Rivera Gonzalez Daniela Alejandra.

Paradigmas en Psicologa de la Educacin.

Capitulo II: Psicologa de la Educacin Encuadre Epistemolgico Conceptual.

Las ciencias de la educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los
distintos aspectos de la educacin y tienen la pasividad de realizar estudios internos.

Mialaret dice que las ciencias de la educacin pueden clasificarse en tres grupos:

Las que estudian condiciones generales o locales de la educacin. Estudian las condiciones
generales de la problemtica educativa. Por ejemplo: Sociologa de la educacin, economa de
la educacin, antropologa de la educacin, historia de la educacin.
Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos. Las que se dirigen
preferentemente a investigar. Por ejemplo: Psicologa de la educacin, comunicacin
educativa, didcticas generales, didcticas especificas.
Las que se dirigen al estudio de la evolucin o de la reflexin sobre la educacin. El anlisis
reflexivo y evolutivo. Por ejemplo: Filosofa de la educacin, Planeacin educativa.

Esta clasificacin tiene inconvenientes de poner limites que en ocaciones son demasiado
restrictivos para sus alcances reales. Tambin reconoce como valido que las distintas disciplinas
de la educacin recurran a otras ciencias educativas o no educativas a fin de mejorar las
descripciones, explicaciones, interpretaciones, o de tipo prescriptivo que desarrollan.

Prez Gmez: Realizo un estudio para descubrir la estructura interna de las ciencias de la
educacin. Sostiene que las disciplinas de la educacin se encuentran en la interseccin de las
ciencias humanas.
Segn Piaget las Ciencias Humanas se dividen en 4:
I. Nometeticas: Establecimiento de leyes cientficas de hechos y conceptos generales.
Ejemplo: La Biologa Humana y La Psicologa.
II. Histricas: Pretenden abarcar el desarrollo de las manifestaciones de la vida social. Ejemplo:
Historia
III. Juridico - Normativas: Se enfocan a la orientacin de actividades segn ciertas reglas u
obligaciones civiles y ticas. Ejemplo: Derecho.
IV. Reflexivo - Filosficas: Tiene como objetivo la reflexin sobre la realidad y las aportaciones
por las distintas disciplinas facticias. Ejemplo: Filosofa

Prez Gmez: Seala que las ciencias de la educacin estn formadas bsicamente por dos tipos
de componentes: los bsicos y los especficos.
Componente Bsico: Las aportaciones de las ciencias y disciplinas humanas que consisten en
conceptos, teoras, modelos, tecnologas, y tcnicas para la comprensin de la realidad
educativa. Y tiene dos sustratos.
El primero de tipo Cientfico que es el ncleo terico fundamental de las ciencias de la
educacin.
 El segundo de tipo Ideolgico en el cual se incluyen explicaciones aportadas por las
disciplinas: Jurdico - Normativas y Reflexivo - Filosficas.
Componentes Especifico: Son producto de la integracin y la organizacin innovadora de las
contribuciones de: Terico - Metodologicas.
Para esto es necesario nuevas aportaciones y un marco terico conceptual.

Existen 3 dimensiones en los componentes especficos de las ciencias de la educacin:

1. Dimensin Terica: Desarrollan las teorias y marcos sobre el estudio de las fenmenos y
procesos educativos. *Componentes Bsicos*
2. Dimension Proyectiva: El desarrollo de programas de investigacin orientados a las
situaciones educativas.
3. Dimensin Practica: Conjunto de mtodos, tcnicas, procedimentos y conceptos que hacen
posible los esquemas de aplicacin de los programas de desarrollo.

La psicologa educacional han existido bsicamente dos propuestas seminales prototpicas, las
cuales han mantenido una franca disputa a lo largo del desarrollo de la disciplina.

Ausubel: Hace una distincin acerca de los tres tipos de investigacin que usan en las disciplinas
cientficas:
Investigacin bsica: La investigacin bsica est centrada en el descubrimiento de leyes
fsicas, biolgicas, psicolgicas, su objetivo fundamental consiste en hacer aportes para el
avance del estado de conocimientos en que se encuentran las disciplinas cientficas.
Investigacin extrapolada: La investigacin extrapolada se caracteriza por el desarrollo de
estudios sobre problemas prcticos, realiza simplificaciones excesivas de la naturaleza.
Investigacin tecnolgica.

Bunge: Sostiene este ultimo tipo de investigacin que le denomina tecnolgica tiene un objetivo
prctico tcnico, un legitimo carcter innovador y creativo como el de la investigacin bsica.

Ausubel cuando analiza las relaciones entre psicologa y psicologa educacional se puede
discernir con tres tipos de planteamientos o
Exploracin - Traduccin hiptesis: Psicologia.
Psicologia Educativa.

Independencia.
Psicologia. Psicologia Educativa.

Interdependencia - Interaccin. Psicologia. Psicologia Educativa.

Extrapolacin-traduccin: Esta hiptesis supone que la psicologa de la educacin es

simplemente un rea de aplicacin de la psicologa general.
Se supone que la investigacin de carcter bsico que la psicologa general desarrolla sobre
temticas supuestamente relacionadas con cuestiones educativas, como el aprendizaje, ella
memoria, el lenguaje el pensamiento y el desarrollo psicolgico.
La labor del psiclogo educacional es conocer dichos principios y formular un inventario o
catalogo de los mismos para aplicarlos o utilizarlos en la solucin de problemas del mbito de la
educacin.
Planteamiento de independencia:
Coll: Seala que las versiones demasiado radicales propugnan una decidida independencia y
rechazan tajantemente las aportaciones de la psicologa general.
El planteamiento de independencia es un importante catalizador en el seno de la psicologa de la
educacin lo cual se reflejo de varias formas palpables en la historia de la disciplina.

Planteamiento de interdependencia-interaccin:
Este planteamiento est de acuerdo en establecer una interaccin entre el conocimiento
psicolgico y el conocimiento psicoeducativo son las caractersticas
particulares de las practicas y los contextos educativos.

Gip: Esta hiptesis es totalmente congruente con una visin de la psicologa de la educacin
de tipo tecnolgico.

Ausubel y de Bunge; la investigacin psicoeducativa entendida como situacin

aplicada/tecnolgica, permitir desarrollar tanto un corpus terico como un conocimiento
prctico-tcnico genuinamente psicoeducativo.

A partir de un planteamiento de las relaciones entre psicologa y

educacin se puede obtener distintas concepciones de lo que puede ser la
disciplina.

Genovard Gotzens y Montan: A lo largo de la disciplina se puede rastrear multitud de

definiciones polivalentes. Podemos clasificar algunos tipos de definiciones que se
han propuesto:
1. Definiciones que la conciben como una aplicacin de la psicologa general.
2. Otras que entienden la disciplina como una prctica educativa.

El planteamiento de una psicologa de la educacin depende del desarrollo histrico de las

disciplinas en determinados pases:En Francia la psicologa educacional se entiende como una
psicologa escolar asociada con los escenarios escolares y especialmente con la educacin
elemental y especial el asesor ejerce funciones de asesor y orientador.

Seala Coll tres elementos involucrados a lo que se aplica el objeto de aplicacin:

b) en donde se aplica o el contexto de aplicacin el mbito educativo
c) ciertos procedimientos de ajuste que median entre el objeto y el contexto de aplicacin y que
con ayuda a hacer practico-tcnico lo terico los conocimientos psicolgicos.

La psicologa de la educacin.
Es una de las ciencias de la educacin
Estudia: Describe, explica, investiga e interviene en ellos.
Se relaciona con la psicologa general
Se inserta en la tradicin de las disciplinas de la psicologa de carcter aplicado-tecnolgico.
Est conformada por tres dimensiones que constituyen sus componentes especficos:
Tericos - conceptuales.
Proyectivos.
Tcnico-prctica.

Desarrolla actividades cientfico-tecnolgicos: generacin y depuracin de conocimientos

psicoeducativos de tipo descriptivo-explicativos conceptos, modelos, teoras.

Hernndez Rojas, G., & Rojas, G. H. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin.