PRINCIPALES PROBLEMTICAS PARA REALIZAR PROCESOS DE INNOVACIN

Y/O INVESTIGACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOAQUN CAYZEDO Y

CUERO

Presentado por:

HOMERO ORTEGA ORDEZ

HOLMES ALBERTO ORTEGA ORDEZ

Profesor Consultor:

CLARA ROCIO HENAO ZARATE

Universidad de Santander
Campus Virtual
Sistemas e Informtica
Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa
Diciembre 2016
 INTRODUCCIN

La investigacin al igual que la educacin se han alejado del postulado de formar al hombre
como un ser humano consciente de su entorno y su contexto, de ser un individuo
perteneciente a una sociedad y a una especie, en este sentido se han provocado serios y
graves problemas como el dao ecolgico, social y moral; sobrepoblacin; la brecha cada
vez ms amplia y ntida de la desigualdad; el materialismo creciente. As con el errneo
postulado reduccionista de que conocer es la forma mxima para dominar, la asociacin
equivoca de ideas entre conocimiento y utilidad (MORN, 2000), han llevado a las
autoridades educativas de diversos pases a la denominada Economa del conocimiento,
para ello han adoptado polticas educativas, que tienden a establecer el modelo educativo
por competencias, destinado no a la conformacin antropotica de los jvenes estudiantes, a
la formacin de seres humanos integrales, si no a la capacitacin de mano de obra
tcnicamente calificada para la produccin. Todo ello ha contribuido a que pese sobre el
hombre la amenaza de su autodestruccin. Todos esos poderes extraordinarios que tiene la
humanidad de construirse a s misma y su destino, la han llevado a caer en un desequilibrio,
el hombre se incendia as mismo. Ante ese oscuro y tenebroso panorama, se ha tratado de
aportar con el presente trabajo una forma de permitir la realizacin del hombre con la
investigacin humanista. Ya que es precisamente en este rubro de la educacin y la
investigacin humanstica donde consideramos se plasma la esperanza de salvaguardar a la
humanidad. Para ello se estimula a la reflexin de la problemtica para la educacin y de
sus procesos de investigacin en general y especficamente para la investigacin en las
humanidades, por lo que se establece un marco conceptual donde se aborda categoras
importantes como competencias, transversalidad, complejidad, y comprensin, mismas que
servirn para desarrollar y explicar cmo en la medida que la educacin se enfoque a
investigar y trabajar para la humanizacin de la humanidad, nos acercaremos a efectuar la
doble conversin de la educacin; recibir educacin para obedecer a su naturaleza de vida,
y para el da de maana ser los orientadores y guas de la vida, lograr el reconocimiento de
la unidad planetaria en la diversidad individual, la enseanza del respeto al otro, a la vez,
tanto la diferencia como la identidad consigo mismo, la enseanza y desarrollo de la tica,
en su triple aspecto, de la solidaridad, de la comprensin y de la tica del gnero humano.
La Investigacin en y para la Accin

La investigacin educativa como posibilitadora de construccin de conocimiento se

convierte en instrumento para develar el mundo complejo de la escuela. La investigacin
como base de la enseanza y de formacin permite al docente, desde la reflexin crtica, la
construccin de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teora y prctica , sin
embargo como bien lo ha sealado el profesor Porln (1995) solo una reflexin que
incorpore la crtica ideolgica (citando a Carr y Kemmis: 1986) puede revelar a los
profesores "como sus creencias y actitudes quiz sean ilusiones ideolgicas que ayudan a
preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas". El ejercicio
investigativo asumido desde teoras crticas puede dirigir procesos reales de transformacin
no solo de las prcticas pedaggicas sino de las prcticas sociales inmersas en la Escuela,
favoreciendo la democratizacin del conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad
social.

La investigacin educativa es concebida como la mirada rigurosa que pretende construir,

explicar o comprender el fenmeno educativo en tanto se convierte a su vez en un proceso
de aprendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje le permita
considerar una accin informada y reflexiva sobre la propia prctica. La problematizacin
que hace el docente de su quehacer de manera sistemtica y critica, en bsqueda de
explicaciones o interpretaciones del mismo, ha permitido la cualificacin y de su profesin
y por tanto el perfeccionamiento de su ejercicio.

Aproximaciones al Concepto Innovacin

Los avances cientficos y tecnolgicos de la segunda mitad del siglo XX obligaron a

replantear los sistemas de productividad, comerciales y de formacin. Los cambios
vertiginosos que esos avances han trado al desarrollo de la humanidad le exigen cambios
en procesos acelerados que enfrentan en una distancia cada vez ms estrecha lo antiguo con
lo nuevo.
La innovacin as se constituye en un cambio intencional y controlado y en un proceso de
construccin social en tanto la sociedad toma conciencia de un nuevo problema o fenmeno
y a partir de l genera reflexiones y explicaciones, y por tanto teoras, lo que ha dado lugar
a que en las ltimas dcadas se formalice un discurso que en primer plano corresponde a los
cambios acaecidos en lo tecnolgico y empresarial y que se ha transferido a lo educativo.

As, en la instalacin del concepto de cambio como organizador de la realidad y del

conocimiento se va configurando lo que desde la filosofa se ha llamado el posmodernismo:
La indeterminacin, la incertidumbre y la inestabilidad de la verdad como verdad nica, de
la realidad como objetiva, de la decadencia de los relatos, de la globalizacin de la cultura,
de la subjetividad como posibilidad de comprensin e interpretacin del mundo.

Como consecuencia los sistemas educativos tambin estn cambiando y exigen nuevas
concepciones de escuela y por ende de la enseanza: (de la Torre, Saturnino: 1998)

Desplazar el inters del sujeto que ensea al sujeto que aprende: Desarrollando en l
habilidades cognitivas y ensearle a aprender por s mismo.

La escuela como escenario en el que convergen mltiples culturas y ella misma como
estructura propia.

La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptacin.

La formacin de docentes y dicentes para la innovacin, el cambio y el tiempo libre.

Los enfoques de interpretacin sobre Innovacin varan, si bien algunos parten de la

sociologa del conflicto en oposicin al modelo integracionista para abordar el concepto,
otros prefieren afirmar que lo hacen desde posiciones socioculturalistas, pero ambos casos
se acepta que el concepto de innovacin proviene de las teoras sistmicas.

Desde la reflexin, la teora y la prctica la innovacin hace referencia a varios elementos

que lo constituyen conceptualmente:
 1. Lo nuevo: Etimolgicamente la palabra lo contiene, sin embargo las discusiones
alrededor de s lo nuevo es consustancial a la innovacin lo han relativizado en tanto
lo nuevo es efmero en el tiempo y pertenece a los contextos y quien lo vive como
tal. Lo nuevo para nosotros puede no serlo para otros. De hecho se ha definido
innovacin (Restrepo: 1991) como la transferencia de ideas que funcionaron en el
pasado y fueron abandonadas o que no funcionaron y ahora hallaron condiciones
favorables.

2. El cambio: Algunos autores hablan de los cambios producidos por una innovacin
tanto en dimensiones externas (legales y organizativos) e internas (actitudes y
comportamientos de las personas). A estos ltimos les dan mayor importancia por
ser los que verdaderamente posibilitan la interiorizacin por parte de los maestros
de los principios que inspiran la innovacin que se est adelantando. Inherente al
concepto de cambio est el ser deliberado, intencional y voluntario.

3. La accin transformadora: En tanto o mejora y equilibra el sistema o decide romper

y crear un nuevo sistema.

4. El proceso: La innovacin como opuesta a las prcticas pedaggicas tradicionales se

constituye en la ruptura de las secuencias que establecen aquellas, pero de igual
manera esas rupturas se suceden en el tiempo y con variedad en la intensidad como
en la intencionalidad.

5. Y finalmente retomamos la idea de que a la innovacin subyace procesos de

resistencia en tanto la innovacin representa la llegada de ideas nuevas y creativas y
en ese sentido una salida al sistema.

Importancia de la investigacin y de la innovacin realizada por maestros

Existe un acuerdo generalizado sobre la importancia de la innovacin y de la investigacin

producida en el contexto de la institucin escolar llevada a cabo por los directivos y los
profesores, as como sobre la necesidad de desarrollar competencias para estas dos labores
en los procesos de formacin inicial y permanente.
La tradicin que proclama la necesidad de consolidar la generacin de conocimiento
educativo en la mente de los profesores tiene ms de un siglo en occidente, pues en los
Estados Unidos, a finales del siglo XIX, Dewey haba creado una escuela experimental
en la que los docentes ponan a prueba los principios para una educacin en la democracia
(Cfr. Westbrook, 1993). Heredero de este legado, el movimiento del maestro como
investigador, impulsado por Stenhouse en la dcada del 70, considera que la generacin de
conocimiento pedaggico corresponde a los profesores: Brevemente expuesto, se trata de
que la investigacin y el desarrollo del currculum deben corresponder al profesor y de que
existen perspectivas para llevar esto a la prctica. Admito que ello exigir el trabajo de una
generacin y si la mayora de los profesores y no slo una minora llega a dominar este
campo de investigacin, cambiar la imagen profesional que el profesor tiene de s mismo y
de sus condiciones de trabajo (Stenhouse, 1998: 133).

Algunos aportes cientficos para maestros en la investigacin mundial

Carr y Kemmis inician su obra Teora crtica de la enseanza con un captulo que habla de
Maestros, investigadores y curriculum, en el cual discuten el valor de la investigacin
curricular y la profesionalidad del enseante (1988: 25-27).

En Iberoamrica, Tedesco se ha referido recientemente a las nuevas funciones de los

docentes: (1995: 171).

Tras el primer Foro Andrs Bello de Integracin, realizado en 1998, sobre Las reformas
latinoamericanas para el siglo xxi, se celebr en 1999 el segundo Foro con el tema El
maestro como protagonista del cambio educativo. En los actuales momentos se piensa que
ninguna reforma, ningn cambio puede hacerse sin la participacin activa y militante de
los docentes (Fabara, 2000: 19-20).

Rodrguez (2000), en el documento que prepar para este foro, afirmaba que los maestros
son por definicin los protagonistas principales del cambio educativo; sin su compromiso
este acontecimiento no es posible. Los maestros estn detrs de los principales factores
que lo dinamizan. Son los actores de las prcticas pedaggicas innovadoras, con sus
experiencias y reflexiones, quienes propician la aparicin de nuevas teoras pedaggicas,
el descubrimiento de nuevos modelos y mtodos pedaggicos y la concepcin de nuevas
polticas y reformas educativas (p. 88).

Desde la perspectiva de la formacin del profesorado, tambin se ha insistido en la

preparacin para adelantar innovaciones y desarrollar investigacin. El ltimo informe de la
UNESCO sobre la educacin, coordinado por Delors (1996), reconoce que dada la
importancia de la investigacin para el mejoramiento cualitativo de la enseanza y la
pedagoga, la formacin del personal docente tendra que comprender un elemento
reforzado de formacin en investigacin (p. 172).

Braslavsky (1999) considera que reinventar la profesin docente exige tener cierta claridad
respecto al destino, y propone cinco competencias, entre las que se encuentra la productiva,
que permiten comprender e intervenir como sujetos en el mundo(p. 114) y aboga porque
la oferta de formacin brinde a los profesores diversas oportunidades, incluida
la construccin de nuevos conocimientos de frontera acerca de la educacin (p. 214).

Messina, en el nmero 19 de la Revista Iberoamericana de Educacin de la OEI, presenta el

estado de la situacin en investigacin acerca de la formacin docente en Amrica Latina
durante los noventa. A partir de una muestra de cien casos de estudio, encontr que la
reivindicacin de la investigacin como un elemento ineludible de la formacin inicial y en
servicio es propuesta por, al menos, un tercio de las investigaciones (2000: 162), hecho
que indica la relevancia que tiene la formacin de los docentes en investigacin.

Durante el Congreso Nacional de Formacin de Maestros, realizado en Colombia en 1996,

especialistas de Cuba, Chile, Espaa, Francia y Mxico analizaron los sistemas de
formacin del profesorado en sus respectivos pases. El congreso nos dej claro que la
crisis de la formacin de maestros tiene una dimensin internacional, y que toma cuerpo en
dos problemticas: carencia de espacios de legitimacin de los egresados de las
instituciones formadoras de docentes, y ausencia de un corpus de conceptos y teoras que
funden el proceso formativo en una comunidad de intelectuales respaldada en la pedagoga
como saber fundador del maestro (Echeverri, 1997: 10).
Chabannes (Francia), considera que ya que las formaciones ms prestigiosas de
innovacin son aquellas que se organizan como un intercambio entre profesores
comprometidos en un mismo proceso de innovacin e investigacin, lo ideal sera poder
asegurar el seguimiento de las formaciones por medio de redes de informacin y de
intercambios que permitan la comunicacin de herramientas y procedimientos
pedaggicos (1997: 47-48).

Galvn, refirindose a la formacin de profesores en Mxico, describe cuatro lneas que

conforman los planes de estudio. La segunda es una lnea metodolgica que pretende que,
el profesor al iniciarse en la investigacin para y en su docencia, conciba la prctica como
objeto de estudio e investigacin con la cual ampliar su actitud indagadora sobre la
produccin de conocimientos en educacin y tendr mejores elementos para desempearse
como maestro (1997: 66).

En Chile, la formacin de los profesores intenta responder a las polticas educativas y

perfila un nuevo papel del profesor caracterizado por la construccin de una parte
importante del curriculum escolar, el trabajo colectivo [] y la autonoma en el proceso
educativo [tareas que exigen] una reconceptualizacin de la formacin de los profesores,
teniendo en consideracin una valoracin de la accin pedaggica como fuente de
conocimientos y habilidades [y el] desarrollo sostenido de la investigacin
educacional (Rodrguez, 1997: 127-129).

En Cuba, los planes de estudio de formacin de profesores consideran tres componentes

bsicos: el acadmico, el laboral y el investigador. Este ltimo busca que el estudiante se
apropie de los mtodos cientficos de la actividad cientfico-investigativa, con su aplicacin
prctica en la solucin de problemas educacionales reales en el territorio donde realiza sus
estudios y ejercer su futura labor profesional (Daz, 1997: 143).

Los participantes colombianos en este Congreso prepararon un documento colectivo que

concluye con una propuesta curricular para la formacin de maestros, en la cual afirman
que el maestro debe saber producir conocimiento pedaggico y disciplinar [por ello] es
indispensable formar en investigacin; [] dentro de este contexto la dicotoma teora-
prctica como elementos de momentos separables no tiene sentido y mucho menos tiene
sentido suponer un orden secuencial entre ellos: primero se entiende y luego se aplica. []
En orden a constituir una comunidad cientfica capaz de producir conocimiento
pedaggico, los proyectos de investigacin no deben convertirse en proyectos puntuales
desligados unos de otros. Se propone que todos ellos se articulen a un proyecto nacional de
investigacin-accin que se construira colectivamente [conformando un] sistema de
comunicacin entre maestros y futuros maestros en lo que podra llamarse Seminario
Nacional de Prctica Pedaggica. [] Toda esta actividad de construccin y crtica ser el
centro de todo el proceso de formacin de docentes (Lineamientos generales para la
formacin de maestros en Colombia. Documento sntesis Colombia, 1997: 175-180).

Desde la perspectiva del Estado, el Consejo Nacional de Acreditacin (cna), organismo

colombiano encargado de regular la oferta de educacin superior, hizo pblicos en 1998 los
criterios y procedimientos para la acreditacin previa de los programas acadmicos de
pregrado y especializacin en educacin. En ellos se hacen consideraciones sobre los
sentidos de la educabilidad y de la enseabilidad, planteando que la autorreflexin sobre la
propia prctica y la apropiacin de saberes ligados a la interaccin comunicativa en el aula
no terminan jams. Este proceso continuo de formacin de los docentes implica acudir
permanentemente a las teoras que confluyen en la pedagoga y a la experiencia vital de la
enseanza. Lo anterior implica que los docentes se familiaricen, desde su formacin, con la
investigacin pedaggica y educativa que, utilizando los elementos ligados a la
enseabilidad y a la educabilidad, terica y prcticamente adquiridos, les permita asumir
responsable y competentemente la tarea de la enseanza (Colombia, cna, 1998: 26).

Como deja ver este breve recorrido, todos los responsables de las reformas y de la
formacin del profesorado asignan al maestro un papel protagnico en los procesos de
cambio, y consideran que la investigacin educativa realizada por los profesores y la
formacin para la investigacin y la innovacin son fundamentales. No cabe duda que hay
avances significativos en la regin, puesto que en diversos lugares se producen estmulos
para promover y desarrollar la investigacin y la innovacin, se apoya la conformacin de
comunidades acadmicas y discursivas por medio de redes (Rodrguez, 1997), y se abren
caminos para la construccin de unos marcos profesionales de la docencia. Sin embargo,
como veremos a continuacin, el significado de la investigacin docente no es unvoco.
Algunos problemas de la investigacin en la IEJCyC

1. Falta de incentivos y de reconocimiento para el profesor. El sistema y Estado lo que

recompensa principalmente es la antigedad, pero no al profesorado con iniciativas,
con actualizacin metodolgica, con xitos profesionales demostrables.
2. Falta de apoyo econmico, para los grupos de investigacin
3. La Administracin an no reconoce cmo mrito las investigaciones, publicaciones
de los profesores.
4. El sistema oficial: Perpeta modelos educativos que no se renuevan ni evolucionan,
adems de dificultar labores directivas, de coordinacin.
5. Demasiado movimiento de profesorado en los centros pblicos (provisionalidad,
traslados...)
6. Excesiva carga docente de los profesores, no hay tiempo para preparar materiales
innovadores. Habra que otorgar ms tiempo de dedicacin sin alumnos a profesores
implicados en proyectos de innovacin. Falta de tiempo para dedicar a tareas
complementarias al trabajo del aula
7. Poca estabilidad de las plantillas, en algunos centros. La plantilla de un centro debe
ser estable por un perodo mnimo de tiempo que permita una coherencia en el
currculum y una estabilidad en los ciclos. Los cambios que se generan desde la
administracin deben ser pautados y bien gestionados.
8. Formacin inicial del profesorado. Formacin del profesorado insuficiente y nada
exigente
9. La formacin permanente es en ocasiones insuficiente, pero sobretodo, no adecuada
a las necesidades reales. Quizs no todos los maestros deban ser expertos en todo-
Poca relacin entre las polticas educativas oficiales y los planes de formacin de
educadores.
10. Falta de apoyo suficiente a la formacin del profesorado en TIC. Se estn creando
centros TIC, pero, en paralelo no hay una preparacin o concienciacin sobre su
necesidad, as como para cambiar las metodologas de enseanza y aprendizaje, no
se estudia el efecto que produce en el alumnado, en el profesorado, como en la
familia. Necesidad de un plan de acogida del nuevo profesorado en los centros que
se les enseen: Recursos, espacios, planes, programas... del centro.
11. Insuficiente dotacin e infraestructura de los centros, especialmente si se requieren
cambios y resultados en la enseanza.
12. Se requieren ms recursos humanos. Para afrontar los problemas de investigacin y
lograr cambios hay que dedicar recursos humanos, horas a la tutora
individualizada, acompaamiento a todos los niveles
13. Falta de recursos TIC (ordenadores, internet, escasa implantacin de conexiones de
banda ancha, PDI, servicios de mantenimiento) integrados en las aulas. Falta de
presupuesto para las TIC. Y falta de decisin poltica para su integracin en todos
los centros. No es posible implementar de forma efectiva las TICS en nuestros
centros cuando las conexiones a Internet dejan mucho que desear.
14. Falta de un aula o laboratorio especfico de investigacin.
15. Insuficiente apoyo a las tareas de coordinacin y dinamizacin de las
investigaciones en los centros. Falta de reconocimiento adecuado a la labor que
realizan algunos profesores (coordinadores...). Se confa demasiado en el
voluntarismo de algunos, formacin permanente.
16. Necesidad de un comit con un lder o coordinador de investigacin pedaggico con
amplia dedicacin (formar, buscar recursos...)
Algunas Investigaciones en la Institucin Educativa Joqun Cayzedo y Cuero de la ciudad
de Santiago de Cali Valle del Cauca

GRUPO DE REA DE LDER ARGUMENTACIN

INVESTIGACIN CONOCIMIENTO
Didctica del Dibujo a Espaol y Literatura Carlos Alberto Combinamos la literatura y el
Educacin Artstica Hoyos, Homero arte, con el nimo de
travs de la obra
Ortega y Holmes correlacionar estas dos reas y
literaria Mara" de Ortega afianzarlas en herramientas de
contacto con la cultura y la
Jorge Isaacs Grados
historia de una obra literaria
Sptimos insignia de nuestra regin y
cumbre en la literatura de habla
hispana, adems de facilitar el
desarrollo y la integracin de los
contenidos bsicos encontrados
en la obra literaria y plasmarlos
en obras de arte con su debida
justificacin.
En esta investigacin traemos
sugerencias prcticas de usos del
arte y de la literatura. De esta
manera buscamos contribuir en
la utilizacin de muestras
autnticas de lengua y cultura en
la IEJCyC
Nuestra Herencia Educacin Artstica Joaqun Marino Presentar el folklore de la regin
Pacfica Grados Labrada y Alvaro Pacfica, basados en la
Sextos Milln investigacin, adaptacin y
proyeccin de nuestra cultura y
tradiciones, proyectando sus
races del folklore.
Educarte ve! - Educacin Artstica Homero Ortega y El sentido actual en la educacin
Profesores y Padres de Holmes Ortega artstica no se define solo por el
Familia de la IEJCyC descubrimiento y la formacin
del talento. El paradigma actual
es que la educacin artstica es un
derecho que se ensea y se
aprende al igual que otros
campos del conocimiento. El
impulso dado a la educacin
artstica, que se contempla,
promueve la implementacin en
la Comunidad Educativa,
incluyendo padres de familia de
la IEJCyC. Existen distintas
opciones de formacin
vocacional, que se proponen una
educacin artstica general para
despertar inquietudes vinculadas
a las corrientes de educacin por
el arte; terapias, hobbies; etc., o
formacin de saberes mnimos.
La danza folclrica le Educacin Artstica Joaqun Marino Es un encuentro de experiencias
declara la paz a Labrada y Alvaro entre lugares e iniciativas
Colombia Grupo de Milln artsticas y culturales de memoria
Danza JUCAYCU histrica, fomentando y
fortaleciendo espacios de
creacin artstica que visibilicen
a travs del lenguaje escnico y
corporal la resistencia en los
territorios, la construccin de
memoria y escenarios de
reconciliacin y paz a travs del
cuerpo.

Bailes cantaos - Educacin Artstica Joaqun Marino Desde el comienzo de los

Grados Dcimos Labrada y Alvaro tiempos, el movimiento sagrado,
Milln el canto y el cuento han
congregado a la gente en los
momentos de las ceremonias y
celebraciones estacionales, como
parte de la cotidianidad y los
pasajes de la vida, en la
renovacin diaria y la
meditacin.
Estas manifestaciones del
lenguaje de las poblaciones afro y
zambas, que predominan en
algunas regiones de nuestro
departamento especficamente en
nuestro Puerto de Buenaventura y
pueblos circunvecinos, al darle
forma, al musicalizar los sucesos
del diario vivir, colorean sus
historias con picarda. La
oralidad es la otra musicalidad de
la palabra; las ritmadas voces
femeninas se hacen acompaar
de palmoteo, y a veces, de unas
tablitas o gallitos que le dan un
mayor acento en el golpeteo.
 CONCLUSIONES

La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el

trabajo intelectual y del conocimiento y a travs de stas los alumnos analizan, conocen y
transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento.

Los programas acadmicos, para ser reconocidos como pertinentes, debe asumir el desafo
de renovarse a s mismo y participar en los problemas tanto institucionales como sociales,
creando alternativas.

Las nuevas necesidades de la sociedad, exigen a las Instituciones Educativas y Docentes a

investigar, ofreciendo un espacio de reflexin desde la prctica, que responda
efectivamente a las necesidades educativas, culturales, sociales y econmicas de los
contextos de los cuales se encuentra inmersa la institucin.

En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza est sujeta
en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser: Ambientales, tcnicos,
financieros, administrativos de infraestructura, etc.
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