UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA
EVALUACIN EDUCATIVA EB (7-ECTS); QB (4-ECTS); LL (4-
ECTS);EI (8-PA); FM (4-ECTS; 8-PA)
Versin

2
SEGUNDA EVALUACIN PARCIAL
OCTUBRE /2013- FEBRERO/2014

Elaborada por: Dra. Judith Maldonado R.

IMPORTANTE:
En la calificacin automtica se utiliza la frmula aciertos menos errores, por lo tanto, le
recomendamos piense bien la respuesta antes de marcarla, si no est seguro, es preferible
dejarla en blanco.
No est permitido comunicarse entre compaeros ni consultar libros o apuntes.
Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluacin que est desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HGALO

INSTRUCCIN:

Lea detenidamente cada uno de las siguientes preguntas y rellene completamente el crculo que
corresponda al literal de la alternativa correcta en la hoja de respuestas. La alternativa (A) se usar
para verdadero y la alternativa (B) para falso.

1. Los contenidos seleccionados para cada una de las competencias bsicas no logran por s
solos la consecucin de las competencias, sino que deben situarse junto al resto de
componentes de la misma.
2. La evaluacin por competencias bsicas supone mantener la forma tradicional de evaluar,
centrada en comprobar la adquisicin de contenidos.
3. Los niveles de desempeo a establecer sern, similares para cada nivel de educacin ya
que los contenidos, las habilidades, las actitudes y valores, y las estrategias de aprendizaje
son similares en cada nivel de formacin.
4. Los objetivos de las etapas educativas estn explicitados en trminos de capacidades.
5. El modelo de competencias responde a un enfoque funcional de los aprendizajes.
6. Las capacidades se adquieren a partir de la teora.
7. Las actividades de aprendizaje constituyen un elemento esencial en el proceso de
adquisicin de las competencias bsicas.
8. Las actividades enriquecen notablemente el proceso de aprendizaje del alumno, y son la
base del aprendizaje autnomo.
9. No debe existir una complementariedad entre objetivos y actividades.
10. Las actividades deben permitir un aprendizaje prctico por simple repeticin.
11. Una actividad estar bien definida y por tanto ser adecuada, si permite al alumno, entre
otras razones, ser autnomo en su realizacin.
12. Directamente relacionadas con las actividades a realizar debern estar los materiales e
instrumentos a utilizar por parte del alumno.
13. La adquisicin de una competencia bsica puede llevarse a cabo por medio de
determinados tipos de actividades.
14. Las competencias solo se manifiestan en la realizacin de acciones en un contexto o
situacin particular.
15. La finalidad de los criterios de evaluacin es definir unos indicadores vlidos y constatables
para reconocer el nivel alcanzado por el alumno en la adquisicin de una determinada
competencia.
16. La finalidad de la educacin infantil es el desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral
de los nios.
17. La etapa de educacin infantil (educacin inicial) tiene por objeto evaluar el logro
determinadas capacidades y para ello existen tcnicas e instrumentos de evaluacin
especficos y adecuados.
18. La entrevista constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin de la etapa de
educacin infantil (educacin inicial).
19. La adquisicin de las competencias bsicas constituye el fin ltimo de la accin educativa,
y los contenidos son un medio para alcanzar las capacidades explicitadas en los objetivos
de la etapa, entendidas como potencialidad de aprendizaje.
20. La evaluacin en la formacin profesional es continua y tiene por objeto valorar los
avances de los alumnos en relacin con la competencia general de la titulacin universitaria
y con los objetivos del ciclo formativo correspondiente.
21. Los objetivos de la etapa de formacin profesional se plantean de acuerdo a la ley
Orgnica de Educacin Superior de cada pas.
22. En la programacin de cada mdulo de estudio se debe incluir solamente los
procedimientos de evaluacin.
23. La formacin profesional tiene como finalidad preparar al alumnado para el desempeo
cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la
vida social, cultural y econmica.
24. La forma de pensar y de plantear la evaluacin desvela los planteamientos que se tienen
sobre la finalidad de la universidad, sobre la naturaleza de la tarea docente y sobre las
responsabilidades de sus respectivos miembros.
25. La ejecucin de una buena prctica evaluadora en la universidad debe tener presente las
competencias a desarrollar as como los criterios de evaluacin, recogida e interpretacin
valorativa de la informacin; as como la emisin de un juicio valorativo y toma de decisiones
correspondientes.
26. Los retos que plantea la evaluacin de los aprendizajes basado en competencias en la
universidad es el progreso a travs de los distintos niveles de tal manera que junto a los
conocimientos deben evaluarse las estrategias y resultados de la accin prctica.
27. El nuevo modelo de competencias bsicas incorpora cambios notables en los procesos de
aprendizaje y de enseanza, no solamente en los niveles de programacin sino en la forma
de evaluar.
28. La evaluacin del rea de lengua y literatura constituye la evaluacin de una de las llamadas
reas instrumentales por ser un rea que sirve de instrumento para conseguir los
aprendizajes y competencias de casi todas las dems reas.
29. La evaluacin del rea de lengua y literatura debe tener en cuenta las posibilidades de
aprendizaje de cada persona puesto que la base psicolingstica y sociolingstica es
diferente para cada una de ellas.
30. Para comprender la importancia de la evaluacin del rea de Lengua y Literatura debe
tenerse en cuenta el aporte que ofrece al proceso formativo en su conjunto.
31. La evaluacin del lenguaje oral, comprende la comprensin oral y expresin oral.
32. Para evaluar la comprensin oral es necesario evaluar la discriminacin auditiva, el
vocabulario, las estructuras sintcticas, el intercambio comunicativo, el uso del texto oral, la
expresin y, cuando el texto es largo, la atencin.
33. Existen tcnicas especficas para evaluar cada uno de los aspectos de la comprensin oral,
las ms usadas son la narracin de un cuento y la exposicin oral de un texto.
34. Leer es comprender lo ledo.
35. Para evaluar la lectura es fundamental el dominio de la comprensin lectora, adems de
otros aspectos.
36. Para la evaluacin de la lectura oral se considera principalmente la cantidad de palabras
por minuto; as como otros aspectos como la entonacin, la pronunciacin, la correccin.
37. Para evaluar el lenguaje, se pueden utilizar la observacin, descubrimiento de errores,
redacciones libres, anlisis de materiales producidos por los alumnos entre otros.
38. Las matemticas ocupan un lugar importante entre las reas curriculares, y pueden ser
consideradas tambin como rea instrumental.
39. Para evaluar en Matemticas, es necesario evaluar fundamentalmente la actitud
matemtica.
40. Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin, dependiendo del nivel matemtico del
alumnado, pueden ser: realizacin de tareas, cumplimentacin de cuestionarios, resolucin
de ejercicios, resolucin de problemas, escalas de observacin, listas de control, cuadernos
de clase , juegos matemticos, elaboracin de grficas, etc.
41. Para evaluar en el rea de ciencias naturales es necesario evaluar elementos de tipo
conceptual, elementos de aplicacin, y elementos relacionados con la indagacin o
investigacin, y elementos de relacin ciencia-tcnica- sociedad.
42. Para evaluar el rea de Ciencias Naturales, debern llevarse a la prctica diferentes
modalidades de evaluacin y en momentos diferentes: evaluacin inicial diagnstica,
evaluacin procesual- formativa, evaluacin final o sumativa.
43. La amplitud del rea de Ciencias Sociales aconseja delimitar con claridad los elementos a
evaluar, en funcin del curso y del tratamiento que se d al diseo y desarrollo curricular.
44. Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin del rea de ciencias sociales son:
cuadernos de campo, cuestionarios abiertos, cuestionarios de interpretacin, elaboracin de
grficas, elaboracin de mapas., etc.
45. Existen tres mbitos a evaluar en cultura fsica Educacin Fsica: condicin fsica,
expresin corporal y habilidades motrices.
46. En el rea de cultura fsica si se pretende valorar una determinada actuacin en una
situacin controlada, habr que utilizar pruebas especficas.
47. En el rea de cultura fsica si se pretende valorar el grado de progreso del alumno habr que
utilizar nicamente estadsticas derivadas de la propia actuacin del alumno.
48. Las tcnicas e instrumentos, se clasifican: en funcin de sus caractersticas y destinatarios y en funcin
del momento evaluador.
49. No podemos limitarnos al uso de determinados instrumentos de evaluacin como las
pruebas objetivas y exmenes escritos, sino que debemos hacer uso de varios
instrumentos como la observacin, la entrevista, los tests, las encuestas, etc.; y otros
instrumentos ms actuales como la rbrica, el portafolio y el e-portafolio.
50. 1. Las rbricas o plantillas de evaluacin vienen desarrollndose como recurso para una evaluacin integral y formativa.