Como

se tornar um
professor inclusivo
em 31
inspiraes
Claudia Lopes
 Claudia Lopes
Como se tornar um professor mais
inclusivo em 31 inspiraes
Todos os direitos reservados.
O texto pode ser reproduzido, desde que a fonte
seja citada e o crdito atribudo autora.

So Paulo, SP. 2017

Como se tornar um professor inclusivo em 31 inspiraes

Claudia Lopes
 Prefcio
Este livro um pouco diferente. Pode ser um livro sobre educao
inclusiva. O que, para mim, significa o mesmo que Educao, assim,
com E maisculo afinal, quem quer uma educao que no seja
inclusiva?
Tambm, se olhado de outra forma, uma folhinha de parede, um
calendrio, que a cada dia traz uma mensagem diferente o que eu
chamo de inspiraes.
Procurei condensar aqui, de uma forma prtica e divertida, algumas
reflexes que fui construindo na minha atuao de quase 18 anos
como psicloga escolar, na assessoria a professores e equipes
escolares com foco na desafiante tarefa de incluir todos os alunos e
alunas, sem excees.
Nesse caminho, aprendi muitas coisas. Agradeo a todos e todas
que caminharam e construram esses saberes comigo. Espero que
voc possa ficar inspirado(a) com a leitura!

Claudia Lopes
Junho de 2017

Como se tornar um professor inclusivo em 31 inspiraes

Claudia Lopes
 Sobre a autora

Claudia Lopes da Silva psicloga escolar.

Atua na formao de educadores e assessoria de equipes
gestoras com foco na incluso escolar, principalmente na
rede pblica de ensino. professora universitria em
cursos de graduao e ps graduao nas modalidades
presencial e distncia. mestre em Psicologia Escolar
(IP-USP) e Doutora em Educao (FE-USP).

https://www.facebook.com/lopesdasilva.claudia/
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Tudo novo...
de novo!

Tudo se renova, tudo recomea, nada o mesmo, tudo se transforma...

Como importante no deixar de acreditar nisso! Pode ser que um(a)
professor(a) tenha que repetir 365 vezes um ensinamento, uma postura,
uma atividade fundamental para o desenvolvimento dos alunos e alunas. Mas
seriam todas as vezes iguais? Eu penso que no. Mudam as circunstncias,
mudam as experincias vividas. Outras hipteses so pensadas.
preciso olhar para o processo de desenvolvimento no como um muro, em
que os tijolos vo sendo empilhados uns sobre os outros, mas como algo
orgnico, revolucionrio. Como um formigueiro: pode chover e desabar uma
parte, que ser reconstruda de outro jeito. Assim o desenvolvimento
infantil: ora parece esttico, ora d alguns pulos, ora parece regredir e ora
dispara. Ao professor, cabe investir e continuar a desafiar seus alunos.
E, aps repetir 365 vezes, ele pode observar a conquista do(a) aluno(a). Ou
no: ela se dar em outro momento, com outras pessoas... Nem sempre se
colhe o que se planta. Mas no essa a beleza de ser professor(a)?

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Quem o culpado
pelo fracasso escolar?

O(a) aluno(a) no aprendeu os contedos. O(A) professor(a) fez de tudo, e

no deu certo. O(A) professor(a) quer encaminhar o(a) aluno(a) para o(a)
psiclogo(a), pois acha que o(a) aluno(a) tem um problema. Diz que a
famlia no participa. Eu digo que no vejo motivo para o encaminhamento.
O(A) professor(a) fica bravo(a) comigo: voc est querendo dizer que a
culpa minha?.
J vivi situaes parecidas com esse dilogo, que aqui est bem caricatural.
O que sempre me chama a ateno o jogo de culpa que se estabelece. A
culpa como uma batata quente que um vai jogando para o outro: aluno(a),
professor(a), famlia, psiclogo(a)... Gosto de propor que o(a) professor(a)
observe esse jogo perverso. Para ele ou ela no ser culpado(a), o(a)
aluno(a) que deve ser? E se ningum for culpado? Ou melhor: e se no
precisar ter um culpado?
Professor(a), rompa com esse jogo: faa o seu melhor, e no busque
supostos problemas psicolgicos nos alunos. Procurem avanar juntos na
construo de uma aprendizagem mais significativa para ambos e
transformem o jogo num ganha-ganha!

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E agora, quem
poder me salvar?

Muitas vezes o(a) professor(a) se v em situaes aparentemente sem

sada. Uma pergunta difcil, que envolva conceitos morais, ou um
constrangimento na turma enfim, inmeros podem ser os exemplos. Nessa
hora, d quase para ouvir o hard disk mental do professor procurando
uma resposta nos textos que leu na faculdade, na formao que fez, na sua
experincia profissional...
Que tal fazer uma coisa simples: devolver a pergunta? De uma forma
honesta, deixando claro que a reflexo coletiva bem vinda. Voc pode
comear tambm com um honesto no sei afinal, no sabe mesmo. Mas
como voc se engrandece (a seus prprios olhos e aos dos alunos e alunas)
quando no tem medo de assumir seu no saber, ao mesmo tempo que se
dispe a buscar a resposta!
Como o Joo vai jogar queimada se ele no enxerga?. Ta um bom
exemplo. O que vocs acham? Como podemos fazer para o Joo
participar?. Depois, basta colher a riqueza de possibilidades que
aparecero. Portanto, quem pode salvar o professor nessa hora so os
alunos e alunas ou melhor, todos se salvam pela reflexo coletiva.

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A difcil arte de punir
educativamente.

Agora voc vai ficar a pensando no que fez, diz o(a) professor(a) bem
intencionado(a) para aquele aluninho de trs anos. Pensando apenas no
objetivo que o(a) professor(a) pretende aparentemente alcanar ou seja,
a autorreflexo do aluno sobre os atos cometidos quais so as
possibilidades de sucesso dessa estratgia? Quase zero.
Por qu? Primeiro, porque as crianas constroem cognitivamente as noes
de moralidade e respeito ao espao do outro. Assim, quanto mais pequenas
elas so, mais sem sentido pedir que pensem no que aconteceu no outro
dia ou mesmo alguns minutos antes.
A punio deve ter sentido educativo isto , deve servir para que a criana
compreenda por qu aquilo que fez foi errado, e no apenas causar um
desconforto sem sentido para ela. Deve estar adequada faixa etria, e
deve oferecer a oportunidade de reparao. Exemplificando: ao invs de
perder o recreio, consertar o brinquedo que quebrou, com a ajuda do(a)
professor(a), se necessrio. Por que educar, sempre, preciso.

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Parcerias produtivas:
nisso, eu acredito!

Podemos atribuir a valorizao do trabalho em parceria, de forma bem geral,

divulgao dos trabalhos de Vigotski nos meios educacionais a partir dos
anos 1990. Para o psiclogo russo, as pessoas aprendem por imitao e, no
processo de desenvolvimento de determinadas habilidades, conseguem fazer
atividades com a ajuda de parceiros mais experientes, atividades que no
conseguiriam fazer sozinhas.
Esse saber em construo, portanto, passou a ser mais valorizado pela
escola. No apenas o que o(a) aluno(a) faz sozinho(a) que deve ser
considerado, mas o que capaz de fazer em parceria.
Com isso, a imitao passa a ser vista como uma atividade mais complexa.
Afinal, se algo est muito alm da possibilidade de execuo de um(a)
aluno(a), ele(a) no conseguir imit-lo. A imitao indica, portanto,
possibilidades cognitivas em desenvolvimento.
Dessa forma, as parcerias devem sempre estar presentes, e podem trazer
boas respostas nas situaes mais desafiadoras.

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Diversificando
estratgias para
atender a todos(as).
A escola segue o mtodo construtivista, e a alfabetizao feita segundo a
essa orientao. Mas o(a) aluno(a) estava empacado(a), no avanava.
Ento o(a) professor(a) apresentou o silabrio para ele(a), com muito
receio (vai que a coordenadora entra agora?). E o(a) aluno(a) entendeu, e
avanou!
Para que fique claro: compartilho da concepo de que a escrita
construda atravs da reflexo, portanto, acredito na psicognese da lngua
escrita. Mas sonegar uma informao simples como o conhecimento das
slabas em nome de uma pureza metodolgica me parece sem sentido.
Concordo que nem todos(as) professores(as) dominam o processo de
alfabetizao segundo o construtivismo. Mas no podemos perder de vista o
objetivo da alfabetizao, que refletir sobre a lngua. E isso pode ser
conseguido com vrios recursos. O inimigo no a slaba, e sim a falta de
reflexo, a atividade sem sentido.
O melhor mtodo aquele que resulta na aprendizagem de todos(as) e, ao
mesmo tempo, reflete nossos princpios filosficos e concepo de educao.

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Repetncia no
soluo.

Estudos demonstraram, h algum tempo, que a repetncia uma pssima

medida pedaggica. Polticas foram propostas, como a do ciclo bsico, para
evitar que os(as) alunos(as) fossem retidos(as) no primeiro ano e se
evadissem.
Mesmo assim, ainda h muitos(as) professores(as) que torcem o nariz para
a progresso continuada. Confundem progresso continuada com aprovao
automtica. Inclusive, essa confuso tem sido muito usada por polticos
demagogos criana no pode passar de ano sem aprender!.
Eu concordo que alunos(as) devem aprender na escola. Mas duvido que
esse tipo de poltico e eu tenhamos o mesmo tipo de concepo de
educao. Eu no entendo a aprendizagem como uma conta bancria (salve,
Paulo Freire!), em que se fazem depsitos de contedos, e se, no fim de
ano, no houver valor suficiente para o(a) aluno(a) ser aprovado(a), o saldo
zerado e o(a) aluno(a) deve comear tudo de novo.
Cada aluno e aluna deve ser avaliado(a) em suas aprendizagens, e a escola
deve fazer isso valorizando seu processo. Repito: reteno no soluo.

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Esse aluno precisa
de um psiclogo!

comum que algumas crianas, ao entrarem na escola, tenham seu

comportamento avaliado como desviante do padro. Elas podem no ter a
fala ainda bem desenvolvida ou infantilizada, ou ter pouca percepo dos
colegas e no saber esperar sua vez, ou ainda ter dificuldade para fazer as
atividades propostas.
Algumas vezes, certos comportamentos no so percebidos pelas famlias
como um problema como no caso em que a criana no se expressa bem,
j que em casa todo mundo a entende. na escola que esse universo ser
ampliado. O resultado uma criana que mais desafiada a falar melhor,
tem maiores oportunidades de interao, e logo estar falando... at demais!
Temos a alguns pontos a prestar ateno: essa socializao maior da
criana na escola, a compreenso dos seus tempos, o investimento mais
especfico que ela precisa. Tudo deve ser considerado e tentado. Encaminhar
para uma avaliao clnica logo de sada pode resultar num rtulo e na
paralizao do(a) professor(a) diante dele. Acreditem sempre e invistam
nas possibilidades de cada criana!

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Pr, pra fazer a
lpis ou a caneta?

Em que lugar essa pergunta foi feita? (a) na turma de alfabetizao; (b) na
faculdade; (c) nos dois lugares ou (d) em nenhum deles.
Bem, infelizmente, a resposta (d) rarssima. muito provvel que a
resposta mais frequente seja a (c), por incrvel que parea. Mas j vi
acontecer, ento acredito.
Por que um(a) aluno(a) cursando uma faculdade perguntaria ao()
professor(a) se deve usar caneta ou lpis? A resposta no deveria nos
surpreender. Desde que a criana entra na escola, ela aprende que tomar
decises autnomas no adequado, e passa a depender do(a)
professor(a) para tudo. Este(a), por sua vez, controla todos os detalhes de
como as atividades devem ser feitas. Tudo bem, tem uma fase que isso
necessrio mas e aquela fase em que aprender a fazer sozinho(a)
necessrio? Parece passar despercebida.
A escola fala muito em autonomia, mas de forma geral suas prticas
desmentem esse discurso. Ser que nossos alunos e alunas tambm
perguntaro na faculdade se devem escrever a lpis ou caneta?

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Alunos e alunas so
autores dos prprios
destinos.
Alunos e alunas que realizam suas tarefas escolares com eficincia so o
sonho de qualquer professor(a), no mesmo? Podemos incluir a tambm
aquele(a) aluno(a) com alguma questo cognitiva, que consegue realizar um
desafio colocado em uma zona prxima das suas possibilidades.
Mas vamos olhar para o tipo de atividade proposta. Em que medida ela
permite uma expresso mais autntica do(a) aluno(a)? Ele(a) pode falar de
si, do que gosta, das suas opinies sobre o mundo? Ou est em busca da
resposta certa aquela que o(a) professor(a) quer ouvir?
Essa reflexo importante para todos(as) os(as) alunos(as), quer tenham
dificuldades cognitivas, quer no. Imagine a cena: o(a) professor(a) se v
diante do(a) aluno(a) com 9 anos de idade que no conhece letras. No
desespero, pede para ele(a) dizer o nome de uma cor e o aluno erra! Mas
eu tenho certeza que ele(a) saberia dizer o nome do seu artista favorito.
A mensagem : tarefas em que a autoria seja incentivada so mais
motivadoras e tem muito maior probabilidade de serem bem sucedidas.

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Desenvolvendo
estratgias
metacognitivas.
Metacognio pode ser definida como a capacidade de conhecer a prpria
cognio. Ou seja, conhecer seus prprios processos cognitivos e, com isso,
desenvolver a capacidade de control-los de acordo com o desafio proposto.
Diante de uma situao problema de matemtica, por exemplo, o que deve
ser feito primeiro? Ler, procurar entender que tipo de operaes devem ser
feitas, qual a ordem em que devem ser feitas, etc.
Os(As) professores(as) devem ajudar os(as) alunos(as) a entender como
processam um problema, do entendimento inicial at a resposta. Com a
ajuda do adulto, planejar o que fazer para chegar ao objetivo, ou soluo.
A partir da narrao do(a) professor(a) para o(a) aluno(a) sobre o seu
prprio processo cognitivo, ele(a) ir adquirindo mais desenvoltura, e
aprender a fazer o processo sozinho(a).
Isso tem tudo a ver com trabalhar a autonomia, uma coisa em que nossas
escolas pecam. Quem avalia sempre o(a) professor(a). Que tal ensinar
os(as) alunos(as) a pensarem autonomamente?

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 12
Al, ateno!
Quem no se comunica,
se trumbica!
Chacrinha, o Velho Guerreiro, costumava utilizar esse famoso bordo na
televiso. Um verdadeiro alerta para a importncia que a comunicao de
qualidade tem na vida de todas as pessoas.
Quando o dilogo prevalece, a discrdia e a violncia perdem o lugar. Da a
importncia da escola trabalhar, insistentemente, as habilidades orais dos
alunos e alunas, como dilogo, argumentao, exposio, entre outras.
A comunicao e a linguagem nos constituem como seres humanos. algo
de fundamental importncia para ns. Muitas vezes, um(a) professor(a)
recebe um(a) aluno(a) que no fala, ou fala pouco, ou ningum entende o
que ele(a) fala. Passa um tempo e o(a) professor(a) j comea a entender
tudo, e a a ateno deve ser redobrada: importante falar com o(a)
aluno(a), perguntar o que ele(a) quer, oferecer alternativas para ele(a)
escolher dentro de um mesmo campo semntico. Ou seja: nunca desista de
se comunicar mais e melhor com o(a) aluno(a), incentivando sucessivas
aproximaes ao uso da linguagem convencional, sem for-lo(a). Os
resultados sero surpreendentes e muito positivos.

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 13
Quantos alunos de
incluso voc tem
na sua turma?
J ouvi muito esse tipo de frase, aposto que vocs tambm: na minha turma
tem duas incluses, ou eu tenho um includo e mais 29 alunos.
Esse tipo de frase faz meu ouvido doer. E, depois de refletirem mais sobre
isso, aposto que os ouvidos de vocs tambm vo doer, daquele mesmo jeito
quando escutamos a gente fomos..., sabem como ?
Pois, se estamos falando em incluso escolar, princpio fundamental que
uma classe de 30 alunos tenha 30 incluses, ou 30 alunos includos. E no
29 mais um, ou 28 e mais dois.
Usar a expresso aluno includo ruim, mas pode estar servindo a uma
preocupao em usar um termo mais adequado e no pejorativo. Sinto
informar que no serve. Se voc tem um aluno ou uma aluna com deficincia,
diga tenho um(a) aluno(a) com deficincia. Terminologia correta, sem
eufemismos.
Assim como todos(as) os(as) outros(as), sem exceo, esse(a) aluno(a)
est includo(a), assim como toda a sua turma.

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 14
Pintou um clima ruim?
No finja que no viu.

Todo mundo sabe que trabalhar com aqueles pequenos seres humanos em
formao no sempre um mar de rosas. As crianas tm suas opinies,
vontades, desejos e crenas, e na escola que vo aprender a arte do
dilogo, do respeito ao outro, das regras de convvio democrtico.
No, isso no vem s de casa. Vem de casa, da rua, do campinho de futebol,
da igreja, e, claro, da escola. um aprendizado social, que continuar pela
vida afora. Mas na escola que isso vira contedo atitudinal portanto,
toma forma clara e objetiva, podendo dessa forma ser intencionalmente
trabalhado e avaliado.
Assim, a melhor maneira de enfrentar problemas como bulliyng e conflitos
olhando para eles. Trazendo o assunto para ser debatido na turma,
abordando a questo do ponto de vista moral e tico, ressaltando a
importncia da convivncia respeitosa. Isso sim um contedo nota dez!

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Turminha, agradeam
quele aluno que no
se encaixa!

Todo mundo j ouviu algum se queixando na escola sobre um(a) aluno(a):

ele(a) s gosta das atividades de artes ou de educao fsica, s quer
saber de brincar. Interessante isso um importante alerta sobre a
qualidade das nossas aulas. Ser que no esto maantes, ou exigindo
longos perodos de ateno no apenas do(a) aluno(a) com alguma questo
de comportamento, mas de toda a turma?
Muitas vezes, essa reflexo feita pelo professor e pela professora apenas
quando a gua bate na barriga, e a situao fica insustentvel. Geralmente
por causa de um(a) aluno(a) com questes de comportamento, que no se
encaixa nas regras e descumpre os combinados.
Mas, para alegria geral da turma, os(as) professores(as) repensam suas
estratgias justamente a partir disso. Comeam a distribuir melhor o tempo,
pequenas atividades com intervalos para descanso, e tambm a usar mais
recursos ldicos. A, a situao melhora para a classe toda! Aplausos para
aqueles aluninhos e aluninhas que dispararam a mudana!

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Na escola, tudo
educativo - do prdio
s pessoas.
Hoje comum falarmos de acessibilidade fsica dos prdios. Conhecemos a
necessidade de rampas, sinalizao universal, pisos tteis e outras
tecnologias que favorecem a incluso de todos e todas.
Mas to importante e talvez at um pouco mais do que as questes do
espao fsico, a cultura escolar inclusiva. Essa cultura invisvel, mas
pode ser sentida, ainda que a gente no consiga descrever bem como .
Est no clima entre as pessoas. Na forma como os educadores e educadoras
se relacionam entre si. Como a gesto trata professores(as) e demais
funcionrios(as), e como esses, que no tem um trabalho pedaggico
propriamente dito, se relacionam com os(as) alunos(as). Sabem do que eu
estou falando?
Quanto mais a escola for aconchegante, mais convidar a entrar sem precisar
dizer nada, mais acharmos que o pessoal que trabalha ali dez, mais
inclusiva ser a escola. Tendo ou no alunos(as) com deficincia.

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 17
Diga-me com quem
trabalhas... E eu te
direi se s feliz.

Todo mundo concorda que ter um bom relacionamento com os colegas de

trabalho ajuda e muito na vida profissional. Mas aqui eu quero destacar algo
que est alm e tem mais valor do que aquela companhia no happy hour ou
aquele grupo que compartilha atividades. Quero destacar aqueles colegas
com quem, de fato, se pode compartilhar desafios profissionais.
Quando se fala em incluso escolar, todos ns j testemunhamos situaes
do tipo: a sala mais difcil, com aqueles(as) alunos(as) desafiadores, acaba
ficando com o professor ou a professora novato e inexperiente. Os(As)
bons(boas) colegas so um desafio a esse tipo de arranjo.
Conseguem discutir em grupo quem, de fato, tem melhores condies de
assumir um(a) aluno(a) desafiante. Compartilham os desafios, procurando
no sobrecarregar ningum. Trocam o que aprendem e, principalmente,
esto sempre junto para trabalhar com todos os alunos e alunas. Esses(as)
colegas so indispensveis voc quer ser/ter um desses?

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 18
O que mais
importante: o processo
ou o produto?
Se partires um dia rumo a taca, faz votos que o caminho seja longo,
repleto de aventuras, repleto de saber.. Esses so os primeiros versos do
poema taca, de Konstantinos Kavafis, conhece?
Nesse poema, Kavafis faz um belssimo elogio importncia do caminho que
se percorre rumo a uma conquista. taca, o ponto de chegada, no o mais
relevante, e sim o que se aprendeu no caminho.
Podemos fazer uma analogia com a importncia de se focar o processo de
aprendizagem dos alunos e alunas, e no o seu produto. Muitas vezes, esse
produto a prova, o registro ou o que quer que seja no reflete a riqueza
das aprendizagens obtidas no processo. E o(a) professor(a) que foca no
produto final est desprezando toda essa construo.
Registrar o processo, os passos dados e as pequenas conquistas cotidianas,
fundamental para acompanhar de perto processo ensino-aprendizagem.
E Kavafis nos ensina: Tens todo o tempo taca na mente. Ests
predestinado a ali chegar. Mas no apresses a viagem nunca..

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 19
Em relao a qu
voc mede o progresso
do seu aluno?
Um(a) professor(a) recebe um(a) aluno(a) com muitas dificuldades no incio
do ano. E resolve encarar o desafio de frente: faz atividades desafiadoras,
prope desafios dentro da possibilidade do(a) aluno(a), jogos, projetos e
muito mais. L pela metade do ano, os progressos so visveis: o(a)
aluno(a), que antes s fazia garatujas, agora faz bolinhas para representar
as letras. No final do ano, j consegue escrever o prprio nome sozinho(a)!
O(A) professor(a) est se sentindo realizado(a), pulando de alegria! S que
no. Ah, ele(a) avanou muito, mas no aprendeu a escrever....
J viu alguma histria parecida com essa? Pois . H uma diferena
fundamental entre abandonar um(a) aluno(a), que por isso no avana, e
investir conscientemente na sua aprendizagem, que avana mas tem seu
progresso desconsiderado por que o(a) professor(a) tem um padro, uma
medida pr-estabelecida de quanto o(a) aluno(a) deve avanar e aonde
deveria chegar. Com isso, se sente impotente e fracassado(a).
preciso avaliar o progresso de cada aluno(a) em relao a ele(a)
mesmo(a). No minimize suas conquistas e a de seus(suas) alunos(as)!
Aprenda a avali-los(as) considerando o comeo e o final do seu trabalho.

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 20
Mltiplas inteligncias
no combinam com
desafios engessados.
O trabalho do psiclogo americano Howard Gardner sobre as inteligncias
mltiplas , talvez, um dos que mais tenha causado impacto na educao
desde o seu lanamento, na dcada de 1980.
A teoria das inteligncias mltiplas isso mesmo, uma teoria. No tem uma
base neurolgica. Mesmo assim, j foi utilizada para ratificar vrios
equvocos na educao.
Mas h um aspecto no trabalho de Gardner (que muito srio e bem feito,
alis) que nem sempre posto em prtica: a diversidade de estratgias
pedaggicas. Muitos(as) professores(as) acham que precisam descobrir
qual a inteligncia de cada aluno(a), e ficam tentando encaix-los nesses
rtulos que justamente o que Gardner procurou combater.
Portanto, preciso olhar todos(as) os(as) alunos(as) nas suas diversas
possibilidades; valorizar as suas competncias, ainda que elas estejam fora
dos objetivos imediatos do professor; e variar os desafios, incluindo
atividades com o corpo, msica, etc. (e no s de raciocnio lgico-
matemtico). Diversificar muito inteligente!

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 21
Diversificar a avaliao
fundamental.

Alguns professores se desesperam se um aluno ou aluna no realiza

registros de forma convencional ou seja, no escrevem no caderno ou na
folhinha de prova seguindo o que pede a comanda.
E essa uma situao bastante comum na escola que se prope a atender a
todos(as) os(as) alunos(as): um(a) sabe ler mas no registra, o(a) outro(a)
congela diante da folhinha, e aquele(a) l no consegue prestar ateno e
se dispersa, apesar de saber fazer. Isso para no falar do(a) aluno(a) com
deficincias sensoriais ou fsicas que impedem ou dificultam a escrita.
Para enfrentar essa situao, a escola tem que aprender a diversificar a
forma de avaliao. Pode ser uma gravao, ou o(a) professor(a) ser
escriba do(a) aluno(a), ou at uma filmagem. Pode ser qualquer estratgia
que tenha como objetivo documentar o que o(a) aluno(a) sabe, visando
utilizar isso no planejamento. Afinal, para isso que servem as avaliaes.
E quanto mais avaliaes alternativas forem discutidas e se transformarem
em prticas formais e bem aceitas na escola, mais tranquilamente sero
empregadas pelos(as) professores(as).

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 22
Cada aluno(a) tem suas
caractersticas e
devemos respeit-las.
Talvez essa seja uma das atitudes mais difceis de implementar e manter: a
organizao de uma rotina inclusiva.
Para isso, preciso desconstruir um velho mito que, infelizmente, continua
muito vivo nas escolas: aula boa aquela em que todos(as) os(as)
alunos(as) fazem a mesma atividade, ao mesmo tempo, do mesmo jeito, com
a mesma durao e... as mesmas respostas.
Parece contra intuitivo, mas muita gente espera isso. Isso no significa que
cada aluno deve ter uma folhinha diferente ou um livro especfico. Significa
que os professores devem abandonar essa expectativa ao propor uma
atividade. Como fazer isso? Os(As) alunos(as) podem ter sequncias de
atividades, em que avanam no seu prprio ritmo. Ou, com a mesma
folhinha, ter desafios diferentes.
Alguns(as) alunos(as) com deficincia recebem uma atividade diferente do
resto da turma e se recusam a fazer. Ser que eles captaram a mensagem
subliminar que o bom ser igual? Ser?

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 23
Sala de aula, doce
sala de aula.

A quantas anda o ambiente da sua sala de aula? Estou falando do ambiente

fsico. Como so as paredes? As janelas? A porta? As carteiras?
E os cartazes? H cartazes? S o(a) professor(a) pode pendurar cartazes,
ou aceita-se a participao dos(as) alunos(as)? Esto l pra cima, ao nvel
dos olhos dos adultos, ou dos olhos dos(as) alunos(as)?
E se algum rasgar, sujar? Que tima oportunidade para discutir cidadania e
respeito ao espao pblico!
A sala de aula deve ser um lugar alegre, em que os alunos e alunas tenham
prazer de estar, e que, principalmente, sintam que um espao que lhes
pertence de fato. Para isso, eles(as) precisam vivenciar prticas de
construo desse espao coletivo.
Isso, para no mencionar as prticas de boa convivncia que devem
alimentar o uso desse espao. Olhe em volta e responda, sinceramente: d
vontade de estar na sua sala de aula?

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 24
Na dvida, cante!

Como assim? Minha aula no um musical da Broadway!

Muitos educadores e educadoras cultivam grandes dificuldades
simplesmente porque no do ateno aos valiosos ensinamentos que as
crianas oferecem todos os dias, ensinamentos que j aprenderam h
tempos com sua prtica da sala de aula. Um desses o poder da msica.
Com o avano dos estudos neurocientficos, vamos conhecendo cada vez
mais a importncia da musicalidade no desenvolvimento do crebro humano.
Mas isso no novidade na escola. Ento, por que no colocar esse
conhecimento em prtica?
Cantar, fazer atividades percussivas, pardias... Tudo isso parece ficar
restrito educao infantil. No entanto, a msica uma valiosa ferramenta
para a educao, e principalmente para a educao inclusiva.
A cultura brasileira cheia de atividades musicais excelentes. Os
componentes curriculares podem e devem ser trabalhados de forma
interdisciplinar com a msica. E por que no?

Como se tornar um professor inclusivo em 31 inspiraes

Claudia Lopes
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Crianas precisam
brincar. Voc se
esqueceu disso?
consenso na educao que a atividade de brincar fundamental no
desenvolvimento infantil. Paradoxalmente, a brincadeira parece no ter muito
lugar na escola quando se foca a aprendizagem.
Parece que brincar nocivo aprendizagem. Alguns(as) educadores(as)
at chegam a se queixar sobre seus(suas) alunos(as): ele(a) s quer ficar
brincando!.
Nada mais bvio. Se a brincadeira constitutiva do ser humano, quem tem
que se adaptar a escola, e no os(as) alunos(as). Isso, se a escola quiser
parar de remar contra a mar do desenvolvimento cultural humano.
E como a escola pode se adaptar? Levando a srio a ludicidade no seu
planejamento. Ah, hoje no deu para ir ao recreio, pois eles no terminaram
a lio de matemtica. Isso gravssimo! Que tal planejar uma aula de
matemtica mais ldica, que atenda necessidade de brincar? E nada de
pular o recreio!

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Na sua sala de aula
todos interagem
com todos, mesmo?
Quando os(as) professores(as) recebem um(a) aluno(a) com deficincia ou
com diferena significativa, geralmente se preocupam em atend-lo nas suas
necessidades especficas: pensam no local que ficar na sala, nas atividades
que iro fazer e nas formas de avaliao que ir utilizar.
A interao desse(a) aluno(a) com os demais da sala tambm considerada
importante pelos(as) professores(as). Mas nem sempre recebe um espao
no planejamento como as atividades de leitura e escrita, por exemplo.
Os(As) professores(as) costumam se alegrar quando outros(as) alunos(as)
cuidam desse(a) aluno(a) diferente disputam para empurrar a cadeira
de rodas ou dar a mo na ida ao recreio. Mas ser que essa a interao
mais produtiva? Com isso, esse(a) aluno(a) pode estar ocupando aquele
lugar de quem precisa sempre de ajuda, de caf com leite. E isso no
incluso.
importante estudar como as interaes ocorrem. Planejar atividades de
interao e avali-las constantemente. Assim, elas sero cada vez melhores
e mais produtivas para todos(as) os(as) alunos(as).

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E a famlia?
Vai bem, obrigada
Ser?
A relao com as famlias fundamental, Vamos fazer boas parcerias com
as famlias, Sem a participao das famlias no se caminha: quem j no
ouviu ou disse alguma dessas frases na escola?
Contudo, na prtica, as coisas acontecem de forma diferente. E a to
desejada boa relao com as famlias no acontece do jeito planejado. Nessa
hora, importante parar para tentar entender o que est acontecendo.
Muitas vezes, a escola tem uma viso muito estereotipada das famlias e de
como elas deveriam agir com as crianas: devem ajudar na lio de casa,
fazer dormir e acordar cedo, limitar a televiso... Ainda que essas atitudes
sejam positivas e contribuam para uma boa rotina da criana, nem sempre
elas acontecem to tranquilamente. Os professores e professoras esquecem,
nessa hora, o quanto difcil tirar seus prprios filhos e filhas do
computador ou coloc-los(as) no chuveiro!
preciso ter empatia com as famlias assim, verdadeiramente, a escola
poder se aproximar, entender e fazer parcerias produtivas.

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No meio do caminho
tinha uma pedra
e eu empaquei nela!
No, no se recrimine: isso acontece nas melhores famlias. Voc ia indo
muito bem: crescendo na profisso, encarando desafios, descobrindo novas
propostas, tentando novas atividades... Mas, de repente, empacou!
Pode ter sido depois que recebeu aquele no!. Pode ter sido quando
os(as) colegas abandonaram o projeto e te deixaram sozinho(a). Pode ser
que tenha desanimado nas tentativas de ensinar aquele(a) aluninho(a) que
progride to lentamente...
De qualquer forma, preciso ter coragem de perceber quando empacou.
Voc pode estar desanimado(a), ou ter decidido que no vale a pena
continuar insistindo.
Mas importante lutar: para quem quer mais, como voc, ficar empacado(a)
um sacrifcio grande demais. Se no deu por aquele caminho, tente outro.
E tente outra vez, se no der certo. No se esquea: o principal
beneficiado(a) ser voc e a sua autoestima.

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Eu discrimino, tu
discriminas, ns
discriminamos

Esse um assunto delicado: a discriminao.

Uma coisa que eu aprendi : quanto mais estudamos as formas com que o
preconceito se instala em ns desde criancinhas, mais vamos percebendo e
admitindo que discriminamos, sim, as pessoas muito diferentes daquilo que
para cada um de ns normal.
Muitos(as) professores(as) batem orgulhosamente no peito e dizem: eu?
Imagine, eu no discrimino meus alunos!. Mas eu os convido a pensar: ser?
Eu no quero ofend-los, mas provoc-los a admitir essa hiptese. Afinal,
muito mais difcil combater aquilo que negamos em ns mesmos.
Na medida em que eu questiono: ser que eu estou tratando diferente o Joo
por conta da sua deficincia? Ser que estou tratando Maria com
condescendncia porque ela vem com as roupas sujas para a escola?,
comeamos a encarar e combater os preconceitos que moram l no fundo de
ns. Dessa forma, se pode caminhar de forma mais honesta e clara no
caminho da escola para todos.

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A lei?
Ora, a lei

Tudo bem, com tanta corrupo e falta de respeito s leis, at se entende

porque os(as) professores(as) muitas vezes se desinteressam pelo assunto.
Ou ento, s lembram que a lei existe para se queixar de que os alunos e
alunas tm muitos direitos e poucos deveres...
Esse tipo de pensamento bastante negativo porque tira a potncia para a
transformao dos(as) professores(as) e os(as) coloca numa espcie de
ringue, em que, do outro lado, esto os(as) alunos(as)... Nada disso!
importante conhecer a lei nas suas motivaes sociais e filosficas.
Procurar descobrir, nas entrelinhas dos artigos, pargrafos e etc., o princpio
tico que norteia a legislao. Sem nunca perder de vista que as leis so
uma marca da nossa humanidade.
Experimente: com esse novo olhar, retome a leitura do ECA (Estatuto da
Criana e do Adolescente) e da Conveno sobre os Direitos das Pessoas
com Deficincia (2007). Aposto que voc vai gostar!

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As carteiras no esto
mais pregadas no cho:
mude-as de lugar!

incrvel, mas j houve um tempo em que as carteiras da sala de aula eram

pregadas no cho. Afinal, os alunos e alunas, para aprender, tinham que
ficar quietinhos e enfileirados pelo menos, era o que se acreditava.
Muito tempo j se passou desde as primeiras escolas. Hoje, j se sabe que o
movimento fundamental para a aprendizagem. No entanto, em algumas
salas de aula as carteiras continuam pregadas no cho.
Isso acontece por muitos motivos para evitar que os(as) alunos(as) faam
baguna ao deslocar as carteiras, ou porque o(a) professor(a) do perodo
contrrio no quer que as carteiras sejam movimentadas.
Mas com isso se perde, literalmente, a oportunidade de mudar o ponto de
vista sobre a aula, criando um espao em que as ideias podem circular
melhor e as pessoas podem se olhar de frente quando falam.
Tire os pregos imaginrios das carteiras e comprove!

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