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PENSAMIENTO CONFIGURAL

Duval 1998 indica que los estudiantes deben combinar los procesos cognitivos (formas de
adquirir conocimiento) con los registros de representacin para ordenar y construir pruebas en
la resolucin de problemas, dando lugar al modelo cognitivo del aprendizaje geomtrico.

A partir de las ideas de Duval (1998), Torregrosa, Quesada y Penalva 2007, 2010, propusieron el
razonamiento configural, que caracteriza las interacciones entre los procesos de visualizacin y
razonamiento que se dan en la resolucin de problemas de geometra (Quezada, 2014).

De acuerdo con Torregrosa y Quesada (2010), el razonamiento configural se origina a causa de


la interaccin entre la aprensin operativa y discursiva, lo que permite encontrar las relaciones
entre la figura, los hechos geomtricos y la generacin de relaciones lgicas entre ellos; es decir
indica el conjunto de acciones que el estudiante va a desarrollar para razonar en geometra.

El razonamiento configural puede terminar en un bucle o truncamiento, cuando los estudiantes


dejan el razonamiento visual debido a la necesidad de una argumentacin (Prusack et al., 2012),
de esta manera resuelven el problema.

Para culminar con el razonamiento configural, se realizan dos fases, la primera en la que los
estudiantes identifican elementos importantes en la resolucin del problema geomtrico (se
identifican aprehensiones operativas y discursivas). La segunda etapa consiste en aplicar el
mtodo deductivo al discurso (grfico, texto, mixto) creado por los estudiantes en la fase I y a
partir de lo cual se ir derivando nueva informacin.

El reconocimiento de subconfiguraciones es importante para generar el razonamiento


configural y resolver problemas, pero esto no garantiza tener un buen desarrollo deductivo

La aprehensin perceptiva es la identificacin de una configuracin y la discursiva es la accin


cognitiva que produce una asociacin de la configuracin identificada con afirmaciones
matemticas (Terregrosa y Quesada, 2007).

En el proceso de resolucin de los problemas geomtricos se interacta con las


figuras, realizando cambios en la configuracin original. Estos cambios son
manifestaciones de la aprehensin operativa, que puede ser de dos tipos: cuando
se aaden nuevos elementos geomtricos (aprehensin operativa de cambio
figural) y cuando las sub configuraciones componentes se manipulan como las
piezas de un puzzle (aprehensin operativa de reconfiguracin). Despus de cada
cambio pueden hacerse visibles nuevas propiedades que podemos asociar a
definiciones, axiomas, teoremas (aprehensin discursiva) despus de este anlisis
pueden hacerse nuevos cambios en la configuracin obtenida previamente
(aprehensin operativa) repitindose el ciclo aprehensin discursiva/aprehensin
operativa de manera coordinada hasta que se alcanza la solucin o se abandona
la estrategia seguida.
Debe entenderse el proceso configural como el desarrollo de la accin
coordinada aprehensin discursiva/aprehensin operativa que efecta el
estudiante cuando resuelve un problema de geometra; generndose una
interaccin entre la configuracin inicial y sus posibles modificaciones con la
afirmaciones matemticas adecuadas, Torregrosa y Quesada (2007).

Del trabajo de Torregrosa y Quesada (2007) se concluye que el razonamiento


configural puede conducir a dos fenmenos diferentes:
(1) La coordinacin proporciona solucin al problema distinguindose dos
clases de procesos:
a. Truncamiento: se arriba a la idea que permite la resolucin deductiva del
problema;
b. Conjetura sin demostracin: se resuelve el problema asumiendo como
vlidas ciertas conjeturas que surgen de la percepcin simple.

(2) La coordinacin no logra solucionar el problema y ocurre un fenmeno


denominado por los autores bucle: se ha arriba a una situacin de bloqueo en la
que no se puede avanzar hacia la solucin, producindose una obstruccin del
razonamiento.

El discurso escrito de los estudiantes al resolver problemas de geometra


Clemente y Linares (2015)

El texto producido por los estudiantes a la hora de comunicar la resolucin de


un problema puede reflejar sus estilos cognitivos y el desarrollo de estos tipos de
procesos, ya que algunas personas razonan mejor con palabras y otras razonan
mejor con figuras, Mayer y Massa (2003) citado por Clemente y Linares (2015).

La interaccin entre las representaciones de las configuraciones y el discurso


cuando se estn resolviendo problemas de probar en geometra aporta
informacin sobre el razonamiento geomtrico de los estudiantes, ya que tanto el
discurso escrito como las expresiones verbales o gestos pueden considerarse
recursos semiticos usados por los estudiantes cuando se implican en la
resolucin del problema y en comunicar dicha resolucin, Chen y Herbst, 2013;
Robotti, 2012 citado por Clemente y Linares (2015) .

El trabajo de Clemente y Linares (2015 pone de manifiesto tres posibles formas


del discurso escrito para dar cuenta de la resolucin del problema de los
estudiantes, que son: grfica, texto y un formato mixto grfica-texto.

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