OS DESENHOS COMO INSTRUMENTO PARA INVESTIGAO DOS

CONHECIMENTOS PRVIOS NO ENSINO DE CINCIAS: UM ESTUDO DE

CASO

THE DESIGNS AS A TOOL FOR INVESTIGATION OF PRIOR KNOWLEDGE

IN THE TEACHING OF SCIENCE: A CASE STUDY

BAPTISTA, Geilsa Costa Santos a, b,c*

a Departamento de Educao, UEFS.

b - Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias,
UFBA/UEFS.
c Grupo de Pesquisa em Histria, Filosofia e Ensino de Cincias Biolgicas
* E-mail: geilsabaptista@yahoo.com.br

Resumo

So apresentadas partes dos resultados da pesquisa de mestrado da autora que teve por
objetivo, dentre outros, descrever os conhecimentos etnobiolgicos dos estudantes do
Ensino Mdio de uma escola pblica de Corao de Maria (BA) utilizando os desenhos
como instrumento para investigao. A anlise dos desenhos elaborados pelos
estudantes contribuiu para compreenso dos seus conhecimentos prvios,
especificamente sobre a fisiologia e morfologia das plantas cultivadas no municpio.
Tais conhecimentos apresentam relaes de semelhanas e diferenas com o
conhecimento biolgico escolar. A utilizao dos desenhos no ensino de cincias como
instrumento de investigao das concepes prvias dos estudantes pode gerar dados
para elaborao de estratgias de ensino que visem facilitar a compreenso da cincia
escolar por parte dos estudantes. O presente estudo aponta para a importncia e a
necessidade de se utilizar variados mtodos para investigao dos diferentes
conhecimentos trazidos pelos estudantes para as salas de aula de cincia, dentre eles o
desenho.

Palavras-chave: Desenhos; Investigao; Conhecimentos prvios; Ensino de cincias;

Construtivismo Contextual.

Abstract

This paper reports results of the author's master dissertation, which aimed, amog other
objectives at describing the ethnobiological of high school students enrolled in a public
school in Corao de Maria (BA) using drawings as a research tool. The analysis of the
drawings contributed to the understanding of their previous knowledge, particularly
regarding the physiology and morphology of crops cultivated in the city. Their
knowledge showed both similarities and differences in relation to school biological
knowledge. The use of drawings as a research tool to investigate students' previous
conceptions can generate data useful to build teaching strategies that facilitate students'
understanding of school science. This study points to the importance and necessity of
using a diversity of methods to investigate the knowledge brought by students to the
science classrooms, including drawings.
Keywords: Drawings; Research; Prior knowledge; Teaching of science; Contextual
constructivism.

INTRODUO

Segundo Vygotsky (1991), a construo de conhecimentos resultante das relaes dos

indivduos com o meio social e cultural a que pertencem. Os conhecimentos so, assim,
interpretaes das realidades que so expressas atravs da linguagem. De acordo com
Vygotsky (1991), a linguagem um sistema simblico que os grupos humanos utilizam
para expressar conhecimentos e tem um papel fundamental no desenvolvimento
intelectual do indivduo. atravs da linguagem que o ser humano consegue expor o
seu pensamento e comunicar-se (VYGOTSKY, 1991). A comunicao, por sua vez,
um processo de troca de informaes entre um emissor e um receptor, ou entre
emissores e receptores.
Assim como Vygotsky, Bakhtin (1997) compreende a linguagem como uma
criao coletiva, integrante de um dilogo entre eu e o outro, entre muitos eus e
muitos outros. A linguagem o conjunto de signos que so usados para comunicao
de idias ou sentimentos pelos integrantes de determinados grupos culturais. Diferentes
culturas possuem, ento, diferentes tipos de linguagens.
Visto que a linguagem expressa os conhecimentos que so construdos pelos
indivduos nos seus meios sociais e culturais possvel, ento, inferir que a investigao
da linguagem pode revelar a enorme diversidade de conhecimentos culturais sobre a
natureza que trazida pelos estudantes para as salas de aula. No entanto, ao investigar a
linguagem dos estudantes preciso ter em mente os seus diferentes tipos, pois, segundo
Gouva (2006), o espao escolar formado por diferentes fluxos informacionais,
materializados por diferentes linguagens.
Para Martins et al (1999), a linguagem pode ser escrita, falada e, ainda, resultado
da interao entre diversos sistemas de representao que incluem imagens, grficos e
diagramas passando pelo uso de gestos e atividade fsica. Em outras palavras, a
linguagem pode ser verbal (composta por palavras, faladas ou escritas), no-verbal
(composta por outros cdigos que no so palavras) e, ainda, a linguagem verbo-visual,
(que une o verbal e o no-verbal).
Como exemplo de linguagem no-verbal, segundo Costa et al (2006), possvel
destacar o desenho como instrumento que revela as vises de mundo dos estudantes e
que ainda pouco explorado no ensino de cincias. Segundo Derdyk (2003, p.112),
[...] o desenho traduz uma viso porque traduz um pensamento, revela um conceito.
Os desenhos so imagens, representaes das realidades que so interpretadas pelos
indivduos como pertencentes a uma dada cultura (FRANCASTEL, 1987). Para
Chartier (1990), o termo representao possui muitas significaes, porm, , em si,
atribuio de sentido ao mundo pelos atores sociais nas relaes sociais, histricas e
culturais nas quais esto inseridos.
De acordo com Cobern (1996), a viso de mundo de um indivduo formada no
contexto scio-cultural em que ele se desenvolveu e no qual se insere e exerce forte
influencia na aprendizagem dos conceitos cientficos. Ao investigar e compreender os
conhecimentos dos estudantes que so revelados atravs dos diferentes tipos de
linguagem o professor de cincias poder rever as estratgias de ensino por ele
utilizadas de modo a permitir aos estudantes o dilogo cultural com as cincias. Um
dilogo no qual os estudantes possam argumentar e expor as razes que os levam a
pensarem como pensam (LOPES, 1999).
 Segundo Baptista (2007), no ensino de cincias, a argumentao permite aos
estudantes demarcar a cincia dos demais sistemas de saberes, percebendo que entre os
seus conhecimentos prvios e os cientficos escolares podem existir inmeras relaes,
sejam elas de semelhanas e/ou de diferenas. Do mesmo modo, os estudantes podero
compreender que os diferentes sistemas de conhecimentos possuem contextos
apropriados de aplicao (COBERN & LOVING, 2001). Tudo isso sem perder de vista
as metas do ensino de cincias que ensinar teorias, conceitos e modelos cientficos
(EL-HANI & MOTIMER, 2007). De acordo com Cachapuz, et al. (2000), ensinar
cincias deve ter por objetivo a familiarizao do estudante com as caractersticas do
trabalho cientfico. Os estudantes devero, assim, compreender os percursos da cincia,
colocando-se numa posio ativa a decidir em situaes diversas, nas quais a cincia
uma entre as vrias vozes da sociedade (CACHAPUZ et al., 2000). A cincia, enquanto
atividade cultural e instituio social, representa o modo caracterstico de conhecer das
sociedades ocidentais modernas, com valores e contextos de aplicao que diferem das
outras formas de conhecer o mundo (COBERN & LOVING, 2001).
Ensinar cincias nada mais do que permitir aos estudantes a apropriao da
linguagem cientfica e, de modo geral, da cultura a qual ela pertence (COBERN &
AIKENHEAD, 1998). Nessa perspectiva, a aprendizagem da cincia representar para o
estudante a aprendizagem de uma segunda cultura, sem que lhe seja preciso romper com
a sua cultura primeira. Isto , ensinar cincias ajudar os estudantes a construir um
modo de discurso culturalmente fundado e aprender cincias sempre um processo de
aquisio de cultura por meio de interaes discursivas intencionalmente dirigidas para
este fim (COBERN & AIKENHEAD, 1998; MORTIMER & SCOTT, 2002).
A investigao dos conhecimentos prvios dos estudantes, certamente, permite o
dilogo entre saberes culturais. Permite o estabelecimento de relaes entre a cultura
cientfica escolar e as culturas dos estudantes, reforando a necessidade apontada por
tendncias construtivistas, como a do Construtivismo Contextual. O autor desta teoria, o
pesquisador norte-americano William Cobern, argumenta que se os professores
investigarem e compreenderem o modo como os estudantes vem a natureza, talvez a
estrutura da educao cientfica possa aproximar mais os estudantes das cincias,
porque as aulas podero ser direcionadas de modo que os estudantes possam construir
conhecimentos cientficos em contextos que dem significados a eles (COBERN, 1996).
No presente trabalho, so apresentadas partes dos resultados da pesquisa de
mestrado da autora realizada com estudantes agricultores de uma escola pblica
estadual de Corao de Maria (BA) e teve por objetivo, dentre outros, investigar quais
so os conhecimentos tradicionais ligados a agricultura que os estudantes do Ensino
Mdio possuem a partir da utilizao de desenhos esquemticos por eles elaborados.
Partiu-se dos seguintes questionamentos: 1- Quais so os conhecimentos tradicionais
ligados agricultura que os estudantes do ensino Mdio da escola pblica em questo
apresentam? 2- Que relaes poderiam ser estabelecidas entre os conhecimentos
tradicionais e os conhecimentos cientficos que so trabalhados no processo de ensino e
aprendizagem em biologia?
O propsito deste artigo , portanto, descrever os conhecimentos etnobiolgicos
de estudantes agricultores revelados atravs de desenhos e apontar a importncia dos
desenhos como meio que permite a investigao dos conhecimentos prvios dos
estudantes no ensino de cincias. Espera-se que os dados aqui contidos contribuam para
melhoria das prticas pedaggicas em cincias, especialmente no que tange a
compreenso por parte dos professores das vises de natureza dos estudantes no sentido
de permitir-lhes uma melhor aproximao com a cultura da cincia escolar.
CARACTERIZAO DOS SUJEITOS DA PESQUISA

O municpio de Corao de Maria est localizado na regio semi-rida do estado da

Bahia, a 104 Km da cidade de Salvador, capital do estado, entre as coordenadas
geogrficas 12014'14'' Lat. Sul e 38045'0" Long. Oeste (SEI, 2005).
A maior parte da populao do municpio, que em 2005 era no total de 23.818
habitantes, reside na zona urbana, ou seja, 7.528 habitantes residiam na zona urbana e
16.290 na zona rural (SEI, 2005).
A agricultura a maior fonte de sobrevivncia da populao de Corao de Maria,
antecedida por outras atividades, como a pecuria e o comrcio, alm de empregos nos
rgos pblicos do municpio. As atividades agrcolas incluem o cultivo do abacaxi
(Ananas sativus), do feijo (Phaseolus vulgaris), da mandioca (Manihot esculenta) e do
milho (Zea mays).
Em 2006, quando foi desenvolvido o estudo ora relatado, a rede educacional do
municpio integrava dez escolas pblicas estaduais, que atendiam tanto os estudantes da
zona urbana quanto aos da zona rural. Delas, nove atuavam no Ensino Fundamental e
uma, o Colgio Estadual D. Pedro II, no Ensino Mdio. O municpio tambm contava
com cinqenta e nove escolas municipais distribudas na sede e nas zonas rurais,
funcionando com a educao infantil e Fundamental da 1a a 4a srie.
Segundo a direo do Colgio D. Pedro II de 2006, os estudantes residentes nas
zonas rurais do municpio se deslocavam para o colgio por meio de transportes cedidos
pela prefeitura local, retornando s suas residncias aps o termino das aulas. Esses
estudantes, ainda segundo a diretora, se dedicavam, em sua maioria, agricultura e, ao
conclurem o Ensino Mdio, continuavam desenvolvendo atividades agrcolas, visto que
o municpio no dispe de um mercado de trabalho que consiga incluir os jovens
egressos da escola.
Sobre o mercado de trabalho no municpio de Corao de Maria, um lder
comunitrio do distrito de Itacava, pertencente ao municpio, informou, assim como a
direo do Colgio Estadual D. Pedro II, que os jovens agricultores continuavam
trabalhando com os seus pais na agricultura aps conclurem o Ensino Mdio. Contudo,
ainda segundo esse lder, freqente o xodo rural de alguns desses jovens, os quais
migram para os centros urbanos em busca de trabalhos assalariados que lhes permitam
melhores condies de vida.

METODOLOGIA

O estudo, de carter descritivo, trata-se de um estudo de caso e envolveu sete estudantes

agricultores, dos gneros masculino e feminino, que freqentaram o segundo ano do
Ensino Mdio do Colgio Estadual D. Pedro II em 2006. A idade de desses estudantes
variou entre 16 a 25 anos.
Para a coleta de dados, foram utilizados referenciais tericos das pesquisas
etnobiolgicas, visto que a etnobiologia estuda os conhecimentos tradicionais de grupos
culturais a respeito da natureza (POSEY, 1986; MOURO & NORDI, 2002;
CAMPOS, 2002; MARQUES, 2002) e em educao (LUDKE & ANDR, 1986 e
BOGDAN & BIKLEN, 1994).
Inicialmente foram identificados os estudantes agricultores no espao escolar,
por meio de questionamentos orais, bem como os interessados em participar atravs das
suas assinaturas em Termos de Consentimento Livre e Esclarecido, conforme indicativo
da Resoluo 196/96, que trata das pesquisas envolvendo seres humanos no Brasil
(BRASIL, 2003). Aps isto, foram realizadas vistas aos espaos culturais dos
estudantes, visando estabelecer com eles os primeiros contatos, dentro dos seus prprios
ambientes culturais.
Nos espaos culturais dos estudantes agricultores, foi solicitada a elaborao de
desenhos esquemticos relacionados s plantas por eles cultivadas. Para tanto, foram
deixados lpis com cores variadas e papel ofcio do tipo A4 para que eles
representassem todos os seus conhecimentos. importante destacar que no foram
induzidas quaisquer representaes por parte dos estudantes, que deveriam explanar os
seus saberes sobre as plantas cultivas, explicando-os s suas maneiras.
Os estudantes agricultores permaneceram com os materiais por
aproximadamente quinze dias. Aps isto, retornamos aos seus espaos agrcolas para o
recolhimento dos desenhos por eles elaborados. Seguidamente, esses desenhos foram
digitalizados e analisados de maneira qualitativa, ou seja, levando-se em conta as
diferentes representaes da natureza por parte dos estudantes (no caso especfico, das
plantas por eles cultivadas).

RESULTADOS E DISCUSSO

Todos os estudantes participantes elaboraram desenhos esquemticos. A anlise desses

desenhos contribuiu para compreenso dos conhecimentos prvios dos estudantes,
especificamente sobre a terminologia, fisiologia e morfologia das plantas cultivadas no
municpio.
Sobre os aspectos fisiolgicos, um conjunto de desenhos elaborados por um
estudante agricultor (Figura 1.) representa as suas concepes tradicionais acerca da
reproduo, do desenvolvimento e das partes que constituem a mandioca (Manihot
esculenta). O estudante revela ter conhecimento que para o plantio desse vegetal
preciso a preparao do solo realizando nele escavaes. Sobre o plantio (Figura 2), o
estudante demonstra conhecimento da propagao vegetativa por meio do caule da
planta, que, quando colocado no solo, d origem a uma nova planta independente da
original. O estudante tambm demonstra conhecer sobre o desenvolvimento da planta,
pois deixa evidente os fenmenos que acontecem medida que o vegetal cresce, bem
como que tais fenmenos culminam com a maturidade (Figura 3). O desenho do
estudante tambm revela a sua concepo de que a mandioca, aps o desenvolvimento,
est dividida em trs partes principais, raiz, caule e folhas atribuindo-lhe, inclusive,
noes das cores correspondentes aquelas encontradas nos ambientes naturais. (Figura
4).
Figura 1. Desenho elaborado por um estudante agricultor de 18 anos do Colgio
Estadual D. Pedro II sobre a preparao do solo para o cultivo da mandioca (Manihot
esculenta).

Figura 2. Conjunto de desenhos elaborado por um estudante agricultor de 18 anos do

Colgio Estadual D. Pedro II sobre o plantio e desenvolvimento da mandioca (Manihot
esculenta).
Figura 3. Conjunto de desenhos elaborado por um estudante agricultor de 18 anos do
Colgio Estadual D. Pedro II sobre o crescimento e desenvolvimento da mandioca
(Manihot esculenta).

Figura 4. Conjunto de desenhos elaborado por um estudante agricultor de 18 anos do

Colgio Estadual D. Pedro II representando a sua concepo sobre a morfologia da
mandioca (Manihot esculenta).
 Sobre as terminologias, alguns estudantes agricultores utilizaram a nomeao
tradicional ao lado da nomeao cientfica para representar as principais partes das
plantas por eles cultivadas. No desenho da Figura 5, por exemplo, a estudante nomeia as
razes da Manihot esculenta como raiz e, logo ao lado, como mandioca. Neste caso
a estudante utiliza alm da linguagem no-verbal (desenhos), a linguagem verbal escrita
para representar as suas concepes tradicionais acerca das parte que constituem a
mandioca (Manihot esculenta). Por um lado, concordando com Gouva & Izquierdo
(2006), nos estudos das linguagens importante atentar para como so estabelecidas as
relaes entre os cdigos verbal e no verbal. No caso especfico de desenhos
elaborados por estudantes, segundo Santade & Silva (2008), essas relaes podem
revelar de maneira explcita a maneira como eles constroem significaes para um
determinado tema, ou contedo de ensino. Podem revelar, tambm, uma tentativa de
facilitar a compreenso dos mesmos por parte de quem os observa ou, ainda, significar a
influncia dos conhecimentos escolares sobre os estudantes agricultores.
Por outro lado, h de se considerar que os livros didticos, como recurso
amplamente utilizado pelos professores nas salas de aula, tem difundido imagens que
nem sempre so compreendidas pelos estudantes. De acordo com Bruzzo (2004), as
imagens que a biologia est produzindo hoje pelas tcnicas mais variadas, com
componentes de digitalizao muito fortes, tem gerado uma falta de correspondncia
com o mundo sensvel humano e contribudo para a possibilidade de espetacularizao
da cincia. Assim, o fato de os estudantes utilizarem a nomeao tradicional ao lado da
nomeao cientfica pode, tambm, significar uma interpretao incorreta das
explicaes cientficas sobre a morfologia vegetal que esto contidas nos livros
didticos de biologia que so utilizados na escola sob estudo.

Figura 5. Desenho elaborado por uma estudante agricultora de 21 anos do Colgio

Estadual D. Pedro II, em 2005, sobre as partes que compem a mandioca (Manihot
esculenta).
 Os desenhos elaborados pelos estudantes agricultores tambm revelaram
concepes interessantes sobre a morfologia das plantas cultivadas, as quais apresentam
diferenas com relao aos conhecimentos cientficos biolgicos, especialmente quanto
ao vocabulrio. Na Figura 2 tambm possvel notar que a estudante chama de
semente o que, para a biologia escolar, o caule da planta.
A diferena entre caule e semente no conhecimento escolar pode ser apreciada
mediante o exame de livros didticos. Segundo Paulino (2002), a semente o vulo da
planta fecundado e desenvolvido. J o caule a estrutura responsvel pela sustentao
de todo o corpo da planta e tambm pelo transporte da seiva entre as razes e as folhas
(SILVA-JNIOR & SASSON, 2003). possvel notar, ainda, que estes estudantes
chamam maniva de semente porque eles fazem propagao vegetativa com a maniva.
Neste caso, h hibridizao entre conhecimento cientfico escolar e conhecimento
tradicional. O termo cientfico semente utilizado pelos estudantes agricultores, mas
de maneira prpria, como qualquer elemento da planta que media a sua reproduo,
mesmo no sendo sexuada. Logo, o caule, tradicionalmente chamado maniva,
tratado como semente. importante destacar que essa hibridizao entre o
conhecimento tradicional e o cientfico faz sentido apenas na classificao tradicional
das partes dos vegetais, mas no na classificao cientfica (BAPTISTA, 2007). Isto
revela a apropriao de termos cientficos por parte dos estudantes, mas ressignificados
de acordo com os seus conhecimentos tradicionais, ou de acordo com as suas vises de
natureza.
Na Figura 6, por sua vez, o estudante chama de olho o que, para a cincia
escolar, so os estigmas, as pores apicais da parte feminina das flores que so
responsveis pela recepo de plen (PAULINO, 2002). Neste caso, h simplesmente o
uso de um termo do conhecimento tradicional em lugar do termo cientfico.

Figura 6. Desenho elaborado por um estudante agricultor de 25 anos (E5) nomeando

como olho o que, para a cincia escolar, so os estigmas.

Um outro aspecto importante revelado atravs dos desenhos a percepo dos

estudantes com relao aos detalhes que compem a morfologia das plantas cultivadas.
Na figura 7, o estudante demonstra que conhece detalhes sobre as formas das folhas da
mandioca (Manihot esculenta), incluindo a as noes de cores. Isto pode significar que
os conhecimentos dos estudantes sobre a morfologia vegetal so resultantes de
observaes minuciosas as quais, por sua vez, podem estar interligadas com as
utilidades desses vegetais na agricultura local. Para Cobern (1996), as vises de
natureza dos estudantes esto embasadas nas culturas das quais fazem parte e incluem
conhecimentos e prticas construdas nos meios sociais desses indivduos.

Figura 7. Desenho elaborado por um estudante agricultor de 18 anos do Colgio

Estadual D. Pedro II, em 2005, sobre a morfologia da mandioca (Manihot esculenta).

CONCLUSES

A partir da anlise dos desenhos elaborados pelos estudantes agricultores envolvidos no

presente estudo possvel afirmar que esses estudantes possuem amplos conhecimentos
a respeito sobre a terminologia, fisiologia e morfologia das plantas por eles cultivadas
no municpio. Tais conhecimentos apresentam relaes de semelhanas e diferenas
com o conhecimento biolgico escolar.
O presente estudo aponta para a importncia e a necessidade de se aprofundar
mais as pesquisas voltadas para a utilizao por parte dos professores de variados
caminhos para investigao dos conhecimentos que so trazidos pelos estudantes para
as salas de aula de cincias, dentre eles os desenhos como exemplo de linguagem no-
verbal.
Certamente, a investigao e a utilizao dos conhecimentos prvios revelados
atravs dos desenhos podem contribuir para elaborao de estratgias de ensino que
visem facilitar a compreenso da cincia por parte dos estudantes. No caso do ensino de
biologia, os dados aqui revelados podem contribuir para que os professores facilitem a
compreenso de conceitos biolgicos por parte dos estudantes, especialmente aqueles
voltados para a botnica. Podem contribuir, assim, para o dilogo cultural com a
biologia escolar, no qual os estudantes percebam as relaes de semelhanas e/ou
diferenas entre os seus conhecimentos tradicionais e aqueles cientficos que so
trabalhados nas salas de aula de biologia e, alm disto, percebam o contexto de
validao e de aplicao de cada uma dessas formas de conhecimento, conforme
preconiza o Construtivismo Contextual.

AGRADECIMENTOS

Sou grata ao professor Dr. Charbel Nio El-Hani (UFBA) e a professora Doutoranda
Claudia Sepulveda (UFBA-UEFS), pelos valiosos comentrios e sugestes para o
desenvolvimento do presente trabalho.

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