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1971-2016
Jefes de rea:
Cada uno de tus docentes te acompaa en tu aprendizaje, revisa su prctica, y juntos construyen el
conocimiento. Esos propsitos de la ctedra se encuentran en el Programa, indispensable que lo tengas
a mano durante todo el ao. En l encontrars los fundamentos cientficos pedaggicos de la materia,
contenidos, bibliografa, forma de evaluacin, y actividades referidas a la alfabetizacin acadmica.
En el presente cuadernillo ustedes encontraran informacin administrativa que creemos que les ser
muy til, horarios del Taller de acompaamiento al ingresante, Plan de estudios, Correlatividades,
Proyecto de Evaluacin de los Aprendizajes, etc. les recomendamos una lectura atenta del mismo.
Queremos informarles adems, que nuestra tarea principal es acompaarlos a lo largo de toda su
trayectoria estudiantil por lo cual no duden en consultarnos ante cualquier dificultad o necesidad, para
ello les transmitimos a continuacin nuestros horarios y datos de contacto.
FUNDAMENTACIN:
De la observacin de nuestro mbito de trabajo surge que alrededor del 30 % de los docentes en
ejercicio, padecen algn tipo de patologa de la voz, del habla o de la comunicacin.
El docente es el modelo de lenguaje para sus alumnos, por lo tanto, su competencia lingstica es
imprescindible.
La Aptitud fonoaudiolgica es un elemento fundamental en la competencia docente, puesto que el
lenguaje oral, la voz y la articulacin son recursos indispensables. En este aspecto, el diseo curricular
nos proporciona instancias para garantizar en los futuros graduados dichas competencias.
EXPECTATIVAS DE LOGROS:
-Propiciar en el futuro docente el conocimiento de su comportamiento vocal- comunicativo para
expresarse con fluidez, claridad y precisin.
-Analizar e interpretar el comportamiento vocal, para poder aplicar los recursos adecuados para
optimizar el uso de la voz como herramienta de comunicacin.
-Conocer la articulacin correcta.
-Valorar de los recursos de higiene vocal para aplicarlos en la prctica docente y transferirlos cuando
est a cargo de alumnos.
ENCUADRE METODOLGICO:
Evaluacin individual de los alumnos para completar la ficha fonitrica y el examen de la articulacin.
Luego se desglosar la poblacin estudiantil segn presente:
1. Fonacin y articulacin correcta;
2. Disfunciones fonatorias y articulatorias leves;
3. Patologas vocales y/ o articulatorias.
El grupo a obtendr la aptitud fonoaudiolgica.
Para el grupo b: disfunciones fonatorias y articulatorias leves, recibirn orientacin en el instituto.
El grupo c, se orientar para realizar las interconsultas adecuadas segn la patologa observada (O.R.L,
alergista, neumonlogo, fonoaudiloga, etc.). Se realizar seguimiento del proceso de recuperacin
hasta que el alumno reciba el alta de tratamiento de los profesionales que lo asisten.
EVALUACIN:
La evaluacin ser individual o grupal segn los aspectos a evaluar.
Obtendrn la Aptitud Fonoaudiolgica:
1. Aquellos alumnos que en el momento de ser evaluados posean competencias correctas en el
uso del lenguaje oral, la voz y la articulacin.
2. Los alumnos que logren superar las disfunciones leves observadas y superadas, luego de haber
realizado la ejercitacin propuesta.
3. Los alumnos que presentaron patologas y recibieron el alta de tratamiento de los profesionales
a los que fueron derivados.
1 Ao MATERIA PROFESOR
Pierluca, Miriam
Filosfico-Pedaggica I (Suplentes Bordalotta, S-
Maldonado, E)
Pedaggico-Didctica I Maderna, Noem
Prestifilippo, Agustn
Perspectiva Socio-Poltica
Sanchis, Viviana
Fraga, Susana
Psicologa y Cultura en la Ed.
Iglesias, Alicia
Fernndez, Mabel
Intr. al Anlisis Matemtico
Veltri, Ana Vernica
Preiti, Antonio
Algebra y Geometra I
Veltri, Ana Vernica
Marchionni, Vernica
Matemtica y su Enseanza I
Veltri, Ana Vernica
Barone, Anglica
Esp. Prctica Docente I Casasnovas, Celina
Presa, Mara Jos
2 Ao MATERIA PROFESOR
Pierluca, Miriam
Filosfico-Pedaggica II
(Suplente: Bordalotta)
Pedaggico-Didctica II Presa, Mara Jos
Psicol. y Cult. del alum. de E.G.B.3 y
Fraga, Susana
Pol.
Anlisis Matemtico I Mijalchuk, Roberto
Algebra y Geometra II Mijalchuk, Roberto
Matemtica y su Enseanza II Veltri, Ana Vernica
Barone, Anglica
Espacio de la Prctica Docente II Micale, Emilce
Dordal, Patricia
4 Ao MATERIA PROFESOR
Computacin Mijalchuk, Roberto
Fundamentos de la Matemtica Quiroga, Hernn
Matemtica Aplicada Mijalchuk, Roberto
Fsica Rosas, Mara
Geometra Veltri, Ana Vernica
Metodologa de la Inv. Educ. en Mat. Ibero, Adriana
Esp. Pr. Docente IV Fernndez, Mabel
Tercer Ao Cuarto Ao
N ESPACIOS - PERSPECTIVAS CORRELATIVIDADES N ESPACIOS - PERSPECTIVAS CORRELATIVIDADES
Perspectiva Filosfico-Pedaggico- 25 Computacin (P) 18 21
16 9 10 11
Didctica (P) 26 Fundamentos de la Matemtica 18 19 21
17 Perspectiva Poltico Institucional (P) 3 27 Matemtica Aplicada 18 21 22
18 Algebra 12 13 28 Fsica 18 21
19 Historia de la Matemtica 12 13 29 Geometra 18 20 21
20 Topologa 12 13 Metodologa de la Investig. Educ. en
21 Anlisis Matemtico II 12 13 30 18 19 21 22 23
Matem. (P)
22 Probabilidad y Estadstica 12 13
23 Matemtica y su Enseanza III 10 12 13 14 31 Espacio de la Prctica Docente IV Tercer ao aprobado
24 Espacio de la Prctica Docente III Segundo ao aprobado
OBSERVACIN: Materias 1-3-9-10-16-17-25-30 Promocin sin examen final. Para cursar tercer ao: debe tener todo primer ao aprobado. Para cursar cuarto ao: debe tener todo
primer y segundo ao aprobado.
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RGIMEN ACADMICO INSTITUCIONAL
En el marco de la Resolucin 4043/09 y de la Comunicacin 32/10 se elabora el siguiente
Rgimen Acadmico Institucional (RAI) que consta de tres captulos:
I INGRESO
II TRAYECTORIAS FORMATIVAS Y CRDITOS INSTITUCIONALES
III PERMANENCIA Y PROMOCIN: PROYECTO DE EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES.
CONSIDERACIONES GENERALES:
Comienzo de clases en la fecha estipulada para el resto de las materias.
El docente de Prctica confeccionar una lista de alumnos por grupo de practicantes
con detalle de Escuelas co-formadoras, detallando horarios de profesores y alumnos.
El docente de Prctica es el que gestiona la entrada de los alumnos practicantes a las
escuelas asociadas.
Los preceptores de las carreras confeccionarn los listados desde las planillas de
inscripcin, indicando: materias regularizadas, finales pendientes, documentacin
adeudada etc.
Aproximadamente a mediados de mayo comienzo de las observaciones, mientras tanto
clases tericas en el Profesorado.
Presentacin de Proyectos de Ctedra para aproximadamente el 30 de Abril.
La Prctica es anual, por lo que no se puede dar de baja a un alumno por ejemplo en
agosto o antes de finalizar la cursada. Si el primer perodo lo tiene desaprobado, lo
recuperar durante el segundo, donde adems deber realizar las actividades del
segundo perodo.
Se confeccionar un legajo de prctica por alumno, de manera tal que la formacin y
evaluacin del practicante sea un proceso institucional a lo largo de los aos. Puede
servir de insumo al docente que sigue en esa formacin para no comenzar de cero sino,
teniendo un conocimiento previo del desempeo del alumno hasta el momento. Puede
ser el informe final de la cursada con aspectos positivos y a mejorar. Se entregar a los
Jefes de rea para su archivo.
Registro del recorrido del profesor de Prctica: asentar en las observaciones realizadas
por el profesor de prctica en la planilla de asistencia del alumno. Adems en el libro
de temas del curso correspondiente a la matriculacin de los alumnos, se incluir una
planilla para el Espacio de la Prctica, como una materia ms, en la que se ir
registrando qu se hizo cada semana. Visita a escuelas, entrevistas, clases tericas, etc.
1 ao - La Escuela y su Contexto
Las tareas del Espacio de la Prctica en el primer ao estarn centradas en el
conocimiento de la Escuela y su contexto. Es fundamental que los futuros docentes
puedan avanzar desde el nivel de descripcin de los hechos a la interpretacin de los
mismos y de las concepciones que lo sustentan.
La finalidad de este proceso, constante de observacin de la realidad, problematizacin
y conceptualizacin de la misma a partir de los saberes aportados por los distintos
espacios de la formacin, es la de favorecer una mirada integradora de la escuela y su
contexto.
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Expectativas de logro
Construccin y utilizacin de instrumentos que permitan recabar informacin sobre el
sistema educativo y la institucin escolar.
Conocimiento de los modos e instrumentos a travs de los cules circula la
informacin en las escuelas.
Identificacin de concepciones educativas que subyacen en las situaciones observadas
en la institucin, relacionndolas con los referentes tericos.
Anlisis de la incidencia, en las situaciones educativas, de las variables contextuales y
de los procesos de comunicacin y convivencia.
Reconocimiento de las caractersticas de las relaciones vinculares que se establecen
entre los componentes del tringulo didctico y de su incidencia en los aprendizajes.
Identificacin de diferentes culturas institucionales y del modo en que condicionan las
Prcticas Pedaggicas.
Comprensin de diferentes formas de Organizacin y Modelos de Gestin de
Instituciones Escolares.
Anlisis de los roles, funciones y formas de interaccin de los distintos actores
institucionales entre s y con la comunidad.
Identificacin de las finalidades, componentes y destinatarios del PEI.
Interpretacin de las concepciones educativas que subyacen en las prcticas ulicas
observadas, desde los marcos tericos abordados en los distintos Espacios de
Formacin.
Anlisis y aplicacin de los componentes involucrados en la elaboracin de proyectos
curriculares institucionales y ulicos: Expectativas de logro/objetivos/propsitos,
contenidos, estrategias, recursos, tcnicas, evaluacin, bibliografa.
Desde el Proyecto Institucional se propone, hasta contar con los nuevos diseos
curriculares para los Profesorados de Secundaria, acercar la formacin docente inicial a
las transformaciones ocurridas en el Nivel Secundario a partir de la aplicacin de las
Leyes de Educacin Nacional y Provincial. Por este motivo se plantean diferentes
propuestas:
Abordaje de diferentes ofertas educativas para el Nivel Secundario: Secundaria Comn,
Secundaria Tcnica, CESAJ, FINES, COA, Adultos , etc.
Por lo menos un grupo por carrera que pueda visitar Escuelas en el Distrito, que tengan
esa oferta y socializar lo investigado y analizado con el resto de los grupos.
En las Escuelas Secundarias Comunes y Tcnicas:
Analizar el Proyecto Institucional en el marco del nuevo paradigma educativo
propuesto por la ley Nacional de Educacin y la ley Provincial de Educacin,
encuadrada en el Marco General de la poltica curricular.
Anlisis de Planificaciones Institucionales en el marco del nuevo paradigma educativo
propuesto por la Ley Nacional de Educacin y la Ley provincial de educacin,
encuadrado en el Marco General de Poltica Curricular.
Tener en cuenta Proyectos Institucionales de inclusin, permanencia y terminalidad
Democratizacin de los espacios escolares
Acuerdos de Convivencia
Centros de Estudiantes
Diferentes proyectos curriculares. Articulacin con Planes y Programas Nacionales y
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Provinciales (Jvenes y Memoria, Parlamento Juvenil, ACyT, Conectar Igualdad, etc.)
Las visitas a las escuelas pueden planificarse en grupos grandes, bien planificadas, para
mejor aprovechamiento de los alumnos y menor interferencia en las escuelas
coformadoras.
ESPACIO DE LA PRCTICA II AO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015
ABRIL / 1 QUINC MAYO ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS DE PRCTICA
ORGANIZACIN /BSQUEDA DE ESCUELAS /CO-FORMADORES.
ENCUENTROS TERICOS EN EL I.S.F.D.
Expectativas de logro
Seleccin, aplicacin y evaluacin de las estrategias para la prevencin y atencin de
dificultades del aprendizaje en el aula y en la escuela.
Reflexin sobre las competencias requeridas para el desempeo del rol docente y para
el desarrollo profesional permanente.
Elaboracin, implementacin y evaluacin de proyectos de enseanza enmarcados en
las caractersticas del contexto, en el PEI y en el anlisis de las configuraciones
psicolgicas y culturales de los diversos grupos de alumnos.
Diseo y aplicacin de estrategias de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de los
procesos y resultados de aprendizaje.
Atencin a la diversidad socio-cultural y personal de sus alumnos, a travs de la
elaboracin de propuestas didcticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad
educativa.
Elaboracin de propuestas didcticas que tengan en cuenta los aprendizajes que
puedan realizar los alumnos en mbitos extraescolares, promoviendo la interaccin
escuela-comunidad.
Deteccin y seleccin de estrategias para la atencin de dificultades de aprendizaje e
implementacin de propuestas de Compensacin.
Coherencia de los proyectos pedaggico-didcticos elaborados, con los lineamientos
curriculares de la Jurisdiccin.