UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ASIGNATURA: TALLER DE INNOVACIONES

pedaggicas EN LA ESPECIALIDAD
TEMA:

La INNOVACIN Y LA
CALIDAD EDUCATIVA

Responsable: EQUIPO DE DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE

TALLER DE INNOVACIONES EDUCATIVAS.

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 I. INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVA

QU ES INNOVACIN EDUCATIVA?

1.1.1 Qu es Innovacin?

La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio. Su timo es novus, que constituye la
base de un extenso campo lxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e
innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latn del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo
significado equivale al de los verbos innovar y renovar (RIVAS, 2003).

Segn el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen latino, en su primera acepcin equivale a en,
adentro, dentro de, al interior. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al lexema base nov- un sentido
de interioridad, sea como introduccin de algo nuevo proveniente del exterior; sea como obtencin o
extraccin de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad determinada. Innovacin
sera, entonces, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuanto la
extraccin o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente.

En suma, podemos afirmar que la innovacin es una realizacin motivada desde fuera o dentro de la
escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la cual
la actividad creativa entra en juego.

1.1.2 Qu es Innovacin Educativa?

Varios autores han aportado definiciones de Innovacin Educativa. Entre ellos est Jaume Carbonell
(CAAL DE LEN, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como:

(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados,

mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas
educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un
largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando
concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o
transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La
innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u
oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la innovacin apela a la
subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las relaciones
teora-prctica inherentes al acto educativo.

Por su parte, Francisco Imbernn (1996: 64) afirma que:

la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas,

propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de
situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los
contextos y en la prctica institucional de la educacin.

De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) seala que:

Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una
apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin
creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de
una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un
exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado. (...) innovacin
equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que,
desde la Administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a
indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.

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Escudero concluye afirmando que hablar de innovacin educativa significa referirse a proyectos
socioeducativos de transformacin de nuestras ideas y prcticas educativas en una direccin social e
ideolgicamente legitimada, y que esa transformacin merece ser analizada a la luz de criterios de
eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.

1.1.3 OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

a) Promover actitudes positivas de toda la comunidad educativa en funcin de un

comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la
adecuacin del currculo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

b) Crear espacios y mecanismos en las escuelas para identificar, valorar, sistematizar,

normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de
problemas educativos que estn afectando la calidad de los aprendizajes de alumnas y
alumnos.

c) Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad de nuestro

pas y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que
provee nuestro medio.

d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las

necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educacin de calidad y de
aprendizajes significativos.

e) Implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas administrativas y

docentes reconocidamente vlidos, congruentes con las necesidades de la institucin y de la
comunidad, en su propsito de buscar una mejor calidad de la educacin.

f) Estimular la investigacin como un elemento cotidiano determinante de la formacin

profesional continua de los/las docentes a partir de su propia prctica educativa.

g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.

h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras

para ampliar y generalizar la experiencia.

i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una
prctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.

1.1.4 PRINCIPIOS DE INNOVACIN

Los principios que orientan el proceso de innovacin educativa slo se conciben dentro de un
enfoque de educacin liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos
tenemos:

a) La formacin del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la

transformacin cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social.

b) La autonoma para que se generan los procesos de innovacin educativa.

c) La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento, como eje del

proceso de innovacin.

d) La prctica misma que legitima la innovacin educativa.

Es prudente advertir que no debe confundirse innovacin con algo que es nuevo, ya que una
innovacin no es buena por el hecho de ser nueva, sino bsicamente porque contribuye de manera
diferente, confiable y vlida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos.

2
 1.2 CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Cules son las seas de identidad de una innovacin educativa?, Qu elementos, aspectos o
criterios nos permiten decir que estamos ante una innovacin educativa?. Por el inters que reviste
para nuestro trabajo presentamos a continuacin dos caracterizaciones de la innovacin. La primera
pertenece a BLANCO-MESINA y la segunda a ESCUDERO.

1.2.1 BLANCO y MESSINA

BLANCO y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas ms importantes en relacin con la
innovacin es la falta de un marco terico suficientemente desarrollado que permita identificar qu es
o no innovador en el mbito educativo. A partir de un estudio del Estado del Arte de las Innovaciones
Educativas en Amrica Latina y el Caribe, propiciado por el Convenio Andrs Bello, y con el propsito
de contribuir a una mejor identificacin de la innovacin educativa la referidas autoras proponen una
serie de rasgos o criterios que pueden caracterizar una experiencia innovadora, frente a un simple
cambio, ajuste o mejora del sistema educativo. Su intencin no es dar una definicin nica de
innovacin, sino proporcionar un marco general que permita la identificacin y el anlisis de las
innovaciones. Conviene sealar que los criterios estn estrechamente relacionados entre s, y son el
conjunto de todos ellos lo que puede definir las seas de identidad de una innovacin educativa.

a. Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no simplemente

mejora o ajuste del sistema vigente.

Si bien la innovacin implica cambio, existe consenso entre los diferentes autores respecto a que no
todo cambio es una innovacin. La innovacin supone una transformacin, un cambio cualitativo
significativo respecto a la situacin inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema o
proceso educativo. La innovacin supone, tambin, partir de lo vigente para transformarlo. Por lo
tanto, parte de un cambio en las estructuras y concepciones existentes. As, por ejemplo, la
ampliacin horaria o la adquisicin y uso de nuevos materiales didcticos, son obviamente un cambio
o mejora, pero slo podrn llegar a considerarse como innovacin si se producen cambios
significativos respecto a la rutina establecida tradicionalmente en la escuela: la metodologa, las
relaciones interpersonales, la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje, la organizacin o el
funcionamiento de la escuela o el aula de aprendizaje.

La innovacin educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al marco
institucional. Implica cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prcticas
en aspectos de significacin educativa como la naturaleza y funcin de la educacin y de la escuela,
el proceso de enseanza-aprendizaje, la concepcin y relacin con el conocimiento, la estructura y
funcionamiento, y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. La innovacin tiene un
carcter sistmico por la naturaleza misma de la educacin y de la escuela, que es un sistema
abierto, de tal modo que la introduccin de un cambio en algn componente tiene repercusiones ms
o menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e interacta. En consecuencia,
la innovacin implica repensar todo el orden establecido y propender a su mejora.

b. Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia
un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.

Las transformaciones que se producen en un sistema educativo determinado no han de ser

necesariamente invenciones o algo totalmente nuevo, para ser consideradas innovaciones, sino ms
bien algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y, por tanto, nuevo y distinto
para las personas que lo utilizan. Las innovaciones implican un nuevo modelo, orden o enfoque, una
forma distinta de organizar y relacionar los componentes objeto de la innovacin El significado
etimolgico de innovar (del latn innovare) da cuenta de este aspecto, porque innovar significa mudar
o alterar las cosas, introduciendo novedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir una
cosa nueva o desconocida.

Lo nuevo se puede entender como una creacin relacionada con el medio y con la historia del ncleo
cultural en el que se origina, o, por el contrario, desvinculada de ste, es decir, como un emergente
que prescinde de toda determinacin previa. Con mucha frecuencia se entiende lo innovador como
aquello que quiere ser original sin admitir precedentes, es decir, cambiar una realidad que hay que
negar de modo absoluto. La mayora de los autores coinciden en que lo nuevo se define en funcin
de una situacin determinada y en relacin con lo antiguo.

c. La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuencia

ha de ser planificada.

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La innovacin implica un cambio deliberado. Para muchos autores, los cambios que ocurren
espontneamente, sin una intencionalidad clara y una planificacin no pueden ser considerados
innovacin. El elemento de planificacin es asumido en las definiciones clsicas de Huberman y
Habelock y es para la mayora de los autores un elemento para diferenciar una innovacin de un
cambio general. Sin embargo, a juicio de BLANCO y MESSINA, el elemento clave es la significacin
del cambio y la alteracin del sentido, y no tanto la planificacin en s. Obviamente la planificacin es
una estrategia que ayuda a hacer consciente el cambio que se pretende y contribuye a optimizar el
proceso, siempre y cuando no se convierta en un elemento limitador que impida plantearse nuevas
preguntas o crear nuevos espacios durante el curso de la innovacin. Innovar es un proceso que
puede tomar cursos muy diferentes que difcilmente pueden predecirse de antemano. En este sentido
la planificacin ha de considerarse tambin como un proceso constante que se va modificando en
funcin de la dinmica que acontece en la prctica.

d. La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la

educacin.

La mayora de los autores de la regin de Amrica Latina consideran que cualquier innovacin ha de
servir para un mayor logro de los fines de la educacin y la mejora de la eficacia y calidad del sistema
educativo. En este aspecto es importante sealar que a pesar de que la mayora de las reformas
educativas en marcha tienen como grandes finalidades mejorar la calidad y equidad del sistema
educativo, la innovacin se menciona sobre todo como un medio para mejorar la calidad ms que la
equidad.

e. La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han
de llevarlo a cabo.

Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que tengan sentido y sean
compartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo, es decir, han de responder a sus
preocupaciones y necesidades. La apropiacin y significacin del cambio ser ms factible cuanto
mayor sea el grado de participacin de los directamente involucrados. En este sentido, cuando las
innovaciones no surgen de los propios docentes, sino que se promueven por agentes externos, es
preciso llevar a cabo una serie de acciones para que los docentes se apropien y hagan suyo el
sentido del cambio.

f. La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica.

La innovacin educativa implica una nueva concepcin y prctica educativa que, a su vez, quede
abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovacin. Este puede ser
uno de los aspectos que diferencie claramente la innovacin de la reforma; las reformas son
aspiraciones que muchas veces no transforman realmente la cultura de las escuelas. Se podra decir
que las reformas son los discursos del cambio y las innovaciones son cambios en accin.

g. La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la

prctica.

La innovacin no es tan slo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o
posicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovacin se considera simplemente como un
producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalacin de prcticas o modelos que en
su da pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento actual. Muchas veces se siguen
considerando como innovaciones experiencias que llevan veinte aos de funcionamiento.

El carcter dinmico y procesal se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado, muchas
innovaciones toman cursos diferentes en su puesta en prctica y van surgiendo nuevos elementos o
propuestas que no estaban diseadas en el proyecto inicial. Por otro, un mismo proyecto o programa
innovador da lugar a innovaciones distintas en la prctica, en funcin de las peculiaridades de cada
contexto en el que se desarrolla, que por definicin es irrepetible. En definitiva, se puede concluir que
el proceso innovador implica la innovacin dentro de la propia innovacin, tal como lo sealan
diversos autores.

Considerar la innovacin como proceso implica relacionarla estrechamente con la investigacin y

reflexin constante sobre la prctica, y con procesos de evaluacin continua, como nica va de no
caer en la rutina. Este aspecto es especialmente importante, porque, como ya se ha sealado, existe
una gran carencia de procesos de investigacin y evaluacin de las innovaciones. La investigacin no
es tarea privativa de los investigadores profesionales; desde diferentes corrientes, como la Pedagoga
Popular, se ha legitimado el papel del maestro investigador que observa, aprende y genera

4
conocimientos a partir de su propia prctica.

La evaluacin ha de ser tambin un componente fundamental de las innovaciones para identificar si

realmente se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente el sistema y romper con el
equilibrio rutinario. Dado el carcter dinmico de los procesos innovadores, la evaluacin debe
acompaar todo el proceso y no realizarse slo al final del mismo. Adems de los impactos, es
importante identificar los obstculos que enfrenta la innovacin en su desarrollo con el fin de
reorientar adecuadamente el proceso. Otro aspecto importante, estrechamente relacionado con otros
criterios sealados, es la participacin de los protagonistas de la innovacin en la evaluacin y
monitoreo de la misma. La evaluacin formativa del proceso innovador es fundamental para el ajuste
de la experiencia y su continuidad.

1.2.2 JUAN ESCUDERO

Escudero (PASCUAL, 1998) menciona, por su parte, cinco caractersticas que, en su opinin, son
tiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovacin educativa.

a. La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y participacin

social

La innovacin en educacin ha de ser pensada bajo categoras sociales, polticas, ideolgicas,

culturales...

Una definicin de la innovacin bajo estas categoras debiera obviar aficiones muy frecuentes a
innovar por innovar, a la precipitacin de reformas y a la falta de solidez, fundamentacin y
legitimacin de las mismas, as como a la recurrencia, tambin frecuente, a planes innovadores como
imgenes de marca para partidos en el poder, centros, grupos de profesores.

La innovacin como categora social, por el contrario, compromete en un proceso de deliberacin

social, de concertacin y de planificacin, dirigido a reconsiderar los contenidos y orientaciones de los
procesos educativos en un momento histrico dado, a la luz de las coordenadas ideolgicas, sociales,
econmicas y culturales del sistema social.

Bajo este supuesto el cambio educativo no es pensable al margen de las tensiones y contradicciones
del mismo sistema social y de sus lneas de fuerza hacia el futuro. Igualmente, mxime en
determinadas coyunturas histricas de un pas, el proyecto de cambio educativo ha de ser
ampliamente debatido y avalado por todo el cuerpo social, y no relegado a las decisiones
coyunturales de la clase poltica o la clase de los expertos y especialistas. Desde el mismo
presupuesto, innovar en educacin requiere una fundamentacin reflexiva, crtica y deliberada sobre
qu cambiar, en qu direccin, cmo hacerlo y con qu poltica de recursos.

b. La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica en el sistema
educativo, en las escuelas, en los agentes educativos.

Innovacin educativa significa, entonces, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario
y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo
existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como
el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin de pasado.

Dicho en trminos ms prximos a la realidad, innovacin equivale, ha de equivaler, a un

determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y
alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...cambiar.

c. La innovacin en educacin ha de parecerse ms a un proceso de capacitacin y

potenciacin de instituciones educativas y sujetos que a la implantacin de nuevos
programas, nuevas tecnologas, o inculcacin de nuevos trminos y concepciones.

Esta idea pretende destacar cmo, hoy por hoy, goza de mayor credibilidad y validez educativa una
visin de la innovacin como proceso de construccin institucional y personal que la correspondiente,
ya superada, del cambio como tecnologa del diseo y difusin de programas educativos.

En este sentido, una innovacin ha de suponer un contexto, un espacio, para el aprendizaje y

desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los profesores, en los alumnos, y en la
misma Administracin, en los expertos, en el personal de apoyo.

5
 d. La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en
estticas relaciones de buenas intenciones

Es preciso que los proyectos innovadores, sin atentar contra el punto precedente, elaboren perfiles
del cambio unitario y comprehensivos en los que se defina con toda claridad la filosofa del cambio y
sus metas, las estrategias metodolgicas ms plausibles, los materiales y recursos ms idneos, los
nuevos roles y relaciones entre los sujetos.

En ausencia de este nivel deseable de explicitacin, los proyectos educativos de cambio suelen
resultar inoperantes por lo difusos, opacos a la crtica por lo etreos, y potencialmente poco incisivos
en la prctica.

e. Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de procesos y

establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios

Un cambio educativo exige ser debidamente construido y definido socialmente. Tambin requiere un
cuidadoso diseo. A este respecto, sin embargo, parece superada la etapa en la que casi todas las
energas innovadoras haban de centrarse en la elaboracin de diseos de cambio slidos y
cientficamente bien avalados. En estos momentos, aunque naturalmente sin obviar estos procesos,
asistimos a la era en la que ha adquirido una importancia decisiva el relativo a la implementacin
con sus correspondientes implicaciones.

Un mbito decisivo para cualquier proyecto de cambio es el de su puesta en prctica, el de su

desarrollo en centros y aulas, y el de su transformacin en procesos y resultados de aprendizaje para
todos los sujetos implicados: profesores, alumnos, expertos, etc. De este modo, hoy constituye un
imperativo pensar y decidir sobre el cambio tanto en las fases de su construccin y diseo como en
las correspondientes a su implementacin, evaluacin e institucionalizacin.

El rol del profesor y su preparacin profesional son decisivos en la realizacin del cambio, as como
el papel del grupo de profesores, la funcin de los directores escolares, las funciones de apoyo de
servicios externos y su organizacin a nivel regional o local. Slo una adecuada complementariedad
entre todas esas instancias y sujetos parece ofrecer algunas garantas ms verosmiles para el xito
de proyectos innovadores.

1.3 FACTORES QUE CONDICIONAN EL XITO DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN Y LA

1
CALIDAD EDUCATIVA.

Qu condiciones o requisitos son necesarios para que los proyectos de innovacin tengan xito?,
qu se requiere para que logren su sostenibilidad hasta institucionalizarse, es decir, hasta
convertirse en prctica comn y cotidiana en la institucin escolar?

Para que una mesa se sostenga con firmeza requiere al menos de tres patas que le sirvan de
soporte. Igualmente, para que los proyectos de innovacin puedan ejecutarse y sostenerse hasta
lograr su institucionalizacin, necesitan tres requisitos indispensables, los que desarrollo a
continuacin.

1.3.1 Aceptacin/apropiacin del proyecto por los beneficiarios

Muchos proyectos fracasan, se debilitan o sufren limitaciones en la ejecucin de sus actividades y el

logro de sus objetivos por una sencilla razn: no son conocidos ampliamente o no son aceptados por
los beneficiarios (Estudiantes, docentes y padres de familia) como propuestas que sern provechosas
para ellos. En otras palabras, los beneficiarios no ven los beneficios ni estn dispuestos a apropiarse
del proyecto.
Mientras el proyecto de innovacin no sea reconocido como algo valioso que servir para mejorar lo
que pretende mejorar y mientras los beneficiarios no se hayan apropiado del mismo, corre el peligro
de fracasar o lograr escasamente los resultados deseados.

Todo proyecto constituye una visin de futuro construido por un grupo que espera y aspira a mejorar
la situacin presente. Para tener xito en la conquista de esta visin, debe dejar de ser la visin de un
grupo y convertirse en la visin de futuro de la comunidad educativa. Si la comunidad educativa se

1
Rimari, Wilfredo, Requisitos para el xito de la Innovacin Educativa. Boletn Enlace FONDEP N 14, Pg. 5
01 de diciembre de 2008.

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apropia y hace suya esta visin, la mitad del camino est recorrido porque harn hasta lo imposible
para conquistarlo.

Para hacer posible que la comunidad se apropie del proyecto hay algunas estrategias que pueden ser
muy tiles:

Comprometer la participacin de representantes de la poblacin beneficiaria (estudiantes,

docentes y padres de familia) a lo largo de todo el ciclo de vida del proyecto, es decir, desde su
diseo y ejecucin hasta la evaluacin de salida. La inclusin tiene que ser el sello de la
innovacin.

Asegurar que la participacin, los acuerdos, la asignacin de responsabilidades por las

actividades del proyecto, as como la revisin y la evaluacin de las mismas, se de en un
ambiente de confianza, dilogo y horizontalidad. Mientras ms participacin haya, ms
identificacin y compromiso con el proyecto se lograr.

Organizar actividades y campaas de sensibilizacin dirigidas a la poblacin beneficiaria y a la

comunidad local con el propsito de informarles sobre los beneficios que se esperan alcanzar a
travs del proyecto principalmente en trmino de desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores.

1.3.2 Asesora especializada y acompaamiento pedaggico

La buena voluntad y el entusiasmo no son suficientes para asegurar el xito y la buena conduccin de
los proyectos de innovacin. Se requiere de equipos de trabajo que cuenten con habilidades para la
gestin de proyectos y con dominio de los aspectos tericos y prcticos propios de la innovacin. Por
ejemplo, si la innovacin busca el desarrollo de habilidades comunicativas a travs de la radio
escolar, se requiere de docentes que dominen estrategias innovadoras para el desarrollo de la
expresin oral as como para el uso creativo de la radio escolar. Esto obviamente no se tiene desde el
principio del proyecto, sino que se va consiguiendo y consolidando a lo largo de todo el proyecto.

Algunos proyectos cuentan con algn docente o docentes que dominan los aspectos terico-prcticos
de la innovacin. Enhorabuena. Sin embargo, la idea es que todos los docentes se apropien
progresivamente de estas habilidades a fin de que la innovacin pueda sostenerse hasta lograr su
institucionalizacin. Para conseguir este propsito se requiere:

Capacitacin, asesora y acompaamiento permanente de especialistas en los aspectos terico-

prcticos de la innovacin, a los docentes, a fin de asegurar que desarrollen y dominen las
habilidades que les permita empoderarse de la innovacin. Esta asesora y acompaamiento
podra venir de docentes de la misma institucin cuando tienen dominio del tema, puede ser
externa, o una combinacin de ambas, como ocurre en muchos procesos de innovacin.

Crear equipos docentes con dominio de las estrategias de innovacin que requieren sus
proyectos y con capacidad para revisar crticamente su prctica pedaggica, entrando en un
crculo virtuoso de: planificacin de estrategias de innovacin, aplicacin, revisin y evaluacin de
la prctica pedaggica innovadora, planificacin de estrategias de innovacin mejoradas... Es
decir, se trata de que los docentes se apropien de las estrategias de investigacin-accin a fin de
mejorar constantemente su prctica pedaggica a partir de una revisin autocrtica y responsable
de su trabajo.

Consolidar al Comit de Gestin del Proyecto como un equipo de trabajo que comparte las tareas
y responsabilidades con responsabilidad, generosidad y compromiso solidario. En este proceso
se lograrn desarrollar capacidades de gestin exitosa del proyecto.

Comprometer el acompaamiento pedaggico permanente de los especialistas de las UGEL,

quienes adems del asesoramiento y la motivacin que ofrezcan para la mejor marcha del
proyecto, pueden facilitar un fluido intercambio de experiencias de innovacin a nivel local y
regional.

1.3.3 Financiamiento oportuno, suficiente y bien empleado

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Todo proyecto demanda la inversin en bienes y servicios para llevar a cabo las actividades que
permitan lograr los objetivos y resultados esperados. Si el financiamiento no es oportuno ni suficiente
impedir la ejecucin de las actividades y puede poner en riesgo el proyecto. Pero, si el presupuesto
no es adecuadamente empleado o no se informa detallada, correcta y oportunamente, puede generar
desconfianza, rechazo, y hasta conflictos internos. Esto tambin puede ocurrir cuando los bienes
adquiridos no son usados para los fines por los que se consiguieron o cuando simplemente no se
usan.

Entonces, si el financiamiento es importante, mucho ms lo es una gestin tica, democrtica y

transparente de los recursos. La gestin de recursos econmicos, constituye una excelente
oportunidad para hacer crecer a la comunidad educativa en honestidad, en tica y en transparencia.

Si es as, el proyecto de innovacin traer como beneficio adicional la conformacin de equipos de

gestin responsable de recursos que no slo administran bien lo que reciben sino que logran
incrementar y darle valor agregado a sus recursos como ha ocurrido en otras ocasiones en los que se
ha conseguido el apoyo tcnico, profesional y econmico de ONGs, gobiernos locales y regionales,
universidades, rganos sectoriales de salud, agricultura, turismo, etc.

Para conseguirlo se requiere contar con un equipo de gestin de recursos econmicos que asegure la
adquisicin oportuna y suficiente de los bienes y servicios presupuestados, que rinde cuentas
permanentes de su gestin, y que escucha con atencin los aportes y las crticas a su gestin para
mejorar este servicio...

En conclusin, el adecuado manejo de las estrategias para lograr el involucramiento y el compromiso

de los beneficiarios del proyecto, el asesoramiento tcnico y pedaggico ms el acompaamiento
especializado, as como una ejecucin responsable y transparente del presupuesto harn posible las
mejores condiciones para que el proyecto tenga xito y se institucionalice. Podemos hacerlo!

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1.4 CUALIDADES Y VALORES QUE DEBE CULTIVAR UN MAESTRO INNOVADOR.

Las orugas procesionarias son insectos que caminan siempre en fila india, una pegada a la otra.
Dondequiera que vaya el lder, el resto lo seguir automticamente. Hace algunos aos, Henry Favre,
un naturalista francs, experiment forzando a estos insectos a caminar formando un crculo, de tal
forma que el lder estuviera inmediatamente detrs del ltimo insecto en la fila. Al centro puso un
poco de comida. Lo sorprendente del experimento es que las orugas, seguidoras por naturaleza,
ignoraron el alimento y continuaron dando vueltas en crculo hasta que quedaron sin fuerzas para
acercarse a su comida. Todas siguieron al lder sin salir nunca de la formacin, an cuando ste
estaba perdido.

Este ejemplo nos puede ayudar a reflexionar sobre nuestro liderazgo como Maestros. Estamos
formando seguidores o lderes? Queremos formar personas que se limitan a seguir y cumplir
rdenes sin cuestionarlas? O queremos educar personas con criterio propio, con sueos propios,
responsables de sus actos, que propongan con valenta rumbos alternativos, personas con un alto
grado de autonoma y de fe en s mismos, en los dems y en Dios?

Per necesita con urgencia Maestros Lderes que conviertan sus escuelas en centros de formacin
de los lderes que nuestro pas requiere para salir de la crisis en la que se encuentra. Los Maestros
Lderes que necesitamos deben poseer ciertas cualidades y valores, deben desarrollar sus
capacidades para forjar nuevos lderes.

2
Rimari, Wilfredo, Cualidades y valores de un maestro lder. Revista Pedaggica San Jernimo 2001.

8
 3
1.5 INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVA

Variables con mayor incidencia en la calidad educativa

Qu resultados muestran recientes investigaciones sobre las variables o los factores que inciden en
la mejora de la calidad de la educacin? Qu lecciones podemos sacar de estas investigaciones
para mejorar los procesos de innovacin educativa? Cmo mejorar nuestra intervencin sobre
aquellas variables que tienen mayor probabilidad de xito? A continuacin cito tres investigaciones
que pueden dar luces para responder a las preguntas formuladas.

1.5.1 La Familia, la Comunidad y la Escuela

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Brunner y Elacqua , afirman que los factores ms importantes de la calidad educativa son: el entorno
familiar de los educandos, la calidad de la comunidad y la efectividad de la escuela. Al respecto dicen:

Durante los ltimos 40 aos, investigadores educacionales alrededor del mundo han buscado
desentraar los factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de
aprendizaje de sus alumnos. A estas alturas existe amplio consenso entre especialistas acerca
de la naturaleza y poder explicativo de estos factores: el entorno familiar de los alumnos, la
calidad de la comunidad donde residen y la efectividad de la escuela.

Segn esta investigacin, en el caso de los pases desarrollados, los estudios atribuyen un peso de
80% del xito de los estudiantes a la familia y la comunidad. Sin embargo, en los pases en vas de
desarrollo, los factores relacionados a la escuela son ms importantes en explicar el rendimiento de
los alumnos.

As, concluyen que mientras ms pobre es el pas, ms alto es el porcentaje de xito escolar
explicado por el trabajo de la escuela; mientras ms rico es el pas, se atribuye un mayor peso a la
familia. Por qu? Porque las sociedades desarrolladas son ms igualitarias en la distribucin del
ingreso y las familias transmiten un monto de capital cultural similar a sus hijos. En cambio, en las
sociedades en vas de desarrollo, debido al alto grado de desigualdad, la escuela termina
compensando las diferencias de origen sociofamiliar, influyendo ms poderosamente en los
resultados escolares.

Muchas veces se piensa que este factor estara determinado principalmente por el nivel de ingresos
del hogar. Pero, siendo este factor importante, parecen ser an ms decisivos la organizacin y el
clima familiar en el caso de nios provenientes de hogares de escasos recursos.

1.5.2 El Clima Escolar

Segn el estudio realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa

(UNESCO) acerca de Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe:

el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los
estudiantes. Por tanto, la generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial
para promover el aprendizaje entre los estudiantes.

Las variables de recursos escolares, en conjunto, tambin contribuyen al rendimiento. Si bien

es pequea la contribucin individual de la infraestructura, los servicios bsicos de la escuela, el
nmero de libros de la biblioteca escolar y los aos de experiencia del docente; en su conjunto
estas variables aportan al aprendizaje de los estudiantes. Al respecto el mensaje esencial que
5
queda es que los recursos son necesarios para impulsar el rendimiento.

Esta conclusin deviene de los resultados de la evaluacin del desempeo en Matemtica, Lectura y
Ciencias de los estudiantes que cursan 3 y 6 grados de Educacin Primaria, realizada en 16 pases
de Amrica Latina y El Caribe. En total fueron estudiadas 3.065 escuelas, 4.627 aulas de 3er grado y

3
Rimari, Wilfredo. Innovacin y Calidad Educativa. Publicado en el Boletn Enlace FONDEP N 13, Pg.
6ss, 28 de octubre de 2008.
4
Jos Joaqun Brunner y Gregory Elacqua (2005). Factores que inciden en una educacin efectiva. Ver:
http://mt.educarchile.cl/archives/Factores_EDU_2004.pdf
5
Laboratorio Latinoamericana de Evaluacin de la Calidad Educativa. UNESCO (2008). Los aprendizajes de los
estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.

9
4.227 aulas de 6 grado. La muestra representa a cerca de once millones de estudiantes de 3er grado
de Primaria y diez millones de estudiantes de 6 grado de Primaria de la regin. La investigacin se
realiz entre 2005 y 2006.

Los resultados de esta investigacin fueron presentados el 20 de junio de 2008 en Santiago de Chile,
y de manera simultnea en el Estado mexicano de Nuevo Len y los otros 15 pases de Amrica
Latina que participaron de la investigacin: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica
Dominicana y Uruguay.

La influencia de las condiciones al interior de la escuela en el desempeo de los estudiantes

demuestra, segn el estudio, la importante contribucin que ejercen las escuelas incluso por sobre
factores de contexto socioeconmico.
Una realidad que deja al descubierto este estudio es la desigualdad en la calidad del aprendizaje
entre los pases y al interior de ellos. Una de las causas de esta desigualdad, seala la investigacin,
reside en las condiciones econmicas, es decir, en la produccin y la distribucin del ingreso. Esto
explicara porqu pases con mayores ingresos como Chile, Argentina y Uruguay presentan, en
general, mejores resultados.

Luego, a nivel nacional, se verific que la ubicacin de las escuelas condiciona los resultados
alcanzados, pues los nios y nias de escuelas rurales en Amrica Latina y el Caribe obtienen
desempeos ms bajos que los que concurren a escuelas ubicadas en el mbito urbano. Esto es
especialmente dramtico en el Per que presenta las mayores desigualdades de rendimiento entre
estudiantes de escuelas rurales y urbanas.

1.5.3 Los Profesores

El informe Mckinsey es el resultado de una investigacin realizada entre los aos 2006 y 2007 sobre
los 10 mejores sistemas educativos del mundo (Finlandia, Corea del Sur, Japn o Canad), para
determinar las causas de su xito educativo, pues ocuparon los primeros lugares en la prueba PISA
2006.

El informe McKinsey (How the worlds best performing schools systems come out on top) concluye
que los rasgos comunes a los pases que encabezan la tabla PISA (Hong Kong, Finlandia, Corea del
Sur, Japn, Canad) son estos tres: contratan a los mejores profesores, les sacan el mximo partido
e intervienen en cuanto los resultados de los estudiantes empiezan a bajar. No es precisamente una
revelacin.

Sus conclusiones son las siguientes: 1 Los profesores son la pieza clave del xito educativo, pues la
calidad de un sistema educativo no puede ser mejor que la calidad de sus profesores; 2 Los pases
con mejor calidad de enseanza facilitan abundante formacin prctica a los recin llegados a la
carrera docente y fomentan la formacin permanente para todos; y, 3 Intervienen con programas de
apoyo inmediato dirigido a los estudiantes con bajos resultados a fin de que puedan seguir la marcha
de los dems.

Innovacin y calidad educativa

Qu lecciones podemos sacar de los resultados expuestos, para mejorar la educacin en nuestro
pas desde la innovacin? En primer lugar hay que decir que la innovacin implica una vocacin, un
compromiso y un conjunto de acciones conscientes, planificadas y con objetivos concretos orientados
a lograr el cambio y la mejora de la calidad educativa.

En segundo lugar, vale decir que la experiencia de los procesos de innovacin educativa en nuestro
pas han tenido como centro de atencin la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes y la mejora de la calidad profesional de los educadores. Los procesos de innovacin han
estado y estn ligados a la aplicacin de nuevos conceptos, estrategias, medios y materiales para
mejorar los aprendizajes, as como a procesos de capacitacin y perfeccionamiento de las
habilidades docentes para introducir nuevos procesos pedaggicos orientados a mejorar los
aprendizajes. En esos procesos, la creacin de climas favorables para el aprendizaje y el desarrollo
integral en el aula y la escuela, as como en los entornos familiares y comunitarios han sido de
especial dedicacin de los docentes innovadores.

En suma, podemos afirmar que hay un encuentro natural y profundo entre innovacin y calidad
educativa, encuentro que debe seguir producindose para bien de nuestro pas.

10
 6
1.6 Innovacin y calidad educativa desde un enfoque de Derechos Humanos

El mircoles 5 de agosto, Rosa Blanco, funcionaria de la Oficina Regional de Educacin de la

UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, hizo una presentacin del Proyecto Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe EPT/PREALC, dirigido a especialistas del Ministerio de Educacin, en
el Museo de la Nacin.

Durante su exposicin, la especialista de la UNESCO responsable de las reas de inclusin e

innovacin educativa, explic que la UNESCO viene impulsando los cambios y la mejora educativa
basada en un concepto de calidad educativa que parte de un enfoque de derechos humanos. Segn
este enfoque amplio, la calidad educativa tiene cinco dimensiones: Relevancia, pertinencia, equidad,
eficacia y eficiencia.

Concordante con esta visin, en el libro Educacin y diversidad cultural: Lecciones desde la prctica
7
innovadora en Amrica Latina , publicado por la UNESCO en agosto de 2008 se lee: La calidad de la
educacin, en tanto derecho fundamental de todas las personas, ha de reunir, desde la perspectiva
de la OREALC/UNESCO Santiago, las siguientes dimensiones: respeto de los derechos, relevancia,
pertinencia, equidad y eficiencia y eficacia.

Qu significan estos trminos y que implican para los docentes que conducen proyectos de
Innovacin Educativa? A continuacin permtanme responder esta pregunta, partiendo de las
definiciones que aportan los autores y documentos que cito a pie de pgina.
8
Relevancia y pertinencia

Dos palabras muy utilizadas en mbitos educativos son relevancia y pertinencia. Se dice que la
educacin es relevante cuando promueve aprendizajes significativos desde el punto de vista de las
exigencias sociales y de desarrollo personal de sus beneficiarios. Esto slo se lograr si la educacin
es, adems, pertinente, es decir, si toma en cuenta las diferencias para aprender de cada persona,
las cuales estn condicionadas por el contexto social y cultural en el que viven.

La relevancia tambin est relacionada con las finalidades que se le asignan a la educacin, en tanto
proyecto poltico y social, en un momento histrico y contexto dados.

La pertinencia de la educacin implica que sta sea significativa para personas de distintos estratos
sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de
los contenidos de la cultura, mundial y local, y de esta forma constituirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonoma, autogobierno, su libertad y su propia identidad.

La pertinencia, en coherencia con un enfoque de derechos, significa que el centro de la educacin es

el educando, por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia en los procesos de enseanza
aprendizaje. En cuanto a curriculum, la pertinencia demanda de diseos abiertos y flexibles, factibles
de ser enriquecidos y/o adaptados en diferentes niveles en funcin de las necesidades, aptitudes e
intereses de los estudiantes y de las caractersticas y exigencias de los contextos en los que se
desarrollan y aprenden.

Los proyectos de innovacin que impulsamos desde el FONDEP tienen una fuerte incidencia en
aprendizajes significativos que parten del reconocimiento de los saberes personales y locales y la
cultura local y regional, as como su valoracin e incorporacin en el currculo. Estos saberes son y
deben seguir siendo recogidos, recreados y enriquecidos en la ejecucin de los diversos proyectos de
innovacin (teatro, tteres, radio, recopilacin de cuentos y mitos, etc).

En nuestros proyectos consideramos la centralidad del estudiante como el sujeto que aprende, crea,
investiga, se comunica con libertad, seguridad y coherencia, utilizando distintos recursos personales y
materiales. Aspiramos a forjar estudiantes que se valoren a s mismos, valoren su medio natural y
cultural, y se expresen con libertad, creatividad, seguridad, confianza y alegra.

6
Tomado del Boletn Enlace FONDEP N 20, Pg 6ss, 07 de agosto de 2009.
7 Ver: en: http://www.innovemosdoc.cl/publicaciones/Diversidad.pdf
8 Roberto Maldonado, en: http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=2782&Itemid=2

11
 9
Eficacia y eficiencia

La eficiencia se refiere a la relacin entre esfuerzos y resultados. Si obtienes ms resultados de un

esfuerzo determinado, se dice que has incrementado tu eficiencia. Asimismo, si puedes obtener el
mismo resultado con menos esfuerzo, habrs incrementado tu eficiencia. Eficiencia, entonces,
consiste en realizar un trabajo o una actividad con calidad y con el menor costo posible y en el menor
tiempo, sin desperdiciar recursos econmicos, materiales y humanos.

Ahora bien, en las organizaciones modernas no es suficiente con ser eficientes, hay que buscar
tambin la eficacia. Cuando un equipo alcanza las metas u objetivos que le encarga la institucin,
decimos que es eficaz. O sea que la eficacia se refiere a los resultados en relacin a las metas y
objetivos organizacionales.

Todo proyecto de innovacin tiene como propsito principal mejorar procesos y resultados, logrando
que stos sean de mayor calidad, se obtengan con el menor costo posible y optimizando al mximo
todos los recursos que se ponen en movimiento. El trabajo en equipo, as como la gestin
responsable y transparente que vienen realizando los Comits de Gestin de Proyectos son una
prueba de ello.

En conclusin, puedo afirmar que los proyectos innovacin educativa, debidamente sistematizados,
pueden aportar a la educacin peruana valiosas experiencias y modelos exitosos de enseanza-
aprendizaje en el marco de una educacin de calidad concebida bajo el enfoque de Derechos
Humanos, como lo propone la UNESCO.

9
Ver: http://vinculando.org/empresas/caminando_entre_titanes_sime_enfoques_escuelas_eficaces.html

12
 II. FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN

Estructura de Proyectos de Innovacin.

I. DATOS GENERALES

Los datos generales del proyecto de innovacin, consignan la informacin bsica que permite
identificar a la Institucin Educativa. Los datos bsicos que se deben consignar son:

Ttulo o nombre del Proyecto:

Institucin Educativa:
UGEL: DRE:
Direccin:
Lugar: Distrito: Provincia: Regin:
Integrantes del Comit de Gestin:
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de trmino del proyecto:

El ttulo o nombre del proyecto debe guardar relacin con la solucin planteada para abordar el
problema; debe ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione la idea del proyecto. El
ttulo debe resumir las intenciones y la naturaleza del proyecto de innovacin educativa que se desea
ejecutar. Es importante mencionar que el ttulo del proyecto, no necesariamente se define al inicio de
la elaboracin del proyecto, sino que se va replanteando conforme se construye el mismo.

TTULOS ADECUADOS
- La radio escolar como medio de desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de la IE Simn
Bolivar de Huaraz.
- Producimos textos a partir de la recoleccin de narraciones de la historia y mitos de nuestra
comunidad.

II. DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN

La descripcin general de la innovacin es una sntesis del Proyecto de Innovacin que se desea
implementar. Debe iniciarse con una presentacin de la innovacin que se pretende desarrollar.

Luego de hacer la presentacin de la innovacin se debe describir de manera resumida el conjunto

del proyecto, lo cual supone el tratamiento de los siguientes elementos del proyecto:

Hacer referencia al problema, sus causas y efectos, as como el diagnstico del mismo,
sealando las fuentes sobre las que se sustenta, describiendo los instrumentos aplicados, y
las estrategias o tcnicas utilizadas para el acopio de informacin sustentatoria.
Justificacin del proyecto de innovacin: por qu y para qu se va a llevar a cabo,
resaltando su trascendencia institucional y definiendo claramente la temtica con la que se
vincula el proyecto. Tambin se describe de manera suscinta cmo se desarrollar la
intervencin para atender el problema.
Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos.
El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos, resultados e
indicadores, los mismos que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su vez los
niveles de concrecin y verificacin de logros. Por ello, se deben expresar con claridad los
cambios y mejoras que esperamos alcanzar.
De manera general se mencionarn las actividades, el perodo de tiempo que demandar su
ejecucin y el presupuesto general que requiere el proyecto. Tambin se mencionarn a las
personas o equipos responsables del desarrollo de las actividades.
Finalmente, se describir la forma como se evaluar el proyecto, el tipo de instrumentos y los
indicadores; adems, se detallar el mecanismo de rendicin de cuentas, como evidencia de
transparencia de lo actuado.

13
 III. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Cmo identificar el problema?

La identificacin del problema consta de algunas etapas importantes. Proponemos seguir estos
pasos para identificar el problama:
Priorizar el problema
Identificar las causas y efectos del problema priorizado

1. Priorizando el problema

Este es el momento en el que se identifica cul es la situacin que est afectando la vida
institucional, los aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de enseanza, etc. El problema es
un conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los propsitos educativos

A partir de la tcnica de lluvias de ideas, podemos llegar a precisar mejor el problema.

Sugerimos los siguientes pasos:

Solicitar a los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos que en tarjetas escriban
los problemas que ellos perciben. En esta etapa se recomienda no dar sugerencias ni crticas
sobre los problemas presentados.
Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problema. En educacin,
los problemas pueden ser de cobertura cuando existe un dficit de cobertura o atencin, por
limitaciones en infraestructura, docentes, etc., y de calidad de los servicios que pueden ser de
aprendizaje, gestin, curriculum, actitudes, relaciones humanas etc.
Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problemas y priorizar el problema que ms
afecte a la institucin educativa.
Formular el problema de manera concreta, clara y precisa. Tomemos en cuenta que un
problema tiene causas y efectos, existiendo la tendencia a confundirlos y perder la centralidad
de la situacin problemtica.

Al definir el problema tenemos que hacerlo de manera precisa y sin ambigedades, de modo que
quede claro y todos conozcan la situacin problemtica que se quiere abordar. Al formular el
problema debemos evitar que exprese ausencia o carencia de algo o de manera negativa.

Para la definicin del problema en los proyectos educativos se debe partir de aquellas situaciones
que afectan especialmente a los estudiantes. En tal sentido, las carancias no son el problema en
s, el malestar que generan estas carencias a los estudiantes, docentes o padres de familia se
constituyen en el verdadero problema.

Para la definicin del problema se sugiere, no usar la forma negativa. Ejemplo: La IE no cuenta
con computadoras. Esto puede limitar encontrar la alternativa correcta o direcciona a una sola
alternativa. El planteamiento del problema debe permitir plantear varias alternativas de solucin
para poder seleccionar la mejor.

Veamos algunos ejemplos:

incorrecto
Falta de programas de educacin
inicial.
No se cuenta con docentes
capacitados para desarrollar
capacidades comunicativas.
Ausencia de material didctico para la
enseanza de la comunicacin oral.
correcto
Estudiantes ingresan a la
educacin primaria sin las
capacidades bsicas.
Los docentes desconocen
estrategias metodolgicas para el
desarrollo de las capacidades
comunicativa.
Limitado desarrollo de la expresin
oral de los estudiantes.

Ejemplos de problemas por capacidad comunicativa:

LECTURA

14
 Los estudiantes se muestran apticos y desinteresados en los momentos de lectura.
Estudiantes de escuelas bilinges, quechua y castellano, tienen dificultades para la
comprensin de textos en castellano.
Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo
conexiones lgicas de causa-efecto, problema-solucin, etc.
Los estudiantes leen por propia iniciativa pocas veces, no tienen hbitos de lectura.
La lectura guiada y orientada por el docente es escasa en la clase de lectura.

ESCRITURA

Los escritos de los estudiantes son poco creativos.

Los temas de escritura que propone el docente son montonos y poco motivadores.
Los docentes se preocupan ms de la correccin del texto que de la creatividad y originalidad
del mismo.
En zonas bilinges no se tiene en cuenta el uso de la lengua materna para el aprendizaje de
la escritura en castellano.
Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir.

COMUNICACIN ORAL (ESCUCHA/EXPRESIN)

Los estudiantes muestran poca fluidez y claridad en su expresin oral en clase.

Los docentes son poco empticos en clase y desconocen estrategias para motivar al alumno
en su prctica comunicativa oral.
Los estudiantes tienen temor de hablar en pblico.
Los contextos comunicativos para la prctica comunicativa oral son escasos en clase.
Los tiempos para la prctica comunicativa oral en clase son pocos.
Los estudiantes tienen vergenza de usar su lengua materna en clase.
Escasez de actividades dentro y fuera del aula que propicien la expresin creativa y artstica.

2. Identificando las causas y efectos del problema

Luego de priorizar el problema es necesario precisar las causas y efectos del mismo. Para ello se
puede usar la tcnica del rbol de problemas. Cada problema, por lo general, tiene ms de una causa
y ms de un efecto.

Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que pueda estar originando el
problema. Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relacin con el problema. Por lo
tanto, existirn causas directas y causas indirectas de un problema. Las causas directas son las
razones principales del problema que si no se resuelven, el problema subsistir.

De igual manera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellas consecuencias
que se desprenden del problema, para luego priorizarlas y establecer, en aquellas que sea pertinente,
la relacin causa efecto.
10
Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas :

Cul es el problema? Alude al problema central

Qu origin el problema? Alude a las causas del problema
Qu consecuencias produce? Alude a los efectos del problema.

Para construir un rbol de Problemas es necesario tener en cuenta lo siguiente:

Redactar en una tarjeta el problema, formulado en forma clara y precisa, ubicndola en la

parte central del panel.
Hacia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que identifican
las causas que le dan origen. Se sugiere que las causas se agrupen por criterios comunes
(capacitacin, gestin, motivacin, etc.)
Hacia la parte superior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que sealan
las consecuencias o efectos del problema.

10
Diseo, seguimiento y evaluacin de proyectos sociales. Material del curso. Maestra en Gerencia Social.
PUCP. 2005.

15
 Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos con el mismo principio hasta formar el
rbol de Problemas.
Se puede concluir el anlisis del problema cuando los participantes estn convencidos de que
toda la informacin esencial est incluida en la red, y muestra las principales relaciones
causa-efecto que caracterizan el problema: Cabe mencionar que esta relacin causaefecto
no siempre se da, lo cual no invalida la causa o el efecto identificado.

Elaboramos el rbol de Problemas

Acrecienta la frustracin
de los estudiantes al
percatarse que no
comprenden lo que
leen.
Los docente reafirman
Los estudiantes que no su estilo de enseanza
logran comprender lo que al enfocarse en
leen se retrasan en sus Los estudiantes ven
afectada su autoimagen aquellos estudiantes
aprendizajes. que avanzan segn la
y participan menos en
clase. programacin
curricular.

Problema
Los estudiantes del 3 grado de secundaria de la IE Jos Antonio
Encinas de Piura muestran dificultades para comprender diversos
tipos de textos.

Los docentes no usa Los directivos de la IE no Los estudiantes no Los docentes no

estrategias toman medidas al plantean sus dudas, toman en cuenta los
pedaggicas que considerar que es un tienen miedo de ritmos y estilos de
favorezcan el logro asunto slo entre la preguntar y plantear aprendizajes de sus
de aprendizajes en docente y sus sus ideas y estudiantes.
la comprensin estudiantes. sentimientos.
lectora.

A continuacin te presentamos otros ejemplos de problemas, sus causas y efectos. Esta vez
relacionados a la escritura y a la expresin oral:

PROBLEMA
Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir.

Causas:
Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan temas de su
inters.
Los docentes no saben cmo motivar la escritura libre y creativa.
En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir.
Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el literario.
Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores, modos de ser del
estudiante.
No se toma en cuenta la lengua materna.
Los docentes no establecen un dilogo cercano con los nios para saber por qu hay poco
inters en escribir.

Efectos:
Los textos escritos son poco originales y creativos.
Los resultados generan frustracin y desorientacin en los alumnos.
Los docentes tambin sienten frustracin al no poder revertir la situacin.
El clima de clase en las actividades de escritura es montono y silencioso.

16
PROBLEMA
Los estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano, especialmente en pblico.

Causas:
No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresin en castellano.
Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en pblico.
No saben cmo expresarse en situaciones formales de uso del idioma.
Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase.
Las oportunidades de prctica comunicativa oral que tienen los alumnom son escasas e
improvisadas.
Los docentes no promueven la prctica oral creando un ambiente de confianza y calidez.

Efectos:
Los estudiantes responden con monlabos o con voz baja y no logran comunicar con claridad
sus ideas, necesidades o sentimientos.
Los estudiantes se sienten incmodos y poco libres para expresarse oralmente en clase.
Los estudiantes optan por quedarse callados.
Los docentes slo eligen para la prctica oral a los estudiantes ms destacados.

IV. JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN

La justificacin expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador como alternativa de

mejora, cambio o transformacin de la situacin actual que afecta la vida institucional.

Para formular la justificacin del proyecto de innovacin es necesario considerar de manera integral
los siguientes aspectos:

Los antecedentes del problema:

En esta parte se expresa si el problema ha sido atendido anteriormente en la IE y qu resultados
se obtuvieron. Si se ha intervenido sobre algunas de las causas que originaron el problema y qu
tanto ha permitido superar dicha situacin. Asimismo, se deben sealar cules son las
condiciones de los agentes involucrados en el proyecto.

Qu innovacin se pretende desarrollar:

Se menciona el proyecto de innovacin que se pretende implementar, describiendo brevemente
en qu consistir.

Por qu se desea implementar el proyecto:

Esta parte debe mencionar lo que se desea superar a travs del proyecto.

Para qu vamos a llevar a cabo el proyecto:

Aqu se mencionan claramente los cambios o transformaciones que se generarn a partir de la
implementacin del proyecto de innovacin. Asimismo, es el espacio para hacer mencin de las
normas y documentos en los que se sustenta el proyecto de innovacin, como por ejemplo: El
PEI, el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional, el Plan Nacional de Educacin
para Todos, entre otros.

Justificando el proyecto de innovacin:

Antecedentes:
Los mtodos tradicionales de enseanza de lectura predominan en el aula, lo que genera cada vez
mayor frustracin en los estudiantes al comprobar que no entienden lo que leen.
Los resultados de la prueba PISA mostraron que el 54% de estudiantes peruanos obtuvieron
calificaciones, que sealan que si bien pueden leer, no comprenden lo que estn leyendo. Adems,
las pruebas tomadas por el Ministerio de Educacin a estudiantes del 6 grado de primaria
mostraron que apenas el 11% registr calificacin aprobatoria en comprensin lectora (de 33
estudiantes slo 3).
Las sucesivas campaas de lectura del Municipio de Yauyos ha despertado en la comunidad el
inters por el libro y la lectura, requirindose que la escuela contribuya con proyectos educativos

17
para mejorar los niveles de lectura.

(Qu innovacin se pretende desarrollar?)

La riqueza del entorno: los dichos y los refranes, las canciones y poesas, las leyendas y los
cuentos locales, la cultura popular se convierten en alternativas altamente motivacionales y de
desarrollo de la comprensin lectora. Por ello, se usarn textos del contexto de los estudiantes
como medio de mejora de la lectura. Nos proponemos implementar el Proyecto de innovacin:
Cuentos y canciones como medio de desarrollo de las capacidades comunicativas de los
estudiantes de la I.E Jorge Basadre de San Damin como un espacio de participacin de los
estudiantes en el acopio, anlisis e interpretacin de textos diversos de su entorno, estableciendo
comparaciones con otros textos y realidades. Una vez establecidas las comparaciones, los
estudiantes prepararn narraciones que permitan, a partir de la gestualidad y la expresin corporal,
se promueva altos niveles de comprensin.

Se planificarn y ejecutarn acciones de capacitacin a docentes en alianza con organizaciones de

la sociedad civil; asimismo, se implementarn actividades de sensibilizacin a los padres de familia
y a las autoridades de la comunidad local para animar la prctica de la lectura. Los estudiantes
participarn de un taller de narradores, lo que les permitir desarrollar las capacidades necesarias
para poder compartir con sus compaeros y docentes cuentos, canciones, historias, etc.

(Por qu?)
La situacin de rezago en comprensin lectora genera un dficit en los logros de aprendizaje en el
rea de comunicacin integral para el grado y ao de estudio, poniendo en desventaja a los
estudiantes con relacin a los estndares nacional e internacional.

(Para qu?)
La finalidad es que los estudiantes comprendan a cabalidad, se expresen con claridad y formen su
opinin personal, de manera que superen el dficit de compresin lectora que presentan para su
grado de estudio.

La justificacin expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador, da origen a la mejora,

cambio o transformacin de la situacin actual que limita el logro de los aprendizajes.

V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto, sea de manera
directa o indirecta. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se focaliza la intervencin.
Los beneficiarios indirectos son aquellos grupos, que si bien no son el pblico objetivo del proyecto,
de una u otra manera se ven beneficiados.

Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto, no implica slo enunciarlos o definir su
cantidad, sino definir sus caractersticas y el tipo de interrelacin que establecen en la IE.

Tipo Meta Caractersticas

Los estudiantes de la Institucin Educativa cuentan con
105
caractersitcas y costumbres diversas debido a su origen
Beneficiario Estudiantes
y procedencia.
s Directos
Los docentes, en promedio, tienen 5 aos de servicio en
08 docentes el magisterio, mostrndose como un magisterio joven, con
algunas resistencias, pero tambin con mucha iniciativa.
Los padres de familia, se dedican a actividades agrarias y
Beneficiario
75 padres de a la comercializacin de sus productos en la plaza
s Indirectos
familia semanal del pueblo. El nivel educativo de stos en
promedio alcanza el 4to de primaria.

18
 VI. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

El proyecto de innovacin debe permitir a la IE planificar los cambios educativos a los que aspiran;
por ello es importante definir con claridad y precisin los objetivos y resultados.

Cmo se definen y formulan el objetivo y los resultados

El objetivo central o general expresa el cambio que esperamos o deseamos alcanzar, producto de la
ejecucin exitosa del proyecto. Es el referente central que brinda el rumbo al proyecto.

El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su consecucin,
ayuda a determinar y organizar el planteamiento de las actividades, permite orientar todas las
acciones del proyecto.

Los objetivos se redactan como situaciones logradas, veamos el ejemplo:

Los estudiantes del 3 grado de primaria de la IE Jos Antonio Encinas de Piura

comprenden textos diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas.

El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecucin del proyecto,
adems de estar redactado en forma clara y precisa que permita articular los resultados y actividades,
teniendo como eje central a los estudiantes beneficiarios del proyecto.

Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el objetivo central. Deben alcanzarse
durante el periodo de intervencin del proyecto y representan logros concreto que puedan ser
observables, evaluables y medibles. Los resultados a su vez son el fruto del desarrollo de las
actividades.

Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y el xito de estos estar en la medida
que permitan el logro del objetivo central del proyecto.

Es por ello, cualquiera que sea la temtica del proyecto, los resultados buscarn impactar en el
desarrollo de las capacidades y actitudes comunicativas de los estudiantes. Estos resultados tienen
que estar bien focalizados y delimitados.

Qu criterios nos ayudan a focalizar y delimitar?

El resultado central est dirigido a los educandos, al logro de sus capacidades y actitudes.
El resultado complementario est dirigido a los docentes. Solo docentes con capacidades
adecuadas pueden generar el logro de los resultados en los educandos.
Para un proyecto de corta duracin (un ao) es preferible no tener un resultado especfico
para los padres de familia, an sabiendo el rol fundamental que desempean en el logro de
los aprendizajes en sus hijos. No vamos a ignorar su participacin, los podemos considerar
en las actividades, por ejemplo: talleres de cuenta cuentos, donde los padres de familia leen
cuentos a los nios y nias.
Podemos considerar tres grupos de resultados, en atencin a las dificultades en tiempo y
organizacin, a la capacidad de infraestructura, materiales educativos que tiene la IIEE y
especialmente a la capacidad, disposicin y organizacin de los docentes.

Objetivo:
Los estudiantes del 3 grado de primaria de la IE Jos Antonio Encinas de Piura comprenden textos
diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas.

Resultado 1
Los estudiantes mejoran sus capacidades de comprensin de lectura a partir de la incorporacin en
clase de textos de su entorno cultural y lingstico, comunal, y familiar.
Resultado 2
Los estudiantes comprenden textos argumentativos y discontinuos, de manera crtica.
Resultado 3
Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora.
Resultado 4
Docentes desarrollan e incorporan en su prctica nuevos enfoques y metodologas para el logro de
aprendizajes en comprensin de lectura.

19
 VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES

Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. Para realizar
adecuadamente las actividades es necesario que el conjunto de la comunidad educativa asuma
responsabilidades sobre ellas, las mismas que deben de estar sealadas en un cronograma. Una
actividad puede servir a diversos resultados, pero no estar considerada en varios resultados a la vez.

Cmo se plantean las actividades?

Para plantear las actividades del proyecto de innovacin es necesario responder la siguiente
pregunta: Qu debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el proyecto?

Definidas las actividades, es necesario preguntarse: qu vamos a lograr con esta actividad?

Una actividad fundamental a ejecutar es el levantamiento de la Lnea de Base, permite recoger

informacin, a travs de diversas tcnicas (entrevistas, focus group, encuestas, etnografa de aula o
escuela, observacin directa, etc.) y que sirva como referente de partida para establecer
comparaciones y verificar el nivel de avance de la implementacin del proyecto. La lnea de base
recogera informacin sobre los aprendizajes, formacin docente, gestin de la institucin siempre y
cuendo esta sea necesaria para la ejecucin del poryecto.

Cmo se formula el cronograma?

El cronograma se formula teniendo en cuenta la distribucin de las actividades en el tiempo. Para ello
es necesario saber con precisin cunto tiempo tomar la realizacin de cada una de ellas. Es
necesario mencionar que en algunas actividades se desarrollarn de manera simultnea, otras por
las caractersticas de las mismas se desarrollarn independientemente lo cual deben verse en el
cronograma.

Para tener mayor precisin y manejo de las actividades en el tiempo, se puede organizar el
cronograma en semanas por cada mes.

En un proyecto es importante definir quines asumirn la responsabilidad de ejecutar las actividades,

tomando en consideracin las capacidades y potencialidades de cada uno. Esto no quiere decir que
sean las mismas personas las que tengan que realizar todas las actividades, ya que deben convocar
la participacin de otros docentes, padres de familia y estudiantes a travs de comisiones. Es
importante tener en cuenta a la hora de definir responsabilidades, el tiempo del que dispone cada uno
de los integrantes.

La responsabilidad puede recaer sobre personas, equipos o comisiones; asimismo, el responsable

puede ser expresado por el cargo que ocupa. Por ejemplo: director de la institucin educativa.

Actividades, cronograma y responsables

Resultado 3
Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora.

Actividades Metas Cronograma

E F m a m J J A S O N D
Responsable
n e a b a u u g e c o i

Lnea de Base de 01 x Comit de

las capacidades Gestin de
de los Proyectos
estudiantes

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO

20
El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos humanos, etc., que vamos a necesitar
para la implementacin de las actividades, exige responder: Cunto dinero necesitamos para
realizar la actividad propuesta y de dnde vamos a conseguirlo?

El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudar a conocer cules es la necesidad de
materiales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de las actividades.

Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto, se hace
el resumen general organizado por rubros de gasto, lo que implica agrupar y sumar todos los
materiales o servicios que se se solicitan para cada actividad.

Resultado Actividad Rubro (bien o Costo Costo Total Costo por

servicio) Unitario actividad
R-1

Resumen y Cronograma de Gasto

Rubros de Unidad Cantidad Costo Tot Cronograma de gasto

gasto de unitario al
E F M A M J J A S O N D
medida

IX. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluacin del proyecto se basa en la revisin de la informacin existente, discusiones con las
partes interesadas, para hacer el anlisis e interpretacin de la evidencia emprica acopiada con
relacin a la implementacin y avance del proyecto.
La evaluacin es un proceso que permite medir, a travs de los indicadores, los avances respecto a
los resultados; asimismo, se contribuye a generar un espacio de reflexin, dado que se hace un alto
para saber cmo nos va con el desarrollo del proyecto? Cmo estamos actuando y logrando lo que
nos hemos propuesto como resultados de nuestro proyecto?
En esta parte se debe sealar:
Cmo se concibe la evaluacin.
Cul ser la metodologa para realizar la evaluacin del proyecto
Quines participarn de la evaluacin: docentes, directivos, padres de familia, estudiantes,
otros.
En qu momento se har la evaluacin y con qu instrumentos y qu medios de verificacin
nos demostrarn el logro alcanzado.

Qu son los indicadores y cmo se formulan

Los indicadores son una herramienta que proporciona informacin cuantitativa o cualitativa respecto
del nivel de logro de los resultados del proyecto.

Sin embargo, vale la pena aclarar que un indicador por s solo no expresa necesariamente el logro del
resultado o del objetivo. Los indicadores nicos, pocas veces dan una idea global de los cambios o
transformaciones. Por tal razn, es importante contar con ms de un indicador por resultado.

Los indicadores deben ser:

Especficos, exactos y directamente relacionados;
Confiables, crebles y comprensibles para cualquiera.
Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios.

21
 Viables, posibles de obtener.
Oportunos alcanzables en los plazos previstos.
Verificables, que se evidencie su logro.

Los indicadores son tiles solamente si pueden generar medios de verificacin (estadsticas,
registros, observaciones, otros).

En la evaluacin, los indicadores son claves, permiten que sea ms comprensible y verificable aquello
que se ha propuesto el proyecto.

Objetivo Indicadores Medios de verificacin

Los estudiantes de 3 grado
de primaria de la IE Jorge
Basadre de Yauyos
comprenden textos diversos
haciendo inferencias,
relaciones lgicas y
valoraciones.
Resultado 2 % de estudiantes que entrevistan Relatos recopilados por
Estudiantes mejoran sus a miembros de su comunidad y grado.
capacidades de recopilan relatos de su entorno
comprensin de lectura a cultural.
partir de la incorporacin en % de estudiantes que identifican Prueba de entrada y salida
clase de textos de su ideas principales y relaciones de
entorno cultural y lingstico, causa y efecto.
comunal, y familiar.
% de estudiantes que expresan Prueba de entrada y salida
con precisin sus opiniones y
valoraciones en forma oral y
escrita.

Indicadores de los resultados del proyecto de innovacin y medios de verificacin

Objetivo Indicadores Medios de verificacin

Resultado 1

El Monitoreo es el recojo de informacin continuo y peridico sobre los logros y dificultades de la

ejecucin del proyecto. Para ello es necesario elaborar instrumentos que faciliten el recojo de
informacin til y pertinente que permita verificar o reorientar las actividades para alcanzar los
resultados.

Con relacin al monitoreo, es necesario precisar:

En qu momentos se desarrollar.
Quines estarn a cargo del mismo.

22
 Objetivo Met Cronograma Instrumento/medio
a de verificacin
M A M J J A S O N D
Resultado 3
Actividades: Informe de Lnea de
Elaboracin de la lnea de 01 base
base de las capacidades x X
comunicativas de los
estudiantes
Talleres... 01 x x x x x x x x Programacin
sem curricular de docentes
ana
Innovaferia... 01 x x Informe.

03 x x x
Resultado
Actividades:

Una vez concluido el proceso de elaboracin de metas e indicadores se procede a registrar el objetivo
central, los resultados y las actividades as como sus respectivos indicadores y metas en la matriz de
consistencia, la que nos permite tener una visin global de las acciones del proyecto.

La matriz de consistencia permitir evidenciar la articulacin de las distintas acciones del proyecto; su
lectura puede ser a partir de las actividades, es decir, verificar si el conjunto de actividades
propuestas permiten el logro de los resultados y, a la vez, si el conjunto de resultados nos permiten el
logro del objetivo central del proyecto.

Los indicadores de los resultados sern los medios que permitirn realizar la evaluacin del proyecto
y las metas de las actividades permitirn realizar el monitoreo.
Actividad 1.1
Actividad 1.2
Resultado N 1 Actividad 1.3

Actividad 2.1
OBJETIVO Actividad 2.2
CENTRAL Resultado N 2
Actividad 2.

Actividad 3.1
Resultado N ...

El desarrollo de las actividades permite el logro de los resultados y estos a su

vez el logro del objetivo central

23
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Objetivo Resultado Indicador Actividades Metas

central Resultado N Actividad: 1.1. ..
del 1 a. .. ...
proyecto
b. .. Actividad: 1.2. .
...

Actividad: 1.3. ..

Resultado N Actividad: 2.1. ..
2 a. .. ...

b. .. Actividad: 2.2. ..
...

Actividad: 2.3. ..

X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiacin del proyecto por
parte de todos los miembros de la IE de modo tal que las prcticas pedaggicas innovadoras
se convierten en algo cotidiano y llegan a formar parte de la vida institucional de la escuela.

El objetivo es que los cambios generados en la institucin educativa se incorporen de manera

consciente y planificada. Para lograrlo es preciso que el proyecto sea sostenible hasta lograr su
institucionalizacin.

Cuando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto, nos estamos refiriendo a dos
aspectos:

El primero vinculado a la relacin de coordinacin, alianza y corresponsabilidad que

debemos de promover entre las autoridades locales, en los padres de familia y otros
lderes locales de la comunidad.
El segundo aspecto est relacionado con las estrategias institucionales que permitan que el
proyecto forme parte de la dinmica institucional. Una estrategia bsica es la incorporacin
del proyecto en el PEI, el PCI, la programacin curricular y el PAT.

Cmo aseguramos la sostenibilidad del proyecto

La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de la implementacin del proyecto
tengan continuidad y permanencia. Los cambios no se dan en perodos cortos de tiempo, sobre
todo aquellos vinculados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes y los cambios en
la gestin pedaggica e institucional.

Es importante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta continuidad. Ayuda

mucho que primero se informen de otras experiencias y evalen cual es la situacin actual de
determinados proyectos que se ejecutaron. Preguntarse Siguen funcionando?. Qu ha
posibilitado que el proyecto se sostenga? Si no es as, preguntarse: por qu no lo ha
logrado?, es decir, se requiere de hacer un anlisis profundo para saber las causas y
consecuencias de ello. Estas son algunas ideas y preguntas que en equipo podran empezar a
formularse para conocer ms sobre el siginificado de la sostenibilidad de un proyecto.

La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del xito de los proyectos. Tiene
que ver con una dimensin mayor que est en relacin con la perspectiva poltica de cambio de
la mejora de la calidad educativa que el FONDEP promueve a travs de los proyectos de
innovacin.

24
Teniendo en cuenta lo sealado, veamos algunas estrategias que podran ayudar a la
sostenibilidad del proyecto:
Conocimiento y compromiso de los docentes con el desarrollo del proyecto.
Compromiso del personal directivo.
Incorporacin de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las
programaciones curriculares.

XI. RENDICIN DE CUENTAS

Qu considerar en la rendicin de cuentas?

En primer trmino hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio ciudadano.
Indica una clara intencin de transparencia de la gestin. Permite relacionarse de manera
responsable y respetuosa con los dems, para dar a conocer los avances y dificultades de la
gestin.

Tambin permite dialogar y recoger demandas, necesidades y propuestas de todos los

involucrados en el proyecto, a los beneficiarios directos como a los indirectos. Por lo tanto, se
debe realizar en acto pblico, convirtindose en un asunto de inters de todos.

As, la rendicin de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos. Saber cmo se ha

desarrollado la gestin del proyecto, porqu el problema del proyecto ha estado dirigido a un
grupo de estudiantes de la IE.

La rendicin de cuentas debe ser permanente. Es decir, se puede realizar cuando se evala o
el grupo se da cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto amerita rendir cuentas del
proyecto, siendo sta una oportunidad para aprender ms y/o para hacer los reajustes
necesarios.

Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y despus ayuda a posicionar o
colocar expectativas y puede atraer la participacin de la comunidad.

Cmo difundimos la rendicin de cuentas de nuestro proyecto?

Es recomendable realizar la rendicin de cuentas pblicamente, lo que significa que no slo

deben participar de ella los directamente involucrados, o reducirse al Comit de Gestin, sino
que debe hacerse en espacios pblicos, abiertos a la participacin de toda la comunidad. Esta
prctica permitir generar una cultura de transparencia, aspecto fundamental en los procesos
de mejora de la calidad educativa, porque incorpora un componente tico en nuestra prctica
personal profesional, en nuestro proyecto y en nuestra institucin educativa.

Evidentemente se requiere que los integrantes del Comit de Gestin elaboren un plan de
trabajo con la finalidad de rendir cuentas de su gestin. Existen diferentes maneras de dar a
conocer el proyecto y sus avances y resultados.

Se puede aprovechar espacios masivos como la formacin, asambleas de docentes, de padres

de familia, actividades de la comunidad, de la municipalidad, de los clubes, de la Iglesia, de las
organizaciones sociales, etc.

Campos de inters Aspectos a considerar en la Rendicin de Cuentas

En la Institucin Educativa
1. Aprendizajes Nivel de avance en el desarrollo de capacidades comunicativas
2. Gestin Nivel de participacin de directivos y padres de familia durante el
primer semestre
En la Comunidad
1. Participacin de la Colaboracin en la campaa de difusin de la experiencia del
comunidad proyecto de innovacin.
2. Autoridades locales Presentacin de los costos y beneficios del proyecto para la mejora
de la calidad educativa en el distrito.

25
BIBLIOGRAFA

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