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EDUCACIN POTICA

Pequeos
resplandores
Ensear poesa en la
educacin secundaria
Silvia Seoane
Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez. Buenos Aires (Argentina)

El artculo describe analticamente experiencias de lectura PALABRAS CLAVE


y escritura de poesa con adolescentes y mujeres adultas POESA

que cursan estudios de secundaria. Propone, alrededor de LECTURA


ESCRITURA
las metforas de los huecos y el recorte, un modo de
LIBRO
ensear a leer poesa y de comprender cmo son ledos, VIDEOPOEMA
efectivamente, los poemas. Tambin, una manera posible de APROPIACIN

encarar la produccin de poemas, videopoemas y libros como YO POTICO

parte de una experiencia literaria exploratoria.

Que aquello que no se encuentra en la poesa En ese contexto, las clases de poesa. Estoy ten-
pueda resplandecer en uno. (Dylan Thomas) tada de escribir que suceden como un ro que
se abre, un momento en que la rutina se detiene
Los corazones de vidrio temen / al viento y a para percibir de un modo diferente lo cristali-
las criaturas del viento. (Ayeln Pesce)1 zado; pero no: tambin estoy tentada de decir
porque es ms verdadero en mi experiencia que
La escuela es un espacio rutinario, exigido y exi- mis clases de poesa transcurren en el lomo de la
gente. Todos nos vinculamos en una tensin entre rutina escolar; sin embargo, no sera honesta si
obligacin y elecciones, entre deseo y aburrimien- no aclarara que, afortunadamente, esa rutina es
to, entre experimentacin, bsqueda y control. un animal rebelde.

28 Textos Didctica de la Lengua y de la Literatura nm. 72 pp. 28-34 abril 2016


Pequeos resplandores: Ensear poesa en educacin secundaria

Para ensear poesa, es propicio Este fue el ms elegido, porque no lo entendan:


Estamos en el ciclo de los nervios
darle tiempo, leerla, pensarla,
El msculo cuelga,
intervenirla y escribirla

como recuerdo, en los museos
mas no por eso
tenemos menos fuerza: el vigor verdadero
reside en la cabeza.
En los relatos que siguen se escenifican algunas
de esas tensiones y algunos remansos. Parto de la A medida que avanzaba la ronda de comentarios
premisa de que, para ensear poesa, es propicio y yo les preguntaba qu se les ocurra, volvan
darle tiempo, leerla todo lo que se pueda, pensar- sobre el msculo cuelga, / como recuerdo,
la, intervenirla, escribirla. en los museos y se animaban: No s, a m
me cuelgan los msculos (risas y comentarios
El poeta gals Dylan Thomas, en 1951, sostena: varios sobre nuestros cuerpos). En ese dilogo,
Yo puedo examinar una poesa y ver qu cosa ciertas palabras clave iban siendo vistas: msculo,
la hace vivir tcnicamente. Pero nada tiene vigor, nervio, cabeza Y qu haca all museo?
eso que ver con el misterio que ha llegado a Y ciclo? Habla de nuestra poca? En el trabajo
conmoverme. El mayor creador deja siempre de leer, se esforzaban por traducir qu le estara
huecos en su trabajo potico, de modo que pasando a este hombre o por encontrar una clave
aquello que no se encuentra en la poesa pueda para describir nuestros das. Retom la fecha,
resplandecer en uno. (Thomas, 1994, p. 155) reubiqu a Huidobro y el creacionismo, les cont
que los poetas tambin discuten y escriben poe-
Esa definicin tcnica y enigmtica siempre mas sobre lo que piensan que debe ser la poesa
me ofreci una clave estimulante para encarar la y se pelean con otros. Esto caus el mayor de
lectura de poesa y su escritura en la escuela. los asombros y fue asumido con inters. Los seis
versos nos haban llevado a advertir algo de la
vida social de la poesa.
RECORTES
En un programa de estudios de secundaria para Volvimos a leer el poema entero y me detuve en
mujeres adultas, discutamos cmo dice y qu Que el verso sea como una llave / que abra mil
crea la literatura (es el Programa de Educacin puertas y en El poeta es un pequeo dios. Les
Secundaria a Distancia de la Universidad de dije que eran versos famosos y tambin se sor-
Buenos Aires, que se articula con el programa prendieron, hasta que alguien los asoci con las
Ellas hacen, del Ministerio de Desarrollo Social partes de las canciones que todos cantan aunque
de la Nacin). En ese marco, lemos en voz alta no sepan la letra completa; sin embargo, otra estu-
Arte potica de Vicente Huidobro. La reaccin diante sentenci: Pero no vas a andar cantando
compartida fue no entend nada. Ped a cada un poema. Hablamos de los recitales de poesa, de
estudiante que releyera en silencio y eligiera los versos que uno se guarda para s mismo, de la
uno o dos versos (por gusto, disgusto, extraeza, prctica de memorizar poemas, de la musicalidad.
reminiscencia, etctera) para compartir. El poema pas al recuerdo como ese poema raro.

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Partir de un verso permite de la cultura: porque esas frases les dicen algo,
porque le dan forma a algo sabido ya a medias o
empezar un cuerpo a cuerpo nuevo, y porque luego, cuando las necesiten, las
con el texto y abrir harn volver a significar. Esto, en el caso de la
una de las mil puertas poesa, sucede con especial frecuencia y sentido.
Me atravesaba un ro, me atravesaba un ro! es
el verso final de un poema del argentino Juan L.
A partir de esta escena pueden pensarse mlti- Ortiz (18961976). Ortiz fue un importante poeta
ples aspectos de lo que sucede en la lectura de argentino, de la provincia de Entre Ros, en cuya
un poema; pero quisiera detenerme en el recorte. obra el sujeto, la sociedad y el paisaje tienden a
Partir de un verso permite, frente a la totalidad fundirse lricamente. Para referirse a sus poemas,
desconcertante, empezar un cuerpo a cuerpo con algunos crticos han hablado de poema ro, pues
el texto, abrir una de las mil puertas, ayudar a dio a su poesa una forma abierta, extensa, conti-
que cada uno entre por una que traiga un recuer- nua, adems de atravesada por el paisaje fluvial.
do, una que llame la atencin por su forma, una
que no se deje abrir tan fcilmente. En el debate, Mientras transcribo el verso veo las caras de
en la mirada minuciosa, las asociaciones se cru- Catalina, Camila y Toms estudiantes de segun-
zan, algunas fructifican, otras se descartan, hay do ao de una escuela pblica2 dicindolo,
lugar para advertir la forma (se contradice casi en medio recostados sobre sus bancos, rindose,
todos los versos, no s cul elegir, deca Ignacio con ganas de tener hora libre. Un verso repe-
frente a su primera vez con Es hielo abrasador, es tido de memoria, suelto, dicho con una mano
fuego helado) y, sobre todo, deja de ser central en el pecho y mirndome, como un conjuro
la ansiedad por saber qu quiere decir el poema contra la tarea que vean llegar. Unas clases antes
y la certeza de que la poesa no se entiende. les haba ledo en voz alta el poema completo.
Cata, Camila y Toms, sin ninguna solemnidad,
En otras experiencias similares, los estudiantes tomaban esos versos. Y yo saba, entonces, que
suelen elegir versos diferentes entre s (aunque algo de la experiencia literaria de la poesa estaba
algunos se repiten ms) y, en la confrontacin de en danza. No importaba para qu, eran suyos. No
motivos de la eleccin y las interpretaciones, el haba nada sagrado frente al lenguaje, no haba
poema se va restituyendo y abriendo. Del frag- epifana, nada se haba detenido. All estbamos,
mento a una totalidad posible. negociando el trabajo montados en un verso lrico.

La antroploga francesa Michle Petit (2001)


titula uno de los captulos de su libro Lecturas: HUECOS
del espacio ntimo al espacio pblico de un modo El que sigue es el poema completo de Juan L.
sugerente: La cultura se hurta. Montaje de tro- Ortiz (2014)3 sobre el que debatimos a lo largo
zos escogidos. All propone que los lectores de una clase entera. Antes haban visto una foto del
recortan, literal y simblicamente, frases de los poeta. Su figura llam la atencin: les pareca un
textos que leen y que de ese modo se apropian hombre triste y extrao.

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Pequeos resplandores: Ensear poesa en educacin secundaria

Fui al ro, y lo senta se qued hasta el anochecer o se transform en


cerca de m, enfrente de m. el ro. El terico y crtico ingls Terry Eagleton
Las ramas tenan voces (2010, p. 43) plantea, acerca del modo en que la
que no llegaban hasta m. poesa construye su pacto ficcional:
La corriente deca Puedo tener la certeza de lo que significa
cosas que no entenda. Mantngase alejado del crter del volcn
Me angustiaba casi. cuando estoy en la cima del monte Edna, pero
Quera comprenderlo, un poema no se completa con un contexto ya
sentir qu deca el cielo vago y plido en l confeccionado para entender sus palabras. En
con sus primeras slabas alargadas, vez de eso, nosotros debemos proporcionarle un
pero no poda. contexto, y siempre se dispone de un repertorio
Regresaba de distintas posibilidades para esto. [] La
Era yo el que regresaba? poesa es lenguaje intentando significar en la
en la angustia vaga ausencia de indicios materiales y limitaciones.
de sentirme solo entre las cosas ltimas y secretas.
De pronto sent el ro en m, Entonces, si no sabemos qu le pasaba a Juan
corra en m L. Ortiz, cmo leer esto?, parecan preguntarse
con sus orillas trmulas de seas, los chicos y chicas en sus 14, 15, 16 aos. Alicia
con sus hondos reflejos apenas estrellados. Genovese (2011, p. 78) propone que, para pensar
Corra el ro en m con sus ramajes. el yo potico, hay que ligarlo a los problemas de
Era yo un ro en el anochecer, enunciacin, pues eso permite reconectar algu-
y suspiraban en m los rboles, nos aspectos subjetivos a la lectura de los textos:
y el sendero y las hierbas se apagaban en m. Se tratara de leer el grado de distancia que
Me atravesaba un ro, me atravesaba un ro! el poeta establece con su objeto a travs de
la ubicacin del yo potico. Si se lo considera
Haba una pregunta implcita que la lectura de una convencin o se lo recorta, se lo condena
los estudiantes pareca querer responder: qu a la fijeza, a la exclusin de cualquier proceso;
le pasaba a este hombre en el ro?, que era un pero si se observan sus movimientos, este yo
eco indirecto de la que articula las dos partes del relacionado con un yo de origen se vuelve una
poema: Era yo el que regresaba?. Rpidamente instancia dinmica de la construccin potica.
hubo acuerdo en que el hombre estaba triste Hay alguien all, en el poema, pero su visibili-
(resultaba pregnante la idea de la angustia, que dad es opaca, est mediatizada por el lenguaje.
apareca reconocible en un contexto metafrico
ms desconcertante y que en la segunda parte del
poema se reforzaba); fue apareciendo con sorpresa
la idea de una naturaleza que significa, con sus Si no sabemos qu le pasaba a
sonidos, algo intraducible. Luego, la narracin y Juan L. Ortiz, cmo leer esto?,
su causalidad como interpretacin: El hombre
fue al ro y se suicid, por eso lo atravesaba o se
parecan preguntarse
meti en el ro o fue al ro porque estaba triste y los chicos y chicas

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El hueco que merodeaban los comentarios Mi interpretacin del poema Fui al ro era para m
de los estudiantes apuntaba a la naturaleza de una persona que se reflejaba en el agua de un ro
la experiencia subjetiva. La respuesta primera, como si el ro invadiera sus pensamientos y relacio-
entonces, era un relato para contextualizar y recu- nara sus sentimientos en l. (Fabricio)
perar, recrear, un yo a la medida de este poema.

Luego de leer y conversar, vimos dos videos. Ambos En la metfora l era su propio ro y en la com-
son audiovisuales producidos por el Ministerio de paracin se reflejaba en el agua del ro como si el
Educacin de la Nacin en su canal educativo ro invadiera sus pensamientos se ve bordeado
Encuentro: el primero, para el programa Mar de un hueco del poema. No hay aqu una explica-
poesa; el segundo, para Poetas latinoamericanos. cin que llena ese hueco ni un relato que lo
desborda, sino un nuevo intento por decir. Eso,
La intencin era mirarlos como lectu- podemos pensar, es leer poesa.
en ras de los poemas y discutir esas inter-
el video
Visualizaxtos.grao.com
http://t e pretaciones. En uno de ellos, apareca
reforzada la idea de alguien que se INTERVENCIONES
sumerge en el ro; el otro, advertan, parece como Con la intencin de que las clases fueran una
si estuviera filmado desde adentro, como si fuera experiencia literaria, los estudiantes fueron leyen-
el ro; es ms oscuro y triste (las hierbas se apa- do y escribiendo poemas, a partir de pequeas
gaban en m, recuperamos). No aparece en ellos consignas. Despus de producir en distintas oca-
la figura del poeta, y la voz en off del narrador y siones metforas extraas, comparaciones nove-
los subttulos, en juego con imgenes y sonidos, dosas, oxmoron con distintas clases de palabras,
recontextualizan el poema y nos permitieron imgenes con diversas estructuras, elegan algunas
volver a l, como el ro, siempre igual y diferente. de ellas y escriban un poema alrededor de un tema.

Semanas ms adelante, les ped que releyeran Esos poemas propios se lean y comentaban en
algunos de los poemas que llevbamos compar- pequeos grupos y, unos quince das despus,
tidos hasta entonces y que escribieran su lectura se presentaban a toda la clase con algn tipo de
en, al menos, cinco lneas. intervencin plstica o audiovisual. Tambin
se presentaban poemas de otros autores (que
En la mayora de los textos, lo narrativo se sostie- haban ido buscando en encuentros con los libros
ne y, a la vez, se desplaza porque ya no importa de la biblioteca) en un videopoema, un libro, un
la causalidad; las reflexiones se centran en la afiche, una serie de postales que ellos producan.
cualidad de la experiencia:
En el blog Poetas del Lorca4 se puede acceder a los
Lo que yo interpreto en el poema es que hay un seor videos y libros que a continuacin se comentan.
que va al ro, pero de manera psicolgica. l era su
propio ro, y cuando dice sent el ro en m, me lo Agustn L., Mariano, Nicols y Agustn T. filma-
imagin llorando como si toda la descripcin del agua ron en blanco y negro, de noche, con un celular,
fueran sus lgrimas. La tristeza lo recorra. (Paloma) un video sobre el poema de Neruda A todos, a

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vosotros, de Canto general. Se quedaron solo Explicaron que la poesa de


con los primeros versos (dejando de lado el
grueso del texto, que remite a la realidad poltica
Blajaquis era rebelde y que ellos
de la poca y al exilio de Neruda) y se centraron se rebelaban contra
en la invocacin del poema al receptor y en sus la matemtica
propias figuras como voces. Tomaron varias
decisiones ms: un narrador en off dice el poema

y se ven imgenes vinculadas con los versos.
A diferencia del original, repiten a vosotros / Al presentarlo, explicaron, muy risueos, que la
a todos vosotros en el final y suman, en cada poesa de Blajaquis era rebelde y ellos, al interve-
toma, a un integrante hasta completar el grupo nir ese libro, se rebelaban contra la matemtica.
de cuatro que son; es decir, en la realizacin y Es interesante ver las decisiones que tomaron:
edicin del video produjeron un nuevo poema borraron con corrector lquido algunas zonas,
interviniendo el original. cruzaron el verso Lobo!, que abre todas las
estrofas, en varias pginas, pegaron versos, escri-
Facundo y Sol, una alumna silenciosa a la que bieron versos sobre los nmeros con distintas
le gustaban las series y el cine de animacin letras y colores, dibujaron un signo de la paz y
japonesa y cuya esttica haba trasladado a su recortaron letras de revistas para intervenir una
cuerpo, eligieron de la biblioteca el libro Poesa de las hojas. Su produccin es totalmente conse-
clsica japonesa: Kokinwakashu e hicieron un cuente con el tono del libro de Blajaquis y con la
video de 13 segundos, mudo, con imgenes esttica de la banda aludida.
de anime, que sus compaeros celebraron en
la silenciosa y potente presentacin (debera- Agustina, Paloma y Ayeln presentaron, en un
mos hablar de una subcultura del anime, de la libro confeccionado por ellas, tres poemas pro-
que participan muchos y muchas jvenes). El pios que tienen en comn el tema del viaje. En
poema es: l combinaron sus textos de un modo persona-
lsimo. Cada pgina tiene tres lneas: la primera
Si tu cario / se acumula como la nieve / no me fo es un verso de Agustina, la segunda, un verso de
de l ya que / desparecer al llegar la primavera. Paloma, la tercera, un verso de Ayeln. A medida
que avanzamos en las pginas, la estrategia se
repite y los tres poemas ilustrados se leen de
Catalina, Camila y Toms presentaron un viejo manera paralela; pero, adems, por la ndole de los
libro de matemtica intervenido por un poema de poemas, pueden leerse del modo convencional (de
un argentino joven, Camilo Blajaquis, autor arriba hacia abajo en cada pgina) y se logran nue-
de La venganza del cordero atado, que leyeron vas y sugerentes combinaciones. En la penltima
en la biblioteca. El poema es Rezndole al rey, pgina, solo hay dos versos; en la ltima, solo uno.
flotando en rutas de ricota (que remite a una
mtica banda de rock argentina: Los Redonditos Los chicos y chicas trabajaron merodeando lo
de Ricota, a la que le pide que vuelva a tocar, no que no est en los poemas, es decir, produciendo
se aburguese y siga produciendo arte rebelde). poticamente. Resplandecientes.

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Notas ORTIZ, J.L. (2014): Antologa. Buenos Aires. Losada.


1. Del poema Aceite, escrito por Ayeln Pesce, alumna de PETIT, M. (2001): Lecturas: del espacio ntimo al
segundo ao de la Escuela de Enseanza Media N. 1 especio pblico. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Federico Garca Lorca, Distrito Escolar 14 (Buenos Aires). Econmica.
2. EEM N. 1 Federico Garca Lorca, DE 14 (Buenos THOMAS, D. (1994): Notas sobre el arte de la poesa,
Aires). Agradezco su colaboracin a los y las estu- en FREIDEMBERG, D.; RUSSO, E. (comps.): Cmo
diantes Agustina Becerra, Nicols Bustamante, Sol se escribe un poema: Lenguas extranjeras. Buenos
Corallini, Agustn Luna, Camila Moreno, Fabricio Aires. El Ateneo.
Nieto, Mariana Pereyra, Catalina Piazza, Facundo
Ortiz, Ayeln Pesce, Agustn Toretti, Toms Direccin de contacto
Tsusinsky y Paloma Vzquez. Silvia Seoane
3. Este poema pertenece a su tercer libro, El ngel Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V.
inclinado (1938). Gonzlez. Buenos Aires (Argentina)
4. http://poetasdellorca.blogspot.com.ar/ s.siseo@gmail.com

Referencias bibliogrficas
EAGLETON, T. (2010): Cmo leer un poema. Madrid. Akal. Este artculo fue solicitado por Textos de Didctica de la Lengua y de la

GENOVESE, A. (2011): Leer poesa: Lo leve, lo grave, lo Literatura en septiembre de 2015 y aceptado en febrero de 2016 para

opaco. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. su publicacin.

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