Uma Abordagem Dos Gêneros Lit. No LD Do Ens. Fund. - Daiane Aparecida Boza Rezin PDF

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC
PS-GRADUAO EM LNGUA E LITERATURA COM NFASE NOS GNEROS

DO DISCURSO
DAIANE APARECIDA BOZA REZIN
UMA ABORDAGEM DOS GNEROS LITERRIOS NO LIVRO

DIDTICO DE LNGUA PORTUGUESA DO ENSINO
FUNDAMENTAL: CONTRIBUIES PARA A FORMAO DE
LEITORES
CRICIMA, DEZEMBRO DE 2010

DAIANE APARECIDA BOZA REZIN
UMA ABORDAGEM DOS GNEROS LITERRIOS NO LIVRO

DIDTICO DE LNGUA PORTUGUESA DO ENSINO
FUNDAMENTAL: CONTRIBUIES PARA A FORMAO DE
LEITORES
Monografia apresentada para o cumprimento total do Curso de Ps

Graduao em Lngua e Literatura com nfase nos Gneros do
Discurso da Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC
Orientador: Professor Celdon Fritzen
CRICIMA, DEZEMBRO DE 2010

A todos os meus mestres.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus em primeiro lugar, por sempre estar ao meu lado em todos os
momentos, iluminando e guiando meus passos.
Aos meus pais, Venncio e Ana Catarina, que indiscutivelmente so merecedores
das minhas conquistas e os responsveis por eu estar aqui.
A minha irm Denise, pelas palavras positivas ditas quando foi realmente
necessrio.
Ao meu namorado Everton, pelo imenso carinho e compreenso.
Aos demais familiares e amigos que estiveram diretamente engajados no processo
de formao deste.
A todos os professores que j passaram pela minha vida acadmica, contribuindo
significativamente no meu aprendizado e consequente aumento de conhecimento.
A UNESC, instituio que me possibilitou alcanar o diploma de curso superior e
agora de ps-graduada.
Aos meus alunos, pelo sorriso, pelos gestos e pela participao na construo dos
meus dias como uma profissional da educao.
E, em especial, ao maior responsvel pela concluso deste trabalho, meu mestre e
orientador, Celdon Fritzen, que sempre esteve disposto a me atender e respeitar minhas ideias.
A todos vocs, meu muito obrigada!
A leitura uma fonte inesgotvel de prazer, mas por
incrvel que parea, a quase totalidade, no sente esta
sede.
Carlos Drummond de Andrade

RESUMO
Este trabalho possui como questo norteadora discutir de que maneira os gneros literrios
presentes nos livros didticos da 5 srie do ensino fundamental podem (ou no) contribuir
para a formao de leitores. Com isso o que se pleiteia contribuir de forma positiva no
processo de formao de leitores atravs de anlise de dois livros didticos de lngua
portuguesa da 5 srie do Ensino Fundamental, enfatizando-se a apresentao dos gneros
literrios e suas respectivas atividades. Assim, o foco principal da anlise foi a concepo de
gneros literrios que est presente nos livros didticos da 5 srie do Ensino Fundamental e a
forma como tal concepo evidencia a formao de bons leitores (ou no) atravs dos textos e
atividades elaboradas. De forma geral pde-se verificar que os livros didticos trabalham com
um grau mnimo de gneros do tipo literrio, e dessa forma a leitura desses gneros abordados
nos livros analisados no ocorre de maneira eficazmente instigadora, j que em alguns casos
os textos servem apenas para trabalhar os contedos gramaticais, entretanto, h algumas
propostas que so convenientes de serem trabalhadas.
Palavras-chave: Gneros literrios; Leitura; Dialogismo; Livro didtico

ABSTRACT
This work has like northeast question to talk in which way the literary present types in the text
books of the 5th series of the basic teaching can (or not) to contribute to the readers'
formation. With that what is pled is to contribute in the positive form in the process of readers'
formation through analysis of two text books of Portuguese language of the 5th series of the
Basic Teaching, when there is emphasized the presentation of the literary types and his
respective activities. So, the principal focus of the analysis was to conception of literary types
that it is present in the text books of the 5th series of the Basic Teaching and the form like
such a conception shows up the formation of good readers (or not) through the texts and
prepared activities. In the general form it was possible to check that the text books work with
a least degree of types of the literary type, and in this form the reading of these types boarded
in the analysed books does not take place in efficiently instigating way, since in any cases the
texts serve only to work the grammatical contents, meantime, there are some proposals that
are convenient of being worked.
Key-words: Literary types; Reading; Dialog; Text book

LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1: Introduo s unidades coleo Tudo Linguagem...............................................32

Figura 2: Breve biografia da autora do conto...........................................................................33
Figura 3: Compreenso do texto atividades orais e escritas..................................................34
Figura 4: Poema Paulo Leminski..............................................................................................35
Figura 5: Sugesto de produo textual....................................................................................36
Figura 6: Poema Bem-te-vi de Jos de Nicola..........................................................................36
Figura 7: Poema A Casa de Vincius de Moraes......................................................................37
Figura 8: Atividade utilizando fbula.......................................................................................38
Figura 9: A reportagem e o conto.............................................................................................39
Figura 10: A reportagem e o poema..........................................................................................40
Figura 11: Apresentao do texto Montanhas de papel picado................................................42
Figura 12: Compreenso do texto Montanhas de papel picado................................................42
Figura 13: Produo textual......................................................................................................44
Figura 14: Vivenciando o tema.................................................................................................45
Figura 15: Produo textual......................................................................................................46
Figura 16: Poema Cartas eletrnicas........................................................................................47
Figura 17: Momento ldico.......................................................................................................47
Figura 18: Poema Pequena cano...........................................................................................48
Figura 19: Poema O trenzinho do Caipira................................................................................49
Figura 20: Poema Visual...........................................................................................................50
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Livros didticos selecionados para anlise...............................................................28

Tabela 2: Comparao entre outros gneros e os gneros literrios contidos no LD...............31
Tabela 3: Comparao entre outros gneros e gneros literrios contidos no LD....................41
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
LD - Livro Didtico
PCN`s - Parmetros Curriculares Nacionais
MEC - Ministrio da Educao
SUMRIO
1 INTRODUO....................................................................................................................11
2 GNEROS LITERRIOS: ALGUNS ENFOQUES........................................................13

2.1 Os gneros literrios: um pouco de vida.........................................................................13
2.2 Os gneros textuais numa perspectiva educacional.......................................................15
3 LEITURA.............................................................................................................................19
3.1 A leitura como um acontecimento discursivo.................................................................19
3.2 Leitura de Mundo.............................................................................................................21
4 LITERATURA , SUA IMPORTNCIA E A IMPORTNCIA DA FORMAO DO

LEITOR...................................................................................................................................22
5 LIVRO DIDTICO.............................................................................................................25
5.1 Letramento literrio e livro didtico...............................................................................26
6 CANTEIRO DE OBRAS: IDENTIFICAO E DETERMINAO DOS LIVROS

DIDTICOS A SEREM ANALISADOS..............................................................................28
6.1 Procedimentos de anlises dos livros escolhidos............................................................28
6.1.1 Estrutura e organizao dos livros didticos escolhidos............................................29
7 COLETA DE DADOS E ANLISE DAS COLEES DIDTICAS...........................31

7.1 Tudo linguagem...............................................................................................................31
7.2 Textos & Linguagens.........................................................................................................40
7.3 Problematizao dos resultados.......................................................................................50
8 CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................54
9 REFERNCIAS...................................................................................................................56
10 ANEXOS.............................................................................................................................58
ANEXO 1: Livro didtico da coleo Tudo Linguagem....................................................59
ANEXO 2: Livro didtico da coleo Textos & Linguagens...............................................59
ANEXO 3: Manual do professor coleo Tudo Linguagem..........................................60
ANEXO 4: Manual pedaggico coleo Textos & Linguagens........................................61
ANEXO 5: Sumrio coleo Tudo Linguagem..................................................................62
ANEXO 6: Quadro de objetivos e contedos coleo Textos & Linguagens.....................63
ANEXO 7: Conto Fiapo de Trapo - Unidade 3 Coleo Tudo Linguagem..............64
ANEXO 8: Crnica Hora de Dormir Unidade 7 Coleo Tudo Linguagem.........66
ANEXO 9: Montanhas de papel picado Coleo Textos & Linguagens...........................68
ANEXO 10: A peste da insnia Coleo Textos & Linguagens.........................................69
ANEXO 11: Negcio de Menino Coleo Textos & Linguagens.......................................70
11
1 INTRODUO
Os gneros literrios esto presentes no cotidiano das pessoas mesmo sem que
elas percebam. Esto rodeadas por textos, sejam eles de que tipo for. Eles em geral podem ser
vistos como verdades humanas por meio de que o autor tenta transmitir um sentimento de
experincia seja ela vivenciada ou presenciada pelo autor.
A leitura desses gneros, por sua vez, pode contribuir para a formao de leitores
crticos e conscientes, j que a leitura permite novos sentidos, desde que ela no contemple
apenas a mera decodificao de signos lingsticos, mas que haja um real significado para o
que est sendo lido.
Doutra parte, os livros didticos apresentam no decorrer de suas pginas distintos
gneros literrios. Destaca-se nesse contexto, ento, que o dialogismo pode contribuir para o
estmulo a uma leitura que faa relaes entre os textos e diferentes realidades. Reconhecendo
ento, a importncia dos gneros literrios, aliados ao dialogismo, que se escolheu como
tema dessa pesquisa: Uma abordagem dos gneros literrios no livro didtico de lngua
portuguesa do ensino fundamental: contribuies para a formao de leitores.
A questo norteadora por sua vez : De que maneira os gneros literrios
presentes nos livros didticos da 5 srie do ensino fundamental podem (ou no) contribuir
para a formao de leitores?. Com isso o que se pleiteia contribuir de forma positiva no
processo de formao de leitores atravs da anlise de dois livros didticos de lngua
portuguesa, da 5 srie do Ensino Fundamental, enfatizando-se os gneros literrios que so
apresentados bem como suas respectivas atividades.
Os objetivos especficos foram assim determinados: estudar e apresentar os
gneros literrios nos livros didticos analisados; ressaltar a importncia dos livros didticos
no processo ensino-aprendizagem; analisar exemplares de livros didticos de lngua
portuguesa, a fim de realizar um levantamento com dados concretos, visando atingir o
objetivo geral deste trabalho.
Para alcanar esses objetivos foi realizada uma pesquisa bibliogrfica que contou
com a colaborao de autores como Luiz Antonio Marcuschi, Beth Brait, Ricardo Azevedo,
Magda Soares, Rosangela Hammes, Patrcia da Silva Pacheco, Miguel Fecchio, Nelly Novaes
Coelho, Rildo Cosson, entre outros, e escolheu-se e analisou-se dois livros didticos da 5
srie do Ensino Fundamental.
Levando tudo isso em considerao esta pesquisa foi organizada de forma que
pudessem ser contemplados temas importantes e coerentes com uma investigao da
12
abordagem dos gneros literrios no livro didtico para o ensino de lngua portuguesa no nvel
fundamental a fim de despertar o interesse dos alunos pela leitura.
No captulo um, da introduo do trabalho, apresentam-se a justificativa e os
objetivos propostos. No captulo dois, do enquadramento terico, abordada a noo de
gnero literrio, como surgiram e como se fundamentam e sua relao com os gneros
textuais dentro de uma perspectiva educacional.
Alm do esclarecimento importante de alguns conceitos feito no captulo dois, no
captulo trs foi abordado um tema crucial para o andamento da pesquisa, a noo de leitura.
Ali esto presentes discusses acerca do assunto, a leitura como um acontecimento discursivo
e a leitura de mundo, ou seja, quando h dialogismo entre texto e leitor.
No quarto captulo, faz-se uma sondagem de como a literatura pode ser definida, a
sua importncia e a importncia dela na formao de leitores. No quinto captulo, ltimo da
base terica, aborda-se o livro didtico de modo geral, por que esse material importante e
digno de ser pesquisado, uma vez que a ele que o aluno recorre na falta do professor, como
tambm este a ele recorre. Ainda aborda-se ali a questo do letramento literrio e a sua
relao com o livro didtico de lngua portuguesa.
No sexto captulo apresenta-se o canteiro de obras da pesquisa, isto , a
metodologia, que traz os procedimentos da anlise, o nmero de livros escolhidos, alm da
estrutura e organizao dos livros didticos selecionados.
O stimo captulo o captulo da coleta de dados, que est subdividido por
colees didticas analisadas e apresenta-se ainda, nesse captulo, a problematizao dos
resultados onde so dadas as respostas encontradas para as questes levantadas. No oitavo
captulo, finalmente, proporciona-se a concluso desta pesquisa com suas consideraes e
contribuies.
Posteriormente s Consideraes Finais, apresentam-se as referncias e por fim os
anexos da pesquisa.
13
2 GNEROS LITERRIOS: ALGUNS ENFOQUES
2.1 Os gneros literrios: um pouco de vida
A noo de gnero tambm presente, e h muito mais tempo na literatura, na sua

convivncia com as formaes sociais. Coutinho (2010, p. 01) assim a define:
Literatura, como toda arte, uma transfigurao do real, a realidade recriada

atravs do esprito do artista e retransmitida atravs da lngua para as formas, que
so os gneros, e com os quais ela toma corpo e nova realidade. Passa, ento, a viver
outra vida, autnoma, independente do autor e da experincia de realidade de onde
proveio. Os fatos que lhe deram s vezes origem perderam a realidade primitiva e
adquiriram outra, graas imaginao do artista. So agora fatos de outra natureza,
diferentes dos fatos naturais objetivados pela cincia ou pela histria ou pelo social.
O artista literrio cria ou recria um mundo de verdades que no so mensurveis
pelos mesmos padres das verdades factuais. Os fatos que manipula no tm
comparao com os da realidade concreta.
Ainda de acordo com o autor, os gneros so, ento, as verdades humanas que
traduzem um sentimento de experincia, uma compreenso e um julgamento das coisas
humanas, um sentido da vida.
Com a literatura, surgiram os gneros literrios. Sua conceituao no algo
simples, especialmente pelas controvrsias apresentadas pelas teorias acerca do assunto que
ao longo dos tempos foram surgindo.
exatamente a estreita relao que os gneros literrios mantm com problemas das
mais diversas naturezas (estticos, ticos, filosficos, sociais, etc.) o fator que
impede a existncia de uma interpretao objetiva, ntida e indiscutvel. Cada
filsofo opta, forosamente, por uma perspectiva que lhe sirva de apoio, e funo
dela quando tudo o mais definido. (COELHO, 1980, p. 37)
Embora com tantas transformaes, sofridas desde a Antiguidade greco-latina, os

gneros literrios ainda existem at os dias atuais. Modificados, imiscudos e renovados, a
base de classificao remonta ainda a Aristteles: pico, lrico e dramtico.
No gnero pico, a poesia narrativa e estruturada em longos fluxos de versos
que, por sua vez, so recitados ao pblico. Segundo o seu primeiro teorizador, Aristteles, a
poesia pica devia ser constituda por uma ao inteira, com princpio, meio e fim
(COELHO, 1980, p. 37). No pico, o poeta deve imitar as aes nas personagens de maneira
tal que crie o verossmil.
Coelho (1980, p. 36) destaca que no gnero lrico trata-se de poesia breve,
estruturada em pequenas estrofes e cantadas ao som de um determinado instrumento. No
lrico, os acontecimentos exteriores podem funcionar como estmulo para o poeta escrever.
14
um gnero no qual h uma preocupao com o mundo interior de quem escreve o poema, o
chamado eu - lrico. O mundo interior de acordo com Coelho (1980, p. 39) : rea de
concentrao do ser onde o Eu est voltado para si mesmo, para as emoes do amor ou da
solido; para o mistrio da vida humana em face da divindade, da morte ou do amor.
Em relao ao gnero dramtico, a poesia dialogada e a suprema expresso a
tragdia. O objeto de imitao (ou face da realidade imitada) na tragdia: ao de carter
elevado completa em si mesma, de extenso (COELHO, 1980, p. 37). A determinao de
uma forma literria depende de uma inter-relao de trs fatores essenciais. Coelho (1980, p.
37) destaca que so eles: a natureza da linguagem em que est vazada, a estrutura de seu
contexto verbal e a face da realidade escolhida pelo autor. A poesia lrica era cantada, a pica
recitada e a dramtica representada, isto , a lrica era realizada por meio da msica, a pica
pela recitao de poemas e a dramtica pelas representaes teatrais.
Com o passar dos tempos, os gneros foram ganhando mais vida, recebendo
variaes, inovaes. Com o surgimento do romantismo, em meados do sculo XVIII, houve
a criao de novos padres de escrita literria:
Uma proposta bastante representativa da rebeldia contra o pensamento clssico foi a
do j famoso Prefcio, de Victor Hugo, onde se faz a defesa do hibridrismo dos
gneros, com base na observao de que na vida se mistura o belo e o feio, o riso e a
dor, o grotesco e o sublime. (SOARES, 2007, p. 14)
Nota-se, portanto, que depois do perodo do romantismo h uma ruptura dos

paradigmas clssicos dos gneros literrios. Os movimentos de vanguarda no nosso sculo
levam essa ruptura s ultimas conseqncias. (SOARES, 2007, p. 71).
Tais movimentos muitas vezes sequer permitiram a delimitao de prosa e poesia,
narrativa e poema etc. como se observa nas palavras de Soares (2007, p. 69):
O escritor romntico prope e pratica uma ruptura dos paradigmas clssicos dos
gneros, os movimentos de vanguarda do nosso sculo levam essa ruptura s ltimas
conseqncias, promovendo uma desestruturao to violenta que, muitas vezes no
se permite distinguir o gnero.
A partir de ento, passa-se a se explorar e inovar os gneros literrios com

elementos como o dialogismo. Poemas consagrados, por exemplo, podem ser interligados
com outros gneros como a msica ou o jornal. Enfim, o dialogismo envolve essa interligao
de textos de modo tal que propicia o envolvimento de diferentes linguagens, de intenes e
outros aspectos. Ou seja, a partir dessa perspectiva dialgica natural linguagem, segundo
Mikhail Bakhtin, os gneros literrios podem ser compreendidos numa perspectiva
semelhante aos gneros textuais, pois a lngua no vista simplesmente como um conjunto
abstrato de smbolos, mas sim como uma dimenso que se caracteriza pela interao social.
15
2.2 Os gneros textuais numa perspectiva educacional
O pensamento de Bakhtin marcado por seu reconhecimento de que o dilogo

est presente nos gneros textuais, pois qualquer texto capaz de interagir com o leitor e com
outros textos, havendo assim um dialogismo em exerccio na ao de leitura. Cabe destacar
ainda que o dialogismo compreende a relao de um texto com vrios outros na produo da
escrita e no ato da leitura.
Se h algum tempo a expresso gnero estava ligada aos gneros literrios,
atualmente a realidade remete a uma infinidade de espcies de textos que, por si, configuram
os gneros independentemente da cultura na qual eles surjam, situam-se, integram-se,
facilmente se desenvolvem. Talvez, por isso, uma definio formal acerca deles seja difcil de
ser encontrada. Nesse sentido, vale pena ressaltar as palavras de Marcuschi (2010, p. 01):
[...] os gneros textuais no se caracterizam nem se definem por aspectos formais, sejam eles
estruturais ou lingsticos, e sim por aspectos scio-comunicativos e funcionais.
Assim, toda e qualquer espcie de texto pode atualmente ser designada em termos
de gnero; pois, todo exemplar de texto pode ser considerado como inserido num determinado
gnero, sem esquecer de que h uma grande quantidade de gneros textuais na sociedade e em
constante dinamismo.
Em geral os gneros desenvolveram-se de maneira dinmica e novos
gneros surgem como desmembramento de outros, de acordo com as necessidades
ou as novas tecnologias, como o telefone, o rdio, a televiso e a internet. Um
gnero d origem a outros e assim se consolidam novas formas de acordo com as
atividades que vo surgindo. (MARCUSCHI, 2005, p. 23)
Bakhtin associava os gneros aos enunciados que, por sua vez, eram elaborados
constante e diversamente pelo homem, o que nos faz concluir que os gneros vm a ser
inmeros. Isso ocorre tambm porque os gneros surgem emparelhados a necessidades e
atividades socioculturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas, o que
facilmente perceptvel ao se considerar a quantidade de gneros textuais hoje existentes em
relao a sociedades anteriores comunicao escrita. Cada povo, cada cidade, enfim, as
diferentes culturas contribuem para uma enorme quantidade de gneros textuais
(MARCUSCHI, 2010).
Ainda de acordo com o mesmo autor, segundo a interpretao bakhtiniana, os
gneros so elementos bastante flexveis, haja vista a diversidade com que podem ser
encontrados, no se caracterizando, portanto, como formas de estruturas estticas, prontas e
acabadas de uma vez por todas.
16
Para Marcuschi (2005, p. 17), Bakhtin ainda pode e deve ser reconhecido tambm
como um problematizador dos caminhos que j foram trilhados. Dessa forma, Bakhtin
destacou-se por inmeras de suas pesquisas e uma delas o dialogismo dentro dos gneros
textuais. BRAITH (2006, p. 119) reflete assim sobre o assunto: [...] assinalamos o dilogo,
agora em sua relao com o gnero, como conceito fomentador e organizador da reflexo,
como a unidade bsica e primordial requerida por Bakhtin.
Por meio da citao, observa-se que o dialogismo essencial entre os gneros
para que possa se estabelecer uma relao entre os textos e assim um trabalho que envolva
reflexo acerca dos mesmos, sendo que, para Bakhtin, o dialogismo um dos principais
elementos para a reflexo. Para isso, importante que haja interao com o texto para que de
fato haja um sentido entre o texto em questo e a atividade que se prope no momento. Essa
interao com certeza far com que o texto seja realmente compreendido e que o que est
muitas vezes implcito tambm o seja, j que muitas vezes, h mensagens que um texto traz
consigo que no totalmente expressas em sua escrita, mas sim nas chamadas entrelinhas.
So mensagens que sero compreendidas pelo leitor se houver uma interao entre leitor e
texto e em alguns casos entre leitor e vrios textos e evidentemente reconhecer em que gnero
ou gneros estes se inserem essencial no processo de compreenso.
Embora de grande complexidade, eles, os gneros textuais, esto presentes no
convvio em sociedade. Por estarem presentes nas atividades humanas, os gneros nem
sempre so iguais; eles podem variar de acordo com sua funo e justamente por isso que
eles se proliferam, para dar conta das inmeras situaes comunicativas que se tem no
cotidiano das pessoas.
Percebe-se, ento, que Bakhtin v os gneros textuais no como formas s
estticas, e sim de maneira dinmica, onde um texto se flui com o outro e nesse momento
que se pode observar a riqueza levantada pelo autor, ou seja, a capacidade de se trabalhar com
textos de distintas vertentes e de ao mesmo tempo abordar questes sociais e atuais. Essa
riqueza, do ponto de vista formativo, se d pelo fato de que no que parece ser um simples e
mero texto, possvel, por exemplo, do ponto de vista pedaggico, ser trabalhadas questes
como drogas, corrupo, fenmenos climticos, etc. e a importncia de cada ser humano
frente a esses acontecimentos. Dessa forma, pode-se dizer que todo texto pode ser rico,
desde que haja um trabalho dinmico e responsvel sendo realizado com ele, partindo de uma
reflexo que envolva questes pertinentes e interessantes ao pblico alvo em questo naquele
momento.
17
O dialogar entre os textos uma forma de fazer com que se possa extrair
significados, fazendo assim com que haja o dialogismo citado por Bakhtin. A interao e o
contato entre os textos fazem com que se perceba que trabalhar de acordo com uma
perspectiva dialgica permite que as atividades fiquem mais valiosas no sentido de construo
de conhecimentos e de aprendizagem significava: aquela onde o aluno de fato internaliza o
conhecimento.
justamente isso que se busca em sala, aliar os conhecimentos cientficos aos
saberes j existentes do aluno; e os gneros textuais permitem isso, pois os alunos utilizam
muitos tipos de gneros. O que pode ocorrer, entretanto, que s vezes eles no tenham essa
conscincia e nesse momento tarefa do educar apresentar-lhes e proporcionar uma reflexo
sobre o dialogismo na linguagem.
Para Rodrigues (2005, p. 153), o verdadeiro elemento da lngua formado pelo
fenmeno social da interao verbal que feita por meio da enunciao, ligada situao em
que os agentes esto inseridos no momento de forma imediata e ampla.
Assim, em se tratando do trabalho educacional, os educadores devem ter em mente
que esto lidando com gneros textuais em diversos momentos, pois lidam com a lngua em
seus mais distintos usos no dia-a-dia, e, dentro dessa perspectiva tudo o que se faz
linguisticamente ser de certa maneira a utilizao de um gnero. Quando compreendida e
efetuada essa perspectiva em ambiente de ensino-aprendizagem, os gneros trazem consigo o
poder de dialogar com o leitor de maneira tal que fazem com que ele se envolva, mostrando o
quanto h vida na linguagem comunicativa, independente do estilo que seja a leitura, como
ser visto a seguir.
Cabe destacar que a teoria dos gneros serve tanto para a identificao de um
gnero quanto para a percepo de como o funcionamento da lngua dinmico e est sempre
em um processo de renovao.
[...] a circulao dos gneros textuais na sociedade um dos aspectos mais
fascinantes pois mostra como a prpria sociedade se organiza em todos os seus
aspectos.. E os gneros so a manifestao mais visvel desse funcionamento que
eles ajudam a constituir, envolvendo crucialmente linguagem, atividades
enunciativas, intenes e outros aspectos. (MARCUSCHI, 2005, p. 26)
Dessa forma, observa-se que os gneros textuais esto presentes na vida das
pessoas de forma intensa e cotidiana. Embora muitas delas s vezes nem percebam isso,
entretanto, um fato e fato esse j abordado por Mikhail Bakhtin h muitas dcadas.
18
Espera-se, ento, que tais gneros sejam abordados em sala de aula de modo a
trazer benefcios aprendizagem. Que a leitura, pelo uso que deles se faz, seja cada vez mais
estimulada e disseminada entre os educandos.
19
3 LEITURA
Atualmente a leitura teve sua concepo renovada. J no se aplica ao conceito de

leitura simplesmente a decodificao dos sinais grficos que se aprende nos primeiros anos do
ensino regular, ou seja, necessria a compreenso ativa daquilo que se l e isso um
processo complexo.
No que se refere a essa complexidade, Alliende (2005, p. 111) destaca:
Os fatores que determinam a complexidade so muito numerosos, esto misturados

entre si e mudam constantemente, Por esse motivo, as estratgias para alcanar uma
maior compreenso do leitor e as tcnicas para medi-la devem ser cuidadosamente
analisadas.
Alm disso, a leitura mostra alm de sua complexidade, sua amplitude, ou seja, ler
faz com que o leitor descubra novos mundos que at ento lhes eram desconhecidos,
mostrando assim que a leitura pode ser considerada como um poderoso ato discursivo na
constituio de si e do outro. Tambm para Smith (apud MARTINS, 1994), a leitura uma
aptido que no depende basicamente da capacidade do leitor de decifrar sinais, mas sim de
sua capacidade de fazer com que eles tenham sentido e compreend-los.
3.1 A leitura como um acontecimento discursivo
Ao falar em leitura, no h mais espao para encar-la como mecnica ou apenas

memorizao. Seu real significado atribui-se compreenso ativa daquilo que est escrito, a
seu questionamento e argumentao de saberes, visando transformao de si e do mundo.
Ler, nessa perspectiva, para Kock (2002, p. 11), por exemplo, significa refletir, pensar, estar
a favor ou contra, comentar, trocar de opinio, posicionar-se; enfim, exercer, desde sempre a
cidadania.
Deve-se ainda perguntar o que significa leitura para cada indivduo, pois ela, antes
de qualquer coisa, trata-se de uma experincia individual e social, cujos limites no esto
demarcados pelo tempo em que se detm os sinais ou pelo espao ocupado por eles.
Tambm se espera de quem l que se torne crtico, culto, obtenha novas
experincias e idias, haja vista que o ato de ler no consiste na mera decodificao de
cdigos, mas sim num processo onde h uma interao social do leitor para com seu texto, ou
seja, h um dilogo entre ambos onde o leitor alm do prazer de estar lendo, passa a manter
opinio sobre o assunto do gnero/texto em questo.
20
Sendo assim, compreende-se que a leitura vai alm do texto, e comea antes do
contato com ele. O leitor que assume um papel atuante deixa de ser mero decodificador ou
receptor passivo. O contexto geral em que ele atua, as pessoas com que convive, passam a ter
influncia aprecivel em seu desempenho na leitura.
Dessa maneira, a leitura realiza-se a partir do dilogo do leitor com o objeto lido, e
o objeto, por sua vez, diferenciado pelo tempo, espao ou uma situao. Esse dilogo
desenvolve-se ainda de acordo com os desafios e as respostas que o objeto apresenta, em
funo de expectativas e necessidades, do prazer das descobertas e do conhecimento de
vivncias do leitor.
Aprender a ler significa tambm aprender a ler o mundo, dar sentido a ele e a ns
prprios, o que mal ou bem fazemos sem ser ensinados. (MARTINS, 1994, p. 34).
Dessa maneira, entende-se a leitura como uma forma de interao social onde o
aluno (ou qualquer leitor) passa a construir um dialogismo com o texto que lhe permite uma
interao social com o mesmo, de modo tal que comea a entender o mundo que o cerca, e
assim, posicionar-se diante dele. Tambm na leitura o dialogismo passa por entender que esta
um processo em que um texto interliga-se com outros textos com que o leitor j teve a
oportunidade de se deparar.
Nesse aspecto, a linguagem pode ser vista como um acontecimento discursivo.
Cazarin (2006, p. 299) afirma que no se trata de negar a lngua como um sistema de signos
lingsticos, mas de compreend-la como base material para que o discurso ocorra.
Nota-se, ento, que a leitura uma forma pela qual se pode atuar de forma mais
participativa junto s transformaes na sociedade em que se vive, pois por meio dela
possvel relacionar o que foi escrito com o que se vive na atualidade, independente do gnero
textual de que se trate e assim se possa sonhar com um novo rumo sociedade.
Para muitos, isso pode ser visto como otimismo ao passo que para outros pode ser
visto como uma utopia, mas preciso acreditar na leitura como um instrumento pedaggico
capaz, sim, de contribuir para a construo de uma nova sociedade, desde que trabalhado de
forma consciente e responsvel pelo educador.
Dada a relevncia, pois, da leitura diante da formao humana, merece destaque
conhecer como a mesma vem sendo trabalhada atualmente nas escolas.
21
3.2 Leitura de Mundo
O hbito da leitura e a de troca de informaes entre um texto e outro leva

atribuio de significados, criao de smbolos, a estabelecer relaes e principalmente
mantm todos plugados naquilo que so e com o mundo sua volta. O mundo no qual se est
inserido no se limita a seu estado original. H muitos significados nele e o dialogismo entre
os textos permite que eles sejam captados, sob diferentes formas, haja vista que a leitura
remete a diferentes interpretaes.
Podem-se identificar certos sinais como indicadores de perigos ou de

oportunidades quando interpretados. a interpretao que direciona o agir para uma opo
preferencialmente a outra, entre um grande nmero de escolhas possveis.
Para Meirelles (2009), pode-se chamar a transformao do mundo em smbolos

portadores de significado de leitura do mundo. H quem veja na palavra leitura, nesse
contexto, apenas uma metfora, assim como tantas outras, mas o fato que a leitura de mundo
pode estar cada vez mais presente nas escolas brasileiras, graas ao dialogismo que se faz com
os textos.
Na leitura de mundo no h espao para privilegiados, ou seja, todos tm sua

viso de mundo, que deve ser respeitada, embora possa e deva tambm ser confrontada com
outras vises opostas.
Segundo Meirelles (2009), ao identificar seus primeiros familiares, o espao

geogrfico de sua casa, etc. a criana j est fazendo sua primeira leitura de mundo. Por meio
da leitura, criam-se dentro de cada leitor, significados, imagens, opinies do mundo e da
histria dentro de cada um. Fala-se isso no somente dos textos da Histria enquanto
disciplina ou dos textos de Lngua Portuguesa, mas em tudo aquilo que se l, seja o gnero
que for, especialmente quando h dialogismo entre eles, quando o leitor capaz de
interelacionar um texto ao outro.
22
4 LITERATURA , SUA IMPORTNCIA E A IMPORTNCIA DA FORMAO DO

LEITOR
A literatura pode ser definida como a arte de escrever ou em alguns casos

reescrever textos que podem variar de acordo com o gnero. Para Silveira (2008), a literatura
uma arte, ao mesmo tempo que um objeto cultural. A autora destaca ainda que a literatura
nasceu na Grcia antiga e era chamada de poesia, destinada a divertir a nobreza. No entanto,
somente os nobres tinham acesso a ela j que acreditavam possuir um grande valor
pedaggico aplicado formao humana. Registre-se que a educao era restrita somente aos
que possuam riquezas.
Assim sendo, a literatura no possua nada de escolar como se pode perceber,
ainda com o decorrer do tempo surgiram novos gneros, que podem ser citados como
precursores dos gneros literrios e assim a literatura vai assumindo nova forma e o leitor
percebendo isso.
Os gneros que surgiram com o passar do tempo foram inmeros o que de
grande valia na formao de leitores (sejam eles novos ou no), pois ao deparar-se com a
variedade, o leitor capaz de identificar-se com um deles e ler por prazer, fazer comparaes
e posicionar-se diante dos mesmos, e assim desenvolver vrias outras atividades crticas e
construtivas:
esse aspecto formativo da linguagem literria que abona sua presena em todos
os nveis de escolarizao como fator que contribui no apenas para a formao do
leitor, mas de uma forma abrangente atua na constituio do sujeito. (SILVEIRA,
2008, p.31)
Observa-se que possvel, por meio da literatura, formar leitores que vo alm do
exposto no texto, ou seja, eles passam a saber interpretar o texto, a opinar sobre o mesmo. Ela
permite que sejam feitas atividades que envolvem habilidades cognitivas de interpretao e de
internalizao de informaes que so filtradas de acordo com as vivncias e o conhecimento
de mundo de cada leitor, o que faz com que a formao deste possa ser crtica e abrangente.
Nesta direo recorre-se Proposta Curricular de Santa Catarina que pontua:
Ser leitor querer saber o que se passa na cabea do outro, para
compreender melhor o que se passa na nossa. Essa atitude, no entanto, implica a
possibilidade de distanciar-se do fato, para ter dele uma viso de cima, evidenciando
um aumento de poder sobre o mundo e sobre si, por meio desse esforo terico. Ao
mesmo tempo, implica no esforo de pertencer a uma comunidade de preocupaes,
que mais que um destinatrio, nos faz interlocutor daquilo que o autor produziu. Isso
vale para todos os tipos de textos, seja um manual de instrues, seja um romance, um
texto terico ou um poema. (PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA,
1998, p. 28)
23
Frente a todos estes pontos expostos, argumenta-se que existe uma multiplicidade
de finalidades no ato da leitura, dentre eles destaca-se que se l para saber, para compreender,
para refletir; l-se pela beleza da linguagem, para a emoo, para compartilhar, para sonhar,
principalmente nas sries iniciais onde a criana tem a imaginao mais aguada.
A literatura importante nesse contexto da formao de leitores, especialmente
quando trabalhada nos livros didticos de uma maneira ldica de maneira que o aluno seja
instigado a ler e compreender o que est escrito.
Mesmo o livro didtico, por sinal, um espao onde podem ser encontrados
diferentes gneros literrios e onde se pode fazer um dialogismo entre os textos, ou seja, o
professor pode fazer uma interao entre os diferentes textos que existem no livro didtico,
propiciando assim ao aluno o acesso a uma literatura que os envolva e desperte o gosto pela
leitura de diferentes gneros.
O leitor, assim, se forma crtico, capaz de relacionar diferentes textos de um
mesmo assunto, por exemplo, o que faz com que mostre que o dialogismo dentro do livro
didtico pode estar presente, desde que o docente saiba conduzir a aula para com essa
finalidade.
O livro didtico ainda uma presena constante nas salas de aula, e se outrora se
tinha a perspectiva de que nos dias atuais ele j no fosse mais utilizado, tal perspectiva se
mostrou desajustada ao real e mais que isso, o livro didtico pode se tornar uma ferramenta
importante na formao de leitores.
Fecchio (2007) explana que na formao de leitores importante que se trabalhe
com um gnero textual que permita fazer com que o aluno torne-se um leitor ativo, ou seja,
aquele leitor que l por prazer e que mais que isso, consegue interagir com o lido. Essa
formao de leitores mencionada aquela onde o aluno de fato compreende o texto e dali em
diante pode posicionar-se diante dele.
Esse tipo de recepo positiva da leitura literria muitas vezes depende do
processo de seleo das obras oferecidas aos estudantes. Trata-se do cardpio literrio.
Existem comidas muito sofisticadas e outras que so bem simples, h comidas que so boas e
outras que so pssimas, pois fazem mal ao corpo. O mesmo acontece com os livros, pois
muitas vezes so enfiados por boca abaixo sem tempo para degust-los. Quando uma leitura
saboreada ela se torna prazerosa, atraente e envolve o leitor. Nesse aspecto, ler pode ser uma
fonte de satisfao e transformao, mas nem sempre , pois muitas vezes, principalmente nas
24
escolas, as crianas so obrigadas a lerem o que se pede pelos professores, sendo raras, s
vezes, em que a criana pode selecionar a leitura de sua preferncia.
Quando ocorre a identidade entre leitor e texto literrio, este pode tornar-se uma
forma mais eficaz do que o texto no literrio na formao de leitores, pois faz com que o
aluno forme ideias, tenham a habilidade de montar, desmontar e definir elementos que muitas
vezes no conseguiria sem a presena dos elementos constitutivos dos textos literrios.
O texto literrio, conforme Fecchio (2007), permite uma sintonia entre o leitor e o
mundo em que este est inserido, fazendo com que assim o aluno torne-se crtico e capaz de
visualizar coisas que no seriam possveis em um texto no literrio, como o real
sentimento que o leitor experimenta, seja o texto lido em questo um drama, um narrativa de
amor, uma tragdia, enfim. Consegue ainda esse leitor distinguir diferentes significados de
uma mesma palavra, que conforme o seu emprego pode confundir o leitor, j que a natureza
do texto literrio trabalha com a pluralidade de significados. Em suma, o texto literrio
permite que sejam trabalhados esses elementos anteriormente citados e assim se configure
como mais eficaz na formao do leitor do que o texto no literrio.
Cabe ressaltar, como menciona Silveira (2008), que h uma diversidade de textos
espalhados nos livros aos quais os professores tm acesso para oferecer ao aluno e muitos
deles tm carter apenas didtico, todavia, a autora afirma: no significa que no possamos
encontrar qualidade literria e negar a contribuio do gnero para a formao humana.
(SILVEIRA, 2008, p. 35)
A autora se refere acima que, por vezes, se encontram materiais didticos onde h
uma grande variedade de textos que no do oportunidade de que o professor explore uma
leitura baseada na criticidade e na formao de alunos conscientes de seu papel na sociedade,
todavia, isso no se aplica a todos os materiais e possvel encontrar textos literrios que
contribuam para a formao de leitores.
25
5 LIVRO DIDTICO
O livro didtico figura como um recurso no ensino de Lngua Portuguesa. Esse

material ocupa um lugar de extrema importncia no processo de ensino-aprendizagem por
apresentar algumas caractersticas que, segundo Viana (2005, p. 14), so extremamente
relevantes:
...i) por ser selecionado, analisado e indicado pelo rgo mximo de educao em
nosso pas que o Ministrio da Educao e tambm pelos professores; ii) por
representar uma fotografia (ainda que opaca) do momento histrico pelo qual passa
nosso pas no processo de ensino da lngua portuguesa; iii) por figurar tambm
como uma entidade que, assim como a gramtica normativa, respeitada e
tomada como referencial de saber lingstico por alunos e professores...
E esse material, o livro didtico, que apresenta todas essas caractersticas, que o
aluno leva para casa. diretamente a ele que o educando recorre quando no est na presena
do professor, enfim o livro didtico que expe o aluno lngua.
O livro didtico no , no entanto, a nica forma de estudo lingustico. claro e
evidente que o aprendiz recorre a outras maneiras menos explcitas de aprendizado, que (no)
dizem como ele deve falar ou escrever, como por exemplo, conversas cotidianas em casa ou
na escola.
Entretanto, no esse o foco da pesquisa, s vale ressaltar e no se pode ignorar o
anacronismo lingustico existente na formao de nossos leitores.
A disciplina portugus passou por diversas mudanas at se estabelecer o que se
tem hoje. No mago dessas mudanas surgiram diferentes gramticas e manuais didticos. Foi
nas dcadas de 60 e 70 que os livros didticos comearam a ganhar ilustraes coloridas,
publicidade, humor e histrias em quadrinhos. E desde essas dcadas eles passaram a ser
publicados com orientaes aos professores.
Do livro didtico espera-se que mais do que s regras gramaticais o aluno
seja exposto a diferentes formas de lngua e linguagem, que o libertem de uma
necessidade histrica de saber normativo e que os possibilitem desenvolver sua
competncia sociolingstica. Alm disso, espera-se que os livros didticos insistam
nas definies de fala e escrita, que devem ser estudadas em suas diversidades e
no contrapostas. (VIANA, 2005, p. 56)
Em concluso e complemento, os livros didticos devem ainda despertar o

interesse pela leitura. Se atenciosamente elaborado e mais ainda utilizado, esse instrumento se
torna um coligado ao professor e ao aluno na busca pela veemncia formativa. Portanto, esse
recurso foi pensado e repensado como objeto maior de nossa pesquisa, que buscar o
despertar da leitura em seu recheio.
26
5.1 Letramento literrio e livro didtico
Tudo o que foi visto at aqui tem como centro a formao de um leitor com
competncia a ultrapassar a decodificao dos textos, ou seja, de um leitor capaz de se
apropriar de forma autnoma das obras. Depende disso o que se denomina letramento
literrio. E letramento literrio colocar-se ante uma obra, coligando e questionando
protocolos de leitura, elaborando e expandindo sentidos, um aprendizado que no se faz sem
o encontro pessoal com o texto.
[...] devemos compreender que o letramento literrio uma prtica social e, como tal,
responsabilidade da escola. A questo a ser enfrentada no se a escola deve ou no
escolarizar a literatura, [...], mas sim como fazer essa escolarizao sem
descaracteriz-la, sem transform-la em um simulacro de si mesma que mais nega do
que confirma seu poder de humanizao. [...] (COSSON, 1996, p. 23)
Quando se quer ler um livro, procura-se uma livraria, uma biblioteca, consulta-se
um colega ou l-se uma resenha sobre determinada obra. Na escola, alguns fatores so
acrescidos seleo da literatura. A indicao de textos e livros literrios leitura geralmente
feita por mediao do professor ou por meio dos textos presentes no livro didtico.
Portanto, na escola que se deve ter um cuidado redobrado na conduo ao estudo
da literatura. No Ensino Fundamental, no qual se encontra a srie abordada em tal projeto,
Cosson (1996, p. 21) afirma que os textos literrios nos livros didticos esto cada vez mais
restritos s atividades de leitura extraclasse ou atividades especiais de leitura. Predominam
assim, as interpretaes de textos, usualmente feitas a partir de textos incompletos, e as
atividades extraclasses, constitudas de resumos de textos, fichas de leitura e debates em sala
de aula, cujo objetivo maior recontar a histria lida.
a partir da que comea uma problematizao da questo da literatura presente
nos livros didticos.
[...] para formar um leitor imprescindvel que entre a pessoa que l e o texto se
estabelea uma espcie de comunho baseada no prazer, na identificao, no interesse
e na liberdade de interpretao. necessrio tambm que haja esforo e este se
justifica e se legitima justamente atravs da comunho estabelecida. (AZEVEDO,
2004)
justamente isso que o livro didtico deve ou ao menos deveria oferecer aos
aprendizes, uma comunho entre o interesse pela leitura e a liberdade de busca por outros
textos. Desse material espera-se uma possibilidade de desenvolvimento da competncia crtica
do aluno.
J se observou que o livro didtico sim um importante objeto de ensino, recheado
de textos, informaes, regras e perguntas. No prximo tpico, inicia-se a anlise a esse
27
recurso, buscando analisar se possvel (ou no) encontrar textos literrios que incentivem a
formao de bons leitores. Tal crena funda-se no fato de que na leitura do texto literrio
encontramos o senso de ns mesmos.
[...] A literatura nos diz o que somos e nos incentiva a desejar e a expressar o mundo
por ns mesmos. E isso se d porque a literatura uma experincia a ser realizada.
mais que um conhecimento a ser reelaborado, ela a incorporao do outro em mim
sem renncia da minha prpria identidade. No exerccio da literatura, podemos ser
outros, podemos viver como os outros, podemos romper os limites do tempo e do
espao de nossa experincia e, ainda assim, sermos ns mesmos. por isso que
interiorizamos com mais intensidade as verdades dadas pela poesia e pela fico.
(COSSON, 1996, p. 17)
por possuir essa funo que a literatura assume papel fundamental na escola, no
livro didtico e consequentemente, na formao de leitores.
28
6 CANTEIRO DE OBRAS: IDENTIFICAAO E DETERMINAO DOS LIVROS

DIDTICOS A SEREM ANALISADOS
Foram selecionados para anlise nesta pesquisa livros didticos aprovados pelo
MEC1 e destinados 5 srie do ensino fundamental, todos na verso do professor. Os livros
escolhidos fazem parte de duas colees diferentes.
O nico critrio seguido para a escolha das colees foi o de terem sido aprovados
pelo MEC e por serem utilizados em escolas da rede pblica. Assim, os livros selecionados
foram: Tudo linguagem2, publicado e distribudo pela editora tica; e Textos & linguagens3,
publicado e distribudo pela editora Escala Educacional.
Contempla-se a 5 srie do ensino fundamental nesta pesquisa, porque proporciona
uma anlise de momento privilegiado de como a escola colabora na formao de nossos
leitores. Uma boa anlise desses livros deve mostrar novos caminhos que esto sendo
percorridos nas atividades de leitura ligadas literatura.
Tabela 1: Livros didticos selecionados para anlise
COLEO AUTOR (ES/AS) REGISTRO NO MEC
1 Ana Maria Trinconi Borgatto; Cdigo
Tudo linguagem Terezinha Costa Hashimoto Bertin; PNDL/2008/2009/2010 -
Editora tica Vera Lcia de Carvalho Marchezi. 000019C0105
2 Mrcia de Benedetto Aguiar Simes; Cdigo PNDL/2006
Textos & linguagens Maria Ins Candido dos Santos. 00006C0L01
Editora Escala
Educacional
Fonte: Dados coletados pela autora
6.1 Procedimentos de anlises dos livros escolhidos
A anlise das colees ser feita de acordo com as questes aqui apresentadas:
1. Quais os gneros literrios que aparecem com maior frequncia no livro didtico?
2. De que maneira estes gneros literrios esto apresentados no livro didtico?
3. Quantas e que tipos de atividades os livros didticos trazem em relao aos gneros
literrios expostos?
1
Ministrio da Educao
2
Anexo 1
3
Anexo 2
29
4. Essas atividades esto realmente direcionadas aos gneros literrios estudados e suas
respectivas leitura e interpretao?
5. De que maneira, ento, os livros didticos de lngua portuguesa da 5 srie do ensino
fundamental, baseado nessas questes e ainda nas orientaes didticas para o processo da
prtica da leitura atravs desses gneros literrios, podem (ou no) contribuir na formao de
bons leitores?
Cada livro ser analisado individualmente desde a apresentao at as ltimas
atividades e, para clarear os resultados, feita a seguir uma pequena descrio de
caractersticas gerais de cada livro no que se refere estrutura e organizao.
6.1.1 Estrutura e organizao dos livros didticos escolhidos
Os livros escolhidos devem ser utilizados durante todo o ano letivo na srie escolar
a que se dedicam, no caso, os alunos da 5 srie do ensino fundamental. Esses volumes so
internamente organizados em unidades, cada uma com especficos contedos programados.
Um dos exemplares possui um manual do professor4, o outro possui um manual pedaggico5
tambm direcionado ao professor. Ambos com o objetivo de clarear os contedos e pontos
especficos a serem alcanados, metodologias e orientaes sobre como trabalhar e o que
trabalhar em cada unidade.
O nmero de unidades varia. Tudo linguagem possui oito unidades, fora isso h
uma unidade prvia que trata da Lngua e da Diversidade Cultural, uma unidade suplementar,
que por sua vez trata da Competncia Comunicativa e ainda um projeto de leitura intitulado
Operao Risoto. As unidades so identificadas por numerao e gnero textual que
abordam, todos do mbito do narrar. Nessa coleo, o sumrio6 traz um quadro com uma
espcie de resumo do que ser abordado em cada unidade.
Vale ressaltar que nesse exemplar, no manual do professor, h meno ao gnero
literrio, foco da presente pesquisa.
Considerando que o aluno-alvo o pr-adolescente e o adolescente, em

diversas unidades enfatizam-se os gneros de carter literrio.
Sabemos que todo o processo de ensino-aprendizagem deve estimular a
sensibilidade e a afetividade, o autoconhecimento como forma de melhor predispor o
4
Anexo 3
5
Anexo 4
6
Anexo 5
30
aluno para a apropriao de conhecimentos, tornar o estudo mais significativo, alm

de contribuir para o desenvolvimento do senso esttico.
A nfase sobre gneros literrios se justifica tambm pelo fato de
considerarmos que esses textos favorecem a inferncia, a percepo de subentendidos,
a compreenso e interpretao dos jogos de palavras, as escolhas de linguagem que
constroem estilos. (BORGATTO; BERTIN; MARCHEZI, 2008, p. 4 e 5 do Manual
do Professor)
No livro da coleo Textos & linguagens h tambm oito unidades e o manual

pedaggico destinado aos educadores. Por sua vez, as unidades so identificadas tambm por
numerao e respectivo ttulo sobre o assunto a ser trabalhado. O volume traz ainda como
uma espcie de subttulo, no sumrio, os gneros enfocados. No manual pedaggico esto
apresentados quadros de todas as unidades com contedos e objetivos de cada uma7.
Numa anlise antecipada desses quadros j se permite visualizar se h algum
direcionamento ou interesse de se abordar o trabalho com gneros literrios, foco da pesquisa.
Os dois volumes apresentam notas destinadas aos professores produzidas no
interior das unidades e relacionadas s atividades propostas.
7
Anexo 6
31
7 COLETA DE DADOS E ANLISE DAS COLEES DIDTICAS
A seguir ser exposta a coletas de dados e anlise dos livros didticos das colees
Tudo linguagem e Textos & linguagens, ambos destinados 5 srie do ensino fundamental.
7.1 Tudo linguagem
Na apresentao, as autoras afirmam que a maior finalidade do livro acentuar a

imaginao, despertar novas sensaes, elevar conhecimentos, atrelar a ateno, instigar a
criticidade, contribuir para a formao do leitor e produtor de textos. E para dar conta desses
reptos e para estudar a Lngua Portuguesa de forma mais encantada, nesse livro h o encontro
de diferentes tipos e gneros.
Aguar a imaginao, aflorar emoes, informar, prender a ateno, estimular
o esprito crtico, contribuir para sua formao como leitor e produtor de textos a
maior finalidade deste livro. [...]
Para dar conta desses desafios e para estudar mais prazerosamente a Lngua
Portuguesa voc vai encontrar neste livro, textos de diferentes tipos e gneros: letras
de msica, poesia e outras artes, histrias, notcias, reportagens, relatos, textos
expositivos, textos argumentativos, debates, charges, quadrinhos, jogos...
(BORGATTO, BERTIN, MARCHEZI, 2008, p. 3)
Percebe-se, ento, que o ponto principal recai sobre a formao do leitor por meio
do estudo de gneros e dentre esses, os gneros literrios. Entende-se como gnero literrio o
romance, a fbula, a epopeia, a novela, o conto, a crnica, a poesia, entre outros.
Nesse volume h a presena de um conto popular em prosa, um conto popular em
verso, um conto em prosa potica, um conto fantstico, trs poemas, uma fbula, uma crnica,
uma comparao entre reportagem e conto e reportagem e poema.
Num levantamento mais conciso, averigua-se em relao a outros gneros
(anncios publicitrios, charges, quadrinhos, reportagens, notcias, manuais de instruo,
manchetes, tiras, letras de msicas, piadas, etc.) que os literrios esto em desvantagem.
Tabela 2: Comparao entre outros gneros e os gneros literrios contidos no LD
20%
Gneros Diversos
Gneros Literrios
80%

32
Todos os contos so apresentados no livro didtico da mesma forma. Sempre no

incio das unidades e com uma pequena introduo sobre eles. um gnero literrio que pode
contribuir para a formao de leitores j que se trata de textos que por meio de sua forma
potica, podem fazer um dialogismo com a realidade vivenciada pelo leitor, contribuindo
assim para que ele seja um leitor crtico, que tenha prazer em ler e sinta-se cada vez mais
interagindo com o objeto de leitura do momento.
Tomar-se- como exemplo o conto da unidade 3, Fiapo de Trapo, de Ana Maria
Machado.
Figura 1: Introduo s unidades coleo Tudo Linguagem
Fonte: Tudo Linguagem, 2008, p. 71.

33
A proposta trazida pelo livro poderia ser mais eficaz no sentido de estimular a
leitura e desenvolver a criticidade do aluno se trouxesse contos mais simples e fceis de serem
interpretados, j que o livro apresenta os contos de uma forma extensa e na maioria das vezes
difceis de serem interpretadas, pois trazem questes complexas sobre o texto, o que faz com
que o professor necessite desempenhar sua funo pedaggica com mais eficcia ainda, a fim
de que a leitura atinja os objetivos esperados para aquele determinado momento.
Posteriormente ao conto8, o livro em anlise apresenta uma breve biografia do
autor seguida da compreenso do texto com atividades orais e escritas. Todas as atividades
so voltadas interpretao do texto. Aps a compreenso inicial, apresenta-se a construo
do texto, ou seja, como a organizao e a linguagem do mesmo. Depois, so trazidas em
todas as unidades abordagens gramaticais, mas nesse ponto so utilizados outros gneros
como foco de estudo.
Figura 2: Breve biografia da autora do conto
8
Anexo 7
34
Figura 3: Compreenso do texto atividades orais e escritas
Fonte: Tudo Linguagem, 2008, p. 74 e 75.

35
Percebe-se que h sim a presena de notas direcionadas ao professor e que todas as

questes, possuem resposta. Tambm nota-se que as perguntas so diretamente relacionadas
ao texto lido.
Em todas as unidades essa a estrutura usada para trabalhar os contos, todavia, em
algumas unidades as questes so mais extensas e complexas, o que pode dificultar o
desenvolvimento da aprendizagem.
J em relao aos poemas, que so trs ao todo, veremos como so apresentados
no decorrer do livro. O primeiro aparece na unidade prvia como um exerccio de fixao do
que foi estudado no captulo, no caso, as linguagens verbal e no-verbal.
Figura 4: Poema Paulo Leminski

Na questo a voltada ao poema, as autoras fazem uma espcie de estudo do texto,
buscando sua compreenso, j a questo b se volta literalmente ao estudo das linguagens. E
em seguida, exposta uma sugesto de produo textual baseada no poema lido.
36
Figura 5: Sugesto de produo textual

O segundo poema vem tambm como exerccio, primeiramente alguns de
compreenso e posteriormente, mais precisamente as duas ltimas, so sobre substantivos,
contedo estudado na unidade que o contm.
Figura 6: Poema Bem-te-vi de Jos de Nicola

37
O terceiro poema, de Vincius de Moraes, aparece depois de algumas questes que

so sobre o gnero reportagem. Depois de realizar a leitura do poema, so lanadas algumas
atividades. Como anteriormente visto, a primeira sobre o poema em si, e as demais fazem
relao ao que est sendo estudado na mesma unidade, no caso, o gnero reportagem.
Figura 7: Poema A Casa de Vincius de Moraes

38
Os poemas so abordados de maneira interessante, de diferentes estruturas, que

permitem que sejam trabalhados distintos contedos, mas mesmo assim a proposta do livro
no a nica com que pode ser trabalhada tal gnero literrio; outras fontes tambm podem
servir de referencial de trabalho.
Pode haver dialogismo entre os poemas e as crianas da 5 srie do ensino
fundamental, pois os poemas trazem uma linguagem a qual faz parte da realidade etria dessas
crianas, o que certamente faz com que elas sintam-se estimuladas a ler e a buscar
compreender os poemas.
Para Cazarin (2006) fundamental que o leitor possa compreender aquilo que ele
leu, ou seja, preciso que exista um real sentido diante da leitura. Nos poemas analisados,
observa-se que se trata de poemas de linguagem simples e clara, onde os alunos podem
compreender e internalizar a mensagem que o autor quer transmitir.
A fbula presente nesse volume, por sua vez, proposta como um desafio, mas
totalmente direcionado ao estudo das classes de palavras substantivo e artigo, ou seja,
gramtica.
Figura 8: Atividade utilizando fbula

Nesse caso o livro didtico em anlise no fez qualquer tipo de atividade
relacionada leitura o que mostra que o livro no apresenta propostas de leitura para todos os
gneros nele apresentados.
39
Cosson (1996) evidencia que est cada vez mais comum ver livros didticos que
trazem textos interessantes para leitura, mas que infelizmente se restringem a ser utilizados
para o uso da gramtica. Percebe-se por meio do caso da fbula, que no so todos os gneros
literrios a serem estimulados no livro didtico analisado.
A crnica9 mais um gnero literrio. Aparece no incio da unidade sete, e
exposta da mesma forma dos contos, uma pequena introduo sobre a ideia de argumentar; o
texto; a biografia sobre o autor, no caso Fernando Sabino; a interpretao do texto; sua
construo e linguagem.
E para findar a anlise desse volume, h ainda uma comparao entre os gneros
reportagem e conto e reportagem e poema. Nesse ponto, o livro faz uma breve explicao
sobre a estrutura de uma reportagem e difunde questes para que o aluno a compare com os
contos lidos anteriormente, apontando diferenas e elementos que existem em ambos.
Nesse caso, destaca-se ento o dialogismo, ou seja, h uma relao entre diferentes
gneros, fazendo com que haja uma relao entre eles e como cita Marcuschi (2010)
possvel se fazer uma interligao entre eles de modo que se estimule o aluno a refletir sobre
os assuntos direcionados pelo educador.
Isso muito positivo haja vista que o dialogismo permite que os textos estimulem
a leitura, bem como tambm a postura do leitor diante do que est sendo lido e, assim,
contribui para com a formao de alunos mais crticos e conscientes.
Figura 9: A reportagem e o conto
9
Anexo 8
40
E na comparao da reportagem ao poema, faz-se quase a mesma coisa que com o

conto. Primeiro realizada a leitura, depois algumas indagaes sobre o prprio o texto e em
seguida, questes que levam a comparao reportagem, o que h de semelhante e de
diferente.
Figura 10: A reportagem e o poema
7.2 Textos & Linguagens
No volume da coleo Textos & Linguagens, destinado tambm 5 srie do

ensino fundamental, a apresentao bem mais sinttica, concentrada em deixar claro que o
aluno j conhece muito bem a lngua portuguesa, bem como sabe falar e escrever.
Voc j falante do portugus; fala, escreve, enfim... se comunica com todas
as pessoas de sua convivncia e por intermdio da televiso, internet, leitura de
livros e revistas etc. tambm com pessoas distantes.
Mas, ento, voc pode se perguntar: por que estudar portugus? H vrias
razes. Talvez, a principal seja fazer com que sua comunicao se aprimore e se
amplie. Ou seja, que voc possa perceber e dominar detalhes que fazem a diferena
no s em sua fala, mas tambm na escuta, leitura e escrita. (SIMES; SANTOS,
2006, p. 3).
41
E para promover esse aprimoramento as autoras oferecem diversas atividades

prticas e ldicas. Pela apresentao, pode-se perceber que o foco recai sobre o aluno leitor,
falante e escritor, mas quando mencionam que eles devero dominar detalhes que faro a
diferena, parecem estar falando de contedos gramaticais apenas. Ver-se- at que ponto
essas tarefas prticas e ldicas vo contribuir na formao de nossos jovens leitores.
Nesse volume, so apresentados os seguintes gneros literrios: um trecho de uma
autobiografia, um trecho de um romance, duas crnicas, um conto de fadas, um conto
maravilhoso, uma releitura de conto de fada e sete poemas, o que um ponto positivo, pois
apresenta mais de um tipo de gnero literrio ao aluno.
Koch (2002) afirma que necessrio que em idade escolar seja feito um trabalho
por parte do professor onde sejam apresentados aos alunos uma variedade de gneros
literrios a fim de que as crianas tenham j, desde cedo, o contato com a leitura e sua
variedade de gneros.
Em comparao aos diversos gneros (verbete, carta, bilhete, e-mail, manchete,
notcia, quadrinhos, legenda etc.) existentes no livro didtico, os gneros literrios novamente
sofrem desvantagem.
Tabela 3: Comparao entre outros gneros e gneros literrios contidos no LD
29%
Gneros Diversos
Gneros Literrios
71%

O primeiro gnero literrio que aparece no livro da coleo Textos & Linguagens
um trecho de uma autobiografia, intitulado Montanhas de papel picado10. Ele est presente na
unidade dois e apresentado de uma forma bastante instigante.
10
Anexo 9
42
Figura 11: Apresentao do texto Montanhas de papel picado
Fonte: Textos & Linguagens, 2006, p. 22.

Muito interessante o modo como eles trazem o texto, afirmando que o escritor o
preferido dos adolescentes e convidando os alunos a lerem a obra toda. Percebe-se, ento, que
h um dialogismo presente nesse contexto, pois estimula o aluno a ir a busca da leitura,
fazendo com que assim, o aluno tenha prazer em realizar a leitura.
Acredita-se que todas as bibliotecas escolares tenham os livros dessa coleo e
que de fato so muito lidos. Tomo isso por experincia prpria. E assim, professores podem
fazer a propaganda da obra, mostrando a importncia do trabalho do professor nesse
sentido.
Aps a exposio do texto, seguem questes sobre a compreenso do texto,
aguando a interpretao dos aprendizes. So todas perguntas voltadas ao prprio texto e h
notas direcionadas aos mediadores.
Figura 12: Compreenso do texto Montanhas de papel picado
43

Depois da compreenso segue uma proposta de pesquisa em grupos, onde o
professor deve instigar os alunos a pesquisarem sobre a origem de determinados temas, como
por exemplo, o aparecimento do rdio no Brasil, para depois fazerem exposio oral para o
restante da turma. No livro, encontram-se algumas dicas de como fazer uma boa apresentao,
uma delas respirar fundo, relaxar o corpo e se preparar bem antes da conferncia.
Em seguida, h o estudo da estrutura do texto, suas caractersticas, momentos
principais, narrador, personagem, entre outras. E como o texto fala de origem de nomes, no
final do trabalho com o mesmo, h uma atividade ldica envolvendo os nomes dos prprios
alunos, em que eles devem embaralhar as letras e formar novas palavras com elas, por
exemplo, do nome Arnaldo d para formar lado, dlar, nora, Lara, ralo...
A unidade segue trabalhando outros textos referentes a nome, certido de
nascimento e ainda cogita a gramtica com outros gneros textuais.
O segundo texto literrio est na unidade 3 e faz parte do romance Cem anos de
solido do escritor colombiano Gabriel Garca Marquz11. O texto tambm precedido de
uma pequena introduo com um breve resumo e apresentao dos personagens para o leitor
no se perder, j que apenas um trecho da obra. Posterior a leitura vem, como antes,
perguntas de compreenso e estudo da composio do texto. As questes aqui, nove ao total,
tambm so em plenitude recuadas ao entendimento pleno do escrito, fazendo com que seja
um exerccio que ser feito sistematicamente, sem que o aluno tenha reflexo ou posiciona-se
criticamente frente ao que leu.
11
Anexo 10
44
Para Marcuschi (2006) o trabalho do professor um fator determinante no

desenvolver de uma leitura crtica, onde o aluno no fique restrito somente ao que est escrito
na obra lida, mas que ultrapasse essas fronteiras e consiga ligar o texto lido, sua realidade ou
a conhecimento prvios que o aluno j possui.
Da mesma forma, ainda na unidade 3, est apresentada a crnica A casa das
palavras, de Marina Colasanti. Na introduo ao texto, h uma breve biografia da autora e
sntese da obra, que oferece ao leitor definies curiosas escritas por crianas que vivem num
pas vizinho ao Brasil e que passam por problemas semelhantes aos que vivemos. Depois do
estudo da estrutura do texto h ainda uma proposta de produo de texto de cartes utilizados
nos anos 80, com definies de amar.
Figura 13: Produo textual

A unidade 4 praticamente toda voltada aos contos e se intitula: Quem conta um
conto... Inicia-se com uma atividade que rememora personagens dos mais conhecidos contos
de fadas.
45
Figura 14: Vivenciando o tema

Em seguida, h dois contos, um de fadas e um maravilhoso, ambos com questes
de interpretao e de estrutura do texto. A principal finalidade dessa unidade fazer com que
o aluno seja capaz de distinguir um conto de fadas de um conto maravilhoso. Existe ainda um
terceiro texto, Detalhes, que uma releitura de Cinderela, feita pelo nosso conterrneo Luis
Fernando Verssimo.
O interessante e inovador da unidade a proposta de produo de um conto, no
livro so apresentadas trinta e uma ilustraes com diversas situaes, os alunos devem
escolher dez dentre elas e soltar a imaginao seguindo a estrutura do conto aprendida.
Abaixo seguem algumas delas com a proposta:
46
Figura 15: Produo textual

A segunda crnica, Negcio de menino, do autor Rubem Braga, aparece na
unidade 6. Prope-se a leitura e gerais questes de explanao. Entretanto, v-se que o texto
arremessado nesse momento porque logo aps vem o estudo das frases e nessa crnica, por
ser um dilogo, esto contidos todos os tipos de frases, como se pode observar no anexo 11.
No estudo a essa parte da gramtica no so citadas frases do texto, mas no momento da
proposta textual, ao final da unidade, retoma-se o texto propondo transform-lo em histria
em quadrinhos.
Para concluir a coleta de dados desse volume, levantar-se- a exposio dos
poemas no decorrer das unidades.
O primeiro poema, Cartas eletrnicas, de Maria da Conceio Carneiro Oliveira,
est na unidade 5 e traz uma linguagem da web comparando as cartas eletrnicas com as
cartas de correio. Nas questes sobre ele, pergunta-se muito sobre as sensaes que ele
causou. E no estudo da estrutura do texto menciona-se o que um poema e como se ele se
constri.
47
Figura 16: Poema Cartas eletrnicas

O segundo poema aparece no desenvolvimento de uma atividade ldica muito
interessante, que com certeza desperta a imaginao e criatividade dos alunos. Segue a
atividade:
Figura 17: Momento ldico
48

Antes de propor essa atividade houve estudo dos gneros carta e bilhete.
Poesia muito mais que rima, verso e estrofe. ritmo, combinao de
formas novas, inesperadas; atribuio de significados diferentes dos habituais s
palavras, aguando todos os sentidos. E tudo isso e muito mais o que vamos
comear a estudar agora! (SIMES; SANTOS, 2006, p. 149)
dessa forma que se inicia a unidade 7, toda destinada ao estudo dos poemas e
onde se encontram os quatro poemas restantes desse volume. O terceiro poema da obra e
primeiro dessa unidade, chama-se Pequena cano, e ele vem para mostrar a sonoridade, o
ritmo que a rima proporciona, a estrutura do poema, enfim, para deixar o aluno consciente do
que vai trabalhar da em diante.
Figura 18: Poema Pequena cano
Fonte: Textos & Linguagens, 2006. p. 149.

49
O segundo e o quarto poema da unidade surgem em quadros chamados pergunta-

relmpago. No primeiro a pergunta : Se o poeta homem, o eu - lrico (j estudado)
necessariamente masculino? A resposta vem logo em seguida, justificando que no. E como
exemplo, est exposto um poema escrito por Fernando Pessoa, mas uma voz feminina que
fala. Aps o texto, h uma breve explicao do por que isso ocorre.
O outro poema que aparece numa pergunta-relmpago vem para ser comparado
com uma narrativa em prosa. Os alunos devem reconhecer o texto que est escrito em prosa e
o texto que um poema. O diferencial que os textos esto escritos na lngua espanhola e
mesmo assim conseguem diferenciar-se por causa da estrutura. A traduo dos textos
encontra-se somente no livro do professor.
O terceiro poema, apenas um trecho e serve para estudar e entender melhor a
magia da poesia, no estudo desse poema, h a explicao de sentido conotativo e sentido
figurado.
Figura 19: Poema O trenzinho do Caipira

At agora, os poemas visaram mostrar que so dispostos nas pginas de maneira
diferente de outros textos. So escritos em versos, que se agrupam em estrofes, enquanto os
textos em prosa se compem de frases, que se agrupam em pargrafos. O ltimo poema da
unidade traz uma disposio ainda mais diferente, pois se trata de um poema visual, em que
o espao ocupado colabora com o seu significado.
50
Figura 20: Poema Visual
Fonte: Textos & Linguagens, 2006, p. 164

Esse poema foi escrito pelo escritor americano E. E. Cummings e traduzido para o
portugus pelo poeta Augusto dos Anjos. Para compreend-lo h sete questes de
interpretao.
Para findar a unidade h mais uma proposta de recital de poemas na sala de aula
ou para toda a escola. Para o recital os alunos devem procurar poemas de seus gostos na
biblioteca ou em casa com a ajuda do professor.
Os poemas so adequados idade dos alunos, todavia, podem existir outros livros
didticos que trazem diferentes propostas de trabalho, dando tambm, contribuio para a
formao de leitores, isto , os livros em anlise no so os nicos que podem fazer isso.
7.3 Problematizao dos resultados
O anseio por melhores e assduos leitores hoje uma preocupao muito grande.
Pensando nisso, a problematizao tem assim seu foco e ser desenvolvida de maneira que se
possa, atravs de uma anlise comparativa entre as colees Tudo Linguagem e Textos &
Linguagens, visualizar de forma crtica se nesses volumes os gneros literrios respondem
pergunta-chave dessa pesquisa: De que maneira os gneros literrios presentes nos livros
didticos da 5 srie do ensino fundamental podem (ou no) contribuir para a formao de
leitores?
51
A anlise dos livros constatou que alguns gneros literrios so sim abordados,
mas que ainda ficam em desvantagem em relao aos demais. Embora, a vida esteja rodeada
por diferentes gneros e direito de todos poder conhec-los e aprend-los, os presentes livros
didticos em anlise no abordam todos os gneros literrios existentes..
No volume da coleo Tudo Linguagem, os textos literrios so repetitivos, todos
no mbito do narrar, e alguns se misturam com o estudo da gramtica. H atividade de
compreenso, sempre voltada ao texto, entretanto, depois da sondagem e interpretao ocorre
uma pausa, no havendo uma instigao que leve o aluno a buscar mais, a sentir o desejo de
buscar algo fora daquele ambiente que o livro didtico.
primeira vista, o livro didtico da coleo Tudo Linguagem parecia se importar
mais com o trabalho usando gneros do ambiente literrio, pois at fazia meno a eles. J no
livro da coleo Textos & Linguagens esperava-se menos, uma vez que no se falava
diretamente neles, nem na apresentao e nem no manual pedaggico.
Porm, ao se realizar a anlise de ambos, se provou o contrrio, pois no segundo
livro analisado, as coletas de dados comprovaram o quo esse material importante na e para
a formao do leitor crtico. As atividades relacionadas aos textos literrios sempre faziam o
aluno pensar e voltar a ele quantas vezes preciso. Oferecia informaes das obras do escritor
exposto e fazia-o de modo a estimular a curiosidade e incentivar posteriores leituras.
Ativavam o dialogismo, promovendo a tal comunho entre texto e leitor, e o mais interessante
eram as tarefas de produo textual que sempre, de maneira divertida, levavam o aprendiz a
elevar sua imaginao, criar situaes condizentes ao seu universo, e consequentemente
despertando seu esprito crtico. O volume faz convites para visitao biblioteca e sempre
separava o estudo da gramtica do estudo das estruturas e compreenso dos textos literrios.
Diante do exposto, pode-se afirmar que o livro didtico um material rico a ser
usado em sala de aula, proporcionando uma formao crtica do leitor, desde que o mediador
esteja apto a saber como utiliz-lo. Muitas vezes ele pode se tornar um timo aliado, mas
tambm pode botar tudo a perder, tornando os alunos desgostosos daquelas leituras que s
permitem sua compreenso e que no abrem espao para novas leituras. Por isso o mediador
deve estar sempre consciente e pronto a encarar e oferecer novos desafios.
Deve ele tambm ter muita ateno na hora da escolha, pois visivelmente nota-se a
diferena que h entre um e outro livro abordado, pois esse uma operao crucial, j que o
material selecionado ser trabalhado durante um ano letivo inteiro.
De modo geral, a leitura dos gneros literrios abordados nos livros analisados no
ocorre de maneira eficientemente estimulada, j que em alguns casos os textos servem apenas
52
para trabalhar os contedos gramaticais, entretanto, h algumas propostas que os referidos

livros trazem, que so interessantes de serem trabalhadas.
A leitura enquanto prtica didtica uma presena constante nas salas de aula,
todavia nem sempre ela trabalhada da forma mais transversal, esquecendo-se muitas vezes
os docentes de que a leitura uma prtica que pode ser abordada em toda e qualquer
disciplina.
Infelizmente a leitura praticada nas Unidades Escolares na atualidade aquela
onde h predominantemente a utilizao do livro didtico. Lubel e Venturnine (2010, p. 17)
nessa perspectiva mencionam: Hoje a maioria dos alunos tem contato com leituras que esto
no livro didtico, produzido para ser usado de forma sistemtica. Dessa forma, pode no
haver uma leitura contextualizada, onde os alunos possam interagir e manter posies acerca
do texto. O que se faz simplesmente ter um mecanismo onde o livro didtico utilizado em
cada uma das disciplinas e assim h um faz de conta nas escolas. Embora caiba destacar que o
protagonismo no do livro didtico, mas sim da utilizao do mesmo, no entanto, a forma de
trabalho com que vem se identificando as escolas na atualidade simplesmente faz com que o
aluno tenha um emaranhado de informaes em sua cabea que, isoladamente, no faro
qualquer sentido.
As frases descontextualizadas so fragmentos inteis que s permitem meras
anlises gramaticais, de baixo nvel de textualidade; fez-se necessrio o contato do
aluno com diferentes materialidades textuais, relativas formao social em que
vivem, buscando as condies de produo e do autor, enquanto sujeito da escritura,
inscrito a formaes discursivas. (LUBEL; VENTURINE, 2010, p. 06)
Observa-se que nos livros didticos em anlise que eles trazem algumas variveis
de gneros literrios, como poemas, crnicas, romance, etc., entretanto ainda h um vnculo
muito grande com os textos presentes nos livros gramtica, ou seja, os textos so expostos
de modo a introduzir o contedo gramatical. Desperdia-se, nesse momento, a chance de fazer
com que haja um texto trabalhado de fato para a leitura, independente de que disciplina seja.
Independente da disciplina que ir utiliz-lo. necessrio ainda que se pense na
heterogeneidade do texto assim como a posio de quem escreve o texto como Lubel e
Venturine (2010, p. 07) ressaltam abaixo:
Alm de que no h uma leitura textual uniforme, completa, mas mltiplas
possibilidades de sentido decorrentes da inscrio dos sujeitos-leitores, no caso os
alunos, em formaes discursivas e redes de memria, as quais permitem que pense,
seja crtico, que relacione o antes e o depois.
importante que a leitura seja discursiva, permitindo ao aluno que tenha opinio
formada sobre os textos lidos, fazendo com que muitos conhecimentos sejam de fato
53
assimilados, independente da disciplina em que a leitura tenha ocorrido. Evidente que o

trabalho realizado com a leitura ser um trabalho escolarizado, como se observa nas palavras
de Martins (2006, p. 17): no h como evitar que a literatura, qualquer literatura, ao se tornar
saber escolar, se escolarize. A autora enfatiza que a literatura e por conseqncia a leitura, j
que so trabalhadas dentro da sala de aula, acabam por ser processos de escolarizao, o que
no tira a possibilidade de que o aluno possa de fato ter acesso uma educao que lhe
permita leitura com qualidade e criticidade.
A contemporaneidade oferece uma srie serie de obras de literatura que permitem
ao aluno embarcar em diversos tipos de conhecimentos. So assuntos que vo desde aos
tradicionais poemas aos mais polmicos temas, assuntos como a clonagem de seres humanos
por exemplo.
nesse momento que a mediao do professor fundamental para que o aluno
possa fazer da leitura um hbito em todas as disciplinas; que no seja apenas no momento em
que o livro didtico a implica, mas dentro de uma perspectiva de dialogismo, os textos
possam ressoar uns nos outros, o texto da escola e o texto da vida, principalmente, e assim o
conceito definido por Bakhtin possa ser experienciado dentro das salas de aula.
Constata-se, nesse caso, que o papel do educador de grande relevncia para os
gneros literrios presentes nos livros didticos, ou seja, a maneira como o educador ir
conduzir as aulas crucial para a formao do leitor e por conseqncia de um cidado crtico
e consciente de seu papel transformador na sociedade.
Trabalhar com o dialogismo uma dessas maneiras, isto , interligar textos,
assimilando-os realidade dos alunos fazendo assim com que a leitura seja um ato prazeroso.
A escola, nesse sentido, o espao onde a leitura pode vir a ser aguada,
despertada e, assim, fica a expectativa da importncia da leitura e de como a leitura de mundo,
ou seja, opinies formadas pelos alunos a partir de suas vivncias acumuladas possam receber
o trnsito que merecem.
54
8 CONSIDERAES FINAIS
Os gneros literrios esto presentes nos livros didticos de lngua portuguesa de

maneiras bastante variadas, sendo que alguns podem trazer formas mais crticas de abord-
los, diferente de outros que podem simplesmente induzir o aluno/leitor a ler sistematicamente
os textos.
A leitura no pode mais ser vista como nos moldes de antigamente, onde ler era
to e somente compreender o que estava escrito nos textos. Hoje necessrio ser um leitor
crtico onde ele compreenda o que est escrito, mas tambm que possa entender as possveis
intenes que o escritor quer transmitir com seu texto.
Uma forma interessante de se fazer isso, utilizar do dialogismo e fazer com que
o aluno seja capaz de interligar diferentes textos, seja capaz de fazer relaes daquilo que est
lendo com realidades que ele conhece.
O trabalho com o livro didtico nesse contexto de grande importncia, bem
como o trabalho do professor. necessrio que se faa um trabalho voltado para o dialogismo
entre os textos, reconhecendo e interligando os diferentes gneros textuais.
O dialogar entre os textos uma forma de fazer com que se possa extrair
significados, fazendo assim com que haja o dialogismo citado por Bakhtin. A interao e o
contato entre os textos faz com que se perceba que trabalhar de acordo com uma perspectiva
dialgica, onde o aluno realmente compreenda e internalize o que est lendo.
Foram analisados no presente trabalho, dois livros didticos de 5 srie do Ensino
Fundamental, sendo eles: Tudo linguagem e Textos & linguagens.
Aps a anlise, foi possvel se verificar que os livros trazem uma pequena
variedade de gneros literrios, sendo que a abordagem dos gneros/textos trazidos no livro
no feita de maneira a instigar a criticidade do aluno, sendo que inclusive em alguns casos,
os textos eram expostos apenas para introduzir o contedo gramatical, deixando o valor real
da leitura em segundo plano.
Por outro lado, tambm h algumas propostas convenientes a serem trabalhadas
como, por exemplo, a abordagem feita nos poemas, que se tratou de uma apresentao clara e
sucinta, trazendo em seguida algumas atividades que instigavam os alunos a criarem, a partir
daquilo que se leu.
De uma maneira geral, constatou-se que as propostas trazidas pelos dois livros
didticos no so as melhores para se trabalharem com os livros didticos, j que no do o
real valor que merece e tem a literatura.
55
O dialogismo tambm no se mostrou presente na maior parte dos livros,

mostrando que eles (pelo menos no que se refere aos analisados) no do espao para o
dialogismo, o que uma grande perda, pois sua presena entre os textos de grande valia na
formao dos leitores.
Os livros didticos podem contribuir para com a formao de leitores a partir do
momento em que deixarem o dialogismo fazer parte de suas pginas e mostrar assim, que
interagir e interligar textos so uma forma muito valiosa para que se forme leitores.
No se pretendeu com esse estudo, esgotar as questes sobre esse interessante e
abrangente tema, logo, deixa-se aberto o espao para que futuros estudos sejam realizados e
possam contribuir ainda mais com esse trabalho e para com a educao.
56
REFERNCIAS
ALLIENDE, Felipe. A leitura: teoria, avaliao e desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed,

2005.
AZEVEDO, Ricardo. Formao de leitores e razes para a literatura. Artigo publicado em

SOUZA, Renata Junqueira de. (org.) Caminhos para a formao do leitor. So Paulo, DCL,
2004.
BRAIT, BETH. BAKTHIN: Outros conceitos-chave. So Paulo: Editora Contexto, 2006.
BOGATTO, Ana Maria Trinconi; BERTIN, Terezinha Costa Hashimoto; MARCHEZI, Vera
Lcia de Carvalho. Tudo Linguagem. 1 ed. 2 impresso. Manual do Professor. So Paulo:
tica, 2008.
CAZARIN, Ana. Afinal quem chegou ao poder na eleio presidencial de 2002?

Disponvel em <http://www.espacoacademico.com.br/053/53cazarin.htm>. Acesso em 25 jun
2010.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura & Linguagem: A obra literria e a expresso

lingustica. 3 ed. So Paulo: Quron, 1980.
COSSON, Rildo. Letramento Literrio: Teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
COUTINHO, Afrnio. O que literatura? Disponvel em

<http://www.amigosdolivro.com.br/lermais_materias.php?cd_materias=4835>. Acesso em 12
mar 2010.
FECCHIO, Miguel. O livro didtico e a formao do leitor. Disponvel em <

http://revistas.unipar.br/akropolis/article/view/1414/1237>. Acesso em 05 set 2010.
KOCH, Ingedore Villaa. Lingstica textual: uma introduo. 6 ed. So Paulo: Cortez,
2002.
______. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 2000.
LEFFA, V. J. Aspectos da leitura: uma perspectiva psicolingstica. Porto Alegre: Sagra-

DC Luzatto, 1996.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. Disponvel em

<http://www.proead.unit.br/professor/linguaportuguesa/arquivos/textos/Generos > Acesso em
25 mar 2010.
______. Gneros textuais: reflexes e ensino. In: KARWOSKI, Acir Mrio. ET. A. (Org).
Palmas e Unio da Vitria: Kayagangue, 2005.
Martins, Aracy Alves. Escolarizao da leitura literria. 2 ed., 2 reimp. Belo Horizonte:
Autntica, 2006.
57
MARTINS, M. H. O que leitura? So Paulo: Brasiliense, 1994.

MEIRELLES, Elisa. Literatura, muito prazer. Revista Nova Escola. So Paulo. n. 234.
agosto 2009.
PACHECO, Patrcia da Silva. A linguagem literria em tempos de crise. In APARECIDA

et Al. Democratizando a leitura. Belo Horizonte: Autnica, 2004.
Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo

aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria da Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
PERRONE-MOISS, Leyla. Altas Literaturas: escolha e valor na obra crtica de escritores

modernos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
RODRIGUES, Rosngela Hammes. Os gneros do discurso da perspectiva dialgica da

Linguagem: a abordagem do Crculo de Bakhtin. In: MEURE, J.L. et. al. (Org). Gneros:
teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005. p. 152-183.
ROJO, R. H. R. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e aplicadas. So

Paulo: Parbola Editorial, 2005. p. 184-207.
SILVA, A. V. et al. A viagem da leitura. Nova Escola, So Paulo: Abril, v. 147, n. 147, p.
10, 11 e 13, nov. 1998.
SIMES, Mrcia de Benedetto Aguiar; SANTOS, Maria Ins Candido dos. Textos &
Linguagens. 1 ed. Manual do Professor. So Paulo: Escala Educacional, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 7. ed. So Paulo: tica, 2007. 85 p.
SOARES, Magda. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In: A escolarizao da

leitura literria. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
VIANA, Suelen de Andrade. Por uma Interface Sociolingstica no Livro Didtico de

Lngua Portuguesa: Anlises e Contribuies. 2005. 150 f. Dissertao (Mestrado em
Lingstica) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis.
58
ANEXOS
59
ANEXO 1: Livro didtico da coleo Tudo Linguagem
ANEXO 2: Livro didtico da coleo Textos & Linguagens

60
ANEXO 3: Manual do professor coleo Tudo Linguagem

61
ANEXO 4: Manual pedaggico coleo Textos & Linguagens

62
ANEXO 5: Sumrio coleo Tudo Linguagem

63
ANEXO 6: Quadro de objetivos e contedos coleo Textos & Linguagens

64
ANEXO 7: Conto Fiapo de Trapo - Unidade 3 Coleo Tudo Linguagem

65
66
ANEXO 8: Crnica Hora de Dormir Unidade 7 Coleo Tudo Linguagem

67
68
ANEXO 9: Montanhas de papel picado Coleo Textos & Linguagens

69
ANEXO 10: A peste da insnia Coleo Textos & Linguagens

70
ANEXO 11: Negcio de Menino Coleo Textos & Linguagens

71

Uma Abordagem Dos Gêneros Lit. No LD Do Ens. Fund. - Daiane Aparecida Boza Rezin PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Uma Abordagem Dos Gêneros Lit. No LD Do Ens. Fund. - Daiane Aparecida Boza Rezin PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC

PS-GRADUAO EM LNGUA E LITERATURA COM NFASE NOS GNEROS

DAIANE APARECIDA BOZA REZIN

UMA ABORDAGEM DOS GNEROS LITERRIOS NO LIVRO

CRICIMA, DEZEMBRO DE 2010

UMA ABORDAGEM DOS GNEROS LITERRIOS NO LIVRO

Monografia apresentada para o cumprimento total do Curso de Ps

Orientador: Professor Celdon Fritzen

CRICIMA, DEZEMBRO DE 2010

Carlos Drummond de Andrade

Palavras-chave: Gneros literrios; Leitura; Dialogismo; Livro didtico

Key-words: Literary types; Reading; Dialog; Text book

Figura 1: Introduo s unidades coleo Tudo Linguagem...............................................32

Tabela 1: Livros didticos selecionados para anlise...............................................................28

2 GNEROS LITERRIOS: ALGUNS ENFOQUES........................................................13

4 LITERATURA , SUA IMPORTNCIA E A IMPORTNCIA DA FORMAO DO

6 CANTEIRO DE OBRAS: IDENTIFICAO E DETERMINAO DOS LIVROS

7 COLETA DE DADOS E ANLISE DAS COLEES DIDTICAS...........................31

2 GNEROS LITERRIOS: ALGUNS ENFOQUES

2.1 Os gneros literrios: um pouco de vida

A noo de gnero tambm presente, e h muito mais tempo na literatura, na sua

Literatura, como toda arte, uma transfigurao do real, a realidade recriada

Embora com tantas transformaes, sofridas desde a Antiguidade greco-latina, os

Nota-se, portanto, que depois do perodo do romantismo h uma ruptura dos

A partir de ento, passa-se a se explorar e inovar os gneros literrios com

2.2 Os gneros textuais numa perspectiva educacional

O pensamento de Bakhtin marcado por seu reconhecimento de que o dilogo

Atualmente a leitura teve sua concepo renovada. J no se aplica ao conceito de

Os fatores que determinam a complexidade so muito numerosos, esto misturados

3.1 A leitura como um acontecimento discursivo

Ao falar em leitura, no h mais espao para encar-la como mecnica ou apenas

3.2 Leitura de Mundo

O hbito da leitura e a de troca de informaes entre um texto e outro leva

Podem-se identificar certos sinais como indicadores de perigos ou de

Para Meirelles (2009), pode-se chamar a transformao do mundo em smbolos

Na leitura de mundo no h espao para privilegiados, ou seja, todos tm sua

Segundo Meirelles (2009), ao identificar seus primeiros familiares, o espao

4 LITERATURA , SUA IMPORTNCIA E A IMPORTNCIA DA FORMAO DO

A literatura pode ser definida como a arte de escrever ou em alguns casos

O livro didtico figura como um recurso no ensino de Lngua Portuguesa. Esse

Em concluso e complemento, os livros didticos devem ainda despertar o

5.1 Letramento literrio e livro didtico

6 CANTEIRO DE OBRAS: IDENTIFICAAO E DETERMINAO DOS LIVROS

6.1 Procedimentos de anlises dos livros escolhidos

6.1.1 Estrutura e organizao dos livros didticos escolhidos

Considerando que o aluno-alvo o pr-adolescente e o adolescente, em

aluno para a apropriao de conhecimentos, tornar o estudo mais significativo, alm

No livro da coleo Textos & linguagens h tambm oito unidades e o manual

7 COLETA DE DADOS E ANLISE DAS COLEES DIDTICAS

7.1 Tudo linguagem

Na apresentao, as autoras afirmam que a maior finalidade do livro acentuar a

Fonte: Dados coletados pela autora

Todos os contos so apresentados no livro didtico da mesma forma. Sempre no

Fonte: Tudo Linguagem, 2008, p. 71.

Figura 2: Breve biografia da autora do conto

Fonte: Tudo Linguagem, 2008, p. 73.

Figura 3: Compreenso do texto atividades orais e escritas

Fonte: Tudo Linguagem, 2008, p. 74 e 75.

Percebe-se que h sim a presena de notas direcionadas ao professor e que todas as

Fonte: Tudo Linguagem, 2008, p. 21 e 22.

Figura 5: Sugesto de produo textual

Fonte: Tudo Linguagem, 2008, p. 22.

Fonte: Tudo Linguagem, 2008, p. 119.