UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA: PSICOPEDAGOGA

CTEDRA:

EPISTEMOLOGA Y PSICOLOGA GENTICAS

EQUIPO DOCENTE:

PROF. ADJUNTO: OSCAR D. AMAYA (a cargo)

PROF. ADJUNTA: ANDREA A. ALOI
Ayte: M. VICTORIA GESUALDO

1er. cuatrimestre de 2016

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FUNDAMENTACIN

Confen en el autor que estudian. Pero qu significa confiar en un autor?

Quiere decir lo mismo que tantear, que proceder por una especie de tanteo.
Antes de comprender bien los problemas que alguien plantea, hace falta...
no s... hace falta rumiar mucho. Hace falta agrupar mucho, reagrupar
las nociones que se estn inventando. Hace falta mandar a callar en
uno mismo, a cualquier precio, las vas de la objecin (...)
Confiar en el autor consiste en decirse: no hablemos demasiado
rpido, dejmoslo hablar. Hay que dejarlo hablar a l
Gilles Deleuze

La Epistemologa y Psicologa Genticas -disciplinas entendidas como una teora

general de los procesos de construccin de conocimiento- por tratarse de un campo
del saber complejo y fecundo, requieren por parte del futuro psicopedagogo conocer
en profundidad sus desarrollos e implicancias, que poseen un alcance mucho mayor
que la mera divulgacin de estadios o perodos de la inteligencia. No se trata de
una teora particular sobre un dominio de conocimiento especfico, sino de un marco
de referencia terico mucho ms vasto, que permite comprender de una manera
nueva cualquier proceso de adquisicin de conocimiento.

Abordar el complejo emprendimiento de constituir un proyecto pedaggico de una

ctedra para abordar estas disciplinas en la carrera de psicopedagoga, requiere ante
todo asumir una concepcin respecto de estos saberes disciplinares, como la que
fuera enunciada por Emilia Ferreiro: puede concebirse a la teora de Piaget como un
conjunto cerrado de investigaciones acerca de la gnesis del pensamiento lgico, las
nociones de espacio, tiempo y causalidad, las nociones matemticas y fsicas
elementales, o bien podemos concebir a la Epistemologa y Psicologa Genticas
como una teora general de los procesos de adquisicin de conocimiento desarrollada
a partir de estos dominios, pero igualmente apta para poder dar cuenta de los
procesos de construccin de otras nociones en otros dominios.

En otras palabras, esta ctedra considera a estas disciplinas como campos abiertos
y fecundos de desarrollos conceptuales y programas de investigacin. Y se posiciona
entonces por la segunda de las alternativas planteadas en el prrafo anterior. El

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carcter cientfico de un tipo de epistemologa y psicologa como las que aborda esta
ctedra, obedece a la posibilidad de indagacin de nuevos objetos de conocimiento, a
su capacidad de revisin ante avances conceptuales y metodolgicos o frente al
establecimiento de dilogo con otros saberes y marcos tericos. En palabras de
Ferreiro: pensar las teoras como sistemas asimiladores que tienden a absorber
fragmentos progresivamente mayores de la realidad.

Se trata entonces, de disciplinas que siguen su curso crtico de desarrollo y no de

cuerpos tericos ya constituidos y cerrados con la muerte de su fundador, y por ello
verificados como verdaderos. Tal como plantea el poeta Francisco de Quevedo: vivo
en conversacin con los difuntos / y escucho con mis ojos a los muertos / si no
siempre entendidos, siempre abiertos: / o enmiendan, o fecundan mis asuntos.
Podemos agregar que tambin dialogamos con los vivos, tantos con los autores que
continan recreando y expandiendo el legado, como con nuestros sujetos de
indagacin: los nios y las nias. (1)

Consideramos que esta perspectiva terico-metodolgica entonces, de carcter

constructivista, constituye uno de los cuerpos tericos ms slidos para abordar los
procesos del desarrollo cognitivo, y por lo tanto se erige como uno de los saberes
cruciales en la carrera de psicopedagoga para intentar comprender la naturaleza de
los procesos de desarrollo, conocimiento y aprendizaje. Esto ser posible a partir de la
capacidad del futuro psicopedagogo para profundizar el significado y alcance de este
marco terico, as como para producir inferencias, generalizaciones o interrelaciones
con otros modelos de abordaje terico y/o prctico, a fin de arribar a la comprensin
del fenmeno complejo por antonomasia de su incumbencia: las complejidades y
problemticas en torno a los aprendizajes.

Para Piaget toda epistemologa implica siempre presuposiciones psicolgicas, an

cuando no estn explicitadas en la teora, y por ello debe someterse al control de la
experiencia de los hechos. Es por ello la necesidad de crear una psicologa de
carcter gentico. A menudo confundida con una psicologa del nio, una psicologa
evolutiva o una psicologa del desarrollo descriptivista que estudian al nio por s
mismo, la psicologa gentica, en cambio, busca en el estudio del nio la solucin de
problemas epistemolgicos generales y especficos, tales como el mecanismo de la
inteligencia, la percepcin, entre otros, analizando la formacin de los mecanismos
cognitivos para llegar a una explicacin causal, apuntando a una explicacin general
del desarrollo cognoscitivo. El sujeto del que se ocupa es claramente diferente de

3
aqul que interesa a las otras psicologas, ya que a Piaget se ha ocupado del sujeto
epistmico, entendido como lo que tienen en comn todos los sujetos del mismo nivel
de desarrollo desde el nivel estructural, es decir, un sujeto cognoscente abstracto, que
puede ser ejemplificado a travs de cualquier individuo normal. No se trata de
promedios de casos individuales sino de propiedades normativas, que son las que
puede manifestar un individuo que posee un conocimiento tpico de un nivel de
desarrollo o competencia alcanzada en determinado nivel.

As como daremos cuenta del sujeto epistmico, tambin caracterizaremos al sujeto

psicolgico, valindonos de los recursos metodolgicos pertinentes, sin olvidar las
lcidas puntuaciones de Ferreiro: primera regla para aplicar la metodologa: estar
disponibles para lo imprevisto. La conviccin de que el adulto es incapaz de reconstruir
su propia gnesis intelectual obliga a la prudencia, a no despreciar lo inslito, a estar
atentos a los menores indicios que nos permitan ingresar a lo desconocido. Es preciso
dejarse guiar por nios de cuatro o cinco aos, aceptando que son interlocutores
vlidos.

Si la vivencia de los vivos respecto del legado de los muertos es que se puede
ver ms lejos y ms profundo cuando se utiliza el andamiaje de los grandes de la
historia, de aquellos que cambiaron las preguntas y han ayudado a los vivos tanto a
encontrar nuevas respuestas como a seguir formulando preguntas, enumeremos
entonces los interrogantes epistemolgicos y psicolgicos que guiarn el trabajo en la
ctedra:

-Desde la perspectiva psicogentica, qu se entiende por desarrollo cognitivo?

-El desarrollo cognitivo, se debe a la imposicin del mundo externo en el sujeto, est
inscripto en algn sistema innato, o se construye en la interaccin dialctica sujeto-
objeto?

-Cmo se explica el desarrollo cognitivo en el sujeto?, por acumulacin de

informacin, o por transformacin y reconstruccin de hiptesis y/o teoras previas?

-En qu radica una posicin constructivista del desarrollo cognitivo y a qu otras

posiciones se contrapone? La construccin del conocimiento, constituye una
actividad solitaria o se encuentra enmarcada socialmente?

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-Por qu una aproximacin psicogentica otorga un lugar relevante al saber infantil
para plantearse cuestiones de la filosofa del conocimiento?

-Desde la perspectiva psicogentica, la nocin de espacio es un a priori o se

construye en interaccin con los objetos?, qu funcin cumple la accin en relacin al
espacio?

-Cmo se obtienen los conocimientos sobre los saberes infantiles y cmo se los
puede legitimar? Particularmente, cmo dar cuenta de la aproximacin clnica?,
Mediante qu mtodos accede a los conocimientos del nio la Psicologa Gentica?

-Cmo se sitan las investigaciones psicogenticas clsicas en el contexto de la

psicologa contempornea? , Cules son los objetos de conocimiento a los que se
dedica la investigacin psicogentica actual?

-De qu modo la teora psicogentica y sus extensiones plantean las relaciones y

diferencias entre desarrollo y aprendizaje, o entre aprendizaje estructural experimental,
aprendizaje en contextos de aula y en contextos informales?

-De qu modo los nios construyen sus formas de pensamiento lgico? Vinculado a
ello, cmo articular la generalidad de ciertas formas de pensamiento y la variabilidad
debida a los contextos culturales?

-Por qu es imprescindible hoy articular las formas de pensamiento lgico de los

nios con su conocimiento especfico sobre dominios de conocimiento?

-De qu modo afecta la participacin de los nios en prcticas sociales en su

elaboracin intelectual? A este respecto, qu tipos de prcticas son diferenciables en
la produccin de conocimientos?

(1) Coincidimos con lo que afirma el profesor y ensayista Christian Ferrer, cuando sostiene que
en las clases se dialoga con los muertos y con los que todava no han nacido, es decir: se
habla de autores, algunos antiguos o antiqusimos, con quienes uno puede sentirse ms a
gusto que con los contemporneos. De manera tal que los autores antiguos pasan a ser
contemporneos. Y se habla sobre un mundo del cual nada sabemos todava. No porque se lo
pueda planificar, no porque pueda ser mejor, sino porque los nios van a seguir naciendo.
Entonces, la clase ideal sera aquella que est en ese momento muerta y viva. Es decir,

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suspendida de todas sus obligaciones con respecto a la actualidad y slo conectada con ese
ro perdido donde han ido a parar todos los muertos y al mismo tiempo conectada con el deseo
de la especie de no perecer y por lo tanto de traer nuevos nios al mundo con la esperanza de
que no hereden este mundo. Y si lo heredan, que puedan hacer de l uno ms justo.

OBJETIVOS

Conocer los problemas fundamentales de la epistemologa y de la psicologa

genticas.
Comprender el sentido de la creacin de la psicologa gentica en el marco de
la investigacin epistemolgica.
Comprender los aspectos estructurales y funcionales del desarrollo infantil y
sus implicancias en el quehacer psicopedaggico.
Interpretar crticamente las tesis centrales acerca de las adquisiciones del
sujeto cognoscente a lo largo del desarrollo cognitivo.
Resignificar las formulaciones terico-clnicas de la psicologa gentica en el
contexto del campo profesional del psicopedagogo.
Adquirir el dominio bsico de la entrevista clnica-crtica dentro del quehacer
clnico psicopedaggico.
Adquirir el dominio bsico de la administracin de las pruebas operatorias para
determinar clnicamente los aspectos estructurales del desarrollo.

UNIDADES PROGRAMTICAS

UNIDAD I

Los fundamentos epistemolgicos de la psicologa gentica y su relacin con el

campo de la prctica psicopedaggica.

La epistemologa gentica: Su carcter cientfico. La epistemologa y psicologa

gentica: distinciones y convergencias dialcticas.

La problemtica epistemolgica de la psicopedagoga: La psicopedagoga como

campo de prcticas interdisciplinarias. Los obstculos epistemolgicos en el proceso
de su constitucin.

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La epistemologa gentica y otros marcos tericos: distinciones y convergencias entre
Freud, Vigotsky y Piaget.

BIBLIOGRAFA BSICA

Amaya, O. (2015) La nocin de obstculo epistemolgico. Documento de ctedra.

Facultad de Ciencias Sociales. UNLZ.

Amaya, O. (2014) Una aproximacin a Psicognesis e historia de la ciencia de Jean

Piaget y Rolando Garca. Documento de ctedra. Facultad de Ciencias Sociales.
UNLZ.

Bruner, J. (1984) Concepciones de infancia: Freud, Piaget y Vigotsky, en: Accin,

pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza Editorial.

Castorina, J. (2012) Psicologa y Epistemologas Genticas, en: Psicologa y

Epistemologas Genticas. Buenos Aires. Lugar Editorial.

Castorina, J. (1989) Los obstculos epistemolgicos en la constitucin de la

psicopedagoga en: Castorina, Dibar Ure, Aisenberg y otros. Problemas en psicologa
Gentica. Buenos Aires. Mio y Dvila eds.

Ferreiro, E. (1999) Jean Piaget: El hombre y su obra, en: Vigencia de Jean Piaget.
Mjico. Siglo XXI. pp. 93-130.

Fonseca, L. (2006) Problemas epistemolgicos en psicopedagoga en: Revista

Novedades Educativas. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico
S.R.L. Buenos Aires, marzo, pp. 46-50.

Furth, H. (1987) Los smbolos: el punto de encuentro entre Freud y Piaget, en: El
conocimiento como deseo. Un ensayo sobre Freud y Piaget. Madrid. Alianza Editorial.

Garca, R. (2001) La epistemologa: raz y sentido de la obra de Piaget, en: J. A.

Castorina (comp.) Desarrollos en psicologa gentica. Buenos Aires. EUDEBA.

7
Piaget, J. (1990) El nacimiento de la inteligencia en el nio. Mxico. Edit. Grijalbo.
Introduccin: El problema biolgico de la inteligencia. Conclusiones: La inteligencia
sensoriomotriz o prctica y las teoras de la inteligencia, pargrafo 5: La teora de la
asimilacin.

Piaget, J. (1973) Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo. En: Estudios de

Psicologa Gentica. Buenos Aires. Emec Editores.

Piaget, J. y Garca, R. (1982) Ciencia, psicognesis e ideologa en: Psicognesis e

historia de la ciencia. Mxico. Siglo XXI.

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA

Castorina, J., Nepomiachi, R. y Arzeno, M. (1985) Obstculos epistemolgicos para la

construccin de una teora psicopedaggica, en Primer encuentro interinstitucional
acerca de la problemtica del quehacer psicopedaggico. Buenos Aires. Va Parma
S.A.

Garca, R. (1996) Crear para comprender. La concepcin piagetiana del conocimiento.

en: Substratum, vol III, Nro. 8-9. Barcelona. Meldar.

Garca, R. Jean (1996) Piaget: epistemlogo y filsofo de la ciencia, en: Boletn de la

Academia de la Investigacin Cientfica. Mxico, pp. 5-9.

Piaget, J. Inteligencia y afectividad. Buenos Aires. Aique. Introduccin, caps. 5 y 6.

Piaget, J. (1980/1986) La contribucin constructivista (Estudios recientes en

epistemologa gentica), en: Piaget, Apostel et al., Construccin y validacin de las
teoras cientficas. Contribucin de la epistemologa gentica (pp. 33-37) Buenos
Aires. Paids.

Piaget, J. (1971) La epistemologa gentica, en: Psicologa y Epistemologa. Buenos

Aires, Emec Editores.

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UNIDAD II

El conocimiento en construccin: procesos de desarrollo y procesos de

aprendizaje

Los esquemas de accin. Los procesos de asimilacin y de acomodacin. Las

estructuras cognitivas y los procesos de equilibracin.
Psicologa gentica: una caracterizacin de los procesos de aprendizaje.
La Psicologa gentica y el mtodo clnico-crtico. Aproximacin a la evolucin histrica
a partir de los interrogantes epistemolgicos.

BIBLIOGRAFA BSICA

Amaya, O. (2014) Glosario de Epistemologa y Psicologa Genticas. Documento de

ctedra. Facultad de Ciencias Sociales. UNLZ

Baquero, R.; Limn Luque, M. (2001) Perspectivas tericas sobre el aprendizaje

escolar. Una introduccin, en: Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar.
Buenos Aires. UNQui.

Castorina, J. (2012) Los procesos funcionales y las tesis bsicas de la teora

psicogentica, en: Psicologa y Epistemologas Genticas. Buenos Aires. Lugar
Editorial.

Castorina, J. (1984) Psicognesis e ilusiones pedaggicas, en Psicologa Gentica.

Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas. Buenos Aires. Mio y Dvila.

Castorina, J. A., Fernndez, S., & Lenzi, A. M. (1984) Alcances del mtodo de
exploracin crtica en psicologa gentica, en J. A. Castorina, S. Fernndez, A. M.,
Lenzi et al., Psicologa gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas.
Buenos Aires. Mio y Dvila.

Castorina, J. A., Fernndez, S., & Lenzi, A. M. (1984) La psicologa gentica y los
procesos de aprendizaje en J. A. Castorina, S. Fernndez, A. M., Lenzi et al.,
Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas. Buenos
Aires, Mio y Dvila.

9
Garca, R. (2000) El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean
Piaget a la teora de los sistemas complejos. Mxico: Siglo XXI. Cap. IV: Los procesos
cognoscitivos.

Piaget, J. (1926/1973) Introduccin: Los problemas y los mtodos. En: La

representacin del mundo en el nio (pp. 11-40) Madrid. Morata.

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA

Delval, J. (2001) Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del

mtodo clnico. Barcelona. Paids. pgs. 53-79.

Ferreiro, E., & Garca, R. (1975) Presentacin a la edicin castellana, en: J. Piaget.
Introduccin a la Epistemologa Gentica. Buenos Aires, Paids. Tomo 1 (pp. 9-23,
pargrafo II, pp. 15-21)

Inhelder, B., Bovet, M., & Sinclair. H. (1974/1975) Aprendizaje y estructuras de

conocimiento. Madrid: Morata.

Piaget, J. (1967/1970) Los mtodos histrico-crticos y genticos. En: Lgica y

conocimiento cientfico. Naturaleza y mtodos de la epistemologa Buenos Aires.
Proteo. (pgs. 101-123)

UNIDAD III

Aspectos estructurales y funcionales del conocimiento

La inteligencia sensoriomotora. Primeras coordinaciones y conductas inteligentes. La

construccin de lo real. Los aspectos cognoscitivo y afectivo de las reacciones
sensomotoras.

La funcin semitica: construccin de representaciones mentales. Imitacin, juego

simblico, imgenes, dibujo y lenguaje.

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El pensamiento preconceptual: las inferencias precursoras de las operaciones
intelectuales.
El pensamiento operatorio concreto. Lgica operatoria y teora de las operaciones. Los
niveles lgicos e infralgicos en el desarrollo cognoscitivo. Psicognesis de las
nociones de conservacin.

Las estrategias de conocimiento. Los esquemas de asimilacin en interacciones

especficas: esquemas presentativos y procedurales. Los fines, los medios y la
representacin en situaciones particulares. Una distincin heurstica: sujeto epistmico
y sujeto psicolgico.

BIBLIOGRAFA BSICA

Amaya, O. (2014) Aspectos estructurales y aspectos funcionales en el desarrollo

cognoscitivo. Desde las estructuras hacia los procedimientos. Documento de ctedra.
Facultad de Ciencias Sociales. UNLZ

Amaya, O.; Aloi, A. (2015) Repensando acerca de la adquisicin de la nocin del

nmero en Piaget. Documento de ctedra. Facultad de Ciencias Sociales. UNLZ.

Castorina, J. y Palau, G. (1982) Introduccin a la lgica operatoria de Jean Piaget.

Barcelona. Paids. Introduccin, pp. 11-15 y cap. III, pp. 70-72.

Karmiloff-Smith e Inhelder, B. (1984) Si quieres avanzar hazte de una teora, en:

Delval, J. (comp.) Lecturas de psicologa del pensamiento. Madrid, Alianza.

Houd, O. (2014) La inteligencia a pesar de todo, en: La psicologa de la Inteligencia.

Buenos Aires. Siglo XXI.

Amaya, O.; Aloi, A. (2015) La adquisicin de la nocin de espacio en Piaget.

Documento de ctedra. Facultad de Ciencias Sociales. UNLZ

Piaget, J. y Inhelder B. (1990) Psicologa del nio. Madrid. Morata, caps. I y III.

Piaget, J. (2014) La elaboracin del pensamiento: intuicin y operaciones, en: La

psicologa de la Inteligencia. Buenos Aires. Siglo XXI.

11
Piaget, J. (1980) Gnesis de las estructuras lgicas elementales. Clasificaciones y
seriaciones. Buenos Aires. Editorial Guadalupe. Cap. I, II, III y IV.

Piaget, J. (1975) Cmo forman los nios los conceptos matemticos. Blume.
Barcelona.

Piaget, J.; Inhelder, B. (1982) El desarrollo de las cantidades en el nio. Barcelona.

Hogar del Libro. Caps. I, II, III y IV.

Piaget, J. (1978) Las estructuras lgico-matemticas, en La equilibracin de las

estructuras cognitivas. Mjico Siglo XXI. Pargrafo 19, puntos 1 a 3.

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA

Flavell, J. (1990) La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Mxico. Paids. Caps. III,
IV, V y VI.

Inhelder, B. y Cellerier, G. (1996) Los senderos de los descubrimientos del nio.

Mxico. Paids. Caps. 1, 2 y 3.

Perelman, F; Quaranta, M.E y Wolman, S. (1998) El estudio de los procedimientos en

psicologa gentica. en: Revista de Investigaciones. Facultad de Psicologa,
Universidad de Buenos Aires, 3 (1)

Piaget, J. (1978) Investigaciones sobre la contradiccin, en La equilibracin de las

estructuras cognitivas. Mjico. Siglo XXI. Cap.11 pp. 210-218.

Piaget, J. (1973) La formacin del smbolo en el nio. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Econmica.

12
UNIDAD IV

La construccin de conocimientos en los contextos de enseanza y de

aprendizaje.

Alcances y lmites de los estudios psicogenticos respecto del conocimiento en las

prcticas pedaggicas. Los contextos de instruccin como un nuevo escenario para
estudiar la construccin de conocimientos y validacin de las tesis epistemolgicas.
La posicin del objeto de conocimiento y el problema de la interaccin social. El
conflicto sociocognitivo.

El caso de las investigaciones y desarrollos psicogenticos sobre la lengua escrita y el

sistema de numeracin.

BIBLIOGRAFA BSICA

Aloi, A. (2016) Punto de partida. Documento de ctedra. Facultad de Ciencias

Sociales. UNLZ.

Amaya, O. (2014) La apropiacin de la lengua escrita: procesos psicogenticos y

psicopedagoga. Documento de ctedra. Facultad de Ciencias Sociales. UNLZ.

Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1998) En la vida diez, en la escuela cero:

los contextos culturales del aprendizaje de las matemticas. Mjico. Siglo XXI. pp. 25-
47.

Ferreiro, E. (1990) El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En: Goodman, Y.

(comp.) Los nios construyen su lecto-escritura. Buenos Aires. Aique.

Ferreiro, E. (1991) La construccin de la escritura en los nios. Revista lectura y Vida,

12 (3), 5-14.

Ferreiro, E. (1996) La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la

lengua escrita. Perspectivas XXVI (1), 139-148. OIE- UNESCO.

Piaget, J. (1971) El criterio moral en el nio. Barcelona. Fontanella. Cap. I.

13
Wolman, S. (2007) Aportes sobre el aprendizaje y la enseanza del sistema de
numeracin desde la investigacin. Conocimiento numrico en nios pequeos. En: 12
(ntes) Ensear Matemtica N 2, Diciembre.

Wolman, S. y Casamajor, A. (2008) Psicognesis de la escritura: mecanismos

explicativos. Ficha de Ctedra. Buenos Aires, Publicaciones de la Facultad de
Psicologa, UBA.

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA

Castorina, J. (1996) El debate Piaget-Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su

evaluacin. En: Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate, Mxico.
Paids.

Enesco, I. (1996) Le jugement moral chez Ienfants sesenta aos despus, en: Piaget.
Teora y prctica. IV Simposio Internacional de Epistemologa Gentica. Brasil:
Laboratorio de psicologa gentica- UNICAMP, pp. 47-56.

Ferreiro, E. (2001) Pasado y futuro del verbo leer, en Pasado y presente de los verbos
leer y escribir. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. (pp. 41-46)
Ferreiro, E. (2007) Las inscripciones de la escritura. La Plata, EDULP. Disponible
en:http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/15917/Documento_completo.pdf?s
equence=2

Kaufman, A. (1988) Historia de Luciano, en La lecto-escritura y la escuela. Buenos

Aires. Santillana.

Kaufman, A. (1988) Yo te doy, t me das, l me da, en: La lecto-escritura y la escuela.

Buenos Aires. Santillana.

Lerner, D. (1996) La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa

oposicin. En: Castorina, Ferreiro, Kohl de Oliveira, Lerner, Piaget-Vigotsky
contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires:. Paids. (pp. 69-118)

Lerner, D. y Sadosky, P. (1994) El sistema de numeracin: un problema didctico, en:

Parra, C. y Saiz, I. (comps) Didctica de las matemticas. Buenos Aires. Paids.
[Puntos I, II y III].

14
Teberosky, A. (2001) Las prcticas de escritura desde un enfoque constructivista. En:
Castorina (Comp.), Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica. (pp. 313-324)
Eudeba. Buenos Aires.

METODOLOGA DE TRABAJO

a. Clases terico-prcticas.
b. Trabajos prcticos grupales de integracin y articulacin temtica.
c. Trabajo prctico grupal (3 integrantes) de indagacin clnica en la segunda
parte del cuatrimestre a un nio o nia, no menor a 4 aos y no mayor a 8
aos. El mismo deber ser analizado exponiendo el encuadre terico-
metodolgico especificado en las clases correspondientes a las unidades III y
IV.

EVALUACIONES

a. Dos evaluaciones parciales: la primera de carcter escrito e individual, la

segunda de carcter grupal.
b. Trabajos prcticos semanales. Se promediarn las calificaciones obtenidas en
la aplicacin de las pruebas operatorias y las actividades propuestas en las
clases de Trabajos Prcticos.

CRITERIOS DE PROMOCIN

Promocin con examen final oral: Se requerir para alcanzar la condicin de

estudiante regular, la obtencin de 4 (cuatro) puntos como mnimo en cada una de las
instancias de evaluacin, as como registrar el 75% de asistencia como mnimo a las
clases tericas y a las prcticas. El estudiante tiene la posibilidad de recuperar la
primera evaluacin parcial.
El examen final versar sobre el Trabajo Prctico grupal. Aquellos estudiantes que
hayan obtenido una nota entre 4 y 6 puntos, adems expondrn las temticas
correspondientes a las unidades I y II del programa.

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CRITERIOS DE ACREDITACIN

Participacin en las propuestas de trabajo en clases prcticas.

Lectura crtica de la bibliografa bsica.
Capacidad para la aplicacin de la bibliografa al anlisis de situaciones
problemticas
Utilizacin pertinente del vocabulario especializado.
Adecuado nivel de expresin escrita, acorde con la condicin de estudiantes
universitarios prximos a finalizar su carrera de grado.
Interpretacin correcta de consignas de trabajo en evaluaciones parciales y en
clases de trabajos prcticos.
Manejo adecuado de los contenidos mnimos de las unidades del programa de
estudio.

RECURSOS DIDCTICOS DISPONIBLES

Clases tericas: presentacin de ejes centrales de las unidades de contenido.

Clases prcticas: lectura, anlisis y comentario de textos.
Guas de lectura, documentos de la ctedra.
Gua metodolgica para el registro y anlisis de las entrevistas clnicas.
Cuaderno de protocolos de entrevistas, documento de la ctedra.
Glosario: nociones centrales de la teora, documento de la ctedra.
Orientaciones para la prctica de indagacin clnico-crtica, documento de la
ctedra.
Blog de ctedra: episteypsicogeneticasensociales.blogspot.com
Supervisin de las prcticas de indagacin psicogentica de las
conceptualizaciones infantiles.
Pginas web de consulta para las prcticas de indagacin:
https://www.youtube.com/watch?v=V6lN4HNddIc
https://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE
https://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU
https://www.youtube.com/watch?v=gk8Q6R_pFLI&list=PL01D3BCA553C536F1
(Ferreiro, E. Leer y escribir en un mundo cambiante. 5/5)

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MAILS DE CONSULTA:

Prof. Aloi: andreaaloi18@gmail.com.ar

Prof. Amaya: consultasoscar@yahoo.com.ar
Ayte. Gesualdo: mvictoriagesualdo@gmail.com

Oscar D. Amaya
Marzo de 2016

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