Evaluacin

DOMINIO 1: TEXTOS NO LITERARIOS. 1.1. Manejo y Comprensin del Lenguaje.

1.- Adems de los textos por su estructura,pueden ser continuos y discontinuos:

a) TEXTOS CONTINUOS. son textos continuos los que estn compuestos por oraciones
incluidas en prrafos sucesivos que se hallan dentro de estructuras ms amplias tales como
secciones ,captulos,etc).Es decir,se trata de textos que presentan la informacin de forma
secuenciada y progresiva.algunos de los textos utilizados en las
evaluaciones PISA,PERCE,SERCE y UMC son de este tipo.
b)TEXTOS DISCONTINUOS .Son textos discontinuos aquellos que no siguen la
estructura secuenciada y progresiva durante su desarrollo ;se trata de
listas,cuadros,grficos,diagramas,tablas,mapas,etc.En estos textos ,la informacin se
presenta organizada,pero no necesariamente secuenciada ni de forma progresiva.La
comprensin de estos textos requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que
propician la bsqueda de interpretacin de la informacin de forma ms global e
interrelacionada.Tambin algunos de los textos utilizados en las evaluaciones PISA
,PERCE,SERCE Y UMC son de este tipo.
2.- Un texto expositivo es una clase de modalidad textual que presenta como objetivo los
hechos, las ideas o los conceptos. Su finalidad es informar temas de inters general para un
pblico no especializado, y, en ocasiones, sin conocimientos previos.
Los textos divulgativos son aquellos que establecen un tema o argumento que proporciona un
discurso oral, ya que este contiene argumentos sociales de uno u otros temas; es decir,
puedes escoger un tema o varios para salir a pronunciar un discurso o exposicin.
Por otro lado, los especializados no informan sino que pretenden hacer comprender aspectos
como los cientficos, por lo que exigen un receptor ms especializado, con un mayor grado de
conocimiento del tema. Presentan, por lo tanto, una mayor complejidad sintctica y lxica.
Pertenecen a este los textos cientficos, jurdicos y humansticos. El texto expositivo es uno de
las seis clases de textos.

Formas bsicas del discuro expositivo

El discurso expositivo se caracteriza por ser desarrollado mediante diferentes formas bsicas. A
continuacin te presentamos las principales:
a) Definicin: se refiere a los rasgos esenciales de los objetos y seres vivos. La definicin
responde a la pregunta qu es?.
Por ejemplo: Gato es un animal, felino y domstico.
La definicin es una proposicin que expone con claridad los caracteres generales de una cosa,
animal, etc. Al definir no nos fijamos en las caractersticas de un objeto en particular (cmo es mi
gato Silvestre) sino en los conceptos o ideas que definen a dichos objetos: qu es un gato?
Ejemplo:
"Alegra: Sentimiento que produce en alguien un suceso favorable o la obtencin de algo que
deseaba o que satisface sus sentimientos o afectos."
Tal como podemos deducir del ejemplo anterior, los tipos de textos caractersticos de esta forma
expositiva son, entre otros, las enciclopedias y los diccionarios.
b) Descripcin: implica los elementos distintivos que permiten identificar un objeto o ser
vivo especfico. La descripcin responde a la pregunta cmo es?. Por ejemplo: Mi gato es negro
y pequeo, tiene unas manchas blancas en las patas delanteras.
A continuacin te presentamos otro ejemplo de descripcin, esta vez de un aviso publicitario:
"Jeep Cherokee, con motor de 2.5 lts, 150 caballos de fuerza, transmisin manual de 6
velocidades, doble air bag, frenos de disco en las 4 ruedas, con ABS y aire acondicionado, en
modelo deportivo: $ 13.490.000."
c) Caracterizacin: entrega informacin sobre los rasgos de personas, personajes o figuras
personalizadas. La caracterizacin, adems, suele incorporar el factor de la subjetividad, por lo
tanto el emisor, al referirse a estos sujetos, emite un juicio acerca de ellos. De este modo, la
caracterizacin respondera a la pregunta cmo lo veo? o cmo me parece a m que es?.
Por ejemplo: Mi ta es una mujer de unos 40 aos, delgada y morena. Me gusta porque es muy
alegre. Al leer el enunciado "Me gusta porque es muy alegre" comprendemos de inmediato que
estamos frente a una caracterizacin: se habla de una persona, pero tambin se opina desde la
subjetividad del emisor, quien concluye que la mujer de la que habla es una persona alegre segn
sus apreciaciones, y adems seala que le gusta.
Podemos asociar a esta forma de discurso expositivo una gran variedad de tipos de textos,
especficamente aquellos en los cuales existe una referencia a personas, personajes o figuras
personalizadas, tal como dijimos antes.
De esta manera, encontramos caracterizaciones en textos literarios (por ejemplo, en relatos picos,
novelas y cuentos, cuando se expresan detalles de la personalidad o carcter de alguno de los
personajes), o en textos no literarios (semblanzas de un personaje de inters pblico, como un
actor de cine o un poltico). El hecho de que se pueda caracterizar a seres no humanos que
cumplan el rol de personajes nos lleva a pensar en las fbulas, por ejemplo, en que los que hablan
y actan son animales que tienen caractersticas humanas.
El siguiente es otro ejemplo de caracterizacin:
"Como buen Sagitario, Nicols es el centauro alegre y optimista que avanza a paso firme en una
vida llena de obstculos. Expansivo; en este caso, adems de apuesto y seductor."
d) Narracin: consiste en relatar hechos o situaciones que suceden en una secuencia. La
narracin podra responder a la pregunta cmo sucede o sucedi?, qu pas?, etc.
Por ejemplo: Primero prepar el trabajo de historia, despus me puse a estudiar
matemticas, finalmente pude descansar viendo una pelcula.
Esta forma del discurso expositivo establece un orden temporal de los acontecimientos que
explican un fenmeno.
Un ejemplo de narracin en una crnica periodstica es el siguiente:
"Como todas las maanas, un martes de fines del ao pasado, la joven de quince aos camin las
cuatro cuadras de distancia que haba entre su casa y el colegio y pas las primeras horas de
clase esperando el ansiado y componedor recreo de las 10:30. Apenas son la campana, corri a
comprarse una bebida y un brownie, para regresar a reunirse con sus compaeras. Como tena las
manos ocupadas, empuj con un movimiento de caderas una puerta batiente de vidrio que le
impeda el paso, pero el cristal cay mortalmente sobre ella, cortando la arteria femoral de su
pierna izquierda".
Este fragmento nos muestra una secuencia de acciones ocurridas en un periodo de tiempo; esta
secuencia se hace explcita a travs del uso de verbos (los indicados con negrita en el texto).
e) Discurso del comentario: forma discursiva mediante la cual podemos expresar opiniones, puntos
de vistas, visiones particulares, etc. sobre un hecho determinado. Un ejemplo de comentario al
interior del discurso expositivo es el siguiente: Me parece del todo improcedente que las
autoridades polticas de pas participen en actividades de campaas polticas, desatendiendo su
trabajo regular por el cual cada uno de los ciudadanos pagamos por medio de nuestros impuestos,
obtenidos del salario de nuestro trabajo, trabajo que no podemos descuidar como lo hacen ellos.
El discurso expositivo se caracteriza porque en l la intencin comunicativa es la de informar.
Esto implica que su propsito fundamental sea la transmisin e intercambio de conocimientos.
As, lo que predomina en este tipo de discurso es la informacin acerca de una diversidad de
temas, hechos, personas, situaciones, etc., que se explican o se exponen a fin de que un
receptor comprenda los contenidos hasta entonces desconocidos total o parcialmente por l. Al
ser principalmente informativo, en este tipo de discurso predominar, generalmente, la funcin
referencial del lenguaje.

La situacin en que se produce el discurso expositivo se caracteriza porque el emisor sabe sobre
el tema que expone y el receptor lo desconoce o lo sabe en menor medida. En otras palabras,
los interlocutores se diferencian porque no presentan el mismo grado de conocimiento sobre el
tema que se desarrolla en el discurso.

En cuanto a las relaciones que se establecen entre los participantes de una situacin
comunicativa en que el discurso expositivo predomina, se puede afirmar que en dicho caso
existe una relacin de asimetra (desigualdad). Esto porque el emisor est en una posicin de
mayor grado de conocimiento de la materia del discurso, que la del receptor. Por ejemplo,
cuando un(a) profesor(a) expone una materia nueva a sus alumnos y alumnas, estos aumentan
su grado de conocimiento sobre la materia o asunto expuesto, o bien se informan por primera
vez sobre l.

Por otra parte, los contenidos que se desarrollan en cada instancia comunicativa en la que hay
un predominio de este tipo de discurso, son de diversa ndole, porque obedecen a las
motivaciones particulares de los sujetos que participan en ella.

El discurso expositivo generalmente se desarrolla en situaciones formales de enunciacin como

charlas, congresos, clases, disertaciones, libros, artculos, etc. Sin embargo, tambin puede
darse en situaciones informales como una conversacin entre amigos, compaeros de trabajo,
familiares, etc., en que hay un emisor que informa a otros acerca de un tema. Recordemos que
en el caso de una conversacin predominar el discurso dialgico, sin que esto impida que la
exposicin pueda tener lugar en menor medida dentro del marco de aqul.

EL TEXTO EXPOSITIVO

Es un tipo de discurso que se caracteriza por contener informacin explcita y clara sobre algn
tema en especfico, es decir, en este tipo de textos prima la funcin referencial del lenguaje.
CARACTERSTICAS
a) El discurso expositivo se caracteriza porque en l predomina la finalidad de informar al
receptor. Es decir, a travs del discurso expositivo se intercambia informacin.
b)Estilo preciso, claro y objetivo.
c) Oraciones breves y construcciones sintcticas sencillas.
d) Uso habitual de definiciones y ejemplificaciones.
e) Predomina la funcin referencial
f) Privilegio de la primera personal plural y del registro formal de habla: generalmente, el autor
de un texto expositivo no se refiere a s mismo como un yo, sino como un nosotros.
LA SITUACIN DE ENUNCIACIN EN EL DISCURSO EXPOSITIVO
El emisor es un sujeto que conoce un tema, mientras que el receptor es el individuo que ser
informado sobre ese contenido. En este sentido, la relacin entre ambos participantes es
de asimetra (desigualdad), ya que el hablante maneja ms informacin que el oyente o lector
acerca del tema.
Estructura: La estructura general y bsica de un texto expositivo consta de tres partes:
introduccin, desarrollo y conclusin.
La introduccin: En ella se da a conocer el tema del texto, se expone el propsito del autor, los
procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un tono ameno y sugerente
con el objeto de despertar el inters del lector.
El desarrollo: En esta parte, se ordenan lgicamente las ideas, de acuerdo al tipo de
organizacin expositiva que escojas. Se establece un anlisis objetivo de los hechos
proporcionando datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc.
La conclusin: Es una breve sntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo ms relevante del
tema tratado y se entrega una conclusin derivada de lo anterior que puede plantearse como
una opinin personal. Tambin, es posible incluir sugerencias y proyecciones.
FORMAS BSICAS DEL DISCURSO EXPOSITIVO
a) Definicin: se refiere a los rasgos esenciales de los objetos y seres vivos. La definicin
responde a la pregunta qu es?.
Por ejemplo: Gato es un animal, felino y domstico.
Descripcin: Implica los elementos distintivos que permiten identificar un objeto o ser vivo
especfico. La descripcin responde a la pregunta cmo es?. Por ejemplo: Mi gato es negro y
pequeo, tiene unas manchas blancas en las patas delanteras.
c) Caracterizacin: Entrega informacin sobre los rasgos de personas, personajes o figuras
personalizadas. La caracterizacin, adems, suele incorporar el factor de la subjetividad, por lo
tanto el emisor emite un juicio. De este modo, la caracterizacin respondera a la pregunta
cmo lo veo? o cmo me parece a m que es?.
d) Narracin: consiste en relatar hechos o situaciones que suceden en una secuencia. La
narracin podra responder a la pregunta cmo sucede o sucedi?, qu pas?, etc.
Por ejemplo: Primero prepar el trabajo de historia, despus me puse a estudiar matemticas,
finalmente pude descansar viendo una pelcula.
ORGANIZACIN TEXTUAL
a) Secuencia Temporal: Se organizan los eventos que se informan en una sucesin o serie que
se rige por un orden que puede ser cronolgico, cclico u otro que permita entender la ubicacin
de los eventos en el tiempo.
b) Relacin Causal: La informacin se organiza sobre la base de relaciones causales, es decir,
algunos elementos funcionan como causa y otros como efecto o consecuencia.
c) Comparacin: En este caso los contenidos se organizan sobre la base de semejanzas y
diferencias entre los contenidos contrastados.
d) Problema-solucin: Mediante este esquema se presenta, por una parte, la informacin que
corresponde a uno o varios problemas, y por otra, la que alude a las posibles soluciones.
e) Enumeracin descriptiva: La informacin se presenta a modo de enumeracin de elementos
con el fin de describir o caracterizar el asunto del cual se est hablando.
EL COMENTARIO
Es un tipo de discurso que informa sobre puntos de vista, opiniones, juicios o valoraciones que
tiene el emisor sobre algn tema en particular. En general en l se pueden encontrar dos tipos
de informaciones: una que explica e informa sobre lo que se est comentando y la otra que
seala el punto de vista del emisor.

3.- Tipos de argumentos

Basados en datos y hechos
En ambos casos la informacin es irrebatible, pues descansa en hechos demostrables o en datos
estadsticos.
Ejemplo de hecho: La tesis la contaminacin daa la salud puede ser apoyada con el hecho de
que en las ciudades contaminadas han aumentado las enfermedades respiratorias.
Ejemplo de dato: La tesis existe una relacin entre el aumento de la concentracin de partculas
contaminantes y el nmero de enfermedades respiratorias y muertes es apoyada con lo siguientes
datos: Cada vez que la concentracin de partculas aumenta en diez microgramos por metro
cbico de aire, el nmero de muertes por ataques cardiacos aumenta en un 1,4% y los casos de
enfermedades respiratorias, como la bronquitis, en un 3,4%. Los casos de ataques de asma se
elevan en un 3%.
Basados en relaciones causales
Parte de la informacin funciona como causa, y otra como efecto de la anterior.
Ejemplo: El uso prolongado de este medicamento puede producir lcera gstrica.
Basados en definiciones
Se apoya una tesis utilizando una definicin.
Ejemplo: Qu es el virus sincicial? El sincicial es un virus que produce enfermedad respiratoria en
pacientes de cualquier edad, pero con distinta severidad. En los lactantes y nios pequeos es la
causa ms importante de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y
bronconeumonias.
En el ejemplo anterior se define el virus sincicial y se sealan sus efectos como parte de la
campaa de prevencin desplegada por el Ministerio de Salud.
Basados en comparaciones
Mediante la comparacin se organiza la informacin en semejanzas y diferencias y a partir de esa
comparacin, se apoya la tesis.
Ejemplo: En el contexto de una campaa antitabaco, se realiz un seguimiento durante un ao a
un grupo de 340 fumadores. La mitad de ellos fueron sometidos a una intervencin bsica en los
centros de salud, consistente en consejos mdicos antitabaco y entrega de material informativo. Un
ao despus, se han evaluado los resultados a travs de una encuesta que revela que el 41% del
grupo intervenido logr abandonar total o parcialmente el consumo de tabaco; en tanto, el grupo no
sometido a intervencin, mantuvo inalterable su consumo.
Este argumento puede ser utilizado para apoyar la tesis de la efectividad de las campaas
antitabaco.
Basados en la autoridad
Se utiliza el nombre de una autoridad o de una institucin de prestigio para apoyar una tesis.
Ejemplo: El cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro. Cientficos de la
Universidad de Washington han comprobado que una capacidad para poder leer claves en el
medio ambiente, las que para otros pueden ser imperceptibles, sera la que permite que algunas
personas intuyan lo que va a suceder. Los expertos identificaron un rea del cerebro que acta
como un sistema de alerta temprana; este sistema, segn ellos, habra sido la razn, por ejemplo,
de que aborgenes asiticos siguiesen a los animales que escaparon del tsunami en diciembre de
2004.
Basados en valores
Se alude a los valores afectivos para defender una tesis.
Ejemplo: Con jeans Don Omar, sers el alma de la fiesta. En el ejemplo anterior, se apela a
valores afectivos (ser el alma de la fiesta) para vender un producto (jeans Don Omar). Es
importante sealar que este tipo de razonamiento es frecuente en publicidad y poltica.
Basados en generalizaciones
Este tipo de argumentacin nos permite llegar a una conclusin general a partir de una serie de
situaciones similares y especficas.
Ejemplo: Las mujeres son psimas conductoras.
Falacias argumentativas
En determinadas situaciones argumentativas algn interlocutor hace uso de argumentos cuya
validez es dudosa o, abiertamente, se trata de argumentos invlidos por algn problema o error en
su construccin que los hace falsos. Estos errores argumentativos se denominan falacias. Este
tipo de errores puede provocarse de manera involuntaria, bsicamente cuando quien la enuncia no
maneja de buena manera los criterios argumentativos, como tambin puede ser cometido de
manera consciente por aquel sujeto que, siendo hbil argumentador, ms que debatir con la lgica
y la verdad, le interesa solamente imponer su punto de vista, sin importar la validez de su
argumento.
A continuacin te presentamos algunas de las falacias argumentativas ms comunes en una
situacin comunicativa dada y su correspondiente ejemplo.
Premisa falsa: consiste en basarse sobre hechos que son falsos a la hora de argumentar.
Ejemplo: No es posible comprobar cientficamente que el universo se cre a raz de una explosin,
por lo que debemos aceptar que detrs de dicha creacin est la figura de Dios.
Premisas contradictorias: en este caso, el argumento no defiende a la tesis; ms an, el
argumento se contradice con la tesis.
Ejemplo: Yo soy un sujeto atrevido, que no siente miedo a nada y siempre hago lo que otros no se
atreven, pero no me internar en esta playa porque sus olas son muy fuertes y puede significar un
riesgo innecesario.
Generalizacin apresurada: consiste en levantar una generalizacin basndose en unos pocos
hechos puntuales, especficos.
Ejemplo: Me compr un vehculo de origen chino y me fall antes de los 5.000 kilmetros, por lo
que no se puede confiar en nada que venga de la China.
Peticin de principios: se reconoce cuando descubrimos que se da por demostrado lo que se
debe demostrar. El argumento repite lo que seala la tesis que se debe defender.
Ejemplo: Usa detergente Limpiol, lava mejor toda tu ropa porque es el que mejor lava la ropa.
Falsa analoga: la reconocemos cuando se comparan dos elementos o realidades que no son
susceptibles de ser comparados.
Ejemplo: El perro es el mejor amigo del hombre; te acompaa, te protege, te divierte. Pero este
amigo, en ciertos casos, puede volverse en contra de ti y puede atacarte. Por ello desconfa de tus
amigos, pueden no ser tan fieles como tu crees.
Causa falsa: la reconocemos cuando se vinculan por medio de una relacin causa efecto a dos
hechos que en realidad no son vinculables.
Ejemplo: Cada vez que desayun huevos durante el ao, no tuve problemas en mis evaluaciones,
salvo en mi examen final, que me qued dormido y no desayun. Por ello, si quieres tener buen
rendimiento, desayuna huevo.
Populismo (ad populum): consiste en apelar fundamentalmente a los sentimientos de una
multitud y no apelar a argumentos de ndole lgico.
Ejemplo: Mi comunidad me conoce muy bien y sabe que yo no soy una persona que est en este
cargo pblico para enriquecerse. Las acusaciones en mi contra son completamente falsas.
Ataque personal (ad hominem): se reconoce cuando no rebatimos los argumentos del oponente,
sino que nos preocupamos de descalificar a quien sostiene los argumentos.
Ejemplo: Quiero que el jurado evale si considera lo que el testigo est afirmando en contra de mi
cliente. Sabemos que este testigo tiene problemas frecuentes con las drogas y el alcohol.
Prctica comn: corresponde a defender un proceder porque es algo que ocurre de manera
habitual de esa forma.
Ejemplo: No debemos pagar nuestro pasaje en los buses. Est claro que son miles las personas
que se suben sin pagar, entonces, por qu tengo que pagarlo yo?
Polarizacin: se identifica esta falacia cuando extremamos los argumentos. Si no es una cosa,
debe ser, entonces, todo lo opuesto o todo lo contrario. No reconoce trminos medios.
Ejemplo: Si usted no tiene promedio 7 significa que usted es un psimo estudiante.

4.- Organizacin textual

Las formas de organizacin estructural de la informacin al interior de los discursos expositivos
pueden clasificarse, en trminos generales, segn las siguientes secuencias:
a) Secuencia Temporal: se organizan los eventos que se informan en una sucesin o serie que se
rige por un orden que puede ser cronolgico, cclico u otro que permita entender la ubicacin de los
eventos en el tiempo.
Ejemplos:
1. "Uno de los primeros astrnomos ingleses Sir John, observ la luna desde su telescopio y
crey descubrir cosas asombrosas: campos, montaas, lagos, etc. Poco despus, se
descubri con mejores telescopios una imagen ms exacta de la luna. Ms tarde, los
primeros astronautas norteamericanos (Borman, Lovel y Anders) que rodearon la luna
observaron su superficie"
2. Antes de preparar el guiso, se debe cocer la carne con las especias, para despus darles
un hervor con las verduras.
Es importante tener claro en este tipo de ordenacin textual el rol que cumplen los mecanismos de
cohesin textual (bsicamente conectores), pues ayudan a ubicar con claridad los acontecimientos
o acciones en la secuencia. Los conectores, por tanto, en especial los temporales, sern
primordiales para este tipo de estructura textual. En todo caso, este contenido ser abordado en
profundidad en el mdulo 3.
b) Relacin Causal: la informacin se organiza sobre la base de relaciones causales, es decir,
algunos elementos funcionan como causa y otros como efecto o consecuencia.
Ejemplo:
1. "Actualmente estamos frente a una sociedad de consumo. El objetivo esencial de estos tiempos
parece ser consumir sin reflexionar convirtiendo a los sujetos en autnticos autmatas. Una de las
explicaciones de este fenmeno es que en general se asocia el consumo al desarrollo o al
progreso. De este modo, la persona que consume es una persona que progresa"
Efecto: consumismo.
Causas del consumismo: relacin que establecen las personas entre consumo y progreso.
2. "La Corte Suprema rechaz, en un fallo dividido, la reconexin de Terri Schiavo a la sonda
gstrica que la alimenta artificialmente y que le permitira seguir viviendo en estado vegetativo
persistente. Los jueces argumentaron que no haba evidencia mdica de que la mujer tuviera
alguna posibilidad de recuperarse de su estado neurolgico actual".
Efecto: rechazo de la reconexin de Terri Schiavo.
Causa: la no evidencia emprica de la posibilidad de mejora de la mujer.
c) Comparacin: En este caso los contenidos se organizan sobre la base de semejanzas y
diferencias entre los contenidos contrastados.
Ejemplo:
"Los volcanes y los terremotos son dos procesos geolgicos que alteran la forma de la tierra por
erosin.
Los volcanes estn formados por chimeneas o fisuras en la corteza terrestre, a travs de las cuales
es expulsado el magma, a diferencia de los terremotos que son movimientos producidos en la
corteza terrestre. Por otra parte, los volcanes son producidos por la elevada temperatura que existe
en el interior de la tierra, en cambio, los terremotos son causados por la ruptura de rocas de la
corteza terrestre".
En el ejemplo anterior se comparan los volcanes con los terremotos en funcin de sus similitudes
(ambos son procesos geolgicos) y sus diferencias (en qu consisten y cmo son producidos).
d) Problema-solucin: mediante este esquema se presenta, por una parte, la informacin que
corresponde a uno o varios problemas, y por otra, la que alude a las posibles soluciones.
Ejemplo:
"Uno de los conflictos actuales ms importantes es el nivel de cesanta. Frente a ello una de las
medidas que se han tomado es proponer la jubilacin anticipada y voluntaria para que el trabajador
pueda disfrutar antes de los beneficios del ocio y dejar plazas de trabajo libres para contratar a
personas cesantes".
En este ejemplo se plantea un problema que es el nivel de cesanta y se da a conocer una de las
soluciones posibles, la cual consiste en jubilar anticipada y voluntariamente.
e) Enumeracin descriptiva: la informacin se presenta a modo de enumeracin de elementos
con el fin de describir o caracterizar el asunto del cual se est hablando.
Ejemplo:
La habitacin estaba decorada por una mesita de luz pequea, una cama que dejaba ver el paso
del tiempo, uno de esos armarios antiguos que solo se encuentran en los anticuarios, un silln
desvencijado y una repisa con libros encuadernados en cuero.
En el caso del ejemplo anterior se describe el decorado de la habitacin exponiendo un elemento
tras otro.
Por ltimo, es importante destacar que los discursos expositivos pueden presentar ms de una
forma. As, es posible encontrar exposiciones en que haya un prrafo que se estructura como una
descripcin y otro como comparacin. Sin embargo, en la mayora de los casos es posible
determinar la forma que predomina.

5.- La correferencia
La correferencia es el conjunto de mecanismos de la lengua para establecer relaciones entre los
enunciados de un texto. Su adecuada comprensin y aplicacin contribuyen tanto a la comprensin como
a la produccin de textos.
La correferencia
La correferencia es el mecanismo que tiene la lengua para establecer vnculos entre diversos
elementos de un enunciado o de un texto.
Se entiende por enunciado la unidad mnima de la comunicacin. Puede estar constituido por una
palabra, una frase o una oracin. Ejemplo de enunciados:

- Vienes?
- S.

En este ejemplo hay dos enunciados: uno oracional: -Vienes? y otro formado por una sola
palabra: -S.

Por texto vamos a entender en esta ficha que se trata de una comunicacin, formada por
un enunciado o conjunto de enunciados, estructurados como una unidad que transmite un
mensaje global. Atenindonos a esta definicin, un texto puede estar constituido por una sola
palabra, por una frase, por una oracin, o por un conjunto variado de modalidades de
comunicacin.
(El ejemplo dado ms arriba no es un texto porque no est debidamente contextualizado y no
transmite ningn mensaje claro. No se sabe quines estn hablando, ni a dnde propone ir el
primer interlocutor al segundo).

Ejemplos de textos:
Textos constituidos por un solo enunciado.
Texto de una palabra: Silencio. Puesto en la pared de un hospital, da un mensaje claro: En este
lugar se debe guardar silencio.
Texto formado por una frase: Via del Mar. En un anuncio carretero, indica: Usted ha llegado a la
ciudad de Via del Mar.
Texto constituido por una oracin: Tanto va el cntaro al agua, que al fin se quiebra. La oracin
entrega una recomendacin, como la de no incurrir en abusos u otra similar. Los refranes y las
adivinanzas suelen constituir este tipo de textos.

Textos constituidos por varios enunciados.

Son los que estn formados por dos o ms enunciados. Normalmente estn compuestos en su
mayor parte por oraciones, pero suelen incluir los otros tipos de enunciado (palabras, frases). Se
los puede clasificar desde diferentes puntos de vista:
Discursivo: dialgicos, expositivos (narrativos, descriptivos, del comentario), argumentativos.
Genrico: novela, cuento, poema, drama, noticia, editorial, aviso publicitario.
Formal (por la forma que adoptan): libro, folleto, trptico, afiche, sealtica, etc.,

Hay otras clasificaciones y modos de entender los textos, en especial en su relacin con el
discurso, pero en este caso, el planteamiento presentado est hecho nicamente con el fin de
entender el funcionamiento de la correferencia.

1. Correferencia estricta

Podemos distinguir una correferencia estricta. Esta consiste en la sustitucin dentro

de enunciados, oraciones o textos (correferencia textual) de algo ya nombrado por un trmino o
expresin que lo reemplaza. Se distingue de la correferencia amplia que est dada
fundamentalmente por el sentido, la posicin en el texto, las desinencias, los conectores y otros
recursos textuales.

Ejemplo de correferencia estricta dentro de un enunciado no oracional:

T tambin, hijo mo!
T e hijo mo se refieren a la misma persona (Bruto).

Ejemplo de correferencia dentro de una oracin: La enferma saba que el doctor la haba salvado.
La enferma y el pronombre personal la representan a la misma persona.

Ms adelante se muestran correferencias textuales, que se dan entre oraciones u otros elementos
de un texto.

1.1 Correferencia pronominal

La correferencia estricta ms corriente es la pronominal. En ella lo presentado anteriormente o lo
que se va a nombrar es reemplazado por un pronombre personal.

NOTA: Es la nica forma de pronombre que reconoce la Nueva Gramtica de la lengua espaola
(NG), pero admite que ciertas clases de palabras que no son pronombres (demostrativos,
posesivos, numerales y cuantificadores), a veces, funcionan como tales).

Ejemplo: de reemplazo de lo ya nombrado por un pronombre:

No he debido traer al nio. No le conviene este ambiente.
Hay correferencia entre el nio y le ya que se refieren a la misma persona.
Ejemplo de reemplazo por un pronombre de lo que se va a nombrar:
- Lo viste?
- S, vi a Gilberto.
Hay correferencia entre lo y Gilberto.

1.2 Correferencia por demostrativos, posesivos, numerales, cuantificadores

La correferencia se da tambin a travs de lo que la Nueva Gramtica denomina demostrativos,
posesivos, numerales cuantificadores, que, a veces, funcionan como pronombres y, otras veces,
como adjetivos o adverbios.

Ejemplo de correferencia dada por un demostrativo:

- Me niego dije.
- Usted sabe lo que puede sucederle por eso.
En este caso la correferencia se da entre un hecho (el negarse a algo del primer interlocutor) y el
demostrativo eso usado por el segundo.

Los demostrativos pueden referirse tambin a una persona, a un objeto o idea o una serie de
hechos.
Un captulo de una novela, despus de que en el anterior se narran varias aventuras del hroe,
puede comenzar:
Mientras esto suceda, la princesa dorma en el palacio.
En esta oracin hay correferencia entre esto y todo lo sucedido en el captulo anterior. Se trata de
una correferencia anafrica por referirse a algo que pertenece a un elemento anterior del texto.

La Nueva Gramtica incluye dentro de los demostrativos ciertos adverbios que funcionan como
pronombres al reemplazar a algo ya mencionado.
Mir hacia el bosque, y el dragn estaba ah.
Ah reemplaza a bosque.

Ejemplos de correferencia dada por un posesivo:

En mi plato hay arroz y en el tuyo, carne.
Gracias a la correferencia, se evita repetir la palabra plato. En el ejemplo, el posesivo funciona
como pronombre.
Cada uno de los nios tom su libro.
El posesivo su est referido a los nios. En este ejemplo, el posesivo funciona como adjetivo.

Ejemplo de correferencia dado por un numeral.

En el comedor haba una lmpara y en el dormitorio, dos.
Se evita repetir la palabra lmpara.

Ejemplo de correferencia dada por cuantificadores (partes de la oracin que indican cantidad sin
ser numerales).
Las calles estaban en mal estado y varias eran intransitables.
Se evita repetir la palabra calles, y se indica una cierta cantidad de las mismas.

1.3 Correferencia lxica; sinonimia, hiperonimia e hiponimia.

Un modo especial de correferencia estricta es el que se produce por el uso del lxico a travs de
sinnimos (trminos que tienen un significado similar); hipernimos (trminos que engloban una
serie de significados especficos); hipnimos (palabras que pueden incluidas dentro de un
hipronimo). Estos fenmenos se pueden dar entre palabras o entre locuciones y otras
expresiones.
 Ejemplo de sinonimia entre palabras:
Ese adolescente prometa. El joven era muy creativo.
Adolescente y joven se refieren a la misma persona.

Ejemplo de sinonimia entre expresiones:

Luna ma, luna ma, astro hermoso de la noche.
El poeta se refiere a la luna con las dos expresiones subrayadas.

Ejemplo de correferencia por hipronimos e hipnimos.

Haba peras, manzanas y naranjas, las frutas ms comunes.
Peras, manzanas y naranjas son hipnimos (estn contenidos) en el hipernimo frutas (que, en el
ejemplo, est referido a las tres frutas nombradas).

2. Correferencia amplia

La correferencia estricta se caracteriza por el reemplazo de un trmino por otro. As se evitan

repeticiones y se logran efectos estilsticos.

La correferencia amplia no reemplaza trminos, sino que permite establecer relaciones entre los
trminos de un enunciado o un texto travs de marcas y otros recursos, como; el sentido; la
posicin; marcas gramaticales (desinencias y concordancias); conjunciones y conectores textuales
y marcas discursivas

Ejemplo de correferencia por el sentido:

La casa era nueva. Las ventanas eran amplias y las puertas, de madera slida.
Por el sentido y por el uso del artculo definido, se sabe que puertas y ventanas son las de la casa
recin nombrada.

Ejemplo de correferencia posicional y gramatical por contigidad, concordancias y

desinencias:
Los remolinos del ro hicieron girar el bote. Eran muy peligrosos.
En este ejemplo hay correferencia por posicin (contigidad de las oraciones), y gramatical, por
las desinencias de verbos y adjetivos y la concordancia correspondiente.

Ejemplos de correferencia por conjunciones y conectores textuales:

Dentro de las oraciones se da correferencia a travs de las conjunciones.
Ejemplo:
Nadie vea nada, porque se haban apagado las luces.
La conjuncin causal porque relaciona la falta de visin y el hecho de estar las luces apagadas.

Conectores Textuales
Ms all de la oracin, en el nivel textual, la correferencia amplia se produce por los
diferentes conectores textuales, que pueden estar formados por diferentes tipos de
conjunciones adverbios y por otras expresiones. Hay muchos tipos de conectores:

Aditivos: Expresan suma de ideas; y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente.
Intensificativos: encima, ms encima, es ms, ms an, y lo que es peor, incluso, hasta, para
colmo.
Opositivos: Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados; en cambio, por el
contrario.
Concesivos: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo
tiempo.
Restrictivos: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida hasta cierto
punto, si bien, por otra parte.
 Excluyentes: dejando fuera, sin contar.
Causativos-Consecutivos: Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los
enunciados.
Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por
consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces resulta
que, de manera que .
Causales: porque, pues, puesto que, ya que.
Comparativos. Subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados: Del mismo modo,
igualmente, anlogamente, de modo similar.
Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra
forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores: En otras palabras, dicho de otro modo.
Explicativos: es decir, o sea, esto es, a saber,
Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras
palabras, dicho de otro modo, en breve, en sntesis.
Ejemplificadores: por ejemplo, as, as como, verbigracia, por ejemplo,
particularmente, especficamente.
Correctivos: mejor dicho; expresndome mejor; perdn, quise decir.
Marcadores discursivos
Los marcadores discursivos pueden entenderse como recursos lingsticos para aclarar el modo
de organizar las ideas dentro de un texto. Indican, por ejemplo:
Orden. Sealan las diferentes partes del texto: En la primera parte de mi discurso
Inicio: ante todo, para comenzar, primeramente
Cierre: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, por ltimo, terminando, para resumir, en
resumen, en pocas palabras.
Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido,
despus.
Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto.
Tiempo: despus (de), despus (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes
de, antes que, hasta que, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente,
temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando.
Espacio: ms arriba, ms abajo, hacia el final, en el fondo, profundizando lo dicho.

Hay muchos otros marcadores discursivos y conectores textuales. Aqu se mencionan solo por su
capacidad de relacionar (correferir) una parte del texto o discurso con otras. En los ejemplos para
el profesor y para los estudiantes se ver el funcionamiento de algunos de estos recursos.

NOTA; La ficha de esta serie est dedicada a los conectores textuales y a los marcadores
discursivos.

Conclusin
La correferencia es el principal mecanismo que da cohesin a los textos. Es una herramienta
fundamental para la comprensin de la lectura, ya que est presente en todos los textos y permite
ver las relaciones que se establecen entre sus componentes.

Es importante tener en cuenta que su concepto y tipificacin no deben ser enseados como
contenidos, sino aplicados como ayuda para comprender lo que se lee o dice.

La correferencia textual se complementa con otros aspectos propios de las situaciones

comunicativas, como la audiencia, el propsito del emisor, el contexto prximo y remoto. Un
enunciado como Ven, solo se entiende cuando est claro quin es el emisor, con qu intencin lo
dice, quin es el destinatario, a dnde se est invitando a ir, dnde se est, y otras circunstancias.
2. Sentido de su aprendizaje
La correferencia es el principal mecanismo de la comprensin de la lectura y produccin de textos
escritos. Sin manejo de la correferencia no se entienden las oraciones en las que aparecen
pronombres o sinnimos y otros modos de denominacin que permiten relacionar palabras. Sin
embargo lo ms importante es la correferencia textual que permite dar sentido a lo que se lee o
escribe, ya que, normalmente, lo propio de un texto es mantener un sentido a lo largo de muchas
oraciones.

La correferencia es un factor fundamental de la escritura porque permite producir textos

cohesionados y coherentes. Sin apelacin a la correferencia, un texto escrito puede llenarse
repeticiones innecesarias o presentar las ideas en formas totalmente desorganizada

3. Niveles o ciclos en que se aborda.

La correferencia es un fenmeno siempre presente en el uso del lenguaje, de modo que debe ser
abordada en todos los niveles de la educacin escolar. Aunque su concepto no debe ser objeto de
enseanza directa en la educacin bsica, puede ser recomendable que a partir de le enseanza
media, los estudiantes dominen este concepto y lo manejen tanto en la lectura como en la
escritura.

4. Contenidos y eje curricular al cual corresponde, segn el Marco Curricular

La correferencia es aludida constantemente cada vez que se habla de establecimiento de
relaciones entre elementos de los enunciados en los tres ejes. Tambin se alude a la correferencia
cada vez que se habla de concordancia, cohesin y coherencia. Sus menciones explcitas
aparecen el eje Escritura.

Cuarto bsico, eje ESCRITURA

Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales
y temporales de uso habitual, respetando la concordancia entre elementos oracionales
(sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y
entre oraciones (pronombres y sus referentes).

Octavo ao bsico, eje ESCRITURA

Utilizacin adecuada en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas bien
construidas, con variedad de de conectores, respetando modos y tiempos verbales y concordancia,
tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como de la ortografa necesaria
para la adecuacin del texto.

Cuarto ao medio, eje ESCRITURA

Utilizacin flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos
requeridos por la estructura de los textos para darles coherencia y cohesin.

5.- Conectores aditivos, causales, temporales

Uniendo y relacionando palabras: el uso de conectores aditivos, causales y temporales para construir
sentido en los textos.
Conectores aditivos, causales y temporales
1. Descripcin o definicin
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), los conectores se conocen tambin
como conectores textuales o discursivos, marcadores u operadores del discurso. Los conectores
pertenecen ms propiamente a una clase discursiva o textual. Orientan la manera en que la
oracin o el fragmento oracional, han de ser interpretados en relacin con el contexto precedente o
con las inferencias que de l se obtienen.
En otra forma, establecen relaciones de significado entre las frase que unen. Estos marcadores o
conectores ofrecen al lector pistas para seguir el sentido del texto, enlazando de diferentes
maneras los enunciados que lo componen. La mayor parte de los conectores discursivos son
adverbios, preposiciones, conjunciones coordinantes o subordinantes, interjecciones o segmentos
ms complejos.

Existen muchas clasificaciones de los conectores, la identificacin de ellos debe radicar en el

sentido del texto y como se relacionan los enunciados estructurando las ideas.

Entre ellos encontramos los de tipo:

-Aditivos: Este tipo de conector marca una relacin de adicin, es decir, conecta los hechos
expuestos con otros que puedan reforzar la idea expresada anteriormente.

Algunos de ellos son: a decir verdad, adems, y, tambin, anlogamente, aparte, asimismo, de
hecho, encima, en el fondo, en realidad, es ms, por aadidura, por otro lado, por si fuera poco,
sobre todo.

Por ejemplo: Francisco compr los boletos, visit el museo, tom caf con una amiga, adems,
pas al supermercado.

-Causales: Este apunta a una relacin de causa y efecto, es decir, cuando el mensaje ms
importante es el primero y se identifica como la causa, y a partir de ello se desprende un segundo
enunciado que es el efecto o consecuencia.

Algunos de ellos son: por esta razn, de modo que, por consiguiente, porque, ello se debe a, por lo
tanto, entonces, en consecuencia, de lo contrario, si no, es por ello por lo que.

Por ejemplo: Estoy feliz porque me llamaste por telfono.

-Temporales: Ordenan cronolgicamente hechos y acciones.

Algunos de ellos son: antes, despus, luego, por la maana, en ese momento, al anochecer,
cuando, entonces, ms tarde.

Por ejemplo: Justo en ese momento se levant del asiento y bajo del autobs. Luego, corri
velozmente para llegar puntualmente a la cita.

2. Sentido de su aprendizaje
El propsito del aprendizaje de los conectores es que el estudiante pueda ser capaz de producir
textos literarios o no literarios, que expresen ideas variadas sobre un tema, utilizando variados
recursos lingsticos que le permitan generar textos con coherencia y cohesin. En este sentido los
conectores son los elementos del texto que indican y regulan la direccin del pensamiento del
hablante, pues ordenan el conjunto de enunciados para que la informacin entregada en el texto
sea clara y coherente.

3. Niveles o ciclos en que se aborda

El aprendizaje de los conectores se inicia en tercer ao de enseanza bsica y contina ao a ao
hasta fines de 8 bsico, con un nivel de profundizacin progresivo.

4. Contenidos y Eje curricular al cual corresponde, segn el Marco Curricular

Los Contenidos Mnimos del Marco Curricular relacionados con los conectores discursivos son:

3 y 4 bsico, eje ESCRITURA

Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales
de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos
y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan: sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).

Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales
y temporales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales
(sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan: sujeto y verbo) y
entre oraciones (pronombres y sus referentes).

5 bsico, eje ESCRITURA

Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente,
y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos
oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.

6 bsico, eje ESCRITURA

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas bien
construidas, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto
de elementos oracionales como entre oraciones, los tiempos y modos principales de la
conjuncin, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.

7 y 8 bsico, eje ESCRITURA

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia,
tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para
la adecuacin del texto.

Concordancia entre sujeto y predicado

1 El verbo concuerda con el sujeto en nmero y persona.

Yo canto.
T bailas.
2 Cuando aparecen diversos sujetos, se prefiere concordar en primera persona del plural
antes que en segunda; tambin se prefiere concordar en segunda persona antes que en
tercera.
Matilde y yo no nos conocemos.
T y Matilde os conocis.
3 Algunas veces, los verbos copulativos concuerdan con el atributo.
Esto son mentiras y calumnias.
4 Con nombres colectivos (gente, multitud, gento, muchedumbre, etc.) el verbo puede estar
en singular o en plural indistintamente, pero se tiende a usar singular.
La gente es egosta.
5 El verbo de una oracin subordinada relativa puede concordar o no con su sujeto si el verbo
de la principal es el ser y est en primeras o segundas personas del singular. En el registro
popular se tiende a concordar los verbos subordinados en terceras personas del singular.
Yo soy el que vino ayer. POPULAR
Yo soy el que vine ayer.
T fuiste quien me avis. POPULAR
T fuiste quien me avisaste.
Con otras personas del verbo ser se sigue la concordancia lgica.
Nosotros somos los que vinimos ayer.
Vosotros fuisteis quienes me avisasteis ayer.

SINTAXIS DE LA ORACIN SIMPLE 4: SUJETO Y PREDICADO.-

La oracin gramatical se reconoce, como ya hemos dicho, porque en un primer nivel
de anlisis podemos descomponerla en dos constituyentes bsicos: el sujeto y el
predicado.

SUJETO: El sujeto es la parte de la oracin que ordena el nmero y la persona del

verbo. Por ejemplo:
-La casa est en el campo / La-s casa-s est-N en el campo;
Me gustaba esa actividad / Me gustaba-N esa-s actividad-es;
El ro viene peligroso/ Lo-S ro-S viene-N peligroso-s.
-Tu amigo vendr tambin / Tu-s amigo-s vendr-N tambin.
El sujeto lgico plano del significado- suele significar la persona u objeto de la que
se dice algo, y, a veces, coincide con quien realiza la accin expresada en el predicado
por lo que responde a las preguntas quin? o qu? Vemoslo:

1) Qu est en el campo? = La casa.

2) Qu me gustaba? = Esa actividad.

3) Qu viene peligroso? = El ro;

4) Quin vendr tambin? = Tu amigo.

Porque no siempre podemos afirmar que realice algo tal y como acabamos de
comprpobar en los ejemplos anteriores, hoy preferimos definir el sujeto como la
parte de la oracin de la que se dice algo (ya veremos cmo el complemento directo
tambin responde a la pregunta qu?); de ah la importancia de que, para
determinar el sujeto de una oracin siempre comprobemos que aquello que creemos
sujeto obliga la concordancia formal del verbo, es decir, que si lo cambiamos de
nmero, de singular a plural o a la inversa, el verbo cambia de nmero con l.

En el plano morfolgico, el nombre o sustantivo y a travs de l el sintagma

nominal- desempea esta funcin, y siempre actuar como ncleo. Por lo tanto, en
la funcin sujeto podremos encontrar un nombre (Pablo), un pronombre (t),
cualquier trmino sustantivado (lo bueno no dura) o un sintagma nominal (el chico
de la clase). En muy raras ocasiones encontraremos el sujeto introducido por una
preposicin, son frmulas enfticas o de refuerzo del tipo Entre Juan y
Luis cargaron las cajas donde la funcin de la preposicin es reforzar la relacin
copulativa (y) entre los nombres.
PUEDEN EXISTIR ORACIONES GRAMATICALES SIN SUJETO?
S. Son las llamadas oraciones impersonales o unimembres- y les dedicaremos una
entrada independiente.

PREDICADO: El predicado es aquello que se dice del sujeto. El verbo como trmino
primario y, a travs de l el sintagma verbal es el encargado de desempear esta
funcin. El ncleo del predicado es siempre un verbo en forma conjugada (1, 2 o
3 persona de singular o plural) (Juan (sujeto) viene a casa (predicado). El que
aparezca en una u otra persona, en singular o plural depender de su sujeto
(Yo comprO, t comprAS, l/ellacomprA, nosotros comprAMOS, vosotros comprI
S, ellos/ellas comprAN).
As, para poder componer cualquier oracin es necesario pensar primero el sujeto,
porque de l va a depender la forma del verbo en la oracin. Sin embargo, una vez
pensada y enunciada la oracin, el verbo ser la unidad fundamental porque gracias
a su desinencia de persona (-O, 1 persona singular; AS, 2 persona singular; A,
3 persona singular; etc.) con frecuencia se omite el sujeto (Ven t-;
vosotros Corris mucho, etc.). De esta forma, la nica palabra imprescindible para
que se constituya una oracin gramatical es el verbo o ncleo en una forma personal
que nos dirige el significado hacia un sujeto concreto.
CONCEPTO DE SINTAGMA NOMINAL:
Llamamos sintagma nominal al grupo de palabras que funciona como una unidad en
el discurso y que se organiza en torno a un elemento primario, ncleo, que es el
nombre. El nico elemento imprescindible para que haya un sintagma nominal es el
nombre o pronombre (mesa, Juan, t, etc.) pero lo normal es que aparezca junto a
algunos elementos que sirven para actualizar su significado o para concretarlo
delimitando su referente (ayuda a identificar al posible referente objeto- entre los
de su conjunto).

Aunque le est reservada la funcin sujeto, puede aparecer en la oracin

desempeando otras funciones sintcticas que iremos viendo. Por ejemplo:

Los apuntes de clase no estn a limpio. (sintagma nominal = sujeto)

Psame los apuntes de clase (sintagma nominal = complemento directo)
Tu hermano es un buen hombre (sintagma nominal = atributo)
Junto al nombre, en el sintagma nominal pueden aparecer los siguientes
adyacentes (ver nota):

Adyacentes simples: determinante (el bocadillo) y adjetivo (un buen hombre /

un hombre bueno).
Adyacentes complejos: complemento del nombre (lpiz de madera), aposicin
(Rafael, el director), proposicin subordinada adjetiva (aquel hombre que vino).
CONCEPTO DE SINTAGMA VERBAL:
Llamamos sintagma verbal al grupo de palabras que funciona como unidad en el
discurso y que se organiza en torno a un elemento primario, ncleo, que es el verbo.

Para que exista un predicado la nica palabra imprescindible es el verbo conjugado.

Pero lo normal es que el verbo aparezca acompaado de elementos que sirven para
concretar su significado o aportar significados adicionales (circunstanciales). Junto
al verbo pueden aparecer los siguientes adyacentes:

-Adyacentes simples: adverbios (afirmacin, negacin, duda, deseo,

cantidad, tiempo, lugar, modo).
Adyacentes complejos: las distintas funciones sintcticas que aparecen en el
predicado pueden hacerlo mediante distintos procedimientos lxicos y morfolgicos
que, en cada caso, iremos viendo en sucesivas entradas alguno de ellos podran ser
desarrollados por procedimientos simples palabra- distintas al adverbio-. Por
procedimientos complejos pueden aparecer los siguientes complementos:
Atributo (Mara es muy alta)
Complemento Directo (He estudiado la leccin de Historia)
Complemento Rgimen (Se acord de las llaves olvidadas)
Complemento Indirecto (A tu hermano Luis le gusta la msica)
Complementos Circunstanciales:
De tiempo: A las tres de la tarde quedaremos en la Biblioteca.
De lugar: En aquel parque haba demasiado ruido.
De modo: Con unas tijeras sin punta puedes cortar.
De causa: Por pura necesidad, peda en la calle.
De finalidad: Para recibir correspondencia debes dar tu direccin.
De momento, conviene distinguir dentro de las funciones sintcticas del predicado
entre:

Incompatibles (normalmente): no suelen aparecer simultneamente en un mismo

predicado dependiendo del mismo verbo: atributo, complemento directo y
complemento regido.
Compatibles (siempre): pueden aparecer conjuntamente en una misma oracin y
acompaando a cualquiera de las funciones anteriores. Son: complemento
indirecto y complementos circunstanciales (tiempo, lugar, modo, causa
y finalidad).
EJERCICIOS:
1.- Separa sujeto y predicado en las siguientes oraciones.
1.1. La msica de la radio es demasiado estridente.
1.2. Mi hijo est haciendo un postre especial para la cena de esta noche.
1.3. Me gustara ahora un buen partido de ftbol.
1.4 Esos guardias han detenido a un sospechoso del asalto a la joyera.
1.5. Tengo unos vales para entrar en el cine.
1.6. T ya has empezado acusando indebidamente.
1.7. Ahora los mviles salen tirados con las ofertas.
1.8. Nos encontramos a la salida del restaurante.
2.- Explica cmo se reconoce el sujeto de la oracin.
3.- Analiza morfolgicamente las cinco primeras oraciones. Si tienes duda sobre
algn trmino, consulta la palabra en el diccionario.
NOTA ACLARATORIA: ADYACENTE: Uso esta palabra para significar un elemento
que aparece situado junto a otro al que se refiere. Por adyacente simple quiero
significar que consta de una nica palabra; por adyacente complejo, que consta de
ms de una palabra.
Funcin adjetiva
El adjetivo se caracteriza por modificar siempre a un sustantivo, con el cual concuerda en gnero y
nmero.
El adjetivo complementa al sustantivo de dos maneras:

Directamente: Precedindolo o siguindolo. En este caso, el adjetivo puede realizar la funcin de

modificador o complemento del sustantivo.
Ejemplo:
* Al seguir al sustantivo:

Dieta rica en aceite vegetal y pescado es excelente para los cardiacos. (Diario La Tercera 26/07/03)

* Al preceder al sustantivo:

Cncer al pulmn: Todo lo que debe saber sobre esta mortal y silenciosa enfermedad
(Diario La Segunda 26/03/07)

Indirectamente, a travs de un verbo. En este caso, el adjetivo puede realizar la funcin de atributo o
de predicativo. En los dos casos, el adjetivo debe concordar con el sustantivo al que se refiere:

Predicativo:

- El transantiago sigue lento

Atributivo:

-Los santiaguinos estn descontentos con el nuevo sistema de transportes

Como vimos, el adjetivo cumple una funcin que modifica o complementa al sustantivo. Sin embargo,
en algunas ocasiones el adjetivo tambin acta como sustantivo. Por ejemplo:

Si un adjetivo aparece acompaado de un determinativo, en especial de un artculo, es que est

sustantivado:
Ejemplo:

Costa Rica viaja a Chile para duelo con la "roja" en Talca

(Diario La Segunda, 26/03/07).

Es importante tener en cuenta que los determinativos pueden preceder a un adjetivo, pero sin que
incidan sintcticamente sobre l, pueden hacerlo sobre el sustantivo con el que concuerda el adjetivo.
Ejemplos:
* PIB de Chile creci slo un 4,0% en 2006, la menor tasa en 3 aos
(Diario La Segunda, 23/03/07)

* Y las miro lejanas mis palabras.

Ms que mas son tuyas.
Van trepando en mi viejo dolor como las yedras...
Poema 5, Pablo Neruda
(Fragmento)

Todos los adjetivos pueden sustantivarse con el artculo neutro lo, excepto aquellos que significan
cualidades solo aplicables a personas.
Ejemplo:

Lo interesante de esta situacin, es la unin que se ha logrado entre los usuarios del Transantiago.

En el caso de lo ileso - lo contento - lo satisfecho, etc., no se cumple la sustantivacin, ya que estos

adjetivos son aplicables solo a personas.

Hay otra veces en que la forma lo en la construccin lo seguido de un adjetivo y el relativo que (lo +
adjetivo + relativo que) no funciona como sustantivador sino como intensificador del adjetivo. En estos
casos, el articulo forma con el relativo que una unidad equivalente al exclamativo qu.
Ejemplo:

Debes tener en cuenta lo importante que es respetar al otro - Debes tener en cuentaqu importante es
respetar al otro.

Funcin adverbial*
Comnmente se cree que la denominacin ad-verbum solo alude a su posicin e incidencia sobre el
verbo, sin embargo su funcin se ha extendido de manera considerable.[1] En esta oportunidad me
referir a dos funciones.

Funciones:

1- Los adverbios nunca desempean las funciones nominales de sujeto, complemento directo,
complemento indirecto, complemento de rgimen y complemento agente. Muchos adverbios en
cambio, cumplen la funcin de complemento circunstancial de modo, lugar, tiempo y cantidad.
Ejemplo:

-Me pregunt alegremente (c.c de modo)

- La Plaza de armas queda ms all (c.c de lugar)
- Ayer camin,porque no encontr ni micro ni metro (c.c de tiempo)
- Encontr muy contentos a los alumnos (c.c de cantidad)

2- Ciertos adverbios pueden desempear tambin la funcin de complemento o modificador de un

adjetivo o de otro adverbio. Esta funcin es propia, sobre todo, de los adverbios de cantidad.
Ejemplos:

- Garca Mrquez y homenaje en su honor: "Estoy muy contento porque estoy entre amigos" (Diario La
Tercera 26/03/07).
En este ejemplo el adverbio muy acta como un intensificador del adjetivo.

-Se ha llenado de luces

mi corazn de seda,
de campanas perdidas,
de lirios y de abejas,
y yo me ir muy lejos,
ms all de esas sierras,
ms all de los mares