trabajaremos en la sesin le corresponda a cada una,
de hoy? Comunica el propsito se propone al estudiante la
de la sesin: diles que va a haber divisin como agrupamiento.
situaciones en las que dividirn Esta consiste en que,
sin repartir, sino agrupando. conociendo el total y la
Recuerda a los estudiantes las cantidad que corresponde a
normas de convivencia que les cada parte, deben encontrar
permitirn trabajar en un clima el nmero de partes.
afectivo favorable.

391
 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Normas de convivencia
Escuchar la opinin de los dems compaeros.
Persistir en la bsqueda de soluciones.

2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos y presntales el siguiente
60
minutos
problema:

Un apicultor empaqueta las botellas de
miel en una caja, como se muestra en
la figura adjunta. Hoy tiene 21 botellas
de miel, cuntas cajas necesita?

Pide a los estudiantes que lean

el problema en silencio y que
observen la imagen. Hazles
Las preguntas de la
algunas preguntas que los ayuden
comprensin del problema
a comprender el problema:
tambin deben apuntar
de qu trata?, qu tiene que a que los estudiantes
hacer el apicultor?, qu va a reconozcan que se trata
empaquetar en cajas?; sabes de una divisin o formacin
cuntas botellas tiene?, cuntas de grupos.
entran en una caja?, alguna caja
puede tener una botella menos?,
por qu?; sabes cuntos
paquetes har?
Fomenta la bsqueda de estrategias preguntando: cmo podemos
resolver este problema?, qu materiales nos convendra utilizar?
Permteles que elijan el material concreto con el que trabajarn;
pueden simular que las tapitas son las cajas y las semillas pequeas
las tapitas.
Orienta su representacin con preguntas: cuntas botellas tienen?,
cuntas ponen en cada caja?, cmo saben cuntas cajas necesitan?;
qu ha pasado con la cantidad total de botellas que se tena al inicio?
Pdeles que representen su procedimiento de formacin de grupos
con dibujos o con la recta numrica. Luego, diles que escriban lo que
ha pasado con la cantidad inicial. Por ejemplo:

392
 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Las 21 botellas se
empaquetaron en
grupos de tres y
formamos siete grupos.

Hemos agrupado 21 en grupos de 3; es decir, hemos dividido 21 entre 3
y nos han resultado 7 grupos.

Una vez que hayan comprendido que la cantidad fue dividida en grupos
iguales, pdeles que escriban la operacin que han realizado (en este
caso, 21 3 = 7). Orintalos en todo momento y revisa con ellos los
procesos que han seguido; por ejemplo: Tenamos 21 botellas; se
repartieron 3 botellas en cada caja. Se necesitaron (contar) 7 cajas,
etctera.
Para formalizar los conocimientos matemticos adquiridos, pregunta:
qu hemos hecho con la cantidad inicial de botellas?, hemos
resuelto el problema repartiendo o agrupando?, hemos dividido la
cantidad?; entonces, hemos dividido agrupado?; es diferente a lo
que realizamos al inicio con las abejitas? Tomando las respuestas de
los estudiantes, escribe las siguientes afirmaciones:

Podemos dividir de dos formas
Agrupando Repartiendo

24 en grupos de 4 30 repartido entre 6

24 4 = 6 30 6 = 5

393
 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados: qu forma

de dividir usamos con las abejas?, qu forma de dividir empleamos
con las botellas de miel?, cul es la diferencia?
Plantea otros problemas

25 palomas se han colocado 16 zanahorias se repartieron a
en jaulas; hay 5 en cada una. 4 conejos. Cuntas zanahorias
Cuntas jaulas hay? le tocaron a cada conejo?

En esta actividad, un problema se resuelve agrupando y el otro

repartiendo. Observa y orienta a los estudiantes en la seleccin de la
estrategia adecuada.
Pide a los grupos que anoten en los papelotes la representacin con el
material trabajado y la operacin con los nombres de sus elementos.
Indica que compartan sus resultados; realiza preguntas para que
comparen sus procedimientos.

3. CIERRE
Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en la
10 sesin. Pregunta: qu aprendieron?, para qu les servir lo aprendido
minutos en su vida diaria?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
reflexionen sobre cmo pueden mejorarlo.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que desarrollen la pgina 77 del Cuaderno

de Trabajo 3.

394
 9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.

14.
13.
12.
11.
10.
N.
estudiantes
Nombres y apellidos de los

Logrado.
Elabora representaciones concretas,
pictricas, grficas y/o simblicas de los
significados de la divisin con nmeros
hasta 100.

395
Anexo 1

Elabora representaciones concretas,

situaciones de cantidad (sesiones 10, 11, 12, 13 y 14).
Tercer Grado

pictricas, grficas y simblicas de los

Lista de cotejo

significados de la divisin con nmeros

hasta 100.
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesin 10

No logrado.
Emplea propiedades (relacin inversa
entre la multiplicacin y la divisin) para
dividir nmeros con divisores hasta 10 y
dividendos hasta 100.

Emplea procedimientos de clculo

escrito para dividir nmeros con
divisores hasta 10 y dividendos hasta
100.
Para registrar los aprendizajes de la competencia Acta y piensa matemticamente en