XIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Foz do Iguau 2011 1

CONFIGURAES CURRICULARES DE CURSOS DE

LICENCIATURA EM FSICA E SABERES DOCENTES

CURRICULAR STRUCTURE OF PHYSICS PRE-SERVICE AND

KNOWLEDGE OF THE TEACHERS

Yara A. F. Guimares1, Maria Lcia Vital dos S. Abib2

1
Universidade de So Paulo/IFUSP, yguimaraes@usp.br
2
Universidade de So Paulo/FEUSP, mlabib@usp.br

A formao de Professores e a Legislao Educacional

Nos ltimos anos assistimos um processo de reforma nas normativas legais

referentes aos aspectos curriculares para o ensino superior, mais especificamente
no que se refere formao de professores (BRASIL, 2001 e 2002a-b). Na
sequncia destas propostas se desenrolou todo um processo de interpretao da
legislao pertinente e uma conseqente reforma nos aspectos curriculares das
licenciaturas. Diversas foram as interpretaes (Terrazzan, 2007a-b e Cortela 2007),
bem como diferentes so as realidades especficas (Pimenta, 2002) nas Instituies
de Ensino Superior (IES) que culminaram em variados mecanismos e alternativas
para atender as especificaes legais, como consequncia da autonomia destas
instituies segundo suas especificidades. Buscando investigar este ajustamento s
normativas legais e os aspectos formativos que essa nova conjuntura implica
analisamos a distribuio de disciplinas na Licenciatura em Fsica de oito
universidades segundo as perspectivas legais. Desta forma, analisamos os Projetos
Pedaggicos (PP) de oito universidades: Universidade Federal do Cear (UFC),
Universidade Federal de Gois (UFG), Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT), Universidade Federal do
Piau (UFPI), Universidade Federal de Rorima (UFRR), Universidade Federal Santa
Catarina (UFSC) e Universidade Federal de So Carlos (UFSCar).

Consideraes Sobre os Cursos e Seus Contedos Curriculares

Atravs de um olhar focado na estrutura curricular destes cursos buscamos

caracterizar, de maneira geral, a organizao curricular e a carga horria distribudas
em categorias que representam eixos possveis na estruturao de cursos de
Licenciatura. Analisamos as grades curriculares e ementas dos referidos cursos
observando como os saberes docentes so representados nos contedos
curriculares propostos. Os eixos temticos foram escolhidos de modo a abranger
aspectos essenciais da formao docente e dos saberes de formao (Tardif, 2005).
Entendemos que contedos curriculares formam um conjunto de assuntos propostos
no currculo, selecionados sob certos critrios (BRASIL 2002a e 2002b). Assim os
Eixos Curriculares so a estrutura na qual estes critrios de seleo se apiam,
nfases em eixos especficos revelam indcios das concepes que sustentam esta
seleo de contedo. A seguir apresentamos uma breve uma breve considerao
sobre cada um dos quatro eixos segundo os quais agrupamos as disciplinas e
atividades dos cursos analisados:
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Conceitual Eixo dos Conhecimentos Conceituais especficos da rea de

formao: De carter cientfico, este eixo estrutura, sistematiza e orienta os
conhecimentos tericos e experimentais da Fsica. Envolve o conhecimento dos
processos, mecanismos e histria dos aspectos cientficos. Engloba todos aqueles
conhecimentos especficos da Fsica quanto das cincias que a estruturam ou com
ela dialogam na construo do conhecimento. Os conhecimentos que estruturam
este eixo podem ser divididos nas trs categorias a seguir:
Contedos de Fsica: Contedos especficos da Fsica, seus fenmenos,
experimentao, epistemologia e histria.
Contedos Estruturantes: Aquelas disciplinas que ajudam a fundamentar a
estrutura conceitual e/ou matemtica para compreenso da linguagem
cientfica.
Contedos Temticos: Disciplinas de outras cincias e/ou de interface entre
duas ou mais cincias que dialogam com a Fsica na construo dos
conhecimentos para fundamentar e explicar os fenmenos da natureza.
Educao Eixo dos Conhecimentos de Educao: Parte da formao que
aborda o conhecimento das cincias da Educao relaciona teorias e
fundamentaes pedaggica, seus mtodos e ideologias. Conhecimento das
dimenses histrica, sociais e polticas da Educao. Envolve o estudo de
concepes de ensino e aprendizagem, instrumentos didticos e mediaes na ao
educativa.
Integrador Eixo dos Conhecimentos de Ensino de Fsica: Disciplinas que
tm funo de tonar as partes (outros eixos) um conjunto, no sentido de significar os
contedos segundo a ao docente. Refere-se ao saber-fazer.
Experiencial Eixo dos Conhecimentos relativos Prtica da docncia em
Fsica: Conhecimentos da experincia promovidos pela formao inicial. Atividades
destinadas socializao inicial da prtica docente, onde o licenciando atua, sob
superviso, como docente em ambientes formais ou no-formais de ensino.
No Grfico 1 temos uma representao de como os contedos curriculares
dos cursos analisados podem ser distribudos segundo os eixos temticos que
propomos. Neste grfico o eixo dos Conhecimentos Conceituais especficos da rea
de formao foi decomposto nas trs categorias que o compe. Atravs desta
representao fica evidente que os saberes disciplinares so melhor contemplados
que os demais nestes cursos especficos. Assim, percebemos que os eixos de
Educao, Integrador e Experiencial (que representam os saberes da Formao
Profissional, Curricular e Experiencial, respectivamente) representam juntos
aproximadamente 50% da carga-horria total dos cursos. Sendo a UFMT, com 35%
a que possui menor percentual e a UFCar o maior com 57%. Apesar da UFSC
possuir a maior carga-horria para o eixo Conceitual (1710 horas no total)
percentualmente da somados demais eixos 43% da carga-horria total do curso.

Consideraes Finais
As instituies apresentam formas diferentes de responder aos mecanismos
legais e, em certa medida, os respectivos Projetos Pedaggicos refletem as
concepes dos professores que o elaboraram. O elo comum que une e integra os
diferentes PP analisados certamente a forma como esses conhecimentos so
distribudos e agrupados nestes cursos de formao, como evidenciado no grfico 1.
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GRFICO 1: Representao da Carga-Horria por Eixo Curricular.

Percebemos que h forte predomnio do eixo que compe os conhecimentos

conceituais e que a distribuio de vrios elementos curriculares, por exemplo, a
prtica como componente curricular, apresentam implementao diversificada,
abrindo possibilidades diversas na formao docente para atender as
especificidades locais de diferentes realidades brasileiras. Destacamos desta forma,
que muito ainda h que se avanar no sentido de alcanar uma distribuio mais
equilibrada dos contedos curriculares e consequentemente do desenvolvimento
dos saberes docentes na formao inicial

Referncias
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Orientao para as Diretrizes
Curriculares dos Cursos de Graduao. CNE/CES n 583, de 4 de abril de 2001.
______. Diretrizes Curriculares para formao de professores da educao Bsica.
Resoluo CNE/CP n 1, 18 de fevereiro de 2002a.
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licenciatura. Resoluo CNE/CP n 2, 18 de fevereiro de 2002b.
CORTELA, B. S. C. C. e NARDI, R. Disciplinas integradoras na implantao de uma
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Florianpolis (SC), 2007.
GOBARA, S. T. e GARCIA, J. R. B, As licenciaturas em fsica das universidades
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PIMENTA, S. G. e GHEDIN, E. (Orgs.) Professor reflexivo no Brasil: gnese e
crtica de um conceito So Paulo: Cortez, 2002.
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TERRAZZAN, P. G. DUTRA, E. A. WINCH, SILVA, A. A. Configuraes curriculares
em cursos de licenciatura e formao identitria de professores VI ENPEC
Florianpolis (SC), 2007a.
TERRAZZAN, E. A. WINCH, P. G. DUTRA, E. F. e AGOSTINI, S Reflexos das
normativas legais sobre formao de professores em configuraes curriculares
de cursos de licenciaturas em fsica XVII SNEF, So Luis (MA), 2007b.