Dinamicas de Grupo - Teoria e Prática

Dinmicas de Grupo: Teoria e Prtica American World University/Latin American Division/USA
American W orld University

World
United States of America
Latin American Division
Dinmicas de Grupo:
Teoria e Prtica
Group Dynamics: Theory and Practice
Ar temis Nogueira Castro

Professora Doutora em Educao a Distncia
1a Edio - 2009
Rio de Janeiro/Brasil
1
American World University/Latin American Division/USA Dinmicas de Grupo: Teoria e Prtica
Copyright by 2009 Grupo Palestra Editora
DINMICAS DE GRUPO: TEORIA E PRTICA.

Todos os direitos autorais reservados. Registro e Depsito Legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Lei n 10.994 de 14
de Dezembro de 2004.
Proibida a reproduo parcial ou integral desta obra, sem autorizao escrita da SOCENS, sob pena das leis vigentes.
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e divulgao desta obra pela American World University/USA - Latin American Division, para fins pedaggicos.
AWU - AMERICAN WORLD UNIVERSITY/USA

Latin American Division
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E-mail: awu@awu.com.br
Group Dynamics: Theory and Practice.
FICHA BIBLIOGRFICA
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
C35d
Castro, Artemis Nogueira, 1943-

Dinmicas de Grupo / Artemis Nogueira Castro. - Rio de Janeiro : GPS, 2009.
2
Dinmicas de Grupo: Teoria e Prtica
ARTEMIS NOGUEIRA CASTRO

Graduada em Letras - (FEFIS/RJ)
Mestre em Educao - (UFRJ)
Doutora em Educao a Distncia - (AWU/USA)
Capacitao Profissional em Ensino a Distncia (IPAE/RJ)
EXPERINCIA PROFISSIONAL
Coordenadora de Ps-Graduao FEFIS/RJ;
Coordenadora de Ps-Graduao FEU/RJ
Coordenadora de Projetos Especiais FERP/RJ
Docente de Ensino Superior Letras (Graduao)
Docente de Ensino Superior Educao (Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu)
Orientadora de Trabalhos Monogrficos (Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu)
Elaboradora de Projetos Pedaggicos de Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu
Elaboradora de Materiais Didticos para as Modalidades Presencial e a Distncia
dos Ensinos Bsico e Superior (Graduao e Ps-Graduao)
Diretora Acadmica da AWU/LAD/USA.
Mensagem
Antes de iniciar seu estudo sobre Dinmicas de Grupo,

pense sobre isto:
Leitura - caminho certo para

Evoluir cultural e profissionalmente; a
Rota segura para o seu sucesso pleno.
Lder silencioso, que nos

Indica trilhas a percorrer;
Veleja conosco pelos mares da curiosidade;
Responde as nossas dvidas e nos leva a
Outras, num eterno contnuo...
Artemis Nogueira Castro
3
IMPORTANTE SABER
Ol! Eu sou a Carinha Amiga! Eu o(a) ajudarei ao longo dos

Captulos deste livro, dando-lhe sugestes, esclarecendo alguns
pontos, enfim, seremos Colegas de Estudo e Pesquisa, ok?
Todas as vezes que uma leitura tiver que ser indicada, l estar o
Livro-cone para enriquecer a bibliografia desta disciplina.
O Computador-cone indicar os endereos virtuais a serem

acessados para pesquisa complementar ao texto deste livro.
! A Caneta-cone aparecer sempre que Tarefas forem propostas

como forma de fixao/aprofundamento dos contedos estudados.
J deu para perceber que Voc estar sempre acompanhado(a),

no mesmo?
Ah, no se esquea da Tutoria da AWU/LAD/USA - estamos
aqui para ajudlo(a) a estudar.
At mais !
4
SUMRIO
CAPTULOS/CONTEDOS PGINAS
INTRODUO ............................................................................................... 07
CAPTULO I
O Cotidiano e as Relaes Interpessoais. ....................................... 09
Psicologia das Relaes Humanas. ..................................................... 11
Grupo X Conflitos ............................................................................... 11
CAPTULO II
Criao & Criadores: Dinmicas de Grupo & Tericos. ................. 13
Freud e a Teoria Psicanaltica ............................................................. 13
Kurt Lewin x Teoria dos Conflitos ....................................................... 14
Wallon e as Situaes de Conflito . ..................................................... 15
CAPTULO III
Dinmicas de Grupo - Breve Histrico. .......................................... 19
CAPTULO IV
Inteligncias Mltiplas - Noes Bsicas ....................................... 23
As Emoes e os Sentimentos Humanos. ........................................... 23
Inteligncia. ........................................................................................ 25
O Crebro, COmportamentos e Habilidades ........................................ 26
Os Lados do Crebro Inteligncias Mltiplas .................................. 27
CAPTULO V
As Dinmicas de Grupo na Prtica. ................................................. 35
Dinmicas de Grupo Procedimentos de Utilizao .......................... 35
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................ 51
5

Utilize este espao para anotaes e pesquisas.
6
INTRODUO
Este livro destina-se, especialmente, aos alunos dos cursos ministrados a

distncia, pela American World University/Diviso Amrica Latina AWU/LAD.
Teve-se a preocupao de elabor-lo atravs da linguagem dialgica o professor

em constante conversa com o aluno leitor, que est distante. Desta forma, como se
Voc (Aluno leitor) e eu estivssemos estudando e conversando juntos, presencialmente,
a distncia.
No seu Dinmicas de Grupo, Voc encontrar os seguintes assuntos,

distribudos em cinco captulos : (I) O Cotidiano e as Relaes Interpessoais; (II) Criao
e Criadores: Dinmicas de Grupo e Tericos; (III) Dinmicas de Grupo Breve Histrico;
(IV) Inteligncias Mltiplas Noes Bsicas; e (V) Dinmicas de Grupo na Prtica.
Nos cinco captulos do livro, Voc ter a fundamentao terica, assim como os
aspectos prticos. O captulo V traz uma coletnea de dinmicas, que podem ser aplicadas
em escolas ou em mbito empresarial. Alm disso, Voc tem uma grande quantidade de
Tarefas ! que devem ser resolvidas/elaboradas, para que sua aprendizagem seja plena.
E como um plus, Voc tem as Sugestes de Leitura, para aprofundamento de estudos
e consultas constantes.
Reitero aqui a importncia da leitura no seu e em qualquer curso quem l,

alm de estar atualizado, fala, argumenta, escreve melhor e com desenvoltura.
Experimente e constate, Voc mesmo, os resultados. Vale a pena, com certeza.
Bom estudo, muita leitura e sucesso!
7

Oi! Que tal Voc usar este espao para planejar seus estudos de Dinmicas de Grupo?
Faa um cronograma de tarefas, leituras etc.
8
CAPTULO I
O COTIDIANO E AS RELAES INTERPESSOAIS
As Dinmicas de Grupo (DG) so bastante utilizadas por Professores Psiclogos,

Dinamizadores, Profissionais de Recursos Humanos etc. Sua ao pedaggica e teraputica
tem sido comprovada, desde os primrdios do seu uso. Mas, como surgiram e se
desenvolveram? Existem estudos especficos sobre as DG? Quando e como utiliz-las?
Bem, todas as respostas Voc encontrar ao longo dos captulos deste livro, certo?
O Cotidiano e as Relaes Interpessoais
O homem, na qualidade de ser social, desenvolve suas habilidades e competncias

em contato direto com seus pares; deste convvio, obviamente, surgem os conflitos, as
divergncias, as competies tanto as leais quanto as desleais.
COTRIM (2003), assim descreve as relaes interpessoais ou sociais, desde
as pocas mais remotas:
Das primeiras comunidades s sociedades civilizadas,

as relaes sociais sofreram grandes mudanas.
Nas primeiras comunidades as relaes sociais
baseavam-se nos laos de parentesco, nos usos e
costumes comuns, na cooperao entre os membros
do grupo (...)
Nas sociedades civilizadas quase todos esses elementos
se modificaram. A cooperao foi substituda pela
competio social (...) O acmulo desigual de bens
materiais pelos indivduos passou a diferenciar as
pessoas, surgindo ento relaes de poder entre ricos e
pobres. (p. 31)
neste contexto de conflitos e de competio que o homem contemporneo

desenvolve suas habilidades e competncias, e as expressa verbalmente ou no. Estas
vias de expresso que do material de estudo aos pesquisadores sobre as relaes
inter e intrapessoais.
O que vem a ser uma HABILIDADE SOCIAL?
A HABILIDADE SOCIAL de um indivduo pode ser

Pierre Weil, caracteriza assim a
definida como um conjunto de comportamentos que o relao humana: onde h dois
levam a conviver em sociedade de forma positiva, sujeitos, l estaro os problemas de
resultando num relacionamento social sem maiores relacionamento.
conflitos ou problemas. Pode-se citar como Habilidades
9
Sociais importantes:

Motivao Liderana Criatividade;
Controle Emocional Comunicao;
Predisposio Cooperao e Competio;
&
Leitura Sugerida:
AutoEstima.
PRETTE A. D. Psicologia das
Das habilidades supra citadas, a AUTOESTIMA Relaes Interpessoais RJ: Vozes,
2002.
se apresenta como o alicerce, que faz com que o
indivduo encare todos os desafios cotidianos com
confiana. Ela fator de desenvolvimento e ajustamento
social de ser humano, colocando-o emocionalmente positivo, face ao cotidiano e suas
complexidades.
Objeto das Dinmicas de Grupo.

O objeto das dinmicas de grupo o HOMEM, observado luz das relaes
sociais e interpessoais.
Objetivo das Dinmicas de Grupo (DG).

O objetivo das DG a observao do HOMEM em contexto social.
A partir destas observaes que tanto os profissionais da rea de educao
quanto os de sade, podem selecionar dinmicas PREVENTIVAS e/ou CURATIVAS
para um indivduo ou grupo, com caractersticas similares.
Conceituando:
Grupo: Certo nmero de pessoas reunidas;

Pequena associao;

Esta uma simples conceituao,
Ajuntamento. que no caracteriza um grupo, para
Do germ. Krupps. fins do nosso estudo.
Em sociedade, caracteriza-se um GRUPO quando as PESSOAS: a) interagem; b)

trocam conhecimentos e experincias; c) influenciam e sofrem influncia dos
outros componentes; d) h conhecimento, mesmo que distante, entre seus
membros etc.
Podemos considerar que existe um verdadeiro GRUPO, quando for possvel

observar entre os seus componentes:
a. a existncia do sentimento de cooperao coletiva;

b. respeito ao outro idias, religio,
comportamento;
c. trabalho cooperativo entre seus membros;
d. busca de objetivos pr-determinados,
coletivamente. !
Tarefa:
Aps esta breve parada para a resoluo da
tarefa, tempo de retomarmos nossa conversa a) Elabore um conceito seu de
sobre GRUPO, no ? GRUPO.
b) Pesquise na Internet, pelo
menos trs conceitos de
Todos os profissionais que trabalham diretamente GRUPO e trs de DINMICA
com GRUPOS precisam ter conhecimentos bsicos de GRUPO.
c) Voc pertence a algum
quanto as condies psicolgicas que envolvem o GRUPO? Por qu? De que tipo?
indivduo, quando em convvio social seja em famlia,
10
seja no trabalho ou locais religiosos. por isso que cabe a ns, profissionais, estarmos
atentos aos estudos mais recentes da Psicologia das Relaes Humanas.
Psicologia das Relaes Humanas
uma rea da Psicologia que tem como objetivo de estudo do comportamento

social do ser humano, suas aes e reaes diante dos problemas de convivncia
em diferentes contextos; os aspectos de ajustamento ou de desvio dos padres
grupais etc.
Os GRUPOS atravs dos tempos, tem sido uma necessidade vivencial e

convivencial do ser humano. Pensemos juntos: como poderia um s individuo desenvolver
suas tarefas mais pesadas e complexas sem o auxlio do(s) outro(s)? a partir desta
percepo que os grupos, tribos ou qualquer outro nome que se d juno de seres
humanos em convvio, comearam a se formar e, com o passar do tempo, a se organizar
em tribos, sociedades etc. Mas no nosso objetivo o estudo histrico do aparecimento
e organizao dos grupos no mundo. O que nos cabe aqui, pura e to somente,
compreender como lidar com o ser humano, que no nosso caso, sero, em especial os
funcionrios e os alunos, conforme o tipo de atividade que desenvolvamos.
!
Tarefa:
Elabore um quadro, em que Voc incluir as definies de: Psicologia das Relaes Humanas; Psicologia
Social e Psicologia Transpessoal; os OBJETOS e os OBJETIVOS de estudo de cada uma delas. Siga o modelo abaixo:
PESQUISA COMPLEMENTAR ao TEXTO em ESTUDO
Psicologia das Relaes Definies (duas) Objeto Objetivo de estudo

Humanas
Psicologia Social
Psicologia Transpessoal
Psicologia Educacional
Grupo x Conflitos
Em meio aos problemas cotidianos surgidos entre os componentes dos grupos,

apresentam-se como mais importantes os CONFLITOS e as FRUSTRAES.
Vamos examinar as conceituaes destes dois termos?
embate de pessoas que lutam por algo ou algum;

CONFLITO alterao;
pendncia; choque de opinies.
Sempre que houver idias, opinies, condutas opostas entre os componentes de

um grupo, l estar presente o CONFLITO.
O Conflito pode ser classificado como causa de desequilbrio das relaes entre
os componentes de um grupo? Nem sempre. Ser ponto ou elemento de desequilbrio
11
se o conflito no for bem resolvido por seus membros. Quando estes encaram e
discutem aberta e francamente estes pontos de discordncia, de antagonismo,
procurando a resoluo nica para isto, o conflito pode ensejar o crescimento do grupo,
atravs das vivncias e experincias compartilhadas.
Os CONFLITOS caracterizam-se serem uma espcie de via de deflagrao de

reaes emocionais. Estas reaes podem ser desde a ansiedade angstia mais
profunda.
Quer um exemplo? Tomemos como exemplo um ambiente escolar. Neste
contexto, os CONFLITOS com maior incidncia tem origem em problemas como:
a) falhas na comunicao ALUNO PROFESSORES PROFISSIONAIS de
EDUCAO COMUNIDADE;
b) ausncia de atividades de um programa de EDUCAO CONTINUADA para
professores e profissionais da educao (acadmicos e administrativos);
c) planejamentos inadequados ao GRUPO ( alunos);
d) resistncia a mudana no contexto da escola, tanto no aspecto acadmico
como no administrativo.
Todos estes fatores desencadeados (a/d) fazem com que os conflitos se proliferem
e as reaes emocionais aflorem. Por isso, que devemos tentar, sempre que algum
conflito seja percebido, parar e discutir com o grupo o que se pode fazer para resolv-lo
e seguir crescendo como seres humanos ajustados e felizes.
FRUSTRAO Ato ou efeito de frustrar;
FRUSTRAR Enganar a expectativa de algum ou de si mesmo;

Falhar.
Tanto a frustrao quanto o conflito devem ser tratado de modo a no causar

danos profundos aos sujeitos do grupo. O que se pode e se deve praticar nestes casos
a utilizao de estratgias preventivas. Antes que a doena grupal se instale
definitivamente, tome as seguintes providncias junto ao grupo em questo:
defina OBJETIVOS COMUNS a serem alcanados pelo grupo, cooperativamente;

estabelea pontos de MOTIVAO de trabalho;
combine uma CONDUTA de relevncia; o respeito ao outro e s suas idias;
contrate a discusso, sempre que houver pontos de conflitos, tentando, atravs
desta, o crescimento do grupo;
Outros pontos que Voc julgar eficazes.
&
Leituras Complementares
Lembretes Importantes: Sugeridas:
VINY MATA e Cols. Aprendendo
1. No deixe de resolver as tarefas propostas ao longo dos captulos a partir do Conflito. RS:
deste livro; elas o auxiliaro bastante quando for elaborar os artigos Artmed, 2003.
cientficos da disciplina (ACD1 e ACD2). MACHADO ET Allii. Gente em
2. Todo material coletado para a execuo das tarefas dever ficar Conflito. SP: 1 Ed. tica, 2004.
arquivado para consulta a qualquer momento. CHIAVENATO, I. Gesto de
3. Leia bastante; a cada final de captulo so sugeridas leituras Pessoas. SP: 3 Ed. Campus,
complementares. Selecione o tema que lhe for mais til e leia, leia 2008.
sempre. FOWLER, Alan. Resolvendo
Conflitos. SP: Ed. Nobel,
12
CAPTULO II
CRIAO & CRIADORES:

DINMICAS DE GRUPO & TERICOS
Agora que Voc j est familiarizado com os contextos de utilizao das Dinmicas
de Grupo, que tal estudarmos as suas origens? Vamos trabalhar os tpicos relativos
Criao ( Dinmicas de Grupo) e seus Criadores (Pesquisadores Tericos).
Preparado?
Muitos pesquisadores famosos se ocuparam do estudo e da observao do

comportamento do indivduo em relao aos contextos grupais. Lembra que no captulo
1 conversamos a respeito dos CONFLITOS GRUPAIS? Pois bem: um dos aspectos mais
enfatizados pelos tericos que estudaremos exatamente o CONFLITO.
1 SIGMUND FREUD (1856 - 1939)
Sigmund Freud
Psiquiatra suo.
Desenvolveu a PSICANLISE
Base de seus estudos em PSICANLISE: as causas, o desenvolvimento
e o tratamento dos CONFLITOS.
A PREVENO tambm faz parte da Teoria Psicanaltica.
PSICANLISE Sistema especial de tratamento de doenas nervosas.

O objetivo da Psicanlise descobrir o objeto do pensamento
do paciente atravs da pesquisa e avaliao de seu passado
moral e mental e do conceito que ele faz de si mesmo.
Aplicao destes conhecimentos cura do paciente.
PSICANLISE = Estudo ou Cincia do Inconsciente
Teoria Psicanaltica
Hiptese Bsica: Conflito que existe entre o IDEAL (o prazeroso) e o REAL (o
que nos imposto).
O CONFLITO centra-se no choque de foras internas x externas e nas normas
socioculturais impostas pelo contexto de atuao do indivduo.
Examine este exemplo:
Uma criana chega sua casa feliz porque aprendeu a fazer desenhos.
13
Seu IDEAL, sair pintando as paredes, mveis da casa etc.

Seu REAL, vem do NO PODE, dos adultos que a rodeiam (pais, professores
etc).
O que temos a, so as normas impostas pelo contexto social no rabiscar
paredes, mveis etc!
Freud e a Educao
Para Freud, a Educao exerce um papel importantssimo em relao formao
dos Alunos. Ela poder influenciar seu comportamento social de forma positiva
ou negativa. Ser positiva, medida que orientar e prevenir os conflitos
individuais para que os grupos tambm possam fluir em seu
interrelacionamento. Ser negativa, quando ocorrer os desequilbrios e no
se conseguir promover aes criativas. Estas aes minimizam as tendncias
e influncias negativas do contexto social e auxiliam no fortalecimento da
personalidade do indivduo.
2 KURT LEWIN (1890 - 1947)
Kurt Lewin
Psiclogo alemo Pesquisador social.
Assim como Freud, direcionou seus estudos em torno dos Conflitos
Humanos.
Para desenvolver seus estudos, analisou o comportamento de grupos
diferentes.
Base da Teoria de Lewin:

Segundo Kurt Lewin (1944), o indivduo est em constante estado
de alerta, objetivando resolver/superar conflitos, que tanto podem
ser banais, quanto complexos. De acordo com o terico, o CONFLITO
pode ser definido como o embate entre FORAS ou VALNCIAS
opostas e de intensidade idnticas.
Ligando pontos:
atravs do conhecimento destes tpicos que o profissional que
trabalha com Recursos Humanos, tem melhores condies de atuao
e de orientao ao(s) grupo(s) sob sua responsabilidade. Ele saber
como resolver os conflitos e aproveit-los como veculos de auto-
anlise e de crescimento dos indivduos, membros dos grupos.
!
Tarefa:
Pesquise sobre:
a) A Teoria Psicanaltica, desenvolvida por Freud e suas aplicaes prticas ao ensino;

b) A Teoria de Kurt Lewin.
14
3 HENRY WALLON (1879 - 1962)
Henry Wallon
Psiclogo Francs.
Estudos tambm baseados na observao dos CONFLITOS e CRISES
da Criana.
CONFLITOS situaes de construo paulatina da personalidade
individual infantil.
Base do estudo de Wallon:

Wallon fundamentou sua teoria, considerando a criana como um
ser biolgico social, que com o passar do tempo, e aos poucos, vai
se tornando um ser scio-cognitivo.
Para Wallon, as reaes da criana por ele considerada como fsicas
e geneticamente sociais, as RESPOSTAS ficam no nvel emocional,
amadurecendo medida em que o contexto social dela exige padres
de respostas menos emocionais.
Em relao prtica na escola, a teoria de Wallon considera o
desenvolvimento intelectual de cada sujeito (= criana) como um
meio para torn-la um ser integral.
O Professor x Momentos de Conflito e Crise

O Professor, Coordenador, Supervisor, como lder e orientador de
grupos, no deve, segundo Wallon, intervir em situaes de clmax
do conflito. Dever aguardar e s depois, tentar levar, de forma
racional, a criana, aluno ou funcionrio, a analisar o comportamento
emocional apresentado.
Wallon e as Situaes de Conflito
Segundo Wallon, o CONFLITO surge com bastante freqncia, de duas formas:

a) em situaes de CRISE de OPOSIO e b) em DINMICAS CONTURBADAS ou
TURBULENTAS. (= comumente chamada de
INDISCIPLINA).
As situaes de crise de oposio so, s vezes,

confundidas pelo Professor ou Profissional de Recursos
!
Humanos como falta de respeito do Aluno ou Funcionrio Tarefa:
ao ter um comportamento de oposio. Nesta situao,
Complete seus estudos, atravs das
cabe ao Profissional separar e reconhecer o que a tarefas propostas:
expresso de opinio oposta do desrespeito, e agir
adequadamente, no momento certo, utilizando-se do a) Elabore um conceito seu de
indisciplina.
exame analtico da situao com o grupo ou mesmo com b) De um exemplo de conflito
aquele que, individualmente, esta se destacando do vivenciado por Voc, na
grupo. Bom senso, equilbrio, so as palavras-chave para Escola ou Empresa.
estes momentos. Descreva-o, explicando
como foi solucionado.
c) Voc solucionaria o
As situaes de dinmicas conturbadas ou Conflito do item 2, da
turbulentas so caracterizadas pela agitao total, pelo mesma forma?
Por que sim? Por que no?
choque entre a postura rgida do Professor e a atitude
inquieta dos alunos ou funcionrios.
15
:
Webgrafia sugerida:
Voc encontrar muita coisa interessante sobre os tpicos at aqui estudados, nos seguintes endereos virtuais;
www.cnetroeducacional.com.br
www.rh.com.br
www.campogrupal.com/dinamic.html
www.psiqweb.med.br/persona/freud.html
www.cobra.pages.com.br
Motivao ela se caracteriza por:

Ser analisvel e deduzvel, atravs do comportamento do indivduo;
Explicar os porqus de nossas opes cotidianas;
Se apresentar, tambm, como elemento responsvel pela presena ou
ausncia de esforos e persistncia para o alcance do(s) objetivo(s);
Levar o indivduo a saber evitar as experincias negativas e a lutar
pelas positivas.
Ser direcionada pelas emoes pessoais.
Contextualizando:
a) Um Aluno ou Funcionrio extrovertido, comunicativo.
b) Um Aluno ou Funcionrio introvertido, calado.
Qual dos dois est motivado? Qual dos dois est desmotivado? A resposta
vir somente atravs as caractersticas individuais de comportamento. Pode
acontecer de ambos estarem motivados ou o oposto.
Como j lhe foi dito, somente o estudo do comportamento de cada um ns,
dar as respostas que buscamos, neste contexto.
MOTIVAO
CLASSIFICAO CARACTERSTICAS/EXEMPLO
MOTIVAO Quando a necessidade do indivduo suprida

DIRETA atravs da ao.
Ex.: Comer quando se est com fome.
Quando a ao supre um objetivo secundrio,

MOTIVAO que por seu turno, pode vir a satisfazer a
INDIRETA necessidade do sujeito.
Ex.: Estudar para passar em um concurso e ter
condies de comprar um carro.
!
Tarefas:
Pesquise sobre:
1) Pesquise outros exemplos de motivao direta e indireta (dois de cada, no mnimo).

2) Defina, com suas palavras a MOTIVAO.
16
FATORES MOTIVACIONAIS
CLASSIFICAO CARACTERSTICAS/ EXEMPLO
Tambm conhecidos como Fatores Externos.

Quando o indivduo direciona sua ao, tendo
como base as normas e padres sociais.
FATORES Ex.: A criana no fala palavres, para
EXTRNSECOS agradar aos pais.
O funcionrio cortez com seus superiores,
pois isso que o contexto profissional
espera dele ou ainda que o Regimento
Interno da empresa estabelece.
Tambm chamados de Fatores Internos.

conhecida/considerada por muitos
FATORES profissionais como a verdadeira motivao.
INTRNSECOS Ex.: Caracterstica dos indivduos que agem com
conscincia em prol do seu e do bem comum;
no necessitam de ordens ou normas. So
indivduos auto-motivados.
Voc j conhece os fatores motivacionais que influenciam as aes de cada

indivduo em relao a si mesmo e ao contexto social em que atua e vive.
Vejamos, agora, um outro item que est diretamente ligado motivao a
necessidade. Para facilitar nosso estudo, vamos adotar o conceito de necessidade
aceito por grande parte dos tericos.
NECESSIDADE
Tudo quanto faz o ser humano se comportar de forma especfica. A

necessidade um dos fatores dinmicos da vida humana que direcionam as aes.
Juntamente com a motivao e os interesses, a necessidade faz parte destas
foras propulsoras que regem nosso cotidiano.
Interessante estudarmos a Teoria da Hierarquia das Necessidades Humanas,

criada por Abraham Maslow.
MASLOW
Abraham Maslow psiclogo humanista americano.

Estabeleceu a importncia das necessidades ao longo do processo de
formao do homem.
A Teoria da Hierarquia das Necessidades Humanas est dividida em uma
ESCALA de VALOR, as de nvel mais baixo e as de nvel mais alto.
As de nvel baixo precisam ser supridas primeiramente, para as de nvel
mais alto comecem a aflorar.
Maslow dividiu as necessidades em cinco nveis:
Filosficas; de Proteo; Socias; de Estima ou Respeito e de Auto
Realizao.
17
As NECESSIDADES e sua HIERARQUIA, segundo ABRAHAM MASLOW
NECESSIDADES (NVEIS) IDENTIFICAO
I. Filosficas so as necessidades bsicas do ser humano:

o alimento; ar; repouso; proteo; sexo.
II. De Proteo so as necessidades tanto fsicas quanto

psicolgicas, envolvendo a PROTEO ou
SEGURANA; e os ambientes (familiar,
escolar, profissional).
III. Sociais so as necessidades caractersticas da

conquista do ser social: as de troca afetiva e
at de amor.
IV. De Estima ou Temos aqui dois sub-grupos:

Respeito a) necessidade de independncia de
liberdade e de auto-confiana na relao
indivduo mundo.
b) necessidade de ser reconhecido ou
reputao.
V. De a necessidade da constante busca pelo

AutoRealizao alcance pleno de talentos e competncias ou
auto-desenvolvimento.
Lembrete
Todas as necessidades so igualmente importantes.
impossvel chegar-se ao mais alto nvel de necessidades, sem que as
necessidades hierarquicamente anteriores sejam satisfeitas e o ser
humano esteja em equilbrio.
Exemplo: As necessidades scias se manifestam no comportamento
do sujeito, quando as necessidades fisiolgicas e as de
proteo so satisfeitas.
Aps estudar com ateno este captulo, Voc poder enriquecer seus
conhecimentos, assistindo aos filmes aqui indicados. Utilize a ficha especfica
do seu livro de Didtica; ela o ajudar a assistir aos filmes e a identificar os
pontos-chave de cada um deles, ok?
a) Sociedade dos Poetas Mortos observe, em especial, as relaes Professor
Aluno x Motivao.
b) Gladiador Motivao: como ela apresentada/ desenvolvida no filme?
c) Mentes Perigosas
c1 ) Gnio Indomvel Anlise de conflitos
&
Leituras Sugeridas:
CURY, J. Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. SP: Sextante. 1 Ed., 2004.
PEREIRA, M. J. Henry Wallon, uma Concepo Dialtica do Desenvolvimento Infantil. RJ: Vozes, 1. Ed., 2001.
VIGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. SP: Martins Fontes, 1 Ed., 2000.
18
CAPTULO III
DINMICAS DE GRUPO - BREVE HISTRICO
Nesta parte do captulo estudaremos as origens da Dinmica de Grupo, seus

precursores e destaques (tericos). Vamos ao nosso estudo?
1 De onde surgiu a dinmica de grupo?
A Dinmica de Grupo tem sua origem na Psicologia Social, que objetiva estudar
todos os aspectos comportamentais relacionados aos micro e macro grupos.
A Psicologia Social se ocupa do estudo de contextos como: a) surgimento dos
grupos, sejam pequenos, sejam grandes; b) como estes grupos se formam e se
estruturam; c) os aspectos harmnicos (coeso) e os desarmnicos (conflitos); d) o
crescimento dos grupos etc.
As principais linhas de pesquisa da Psicologia Social:
a. Estudo da natureza dos grupos;

b. As leis que norteiam o grupo, de sua formao ao seu desenvolvimento;
c. Estudo/observao das relaes dos indivduos no grupo, como: sujeito
grupo; grupo grupo; Grupo instituies.
As Dinmicas de Grupo se originaram, pois, da PSICOLOGIA SOCIAL.
2 Qual os objetivos norteadores da pesquisa das dinmicas de grupo?
A DINMICA de GRUPO tem como norteadores de suas pesquisas os objetivos:

a. Compreender, identificar os comportamentos dos grupos, tanto na relao
interna (micro) quanto na relao externa (macro);
b. Prever comportamentos, atravs destes estudos de identificao/
compreenso dos fenmenos relacionais humanos;
c. Estimular as relaes entre os seres humanos, atravs do conhecimento
oriundo dos itens a e b;
d. Desenvolver as relaes interpessoais, utilizando-se de tcnicas e trabalhos
grupais variados.
19
3 Quem foi o precursor dos estudos da dinmica de grupo?
O Precursor dos estudos da dinmica de grupo foi o psiclogo social alemo Kurt
Lewin, surgindo as dinmicas de grupo de seus estudos.
Os primeiros trabalhos de pesquisa de Kurt Lewin tiveram como tema, a boa
liderana. Para realiz-los, Lewin se utilizou da pesquisa experimental.
A que resultado chegou o estudo de Lewin?
Em 1940, Lewin demonstrou que: o indivduo que participa de atividades grupais
com liderana tipicamente democrtica, a sua produtividade maior. Outros aspectos
positivos encontrados por Lewin: o nvel de satisfao cresce; melhoram as relaes
entre os membros dos grupos; capacita o grupo a desenvolver tarefas com e sem liderana,
caracterizando o carter autnomo de comportamento grupal.
4 Outros aspectos importantes do trabalho de Lewin
Criou e desenvolveu a Teoria de Campo

Psicolgico;
Desta teoria se originaram os Estudos DOS
GRUPOS;
Criou o tcnica para trabalhar os variados
problemas de conflito;
Chamou ateno do mundo cientfico para a

importncia da relao indivduo ambiente; Pesquisa Ao
Estudou, tambm e com destaque, a motivao
Prope-se a pesquisar as relaes
e a personalidade humanas. no interior do grupo.
Aplicou a Psicologia Gestaltista em seus Utiliza a pesquisa em pequenos
estudos sobre os fenmenos que envolvem os grupos, o que facilita o entendimento
grupos. do macro grupo.
Criou o modelo para Pesquisa-Ao.

Previso/Preveno de conflitos: atravs da
percepo do espao social.
5 As pesquisas sobre Grupos nomes de destaque
MORENO, Jacoc Levy. (1889 1974)

Socilogo e Psiclogo Romeno;
Desenvolveu a Sociatria;
Sociatria: teraputica das relaes sociais.
Mtodos usados em Sociatria: Sociodrama; Psicodrama e Psicoterapia
de Grupo.
tratamento aplicvel tanto individualmente quanto em

grupos, atravs de situaes dramatizadas;
PSICODRAMA
nestas dramatizaes, o papel do protagonista tanto
pode ser um membro do grupo quanto do prprio grupo.
20
protagonista o grupo;
os membros do grupo permanecem juntos, enquanto

SOCIODRAMA tiverem objetivo ou tarefa em comum.
prioridade: tratamento das relaes interpessoais

presentes nas dinmicas de grupo.
Objetivos do Sociodrama, Psicodrama e Psicoterapia de Grupo:
Descobrir
Melhorar
Usar
} diversos meios que possam promover a comunicao
nos grupos, de forma espontnea.
BERNE, Eric.
de autoria de Berne a Teoria da Anlise Transacional.
ANLISE TRANSACIONAL
METODOLOGIA !
Tarefas:
1) Estabelea a diferena entre
Sociodrama e Psicodrama.
Exame sistematizado das informaes dos
diferentes nveis de inter-relaes. 3) Pesquise outros aspectos das
Teorias de Lewin e Berne. D
exemplos, que ilustrem os
tpicos selecionados por Voc.
Responsabilizao pelos atos cometidos (auto- 5) Pesquise sobre a metodologia

da Anlise Transacional.
avaliao), tanto os presentes quanto os futuros.
&
Leituras Sugeridas
MACEDO, L. Pelty & PASSOS. Aprendendo Atravs de Jogos e Situaes Problema. RS: Artmed, 1 Ed., 2002.
SAMPAIO, Getlio Pinto. As Relaes Humanas em Destaque. SP: Ed., Nobel, 2 Ed., 2005.
ERVILHA, A. J. Limo. Liderando Equipes Para Otimizar Resultados. SP: Ed. Nobel, 2 Ed., 2006.
Ao finalizar este captulo, a ficam as sugestes de leituras muito interessantes

que, por certo, iro lhe dar aprofundamento em seus estudos e agregar valor sua
formao profissional. At mais!
21

Utilize este espao para anotar suas dvidas e as solues destas; itens importantes
do Captulo; tpicos a serem trabalhados e/ou citados em seus ACDs etc..
22
CAPTULO IV
INTELIGNCIAS MLTIPLAS - NOES BSICAS
Este captulo dedicado ao estudo dos elementos constitutivos da estrutura

emocional do ser humano e das caractersticas de suas aptides destaque, assim
como as atividades apropriadas ao seu maior e melhor desenvolvimento. Que tal
comearmos imediatamente?
Todo profissional que lida diretamente com grupos, sejam eles empresarias ou
discentes, deve conhecer as bases estruturais do comportamento humano para lidar
mais facilmente com eles, orientando-os corretamente, transformando-os em pessoas
totalmente sociveis, cooperativas, solidrias, participativas. Entre estes profissionais
esto os professores, os supervisores de recursos humanos nas empresas; oficinadores;
palestrantes; coordenadores; diretores; psiclogos; orientadores, supervisores
educacionais etc.
As Emoes e os Sentimentos Humanos
Como podemos definir emoes e sentimentos?
Inicialmente, devemos ter conscincia de que as emoes so as sementes, que

daro vida aos sentimentos. Como acontece a EMOO? Ilustremos com um exemplo
bem simples:
Situao inesperada (agradvel ou desagradvel) ruptura do equilbrio afetivo,

de pequena durao influencia o funcionamento orgnico e tira a capacidade de
raciocnio isento, coerente, claro a est uma pessoa emocionada.
Sem qualquer intuito conotativo, diz-se que EMOO comoo; abalo;
impresso.
Sentimentos Humanos
COSTA (2004), conceitua os sentimentos humanos como:

(...) estados afetivos mais durveis, mais durveis, mais
atenuados que as emoes em sua intensidade
vivencional. O termo sentimento significa perceber
atravs dos sentidos. Kurt Schneider conceitua o
sentimento como estados do eu que no podem ser
controlados pela vontade e que so provocados por
nossas representaes, pelos estmulos procedentes do
mundo exterior ou por alteraes sobrevindas do interior
do organismo. (p. 88)
23
FERNANDES et al. (1999), definem SENTIMENTO:

Aptido para receber impresses;
Sensibilidade para manifestar emoes/ impresses;
Modalidades de Sentimento:
Amor/ dio/ Paixo/ Pesar/ Desgosto/ Felicidade/
Pressgio etc.
Limiar Emocional aquele ponto em que o indivduo est prestes a perder o

controle de suas reaes. se estar s margens de um poo profundo se no reagirmos
e nos afastamos, cairemos neste poo emocional, de onde problemtico sair. Cada
pessoa tem o seu estgio limite e este detalhe que as diferencia. Aprender a lidar
com este ponto emocional limtrofe, entre controle descontrole, misso de todos
ns.
Lidar com as emoes um exerccio; a vida produz emoes e sentimentos
positivos que devem ser por ns cultivados e preservados como jias espirituais, que
nos fazem crescer; os negativos, por sua vez, devem ser enfrentados e anulados. Leia
esta passagem que tem tudo a ver com a nossa conversa:
Existe um lixo emocional: ele produzido nas usinas

do pensamento. So dores que j passaram, e agora
no tm mais utilidade. So precaues que foram
importantes no passado mas de nada servem no
presente.
O guerreiro (= ser humano) tambm possui lembranas,
mas consegue separar o que til do que
desnecessrio: ele joga fora o seu lixo emocional. (Paulo
Coelho O Manual do Guerreiro da Luz, p. 143).
E Voc, como lida com o seu lixo emocional? Se no tem estratgias para isto,
que tal seguir os conselhos contidos nas palavras de Paulo Coelho? bem coerente e
como disse anteriormente; lidar com emoes uma questo de exerccio em que a
gente vai separando em vasilhames, o que devemos guardar, do que vai ser colocado no
lixo emocional de nossas existncias. Na verdade, todo aquele que:
(...) pratica um poderoso exerccio de crescimento

interior: presta ateno em coisas que faz
automaticamente como respirar, piscar os olhos, ou
reparar nos objetivos a sua volta. Faz isto quando se
sente confuso. Assim, liberta-se das tenses, deixa a
sua intuio trabalhar com mais liberdade sem a
interferncia de seus medos e desejos. Certos problemas
que pareciam ser insolveis terminam sendo resolvidos,
certas dores que julgava insuperveis se dissiparam sem
esforo. Quando precisa enfrentar uma situao difcil,
usa esta tcnica. (idem p. 119).
Tarefa: !
Como Voc lida com as suas emoes? Usa alguma tcnica especial para enfrentar o seu
ponto limtrofe? Descreva-a. Como Voc lida com o seu lixo emocional? Em caso de
dvidas, releia o texto.
24
Elementos Positivos da Estrutura Emocional do Indivduo
Elemento Caractersticas
n So elementos indispensveis ao bom comunicador:

1
ser hbil ao falar, tratar com as pessoas;
Comunicao utilizar adequadamente as expresses faciais, o olhar
Pessoal para concordar, pedir ajuda etc.
ser um bom ouvinte;
ser capaz de auxiliar os outros.
2 n Para que acontea a UNIO em sociedade, preciso:

superar as diferenas;
Unificao o coletivo seja mais importante do que o individual;
Grupal juntar habilidades, competncias e foras para o
alcance de um objetivo nico.
Ex.: Guerras/ Crises Mundiais/ Catstrofes etc.
3 n O individuo s tomar decises acertadas se ...

as conexes emocionais estiverem em equilbrio,
Tomadas de sem qualquer tipo de dano;
Deciso em caso de haver leses nestas conexes, o
indivduo no ser capaz de tomar qualquer deciso,
por simples que seja.
4 n Todo individuo precisa auto-conhecer-se para controlar as

Controle do emoes e manter-se fora do ponto limtrofe = a sua sade
Ponto fsica e mental, sua qualidade de vida, dependem do
Limtrofe das desenvolvimento desta habilidade.
Emoes
5 n As emoes humanas so sinalizadoras, isto , nos

avisam quando estamos inseguros, em perigo, otimistas
Instinto de demais etc: medida em que os sinais de alarme soam, o
Sobrevivncia individuo impelido a agir, a tomar decises cabveis. Ex.:
Ao se ter medo, procura-se proteo, segurana; se estamos
tristes ou envergonhados, procuremos um local de fuga, de
refgio etc.
E Voc como lida com estes cinco elementos?

Situe os cinco elementos em seu cotidiano.
Estas so as suas TAREFAS !

INTELIGNCIA
Como Voc a definiria? Pense e anote a sua concluso. Depois, compare-a com
as que iremos analisar a seguir, combinados?
FERREIRA et al definem inteligncia como ...

Ato, habilidade de compreender, de conhecer, de interpretar;
Capacidade de percepo clara e fcil.
25
Gardner (1994) considera a inteligncia como um espectro de competncias. A

viso de Gardner nos mostra a inteligncia como se fosse um objeto com muitas faces,
que podem ser aperfeioadas durante a vida. deste ponto de vista que surge a Teoria
das Mltiplas Inteligncias.
Pense nisto: Voc se preocupa em oferecer a seus Alunos, funcionrios e

pares, as oportunidades para o desenvolvimento do espectro de
suas competncias?
Gardner (1983), citado por Ballestero Alvarez (2004),

estabeleceu critrios que permitem identificar se um
talento constituiu, de fato, uma inteligncia. Cada um
desses talentos deve possuir, para receber o ttulo de
inteligncia, uma caracterstica evolutiva, ser observvel
em grupos especficos de populao, ser localizvel no
crebro e dispor de um sistema representativo ou
simblico.
Apesar de todos ns possuirmos a totabilidade dessas
inteligncias, cada um acaba revelando um especial e
particular modo de fazer, o que proporciona combinaes
e utilizaes pessoais e particulares (...) [p. 10].
Fechando o raciocnio sobre Inteligncia(s) sob tica de Gardner, devemos enfatizar

que seus estudos chegaram concluso de que em geral, todos os indivduos...
(...) possuem uma ampla gama de inteligncias, mais

ainda, Gardner props uma definio de inteligncia
renovada e muito mais pragmtica; por isso que define
inteligncia como sendo a capacidade para: resolver
problemas cotidianos, diagnosticar novos problemas a
resolver; criar alternativas valiosas no prprio mbito
cultural. (Idem, ibidem; p. 10)
linguagem comum, falada por um grupo social;

esta linguagem sofre, por sua vez, a influncia da cultura
INTELIGNCIA deste grupo;
ferramenta com a qual estamos equipados desde o
nascimento; atravs dela (inteligncia), podemos aprender,
criar, resolver problemas diversos etc.
origina-se de inter (entre) e legere (escolher), do latim;

so inteligentes os indivduos que tem a facilidade de
INTELIGNCIA compreender o que os cerca e optar pelo que de melhor
apresentam.
O Crebro, comportamentos e habilidades
Estudos contemporneos revelaram que o crebro humano est dividido em duas

partes lado direito e lado esquerdo; cada pessoa apresenta um dos lados mais
desenvolvido do que o outro, originando comportamentos e habilidades afins para cada
um dos lados. ANTUNES (1996) aconselha: se o lado do seu crebro mais desenvolvido
26
este (=direito) treine bastante seu lado esquerdo e vice-versa (p. 70). Veja como
saber qual dos lados do seu crebro o mais desenvolvido. Confira as suas habilidades,
comportamentos e competncias:
I. LADO DIREITO DO CREBRO
Competncias Comportamento Habilidades
Habilidade manual; Tem raciocnio lgico; Capacidade analtica;

Percepo de coisas e Cauteloso, s vezes Facilidade em
aes ao seu redor; tmido; classificao;
Compartilha Adepto da teoria de Gosto e hbito de
conhecimento, So Tom ver para comprovao de seus
percepes. crer; saberes.
Facilidade de Convive, para depois
memorizao, acreditar no prximo.
Facilidade em resolver
problemas de biologia e
matemtica.
II. LADO ESQUERDO DO CREBRO

Competncias Comportamento Habilidades
hbil em desenhos, Refletir e pensar Tem preguia de

caricaturas e pinturas; seus pontos fortes. buscar conhecimento;
bom elaborador de Crdulo: confia no Compreenso fcil;
histrias e casos prximo com Necessidades de
diversos; facilidade; concentrao para
Gosta de histria, Adepto de aventuras, chegar anlise de
geografia e cincias; do desafio, do novo; algo;
Capacidade de combinar Intuitivo; bom no pensar,
cores; Caracteriza-se pelo sintetizar e comparar.
Hbil em combinar slogan se creio, eu
peas de roupas vejo.
diferentes;
Sensvel msica.
Nota: Quadros I e II adaptados de: ANTUNES, Celso. A grande jogada. RJ:

Vozes; 11 ed., 2004, pgs. 70 1.
Os lados do Crebro Inteligncias Mltiplas
As competncias, habilidades e comportamentos resumidos nos quadros I e II

esto diretamente ligados s Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner. Dissemos
anteriormente que se Voc tem o seu lado esquerdo do crebro mais desenvolvido, ter
que se empenhar para desenvolver o lado direito, atravs de treinamento continuado.
Para que tal acontea, analise o quadro III a seguir, que correlaciona o lado do crebro
s inteligncias e o para qu ser usado. Voc vai desenvolv-las um pouco mais.
27
III. LADOS DO CREBRO INTELIGNCIAS

Lado Direito do Crebro Lado Esquerdo do Crebro
INTELIGNCIA Para qu INTELIGNCIA Para qu
u LINGUSTICA u LINGUSTICA
Para: ler/ compreender/ analisar Para: Ler/entender figuras de
textos em geral. linguagem (
metforas, por
ex.).
v LGICO - MATEMTICA v VISUAL - ESPACIAL

Para: usar signos matemticos e/ou Para: alcanar a orientao de espao
geomtricos; expressar-se em nvel individual; perceber
atravs deles. formas distintas, mesmo as
menos usuais.
w CORPORAL - CINESTSICA w MUSICAL

Para: executar atividades corporais Para: desenvolver a capacidade
com facilidade; executar auditiva na percepo/
mmicas/ exerccios fsicos reconhecimento de sons,
(esportes em geral); danar. intensidade, ritmo; tom;
diferenciar os sons naturais,
conforme suas caractersticas.
x NATURALISTA x PICTRICA
Para: aprender a conhecer, a sentir Para: desenvolver/aperfeioar o trao
a natureza, em todo o seu (
graa/leveza/beleza);
esplendor; aumentar a percepo de
formas, cores, nuances etc.
Vamos conversar um pouco mais sobre as Inteligncias Mltiplas, suas

caractersticas chave, perfil dos que a(s) possuem e aplicaes na prtica.
Preparado?
1. INTELIGNCIA LGICO MATEMTICA (ILM)
Competncias - resolver situaes e problemas, que exijam que se tenha

Base encadeamento lgico de idias e argumentos; raciocnio
lgico; compreenso e interpretao de enunciados, para
chegar sua soluo.
Perfil de seus matemticos, cientistas, engenheiros, fsicos, advogados

Portadores e outros, que utilizem, no somente os clculos
matemticos, mas principalmente, o raciocnio lgico.
Atividades de Problemas de ordenamento e lgica: passos para a execuo

Aplicao e de um projeto, de uma pesquisa ou planejamento;
Desenvolvimento Fornecer um planejamento com as etapas fora de ordem,
da ILM. para que as pessoas as identifiquem na seqncia lgica;
Trabalhar com mensagens cifradas;
Utilizao de cdigos numricos correspondentes palavras
ou expresses etc.
28
2. INTELIGNCIA VERBAL LINGUSTICA (IVL)
Competncias - comunicar-se coerente e corretamente tanto verbalmente,

Base como no uso da lngua escrita;
a competncia desta inteligncia pode ser mais facilmente
identificada atravs da expresso verbal; no entanto,
aqueles que tm habilidades e domnio da expresso
escrita, tambm so includos como portadores da IVL.
Perfil de seus Escritores; Professores; Polticos; Oradores; Advogados.

Portadores Todos os que, no pertencendo s classes anteriormente
citadas, tm habilidade de expresso oral e/ou escrita.
Atividades de Utilizao de Poesias para: criao de outras, a partir da

Aplicao e poesia modelo; criao de histrias em torno do tema da
Desenvolvimento poesia etc;
da IVL. Elaborao de discursos de cunho poltico, com
apresentao oral dos autores;
elaborao de editais de jornais e revistas; resenhas
esportivas etc.
3. INTELIGNCIA VERBAL ESPACIAL (IVE)
Competncias - demonstrar percepo e domnio da noo de localizao e

Base de espao;
percepo de detalhes, de mincias visuais;
ver e assistir com olhos de ver
Perfil de seus arquitetos; navegadores; cirurgies; aviadores; gegrafos;

Portadores escultores; desenhistas etc.
Atividades de simular mudanas de ambientes, atravs da criao de

Aplicao e mapas simples ou um roteiro de como realiz-las, sem
Desenvolvimento transtornos;
da IVE. observao de quadros de ambientes naturais para o
desenvolvimento da percepo visual;
utilizao de filmes e seus aspectos viso-significativos como
closes intencionais, expresses faciais e corporais
utilizadas para fins especficos;
criao de peas (artes plsticas) como quadros e esculturas
(percepo/ observao/ criao visual).
4. INTELIGNCIA CORPORAL CINESTSICA (ICC)
Competncias - capacidade de expressar-se atravs do corpo;

Base ter coordenao e ritmo;
ter equilbrio, movimentos precisos e estticos, em
atividades fsicas;
demonstrar aptido para atividades como: dana; digitao;
atletismo; atividades circenses etc.
29
Perfil de seus atletas; mmicos; bailarinos; danarinos; artistas circenses;

Portadores professores de dana, de artes cnicas; de bal; de ginstica
etc.
Atividades de exerccios de relaxamento os movimentos do tai chi

Aplicao e chuan so ideais pesquise e selecione-os.
Desenvolvimento Exerccios de dramatizao ou role-playing. Voc pode tornar
da IVE. reais as situaes profissionais, como estar numa empresa,
num banco, num fast food, num teatro etc.
Visitas supervisionadas leve seus alunos ou funcionrios
a uma biblioteca/laboratrio/frum, enfim, um local onde
Voc poder mostrar-lhes o como, o quando e o para qu
funcionam.
5. INTELIGNCIA CORPORAL CINESTSICA (IM)
Competncias - apresentar sensibilidade musical: percepo dos sons e

Base suas combinaes; reconhecimento dos gneros musicais
etc;
interpretar pela anlise e/ou pelo canto;
ler, escrever msicas;
compor pardias, a partir de uma letra base ou a partir
de um tema encaixando-o na trilha sonora j existente;
vincular uma msica a uma certa poca de vida;
homenagear pessoas com msicas SENSIBILIDADE
MUSICAL.
Perfil de seus msicos de todos os gneros musicais; compositores

Portadores da IM populares e clssicos; aqueles que no esto nestas
classes, mas possuem sensibilidade musical; msicos
de ouvido etc.
Atividades de Exerccios, envolvendo: reconhecimento e estabelecimento

Aplicao e de caractersticas dos gneros musicais;
Desenvolvimento anlise e crtica de letras musicais; utilizar vocbulo
da IM. musical;
exerccio de como ouo musica criao e uso individual;
para que e quando ouo msica este o meu jeito;
msica x sensaes que despertam em mim;
pesquisar msica em torno de um tema, analisando-as a
partir de um roteiro.
Como Voc deve ter observado quanta ajuda o professor ou o profissional

de recursos humanos pode dar para formar funcionrios melhor capacitados, cientes
de suas competncias e carncias e melhor como mant-las em nvel de
qualidade. Voc, como profissional, deve primeiro auto-conhecer-se, para melhor
atuar junto a seus comandados. Portanto, a palavra de ordem : Estudo. E estudo
aqui significa leitura, pesquisa e prtica contnuos. No se esquea disto.
30
6. INTELIGNCIA INTERPESSOAL (II)
Competncias - compreender, orientar e auxiliar as pessoas em diversas

Base situaes.
estabelecer e manter relaes familiares e profissionais
baseadas no entendimento e no compartilhar bons e maus
momentos.
ter sensibilidade e percepo do outro.
Perfil de seus indivduos com habilidades de convvio social marcantes e

Portadores bem definidas: lderes de diversas seitas religiosas;
polticos (ainda existem alguns...); assistentes sociais;
pessoas que desenvolvem trabalhos voluntrios;
professores; pessoas que so verdadeiramente amigas etc.
Atividades de utilizao de situaes problema um grupo procura

Aplicao e solucion-las e outro observa, anota e ao final, relata como
Desenvolvimento perceberam a execuo dos exerccios; debates so
da II possveis, tambm.
situaes problema com roteiro direcionador, do tipo:
como resolver? qual a seqncia das aes para a soluo?
o que se pode mudar?
organizao de Cdigos Comportamentais elaborados por
funcionrios e/ou alunos.
tarefas cooperativas no h o melhor nem o pior
existem pessoas trabalhando juntas, em torno de um
objetivo comum: o crescimento pessoal e intelectual de
todos.
! Tarefa:
Voc faz parte de um grupo cooperativo. Estabelea 5 (cinco) regras, que sero seguidas por seus componentes,
objetivando o crescimento educacional pessoal de todos e o fortalecimento da Inteligncia Interpessoal, tambm.
7. INTELIGNCIA INTRAPESSOAL (IIntr)
Competncias - capacidade de auto-conhecer-se: de auto-avaliar-se, de

Base procurar realizao pessoal e profissional;
ter discernimento e extrair ensinamentos de experincias
pessoais; ter auto-estima;
procurar o entendimento do sentido de seu papel social;
direcionar sua vida atravs de valores, pr-estabelecidos
por seu auto-conhecimento etc.
Perfil de seus todos os indivduos tem em menor ou maior intensidade,

Portadores algumas das competncias anteriormente descritas; elas
no se apresentam, todas, num mesmo indivduo.
Ex.: Paulo tem alto grau de auto-estima; porm, no sabe
se auto-avaliar; no se conhece totalmente...
31
Atividades de trabalhos cooperativos e corporativos, com normas de tica

Aplicao e organizadas pelos componentes do grupo.
Desenvolvimento projetos de auto-aprendizagem, com metas estabelecidas
da IIntr individualmente.
atividades de auto-motivao: eu te elogio, tu me elogias,
ns nos elogiamos... atravs de exerccio escrito, de
preferncia.
Agenda ou dirio individual registros de realizaes,
falhas, lutas, tristezas e alegrias...
8. INTELIGNCIA NATURALISTA (IN)
Competncias - descobrir, atravs dos sentidos, do poder de observao,

Base as coisas, as pessoas, a natureza, que esto ao nosso
redor;
adaptar-se metodologia investigativo-cientfica;
ter percepo, observao, ativas;
saber questionar, buscar solues;
usar, cientificamente, o binmio corpo mente.
Perfil de seus bilogos; gegrafos; ecologistas; botnicos; zologos;

Portadores entomologistas e todos aqueles que apresentam acentuado
interesse pela preservao da natureza e de todos os seus
componentes;
artistas, que tenham sua obra vinculada natureza
(classificao de Gardner).
Atividades de desenvolver os temas de oficinas, aulas, cursos de

Aplicao e atualizao etc, utilizando roteiro investigativo para qu
Desenvolvimento ...? o qu? como...? onde...? para quem? com qu/quem?
da IN quando...? para onde? de onde...?
propor atividades que exijam observao, tendo como
instrumentos auxiliares os guias de visita, roteiros de
observao e/ou entrevista, de cunho naturalista; dirio
de observaes etc.
! Tarefa:
Aps o estudo das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner e a Inteligncia Emocional, de Daniel Golemam, faa
uma auto-avaliao e identifique que tipo(s) de inteligncias so mais marcantes em Voc. Justifique, a partir da
base terica que lhe fornecemos e outras fontes, caso queira.
32
INTELIGNCIA EMOCIONAL (IE)
Autor: Daniel Golemam

Livro: Inteligncia Emocional 1995.
Competncias Base: Para Golemam (1995), um portador de inteligncia

emocional todo aquele que tem a...
capacidade de motivar-se e persistir diante de
frustraes; controlar impulsos e adiar a satisfao;
regular o prprio estado de esprito e impedir que a
aplicao inovada a capacidade de pensar, criar
empatia e esperar. (p. 46)
A Inteligncia Emocional se concretiza quando o indivduo consegue perceber

o outro e ter empatia. Se a ligarmos s Inteligncias Mltiplas, de Gardner,
poderamos dizer que a inteligncia emocional depende de que o indivduo tenha
as inteligncias pessoais inter e intra atuando, equilibradamente.
Inteligncia Emocional: vnculo entre sentimento carter valores morais.
Ao final deste capitulo, deixo-lhe sugestes de leituras, que lhe sero

bastante teis:
& Leituras Sugeridas:
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: A teoria na prtica. RS: Artmed;

1995.
_______________ . Inteligncia Um Conceito Reformulado. RJ: Ed. Objetiva;
1999.
_______________ . A Nova Cincia da Mente. Uma histria da resoluo
cognitiva. SP: Edusp; 2003.
GOLEMAM, Daniel. Inteligncia Emocional A Teoria Revolucionria que
Redefine o que Ser Inteligente. SP: Ed. Objetiva; 2001
33

Que tal fazer um esquema ou resumo do Captulo IV, que Voc acabou de estudar? Vai
lhe ajudar a reforar alguns pontos e a esclarecer outros. Portanto, comece a sua
tarefa ! , ok?
34
CAPTULO V
AS DINMICAS DE GRUPO NA PRTICA
Selecionamos para Voc uma coletnea de DINMICAS, que tanto podem ser
utilizadas em empresas quanto em salas de aula e outros locais em que este tipo de
atividade seja necessrio.
Importante ressaltar que:

a. Voc dever avaliar, cuidadosamente, a aplicao da dinmica, em relao ao
contedo; ao nmero de participantes do grupo; ao tempo disponvel
para o desenvolvimento das etapas da dinmica e seu fecho; aos objetivos a
serem alcanados;
b. Voc dever, tambm, providenciar todo o material necessrio ao
desenvolvimento da dinmica, quando necessrio e com antecedncia;
c. No esquea de que, quanto melhor planejada, maior ser a probabilidade
de sucesso e atingimento dos objetivos pr fixados.
d. Nunca utilize uma dinmica para preencher um espao de tempo! A lgica
nos aponta para o total fracasso e perda de tempo, quando isso ocorre.
e. Outras dinmicas podem e devem ser selecionadas por Voc. Use as indicaes
bibliogrficas oferecidas neste livro e pesquise na Internet. Bom trabalho e
sucesso!
Dinmicas de Grupo Procedimentos de Utilizao
Todas as Dinmicas aqui apresentadas podem ter as seguintes sees explicativas

de utilizao: a) Notas Bsicas; b) Descrio; c) Aplicaes; d) Objetivos da Utilizao;
e) Procedimentos pr-utilizao; f) Outras, que forem necessrias.
DINMICAS DE GRUPO
PHILIPS 66 ou DISCUSSO 6/6.
1. Notas Bsicas
Mtodo desenvolvido por J. D. Philips;

Esta Dinmica divide o GRUPO, geralmente GRANDE, em
grupos de 6 (seis) pessoas cada um;
Da, o nome Philips 66.
35
2. Descrio
O Grupo dividido em MINI GRUPOS de SEIS componentes;

As tarefas de cada MINI GRUPO so subdivididas para que
sejam cumpridas nos SEIS minutos;
Em caso de as TAREFAS serem muito
COMPLEXAS as etapas podem ser
desenvolvidas em duas etapas de 6 (seis)
minutos. Esta deciso deve ser bastante
analisada durante o PLANEJAMENTO.
3. Aplicaes/Objetivos de Utilizao na Empresa ou Escola.
Voc utiliza o Philips 66, entre outras coisas, para:

Promover a integrao dos membros de um grupo grande e/ou entre
grupos;
Coletar sugestes, crticas etc, sobre temas variados;
Atravs da integrao dos membros do grupo, construir uma atmosfera
de aprendizagem cooperativo-significativa;
Dar ao grupo oportunidades de desenvolver o senso de responsabilidade,
quando da execuo das tarefas e da administrao do tempo disponvel;
Buscar o CONSENSO sobre um projeto, programa, tema etc;
Discutir um TEMA sob vrios enfoques, em curto tempo;
Aumentar a comunicabilidade entre os membros do GRUPO, ao mesmo
tempo em que se observa o desenvolvimento.
Outros, que Voc, em suas vivncias, vai encontrar e junt-los a estes, ok?
4. Planejando a Dinmica
Voc, Professor ou Dinamizador, dever

providenciar antes da aplicao da dinmica:
Cpias do texto para os participantes;

Preparar questionamentos a serem Aproveite esta dinmica para
dissolver grupos fechados, sejam
lanados aos grupos; de alunos, sejam de funcionrios.
Outros itens que julgar necessrios.
5. A dinmica, na prtica
Procedimentos:
Dividir o GRUPO em grupos de 6 (seis) membros.
Explicar as regras de desenvolvimento da dinmica.
Cada MINI GRUPO dever ter um RELATOR e um REDATOR.
Ao terminar a 1 tarefa de seis minutos, d nmeros aos seus participantes
de 1 a 6. A partir da 2 tarefa, ter-se- todos de n 1; todos de n 2... at 6.
Os RELATORES de cada MINI GRUPO, relatam aos membros de seus novos
grupos, as concluses, a que chegaram seus grupos de origem.
Um RELATRIO dever ser elaborado por Relatores e Redatores,
apresentando-o ao grupo reunido no mesmo dia ou em data a ser
estabelecida por Voc Dinamizador ou Professor.
No se esquea de que as etapas devem ser rigorosamente
cronometradas.
O tempo deve ser administrado pelos grupos, para um melhor aproveitamento
desta dinmica.
No h prorrogaes, em hiptese alguma.
36
LEITURA DIRIGIDA
1. NOES BSICAS
Dinmica utilizada para exame detalhado de um TEMA.

Atravs da Leitura Dirigida, consegue-se romper a resistncia
que alunos e funcionrios tem diante de leituras informativas e/
ou formativas.
uma leitura realizada coletivamente e acompanhada
pelo COORDENADOR ( Professor, Oficinador;
Dinamizador etc).
LEITURA: feita individualmente pelos
Membros do Grupo.
2. OBJETIVOS da DINMICA
Propiciar a interpretao e estudo MINUCIOSOS de um contedo novo;

de legislao especfica; de projetos; de regimentos etc.
Observar a participao dos membros do grupo, atravs de seus
comentrios e contribuies durante a dinmica.
Promover ajuda indireta entre os membros do grupo, pois enquanto
um comenta, contribui e complementado pelo Coordenador, os demais
observam e aprendem.
Fornecer ao COORDENADOR elementos de Avaliao do Grupo.
3. A DINMICA na PRTICA
Distribuir cpias do texto para todos os Membros do Grupo;

Dispor os Membros do Grupo em Crculo, para fins de estudo leitura e
discusso;
Expor ao Membros do Grupo o TEMA, em suas linhas gerais.
Estabelecer um perodo de tempo suficiente para a leitura minuciosa do
texto;
O tempo estabelecido no deve ser estendido (*);
Aps a Leitura, lance questes; pea comentrios sobre trechos
significativos etc;
O COORDENADOR deve intervir sempre que algum conceito ou
interpretao errnea surgir, sem expor a pessoa que o emite, ao ridculo
ou constrangimento;
Ao final, com o auxlio dos Membros do Grupo, o Coordenador, poder
esquematizar tudo quanto de importante foi dito/esclarecido.
(*) A obedincia ao tempo estabelecido muito importante, pois educa os indivduos

(membros do grupo) a se adequar e agilizar sua atuao em tarefas e na vida
profissional. Mesmo que a atividade no seja completada no primeiro exerccio,
com o tempo e a manuteno da disciplina cronolgica de execuo, os
indivduos vo se acostumando e se adequando, at atingirem a meta, que
desenvolver determinado trabalho no tempo pr-estabelecido por eles mesmos
ou por seus superiores hierrquicos.
37
PAINEL INTEGRADO
1. NOES BSICAS
Dinmica trabalhada com GRUPOS NUMEROSOS.

O Painel Integrado considerado como uma Variao da Dinmica
de Fracionamento.
Somente aplicado em lugares amplos: os sub-grupos so
dispostos em crculos.
Promover a Comunicao e a Convivncia entre os Membros do Grupo.

Propiciar condies de estudo minucioso de Leis, Projetos, Regulamentos
etc.
Oportunizar o conhecimento de cada integrante do Grupo.
Possibilitar a participao cooperativa entre os integrantes do Grupo.
Diminuir ou extinguir o distanciamento interpessoal no Grupo.
Aprofundar estudos e conhecimentos sobre um TEMA, atravs da discusso
das variadas vises sobre o mesmo, emitidas pelos sub-grupos.
3. PROCEDIMENTOS (o Antes e o Durante a Dinmica)
A Faa um Planejamento cuidadoso, incluindo: a) n de integrantes da

N dinmica; b) materiais necessrios; c) tarefas/ questes a serem
T
E propostas; d) tempo a ser destinado para cada uma das etapas; e)
S objetivos e o que se espera do grupo.
Forme sub-grupos, a partir do Grupo.

D aos integrantes todas as informaes necessrias (vide o ANTES):
Funcionamento: os sub-grupos sero reestruturados a cada
etapa da dinmica.
D
U as reestruturaes grupais serviro para
R que cada sub-grupo tome conhecimento das
A idias dos demais.
N cada sub-grupo dever ter um RELATOR,
T
que informar aos outros sub-grupos sobre
E
as concluses.
Todos os integrantes do grupo devem
fazer anotaes durante as atividades e
pass-las aos outros, quando necessrio.
Ao final, Voc (Professor, Dinamizador) far um resumo das

A concluses e abre para discusso e consenso final.
P
Elaborao de um Relatrio Geral, ps-painel, sob a

S responsabilidade dos Relatores. Avaliao final feita por Voc,
Professor/Dinamizador e comunicada ao Grupo.
Aprendizagem Cooperativo Significativa

Diz-se que a aprendizagem cooperativa quando os membros de um grupo compartilham conhecimentos e vivncias,
gerando uma aprendizagem significativa, pois imediatamente incorporada vida prtica daquele que aprendeu. Da,
Aprendizagem Cooperativo Significativa.
38
GRUPO de COCHICHO, ZUM ZUM, FACE FACE
1. NOES BSICAS
Dinmica INFORMAL.
As duplas discutem ou tentam responder as tarefas,
COCHICHANDO.
No h movimentao fsica dos participantes.
Trabalha-se com, no mximo, 50 (cinqenta)
pessoas.
Pode ser usada como atividade quebra de
gelo do grupo.
Acompanhar o desempenho individual de alunos ou funcionrios em

relao ao grupo;
Possibilitar a participao individual durante toda a dinmica;
Trabalhar um TEMA em curto perodo de tempo;
Propiciar a aproximao entre os membros do grupo ou turma.
3. PROCEDIMENTOS de APLICAO
Ao utilizar esta Dinmica, o Professor/ Oficinador Coordenador, dever:

Dividir o grupo em DUPLAS, que iro, atravs do COCHICHO, resolver
a(s) tarefa(s) proposta(s);
Estabelecer o TEMPO destinado a cada uma das tarefas; enfatize
que no haver prorrogaes;
Distribuir a(s) tarefa(s), que pode(m) ser: pergunta(s); uma discusso
breve etc.
Explicar s DUPLAS que: a) aps o COCHICHO ESTUDO, um dos
componentes de cada dupla expor o que a dupla compreendeu/
sugeriu/discordou etc; b) estabelecer a ordem de apresentao dos
relatores; c) enfatize que as exposies so objetivas e diretas, no
sendo permitidos excessos.
Importante: Observe o desempenho das duplas e de seus

relatores;
No deixe nenhum relato sem um breve comentrio
seu (aps todas as apresentaes, de preferncia).
Para isso, Voc dever fazer breves anotaes, para
no esquecer de detalhes.
39
TEMPESTADE DE IDIAS OU BRAINSTORMING
1. NOES BSICAS
uma dinmica que leva SOLUO DE PROBLEMAS;

No h limites para as contribuies individuais no Brainstorming;
O grupo rene-se para: gerar idias; estimular a criatividade,
pela participao espontnea de seus participantes etc;
A espontaneidade no pode ser cerceada, para no
bloquear os insights dos participantes.
No h CENSURA ou AUTO CENSURA.
So alguns dos objetivos da utilizao do Brainstorming ou Tempestade

de Idias:
Propiciar situaes de desenvolvimento da criatividade individual e grupal;
Aprofundar conhecimentos sobre um Tema, atravs do debate breve
e sem censuras;
Dissolver bloqueios individuais e grupais;
Estimular o aparecimento/ desenvolvimento de lideranas e talentos;
Outros que a(s) sua(s) necessidade(s) como profissional lhe
apontar(em).
3. APLICAES
Voc pode utilizar tambm a dinmica para:

Provocar a pesquisa de idias novas e criativas, propostas e sugestes
sobre um TEMA;
Quebrar o gelo entre os membros do grupo;
Incentivar o desenvolvimento do trabalho cooperativo entre os
Membros do grupo.
4. A TEMPESTADE de IDEIAS, na prtica.
Antes do incio da Dinmica, estabelea as regras da atividade:

NO h espao para crticas, rplicas, comentrios de quaisquer espcies;
Cada participante deve expor sua IDIA/OPINIO em voz alta;
A dinmica de COOPERAO cada um expe seu ponto de vista
para SOMAR;
A atmosfera deve ser alegre e descontrada no grupo;
NO h CENSURA, AUTO CENSURA ou CRTICA.
Voc, Professor, Coordenador, Oficinador poder, durante a dinmica, fazer

breves anotaes sobre o que foi exposto, sugerido, criado etc.
Ao final da Dinmica, Voc e o Grupo podero analisar as contribuies
e partir para outras etapas de estudo.
No se esquea de que as idias e sugestes, que no forem eleitas pelo
grupo cabe a Voc, como Lder, achar uma forma de valoriz-las, como
incentivo a seus autores.
Os resultados desta Dinmica devero ser avaliados, levando em conta a
faixa etria, conhecimento do grupo, preparo da pr-dinmica (leituras,
pesquisas, exerccios etc) feitas pelo grupo etc.
40
ARGUMENTO & RACOCINIO
1. NOES BSICAS
Dinmica apropriada para utilizao APS a exibio de filmes; pesquisa

sobre um tema ou aps a assistncia a espetculos e palestras.
Aspectos no explorados nas atividades citadas ou oriundos delas,
podem ser geradores desta atividade grupal.
Ainda pode ser utilizada no estudo de Temas de difcil aceitao
e/ou assimilao por parte dos componentes do grupo.
A utilizao desta Dinmica pode propiciar aos participantes:

desenvolver o raciocnio rpido e lgico;
desenvolver a habilidade de argumentar e contra-argumentar;
melhorar as expresses oral e escrita;
levar os participantes ao equilbrio, com auto confiana em demasia
ou baixa auto-estima.
3. APLICAES DA DINMICA
ARGUMENTO & RACIOCNIO aconselhvel como atividade de:

reforo comportamental, em que opinies so contestadas, mas no
repudiadas antes de uma discusso inteligente, com espao
(=TEMPO) para argumentao e contra-argumentao;
nfase do respeito ao outro, tempo em que se aprende a ouvir
primeiro, para depois argumentar etc.
4. PROCEDIMENTOS
Pea a colaborao de 7 (sete) componentes;

O stimo ser o MODERADOR.
Como funcionar o debate:
Um grupo defende uma idia (tese) e o outro a contesta.
Os grupos tero o tempo de exposio de idias (ps e contras) determinado
por Voc Professor, Supervisor etc.
Uma outra rodada, de contra - argumentao, desenvolvida com as mesmas
regras.
O Grupo (excludos os sete componentes da atividade) deve ter direito de
opinar a favor ou contra as idias expressas pelos colegas dos micro-grupos.
Voc, Professor, dever ordenar esta etapa, cronometrando, tambm a
participao de todos.
Caber ao MODERADOR a apresentao de uma SNTESE FINAL, como
fechamento da Dinmica.
Voc, Professor, poder fazer adendos e observaes, que devero ser
incorporados SNTESE pelo MODERADOR.
Cpias da SNTESE devem ser disponibilizadas a todo o grupo.
As etapas no devem ultrapassar o tempo de execuo, em hiptese alguma.
41
QUEM SABE, VOC SABE?
1. NOES BSICAS
Aplicvel em grupos de 10 (dez) a 30 (trinta) componentes;

Possibilita REVISES;
trabalhada atravs de QUESTIONAMENTOS OU
FRASES GERADORAS.
Trabalhar com um grande nmero de itens de contedo, em faixa exgua

de tempo;
Observar/avaliar o desempenho individual dos participantes;
Proporcionar oportunidades de: a) manter o interesse do grupo; b)
aprofundar conhecimentos j adquiridos e c) agilizar o raciocnio dos
participantes;
Avaliar o grau de conhecimento do grupo sobre determinado(s) TEMA(S)
ou CONTEDO(S).
3. A DINMICA NA PRTICA
PROCEDIMENTOS:
Carteiras ou cadeiras dispostas em fileiras, em frente umas das outras;

Grupo dividido em dois sub-grupos: um ser o QUESTIONADOR e o
outro RESPONDEDOR;
Esta uma dinmica de encadeamento de idias, no permitindo
respostas longas; estas devem ser objetivas e concisas;
Da esquerda para a direita, comece as atividades:
um membro pergunta e o colega em frente reponde.

a segunda dupla continua, a partir da primeira resposta dada. A
dinmica segue at que os dois ltimos participantes atuem.
No h intervalos entre as participaes das duplas.
O grupo deve estar o tempo todo atento, pois as suas questes
sero originadas das respostas dadas.
Se houver tempo, numa segunda fase, as funes dos sub-grupos
so invertidas o Questionador passa a Respondedor e este a
Questionador.
A Dinmica deve ser encerrada com uma CONCLUSO breve por Voc
Professor/Coordenador.
42
SEMINRIO
1. NOES BSICAS
Dinmica realizada em uma ou mais etapas, pr-estabelecidas, entre

Professor/ Coordenador e Participantes.
Os grupos devem ser pequenos quatro participantes, o ideal.
Pesquisa AUTNOMA sobre um TEMA, em diversas fontes.
O Grupo recebe orientaes de estudo e execuo da
pesquisa.
O Grupo no recebe informaes prontas, j
estruturadas.
O Grupo responsvel pelas Concluses/
Resultados do Seminrio apresentado.
A colaborao recproca deve ser
utilizada pelos membros do grupo.
(APRENDIZAGEM COOPERATIVA)
Estudar, em grupo, variadas obras sobre um TEMA;

Possibilitar a troca de experincias entre os componentes do grupo
formados;
Estimular o levantamento de questes; resoluo de problemas e estudos
de casos sobre um TEMA;
Estimular a formao de Consenso Geral, relativo a determinado TEMA ou
CONTEDO;
Criar oportunidades de concluses grupais e individuais;
Incentivar o ESTUDO PESQUISA.
A Dinmica de SEMINRIOS aconselhvel para:

o aproveitamento de interesses discentes e/ou profissionais;
a busca da aprendizagem significativa e participao cooperativa dos
componentes do grupo;
a utilizao em grupos com Nvel de Conhecimento no dispare.
o desenvolvimento das habilidades de criticar; sugerir; avaliar;
solucionar etc;
a INICIAO CIENTFICA, na Graduao;
a PESQUISA, na Ps-Graduao;
Interesse pelo Estudo Leitura, nos Ensinos Fundamental e Mdio.
aconselhvel que Voc, Professor, Coordenador, Dinamizador, divida a

Dinmica de SEMINRIO em trs etapas;
1 - Etapa
Constituio dos Grupos;

Estabelecer Calendrio das Etapas
Estabelecer o(s) Tema(s) e o(s) Objetivo(s) a serem alcanados pelos grupos;
43
Fornecer Fontes* de Pesquisa, nunca Informaes prontas aos

membros dos grupos. Se quiser, pode fornecer roteiros e outros
documentos necessrios pesquisa.
2 - Etapa
Os grupos apresentam ao Professor,

Coordenador, a verso preliminar da
apresentao oral e escrita da pesquisa. Fontes:
Feitos os ajustes, os grupos desenvolvem Bibliografia;
Webgrafia;
a 3 etapa. Vdeografia.
3 - Etapa
Preparo dos materiais da apresentao dos seminrios pelos grupos.

Apresentao do Seminrio (hora e datas pr-fixadas 1 etapa)
Fechamento: Comentrios do Professor, Coordenador, sobre as
performances dos grupos.
Um Relato-Resumo e Auto-Avaliaes dos membros do grupo faro parte
de um documento escrito, que ser entregue pelos grupos ao Professor,
juntamente com os documentos complementares, que foram utilizados
no Seminrio.
Estes Relatos-Resumos devem ser trocados pelos grupos, para que todos
tenham o material de pesquisa completo. (incluir na 1 etapa)
VENDENDO IDIAS UMA DINMICA de COMPETIO
1. NOES BSICAS
Dinmica de simples execuo.

Apropriada para textos breves, mas que contenham conceitos/idias,
que possam ser compradas, defendidas e, ao mesmo tempo,
contestadas.
Exemplo: Noticia veiculada na imprensa comenta sobre
lei municipal do Rio de Janeiro, que probe a
venda de bebidas alcolicas nos bares
prximos ao estdio, duas horas antes e duas
horas aps a realizao de jogos, no Estdio
do Maracan.
Possibilitar o desenvolvimento do Raciocnio Lgico, da Argumentao

e da Contra Argumentao bem fundamentadas;
Ensejar o desenvolvimento da expresso oral; a extino da inibio ao
falar em pblico;
Possibilitar a troca de opinies;
Promover o respeito s idias alheias entre os participantes.
44
1 - Etapa
Escolha de um texto adequado Dinmica no se esquea de que o

TEXTO deve ser BREVE e ao mesmo tempo, apropriado para um bom
debate.
2 - Etapa
No dia da aplicao da DINMICA:

Distribua as cpias para que os participantes leiam individualmente e
se posicionem a favor ou contra.
Estabelea tempo para a leitura.
3 - Etapa
Divida o grupo em mini grupos dos pr e dos contra s idias expressas

no texto.
Os grupos devero VENDER SUAS IDIAS formadas, a partir da leitura
e discusso sobre o texto.
O Professor, Supervisor ou Dinamizador ser o MODERADOR e, ao
mesmo tempo, o JUZ da Competio.
Vencer o grupo que melhor VENDER sua opinio, seja ela A FAVOR ou
CONTRA do autor do texto.
Vendendo Idias uma dinmica que pode ter as seguintes aplicaes:

em sala de aula, para desenvolver os objetivos j descritos;
em seleo e recrutamento de recursos humanos (neste caso, o ponto
de interesse o indivduo);
em cursos de capacitao e atualizao;
em tratamentos psicolgicos de desinibio, com pequenos grupos ou
em duplas;
outras aplicaes, que as suas necessidades profissionais lhe ditarem.
5. CRITRIOS DE AVALIAO
O profissional que aplicar esta dinmica deve ter como principais critrios
de avaliao:
O entendimento global do texto pelo grupo ou indivduo;
A coerncia de seu posicionamento, seja ele pr ou contra as idias do
autor do texto;
A objetividade da exposio de idias etc.
Estes e outros critrios devem ser expostos aos participantes antes da
dinmica.
45
LEITURAS e... LEITURAS!

1. NOES BSICAS
Esta Dinmica muito utilizada como quebra gelo, desinibindo os

participantes;
Aconselhvel em grupos at 30 (trinta) participantes;
veculo para o desenvolvimento da expresso oral dos
participantes.
Desinibir participantes com esta caracterstica;

Quebrar gelo entre os participantes do grupo;
Desenvolver a habilidade de leitura interpretada;
Outros que Voc estabelecer, a partir de suas necessidades profissionais.
Em aulas de lngua portuguesa, literatura, psicologia etc, como veculo

de sensibilizao, de interpretao grupal e/ou individual.
Em cursos diversos de capacitao/atualizao/seleo, como via de
observao da capacidade de adaptao, atuao em pblico, desinibio etc.
Antes da Aplicao da Dinmica

Selecione trechos de textos, msicas, poesia, de acordo com os
objetivos, que Voc estabeleceu;
Selecione as formas como os participantes devero ler/interpretar
os trechos selecionados;
Providencie cpias destes trechos para todos os participantes;
Explique ao grupo como devero desenvolver a dinmica.
Exemplo: Leituras e ... Leituras
Trecho Selecionado: A Correnteza do rio,

Vai levando aquela flor... (Djavan)
Os grupos devero ler/interpretar o trecho das seguintes formas: a)

com voz lrica; b) como um rock; c) com muita suavidade; d) de forma
depressiva etc.
Palavras e Expresses: I Bem vindos! II Cu azul, azul...

Os grupos devero ler a expresso:
u com a alegria de reencontrar velhos amigos;
v com formalidade diplomtica;
w com a obrigao de saudar um parente no querido etc.
Em relao expresso: II - Cu azul, azul...
Os grupos devero l-la: como robs; como bbados; como idosos; tristemente,
chorando; com alegria etc.
Nota: As possibilidades so infinitas; cabe a Voc selecionar o material
adequado aos objetivos traados. Ah! No se esquea de que tambm
continua...
46
continuao.
cabe a Voc, demonstrar aos participantes o como executar tarefa,

sempre que estas no forem desenvolvidas corretamente. (*)
Lembrete (*)
Professor/Dinamizador/Coordenador/Supervisor:
Quando se estabelece uma tarefa ou prtica a um Aluno, Funcionrio, Trainee,
necessrio que Voc saiba fazer o que est incluindo em cada tarefa ler
corretamente e de vrias formas um bom exemplo. Pense nisso e aperfeioe-se.
HISTRIA INSTANTNEO - COLETIVA
1. NOES BSICAS
Dinmica com tempo reduzido de execuo 2 (dois) minutos, no mximo,

para cada grupo de participantes.
Utilizada para o desenvolvimento da agilidade de criao dos
participantes.
Desenvolvimento do raciocnio rpido e coerente, da criatividade;

Promover a utilizao do tempo de forma correta e coerente pelos
participantes;
Outros, a serem estabelecidos por suas necessidades profissionais, ao
aplicar esta dinmica.
Fornea aos participantes todas as informaes sobre a dinmica seus

objetos; os critrios de avaliao; o tempo de que disporo para o
desenvolvimento da dinmica; diviso dos grupos.
Se preferir, Voc pode dar um exemplo ao grupo.
Funcionamento da dinmica:
Grupo 1.
Participante 1: Inicia com uma frase inacabada Ex.: O Amor
sentimento complexo...
Participante 2: Entra com outra frase coerente com a primeira e
que v formando uma histria.
Participante 3: continua de onde parou o Participante 2, at o
ltimo componente.
Terminado o tempo, a histria ficar completa ou no...
As histrias instantneas devero ser gravadas ou copiadas por um dos

componentes do grande grupo, especialmente selecionado para a tarefa.
Aps a participao de todos os grupos, cabe ao Professor, Coordenador
ou Dinamizador comentar a performance de cada grupo, considerando:
a) a utilizao do tempo ; e b) criatividade da histria criada, mesmo que
algumas estejam inacabadas.
47
QUEREMOS SABER MAIS!
1. NOES BSICAS
Dinmica a ser utilizada como motivao ao estudo de um novo contedo

ou tema.
Veculo de aprofundamento de conhecimentos sobre um tema,
atravs do levantamento dos tpicos mais importantes e/ou
relevantes pelo grupo.
Aprofundar os conhecimentos do grupo sobre um tema, atravs do

levantamento dos pontos de interesse por seus componentes;
Levar o grupo pesquisa em variadas fontes;
Criar o hbito do estudo pesquisa entre participantes;
Outros, conforme a aplicao que Voc estabelecer para a dinmica.
Esta DINMICA pode ser desenvolvida em duas etapas:
1 - Etapa :
O TEMA apresentado de forma sinttica pelo Professor/

Dinamizador.
O Grupo, durante a apresentao, tem a funo de anotar questes
chave (= queremos saber mais!);
O Professor/Dinamizador coloca no quadro algumas questes
chave, previamente preparadas e acrescenta as do grupo.
A seguir, fornece outras fontes de pesquisa ao grupo, para que
aprofundem seus conhecimentos.
2 - Etapa:
Aps a pesquisa, os grupos apresentam suas descobertas e

concluses, de forma sinttica, atravs de seus relatores.
Ao Professor/Dinamizador, caber complementar itens que julgar
necessrios, ao final das apresentaes.
Importante:
Todos os grupos devero produzir suas descobertas/concluses na verso

escrita e disponibiliz-las aos outros grupos. Isto propicia a formao de
trabalho cooperativo entre os membros do grupo/turma.
48
Continue Lendo!
Ao concluirmos os cinco Captulos propostos como estrutura deste livro,

devo lhe lembrar dois pontos importantes, originados da sua leitura cuidadosa.
Embora seja um livro bem conciso, Dinmicas de Grupo: Teoria e Prtica, pode
lhe dar oportunidades de aprofundamento de estudo e pesquisa, que muito vo
lhe valer em sua vida profissional. Quer exemplos? A vo eles:
1. Atravs das Tarefas, Voc ter o direcionamento para aprofundar-se

na fundamentao terica sobre Dinmicas de Grupo e mais ter
idias prticas, quanto ao aproveitamento profissional das mesmas;
2. Tanto a bibliografia, quanto a webgrafia, se consultadas e

estudadas, lhe daro oportunidades de ampliar o nmero de
dinmicas aqui apresentadas, o que multiplicar o contedo que
Voc estudou, atravs dos cinco Captulos deste livro.
Em sntese, se Voc juntar todo o contedo das tarefas propostas e

elaboradas por Voc, o seu capital cognitivo-intelectual ser infinitamente maior,
no tenha dvidas disto! Pense e decida-se.
Muito sucesso pessoal e profissional, antecedido, lgico, de muito estudo

e leitura!
49
Uma mensagem para Voc
Chegamos ao final do nosso livro. Espero que Voc e todos os

outros que lerem/ utilizarem possam alcanar resultados positivos, tanto
como estudantes, quanto como profissionais.
Deixo-lhe uma mensagem que, quem sabe, pode se transformar em

sua profisso de f?
Para o guerreiro (= Voc), no existe amor

impossvel. Ele no deixa se intimidar pelo silncio,
pela indiferena pela rejeio. Sabe que atrs da
mscara de gelo que as pessoas usam existe um
corao de fogo. Por isso, o guerreiro (= Voc)
arrisca mais que os outros. Busca incessantemente
o amor de algum mesmo que isto signifique escutar
muitas vezes a palavra no, voltar para a casa
derrotado, sentir-se rejeitado de corpo e alma. Um
guerreiro (= Voc) no se deixa assustar quando
busca o que precisa. Sem amor, ele no nada.
(Paulo Coelho: Manual do Guerreiro da Luz; p.76)
Obs: A incluso de (=Voc) no texto, nossa.
At mais! Muito sucesso e luz, ao longo de sua vida.
Artemis Nogueira Castro
50
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Celso. A Grande Jogada. Manual Construtivista de Como Estudar. RJ:

Vozes, 11 Ed., 2004.
BALLESTERO-ALVAREZ, M. Esmeralda. Exercitando as inteligncias Mltiplas

Dinmicas de Grupo Fceis e Rpidas para o Ensino Superior. SP: Papirus Editora,
1 Ed., 2004.
CHIAVENATO, I. Gesto de Pessoas. SP: 3 Ed. Campus, 2008.
CURY, J. Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. SP: Sextante. 1 Ed., 2004.
ERVILHA, A. J. Limo. Liderando Equipes Para Otimizar Resultados. SP: Ed. Nobel,
2 Ed., 2006.
FOWLER, Alan. Resolvendo Conflitos. SP: Ed. Nobel, s/d
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: A teoria na prtica. RS: Artmed; 1995.
GOLEMAM, Daniel. Inteligncia Emocional A Teoria Revolucionria que Redefine

o que Ser Inteligente. SP: Ed. Objetiva; 2001.
MACEDO, L. Pelty & PASSOS. Aprendendo Atravs de Jogos e Situaes Problema.

RS: Artmed, 1 Ed., 2002.
MACHADO et allii. Gente em Conflito. SP: 1 Ed. tica, 2004.
MARTINEAUD, Sophie & ENGELHRT, Dominique. Teste Sua Inteligncia Emocional.

RJ: Ediouro, 2 Ed., 1998.
MATA, Viny e Cols. Aprendendo a partir do Conflito. RS: Artmed, 2003.
PRETTE A. D. Psicologia das Relaes Interpessoais RJ: Vozes, 2002.
SAMPAIO, Getlio Pinto. As Relaes Humanas em Destaque. SP: Ed., Nobel, 2 Ed.,
2005.
VIGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. SP: Martins Fontes, 1 Ed., 2000.
51

Dinamicas de Grupo - Teoria e Prática

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Dinmicas de Grupo: Teoria e Prtica American World University/Latin American Division/USA

American W orld University

Ar temis Nogueira Castro

Copyright by 2009 Grupo Palestra Editora

DINMICAS DE GRUPO: TEORIA E PRTICA.

AWU - AMERICAN WORLD UNIVERSITY/USA

Rua Monsenhor Jernimo, 736/744 - Engenho de Dentro

Group Dynamics: Theory and Practice.

Castro, Artemis Nogueira, 1943-

Dinmicas de Grupo: Teoria e Prtica

ARTEMIS NOGUEIRA CASTRO

Antes de iniciar seu estudo sobre Dinmicas de Grupo,

Leitura - caminho certo para

Lder silencioso, que nos

Artemis Nogueira Castro

Ol! Eu sou a Carinha Amiga! Eu o(a) ajudarei ao longo dos

O Computador-cone indicar os endereos virtuais a serem

! A Caneta-cone aparecer sempre que Tarefas forem propostas

J deu para perceber que Voc estar sempre acompanhado(a),

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................ 51

Este livro destina-se, especialmente, aos alunos dos cursos ministrados a

Teve-se a preocupao de elabor-lo atravs da linguagem dialgica o professor

No seu Dinmicas de Grupo, Voc encontrar os seguintes assuntos,

Reitero aqui a importncia da leitura no seu e em qualquer curso quem l,

Bom estudo, muita leitura e sucesso!

O COTIDIANO E AS RELAES INTERPESSOAIS

As Dinmicas de Grupo (DG) so bastante utilizadas por Professores Psiclogos,

O Cotidiano e as Relaes Interpessoais

O homem, na qualidade de ser social, desenvolve suas habilidades e competncias

Das primeiras comunidades s sociedades civilizadas,

neste contexto de conflitos e de competio que o homem contemporneo

O que vem a ser uma HABILIDADE SOCIAL?

A HABILIDADE SOCIAL de um indivduo pode ser

Objeto das Dinmicas de Grupo.

Objetivo das Dinmicas de Grupo (DG).

Grupo: Certo nmero de pessoas reunidas;

Em sociedade, caracteriza-se um GRUPO quando as PESSOAS: a) interagem; b)

Podemos considerar que existe um verdadeiro GRUPO, quando for possvel

a. a existncia do sentimento de cooperao coletiva;

Psicologia das Relaes Humanas

uma rea da Psicologia que tem como objetivo de estudo do comportamento

Os GRUPOS atravs dos tempos, tem sido uma necessidade vivencial e

PESQUISA COMPLEMENTAR ao TEXTO em ESTUDO

Psicologia das Relaes Definies (duas) Objeto Objetivo de estudo

Em meio aos problemas cotidianos surgidos entre os componentes dos grupos,

embate de pessoas que lutam por algo ou algum;

Sempre que houver idias, opinies, condutas opostas entre os componentes de

Os CONFLITOS caracterizam-se serem uma espcie de via de deflagrao de

FRUSTRAO Ato ou efeito de frustrar;

FRUSTRAR Enganar a expectativa de algum ou de si mesmo;

Tanto a frustrao quanto o conflito devem ser tratado de modo a no causar

defina OBJETIVOS COMUNS a serem alcanados pelo grupo, cooperativamente;

CRIAO & CRIADORES:

Muitos pesquisadores famosos se ocuparam do estudo e da observao do

1 SIGMUND FREUD (1856 - 1939)

PSICANLISE Sistema especial de tratamento de doenas nervosas.

Seu IDEAL, sair pintando as paredes, mveis da casa etc.

2 KURT LEWIN (1890 - 1947)

Base da Teoria de Lewin:

a) A Teoria Psicanaltica, desenvolvida por Freud e suas aplicaes prticas ao ensino;

3 HENRY WALLON (1879 - 1962)

Base do estudo de Wallon:

O Professor x Momentos de Conflito e Crise