Transdisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Multidisciplinaridade

Prof. Fernando Cardona professorcardona@gmail.com

Fevereiro 2010.

Introduo

O papel da escola, mais precisamente do ensino e da educao, sempre foi e

sempre ser questionado atravs dos tempos. Questionar-se- no sobre a sua
necessidade e importncia na vida dos indivduos, uma vez que estes temas j
foram amplamente discutidos e esgotados por diversos grupos durante a histria.
Questionar-se- sempre se esta, a escola, tem servido ao seu papel sociolgico,
propsito central, de "cunhar" indivduos preparando-os para se posicionarem como
seres sociais integrados e adaptados convivncia em grupo, sociedade, agindo
como participantes no desenvolvimento do todo. Ainda, no somente como
membros destes grupos capazes de se interrelacionarem com seus entes, mas
como membros qualitativos capazes de somar atravs de suas habilidades e
conhecimentos.

Ao pontuarmos a escola, e suas responsabilidades, como algo focado na

"formatao" de indivduos para serem inseridos em grupos sociais perceberemos,
claramente, de que o desafio aqui proposto para a escola , indubitavelmente,
complexo e dinmico. Dinmico pelo fato de se estruturar sobre um conjunto de
regras e padres, os sociais, que se apresentam em constante mudana, reflexo do
prprio processo evolutivo social de cada era na qual se viver; Complexo pelo fato
de exigir de si mesmo a necessidade de capacitar o indivduo a observar a
sociedade, seus problemas, relacionamentos e saberes de uma forma dinmica,
interligada, completamente dependente de causas e efeitos nas mais diversas
reas, do saber do conhecimento ao saber do relacionamento, permitindo assim, e
somente assim, que estes possam ser formados com as habilidades necessrios,
acima descritas, para ocuparem sua posio dentro desta sociedade.
Diante do entendimento da complexidade na qual estamos inseridos percebe-se a
necessidade da implantao de um raciocnio horizontalizado complementar para o
estabelecimento do saber. O estudo dos problemas atravs de uma comunicao
horizontalizada se faz necessrio no intuito de maximizar o "produto social final"
esperado das escolas, e mais do que isso, para a busca da democratizao real do
conhecimento atravs da libertao do pensamento, da viso e do raciocnio crtico
na formao do saber individual seja ele de quem for.

Currculo e as Disciplinas

O questionamento se inicia ao analisarmos a estrutura atual na qual esto inseridas

as escolas e centros de pensamento crtico-criativo, os centros de ensino
superior.Umas das primeiras barreiras encontradas para a implantao de um
pensamento horizontalizado na construo do conhecimento esta na estrutura do
currculo.

Saviani [ Saviani, 2003 ] categrico quando apresenta os posicionamentos de

autores como Apple e Weis sobre o currculo. Para estes o foco central na
estruturao do currculo esta na concretizao do monoplio social sobre a
sociedade atravs do campo educacional. Apple prossegue afirmando que esta
ferramenta ser estruturada atravs de regras no formalizadas que constituiro o
que ele mesmo denominou de "currculo oculto".

Berticelli ( Berticelli, 2003 ) e Moreira e Silva( Moreira e Silva, 1995 ) no destoam de

Saviani ao indicar que o currculo um local de "jogos de poder", de incluses e
excluses, uma arena poltica.

Na busca da prtica da horizontalizao do pensamento e do estudo a presena do

currculo como selecionador de conhecimentos pr-definidos se constitui como uma
ferramenta castratria que limita o docente a mero reprodutor de conhecimento. So
verdadeiros instrumentos que tolem o processo crtico-criativo necessrio ao
entendimento contextualizado e multifacetado das problemticas presentes na vida
real.
A presena do currculo formal como ferramenta norteadora do processo de ensino-
aprendizado institui a fragmentao do conhecimento trazendo ao discente uma
viso completamente esfacelada do item analisado e desta forma impossibilitando
uma compreenso maior de mundo, de sociedade e de problemtica estudada.

Em busca de uma soluo Silva ( Silva, 1999 ) prope o abandono do currculo

padro, pr-definido utilizado atualmente, para a adoo do "currculo da sala de
aula". Este, construdo no trabalho dirio do docente e do seu relacionamento com o
meio na busca pela compreenso multifacetada da realidade vivenciada do aluno.
Seria a instituio da relao dialgica real entre o professor e o aluno na
construo do saber.

Na construo deste currculo informal, mas real, extrado das pginas da realidade
do aluno Fazenda indica a necessidade da dissoluo das barreiras entre as
disciplinas buscando uma viso interdisciplinar do saber "que respeite a verdade e a
relatividade de cada disciplina, tendo-se em vista um conhecer melhor"
( Fazenda,1992 )

Surge ento a necessidade de reformular o modus operandiestabelecido atravs da

re-anlise das atuais temticas e conseqentemente propondo uma viso
horizontalizada para a analise e pesquisa dos temas apresentados no dia-a-dia do
discente surgem a multidisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade

Multidisciplinaridade

A multidisciplinaridade a viso menos compartilhada de todas as 3 vises. Para

este, um elemento pode ser estudado por disciplinas diferentes ao mesmo tempo,
contudo, no ocorrer uma sobreposio dos seus saberes no estudo do elemento
analisado. Segundo Almeida Filho ( Almeida Filho, 1997 ) a ideia mais correta para
esta viso seria a da justaposio das disciplinas cada uma cooperando dentro do
seu saber para o estudo do elemento em questo. Nesta, cada professor cooperar
com o estudo dentro da sua prpria tica; um estudo sob diversos ngulos, mas sem
existir um rompimento entre as fronteiras das disciplinas.
Como um processo inicial rumo tentativa de um pensamento horizontalizado entre
as disciplinas, a multidisciplinaridade institui o inicio do fim da especializao do
contedo. Para Morin ( Morin, 2000 ) a grande dificuldade nesta linha de trabalho se
encontra na difcil localizao da "via de interarticulao" entre as diferentes
cincias. importante lembrar que cada uma delas possui uma linguagem prpria e
conceitos particulares que precisam ser traduzidos entre as linguagens.

Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade, segundo Saviani ( Saviani, 2003 ) indispensvel para a

implantao de uma processo inteligente de construo do currculo de sala de aula
informal, realstico e integrado. Atravs da interdisciplinaridade o conhecimento
passa de algo setorizado para um conhecimento integrado onde as disciplinas
cientficas interagem entre si.

Bochniak ( Bochniak, 1992 ) afirma que a interdisciplinaridade a forma correta de

se superar a fragmentao do saber instituda no currculo formal. Atravs desta
viso ocorrem interaes recprocas entre as disciplinas. Estas geram a troca de
dados, resultados, informaes e mtodos. Esta perspectiva transcende a
justaposio das disciplinas, na verdade um "processo de co-participao,
reciprocidade, mutualidade, dilogo que caracterizam no somente as disciplinas,
mas todos os envolvidos no processo educativo"( idem ).

Transdisciplinaridade

A transdisciplinaridade foi primeiramente proposta por Piaget em 1970 (PIAGET,

1970) h muitos anos, contudo, s recentemente que esta proposta tem sido
analisada e pontualmente estudada para implementao como processo de
ensino/aprendizado.
Para a transdisciplinaridade as fronteiras das disciplinas so praticamente
inexistentes. H uma sobreposio tal que impossvel identificar onde um comea
e onde ela termina.

"a transdisciplinaridade como uma forma de ser, saber e abordar, atravessando as

fronteiras epistemolgicas de cada cincia, praticando o dilogo dos saberes sem
perder de vista a diversidade e a preservao da vida no planeta, construindo um
texto contextualizado e personalizado de leitura de fenminos". ( Theofilo, 2000 ).

A importncia deste novo mtodo de analise das problemticas sob a tica da

transdisciplinaridade pode ser constatada atravs da recomendao instituda pela
UNESCO em sua conferncia mundial para o ensino Superior ( UNESCO, 1998 ).

Nicolescu ( Nicolescu, 1996 ) formula a frase: "A transdisciplinaridade diz respeito ao

que se encontra entre as disciplinas, atravs das disciplinas e para alm de toda
adisciplina". A esta ultima colocao entende-se "zona do espiritual e/ou sagrado".

Concluso

O indivduo do terceiro milnio esta exposto a problemas cada vez mais complexos.
Estes podem estar ligados a prpria complexidade do inter-relacionamento dentro da
sociedade humana ou atravs do grau de especializao atingido pelo conhecimento
cientfico da humanidade.

O fato que o ser social deste novo milnio, caracterizado pela era da informao,
do avano tecnolgico diuturno, da capacidade de interconexo em rede e de outras
propriedades que caracterizam os paradigmas que constituem essa nova era,
precisa encontrar na escola, seu ente social para a formao, o aparato tcnico-
cientfico-social capaz de o "cunhar" para a sua participao social.

Diante de paradigmas to dispares quanto os que so vivenciados hoje pela

humanidade, a necessidade de se repensar o processo de ensino-aprendizagem
atual se faz necessrio. Continuar com o processo pedaggico-histrico atualmente
institudo nas escolas e centros de estudo acadmico somente comparvel com a
gerao de indivduos, e conseqentemente, de uma sociedade, intelectualmente
analfabeta e limitada.
Bibliografia:

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