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Perodo
GUA DIDCTICA
PRESENTACIN
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios(as), los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al nalizar el ao escolar.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al nal de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje
de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta gua ha sido identicada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar
su implementacin en el aula.
Experiencias de Aprendizaje
1
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca Descubren y comentan el contenido de un cuento.
de Aula y otros recursos, ponindolos en contacto con sus
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente Dramatizan escenas del cuento.
a partir de la recreacin de escenas de un cuento.
Promover experiencias que permitan a los nios(as) Manifiestan las razones de sus impresiones y preferencias,
manifestar las razones de sus impresiones y preferencias. a partir de la recreacin de situaciones propuestas en un
cuento.
Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de Comprenden mensajes orales referidos a conceptos de
situaciones de un cuento. confianza y comunicacin.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir una carta para oso.
de las formas convencionales de la escritura.
textos del entorno, sus objetivos y caractersticas en la comprensin de informacin de textos narrativos, informativos, poticos y fun-
cionales, mediante la realizacin de descripciones, inferencias y predicciones.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de
los textos ledos, que poco a poco se acerquen a la representacin grfica de mensajes simples, propios de la escritura emergente,
respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Avanzarn en la produccin de trazos diversos, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o
Econmica, 2008. narracin.
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011. En conversaciones cotidianas, proponer situaciones a partir
de las cuales los nios(as) puedan anticipar qu creen que
Diccionario. suceder.
Lmina gigante: Querido Salvatierra. Plan Nacional de Fomento de la Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los
Lectura. Mineduc, 2010. nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro. Jugar a escribir breves cartas para sus amigos.
Experiencias de Aprendizaje
2
Favorecer experiencias donde los nios(as) narren y Comentan los episodios de un cuento.
comenten el contenido de un cuento conocido.
Promover experiencias que les permitan incorporar conceptos, Narran un cuento integrando conceptos y palabras
palabras y expresiones pertinentes al contenido de un cuento. aprendidas.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Escriben los personajes del cuento.
de las formas convencionales de la escritura.
Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de Comentan, formulan y responden preguntas literales e
diversas informaciones. inferenciales a partir de sus conocimientos previos y de
las claves proporcionadas por el texto y las obras plsticas.
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca Recitan en voz alta un poema, imitando el modelo de
de Aula y otros textos, ponindolos en contacto con sus lectura del adulto.
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Experiencias de Aprendizaje
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Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir nuevas estrofas siguiendo el modelo de
de las formas convencionales de la escritura. un poema.
Promover experiencias que permitan desarrollar la Asocian los fonemas de las vocales a los grafemas que
conciencia fonolgica a travs de la asociacin fonema- los representan.
grafema.
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca Realizan inferencias creativas, formulan y responden
de Aula y otros textos, ponindolos en contacto con sus preguntas literales e inferenciales a partir de sus
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan conocimientos previos y de las claves proporcionadas
en su entrada a la cultura escrita. por el texto.
Favorecer oportunidades que les permitan disfrutar de la Aplican estrategias despus de la lectura, comentan,
lectura y avancen progresivamente en la comprensin de formulan y responden preguntas literales, inferenciales
cuentos, sus contenidos, caractersticas y propsitos. y crticas, reorganizan la informacin y exploran las
caractersticas del texto.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica, 2009. Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o
narracin.
Planisferio.
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:
Enciclopedia de animales. Haciendo preguntas, proponiendo temas e identificando a los
personajes o interlocutores.
Block, pinturas, pincel.
Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: La lista
Poema Cuento. Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos. Editorial de las compras, los miembros de la familia, etc.
Zig Zag, 2008.
Jugar a qu quiere decir: Proponiendo palabras nuevas que los
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro. nios(as) tengan que explicar.
Poema Cuento. Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos. Editorial Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o
Zig Zag, 2008. narracin.
Memorice de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
Lmina gigante: El pingino adivino. Plan Nacional de Fomento de la diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles: Por qu estn
Lectura. Mineduc, 2010. ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel Jugar a reconocer las banderas del mundo.
(Coord.). Santillana, 2006.
Invitar a sus nios(as) a escribir mensajes de cario a sus
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011. seres queridos.
Experiencias de Aprendizaje
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Promover oportunidades que permitan ejercitar el trazo Trazan un grafema en un contexto significativo.
de grafemas significativos.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir una carta, integrando sus
de las formas convencionales de la escritura. conocimientos previos y las caractersticas y funciones
de este tipo de textos.
Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente Dramatizan escenas del cuento.
a partir de la recreacin de escenas de un cuento.
Favorecer oportunidades que les permitan disfrutar de la Anticipan, comentan, formulan y responden preguntas
lectura y avancen progresivamente en la comprensin de literales e inferenciales, reorganizan la informacin y
diversos textos informativos, sus contenidos, caractersticas exploran las caractersticas de un texto informativo.
y propsitos.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir algunas palabras segn el sentido de un
de las formas convencionales de la escritura. texto informativo.
Experiencias de Aprendizaje
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Favorecer experiencias donde los nios(as) comenten el Comentan los episodios de un cuento, describen
contenido de un cuento conocido. situaciones y proponen sencillas inferencias.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la lectura Manifiestan las razones de sus impresiones y preferencias,
de un cuento manifestando las razones de sus preferencias. a partir de las situaciones propuestas de un cuento.
Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia Asocian los fonemas de algunas consonantes
fonolgica a travs de la asociacin fonema-grafema. significativas a los grafemas que los representan.
Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de Comprenden mensajes orales referidos a algunos
diversas informaciones. conceptos abstractos.
Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente Comentan situaciones ideales a partir de sus
acerca de un tema de su inters, integrando algunas nuevas experiencias previas y la informacin de un cuento.
palabras.
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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel Compartir y memorizar poesas en familia.
(Coord.). Santillana, 2006.
El da de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006. Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o
narracin.
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:
Afiche palabra clave L. Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales
los nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: parece interesante.
Abecedario en letra cursiva, 2009.
Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del
Lminas de narracin. El da de campo de don Chancho. Recurso entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.
disponible en www.apoyocompartido.cl
Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro. nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.
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Favorecer las oportunidades que les permitan expresarse Relatan el fragmento de un cuento, incluyendo las ideas
oralmente acerca de un cuento, integrando algunas nuevas principales y palabras precisas.
palabras.
Promover oportunidades que permitan ejercitar el trazo Trazan el grafema L, respetando su forma y ligado.
de grafemas significativos.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con Participan de la lectura dramatizada de un cuento,
la lectura de un cuento manifestando las razones de sus manifestando las razones de sus preferencias.
preferencias.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir completando las palabras de una noticia
de las formas convencionales de la escritura. segn el sentido del texto.
Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia Asocian los fonemas de las vocales a los grafemas que
fonolgica a travs de la asociacin fonema-grafema. los representan segn la informacin de un texto.
1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, pp. 38-46.
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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
La Cucarachita Martnez. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento,
(Ed.). Ediciones Ekar, 2010. proponer a los nios(as) narrar la historia.
Cuentos y leyendas para nios y nias. Audiocuento: De cmo Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del
el Ratn Prez resucit. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. entorno y a jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Mineduc, 2011.
Jugar a escribir breves noticias, siguiendo el formato conocido.
Historieta: La Cucarachita Martnez. Recurso disponible en
www.apoyocompartido.cl Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar
las vocales en diversos textos del entorno.
Domin de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Tarjetas de vocales.
Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
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Mis registros
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de Aprendizaje 81/105
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del Cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a rmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica exible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al nal de la gua se presenta una seccin
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
Experiencia de Aprendizaje N 81
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar.
Pregnteles: Qu saben de los osos?, rescate sus conocimientos previos y realice
algunas distinciones entre el oso que habita en el polo, el oso panda que habita en
China y el oso pardo que habita en Europa Occidental y Asia, del que conocern
algo ms el da de hoy.
Revisen en el libro Mi primer atlas estas zonas geogrficas y comparta algunas
caractersticas de cada una, que les ayuden en su conceptualizacin.
Invtelos(as) a escuchar el cuento de un oso pardo, mencione que este es un
cuento policial, y pregnteles: Cmo se imaginan un cuento policial acerca de
un oso? Qu podr suceder?, anmelos(as) a anticipar todas las ideas posibles
y sugirales que irn leyendo el cuento tratando de descubrir los enigmas que se presentan.
Desarrollo:
Mustreles la portada del libro El misterioso caso del oso y comenten que el
autor e ilustrador se llama Oliver Jeffers, quien naci en Australia. Busquen
este pas en el atlas y mustreles la bandera.
Invtelos(as) a interrogar la portada, indique el ttulo y lalo, a continuacin
realice algunas preguntas tales como: De qu creen que se trata el cuento?,
qu personajes participarn de esta historia?, por qu creen que se
desarrolla en un lugar con nieve?, para qu tendr el oso un hacha entre
las manos?, entre otras.
Comience la lectura del cuento, enfatice la observacin de las ilustraciones
en cada recuadro, que les ayudar a identificar los personajes y la actividad
que estaban realizando cuando cortaron la rama.
Durante la lectura, cada vez que sea posible incorpore una prediccin,
por ejemplo, despus de leer Hubo una poca en el bosque en la que no todo era
2 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
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como deba ser pregunte: Cmo deba ser la vida en el bosque? O cuando dice: Alguien se las deba
estar robando; Entonces, la declaracin de un testigo los condujo a una evidencia que haba aterrizado
no muy lejos de all. Pregnteles: Cmo creen que continuar la historia?, y escriba en la pizarra las
ideas que los nios(as) formulan.
Cuando lean la siguiente pgina, corroboren juntos si las predicciones eran correctas. Enfatice las
que s son correctas y sea prudente al corregir las que no.
Contine con la lectura hasta la pgina en que se observa a los habitantes del bosque llamando a
la polica y al oso caminando a lo lejos hacia su hogar.
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen la ilustracin y
comenten qu creen que deben realizar.
Escuche sus comentarios y explqueles que se invita a dibujar y colorear lo que ellos(as) creen que
suceder en este cuento. Lales la pregunta: Qu haca el oso con las ramas de los rboles del bosque?
Al finalizar realice una puesta en comn donde cada nio(a) comparta su trabajo y su idea respecto a
lo que suceder en el cuento.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a proponer una nueva idea acerca de lo que podran haber
hecho los animales del bosque en vez de llamar a la polica. Propngales crear nuevas alternativas que
luego presentarn a sus compaeros(as).
Recursos:
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econmica, 2008.
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 81: El misterioso caso del oso.
Variedad de lpices de colores.
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Experiencia de Aprendizaje N 82
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, invtelos(as) a conversar sobre el cuento El
misterioso caso del oso y solicite a un nio(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula.
Mustreles la portada y pregnteles si alguien desea leer el ttulo.
Pregnteles: Qu significa la palabra misterioso?? Escuche sus ideas, pida a un par
de nios(as) que le ayuden a buscar el significado en el diccionario y lleguen
a una idea comn.
D ejemplos de frases con la palabra misterioso, que usted sepa que son
significativas para los nios(as) y pdales crear otros ejemplos.
Desarrollo:
Retome el cuento desde el comienzo, recurdeles poner atencin a los detalles de las ilustraciones.
A medida que hacen esta revisin, pregnteles respecto de la secuencia de la historia que se desarrolla
y escriba en el pizarrn las ideas que los nios(as) sugieren.
Puede orientar con preguntas tales como: Qu les extra a los habitantes del bosque?, cmo
se dieron cuenta que quien cort las ramas, tena que ser otro animal?, cmo descubrieron quin
cortaba las ramas?, para qu cortaba las ramas el oso?
Revisen y reorganicen las ideas expresadas3 de acuerdo a la secuencia del cuento y contine con
la lectura hasta el final.
Comenten el final y las ideas que cada uno(a) propuso el da anterior. Enfatice los hechos positivos
que suceden en el desenlace de este cuento: Que los habitantes del bosque elaboraron un avioncito en
que vol el oso y que, adems, el oso comenz a reparar lo que haba hecho, plantando nuevos rboles.
3 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros an-
teriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da.
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Cierre:
Invtelos(as) a jugar a dramatizar El misterioso caso del oso. Hagan una nmina de los personajes en la
pizarra, organicen el espacio, formen pequeos grupos y comiencen a jugar dramatizando diferentes
momentos del cuento:
- Los habitantes del bosque haciendo sus actividades cotidianas y el oso cortando ramas del bosque.
- Los habitantes del bosque que notaron cosas extraas, comenzaron a culparse unos a otros y el
oso cortando ramas del bosque.
- Los habitantes del bosque realizando alguna tarea para descubrir al ladrn y el oso cortando ramas
del bosque.
- El oso jugando con su avin de papel y los habitantes del bosque investigando, con un testigo.
- Los habitantes del bosque con la polica y el oso observando las fotografas de los campeones de
aviones de papel, etc.
Solicite a un nio(a) que pegue la portada del cuento en su panel de Nuestras lecturas.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que vayan narrando la escena a medida que sus
compaeros(as) la dramatizan.
Recursos:
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econmica, 2008.
Diccionario.
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
on los e su
libros.
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Experiencia de Aprendizaje N 83
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a tres o cuatro voluntarios(as)
a que recuerden el cuento con el que han estado trabajando, anmelos(as) a
narrar incluyendo la mayor cantidad de detalles y a los dems a complementar Pregu
nte a
si tien lo
sus dichos. en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
problema y cmo se ha resuelto. Revisen su panel de Nuestras lecturas,
Pregnteles si recuerdan otro cuento en que un personaje tenga un ntro c d
on los e su
libros.
y d algunos ejemplos: El prncipe rana, Rapunzel, El flautista de Hamelin,
Willy el mago, etc. Motive a los nios(as) a conversar al respecto.
Desarrollo:
Retome el cuento El misterioso caso del oso y comenten los problemas que tuvo que enfrentar oso
para participar del concurso, enumeren sus ideas en la pizarra. Pregunte a los nios(as): Por qu
creen que el oso actu as?
Propngales transformarse en osos, jueguen por un breve momento a moverse como osos y
comenten: Qu hara cada uno(a) si estuvieran en su situacin y por qu? Integre el humor y
pregunte a cada nio(a) ahora que t eres el oso, por qu actuaste de esta forma?, qu otras
alternativas se te ocurren para haber logrado participar del concurso?
Concluyan conversando acerca de la importancia de pensar antes de actuar, de tener claras las
razones por las cuales se acta de tal o cual forma, las intenciones que motivan esas acciones y
pregnteles: Qu tuvo que hacer el oso para reparar el dao?
20
Cierre:
Solicteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que completen la mscara de oso,
la recorten y jueguen a ser osos por un momento.
Al finalizar realice una reunin de osos, donde cada uno(a) proponga otras ideas que el oso podra haber
efectuado para reparar el dao que le hizo a los habitantes del bosque.
Sobre lo esperado: Realice preguntas y contrapreguntas cuando los nios(as) compartan sus ideas,
de modo que tengan que buscar nuevos recursos para argumentar y explicar sus ideas.
Recursos:
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econmica, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 83: Reunin de osos.
Variedad de lpices de colores.
21
Experiencia de Aprendizaje N 84
COMUNICNDONOS El mis
te
ilustra rioso caso de
do l
Fondo por Oliver oso. Escrito
de Cu Je e
ltura E ffer s.
Aprendizaje esperado: conm
ica, 20
08.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, conversen acerca de los cuentos que han ledo y
pregnteles si en alguno de ellos, el personaje es un oso. Recuerden El misterioso caso del oso.
Enfatice la idea de que el oso cort las ramas del rbol sin comentarlo con nadie, ni pedir permiso.
Organcense en semicrculo e incentive a los nios(as) a conversar al respecto.
Desarrollo:
Comience la conversacin con una pregunta: Qu creen que habra sucedido si el oso hubiese
avisado a los otros animales que necesitaba hacer avioncitos de papel y por eso cortaba las ramas?,
y luego: Qu creen ustedes que es mejor, comentar con alguien lo que nos sucede o mantenerse
solo y en silencio?
Oriente al respecto indagando acerca de las relaciones significativas para los nios(as): Con quin
conversan ustedes algo importante?, cuando les sucede algo, tienen pena, sienten alegra o quieren
averiguar una duda, a quin escogen para comentar o preguntar?, por qu?
Aporte en la conversacin con ejemplos de situaciones cotidianas en que es necesario confiar en
otros(as) y comunicar lo que nos sucede; pdales que comenten y d la palabra a todos los nios(as)
que quieran compartir sus ideas.
Consensen lo importante de contar con alguien de confianza para compartir nuestras inquietudes
y que la comunicacin nos permite evitar muchos problemas.
Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, que observen las imgenes y describan cada una de las situaciones comunicativas. Luego
solicteles que coloreen aquella situacin que les gustara vivir y al finalizar comenten por qu la han
escogido.
Destaque que cada situacin puede ser vlida para un nio o una nia, independiente de la ilustracin.
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Sobre lo esperado: Anmelos(as) a pensar en una forma de agradecer a aquellas personas que son
significativas para cada uno(a), y que preparen algo especial: Un dibujo, un saludo diferente, etc.
Recursos:
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econmica, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 84: Comunicndonos.
Variedad de lpices de colores.
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
on los e su
libros
.
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Experiencia de Aprendizaje N 85
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar lo que han conversado
los das anteriores respecto al cuento El misterioso caso del oso.
Pregu
nte a
Comenten los hechos sucedidos en la historia: Las acciones del oso, la reaccin si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
de los otros habitantes del bosque, las razones de por qu creen que actu as, m resant
Encue par tir a raz e
cmo los habitantes del bosque descubrieron quin cortaba las ramas, cmo ntro c d
on los e su
libros
tuvo que compensar oso el dao que haba causado, etc. .
Desarrollo:
Propngales escribir una carta a oso y decidan el tipo de mensaje que desean enviar; d algunos
ejemplos: dar un consejo (que pida ayuda a un amigo cuando tenga un problema), felicitarlo (porque
gan el concurso de planeadores de papel) o, proponerle algo (que invite a todos los habitantes
del bosque a plantar rboles con l).
Recuerden los elementos de una carta (incluya el lugar desde donde se escribe y la fecha en la parte
superior, un saludo al destinatario, el mensaje que se quiere explicitar y el nombre o la firma de quien
escribe). Coloque a la vista y alcance de los nios(as) la lmina de la carta de Emilia en el cuento
Querido Salvatierra para que puedan corroborar que no falte incorporar informacin en su carta.
Registren en la pizarra un ejemplo de cada tipo de mensaje en funcin de su intencin comunicativa.
Destaque las marcas de escritura e invtelos(as) a escribir o transcribir su mensaje en una carta
para oso.
Solicite a los nios(as) que distribuyan los materiales y busquen en su cuaderno de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia Aprendizaje.
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Cierre:
Entregue un cuadrado de papel a cada nio(a) para que elaboren su sobre. Modele la informacin
correspondiente al destinatario y el remitente. Anime a los nios(as) a completar sus sobres.
Al finalizar invite a los nios(as) a guardar sus cartas en una caja buzn que ha dispuesto en la sala.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a inventar una segunda parte para el cuento El misterioso
caso del oso. Divida una hoja de papel en cuatro partes formando un mini libro, y anmelos(as) a dibujar
y escribir la historia. Explqueles que la idea es mantener el personaje principal, pero que pueden
incorporarse nuevos personajes.
Recursos:
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econmica, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 85: Una carta para oso.
Variedad de lpices de colores.
Hojas blancas para confeccionar mini libros.
Saludo
Mensaje
Firma
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Experiencia de Aprendizaje N 86
Inicio: Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escuchar y comentar el que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
cuento Pablo el artista. ntro c d
on los e su
libros
Presnteles la portada del libro y pdales que sealen dnde est el ttulo, de qu .
creen que se trata este cuento y quin es su personaje principal, qu hace, etc.
Comnteles que el autor e ilustrador de este libro se llama Satoshi Kitamura,
comparta algo sobre su biografa, revise la seccin Para saber ms.
Busquen Japn en el planisferio y recuerden qu otros cuentos de autores
Desarrollo:
Abra el libro y mustreles las pginas 4 y 5 (animales pintando). Invtelos(as)
a comentarlas, describiendo la mayor cantidad de elementos presentes
(colores, formas).
Lea el texto de la pgina 5 y pregnteles: Quines son los miembros
del Club de Arte de la calle Pezua?, qu estn pintando, por qu?, (quiz el len
pinta un autorretrato, porque se ufana de ser el rey de la selvay la cebra pinta un cuadro
abstracto con rayas, porque estas son parte de su identidad). Pregnteles: Qu creen que estn
pintando la jirafa y la hipoptamo?
Escuche las opiniones de varios nios(as), luego llame su atencin respecto del elefante y pregnteles:
Qu creen que le est ocurriendo?
Contine leyendo el cuento y al llegar a la pgina en que algunos animales intervienen el cuadro
de Pablo, pregnteles: Por qu creen que la oveja pint pasto verde? Organice una ronda de
preguntas de anticipacin y d la palabra a unos cuatro o cinco nios(as) ante cada intervencin de
los animales, garantizando que todos(as) tengan la oportunidad de participar: Por qu creen que la
ardilla pint nueces, el pjaro pint cielo azul, el jabal pint un bosque y las abejas pintaron flores?
Lea el cuento hasta el final y luego comenten entre todos(as), la historia de Pablo.
26
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje.
Vuelva a mostrar la pgina cuatro del libro y pregnteles: Qu creen que estaba creando la seorita Jirafa?
Lea una a una las etiquetas y pdales que las unan con el elemento correspondiente, luego anmelos(as)
a dibujar en el atril lo que podra estar pintando la seorita Jirafa.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que inventen otro final a la historia y que luego lo comenten
con sus compaeros(as).
Recursos:
Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica, 2009.
Planisferio.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 86: Pablo, el artista.
Variedad de lpices de colores.
PARA SABER MS
Satoshi Kitamura: Ilustrador japons. A los 23 aos emigr a Inglaterra, donde comenz a escribir e ilustrar textos para
nios(as). Actualmente se le considera uno de los mejores ilustradores infantiles del mundo. Ha publicado numerosos libros
escritos por l, entre los cuales se encuentran Yo y mi gato y Cuando las ovejas no pueden dormir.
Visit nuestro pas durante la Feria del libro infantil en el mes de mayo del 2011.
27
Experiencia de Aprendizaje N 87
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, solicite a uno de ellos(as) que busque el libro que
han ledo, en la Biblioteca de Aula.
Revisen el cuento comentando las ilustraciones, comprenlas con las de otros ilustradores en cuanto
a su expresividad, a los ambientes que se crean, sus colores, sus lneas, los detalles de cada ilustracin
las figuras constantes, etc.
Invite a los nios(as) a volver a escuchar el cuento Pablo el artista.
Desarrollo:
Al finalizar la lectura, pdales que comenten la secuencia de acontecimientos generales del cuento
y anote en la pizarra o en un rotafolio el personaje quin? y la frase que enuncia qu dice?
Lea los hitos que los nios(as) han aportado y complemente sus ideas en caso de ser necesario:
- Los animales estn pintando cuadros para una exposicin.
- Pablo haba pintado cuadros, pero ninguno le satisfaca.
- Le sugieren a Pablo que vaya a dar un paseo para inspirarse y lo hace.
Recue
- Pablo come su almuerzo y luego se queda dormido. rd
Exper e que el foc
iencia
la exp de Ap o de esta
- Una oveja, una ardilla, luego un pjaro, luego un jabal, despus un enjambre resin rendiz
aje e
corrija or
de abejas y un lobo pintan en el cuadro. y comp al, por lo ta s
de los lemen n
ni te los d to,
- Pablo despierta y pinta el cuadro tal cual lo so. pueda os(as) de ichos
n rep modo
usted et qu
las ex ir despus e
- El cuadro de Pablo es un xito en la exposicin. resulte presio
n de
n e s
opor t complejas. D que les
Invite a los nios(as) a recordar el cuento, pero esta vez contndolo un
a cada idades para muchas
como si fueran uno de los personajes, por ejemplo, al mostrar la pgina 4: nio(a par ticip
al grup ), a
o, en g en par ticula r
eneral. r, y
- Pablo podra decir: Yo pertenezco al Club de Arte de la calle Pezua,
estoy muy contento, porque haremos una exposicin, pero no se me
ocurre, qu puedo pintar.
- O el len podra decir: Yo pertenezco al Club de Arte de la calle Pezua, estoy muy contento,
porque haremos una exposicin, estoy pintando mi autorretrato y me est quedando muy hermoso.
28
Contine mostrando las ilustraciones y pregnteles quin quiere narrar esa parte del cuento, asumiendo
el rol de alguno de los personajes: Pablo, Leonardo el Len, la Jirafa, la seorita Hipo o la Cebra.
Por ejemplo, en la pgina 7, el rol de Leonardo; luego el rol de Pablo, de la oveja, la ardilla, el
pjaro, el jabal, una abeja, el lobo y, finalmente, uno de los animales presentes en la exposicin.
Apyelos(as) para que utilicen estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
y concordantes.
Cierre:
Pregnteles si les gustara pertenecer al Club de Arte de la calle Pezua y por qu.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje.
Incentvelos(as) a narrar lo que est ocurriendo en la pgina 7, donde aparecen los animales del Club
compartiendo un t y conversando; pregnteles: Qu estn haciendo?, son buenos amigos?
Propngales dibujar alguna accin ocurrida en el cuento en que cada uno(a) considere que un personaje
fue buen amigo de otro.
Al finalizar realicen una puesta en comn donde cada uno(a) comparta su trabajo y fundamente su
idea, empleando estructuras oracionales completas.
Sobre lo esperado: Propngales preparar la Lectura pblica de un fragmento de este cuento para
los siguientes das.
Recursos:
Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 87: Conversemos sobre Pablo el artista.
Variedad de lpices de colores.
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
on los e su
libros
.
29
Experiencia de Aprendizaje N 88
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros e invite a los voluntarios(as) que se inscribieron
para realizar la Lectura pblica de este cuento. Retroalimntelos(as) positivamente.
A continuacin comience a leer en voz alta las primeras pginas del cuento y omita algunas palabras para
que los nios(as) las nombren. Omita las palabras que se relacionan especialmente con los personajes
del cuento, por ejemplo: Los miembros del Club de Arte de la calle ____estaban muy emocionados. Se
haba organizado una______ y todos excepto _____, se dedicaban afanosamente a _______.
Detngase al finalizar el t, escriba en la pizarra Los miembros del Club de Arte de la Pezua son: y realicen
un primer listado con los nombres de los personajes.
Desarrollo:
Lea las pginas en que Pablo se va al campo a pintar y se duerme. A continuacin
realice una Lectura compartida del fragmento del cuento en que comienzan
a aparecer los animales del bosque. Al finalizar este fragmento escriba en la
Desta
pizarra Los animales que ayudaron a Pablo a pintar son;; y realicen un segundo qu
escr it e las marc
ur a a as de
listado con los nombres de los personajes. escrib m
e y lee edida que
en voz
Pregnteles cuntos personajes ayudaron a Pablo, cuntos pertenecen al alta.
Club y cuntos personajes son en total.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje. Invtelos(as) a observar las ilustraciones y personajes para jugar a
escribir4 o transcribir el nombre a cada personaje, para completar la frase.
4 Escritura compartida: Consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulo, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje que sirven para expresar un significado en una situacin determinada. Por ejemplo en algn momento del da, los nios(as) dictan a la edu-
cadora alguna experiencia o pensamiento, que ella escribe, junto con el nombre y la fecha.
Escritura con andamiaje: Se refiere a las oportunidades en que la educadora invita a los nios(as) a producir textos, apoyndose en palabras, oraciones u otros textos similares
que estn a la vista de ellos. Por ejemplo, si han realizado una Constelacin de palabras relacionadas con un personaje de un cuento y la han puesto en el muro de la sala, pueden
escribir una descripcin del personaje, utilizando palabras y expresiones que tienen a la vista.
30
Cierre:
Realice una revisin grupal del trabajo efectuado, retroalimntelos(as) positivamente.
Para finalizar invite a los nios(as) a llevar a cabo una Lectura coral del extracto final del cuento que
ha preparado previamente en un papelgrafo.
En la inauguracin de la muestra de pintura
El cuadro de Pablo fue la sensacin y l se convirti en la estrella del pueblo.
- Es maravilloso! Esplndido! Estoy impresionado. Pegue
Nue
en el m
stras
lectu
- Pablo: eres brillante. uro de la s
ras, u
ala, en
la prim el sect
- Eres un genio! era p na fot or
fin de gina d ocopia
retom el cue de
Para Pablo ste era un sueo hecho realidad. los da ar las n to, co
s siguie conve n el
ntes. r sacio
nes en
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a buscar informacin sobre el animal del cuento que ms
les interese. Si posee computador en el aula, puede ser a travs de una enciclopedia virtual, si no, a
travs de la enciclopedia de animales que lleg como parte de su Biblioteca de Aula y propngales
escribir una Constelacin de palabras de su animal favorito.
Recursos:
Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 88: Los personajes del cuento.
Variedad de lpices de colores.
Enciclopedia virtual o enciclopedia de los animales.
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
on los e su
libros
.
31
Experiencia de Aprendizaje N 89
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Recuerden entre todos(as) la No olv
ide
los sitio abrir previa
historia de Pablo el artista. s
los ni que les mos ente
m
os(as) trar a
Comnteles que en Chile hay muchos pintores y entre ellos, se encuentran aqullo , s eleccio
sq na
inform ue le parezc ndo
Nemesio Antnez y Carmen Aldunate. Comete algunos rasgos biogrficos desde
ativos
e
an ms
interes
el a
de cada pintor, especialmente referidos a cmo fueron construyendo su obr punto de v ntes
a ar ts ista de
su carrera artstica. tica.
Desarrollo:
Observen las obras que cada nio(a) tiene en su cuaderno de trabajo, rescatando las impresiones y
emociones que les provocan los colores, las formas, el tipo de lneas y/o trazos utilizados. Conslteles
al respecto: Qu creen que quiso transmitir este pintor con esta pintura?, por qu creen que
habr pintado las montaas de esta forma?, qu les llama la atencin de la pintura de esta mujer?
Comenten las similitudes y diferencias entre las mismas obras de cada pintor y entre las obras de
los dos pintores.
Comenten que los pintores representan imgenes del diario vivir, personas, paisajes, entre otros y
pdales sus opiniones respecto de lo que observan y aquello que les gustara representar si cada
uno pudiera crear su propio cuadro.
Cierre:
Invtelos(as) a pintar el cuadro que han imaginado, propngales buscar sus materiales.
Luego orintelos(as) para que decidan bajo el estilo de qu autor pintarn. Deles algunas ideas, para
elegir el estilo y en qu deben fijarse, a partir de la observacin de los cuadros de ambos artistas.
5 Revise las lminas en el cuaderno de trabajo y busque en Internet la pgina web www.portaldelarte.cl
32
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a inventar una historia breve sobre uno de los cuadros
de los pintores, que han observado. Si es posible, que la escriban o la dibujen, para que la recuerden y
comenten con sus compaeros(as).
Recursos:
Block, acuarela de diferentes colores y pinceles con distintos grosores.
Informacin impresa o digital de cada pintor.
PARA SABER MS
Nemesio Antnez Zaartu: Naci en Santiago en 1918. Estudi arquitectura en la Universidad Catlica de Chile. Ms
tarde fue becado a Nueva York donde se form artsticamente y comparti con importantes pintores como Roberto
Matta, Mario Carreo y Eugenio Zaartu con quienes desarroll tendencias vanguardistas, cercanas al surrealismo.
Residi en Pars, donde expuso en importantes galeras de Francia y Europa. Desarroll una fructfera labor docente en
la Universidad Catlica y, especialmente, en el Taller 99, donde gener un espacio de desarrollo artstico para importantes
artistas chilenos. Fue Director del Museo de Arte Contemporneo de Chile y, en dos oportunidades, Director del Museo
de Bellas Artes desde donde desarroll una amplia actividad artstica y de difusin, as como tambin en un clebre
programa de televisin llamado Ojo con el arte.
Carmen Aldunate: Naci en Via del Mar en 1940. Estudi en la Facultad de Arte de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile, y luego en la Facultad de Artes de la Universidad de Chile. Posteriormente, se desempe como ayudante en
el Departamento de Arte de la Universidad de California, EE.UU. Pertenece a un grupo de artistas orientados hacia la
Nueva Figuracin, que hace del arte el refugio de lo imprevisible e imaginario. Dentro de este grupo se ubican tambin
otros pintores como Toral, Opazo, Cruz y Daz.
La pintora trabaja con leo sobre tela y sobre placas de madera, principalmente, pero tambin con el dibujo a lpiz y el collage. Con
estas tcnicas, ha desarrollado un tema que se centra principalmente en la figura femenina; a sta la representa con amplios ropajes,
tnicas y cofias que recuerdan el vestuario medieval.
Ha ilustrado libros como El Quijote de la Mancha y Alicia en el pas de las maravillas.
33
Experiencia de Aprendizaje N 90
POEMA CUENTO
A n t o lo
g
Dor ys a d e p o e s
Z a
Zig Za eballos (Com in fa n t il .
Aprendizaje esperado: g, 200
8.
p.). Edit
orial
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, presnteles la Antologa de poesa infantil y comnteles que
van a leer un poema llamado Cuento. Pida a un nio(a) que busque el poema en la pgina 91, dgales
que el autor es Jos Agustn Goytisolo, un poeta espaol y mencione algunos aspectos de su biografa.
Escriba previamente el poema en un papelgrafo con el fin de que los nios(as) puedan seguir la lectura.
Desarrollo:
Lales el poema entero dejando que aflore su ritmo.
A continuacin invtelos(as) a repetir las estrofas despus de usted, imitando
su ritmo y entonacin, a medida que muestra simultneamente el texto Cuen
to
escrito. rase
u
un lob na vez
Realice la lectura compartida del poema las veces que estime conveniente, it
al que o bueno
m
destacando la sonoridad que se adquiere al recitar a coro, en pequeos todos altrataban
los co
rderos
grupos o individualmente. .
releer Y hab
id e leer y ema a, tam
lv
No o ioridad el po o, Recurdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, un prn b in,
c
ter
con an cubrir su sen y
tid
hay que recitar con emocin, con una voz fuerte, clara y bien modulada. una br ipe malo,
uja he
para d es
, su b elleza y un p
irata h
rmosa
oridad s de Pregnteles: Qu les parece este poema?, cmo creen que sera onrad
su son ir las a trav s). o.
tran s m it o s(a vivir en un mundo al revs? Escuche las opiniones de varios nios(as) Todas
s ni
u le ct ura a lo haba
esas c
osas
s y aporte sus propias ideas. Cuand una vez.
o yo s
Pdales que digan qu otras cosas podran ser al revs. Por ejemplo: un mu o
ndo al aba
revs.
Leones regalones, tortugas rpidas, pjaros que naden, peces Jos A
gustn
Goytis
que vuelen, etc. Antolo
ga de
olo (e
spao
Dor ys poesa l)
Zeball infantil.
Editor los (Com
ial Zig p.).
Zag, 2
008.
34
Cierre:
Realicen un listado de ideas del mundo al revs. Escrbalas en la pizarra, formando una Cantera de palabras.
Vuelva a leer y solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, e invtelos(as) a dibujar algunas de las ideas propuestas para el mundo al revs.
Realice una ronda de conversacin en que cada nio(a) comparta su trabajo.
Proponga a los nios(as) llevar su cuaderno a casa para compartir en
familia el poema de Jos Agustn Goytisolo.
Pegue
Nue
en el m
stras
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
lectu
uro de la s
ras, u
ala, en
la prim el sect
era p na fot or
Bajo lo esperado: Siga de cerca la repeticin de los versos por parte fin de g in a d
ocopia
retom e l cuen de
de los nios(as) y asegrese que vayan mirando simultneamente el los da ar las to, co
s siguie conve n el
ntes. r sacio
texto escrito. Anmelos(as) a marcar algunos versos que les parezcan nes en
divertidos para recordarlos con mayor facilidad.
Recursos:
Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig Zag, 2008. Biblioteca de Aula.
Mineduc, 2009.
Papelgrafo con poema Cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 90: Poema Cuento.
Variedad de lpices de colores.
Pregu
nte a
si tien los ni
en alg o
que co o inte s(as)
mpar t resant
Encu ir a e
e n t ro raz de su
libros c on lo
. s
PARA SABER MS
Jos Agustn Goytisolo: Poeta espaol, nacido en Barcelona en 1928. Muy tempranamente perdi a su madre, quien
muri en un bombardeo durante la Guerra Civil, lo cual marc su vida y la temtica de su carrera. Falleci en 1999.
35
Experiencia de Aprendizaje N 91
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el poema Cuen
to
del da anterior Cuento de Jos Agustn Goytisolo. Comenten la nacionalidad rase
u
un lob na vez
it
de este autor, busquen en el planisferio Espaa e identifiquen su bandera. al que o bueno
m
todos altrataban
Motive a los nios(as) a recitar a coro o individualmente el poema. Pregnteles los co
rderos
.
si conocen la cancin del cantante espaol Paco Ibez con la letra de este Y hab
a, tam
poema y si es posible permtales escucharlo, para ello, busque en internet un prn bin,
c
una br ipe malo,
la pgina http://www.musicalizando.com/boletin/lobito/el_lobito_bueno.htm u
y un p ja hermosa
y canten la cancin a coro. irata h
onrad
o.
Todas
esas c
haba osa
una ve s
cuand z,
Desarrollo: o
Un mu yo soaba
ndo al
revs.
A continuacin propngales leerlo en una Lectura coral, practiquen las Jos A
gustn
Goytis
veces que sea necesario hasta lograr la fluidez y sonoridad adecuada. olo (e
spao
l)
Llame su atencin sobre el hecho de que el primer verso tiene cinco
slabas (-ra-seu-na-vez) y el segundo tiene seis slabas (un-lo-bi-to-bue-no).
Realicen el ejercicio de contar las slabas de la primera estrofa.
Inspirados en el sentido y ritmo de los versos de este poema, anmelos(as) a imaginar qu otro
aspecto podra ser al revs de la realidad; creen dos estrofas y a continuacin sumen la tercera
estrofa del poema de Goytisolo. Creen por ejemplo:
rase una vez
un sol apagado
al que iluminaba
un farol dorado.
Recuerde que cada vez que escribe est modelando un aprendizaje, por lo tanto, releve las marcas de escritura
en voz alta.
36
Luego, pdales que propongan otro aspecto que pertenezca al mismo mbito que el sol y escriba
en la pizarra las proposiciones de los nios(as), por ejemplo:
Haba, tambin,
la luna cuadrada,
una estrella negra
y una nube plana.
No olvide que una condicin importante en la creacin potica es que el segundo verso debe
tener seis slabas y de este modo conservar el ritmo del poema original.
Invite a todos los nios(as) a decir la tercera estrofa:
Todas esas cosas
haba una vez,
cuando yo soaba
un mundo al revs.
Cierre:
Lean y relean los versos que crearon con la intencin de validar su sonoridad.
Una vez que estn de acuerdo invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje. En ella se propone registrar jugando a escribir el poema que crearon
conjuntamente y sumando una ilustracin alusiva a cada estrofa.
Retroalimente positivamente el trabajo de los nios(as), lleve a cabo una revisin individual de lo
realizado y apyelos(as) para corregir sus escritos, si fuera necesario.
Para finalizar invite a los nios(as) a efectuar una Lectura coral del poema original, ms el poema creado.
Propngales llevar su cuaderno a casa para compartir en familia el poema creado a partir del poema
de Jos Agustn Goytisolo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a crear y escribir su propia estrofa del poema, para compartirlo
con los dems compaeros(as).
Recursos:
Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig Zag, 2008. Biblioteca de Aula.
Mineduc, 2009.
Papelgrafo con el poema Cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 91: Escribamos nuevas estrofas para el poema Cuento.
Variedad de lpices de colores.
37
Experiencia de Aprendizaje N 92
Inicio:
Comience la experiencia motivando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.
Distribuya por la sala tarjetas con las vocales en sus diferentes formatos de escritura, a una
altura apropiada para los nios(as). A A a E E e I I i a e i
O O o o U U u u
Muestre previamente las tarjetas de vocales y verifique que las reconozcan mostrando una a una.
Propngales jugar a la Pinta de vocales, explqueles que usted dir una palabra y ellos(as) debern
descubrir con qu sonido comienza y correr a tocar esa vocal por la sala. Realice algunas variaciones
diciendo esta vez solo las nias, solo los nios, solo un nio(a) en particular, etc. Incentvelos(as) tambin
a nombrar nuevas palabras que incorporar al juego.
Luego realice otra variacin al juego, dibuje una vocal en la pizarra y anime a los nios(as) a buscar por
la sala la misma vocal en sus otros formatos de escritura.
Desarrollo:
Presente a los nios(as) el Memorice de letras y palabras6 que ha
confeccionado previamente, e invtelos(as) a nombrar las imgenes
que aparecen en las tarjetas. rbol
El memorice de letras y palabras se juega igual que todos los memorices,
es decir, encontrando parejas, pero en este caso se debe asociar la palabra
considerando distintos formatos de escritura: algunas maysculas, otras
minsculas, letra script, cursiva, el control de error se realiza al descubrir rbol
la imagen que debe ser igual en ambas tarjetas.
38
Explqueles que este juego consiste en encontrar parejas, pero que en esta ocasin las parejas deben
considerar diferentes tipos de letras utilizados para escribir la misma palabra. Luego se corrobora
verificando el par de imgenes iguales al reverso.
Invtelos(as) a jugar al Memorice las veces que estime conveniente, organice al grupo en parejas o
pequeos grupos. Mientras juegan, acompelos(as) de cerca, incentivndolos(as) a identificar el
grafema inicial de la palabra para buscar otra tarjeta con el grafema correspondiente a ese sonido.
Cierre:
Al finalizar, invtelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado.
Incorpore el Memorice de letras y palabras a la Zona de juegos lingsticos, e incentive a los nios(as) a
utilizarlo libremente en otros momentos de la jornada.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a nombrar otras palabras con el mismo sonido inicial por cada
pareja que encuentren.
Recursos:
Memorice de letras y palabras confeccionado para la experiencia.
Tarjetas de vocales.
A O O
A E o
a E o
a e U U
e
I I u u
i i
39
Experiencia de Aprendizaje N 93
BUSQUEMOS VOCALES
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar las
experiencias anteriores en que jugaron con las vocales.
Mustreles diversas portadas de cuentos de la Biblioteca de Aula, solicteles que cada uno(a) escoja un
libro, motivndolos(as) a identificar las vocales presentes en sus ttulos. Cuando encuentren una vocal
en la portada de un cuento, desafelos(as) a jugar a leer la palabra que la contiene.
Desarrollo:
Presnteles la lmina de El pingino adivino,, contextualcela si no conocen el cuento, comparta
las referencias del autor, ilustrador y editorial, tal y como lo hacen cuando
presenta un libro.
Lean y preparen una Lectura compartida del fragmento que aqu se Cuad
ro de
presenta, segn las indicaciones del Plan Nacional de Fomento de la regist
ro de
Lectura. Practiquen las veces que sea necesario, marcando el ritmo A-a
v ocale
E-e
s
de la lectura con su puntero. I-i
O-o
U-u
A continuacin proponga a los nios(as) hacer un conteo de las
vocales presentes en la lmina.
Dibuje un cuadro de registro7 en la pizarra e invite a los nios(as) a
comenzar una rpida ronda donde cada uno(a) tenga que encontrar la siguiente
o, vocal presente en el texto y registrarla con un punto en la columna que corresponda.
casiller
la s p alabras n d e Comience la lectura, anime a los nios(as) a estar atentos y mantener un ritmo constante.
Utilice n el fi
co lu m nas, co os(as)
filas , los ni Al finalizar su registro, vuelvan a leer la lmina una vez y realicen el recuento de la cantidad de veces
rizar a s de
familia aracterstica ro que encontraron cada vocal, formando grupos de diez. D la oportunidad a muchos nios(as) de
n la s c n c u ad
co eu
ctura d contar y corroborar. Finalmente lean la informacin obtenida y determinen qu vocales hay ms
la estru ro.
ist
de reg en esta lmina y cules hay menos.
7 Recurdeles seguir las indicaciones que han trabajado en el ncleo de Relaciones lgico matemticas y cuantificacin al respecto, completando cinco elementos en una lnea, para
luego contar y formar grupos de diez.
40
Solicite a los nios(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Permita que comenten y descubran el desafo propuesto. Luego explqueles para consensuar que
el desafo consiste en encontrar las vocales de diferentes titulares y marcarlas con el color asignado.
Cierre:
Una vez que todos(as) han terminado revisen grupalmente, comentando la experiencia.
Retome la lectura de la lmina una vez ms en una Lectura coral e invite a los nios(as) a registrarse
para la Lectura pblica8 de El pingino adivino, en los siguientes das.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a buscar vocales en diferentes textos impresos, en sus distintas
formas de escritura. Luego algunos grafemas de su nombre.
Recursos:
Tarjetas de las vocales.
Biblioteca de Aula.
Lmina gigante: El pingino adivino. Plan Nacional de Fomento
de la Lectura. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 93:
Busquemos vocales.
8 La Lectura pblica consiste en que un nio(a) lee en voz alta a sus compaeros(as) un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal y
como ha observado el modelo de los adultos.
Los nios(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cul es el sentido de esta lectura, y que en ningn
caso se debe presionar a los nios(as) para que lean sino ms bien proponerles un juego que los nios(as) deben disfrutar fruto de una experiencia significativa en familia.
Esta experiencia permite que el nio(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situacin de comunicacin que tiene sentido para l (ella) que gradualmente le permita
comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintcticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito.
41
Experiencia de Aprendizaje N 94
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pregnteles si alguien quiere compartir
algo que consider interesante a partir de su Encuentro con los libros.
Pregnteles: Quin es un emperador? Conslteles si han escuchado la palabra antes, si es
as, pdales que expliquen con sus palabras. Propngales plantear algunas ideas acerca de
quin es y qu hace un emperador; tambin pueden buscar la palabra en el diccionario
y conversar a partir de sus definiciones.
Invite a los nios(as) a leer El traje nuevo del emperador. Solicite a un nio(a) que
busque en el ndice en qu pgina se encuentra el cuento y qu otros cuentos hay en
el mismo libro.
Desarrollo:
Pregunte a otros nios(as) que puedan leer quin es el autor de este cuento y
Nuestras lecturas para recordar qu otros cuentos de estos autores han ledo.
el ilustrador o sealar dnde se encuentra esta informacin. Miren el sector de
Cante
Recuerden algunos rasgos de la biografa de Andersen. Ubiquen Dinamarca en r
habla as para
el planisferio, tambin Europa y Chile. r, leer
escrib 9 y
ir
A partir del ttulo y de la ilustracin de la portada formule algunas preguntas de Perso
na
palab jes y
anticipacin del contenido que apunten a activar los conocimientos previos de ras de
l cuen
Reina to
los nios(as). Por ejemplo: Qu personajes tendr el cuento? Qu palabras
Emper
aparecern? Escriba sus prediciciones en un papelgrafo. ador
Coron
Lea los dos primeros prrafos e invite a los nios(as) a confirmar o rechazar a
Palacio
las predicciones que haban propuesto. Agregue gradualmente a esa cantera,
Trono
palabras del cuento que los nios(as) consideren importantes. Estas palabras
Traje
servirn para apoyar sus escritos.
Capa
9 Leer y aprender juntos.. Biblioteca de Aula de 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin, 2009, p. 22.
42
A medida que avance en la lectura, formule preguntas que lleven a los nios(as) a
construir colectivamente los conceptos y palabras asociadas. Por ejemplo: Cmo
se puede decir de otra forma: Gastaba su fortuna, cuidaba que cada una de sus
prendas combinara con los zapatos y el sombrero, truhanes?
En caso de haber alguna palabra cuya definicin no est clara, invite a los nios(as)
a buscar en el diccionario. Modele la bsqueda, diciendo, por ejemplo, truhn
comienza con t, a medida que destaca el grafema en la pizarra.
Formule preguntas que contribuyan a que los nios(as) imaginen las situaciones
descritas por el autor (imgenes mentales): Cmo te imaginas al emperador?,
y sus trajes?, cmo te imaginas a los truhanes?
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a la Experiencia de Aprendizaje y anticipar el desafo que propone. Si es necesario, Se dis
po
de gn ne de tro
lea la instruccin y corrobore una a una las palabras propuestas que deben d if e r e
ero o
papel
zos
ntes con
incluirse en el dibujo. permt textu
ale r as,
e n s u s incorpora
Una vez que hayan completado su dibujo, pida a dos o tres nios(as) que tr aba rlos
cuade jo e n
compartan sus producciones, y al resto, a comentarlas y compararlas con rno. el
las propias. Realice sus propios aportes.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que elaboren con trozos de gnero o papel, otro traje para
el emperador y lo peguen en una hoja para mostrarlo y describirlo a sus compaeros(as).
Recursos:
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 94: El traje nuevo del emperador.
Pregu
nte a
si tien los ni
en alg o
que co o inte s(as)
mpar ti resant
Encue ra e
ntro c raz de su
on los
libros.
43
Experiencia de Aprendizaje N 95
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y propngales conversar sobre los momentos en que nos
regalan ropa o nos colocamos la ropa que ms nos gusta, consultndoles, por ejemplo: En qu ocasin
usas tu ropa favorita o te vistes en forma especial?, qu ropa usan en esa ocasin?, por qu?, alguien
de su familia usa ropa especial para algunas ocasiones?
Consensen que arreglarse en forma especial para una ocasin importante es un modo de manifestar
que ese momento nos interesa, que es significativo para cada uno(a), sin embargo, esto no implica que
hay que caer en excesos como le ocurri al emperador de este cuento.
Invtelos(as) a escuchar El traje nuevo del emperador.
Desarrollo:
Lea todo el cuento, enfatizando en la primera pgina el texto en que se presenta al emperador y
su aficin a la ropa.
A continuacin invite a los nios(as) a observar las ilustraciones para relatar cada una de ellas.
Cuando corresponda centre la conversacin en los aspectos ms importantes que apunten a
descubrir el sentido del cuento, por ejemplo: Qu caracterstica del emperador se manifestaba
en el cuento cuando afirma que se cambiaba de ropa cada hora, pues le gustaba vestirse siempre
elegante?, y cundo los truhanes le dijeron que solo la gente inteligente vea sus telas, qu pens
el emperador?, y qu opinan respecto del ministro, que no asumi que no vea las telas?, por qu
creen que no quiso decir en pblico que no las vea?, por qu creen que ningn adulto que miraba
el desfile quiso decir que el emperador estaba desnudo? y por qu creen que un nio fue quien
dijo que estaba desnudo?
Finalicen la conversacin concluyendo sobre cul creen que es el propsito que tiene este cuento,
pregunte, por ejemplo: Qu creen que el autor quiere que aprendamos a travs de este cuento?,
qu mensaje importante podemos concluir con la lectura de este cuento?, cul creen que es el
propsito del autor al escribir este cuento para que otros lo lean?
44
Cierre:
Recuerde que cada vez que escribe en la pizarra est modelando un aprendizaje para los nios(as), destaque las
marcas de escritura, los grafemas iniciales algunas palabras y toda la informacin que les permita ir construyendo
significado y referentes comunes.
Escriba sus comentarios en la pizarra, poniendo al lado el nombre de quien hizo ese aporte. Luego,
pdales que lean sus propios comentarios o los de sus compaeros(as).
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra, para descubrir su desafo. Escuche sus
propuestas y retroalimntelas para llegar a una idea comn. Slo si es necesario, lea los globos de texto
y pregnteles a quin corresponde cada ilustracin para unirlas.
Una vez que han finalizado, solicite a algunos nios(as) que lean sus producciones y al resto, que las
comenten, las enriquezcan y las comparen con sus propias respuestas.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que inventen un final diferente para el cuento, lo dibujen
y luego lo presenten a sus compaeros(as). Formule algunas preguntas de comprensin crtica, por
ejemplo: Por qu algunos personajes del cuento decan que el traje del emperador era magnfico?
Recursos:
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 95: Conversemos sobre El traje nuevo del
emperador.
Variedad de lpices de colores y papel.
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
on los e su
libros.
45
Experiencia de Aprendizaje N 96
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y presnteles la , su sonido (m), su m
nombre (eme), acuerden una palabra clave, como la que se sugiere.
Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la my
mostrndola simultneamente en la lmina.
Pregnteles palabras que empiecen con m y antelas en un papelgrafo. Mano
M M
Desarrollo: m m
Retome un fragmento del cuento El traje nuevo del emperador y pdales que digan:
Alto! cuando escuchen alguna palabra con la letra m
y que vayan a mostrarla.
Propngales practicar los movimientos a seguir para dibujar la letra m. Escriba
la palabra emperador en la pizarra10 y destaque el grafema . m
A continuacin, dibuje una letra m
en la pizarra de mayor tamao a medida
que verbaliza sus movimientos: - Comienza en un punto, sube y luego baja recto, se
devuelve para volver a subir como una montaa, baja recto y se devuelve para volver L a ve
rb
movim a li z a c i n
a subir por ltima vez, baja y llega hasta el punto. ie d e lo
escribir ntos a realiz s
, es una ar par
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la actividad propuesta favore estrate a
ce gia que
e s d e la metacog
para esta Experiencia de Aprendizaje. concie
c ir, p e
r m it e
nicin
,
nc to
Pdales que tracen la letra en el aire junto con usted, diciendo en voz alta el recorrido accion ia de las p m a r
es ro
del trazado, luego repasando con el dedo y, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha. calidad , lo cual me pias
de su jora la
recuer
do.
Invtelos(as) a leer la oracin que se presenta en letra imprenta, luego en letra
cursiva lala en ambas oportunidades, para validar que dicen lo mismo, luego
anmelos(as) a encontrar y colorear las letras m
que aparecen en este texto.
Finalmente, una vez que lo descubran, propngales completar las letras m que faltan en la ltima oracin.
10 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros an-
teriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da.
46
Cierre:
Una vez que hayan terminado, invite a varios nios(as) a leer las oraciones que completaron, indicando qu
letras escribieron. Pida a los dems que comenten. Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as)
para corregir su trabajo, si fuera necesario.
Invtelos(as) a inventar entre todos(as) una historia a partir de la frase que aparece en el cuaderno y
que tambin escribir en la pizarra Hace muchos aos, haba un emperador muy vanidoso
Lea esta frase y d la palabra a un nio(a) para que contine la idea, y luego a otro nio(a) para que
contine ambas ideas. Registre cada frase propuesta en la pizarra, cada cierto nmero de aportes vuelva
a leer la historia que estn creando conjuntamente y continen hasta finalizar.
Si observa a los nios(as) animados, puede motivarlos a construir un mini libro donde registren con
dibujos y algunas palabras su historia.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir otras palabras propuestas por ellos(as), que contengan
m
la letra .
Recursos:
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 96: Letras y palabras para escribir sobre El
traje nuevo del emperador.
Papelgrafo con palabras que empiecen con m.
Afiche palabra-clave de la m.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.
Con la
e
dnde ntonacin
es de
sigue: ts, ensele la cancin
s el ab E
eceda strellita
rio co
mo
a-b
h - i -- c - d - e
n- j-k-l -f-g
t - u -- o - p - q - m
v-w -r-s
y term
- x -y,
ina el
con la abece
dario
zeta,
47
Experiencia de Aprendizaje N 97
algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma
de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y
secuencia, organizacin y distancia (12).
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a conversar acerca del cuento que han estado
leyendo.
Comente con ellos(as) qu piensan del emperador, de los truhanes, del ministro, del nio. Escriba los
comentarios para cada personaje en la pizarra.
Una vez finalizados los aportes, propngales recordar las ideas que han registrado y leer.
Vuelvan a leer en conjunto y subraye las palabras claves de cada idea.
Desarrollo:
A continuacin retome el cuento y leaea mostrando con un puntero las
palabras que va leyendo e invtelos(as) a repetir siguiendo su modelo.
Una vez finalizada la lectura, mustreles la silueta de una carta y
recuerden los elementos que contiene: fecha, saludo al destinatario, __ __ __
__ __ __
__ __ __
__ __:
contenido, despedida y firma.
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y completar
una carta a un amigo(a) para contarle que leyeron el cuento.
Pdales que entre todos(as) lean la carta y descubran las palabras
omitidas, que lean las palabras sugeridas, que las busquen en el
cuento y que descarten aquellas que no ayudan a completar la carta.
Completen la informacin que falta a medida que vuelven a
leer la carta, anmelos(as) a unir o copiar cada palabra donde
corresponde.
48
Cierre:
Una vez finalizada, solicite a algunos nios(as) que la lean y a los dems, que la comenten, la corrijan
y la comparen con la propia.
Revise las cartas de todos los nios(as), retroalimentndolas y apoyndolos(as) para corregirlas, segn
el sentido del texto.
Escoja a un voluntario(a) para incorporar la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas.
Recursos:
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 97: Escribamos sobre El traje nuevo del
emperador.
Hojas blancas.
Fotocopia de la portada del cuento.
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
on los e su
libros.
49
Experiencia de Aprendizaje N 98
Inicio:
Invite a los nios(as) a la Zona de libros para conversar sobre los emperadores.
Comnteles que en la actualidad existe un emperador, en Japn, llamado Akihito
comparta algn dato de su biografa. Busquen Japn en el planisferio y en el atlas.
Comenten imgenes sobre el emperador japons, su palacio y familia.
Desarrollo:
Lales el cuento nuevamente enfatizando las exclamaciones, preguntas e inflexiones de voz,
que corresponden segn los distintos personajes del cuento.
A continuacin anmelos(as) a recordar la secuencia de hechos del cuento y registre en la pizarra
enumerando cada hecho. Por ejemplo:
1. Llegan truhanes al pueblo del emperador,
2. El emperador le encarga trajes,
3. El ministro no quiere parecer tonto y dice que son elegantes,
4. El emperador tambin dice que los ve,
5. El emperador sale de paseo por la ciudad,
6. Un nio dice que est desnudo y todo el pueblo lo repite,
7. El emperador se avergenza y se va de vuelta a su palacio.
Propngales dramatizar el cuento. Distribuyan los personajes, recuerden las ideas centrales a dialogar,
den algunas ideas de movimientos acordes a cada personaje, maqullense y busquen o elaboren
vestuario sencillo y pertinente a la historia.
Orintelos(as) para que enfaticen los dilogos con exclamaciones, preguntas y cambios en el volumen
de la voz. Si es necesario lea algunos dilogos, haciendo la funcin de un consueta, para que cada
personaje pueda repetirlos.
- Fantstico! pens el emperador.
- No veo nada!, pero no puedo decirlo!
50
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Consensen que la idea es dibujar en el recuadro, aquello que ms les ha llamado la atencin de la
dramatizacin y el cuento.
Al finalizar realicen una puesta en comn donde cada nio(a) comparta su trabajo y fundamente sus
razones.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que busquen en enciclopedias, revistas, peridicos y/o internet,
imgenes de emperadores, las ordenen segn un criterio que decidan y jueguen a dramatizarlos, luego
compartan su trabajo con sus compaeros(as).
Recursos:
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.
Imgenes de emperadores.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 98: Dramaticemos el traje nuevo del emperador.
Caracterizaciones simples, maquillaje, trajes o prendas de vestir, pedazos de tela, sombreros, pauelos,
cinturones y otros accesorios.
Variedad de lpices de colores.
PARA SABER MS
El emperador Akihito naci el 23 de diciembre de 1933, por lo que se considera festividad nacional. El actual emperador
sucedi a su padre (Hirohito) en 1989. Su residencia oficial es el Palacio de Kokyo, en Tokio. Est casado con la emperatriz
Michiko, y tienen tres hijos.
Busque en internet alguna bibliografa complementaria o imgenes que ayuden a los nios(as) en su comprensin de
este tema.
51
Experiencia de Aprendizaje N 99
EL PINGINO EMPERADOR
Mi prim
e
Sally M ra enciclope
Aprendizaje esperado: organ
. Parra
dia de
lo
gon B s animales.
ooks,
2008.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no
literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas
inferencias y predicciones (10).
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar, a propsito del traje nuevo del
emperador, de aquel animal que lleva un traje de emperador.
Presnteles la ficha de investigacin cientfica en un papelgrafo y escriba en su ttulo: Pingino emperador.
Pregunte a los nios(as): Qu saben de este emperador de la naturaleza?, qu tipo de animal es?, etc.
y registre sus comentarios en la pizarra.
Si dispone de El gran libro de los animales (P. 131) pida a un nio(a) que busque en el ndice la pgina
donde aparece informacin sobre el pingino emperador y
realice la misma tarea con Mi primera enciclopedia de los animales Pingino emperador
(pp. 90-91)u otros libros de los que disponga. Es un ave que vive en la Antrtica,
sobre el hielo.
Mide alrededor de 1.20 m.
Desarrollo: Su plumaje dorsal es negro y blanco
en la parte delantera.
Invite a los nios(as) a anticipar el contenido del texto que Su cabeza es negra con manchas
presentan ambos libros y pregunte: Qu tipo de texto es? anaranjadas a ambos lados del cuello.
(informativo, de difusin cientfica). Su pico es largo y puntiagudo, con
una lnea roja a cada lado.
En base a la ficha de informacin cientfica y la observacin Se alimenta de peces, krill, calamares
de ambos libros, invtelos(as) a formular sus descripciones y y pulpos, slo cuando est en el mar.
predicciones sobre el contenido del texto: Descripcin, alimentacin, Es un experto nadador; en el hielo,
reproduccin, comportamiento, enemigos naturales, etc. se desplaza caminando lentamente y deslizndose
sobre el vientre.
Lea ambos textos y pida a los nios(as) que identifiquen la A fin de marzo, salen del mar y emprenden una larga caminata
informacin de las distintas partes de la estructura, por ejemplo; hasta las plataformas de hielo interiores. All se agrupan en
Pingino emperador: enormes colonias y buscan su pareja para reproducirse. La
hembra pone un huevo que es incubado por el macho, en
- Tipo de animal (vertebrado). un repliegue abdominal, durante 64 das, mientras ella va a
- Clase (ave). alimentarse al mar. Para protegerse del fro, todos los machos
se apegan unos contra otros. Cuando vuelve la hembra, se
- Caractersticas fsicas (color, estatura).
reconocen por movimientos y gritos que caracterizan a
- Distribucin y hbitat (vive en la Antrtica sobre el hielo). cada pareja.
- Reproduccin (1 huevo 64 das). A fin de noviembre los padres llevan a la cra al mar, donde le
ensean a nadar y cazar. Sus enemigos son las orcas, leopardos
marinos y en tierra, los petreles, que se comen los huevos.
Fuente: El gran libro de los animales, Dorys Majerna. (Coord.). Ediciones San
52 Pablo, 2003,p. 131.
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Lea el contenido de las etiquetas una a una, dejando un tiempo para que los nios(as)
tracen las lneas.
Una vez finalizado su trabajo, motive a algunos nios(as) a leer sus producciones y a justificarlas. Pida
al resto que comenten y comparen con sus propias decisiones.
Finalmente pregnteles: Por qu se llama a este pingino, pingino emperador?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer El gran libro de los animales y compartir con sus pares las
informaciones adicionales obtenidas.
Recursos:
Texto Pingino emperador en papelgrafo o impreso en
tamao 22.
Ficha de investigacin cientfica en papelgrafo.
El gran libro de los animales.. Dorys Majerna (Coord.).
Ediciones San Pablo, 2003, p. 131.
Mi primera enciclopedia de los animales.. Sally Morgan.
Parragon Books, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje
N 99: El pingino emperador.
53
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, comnteles que Pingino emperador
hoy van a escribir un texto sobre el pingino emperador
Es un ave que vive en la Antrtica,
y registre el ttulo en la pizarra. sobre el hielo.
Recuerden qu aprendieron el da anterior sobre este Mide alrededor de 1.20 m.
animal, basndose en la estructura de un texto informativo Su plumaje dorsal es negro y blanco
descriptivo como el que leyeron. en la parte delantera.
Su cabeza es negra con manchas
Retome el texto y lalo nuevamente, interrumpiendo de anaranjadas a ambos lados del cuello.
vez en cuando para abrir espacio a los comentarios de Su pico es largo y puntiagudo, con
los nios(as). Contribuya a enriquecer estos comentarios, una lnea roja a cada lado.
formulando preguntas tales como: Dnde vive el pingino Se alimenta de peces, krill, calamares
y pulpos, slo cuando est en el mar.
emperador?, cul es su hbitat?, de qu se alimenta?,
Es un experto nadador; en el hielo,
cmo se reproduce?, etc. se desplaza caminando lentamente y deslizndose
sobre el vientre.
A fin de marzo, salen del mar y emprenden una larga caminata
Desarrollo: hasta las plataformas de hielo interiores. All se agrupan en
enormes colonias y buscan su pareja para reproducirse. La
Muestre una parte del texto, por ejemplo: Se alimenta hembra pone un huevo que es incubado por el macho, en
de peces, krill, calamar y pulpos slo cuando est en el un repliegue abdominal, durante 64 das, mientras ella va a
alimentarse al mar. Para protegerse del fro, todos los machos
mar y pregnteles a qu se refiere esa parte del texto se apegan unos contra otros. Cuando vuelve la hembra, se
(descripcin, alimentacin). reconocen por movimientos y gritos que caracterizan a
cada pareja.
Invite a los nios(as) a elaborar una constelacin de palabras
A fin de noviembre los padres llevan a la cra al mar, donde le
para el pingino emperador, anmelos(as) a nombrar todas ensean a nadar y cazar. Sus enemigos son las orcas, leopardos
las palabras asociadas que recuerden, escriba y lea cada marinos y en tierra, los petreles, que se comen los huevos.
idea que registra. Fuente: El gran libro de los animales, Dorys Majerna. (Coord.). Ediciones San
Pablo, 2003,p. 131.
54
Cierre:
Una vez que hayan completado el texto con las palabras omitidas,
invite a algunos nios(as) a leer sus producciones. Escriba el texto en la pizarra
con el fin de poner en comn las respuestas.
Desafelos(as) a ubicar al pingino emperador en el rbol de clasificacin de los animales.
Sobre lo esperado: Pdales que lean en voz alta el texto del papelgrafo y copien cada palabra
segn el modelo.
Recursos:
Texto Pingino emperador en papelgrafo o impreso en tamao 22.
Ficha de investigacin cientfica en papelgrafo.
El gran libro de los animales. Dorys Majerna (Coord.). Ediciones San
Pablo, 2003, p. 131.
Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon Books,
2008.
Planisferio y Mi primer atlas. Marcela Lpez. Editorial Pehun, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 100: Escribamos
sobre el pingino emperador.
Constelacin de palabras.
55
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar, sobre el campo. Rescate sus
conocimientos previos al respecto, a partir de la zona geogrfica que habitan.
Muestre las imgenes del campo chileno, descrbanlas entre todos(as) y comenten algunas referencias
sobre los animales que se observan en ellas, ubiquen en el atlas la zona central de Chile a la que
corresponde ese paisaje.
Invite a los nios(as) a escuchar el cuento El da de campo de don Chancho, ttulo que escribir en la pizarra.
Desarrollo:
Presnteles la portada del libro, pregnteles dnde est escrito su ttulo y cul es su autora. Recuerden
qu otros libros han ledo de esta misma autora y algunos rasgos de su bibliografa.Vuelvan a ubicar
Japn en el mapa y las islas del mar Interior de donde ella es originaria.
Invtelos(as) a anticipar el contenido del cuento a partir de su ttulo y registre sus predicciones en
la pizarra.
A continuacin mustreles cada una de las imgenes del cuento y contine registrando las predicciones
de los nios(as) hasta finalizar el cuento.
Relea sus escritos y a partir de ello lleguen a una idea inicial del cuento.
Comience a leer y cree oportunidades, gradualmente, para que los nios(as) puedan confirmar o
rechazar sus predicciones.
Formule preguntas que permitan profundizar la comprensin del cuento. Por ejemplo: Cmo puede
ser un da perfecto para ir al campo?, por qu don Chancho pensaba que iba a impresionar a
doa Cerda con una flor?, por qu cada uno de los personajes que fue encontrado le dio algo de
s mismo?, por qu la seorita Cerda estaba horrorizada?
56
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje y a anticipar su desafo.
Anmelos(as) a marcar la imagen que responde a cada pregunta. Al finalizar realicen una puesta en comn.
Delegue en un nio(a) la tarea de actualizar su panel de Nuestras lecturas con la portada de este
cuento.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer algunas de las pginas para confirmar o rechazar sus hiptesis,
propngales inventar otras opciones para don Chancho y pregnteles: Cmo sera don Chancho con
bigotes de gato, patas de?
Recursos:
El da de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N: 101: El da de campo de don Chancho.
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
on los e su
libros.
57
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas y adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar el contenido del cuento del da anterior.
Escuche sus comentarios y pregnteles: Qu aprendi don Chancho al finalizar esta historia?, propngales
responder esta pregunta una vez que hayan escuchado el cuento nuevamente.
Desarrollo:
Lales el cuento, enfatice la lectura en la pgina en que la seorita Cerda se espanta por el monstruo
que la visit con cola de zorro, rayas de cebra y melena de len.
Una vez finalizada la lectura, revisen las ilustraciones y anmelos(as) a conversar rescatando sus
impresiones del cuento y posibles respuestas para la pregunta planteada en el inicio.
Anime a los nios(as) a plantear una opinin y fundamentarla. Para ello realice algunas preguntas
que orienten la conversacin, regstrelas en un cuadro de doble entrada, y d la oportunidad para
que cada uno(a) pueda compartir sus ideas.
Dibuje un cuadro de registro en la pizarra, en la primera columna escriba lo positivo del
cuento, en la segunda columna escriba lo negativo del cuento y registre en funcin
del argumento de cada nio(a).
Utilice
las
Lo que me gusta Lo que no me gusta filas, co palabras cas
lumnas illero,
familia , con e
riz l fin
con la ar a los nio de
sc s(a
la estru aracterstica s)
ctura d s de
de reg e un cu
istro. adro
58
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje.
Pdales que revisen su panel de Nuestras lecturas y recuerden los cuentos que han ledo ltimamente:
El flautista de Hamelin, Willy el mago, De repente!, El prncipe sapo, El misterioso caso del oso, Pablo el artista
y comparen, para elegir cul es el cuento que ms les ha gustado, el que menos les ha gustado y por qu.
Solicteles que observen las portadas de los cuentos y luego marquen de un color el casillero de la
portada del cuento que ms les ha gustado y con otro color el que menos les ha gustado.
Una vez que han marcado sus opciones, realice una ronda de conversacin donde cada nio(a) pueda
plantear sus opiniones. Registre en un cuadro11 en la pizarra de modo que puedan determinar cul es
el cuento preferido por el grupo.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a crear una historia en que aparezcan los personajes de
varios de los cuentos que han ledo hasta ahora, y que luego compartan con sus compaeros(as).
Recursos:
El da de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 102: Lo que me gusta o no me gusta.
Variedad de lpices.
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o in
mpar ti teresante
Encue r a raz
ntro c d
on los e su
libros.
11 Realice el conteo en base a grupos de diez, acorde al trabajo que efecta en el ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
59
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a cantar la secuencia alfabtica,
mostrando simultneamente las letras que van nombrando. Agregue la palabra-clave
de la l y presnteles dicha letra, destacando que su nombre es (ele) y su sonido es (l).
Mustreles la siguiente estrofa del cuento, escrita en la pizarra. Desafelos(as) a
encontrar las l que estn en el texto, destacndolas con otro color.
Don Chancho dio media vuelta y corri a devolverle la cola a Zorro,
la melena a Len, y las rayas a Cebra. Luna
Anime a los nios(as) a proponer palabras que empiecen con l y escrbalas
en la pizarra, destacando la l en rojo; luego, palabras que contengan la l en L L
medio y al final. Incentvelos(as) para que muchos de ellos(as) propongan l l
palabras, que luego jugarn a leer.
Muestre a los nios(as) la formacin de slabas combinando la letra (l) con cada
vocal, utilice tarjetas para unir consonante y vocal, y nombre cada slaba que se forma.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a escuchar y observar las siguientes frases12 del cuento que ha escrito en un rotafolio:
Quera visitar a la seorita Cerda e invitarla...
...para impresionarla decidi llevarle una flor...
Cuando Zorro supo del da de campo, le dijo...
Don Chancho le agradeci el consejo
Ahora pareces mucho ms valiente
La seorita Cerda lo miraba con terror
Cmo iba a desilusionar a la seorita Cerda?
12 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros
anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da.
60
Realice una ronda en que cada nio(a) tenga la oportunidad de subrayar la, le,
li, lo, lu, segn corresponda. l ____
_ ___ l
Pdales que propongan otras palabras que contengan la, le, li, lo, lu. lpiz ___
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Alfons
lana o
Experiencia de Aprendizaje y a descubrir el desafo que plantea. Calam
lejos a
Si es necesario, lales las instrucciones y pregnteles en qu posicin de la colegio
lima
palabra se encuentra la letra l, ejemplifque con las palabras luna, pelota,
alimen
panal, para identificar si se encuentra al principio en medio o al final. loro ta
piloto
Revisen cada palabra propuesta antes de comenzar. luna
alumin
io
Cierre:
Una vez que han terminado, invite a dos o tres nios(as) a leer o sealar las palabras que uni,
segn la posicin de la letra l inicial, intermedia o final.
Pida al resto del curso que comenten, y comparen con sus propias decisiones.
Apoye a los nios(as) para descubrir sus errores y para corregirlos si fuera necesario. Retroalimente
positivamente los logros de cada uno(a).
Recursos:
El da de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 103: Letras y palabras sobre el da de campo
de don Chancho.
Afiche de palabra clave y tarjetas de vocales. Disponible en www.apoyocompartido.cl
61
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, delegue en un voluntario(a) la tarea de buscar el cuento en
la Biblioteca de Aula.
Comnteles que en los cuentos, muchas veces hay palabras
que uno no entiende de inmediato, pero que las entiende en
funcin de las otras palabras o gestos que las acompaan.
Explique que cuando una persona habla otro idioma, algunas
veces entendemos por los gestos que acompaan las
expresiones, por ejemplo:
- Haciendo el gesto de saludo con la mano, dgales
Hello y pdales que digan qu creen que est diciendo
(saludando con un hola).
- Cuando dice Ok colocando el dedo pulgar hacia Hello
arriba, pregnteles qu creen que est diciendo
(perfecto, bien). Ok
Desarrollo:
Comnteles que volver a leer el cuento, y que es necesario, que pongan atencin al contexto, para
que juntos puedan encontrar aquellas palabras nuevas y dilucidar qu significan.
Registre las nuevas palabras en la pizarra: Perfecto, esmero, impresionarla, rumbo, audaz, melena,
elegante, desilusionar.
Vuelva a leer la frase que acompaa cada una de ellas y oriente con preguntas, por ejemplo:
- Lea: Era un da perfecto para ir al campo y pregunte: Qu creen que significa perfecto?, cmo se
podra decir perfecto de otra forma?, a qu creen que se refiere la frase un da perfecto en el cuento?
- Don Chancho se arregl con esmero
- Para impresionarla decidi darle una flor.
- Rumbo a casa de la seorita Cerda.
- Ahora te ves mucho ms audaz, etc.
62
Cierre
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pdales que coloreen las lminas y las unan a las frases que mejor describen cada escena.
Recursos:
El da de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.
Diccionario.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 104: Qu significan estas palabras del cuento?
Lminas de narracin El da de campo de don Chancho.
Tarjetas con expresiones. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
on los e su
libros.
63
MI DA DE CAMPO IDEAL El da
de
Escrito campo de
e ilustr don Ch
Editor a
ial No ado por Ke ncho.
rma, 2 iko Ka
Aprendizaje esperado: 006. ska.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y recuerden entre todos(as) el cuento que han estado
leyendo El da de campo de don Chancho.
Conslteles si alguno de ellos(as) ha ido de da de campo alguna vez, con quin, adnde, etc. Rescate sus
experiencias previas y anmelos(as) a observar con atencin las ilustraciones del cuento para determinar
qu lleva don Chancho en su canasta?
Registre las ideas en una cantera de palabras y pregnteles el porqu o para qu de cada idea que
aportan.
Desarrollo:
Muestre algunas imgenes donde se observen personas disfrutando de la naturaleza e inicie una
conversacin donde cada uno(a) pueda expresar sus ideas en relacin a los implementos necesarios,
lugares o acciones posibles de realizar en un da de campo. Procure que se
incorporen la mayor cantidad de conceptos asociados a esta actividad.
Pdales que se imaginen un paseo de da de campo ideal para ellos(as), qu Recue
rd
llevaran, con quines jugaran, cmo estara el da, qu les gustara comer, etc. Exper e que el foc
iencia
la exp de Ap o de esta
resin rendiz
A medida que los nios(as) comentan su da de campo ideal, registre en corrija or aje e
y comp al, por lo ta s
la pizarra o un rotafolio sus ideas y el nombre del nio(a). de los
ni
lemen
te los d to,
n
pueda os(as) de ichos
Invtelos(as) a consensuar que se disfruta cuando se pasea con personas a n rep modo
usted et qu
las ex ir despus e
quienes se quiere y le quieren, y que esos sern siempre buenos recuerdos. resulte
n
presio
ne s
de
opor t complejas. D que les
Propngales organizarse en pequeos grupos y jugar al da de campo, un
a cada idades para muchas
nio(a par ticip
haciendo como si realizan las distintas acciones que han propuesto: al grup ),
o, en g en par ticula r
a
armar la canasta, comer huevo duro, elevar volantines, descansar bajo eneral. r, y
64
Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Propngales la idea de dibujar su da de
campo ideal y registrar los nombres de las personas con quienes les gustara compartir en ese paseo,
incorporando la mayor cantidad de detalles que puedan describir.
Aydelos(as) escribiendo los nombres que los nios(as) requieran en etiquetas para que los copien.
Al finalizar realicen una ronda de conversacin, donde cada nio(a) comente y comparta su trabajo
con sus compaeros(as).
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que elaboren la lista de elementos (alimentos, juguetes,
implementos de descanso) que quisieran llevar a su da de campo ideal y que luego la comenten con
sus compaeros(as). Aydelos(as) a elaborar esta lista en base a dibujos y palabras que les permitan
organizar la informacin.
Recursos:
El da de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 105: Mi da de campo ideal.
65
Experiencias de 106/110
Evaluacin Peridica
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el cuaderno de
trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances
alcanzados a lo largo del perodo. Adems, al nal de la gua se presentan las hojas de respuestas, que
contienen un conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes articiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados
los nios(as). De esta forma, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual
nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin.
Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseanza para que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven de
insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin sumativa.
Una vez nalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web
que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma de decisiones. Posteriormente,
podr utilizar esta informacin para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada nio(a) al nalizar el ao escolar.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, mustreles la portada del Libro de oro de los nios y pregnteles
si recuerdan qu otro cuento o poema han ledo de este libro.
Escriba en la pizarra el ttulo La Cucarachita Martnez y solicite a dos o tres nios(as) que lo busquen
en el ndice de este libro y luego encuentren la pgina.
Lales el ttulo, mustreles las ilustraciones y pdales que anticipen de qu puede tratarse este cuento
y qu les sugiere el ttulo.
Desarrollo:
Comnteles que este cuento no tiene autor conocido, porque es de origen popular, o sea, se ha
transmitido oralmente entre una persona y otra, por generaciones.
Pregnteles qu les parecen las ilustraciones de Carmen Salvador, si son semejantes a otras, en qu
aspectos (expresin, color, realista o impresionista, etc.).
Lea el cuento, interrumpiendo de vez en cuando para formular preguntas tales como: Cmo se
puede decir acera de otra manera?, golosinas?, color guayaba?, qu es el mango?, para qu sirven
los polvos de olor?, qu hacen los toros? (braman), qu hacen los perros? (ladran), cmo se
puede decir un hervido de otra manera?
Deje que los nios(as) formulen sus propias definiciones y argumentaciones, ofrzcales variedad
de oportunidades para intervenir.
Retome la lectura por segunda vez y, a medida que aparezca en el texto, vaya registrando en la
pizarra las siguientes expresiones del cuento. Pdales que lean siguiendo su modelo de lectura,
destaque las marcas de escritura y las inflexiones de su voz. Acompae cada expresin con un
sencillo dibujo alusivo:
- Se encontr tres monedas; luego, se compr: un vestido color guayaba, una cinta morada, polvos de olor.
- Pas el toro: Cucarachita qu linda ests!
- Si t lo dices, as ser.
- Y cmo hars t por la noche antes de dormirnos?:
- Muuuu! Muuuu! (brama).
68
Cierre:
Solicite a los nios(as) que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, e invtelos(as) a observar la historieta creada para este cuento.
Explqueles qu es una historieta, modele el inicio de una narracin o retome el inicio
Deje e propuesto en el cuento Un da, barriendo la acera enfrente de su casa, la Cucarachita
n
fotoco el muro de la Martnez... y realice una ronda en que cada nio(a) narre una ilustracin, utilice las Histo
rieta::.
pia s
cuento de la histor ala la
Nue
, en el ieta de lminas grandes disponibles en la web. Serie
stras
sector l de d
lectu
constit i
uye un b u j o s q u
ras.
A continuacin invite a cada nio(a) a elegir un fragmento de la historieta para dram relato e
tic cmic
narrarlo, utilice la rbrica para evaluar su narracin y tener un registro de los de ave o, fantstico, o,
nt po
o sin uras, etc., co licaco,
avances de cada nio(a), guindose por los indicadores que aparecen en la hoja l. Pued
e ser u n texto
tira en na s
de respuesta al final de esta gua. la
comple prensa, un imple
ta o u a
Incorp n libro pgina
ore es .
a su B te
ibliote tipo de relat
ca de os
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Aula.
Bajo lo esperado: Siga de cerca las reacciones de los nios(as) frente al cuento,
la repeticin de las partes que dibuj en la pizarra y las respuestas a las preguntas realizadas.
Apyelos(as) para recordar el cuento, formulando preguntas tales como: Qu est haciendo la
Cucarachita? Qu se encontr? Qu quera comprar y qu compr? Qu animales pasaron por su
puerta?, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a narrar el cuento entero, apoyado por las ilustraciones de la historieta,
Si lo considera apropiado, propngales crear un mini libro con sus dibujos que luego puedan compartir.
Recursos:
La Cucarachita Martnez. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 106: Yo aprend acerca de la
Cucarachita Martnez.
Historieta La Cucarachita Martnez. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl.
69
Aprendizaje esperado:
Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Inicio: Pregu
nte a
si tien lo
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a jugar con las letras y las en alg s nios(as)
que co o inte
palabras del cuento La Cucarachita Martnez. m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
Propngales cantar la serie del abecedario; luego, solicite a un nio(a) que muestre on los e su
libros.
en la lmina, algunas letras que le dictan sus compaeros(as).
Tambin invtelos(as) a mostrar las palabras claves de las vocales y de las consonantes: m - l.
Desarrollo:
Ponga en la pizarra las tarjetas de palabra clave de m l
y y solicteles que propongan palabras que
comiencen con la o ma, luego con le y me, y as sucesivamente. Registre en la pizarra cada palabra
propuesta en la columna que corresponde.
Una con una lnea las palabras con cada slaba la, le, li, lo, lu o ma, me, mi, mo, mu a medida que vuelve a leerlas.
Retome el cuento y lalo. Pida a los nios(as) que digan: Alto! cuando escuchen una palabra que
contenga estas slabas. Escrbalas en la pizarra, explicitando, en voz alta, los movimientos
para dibujar las letras y, especialmente, para los ligados entre ellas. Solicteles que
sigan los movimientos en el aire.
L a ve
rb
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente movim a li z a c i n
ientos d e lo
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. escribir a s
, es una realizar para
favore estrate
Motvelos(as) a observar la pgina y propngales practicar los movimientos a ce gia que
e s d e la metacog
seguir para dibujar la letra . l c ir
concie , p e r m it e
nc
accion ia de las p m a r
nicin
to
,
70
Cierre:
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta gua.
Propngales trabajar con plastilina confeccionando trazos de slabas o palabras ligadas, grade la dificultad
para cada nio(a), solicteles comenzar por aquellos trazos que sean ms significativos para ellos(as).
Recursos:
La Cucarachita Martnez. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 107: Yo aprend letras y palabras para escribir
sobre la Cucarachita Martnez.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.
Plastilina.
71
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pregnteles si recuerdan Ttulo
: La C
cmo
mo se llamaba el cuento del da anterior, registre en la pizarra el ttulo y uc
Martn arachita
los personajes que aparecen a medida que los nios(as) los van nombrando. Person ez
ajes:
Pregnteles: Qu le sucedi al Ratn
atn Prez? Anmelos(as) a decir en voz Cuca
rach
alta los versos que cantaba la Cucarachita Martnez. Ratn ita Martnez
Prez
Toro
El Ratn Prez se cay a la olla
Perro
por la golosina de la cebolla Gallo
y la Cucarachita le canta y lo llora.
Escriba en la pizarra a medida que lee en voz alta el siguiente ttulo: D
como el Ratn Perez resucit e invite a los nios(as) a conversar acerca de
Cmo puede haber resucitado el Ratn atn Perez? Registre sus predicciones en la pizarra.
Recuerde que cada vez que escribe en la pizarra est modelando un aprendizaje.
Porque
la fuen
Desarrollo: sec su
c
te
porque orriente
la
Invtelos(as) a escuchar el audiocuento. Cada vez que corresponda, anmelos(as) a repetir se cort paloma
las respuestas de la Cucarachita, del pajarito, de la paloma, de la fuente y de Ramn. porque la cola
el
Propngales hacer una lectura dramatizada del cuento. Para ello, pregnteles se cort pajarito
porque el piq
cuntos personajes hay que representar. Si fuera necesario, vaya leyendo el cuento el Rat uito
se cay n Pr
ez
que ha escrito en un papelgrafo y pdales que ellos(as) vayan anunciando cada por la en la olla
personaje cuando ste aparece en el relato: Cucarachita, pajarito, paloma, fuente, golosin
cebo a de la
Ramn, la seora, el doctor, y regstrelo en la pizarra. y la C lla
ucar
Distribuyan los roles de comn acuerdo y solicteles que busquen en sus suspira achita
y llora
.
cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
72
Aprendizaje. Propngales que sigan la lectura dramatizada junto a usted y llame la atencin sobre
el hecho de que los textos del narrador estn en negritas.
Pdales que pinten el marco que les corresponde segn su personaje a medida que revisan el texto
por segunda vez.
Escuchen por ltima vez el audiocuento antes de iniciar la lectura dramatizada para modelar los
parlamentos que le corresponden a cada actor o actriz. Realicen dos o tres lecturas, incorporen el
humor y la creatividad que cada nio(a) aporta.
Recuerde que esta experiencia no es una memorizacin del cuento, es una
lectura dramatizada en funcin de su comprensin y que busca favorecer su
Distrib
expresin oral. ucin
de ro
Perso
les
naje
Narra
dor 1 Nomb
re
Cierre: Cucar
achita
Palom
a
Vuelva a reunir a los nios(as) y generen una conversacin que les permita Pajarit
o
rescatar lo que ms les ha gustado de esta historia, sus impresiones, Narra
dor 2
preferencias y cmo cada uno(a) evala su participacin. Fuente
Ram
Registre las respuestas de cada nio(a), guindose por los indicadores n
Narra
dor 3
que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua. Seor
a
Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica. Para ello, Docto
r
Narra
imprima el cuento separado en distintos fragmentos con el fin de dor 4
Coro
que los nios(as) puedan prepararlo, en sus casas.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a jugar a leer los textos ms largos de la lectura dramatizada.
Recursos:
Cuentos y leyendas para nios y nias. Audiocuento: De cmo el Ratn Prez resucit. Plan Nacional
de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
La Cucarachita Martnez. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.
Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje 108: Yo aprend acerca de cmo el Ratn Prez
resucit.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.
73
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los voluntarios(as) que El Rat
n
se ah Prez
se inscribieron, a realizar su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre og
La Cu
carac Ttulo
la base de algunos criterios: Ley claramente, ley expresivamente, canta hita le
y lo llo
su volumen de voz fue audible y retroalimente positivamente. ra.
Bajada
Despu
s de
Solicteles escribir una noticia14 sobre el cuento ledo. Recuerden la la Cuc
arach
casars
e con
Ratn ita Ma
estructura de una noticia, pregnteles qu elementos contiene:Ttulo, Prez
se cay
rtnez
, el
olla y a la
bajada, entradas, cuerpo y responde a las preguntas: Qu?, quin?, se ah Cuerp
su esp o g , mien
osa e tras o
cundo?, cmo? y dnde? merca
do.
staba
en el
Desarrollo:
Pregnteles: Cmo podra ser una noticia sobre el Ratn Prez? Cul podra ser el ttulo?,
recordando que ste debe resumir lo ms importante de la noticia; luego, refirase a cmo podra
ser la bajada y el cuerpo de la noticia.
Escuche sus proposiciones y vaya escribiendo en la pizarra, tarjando, reescribiendo, en funcin de los
diferentes aportes. Abra espacios para distintas proposiciones, promueva el humor y la divergencia.
Analicen las palabras empleadas, procurando que ellas sean diversas, precisas y pertinentes al
contexto del cuento.
Explicite en voz alta algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo:
- El ttulo lo pondremos con letras maysculas y grandes, porque es un titular; la oracin empieza con
mayscula, tambin los nombres de los personajes; aqu pondremos una coma para separar un poco
una idea de otra, pondremos punto final para terminar.
14 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p.47.
74
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Copie la noticia que aparece en el cuaderno de los nios(as) y deles la oportunidad de leerla o
lala tal cual aparece. Propngales descubrir las palabras omitidas y completar el modelo en la
pizarra, d la oportunidad para que sean ellos(as) quienes descarten y descubran cada palabra,
luego complete el formato.
Cierre:
Una vez finalizado el trabajo, pida a algunos nios(as) que lean la noticia, y a
los dems, que la comenten y la comparen con la propia. Si fuera necesario Pegue
en
en el s el muro de
lectu e Nu sala
estra
ras u
ector d la
s
borre las palabras omitidas en la pizarra para volver a corregir.
alusiva na ilus
Revise las noticias de todos los nios(as), retroalimentndolas y apoyndolos(as) a trac
Prez re De cmo el in
en sus correcciones. Regitre las respuestas de cada nio(a) guindose por s Ra
retom ucit, con el tn
ar la c fin de
los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua. acerca
d
onver
sacin
otro m e este cuen
omen to en
to.
Sobre lo esperado: Pdales que lean la noticia en voz alta y sugieran dnde encontrar en el libro, las
palabras que van a escribir. Pdales que copien el ttulo de la noticia nuevamente o intenten escribir su
propia noticia acerca del Ratn Prez.
Recursos:
La Cucarachita Martnez. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ekar, 2010, p. 75.
Cuentos y leyendas para nios y nias. Audiocuento: De cmo el Ratn Prez resucit. Plan Nacional
de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 109: Yo aprend a escribir una noticia sobre
el Ratn Prez.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.
Pregu
nte a
si tien lo
en alg s nios(as)
que co o inte
m resant
Encue par tir a raz e
ntro c d
on los e su
libros.
75
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Dibuje un luche sobre el piso o una hoja de papel
y complete cada casillero con una vocal.
Muestre las tarjetas de vocales y verifique exhibiendo una a una, a medida que las nombran.
Motive a los nios(as) a jugar nombrando cada vocal a medida que va saltando.
A continuacin propngales jugar a una ronda rpida de Veo veo y vaya invitando nio(a) por nio(a)
a nombrar la vocal que escribir en la pizarra. Escriba vocales maysculas, minsculas, scrip y cursivas.
Desarrollo:
Presnteles el juego Domin de vocales15 que ha preparado previamente y realice una breve
interrogacin de las tarjetas que observan.
Explqueles que el juego consiste en ir formando pares de tarjetas entre una ficha con el grafema
de una vocal y una ilustracin cuya palabra comience con ese grafema.
Chequee con los nios(as) los grafemas y las ilustraciones de las tarjetas, antes de comenzar el juego.
Delegue en un nio(a) la tarea de distribuir las tarjetas a sus compaeros(as) y propngales jugar
al Domin. Repita las veces que estime conveniente.
U A
E Uno
Abrigo
Abeja
I Avin
O Univ
erso
76
Cierre:
Al finalizar, invtelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado.
Incorpore el Domin de vocales a la Zona de juegos lingsticos, e incentive a los nios(as) a utilizarlo en
otros momentos de la jornada.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, observen el desafo y peguen en cada casillero la vocal que se indica segn la imagen y
la palabra.
Registre las respuestas de cada nio(a), guindose por los indicadores que aparecen en la hoja de
respuesta al final de esta gua.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a proponer nuevas palabras con sonido inicial voclico para
incorporarlas al Domin.
Recursos:
Domin de vocales confeccionado previamente.
Tiza.
A O O
A E o
a E o
a e U U
e
I I u u
i i
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Respuestas 106/110
HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 106
YO APREND ACERCA DE LA CUCARACHITA MARTNEZ
Aprendizaje esperado:
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Ideas: La Cucarachita, barriendo, se encuentra tres monedas, duda de comprar golosinas, pero decide
comprarse un vestido color guayaba; luego, una cinta morada; luego, polvos de color (en burbujas).
Seleccin de palabras: Acera, golosinas, caramelos, bombones, manjar, mango, tienda, vestido color
guayaba, cinta morada, polvos de color.
Secuencia: respeta la secuencia del cuento.
Ideas: La Cucarachita vestida con sus nuevas compras, sentada en la puerta de su casa; pasa el toro
y le ofrece matrimonio, pero la Cucarachita lo rechaza, porque va a bramar en la noche; se va triste y
descompuesto; el perro a quien rechaza, porque va a ladrar; el gallo, porque va a cantar y el Ratn Prez
que acepta, porque har chiiichiiichi y la querr as (le da un beso).
Seleccin de palabras: Se ba, se empolv, vestido color guayaba o nuevo, cinta morada, toro,
mugir, perro, ladrar, gallo, cantar, Ratn Prez, la querr, triste, descompuesto, si t lo dices, as ser.
Secuencia: respeta la secuencia del cuento.
Ideas: La Cucarachita se casa con el Ratn Prez; va al mercado; le pide que cuide la olla; le hace
recomendaciones (cucharn); el ratn no cumple (usa cuchara); se cae a la olla; la Cucarachita lo busca
y se da cuenta de lo que haba pasado; tres versos finales.
Seleccin de palabras y expresiones: Boda, da siguiente, mercado, encarg, vigilar, olla, revolver,
cucharn, advertir, goloso, ola, cuchara, encaramarse, un hervido, delicioso, cebolla, dorada, se estir,
se tambale, se ahog.
Secuencia: respeta la secuencia del cuento.
Indicadores Puntaje
Relata el fragmento incluyendo todas las ideas importantes, las ideas secundarias y algunos 3
detalles; utiliza palabras precisas, pertinentes al cuento; su relato est bien secuenciado.
Relata el fragmento incluyendo la mayor parte de las ideas importantes, algunas ideas 2
secundarias y detalles; utiliza palabras precisas, pertinentes al cuento, su relato est bien
secuenciado o presenta un error de secuenciacin.
Relata el fragmento incluyendo una idea importante, una o ninguna idea secundaria 1
y ningn detalle; utiliza palabras poco precisas, sin integrar las que se incluyen en el
cuento. Su relato es confuso y mal secuenciado.
No logra relatar el fragmento representado por la historieta o sus ideas son confusas 0
y mal secuenciadas.
Adaptado de: Evaluacin autntica de los aprendizajes. Condemarn & Medina. Editorial Andrs Bello, 2000, p.78.
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HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 107
YO APREND LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHITA MARTNEZ
Aprendizaje esperado:
Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Indicadores Puntaje
Completa las cuatro palabras agregando la l, respetando su forma y ligado. 3
Completa tres palabras agregando la l, respetando su forma y ligado, o completa 2
las cuatro palabras, pero la forma y ligado no respetan el modelo.
Completa una o dos palabras, agregando la l, pero no respeta su forma ni ligado. 1
Completa las palabras con trazos que no respetan el modelo. 0
HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 108
YO APREND ACERCA DE CMO EL RATN PREZ RESUCIT
Aprendizaje esperado:
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios, breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicadores Puntaje
Participa de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus 3
impresiones y preferencias.
Participa de la lectura dramatizada de un cuento, no manifiesta las razones de sus 2
impresiones y preferencias.
No participa de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus 1
impresiones y preferencias.
No participa de la lectura dramatizada y no manifiesta sus impresiones y preferencias. 0
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HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 109
YO APREND A ESCRIBIR UNA NOTICIA SOBRE EL RATN PREZ
Aprendizaje esperado:
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de
la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).
Indicadores Puntaje
Completa cinco o seis palabras de la noticia, respetando la forma de algunas letras 3
y ciertos aspectos de la escritura como direccin y secuencia.
Completa tres o cuatro palabras de la noticia, respetando la forma de algunas 2
letras y ciertos aspectos de la escritura como direccin y secuencia.
Completa una o dos palabras de la noticia, respetando la forma de algunas letras 1
y ciertos aspectos de la escritura como direccin y secuencia.
Completa la noticia con escritura espontnea donde no incluye forma de algunas letras 0
y ciertos aspectos de la escritura como direccin y secuencia.
HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 110
YO APREND A JUGAR CON LAS VOCALES
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).
Indicadores Puntaje
Pega las cinco vocales para completar la palabra que se indica. 3
Pega al menos cuatro vocales para completar la palabra que se indica. 2
Pega al menos dos vocales para completar la palabra que se indica. 1
Pega las vocales sin considerar la palabra que se indica. 0
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En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarios de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modicaciones
que se efectan a cada planicacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
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